LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-DIDACTICAS DIGITALES

LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Trabajo Colaborativo 3

Didácticas Digitales

ARLINIS MARIA MOSCOTE

39048802

JANITH SALGADO RIOS

CODIGO: 39559450

ZONIA EDITH CALDAS AFANADOR

CÓDIGO 40047436

Grupo: 551040

PRESENTADO AL TUTOR:

JOSE MANUEL ALBA

MAGISTER EN DESARROLLO RURAL

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

TUNJA-2014

http://66.165.175.235/campus18_20141/user/view.php?id=77398&course=127


PRESENTACIÓN

Las nuevas metodologías de la educación y para nuestro caso de la educación a

distancia han abierto la posibilidad de entender y enmarcar las teorías y conceptos

empleados en educación, a fin de adaptar y crear nuevos modelos que atiendan las

necesidades de la educación a través de la medicación en la distancia, estas apreciaciones

han mostrado la importancia de trabajar conceptos, modelos, estrategias y metodologías

específicas para aquellos estudiantes que optan por una educación no presencial en base no

sólo a sus necesidades de formación sino a su contexto de realidad y las posibilidades de

acceso, esto gracias a que muchas de las personas que prefieren este modelo actúan bajo

circunstancias comunes, bien sea por la falta de tiempo para acceder a la educación

presencial, o a una predilección por el aprendizaje autónomo, a la incapacidad para

permanecer en el aula tradicional por espacios largos de tiempo, por la dificultad de

aprender de forma tradicional, o sencillamente la persecución de un sueño guardado en el

diván por muchos años.

Gracias a estas realidades los modelos de educación a distancia han evolucionado en

un sinfín de prácticas para lograr que el conocimiento llegue con calidad a su destino final,

las nuevas teorías del aprendizaje han promovido nuevos conceptos que brindan

herramientas eficaces a los docentes para hacer de su práctica docente un factor de

permanencia y efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La didáctica cumple un papel fundamental en todo este proceso, siendo un elemento

vital para la adaptación de dichas estrategias y metodologías a la acción docente, por lo

mismo un recurso indispensable para el éxito del docente tanto en el aula como en la

investigación de su rol frente a la educación en la modalidad a distancia, es la didáctica la

mejor herramienta con la que cuenta el docente para integrarse a los modelos de educación

a distancia, y que de seguro le brindará la oportunidad de explotar sus habilidades para la

comunicación efectiva y poder llegar sino a todos sus estudiantes a una gran mayoría de

ellos.


La gestión educativa y la práctica pedagógica; apoya el proceso enseñanza

aprendizaje en la didáctica, dentro de los EVA utilizada como herramienta de acuerdo a los

fines educativos que se persigan, pensada desde diversos enfoques .Para Contreras (1998),

la didáctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje

de acuerdo a la realización de los fines educativos. Supone entonces una mirada auto

reflexiva vinculada con el compromiso moral (axiológica), así como una dimensión

proyectiva (teleológica).se necesita comprender que la práctica pedagógica está

influenciada por el contexto cultural ,por la interacción social de los individuos; y que el

saber pedagógico en las manifestaciones de los grupos sociales y en sus prácticas

culturales. La pedagogía en su contenido está enmarcada en el hacer, saber ser se puede

distinguir el saber práctico, el saber reflexivo, el saber hacer, el saber del diagnóstico, el

saber-se orientar y el saber actuar. Como formas de saber se pueden distinguir el saber

utópico, el saber crítico, el saber unido a la acción. Es posible también realizar una

distinción de acuerdo a los contextos.

Así la práctica docente cobra sentido en la medida que el docente se compromete

con su saber pedagógico en la forma como el transmite ese conocimiento; en la

comprensión que el realiza de su quehacer cotidiano como orientar ese conocimiento cual

es la intención; De allí la necesidad, propuesta por Díaz Quero (2006), de la búsqueda

sistemática del conocimiento que permita, a partir de la comprensión de lo diverso de los

nuevos escenarios y actores del quehacer cotidiano de la docencia, revitalizar la

construcción y reconstrucción del saber pedagógico desde los EVA comprender el concepto

de didáctica se utilizan las diferentes teorías y autores.


INTRODUCCIÓN

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje se convierten en la herramienta y recurso

por excelencia en las nuevas metodologías de educación a distancia teniendo en cuenta la

concepción innovadora transversal e interactiva que permite la realización de procesos de

construcción en el contexto enseñanza-aprendizaje efectivos y propiciadores del

pensamiento crítico y reflexivo.

Los EVA no sólo implican la utilización de herramientas tecnológicas como correo

electrónico, foros de discusión (espacios de debate virtual), o intercambios sincrónicos en

línea (chat) sino que promueve modos específicos de “aprender” y un ambiente pedagógico

singular, en el que se enlaza y articula el conocimiento distribuido de y en cada uno de los

actores (estudiantes y profesores) de diferentes latitudes gestando nuevas prácticas. Los

participantes, a medida que trabajan entre sí y desarrollan habilidades de autorregulación,

disminuyen su grado de dependencia respecto del profesor/tutor y añaden una dimensión

cooperativa a sus acciones, lo que les proporciona una base para una mayor fortaleza y

autonomía para el aprendizaje en solitario, en tanto característica del aprendizaje en la

EAD. La cooperación, en los contextos educativos virtuales es construida; no es algo que se

da naturalmente.

Interactuar con otras personas un tema o un escenario en común, permite considerar

nuevas alternativas y construir opiniones. La interacción entre pares resulta verdaderamente

explicativa y se vuelta excelente para solucionar dificultades. La intervención con los pares

es la forma apropiada para desarrollar las capacidades a nivel grupal como individual,

incrementando la relación, y favoreciendo la obtención de logros.

La globalización en la actualidad forma parte de las transformaciones educativas

como es la digitalización del conocimiento el quehacer docente tiene un compromiso

inmenso en la nueva sociedad del conocimiento .porque no solo debe ir a la vanguardia de

los nuevos avances tecnológicos; sino que también necesita brindar herramientas y nuevas

formas de aprender y hacer que el estudiante pueda acceder a ese conocimiento utilizando

para esto la selección analizando, procesando, clasificando esa información para que pueda


convertir en conocimiento. De las posibilidades educativas trae consigo la necesidad de

brindar nuevas herramientas didácticas y metodológicas a partir de una nueva teoría

pedagógica construida interdisciplinariamente, en la actualidad la didáctica de la sociedad

del conocimiento atiende a los procesos individuales y colaborativos de aprendizaje donde

el docente guía el aprendizaje, la didáctica se convierte en una herramienta de ayuda

educativa que Apoya la construcción del conocimiento del estudiante, en su andamiaje que

le permita alcanzar los objetivos propuestos .dentro de los entornos virtuales de aprendizaje

EVA.

Comprender el impacto cultural de las nuevas tecnologías de la comunicación y las

didácticas digitales como estrategias dentro de los entornos virtuales de aprendizaje de esta

manera el propósito de las La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento en los Entornos

Virtuales de Aprendizaje es Analizar y comprender las tendencias generadas por la

sociedad del conocimiento, los medios y las mediaciones y las tecnologías de la

información en lo referente a los procesos de formación y educación.


LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Acerca del concepto de Didáctica

Didáctica, en palabras de Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización

de los procesos de enseñanza y aprendizaje relevantes para tal materia, Para Brousseau

(Kieran, 1998, p.596), la didáctica es la ciencia que se interesa por la producción y

comunicación del conocimiento, Alicia de Camilloni (1996, p.7) La didáctica se ocupa de

algunos problemas que, nuevos o antiguos, son objetos propios y podríamos decir

exclusivos de la didáctica, y en los cuales, utilizando categorías, herramientas

conceptuales y teorías provenientes de otros campos, Para Contreras (1998), la didáctica se

define como la disciplina que explica los procesos de enseñanza aprendizaje de acuerdo a

la realización de los fines educativos, Vasco, (1996, p. 6) Plantea que la teoría pedagógica

en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del maestro sobre sus propias

prácticas formativas, desde la praxis motivado por problemas en torno a la enseñanza, el

desarrollo del currículo y la gestión educativa, Para Klaus (2001) relaciona el concepto en

la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción emancipadora.

Esta noción se refiere a la génesis del saber en las prácticas de poder y en los niveles de

discurso., Shulman (1987) incluye siete categorías: el conocimiento del contenido, de lo

pedagógico general, de lo curricular, de lo pedagógico del contenido, de los aprendices y

sus características, de los contextos educativos y de los fines educativos. Para 1990 estas

categorías son redefinidas por Pamela Grossman (1990) en cuatro áreas generales: el

conocimiento pedagógico general, el conocimiento del contenido, el conocimiento

pedagógico del contenido y el conocimiento del contexto.

Todos estos autores resaltan diferentes puntos de vista acerca del concepto que

encierra la didáctica y como esta se desarrolla al interior de la educación, de los unos a los

otros las posturas varían teniendo en cuenta el sentido y significado que le dan a la

experiencia personal y la investigación en el aula, si bien todos ellos toman diferentes

elementos, todos tienen en común la importancia de la misma en el quehacer pedagógico y

el sentido de la educación, siendo realmente importante el papel de la diversificación

metodológica a través de la didáctica, siento tan relevante que se constituye en elemento


vital para el proceso enseñanza-aprendizaje cuando el objetivo final es llevar el

conocimiento a quienes de verdad lo aprecian y desean aprender.

LOS MODELOS DIDÁCTICOS

Para García Pérez (2000) el concepto es asumido como un potente instrumento de

análisis e intervención en la realidad educativa, por su capacidad para relacionar la

reflexión teórica y la intervención práctica, Concretamente, los modelos didácticos son

herramientas para analizar el quehacer docente, que representan la realidad o algún aspecto

concreto de ella, como es el caso de los modelos de enseñanza o de aprendizaje, Escudero

Muñoz (1981) Describe los modelos como un medio para comprender y, a la vez,

planificar -es decir, organizar- la acción docente. Sin embargo, anteriormente Titone (1962)

había formulado modelos, a pesar de no haber utilizado precisamente este término, plantea

cuatro tipos de lecciones: la lección logo céntrica, la psicocentrica, la empiriocéntrica y la

lección que es una síntesis equilibrada de lo mejor de los demás tipos, Pont (1997) presenta

de manera sintética los modelos didácticos que han surgido a lo largo de la historia. Éstos

se pueden agrupar en modelos clásicos, modelos racional-tecnológicos, modelos

mediacionales y modelos ecológicos. La mirada de los modelos didácticos racional-

tecnológicos, la enfatiza García Pérez (2000) como la búsqueda de una formación más

"moderna" para el alumnado -entendida, en cualquier caso, como formación cultural, no

como desarrollo personal- conlleva la incorporación a los contenidos escolares de

aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunos conocimientos no

estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientales de

actualidad, Los Modelos didácticos contextual-ecológicos en palabras de Medina y

Salvador (2009) asumen la postura de cómo las actividades y tomas de decisiones en el

escenario escolar, parten del entorno en la acción que en él y desde él desarrollan los seres

humanos.


Los modelos didácticos vistos desde la perspectiva educacional se refieren a los

diferentes medios, elementos, herramientas, a través de los cuales se puede ejercer la labor

docente pero siempre desde la perspectiva de la didáctica, estos modelos se relacionan con

las diferentes formas de enseñar y se adaptan a las necesidades y habilidades propias del

docente siendo absolutamente necesarios para apropiar una metodología que pueda llegar al

alumnado de una forma innovadora y propicia acorde a las necesidades de aprendizaje.

Enseñar y Aprender en la Virtualidad

En la actualidad los procesos virtuales de aprendizaje; aportan herramientas valiosas

que hacen referencia aprender y enseñar en entornos virtuales donde se necesita analizar,

explorar, guiar y orientar el desarrollo y diseño de las tareas, y evaluación en entornos

virtuales de aprendizaje mediados por las tecnologías de la información y la comunicación

esto es el compromiso que tiene las didácticas digitales en EVA. Didáctica, en palabras de

Freudenthal (1991, p 45) se define como la organización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores, desarrolladores de

educación, autores de libros de texto, profesores de toda clase, incluso los estudiantes que

organizan su propio aprendizaje individual o grupal .las experiencias didácticas digitales en

la cotidianidad se han convertido en una herramienta indispensable que permite acceder al

conocimiento, analizándolo ,cuestionando ,retroalimentando ,dentro de una actividad

comprensiva así Las Didácticas Digitales son un conjunto de recursos educativos

tecnológicos que responden a las propuestas didácticas Formado parte de las Estrategia de

aprendizaje basada en Tecnologías Digitales de la Información y la Comunicación, también

como nueva forma de acceder al conocimiento y a la información .Plantea Vasco, (1996, p.

6) que la teoría pedagógica en su sentido comprensivo, es la concreción consciente del

maestro sobre sus propias prácticas formativas, desde la praxis reflexionada que hace,

generalmente motivado por problemas en torno a la enseñanza, el desarrollo del currículo y

la gestión educativa. Por tanto, una teoría pedagógica debe permitir en sentido retrospectivo

interpretar y comprender los rompecabezas de las prácticas pedagógicas y en sentido

prospectivo, ofrecer orientaciones e incluso normas para el desarrollo de las mismas.


Entendiéndose, éstas como el resultado y proceso estructurado desde la enseñanza.

El saber pedagógico se encuentra presente tanto en las manifestaciones de los grupos

sociales, en el desarrollo de sus prácticas sociales a partir de la interacción, así como de los

propios procesos de enseñanza aprendizaje en la misma mediación pedagógica. Para Klaus

(2001) el concepto de saber pedagógico abarca formas de saber tan diferentes como la

política, la educación como formación, la ética, la técnica, la pragmática o la acción

Muchas son las teorías y conceptos que hoy día giran en torno al proceso

enseñanza-aprendizaje en la virtualidad.

Wedemeyer (1981) expresa sus dudas respecto al hecho de que exista una verdadera

teoría de la educación a distancia, también es cierto que ha habido quien ha intentado

demostrar lo contrario: que ésta, o éstas, existen, (Keegan, 1996): a) Teorías basadas en la

autonomía y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore), b) Teoría

basada en el proceso de industrialización de la educación (Peters), c) Teorías basadas en la

interacción y la comunicación (Baath, Holberg, Stewart y otros), hace relativamente poco,

Simonson, Schlosser y Hanson (1999) nos permiten analizar la comparación entre algunas

de éstas, a la vez que nos ofrecen su visión particular.

Los anteriores autores se enmarcaron en los factores más importantes a la hora de

realizar un proceso educacional desde una metodología a distancia, desde mi punto de vista

apreciaciones muy acertadas desde la importancia del trabajo autónomo y la autogestión,

pero un poco distantes en cuanto al uso de las tecnologías sin las cuales el proceso sería

limitado a la presencialidad en alguna medida para lograr la transmisión del conocimiento,

esto desde la perspectiva personal y la experiencia acerca del trabajo a través de

plataformas y mediaciones tecnológicas, tal vez este sería el único vacío presente a estas

alturas de la concepción teórica, ya que más adelante otros autores plantearían la

importancia de estos elementos en la educación a distancia.


La Didáctica en la Sociedad del Conocimiento

Mucho hemos adelantado acerca de la importancia del momento en el cual se

encuentra la sociedad del conocimiento, un momento tecnológico contextualizado en el

marco de la globalización y la extensión de las formas de comunicación.

En palabras de Federico Martín Maglio (2012) El problema central es la formación

docente y la ausencia de gente capacitada para regir los destinos educativos desde el ámbito

de las decisiones políticas, no toman en cuenta la gran cantidad de bibliografía,

experiencias y proyectos exitosos en donde la computación es tomada como una

herramienta-recurso-fuente para el desarrollo de la creatividad.

Desde la perspectiva del autor es necesario basarnos en la experiencia y las

múltiples investigaciones para retomar desde ahí y no devolverse en el proceso, destacando

la importancia de emplear las mediaciones tecnológicas sin dejar de lado al ser humano,

destacando 4 elementos importantes acerca del uso de la tecnología en la educación a

distancia.

En primer lugar, la enseñanza en valores humanos se hace imprescindible y

prioritaria. Valores como amor, verdad, paz, no violencia y respeto‖ son

fundamentales para no tecnologizar nuestra humanidad‖; En segundo lugar, es

necesaria una escuela que brinde una cultura general como base de futuras

especializaciones y aprendizajes (aprender a aprender y aprender a ser en forma

continua); En tercer lugar, es necesario formar una conciencia solidaria con el

prójimo comprendiendo la necesidad del sistema social de producir riqueza y

servicios para el bienestar de la población. Aprender a solucionar problemas

trabajando en conjunto, problemas ciertos de la vida diaria; En cuarto lugar, una

advertencia muy seria que se hace es que existe el peligro de dejar el desarrollo de

la educación y la formación a la iniciativa privada y a las leyes del mercado (como

está queriendo hacer el Banco Mundial con sus recomendaciones). Si esto

sucediera, crecería la discriminación porque habría una división social entre los

que tienen acceso a las tecnologías y quienes no lo tienen, formar curricular que

atiendan sólo a las necesidades de los grupos privilegiados y seleccionar a los


alumnos más aventajados sobre aquellos que presenten problemas de aprendizaje

porque así lograrán bajar los ―costos económicos de educación.

Estos factores aún hoy en el contexto educativo enmarcan la diferencia entre

emplear mediaciones tecnológicas y automatizar la educación siendo no sólo una visión

actualizada sino humanizadora ante todo.

Ahora bien es importante tener en cuenta el papel que cumplen los nuevos entornos

de aprendizaje, en donde se reúnen todas la concepciones acerca de los procesos de

formación a distancia y el empleo de la tecnología, estos nuevos entornos se han de

convertir en el boom de la educación a distancia, en esta posición me encuentro totalmente

de acuerdo con el texto: “estos cambios educativos traen aparejados transformaciones en

los roles de profesores, alumnos y demás personal de las escuelas, los alumnos deben tener

un papel mucho más activo que el actual; son ellos los que tienen que ser protagonistas de

su formación en un ambiente muy rico en información”.

En este punto el rol docente debe necesariamente estar adaptado a estas nuevas

necesidades para la formación siendo un mediador efectivo durante el proceso, en donde

pueda desplegar todas sus herramientas para llegar de forma efectiva a sus estudiantes sin

importar que estos estudien o no a distancia, ya que el objetivo de enseñar no cambia, lo

que cambia es la mediación.

Relación entre Didáctica y TIC (Tecnologías Digitales en la Educación) y Las

tecnologías de información y comunicación en la práctica pedagógica de La educación

a distancia

El compromiso de las tecnologías digitales en la educación y en las prácticas

pedagógicas de la educación a distancia construye nuevas estrategias de aprendizaje,

mediadas por las TIC donde el docente tiene el compromiso de ser mediador del proceso

comunicación gestando una comunicación sincrónica y asincrónica, favoreciendo la

participación activa de los estudiantes con diversas estrategias. así nuevas perspectivas de

la investigación, nuevas teorías y nuevas maneras de reconocer y de hacer frente a los

problemas, yendo más allá de las reglas, de los hechos, de los procedimientos y de las

teorías es para masetto (2000), la mediación pedagógica es la actitud, el comportamiento


del profesor que se pone como un incentivador o motivador de aprendizaje, como puente de

balance entre el aprendiz y la aprendizaje, separando el diálogo, el intercambio de

experiencias, la discusión y la oferta de situaciones. Establecidas para la investigación

científica.

Considerando la importancia y el reto que enfrentan las competencias tecnológicas y

didáctica; como herramientas transformadoras de las practicas pedagógicas.

Paulo Freire (2002) en sus obras, señala los aspectos de enseñanza, marcadamente

mediadores, entre los cuales se destaca que enseñar no es transferir contenido a nadie, así

como el aprender no es memorizar el contenido transferido en el discurso del profesor.

Didáctica en los Entornos.

Los avances reflejados en las tecnologías de la comunicación y en los EVA forman

parte de las nuevas prácticas pedagógicas configurada en la transformación que presentan

los procesos enseñanza aprendizaje.

El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un

aprendizaje totalmente independiente vía web. Lo que hay que hacer es construir un nuevo

entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000):

Kenski (2003, p. 143), hace un relato como profesora de cursos a distancia y exhibe

sus opiniones en ambientes virtuales y en la sala de clase demarcada físicamente en el cual

comparte su comprensión de que somos profesionalmente diferentes porque estamos en un

nuevo ambiente, real él o no. Sin embargo, somos siempre los mismos profesionales,

profesores aún que necesitamos actuar y ser diferente en el ambiente virtual.


INTERACCIÓN ESTUDIANTE-ESTUDIANTE

La participación e interacción estudiante- estudiantes y la comunicación entre ellos

se refleja en la participación en grupos. A pesar que el trabajo se haga con una con

responsabilidad individual, el esfuerzo, la dedicación y responsabilidad de uno favorece a

los demás. Cuando hay una verdadera interacción se da una verdadera colaboración, los

estudiantes se hacen copartícipes, se apoyan y se motivan a aprender.

Slavin (1980) señala que la estrategia de aprendizaje cooperativo es beneficiosa

porque promueve el desarrollo de habilidades de interacción social, aumenta las actividades

positivas hacia la materia o tema de estudio y mejora el desempeño académico de los

estudiantes.”

Slavin propone que sería excelente promover el aprendizaje por medio de la

interacción que se da entre estudiante-estudiantes. El enfoque constructivista promueve la

construcción de conocimientos, principalmente se da cuando los alumnos interactúan entre

sí, para crear, evaluar, indagar, solucionar problemas, formar juicios, dar sus conclusiones.

El trabajo en equipo mediante los grupos de trabajo colaborativo crea un ambiente socio

afectivo e intelectual que fomenta, la tolerancia a la diversidad para el desarrollo

intelectual. La parte activa de los alumnos conceptúa una habilidad intelectual y afectiva

muy productiva. Moreno, apunta “el acceso intersubjetivo en las relaciones interpersonales

genera una dinámica de demandas y expectativas que influye en los modos de actuar y de

pensar de las personas implicadas en el proceso.

Kagan, (1990), señala que el aprendizaje cooperativo consiste en una serie de

técnicas instruccional que incluyen la interacción cooperativa entre los estudiantes, sobre

algún tema, como parte integral del proceso de aprendizaje.”

El objetivo principal del aprendizaje cooperativo es obtener las metas expuestas por

los estudiantes del grupo de trabajo, o de aprendizaje. Para estos logar esto crean unas

tácticas que serán las que les permitirán que se estimule en ellos unos métodos intrínsecos,

que actuaran solo cuando el ser esta en interacción con las personas de su entorno.


INTERACCIONES EN EVA ESTUDIANTE – DOCENTE

El docente tiene el compromiso de establecer escenarios de enseñanza que originen

los aprendizajes de los alumnos. Debe mantener una interacción activa con sus alumnos ya

que de la buena comunicación que exista entre estos se lograra que el alumno obtenga un

buen aprendizaje, un claro entendimiento.

La interacción entre el Docente-Alumno puede dar; unos resultados directos en los

procesos de aprendizaje, por esto es importante que se plantee el significado del trabajo

reflexivo de los docentes sobre su experiencia, con la intención de aclarar y tener presentes

los tipos de orientación y apoyo que éste ofrece a sus estudiantes, para el desarrollo del

aprendizaje. La parte fundamental que continuamente es estimulante para una cultura donde

la imagen del docente y su criterio intelectual es estimada, esta expresa en la interacción del

docente con sus alumnos. Esto se refleja o se nota cuando se dan conocimientos, se guía el

proceso de aprendizaje, se presenta y explica un tema determinado, ejemplifica el tema, se

diseñan proyectos, se crean actividades, se da retroalimentación a las participaciones, tareas

o trabajos, se da una conexión entre los integrantes. También se puede decir que es el

momento preciso para dirigir de manera directa sobre las fallas o falencias que se presenten

dando la oportunidad de una mejora, permitiendo que el estudiante las realice de una

manera correcta

“Los enfoques teóricos centrados en los procesos de interacción social como en los

procesos de construcción compartida de significados tienen su antecedente en la teoría

socio-histórica de Vygotsky, según la cual la enseñanza tiene lugar dentro de la

denominada Zona de Desarrollo Próximo (la distancia entre el nivel real de desarrollo,

determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de

un adulto o en colaboración con otro compañeros capaz”. (Vygotsky 1988: 133).


La interacción social en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) reposa en el

desequilibrio existente entre los sujetos que allí intervienen. “Esta asimetría es una

propiedad intrínseca en todo dialogo sin la cual no sería necesaria la comunicación”

(Markov y Floppa 1991).

Se puede presentar en la interacción diferencias de conocimiento, de recursos.

También es preciso mencionar la diferencia de status donde se da un dominio discursivo

entre el docente y el alumno, ya que el docente en ocasiones tiene una superioridad en

cuanto a su intelecto o conocimiento, interponiéndola a la comunicación con sus

estudiantes.

INTERACIONES ESTUDIANTE-CONTENIDO

Partiendo de principios constructivistas, se propone un punto de vista basado en la

metáfora de la construcción negociada de las propias experiencias, opiniones, vivencias,

esquemas del conocimiento y del ambiente social a partir del andamiaje de nuevos

elementos, sobre los ya existentes, es por tanto condiciones importantes en este contexto en

este contexto, la colaboración entre las personas , la colaboración entre las personas y la

construcción compartida de significados como interacción entre ambos factores, donde se

utiliza la negociación, la mediación y la comunicación, de reflexiones, razonamientos,

exploraciones e intenciones generadas por la presentación de unos determinados

contenidos.

Los contenidos presentados como material didáctico digital, se constituyen en el eje

vertebrador de la mediación pedagógica en un entorno virtual y tienen el deber de asegurar

la motivación y facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de

nuevos conocimientos. Por lo tanto los contenidos desde la visión centrada del alumno y el

entorno y no en la linealidad de los propios contenidos, pero también esta elaboración de

contenidos a de intentar de responder a este contexto, que a su vez ha de buscar y asegurar

el logro de los objetivos.


Los contenidos se presentaran en un formato que tenga en cuenta una estructura

lógica y a la vez una adecuación psicológica inherente al estudiante y al medio. Esta

dicotomía debe ser considerada a la hora de diseñar documentos educativos del EVA,

porque además de tener unos contenidos de calidad, la correcta presentación del material

didáctico permitirá una buenas mediación, incorporando y relacionando imagen, sonido,

video, texto; siendo objetivo principal conseguir el máximo de conectividad y de

interactividad posible, para asegurar la interacción del estudiante de un modo tal que pueda

fijar los conceptos y dar cuenta de los aprendizajes alcanzados dentro del proceso. Por lo

tanto los materiales no han de ser solo para imprimir y leer, si no para interactuar.

A pesar de todas estas consideraciones la letra impresa ocupa todavía, un lugar

privilegiado en el mundo de la enseñanza a distancia, tiene a un valides, dada su

rentabilidad a la hora de producir materiales, frente a los conocimientos específicos y

aprendizajes previos que necesitan los profesores para crear material multimedia. Cada vez

más, se están desarrollando asistentes para la creación de recursos educativos on-line, que

permitan al docente el diseño e implementación de materiales educativos multimedia,

basados en hojas de estilo y plantillas que guían la concreción del documento, aun que el

resultado final es todavía cuestionable.

La práctica cotidiana y la propia cultura de aprendizaje existente, denota la

necesidad de combinar los dos tipos de materiales. Por un lado los materiales impresos,

para tareas de lectura profunda y análisis de contenido conceptual y por otro los materiales

multimedia para documentos de contenido, más operatorio y exploratorio que requieran

usar procedimientos y el propio ordenador para buscar soluciones procedimentales.

En cuanto a las guías de aprendizaje es un material didáctico muy importante en el

desarrollo de módulos de aprendizaje, ya que se construyen desde la visión y practica del

alumno orientándole en los posibles itinerarios y secuenciación de su aprendizaje, para el

logro de los objetivos marcados en la programación.


Las diferentes actividades son útiles para profundizar y concentrar la atención en

los puntos principales, tratados en los diferentes contenidos. De alguna manera concretan

los contenidos en aspectos específicos y hacen tomar contacto al alumno en una demanda

cognitiva u operativa, que a través de la acción reflexión le sirva para construir su propio

conocimiento.

El desarrollo de las actividades es el mayor compromiso académico del alumno y el

punto de partida de su evaluación, por lo cual se recomienda combinar actividades

individuales, con actividades de aprendizaje colaborativo, mediante el uso de diferentes

recursos tecnológicos.

Es importante tener una base de datos sobre referencias específicas que representen

los contenidos de trabajo. Teniendo en cuenta que estas referencias son más accesibles, y

por ende más consultadas si se ofrecen como vínculos de la red, lo cierto es que si se trata

de profundizar, ambas presentaciones se complementan, teniendo un reconocimiento

culturalmente, más estable el medio impreso, y viendo en la red un completo actualizable y

por tanto de última hora, sobre ciertos aspectos del saber. Ambos tipos de documentos son

de obligada concurrencia en un EVA, y han de ser considerados como específicos de temas

concretos globales cuando afectan a todo un bloque de conocimiento o un curso.

Algunas herramientas web y métodos de evaluación

La web 2.0 se basa en comunidades de usuarios y una nueva gama de servicios web

de utilización sencilla e intuitiva, como las redes sociales, los blogs, los wikis y todos

aquellos que permiten compartir y fomentan y facilitan la colaboración y el intercambio

interactivo de contenidos entre comunidades, los mismos usuarios son quienes generan los

contenidos; así este tipo de herramientas permiten la interacción entre los participantes, la

creación de grupos de conocimiento y de temas en específico donde los participantes dan

opiniones al respecto, la creación de blogs permite un espacio, donde el estudiante podrá

incluir contenidos relacionados con un tema, y así las herramientas de la web 2.0 está

disponible para la educación de todo nivel, no solo el superior.


A través de estas herramientas, el conocimiento y el aprendizaje no tienen fronteras,

obliga la participación y manejar nuevos roles para el estudiante y el profesor, orientados al

trabajo autónomo y colaborativo.

La web 3.0 o web inteligente o semántica, a través de estas herramientas, se puede

interpretar o traducir, la información y los contenidos, de manera que la interrelación

permite la creación de contenidos de alta calidad, en forma colectiva y colaborativa para

consulta dentro de la página, para la educación se hace necesaria la filtración de

información, estas herramientas permiten el manejo de la información.

MAPA CONCEPTUAL

Características de la herramienta: El Mapa conceptual es una manera de presentar la

información en forma gráfica para que de un solo golpe de vista se sepa lo que posee la

estructura cognitiva del aprendiz. Esta técnica de aprendizaje fue creada por Joseph D.

Novak quien lo presentó como "estrategia" método y recurso esquemático.

Para su elaboración hay que tener en cuenta los siguientes elementos:

1. Selección de las palabras claves que hagan referencia a los conceptos más

significativos.

2. Agrupar, ordenar y distribuir según el orden jerárquico de tal forma que el

concepto globalizado se localice en la parte superior del gráfico y los demás por debajo de

este.

3. Las palabras clave se unen por líneas que tienen una palabra de enlace, esta sirve

para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos. A este

conjunto se le llama proposición.


GOOGLE DOCS

Características de la herramienta:

1.- No es necesario realizar una Instalación. Para utilizar Google Docs no hay que

instalar nada en el computador. Únicamente suscribirse al servicio de Google Docs para

comenzar a crear documentos aunque es necesario tener internet.

2.- Precio (Gratuito). Google Docs, es completamente gratis, y por ahora no incluye

publicidad.

3.- Mejor Disponibilidad de la Información. Los documentos en Google Docs

quedan almacenados en un servidor de Google por lo que estarán disponibles siempre que

tengas a la mano una computadora o dispositivo móvil con acceso a Internet. Una gran

ventaja de esto es que ya no necesitas copiar tus documentos en un medio de

almacenamiento portátil (memoria USB, disco duro, CD, etc) para transportarlos.

4.- Menor Uso de Recursos. Como todos los documentos se almacenan en los

servidores de Google, no quedan los archivos almacenados en el disco duro del

computador, ahorrando con esto una buena cantidad de espacio.

5.- Actualizaciones Frecuentes. Siempre podemos encontrar novedades en esta

herramienta, ya que el equipo de desarrollo de Google Docs se encuentra de manera

permanente haciendo mejoras y agregando nuevas funciones y opciones. Estas mejoras y

nuevas funciones son agregadas sin que el usuario tenga que hacer nada más que aprender a

utilizarlas. En la parte superior de Google Docs se encuentra de manera permanente un

enlace con el título Nuevas Funciones.

6.- Mayor Compatibilidad. Los documentos creados con Google Docs pueden ser

exportados y descargados con los formatos más populares como son los de MS Office (doc,

xls,ppt), HTML y PDF (Acrobat) de manera natural y sencilla.

7.- Trabajo colaborativo. Google Docs te permite compartir tus documentos con

otros usuarios para que puedan trabajar en ellos de forma colaborativa, lo cual es muy útil

para los grupos de trabajo.


8.- Organización de Archivos. Google Docs cuenta con un excelente organizador de

archivos que permite administrar documentos de manera sencilla y eficiente. Este

administrador clasifica automáticamente los archivos por frecuencia de uso, permite crear

carpetas y archivos, compartir y ocultar documentos, resaltar documentos importantes,

examinarlos por autor y por supuesto utilizar un excelente buscador para encontrarlos

fácilmente.

9.- Importación de Archivos. Google Docs permite importar de forma sencilla

documentos elaborados con MS Office y Open Office, conservando la mayor parte del

formato de la información.

10.- Notificación de cambios. El documento de google Docs puede ser configurado

para que automáticamente informe cuando un colaborador realice algún cambio. Incluso se

puede crear reglas para ser notificado sobre cambios en lugares específicos del documento.

WEBQUEST

Características de la herramienta: Este modelo de aprendizaje dota a los profesores

de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una

perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con el tema que estén

enseñando. El modelo Web Quest ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza

de una manera creativa donde estén claras las tareas.

Una característica esencial de este modelo es que el trabajo elaborado por los

alumnos puede ser transmitido y compartido, generando algo útil para otros.

Recursos para la e–evaluación del proceso de aprendizaje. Para el desarrollo del

proceso de evaluación del aprendizaje se podrán utilizar algunos de los siguientes recursos,

dependiendo de la tipología del curso académico:

a) Quices en línea.

b) Lecciones evaluativas en línea.

c) Foros colaborativos sincrónicos y asincrónicos.

d) E-portafolio.


e) Recursos para trabajo colaborativo (wiki, blog, talleres, seminarios, webquest, entre

otros).

f) Pruebas Objetivas Cerradas (POC).

g) Pruebas Objetivas Abiertas (POA) como mapas conceptuales, ensayos, trabajos

prácticos, discusiones en grupos colaborativos, informes de laboratorio, simulaciones,

solución de problemas, formulación de proyectos, estudios de caso, entre otras.

h) Otras que disponga el director de curso y su red para permitir el desarrollo de los

contenidos y las intencionalidades formativas que, por la naturaleza del curso, se

promuevan con la estrategia didáctica desarrollada.

Acompañamiento docente. Es una acción comunicativa de carácter pedagógico que

se realiza de manera permanente, oportuna y pertinente , orientada a diseñar de manera

efectiva las condiciones para potenciar el aprendizaje y la formación integral de los

estudiantes, las cuales están provistas de estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas

para la asesoría y orientación académica, de consejería, entre otras. Esta acción debe

contemplar el acompañamiento tanto individual como a grupos colaborativos de manera

sincrónica o asincrónica, según el caso.

Acompañamiento individual. Es una comunicación dialógica que el docente hace al

estudiante en relación con sus avances y mejoras en el desarrollo del proceso formativo en

relación con los contenidos temáticos, estrategias de aprendizaje, evaluación de las

actividades y está dirigida a favorecer los procesos de aprendiza je autónomo del

estudiante.

Acompañamiento a grupos colaborativos. . Es una interacción comunicativa que se

evidencia en el acompañamiento que el docente realiza a las actividades desarrolladas en

pequeños grupos, orientados a interactuar sobre los avances, aciertos y desaciertos en el

desarrollo de sus actividades, realimentación y valoración de las mismas.


CONCLUSIONES

En la educación a distancia encontramos un sin fin de posibilidades para el

abordaje de procesos de enseñanza y aprendizaje, uno de los elementos primordiales para el

abordaje de la educación en la modalidad no presencial es el empleo de la didáctica, siendo

esta una herramienta de gran importancia en la labor docente y un recurso elemental para el

quehacer docente, los contextos han de posibilitar el manejo de estrategias que desde la

perspectiva didáctica dotaran al docente de las habilidades necesarias para ejercer un rol

reflexivo y propositivo en cualquier escenario.

Un entorno virtual de aprendizaje ha de ser un espacio con accesos restringidos,

concebido y diseñado para que las personas que acceden a él desarrollen procesos de

incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas telemáticos, las tecnologías de la

información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos

virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales

que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas

del mundo.

Al tratar de definir con cierta precisión algunos de los aspectos relevantes que

conforman un ambiente de aprendizaje, buscamos que nos acerquemos por una vía natural a

lo que es un ambiente virtual de aprendizaje, ya que en principio debemos concebir éste

como un espacio con todos los aspectos señalados en la definición de ambiente de

aprendizaje, con la diferencia de que tanto el diseño y empleo del espacio, el tiempo y la

disposición de los materiales, entre otros están mediados por las tecnologías. Es decir, aquí

las tecnologías van a operar como instrumentos de mediación, en tanto van a ser el medio

utilizado para la construcción de ese espacio que propone una estructura de acción

específica para aprender y, desde donde, cada estudiante interactúa según sus oportunidades

y estrategias para el aprendizaje tecnológicamente mediado.


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LA DIDÁCTICA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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