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LA DIMENSION EPISTEMICA Y

METODOLOGICA DE LA EVALUACION DE

LOS APRENDIZAJES EN CONTEXTOS

COMPLEJOS

NOVIEMBRE 2013

DRA. HOLANDA GARCÍA COVA

REFLEXIONES PRELIMINARES

Clima cultural del presente

• Caducidad del conocimiento

• Grandes volúmenes de Información

• Cambio rápido y permanente, saturación de los sentidos

Propuestas alternativas

• Innovación permanente para evitar la fragmentación

Caracterización del docente

Competencias complejizadas

Dimensión Epistémica

Dimensión Metodológica

Dimensión Ontológica

• Reconstruir la epistemología del discurso pedagógico

• A partir de las prácticas pedagógicas de la cotidianidad.

• Como acontecimiento complejo que expresa el saber pedagógico en la formación por competencias.

• Transformar las teorías sociológicas y psicológicas en pedagogía.

• Estar consciente que los constructos que maneja acerca de la enseñanza y el aprendizaje y las estrategias metodológicas que pone en práctica, constituyen la base de los cambios.

• Comunicarse y acercarse cada vez más a sus estudiantes.

• Interpretar la enseñanza como un desempeño ético a partir del cual se proporciona a los estudiantes diversas oportunidades para construir aprendizaje.

• Entender su tarea como la de un facilitador, que aún haciendo importantes esfuerzos de su parte, el estudiante puede no apropiarse del saber.

Principales tareas del docente contemporáneo

Enseñanza

• Es un proceso finito y didáctico.

• Sustentado en el desarrollo de estrategias, actividades y experiencias significativas que responden al propósito del aprendizaje académico, integrado a la formación social y a la diversidad de sujetos que aprenden.

• Equivale a estimular

procesos y crear los

escenarios (proporcionar

medios y recursos) para

desarrollar el intelecto y

la dimensión personal,

respetando la diversidad.

Centrado en el estudiante

Proceso educativo

Desarrollo de aprendizaje autónomo

Vinculación Teoría - Práctica

Formación integral Orientada al desarrollo humano

Interdisciplinar

Para el cambio y la incertidumbre

Evaluación tanto del

proceso como del producto

Auto evaluación y

coevaluación

(Valor de la Metacognición)

Evaluación Integral (lo

cognitivo, lo procedimental y

lo actitudinal)

Evaluación para la mejora

Evaluación Contextualizada

Evaluación Sistémica

De

sa

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Estrategia de Enseñanza Evaluación

¿Qué es la Evaluación del Aprendizaje en Contextos Complejos?

¿Qué Características tiene la Evaluación del Aprendizajes en Contextos Complejos?

¿En qué consiste la relación entre Qué se Evalúa y Cómo se Evalúa?

LA EVALUACIÓN

El resultado de la interpretación de la

evidencia sobre si la persona que aprende

ha conseguido dominar y poner en práctica

la competencia requerida.

García y Fernández (2013)

Desempeño Idóneo

ICFES: Interpretativos Argumentativos Propositivos

SOLO- EROA de Biggs Structure of de Observed

Learning Outcome Estructura del Resultado de

Aprendizaje Observado

Múltiples Taxonomías

Bloom y Anderson Marzano Gagne

Que la evaluación sea un proceso integral e integrador.

Que la evaluación trascienda a la lista de tareas

Que el currículo integre tres ejes centrales: Las competencias, la didáctica y la evaluación

Las estrategias de evaluación son recursos que facilitan la tarea de valorar el dominio de competencias por parte de los estudiantes.

No obstante, la función básica no se reduce solamente a la medición de los aprendizajes.

Ruiz . M. (2012:18) afirma que “la evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a cambiar, innovar, mejorar y ajustar la acción educativa”

PLAN DE EVALUACIÓN

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ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACION

EVIDENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS

CRITERIO

INDICADORES

TECNICAS

INSTRUMENTOS

Evidencias Real, contextual y novedosa

• Ensayos • Diagramas • Pruebas Contextualizadas • Proyectos • Representaciones graficas • Líneas de tiempo • Informes de Investigación • Diarios Murales • Prueba Oral

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

Encontrar el sentido de: Un texto Una proposición Un problema Una gráfica Un mapa Un esquema

Dar razón de una afirmación Explicar de los porqué de una proposición Articular conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación Demostrar matemáticamente Conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstrucción global Organizar premisas para sustentar una conclusión Establecer relaciones causales

Generar hipótesis Resolver problemas Construcción de alternativas posibles en el ámbito social, cultural, económico Proponer alternativas de solución de conflictos Confrontar perspectivas presentadas en un texto

ACTIVIDADES PARA EVALUAR COMPETENCIAS

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BAJO NIVEL COGNOSCITIVO APRENDIZAJE SUPERFICIAL

ALTO NIVEL COGNOSCITIVO APRENDIZAJE PROFUNDO

Resuelva una ecuación Verifica una solución sin repetir

el procedimiento Escribe una definición Aplica un procedimiento para

resolver un problema en contexto

Analiza un procedimiento sin contexto

Explica cómo justificar una solución sin repetir el procedimiento

Identifica las propiedades que definen un concepto

Identifica o genera ejemplos y no ejemplos

Interpreta los símbolos o conceptos en un contexto

Compara o contrasta métodos, representaciones, situaciones o conceptos

Utiliza modelo, diagrama, grafica, tabla o símbolos que representan la esencia matemática de una situación.

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CRITERIO E INDICADORES

• CRITERIO:

– INTENCIONALIDAD

• INDICADORES:

– DESAGREGACION MINIMA DEL CRITERIO. ES LO QUE SE PONDERA

¿Qué son instrumentos?

En evaluación de los aprendizajes se consideran instrumentos de evaluación todas aquellas herramientas que se utilizan para registrar y evidenciar el aprendizaje de los alumnos a través de criterios e indicadores definidos por la naturaleza de la unidad curricular.

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INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Pierden vigencia por uso y abuso :

• ESCALA DE ESTIMACION

• LISTAS DE COTEJO

• PRUEBAS ENSAYOS

• PRUEBAS OBJETIVAS

Otras formas de retroalimentar

• ESCALAS DE APRENDIZAJES

• RUBRICAS

• PRUEBAS CONTEXTUALIZADAS 20

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EJEMPLO DE PLAN DE EVALUACION

ESCALA DE APRENDIZAJE

NIVEL: NOTA:

CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO

INTENCIONALIDAD DE LA EVIDENCIA DE EVALUACION

IRRELEVANTE MEMORISTICO TAXATIVO INTEGRADO - COHERENTE RESOLUTIVO - CREATIVO

NOCIONES ELEMENTALES SOBRE LA ACTIVIDD

MANEJO DE LA INFORMACION SIN APORTES SIGNIFICATIVOS, SOLO REPRODUCE SIGUIENDO UN PATRON

INTERPRETA LA SITUACION PLANTEADA Y RESUELVE PROBLEMAS SENCILLOS

INTERPRETA, LA SITUACION PLANTEADA, ARGUMENTA CON FUENTES VALIDAS Y ACTUA CON CRITERIO PROPIO

INTERPRETA, LA SITUACION PLANTEADA, ARGUMENTA CON FUENTES VALIDAS Y ACTUA CON CRITERIO PROPIO PROPONIENDO ALTERNATIVAS NOVEDOSAS

PONDERACION 20% 12% 14% 16% 18% 20%

EVALUACION

LOGROS Y ASPECTOS PARA MEJORAR

ACCIONES PARA MEJORAR

METACOGNICION

PRUEBA CONTEXTUALIZADA

• Es un instrumento de evaluación que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos desarrollados.

• La palabra Contextualizada viene de operación que significa acción elaborada y compleja, como por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear soluciones a situaciones problemas.

• Los items están formuladas de manera que propician en el alumno el abandono de la simple memorización de las informaciones a cambio de establecer relaciones con hechos, fenómenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.

En la prueba Contextualizada, los problemas y casos deben tener relación directa con el contenido estudiado, teniendo presente que ese contenido no es un fin en sí mismo, sino un puente para pensar u operar el pensamiento.

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