“UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓ

“AÑO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO”

TRABAJO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRESENTADO POR : Saby Carrión Núñez

PROFESORA : Lic. NIRA DELSY INGA DIAZ

FECHA : San Ignacio, 15 de Febrero del 2014.

CAJAMARCA – PERÚ

1

INDICE

INDICE....................................................................................................................2

INTRODUCCION....................................................................................................3

CAPITULO I............................................................................................................4LA DISLEXIA, DEFINICIONES Y CLASIFICACION

1.1. DEFINICION..........................................................................................41.2. ALGUNOS QUE ESTUDIARON SOBRE LA DISLEXIA........................61.3. Tipos o clasificación de la Dislexia.........................................................7

1.3.1. Dislexia adquirida....................................................................81.3.2. Dislexia del Desarrollo.............................................................9

CAPITULO II..........................................................................................................12SINTOMATOLOGIA Y DIAGNOSTICO

2.1. SINTOMATOLOGÍA SEGÚN LA EDAD.................................................122.1.1. Niños de Preescolar (Educación Infantil)....................................132.1.2. Niños hasta 9 años.....................................................................132.1.3. Niños entre 9 y 12 años..............................................................142.1.4. Niños de 12 años en adelante....................................................14

2.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA..........................................................152.2.1. ENTREVISTA FAMILIAR...............................................................152.2.2. INFORME DEL COLEGIO..............................................................162.2.3. NIVEL MENTAL.............................................................................17

2.2.3.1. Pruebas verbales............................................................172.2.3.2. Pruebas no-verbales.......................................................18

2.2.4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE.................................................192.2.5. EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO.................................202.2.6. EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ......................................202.2.7. EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORAL........................................232.2.8. ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD...............................................25

CAPITULO III.........................................................................................................26PREVENCION Y TRATAMIENTO3.1. PREVENCIÓN DE LA DISLEXIA: CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN EL

APRENDIZAJE DE LA LECTURA.................................................................263.2. TRATAMIENTO...............................................................................................27

3.3. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DISLEXIA EVOLUTIVA..............31

2

3.4.TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN............................................323.4.1. El enfoque neuropsicológico de bakker............................................323.4.2. La Intervención desde la Psicología Cognitiva.................................333.4.3. Reeducación.....................................................................................33

3.5.La Dislexia: Ejercicios Prácticos para Prevenir la Dislexia y Recuperación de la Dislexia............................................................................................................36

CONCLUSIONES..................................................................................................41BIBLIOGRAFIA......................................................................................................42ANEXOS................................................................................................................4

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo monográfico que trata el tema de dislexia, ha sido

elaborado teniendo en cuenta mi preocupación como estudiante de educación

inicial. Por esta razón es necesario que se den a conocer al público en general,

docentes y padres de familia en particular, los conocimientos referentes a las

dificultades de aprendizaje, para que comprendan a los niños que presentan este

problema o los derivan a las instituciones encargados de su tratamiento en lugar

de hacerlos objeto de castigo y reprimendas inútiles como generalmente acontece.

En este trabajo se tocan puntos importantes como definir y clasificar la

dislexia, teniendo en cuenta las causas y consecuencias y los niños que están

extensos a atravesar por este problema de aprendizaje conforme se avanza

llegamos a la estrategia de tratamiento que se debe aplicar para contrarrestar

dicho problema donde intervienen profesionales como, psicólogos, médicos

docente y algo que siempre debe darse como lo es el rol de los padres. Ya que

esta entidad existe en comorbilidad hasta en un 39% con el trastorno de déficit de

atención con hiperactividad (TDHA). Siendo muchas veces solo diagnosticada el

TDHA, pero subdiagnosticada la dislexia. Ya que como veremos en el presente

trabajo tiene relación en cuanto a su fisiopatología y su carácter genético en

algunos aspectos.

La elección del tema de la dislexia se debe principalmente a que nos parece un

tema muy interesante como futuros maestros, ya que afecta de un 10% a 15% de

la población escolar y adulta.

3

Al desarrollar el trabajo monográfico he podido comprobar que el maestro

tiene un papel importante para que sea detectada a tiempo. El hecho de descubrir

tempranamente una dislexia, significa la diferencia entre el fracaso y el triunfo

escolar. Si el niño es tratado a tiempo podrá superar su problema y llevar una vida

completamente normal. Los niños que presenten este trastorno pueden ser

tratados y reeducados directamente en su escuela con los demás niños,

simplemente contando con la atención de un especialista que le aplica una

adaptación curricular.

CAPITULO I

LA DISLEXIA, DEFINICIONES Y CLASIFICACION1.4. DEFINICION

4

El término dislexia, según su etimología ("Dys" en griego significa pobre

o inadecuado, inversión, desorden, separación, etc. y "lexis", palabra o

lenguaje), significa cualquier trastorno en la lectura. Sin embargo, en los

últimos años, la mayoría de los autores lo han definido para designar un

síndrome determinado que se evidencia como una dificultad en la

distinción y memorización de letras o grupo de éstas, falta de ritmo y

orden en la colocación, mala estructuración de las frases, etc.,lo cual se

hace patente en la lecto – escritura.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a

un 10% o un 15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual

medida a niños y niñas.

Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma

obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la escritura como

mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños que tienen

dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en

cuenta por el enseñante. Según las estadísticas citadas se puede

esperar que en cada aula de 25 alumnos haya al menos un niño con

esta dificultad para el aprendizaje.

No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten

algunas habilidades básicas según algunos pedagogos:

Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones

(habilidad primaria).

Son altamente conscientes de su entorno.

Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.

Piensan más con imágenes que con palabras.

Son altamente intuitivos y perspicaces.

Piensan y perciben de una manera multidimensional (usando todos

los sentidos).

Tienen una gran imaginación.

Pueden experimentar las ideas como realidades.

5

Estas ocho habilidades básicas si no son suprimidas, anuladas o

destruidas por los padres o el proceso educativo, darán como resultado

una característica:

Extraordinarias habilidades creativas.

Los humanos pensamos de dos maneras: conceptualización verbal y

conceptualización no verbal.1 Todos pensamos con las dos, pero cada

quien tiende a especializarse en una u otra. Las personas con dislexia

piensan principalmente con imágenes (conceptualización no-verbal) en

lugar de pensar con los sonidos de las palabras (conceptualización

verbal).

1.5. ALGUNOS QUE ESTUDIARON SOBRE LA DISLEXIA

Hay autores alemanes como Sockert que utilizan el término

LEGASTENIA (lentitud en la lectura) para referirse la dislexia.

A finales del siglo XIX por unos oculistas ingleses, que estudiaron los

casos de unos niños con problemas para el aprendizaje de la lectura,

considerando esto como una “ceguera verbal congénita” (actualmente

se sabe que no tiene nada que ver la agudeza visual y la dislexia).

La teoría de A. Tomatis dijo que la dislexia era producida por un déficit

sensorial. El paralelismo entre las curvas de audición y la emisión vocal

es lo que se llama “efecto Tomatis”. Entre la maduración

fonoaudiologíca y la definición de lateralizad debe existir una conexión,

que cuando no se produce conlleva los trastornos de aprendizaje de la

lectura.

En la primera mitad del siglo XX, Orton estudió las características de

niños con dificultad para la lectura, encontrando un alto porcentaje que

1 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

6

presentaban dificultades de la estructuración espacio – temporal por no

existir un dominio claro de un hemisferio cerebral claro sobre el otro.

También los problemas de la lectura se deben a una maduración lenta

de la percepción viso – motora.

Rabinovich define la dislexia como un trastorno en la orientación,

siendo la orientación “una capacidad para traducir percepciones en

símbolos”

Una buena definición de dislexia la da M.Thomson " es una grave

dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de

cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque

las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y

el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su

inteligencia y de su edad cronológica.”

Benton, apoyando a otros autores, dice que la dislexia nace como una

lesión cerebral.

Los procedimientos y teorías Davis fueron desarrolladas a través de

prueba y error por una persona con dislexia, no para explicar la

naturaleza del problema, sino para descubrir como puede ser corregido.

Como defensores de las teorías de la dislexia con etiología neurológica

durante los últimos tiempos podemos citar a Ajuria Guerra y Luria.

Reconocidos autores españoles lo engloban como "alteraciones

grafoléxicas o de lectoescritura".

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Launay y Cahn dice que la dislexia puede estar referida a una carencia

afectiva en las primeras relaciones del niño con la madre y la necesidad

o no del niño para adquirir el lenguaje y poder comunicarse con ella.

1.6. Tipos o clasificación de la Dislexia.Existen diversas tendencias para clasificar la dislexia2, dependiendo del

punto de vista del neurólogo, psicólogo, especialista en lenguaje

(Terapeuta del Lenguaje).

La más aceptada internacionalmente es la que la divide la dislexia, en

adquiridas o del desarrollo.

1.6.1. Dislexia adquirida.

Dislexia fonológica

Lee mediante la ruta visual, leerá con dificultad, las

palabras desconocidas y las pseudopalabras, ya que no dispone

de una representación en el léxico visual que le permita su

reconocimiento.

Dislexia superficial

Leen las palabras regulares, conocidas o no, e incluso

las pseudopalabras (palabras no existentes), pero no pueden leer

aquellas que no se ajustan a las reglas de conversión grafema a

fonema. Es frecuente, a manera de ejemplo: que indique que

"baca" es el nombre de un animal.

Dislexia semántica

Podrá leer gracias a la conexión del léxico visual con el

fonológico, pero no podrá recuperar su significado. En ella se

dificulta comprender el significado de las palabras.

Dislexia profunda

Cuando el trastorno abarca ambas rutas, visual y

fonológica, se producirán ambos tipos de síntomas. Muestran

dificultad para leer ciertas clases de palabras, además producen

errores visuales, pueden leer "polo" por "bolo", "marchó" por

"marchaba". El síntoma característico son los errores semánticos.

Dislexia Dificultad para discriminar los sonidos de letras y

2 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

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auditiva:reconocer pautas de sonido, secuencias, palabras, ordenes e

historias, narraciones, etc. Presentan una audición normal.

Tienen dificultades en el deletreo y la composición.

Dislexia visual:

Dificultad para seguir y retener secuencias visuales y

para el análisis e integración visual de los rompecabezas. No

esta relacionado con problemas de visión, sólo con la inhabilidad

de captar lo que se ve.

1.6.2. Dislexia del Desarrollo.

Dislexia evolutiva:

Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y

rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el

aprendizaje. Los síntomas: son inversiones en la escritura y/o en la

lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones,

repeticiones, etc. Agrupa a aquellos niños y jóvenes que sin ninguna

razón aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje

de la lectura. Este niño sufre un retraso en su desarrollo lingüístico

que fácilmente supera a diferencia que en la mayoría de los casos

que requiere de tratamiento por parte de psicólogos, neurólogos y

especialistas del lenguaje. Es un síndrome bien definido.

Dislexia profunda:

Los cambios de símbolos (letras y números), modifican la

identidad visual y fonética.

b d /p q/ f t /6 9/ n w

Cambios del significado de símbolos por diversidad de

orientación direccional de sus líneas.

Hn/ oc /ao /ec

Cambios de los símbolos por omisión de fragmentos

lineares.

A V/ t r/ j o/ b a/ p a

Conocida también como Dislexia con alteraciones viso

espaciales y motrices, presenta escritura en espejo, confusiones e

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inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafía.

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CAPITULO IISINTOMATOLOGIA Y DIAGNOSTICO

2.1. SINTOMATOLOGÍA SEGÚN LA EDADEn las diferentes edades del niño se presentan los siguientes síntomas:

2.1.1. Niños de Preescolar (Educación Infantil) En este nivel se puede hablar de predislexia

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros

familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su

fonética

Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por

ejemplo los colores

Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación

espacial

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Alternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón

aparente.

Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor

habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente en las

pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de

sílabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y

"cacheta" por "chaqueta"

2.1.2. Niños hasta 9 años Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o

orientación inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general

para retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los

dedos de la mano, los meses del año.

Falta de atención y de concentración.

Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

2.1.3. Niños entre 9 y 12 años Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.

Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas.

Desorganización en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.

12

Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención ,

inmadurez.

La ortografía es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar

en muchas ocasiones de disortografía.

2.1.4. Niños de 12 años en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces

permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa

anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones

escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de

teléfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir

instrucciones.

Baja comprensión lectora.

Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,

depresión.

Aversión a la lectura y la escritura.

La dislexia de forma atenuada llega hasta la edad adulta: les cuesta

automatizar las nociones espaciales y temporales, su lectura no llega

alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy

fluida. Esto no impide el desarrollo profesional, incluso a nivel

universitario.

2.2. DIAGNÓSTICO DE LA DISLEXIA.

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Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de

adaptación escolar, principalmente con los niveles mental y apatía

frente al estudio.

Todo esto motiva la necesidad de hacer un diagnóstico psicológico

a todos los niños que presenten cualquier tipo de inadaptación

escolar, para deslindar las distintas causas que la originan, y

orientar a cada uno de acuerdo con ellas.

Esto nos lleva a destacar la importancia de un diagnóstico precoz,

tanto de la dislexia como de cualquier otra alteración.

Para llevar a cabo el diagnóstico de la dislexia, es muy importante

en primer lugar, llevar una exploración psicológica3. Con

anterioridad a esta, es muy útil para el psicólogo tener en cuenta

algunos aspectos de la evolución y la adaptación del niño a

distintos ambientes, que le ayuden a centrar el tipo de problema

que presenta.

2.2.1. ENTREVISTA FAMILIAR

Esta abarcará tanto los datos físicos como los psíquicos y ambientales.

- Datos físicos.

Dentro de éstos están los relativos al embarazo, el parto, el

crecimiento, las enfermedades que ha padecido el niño y su

estado de salud general. También si tiene problemas de visión o

audición o dolores de cabeza, sueño agitado, etc.

- Datos psíquicos.

3 F. Fernández, A.M. Llopis, C. Pablo. La Dislexia. Origen, Diagnóstico y Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

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Interesan en primer lugar los relacionados con los procesos

madurativos psicomotrices y lingüísticos: cuando sostuvo la

cabeza, cuando se mantuvo sentado, etc.

También es importante saber la actitud y comportamiento del niño

en casa, la relación con sus hermanos, etc.

- Datos ambientales.

En este sentido conviene reseñar el nivel socio-cultural en que se

desarrolla el niño y el clima afectivo, relación entre los padres,

relación padres-hijos, número de hermanos, lugar que ocupa el

niño, etc.

Otro dato significativo es la relación de los padres con el colegio

y con los estudios en general, y en última instancia, la

preocupación por la formación e instrucción de sus hijos,

destacando su disposición a colaborar en ello.

2.2.2. INFORME DEL COLEGIONo se trata tanto de las evaluaciones cuantitativas, como de la

opinión que tienen del niño los profesores respecto a:

- Su integración en el grupo: su sociabilidad, aceptación en clase, en

el recreo, juegos preferidos.

- Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o

buena adaptación, comportamiento en la clase.

- Su rendimiento en relación con la opinión que tienen los profesores

de su capacidad, fundamentalmente, en lo que se refiere a lectura y

escritura.

- La existencia de alguna anomalía específica observada por los

profesores: falta de atención, inestabilidad, apatía, desorganización,

desnivel entre unas asignaturas y otras.

- La escolaridad: que abarcará no sólo la asiduidad del niño a clase,

sino los cambios de colegio, y la edad en que se escolarizó.

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- Otro punto al que conviene prestar atención por su frecuencia

actual en los colegios, es la enseñanza bilingüe, pues puede

constituir un obstáculo para los niños disléxicos.

Una vez en posesión de estos datos previos que sirven de

aproximación a los problemas, se pasará a efectuar las pruebas

que, de una manera objetiva y científica, van a detectarlo.

La exploración psicológica infantil debe realizarse siempre en

forma individual, pero especialmente en los casos de

sospecha de dislexia, ya que su diagnóstico escapa a las

pruebas colectivas.

Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen término el

diagnóstico de la dislexia son:

Nivel mental

Lenguaje

Nivel pedagógico

Percepción y motricidad

Personalidad

2.2.3. NIVEL MENTALInteresa, en primer término, conocer el nivel mental del niño para

descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de

aprendizaje. Para el diagnóstico de loa dislexia, nos interesa la

utilización y comparación de resultados de pruebas verbales y no

verbales.

2.2.3.1. Pruebas verbales:

Las de uso más generalizado son el W.I.S.C. (Weschler

Intelligence Scale for Children), escala verbal, y el Terman- Merrill,

en la formas M o L.

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Normalmente, los niños disléxicos, en estos tests, tienden a

alcanzar unas puntuaciones más bajas que en los no-verbales ,

sobretodo en los de tipo reactivo.

Del mismo modo, en la escala verbal del W.I.S.C. , las

puntuaciones en las pruebas de aritmética y comprensión, suelen

ser más altas que las de vocabulario.

2.2.3.2. Pruebas no-verbales:

- ReactivasEl test que se utiliza habitualmente es el de Matrices

Progresivas de Raven, escala especial. Sin embargo, esta

prueba tiene una particularidad, y es la influencia del factor

espacial. Los niños disléxicos acusan esto e,

independientemente de su factor G, presentan una serie de

errores.

Los más comunes son:

Inversión de la forma

Inversión de los colores

- GráficasComo medida de la inteligencia, dentro de las pruebas no-

verbales, usamos el test de la figura humana de

Goodenough, ya que nos proporcionas un C.I. objetivo

comparable con los obtenidos en las otras pruebas.

Además, nos enriquece el diagnóstico con una serie de

datos cualitativos muy útiles como la forma de coger el

lápiz, la postura, el trazo, etc...

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El test guestáltico viso-motor de Bender es también un test

gráfico, pero no lo incluimos aquí, por considerar más

oportuno el estudiarlo dentro de las pruebas de desarrollo

perceptivo-motriz.

- Manipulativas

Dentro de este grupo, la más usada es la escala de

Performance del W.I.S.C. Los niños disléxicos suelen

obtener unas puntuaciones desniveladas en ambas

escalas, ya que la de performance también acusan fallos

debidos a su trastorno específico. La escala completa tiene

la ventaja de poder obtener una valoración total del nivel

mental del niño, incluyendo tanto el aspecto verbal como el

manipulativo, a la vez que se establece una comparación

entre los resultados entre ambas escalas, e incluso entre la

pruebas de cada una de ellas.

2.2.4. EXPLORACIÓN DEL LENGUAJE

A través de las pruebas verbales se pueden ir detectando

globalmente algunos aspectos pertenecientes al área del lenguaje,

pero conviene precisar en una exploración más profunda.

Teniendo en cuenta las dificultades que presentan habitualmente

conviene estudiar:

El nivel de evolución del lenguaje, que comprende el

vocabulario activo en relación con la edad cronológica y la

estructuración de frases, uso de verbos y partículas.

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Comparación entre el lenguaje espontáneo y el repetitivo: en

ocasiones, durante la conversación, el niño se expresa de una

forma borrosa y con alteraciones.

Alteraciones: Es frecuente, que en los síntomas de la dislexia

aparece la dislalia.

2.2.5. EXPLORACIÓN DEL NIVEL PEDAGÓGICO

El test más idóneo para ello es el test ABC de L. Filho. Para la

realización de este test, el autor se basó en la observación de la

realidad escolar, al encontrar niños que, con un nivel mental normal

y a la edad cronológica apropiada, no conseguían un aprendizaje

satisfactorio de la lectura y escritura. Esto le llevó a pensar en la

existencia de factores específicos, independientes de la edad y la

inteligencia, que condicionan estas enseñanzas.

En un estudio analítico de las pruebas que componen el test ABC

se aprecia que miden la coordinación viso-motora, la resistencia a

la inversión en la copia de figuras, la memoria visual y auditiva,

etc...

La aplicación de este test es muy útil al comienzo de la escolaridad,

para todos los niños, pues va a pronosticar la madurez y, en

consecuencia, las posibilidades de éxito de cada uno. La mayoría

de las veces esto no se hace, y los niños suelen acudir al psicólogo

precisamente cuando, pasado algún curso, han fracasado en su

aprendizaje de la lectura.

2.2.6. EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ

La exploración perceptivo-motriz, podría hacerse de una manera

teórica pero no práctica, y resultaría artificiosa. De hecho, los tests

existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la

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determinación de otros varios. Por ejemplo, las pruebas de

esquema corporal se refieren también a la lateralidad y a la

percepción espacial, las de coordinación son viso-motrices, etc...

Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración

perceptivo-motriz son:

- El esquema corporal.

- La lateralidad.

- La percepción espacio-temporal.

Esquema corporal

Las pruebas más conocidas para apreciarlas son las de Piaget y

Head, que se basan en el conocimiento del esquema corporal con

la localización derecha-izquierda con respecto a un eje de

simetría.

Últimamente han aparecido otras muchas que, aunque con

distintos matices, vienen a coincidir en los puntos fundamentales.

De forma resumida, y gradualmente, exploran los siguientes

puntos:

- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo.

- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el

eje de simetría.

- Capacidad para cruzar el eje de simetría.

Estas pruebas conviene hacerlas con los ojos abiertos en

primer lugar, y después con los ojos cerrados para apreciar la

interiorización de estas nociones.

20

- El siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el

niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo.

- Y por último, la orientación referida a otra persona, que es la

más difícil, y en consecuencia, la más tardía en lograrse.

LateralidadPara explorar la lateralidad dominante hay que tener en cuenta

que ciertas actividades motrices, especialmente manuales, están

condicionadas por la presión social y el adiestramiento.

Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres

apartados según sus características:

Pruebas neurofisiológicas: Que se basan en el estudio de la

movilidad, flexibilidad muscular, etc... Dentro de este grupo están

entre otras, la prueba del dinamómetro.

Pruebas de ejecución de órdenes: Que pretenden apreciar la

lateralidad de forma cualitativa.

Algunas pruebas son:

- Para la dominancia de la mano.

Enfilar cuentas

Enrollar un carrete

Dar las cartas

Pasar las hojas de un libro

- Para la dominancia del pie.

Saltar sobre un pie

Jugar al tejo

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Dar con el pie a un balón

- Para la dominancia del ojo.

Mirar por un calidoscopio

Mirar a través de una lupa

- Para la dominación del oído.

Acercarse un reloj al oído

Volverse al oír una música

Test de lateralidad

Se diferencian de los anteriores, fundamentalmente, en que

cuantifican los resultados de la exploración. Los más conocidos y

de uso más generalizado son la batería de R. Zazzo y Galifret-

Granjón, la de Harris, y el test de la torre de J. Royer las cuales

nos dan un índice de predominio lateral, cuya determinación se

hace principalmente computando el tiempo empleado al realizar

las pruebas, según se haga con una u otra mano.

2.2.7. EXPLORACIÓN ESPACIO-TEMPORALLa percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la

lateralización y al esquema corporal, a los que se añade un elemento

motriz.

Para explorar la percepción y estructuración espacial, los tests más

usados y que tienen una mayor valides con el Reversal Test, de

Edfeldt y el Test Guestáltico Viso-motor de Laueretta Bender. El

primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la

discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. Su

22

edad óptima de aplicación es el 2º curso de Preescolar y 1º de

E.G.B. En cuanto el Test Guestáltico Viso-motor, mide la maduración

viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de la

lectura y escritura. Dicha maduración abarca también la percepción

de las relaciones espaciales y la posibilidad de reproducción gráfica

de modelos.

Existen otras pruebas espaciales que exploran este factor y que

suelen estar incluidas en tests basados en la teoría factorial de la

inteligencia, pero las edades de aplicación suelen ser posteriores a

cuando se debe diagnosticar al niño disléxico.

El diagnóstico de la percepción temporal se realiza

fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras

rítmicas. Una de las pruebas más extendidas es el test de

Estructuras Rítmicas de Mira-Stambak, que consta de tras partes:

- Ritmo espontáneo

- Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.

- Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo de las

mismas.

Junto a esta prueba, las nociones de la percepción temporal pueden

explorarse de una conversación con el niño. Las preguntas más

significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes

conceptos:

- Día-noche

- Ayer-hoy-mañana

- Fecha del día

- Día de la semana

- Mes del año

- Estaciones

- Uso del reloj

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- Pasado-presente-futuro

- Duración del tiempo.

2.2.8. ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD

El estudio de la personalidad del niño disléxico es un aspecto más a

tener en cuenta dentro de la exploración psicológica. Nos va a

proporcionar una visión más completa de toda su problemática,

pues el factor emocional desempeña un gran papel en la forma de

reacción, comportamiento, actitud y, en otro plano, en el mismo

rendimiento escolar.

Las pruebas que empleamos son de tipo gráfico y constructivo,

pues se ha comprobado que los niños se proyectan a través de

ellas con más espontaneidad y nos aportan una mayor riqueza de

datos.

Dentro de las pruebas gráficas, aplicamos el test de la familia de

Porot; el de la Figura Humana de Machover y el del Árbol de Karl

Koch, y dentro de los constructivos el Test del Mundo.

En primer lugar, una gran mayoría presenta sentimientos de

inferioridad debidos a su bajo rendimiento. Vive una sensación de

fracaso, por concienciar el desajuste entre sus posibilidades

intelectuales y aspiraciones, y sus resultados escolares.

En general, son niños desobedientes, su comportamiento oscila

entre dos polos, inhibición-inestabilidad, como reacción a su

frustración. Toda su problemática y su modo de vivenciarla hacen

que sean niños especialmente sensibles y vulnerables.

Después de todas estas exploraciones, se pasa a realizar el

diagnóstico y las orientaciones precisas para abordar el problema.

Para ello, es muy importante, la mayor intervención y apoyo de los

padres.

24

CAPITULO IIIPREVENCION Y TRATAMIENTO

3.1. PREVENCIÓN DE LA DISLEXIA: CÓMO AYUDAR A SU HIJO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURALos niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del

lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes

de que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y

mucho menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios

sonidos. Esta habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar

con el ejercicio.

Se ha comprobado que la conciencia fonológica facilita el aprendizaje de la

lectura tanto en niños prelectores como en niños con riesgo de presentar

25

dislexia. Por ello, facilitando precozmente los aprendizajes fonológicos, se

pueden prevenir problemas lectores que aparecerían posteriormente.

Las actividades para adquirir conciencia fonológica son muy abstractas,

porque se basan en estímulos que el niño no puede ver ni manipular, por lo

que deben realizarse siempre a modo de juego, y a ser posible apoyándonos

en láminas, fotografías, dibujos, etc. El orden que habría que seguir es

comenzar con actividades de rima, continuar con la sílaba, y acabar

finalmente con el fonema. Hasta la edad de 5 años es muy difícil que el niño

consiga tener conciencia de los fonemas en todas las posiciones de las

palabras.

Lo que los padres podemos hacer es:

En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia

fonológica, como, por ejemplo:

Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el

nombre del niño. Durante todo el día, buscar objetos que comiencen con

esa letra.

Inventar rimas para el nombre del niño(a); "Sara, bonita eres de cara"

Hacer el sonido de una letra. Pedirle al niño que intente encontrar esa letra

en un libro o periódico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.

Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen con

el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeño", "bote bonito."

Inventar una rima propia sobre algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un

mosquito!"

Escoger una canción o una rima que el niño se sepa. Cantarla en voz alta,

aplaudiendo al ritmo de las palabras.

Leer con él una historia que rime o cantar juntos una canción. Dejar que el

niño vaya completando las palabras que riman.

Recitar una rima infantil o poema, línea por línea. Pedirle al niño que repita

cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo.

Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como

por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cómicas.

26

3.2. TRATAMIENTO

Es frecuente que la dislexia se confunda con otros problemas de

adaptación escolar, principalmente con los de nivel mental y apatía frente al

estudio. Esto es debido a una visión superficial de la problemática del niño,

sin ahondar en las causas que motivan su falta de redimiendo escolar, y a

una actitud de espera de que, a medida que el niño vaya madurando

psíquicamente, se resuelvan de un modo espontáneo sus deficiencias. Todo

esto motiva a la necesidad de realizar un diagnóstico psicológico a todos los

niños que presenten cualquier indicio de inadaptación escolar, para deslindar

las distintas causas que la originan, y orientar a cada uno de acuerdo con

ellas.

Aunque lo más conveniente es que se le realicen al niño las distintas

pruebas antes de que manifieste alguna alteración, teniendo en cuenta que

debemos realizar las pruebas de una manera exhaustiva, teniendo en cuenta

de que no podemos realizar un diagnóstico precoz, pero tampoco dejarlo

pasar y esperar que cuando madure el alumno el problema se solucione.

Por ello hemos de destacar que se debe de realizar un diagnóstico

exhaustivo, para el posterior tratamiento y que este sea adecuando al

problema, en este caso la dislexia y al alumno.

Una vez diagnosticada la dislexia, se pasa a realizar una recuperación a

través de un tratamiento, que debe tener en cuenta no sólo los trastornos

que presenta el niño, sino también sus posibilidades y capacidad, para

apoyarse en ellas y elevarlas al máximo. El tratamiento debe llevarse a cabo

cuanto antes, desde el momento en que se presentan las primeras

anomalías, para que se eviten los problemas de inadaptación personal y

escolar en el niño. Podemos decir de forma resumida que para una

recuperación posible, de un niño disléxico se precisa:

Diagnostico precoz

Prevención

27

Pedagogía de mantenimiento

Dependiendo de la gravedad de los trastornos diagnosticados, será

aconsejable un tipo u otro de tratamiento, en clases especiales paralelas a

las normas, o extraescolares. El dirigir a los niños hacia unas u otras,

dependerá de cada situación, individualmente considerada, ya que pueden

ocurrir en cada caso muchas variables entre ellas: psicológicas,

pedagógicas, sociales y clínicas.

En cuanto a los contenidos específicos del tratamiento, en función del

perfil diferencial obtenido también a través del diagnóstico, se hará hincapié

en aquellas funciones que tenga más deterioradas.

Aunque el niño disléxico, presenta alteraciones en las áreas verbal y

perceptiva- motriz, con frecuencia una u otra presenta un mayor grado de

afectación4, por lo cual el tratamiento debe intensificar los aspectos

correspondientes al área más afectada.

Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en

fichas de lateralidad, orientación espacial, grafo motricidad, orientación

temporal, seriaciones, etc.

Las colecciones de fichas me parecen útiles como trabajo de apoyo y

complementación de la tarea principal, para variar las tareas y que no sean

demasiado idénticas a las del aula, así como para trabajar determinados

aspectos en los que algún niño debe incidir especialmente.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias

específicas:

1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se

siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.

2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda

entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de

sus posibilidades. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con

4 S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

28

su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.

Ayúdele en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.

3. De le atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que

puede preguntar sobre lo que no comprenda.

4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las

comprenderá. Divide las lecciones en partes y comprueba , paso a paso, que

las comprende ¡Un disléxico no es tonto! Puede comprender muy bien las

instrucciones verbales

5. La información nueva, debe repetírsela más de una vez, debido a su

problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad

de atención.

6. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una

nueva técnica.

7. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia

previa.

8. De le tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo.

Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores

condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la

pizarra y tomar apuntes.

9. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los

exámenes. Muchos disléxicos compensan los primeros años por el esfuerzo

de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las

lecciones oralmente.

Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros

que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.

Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que

obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer

un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado

del texto.

10. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.

Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.

29

11. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le

suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

12. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa

que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás.

Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y

rechazo.

13. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar

de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay

que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

14. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se

desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan

aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en términos

negativos (así es como a veces se consigue que se conviertan en

caracteriales). No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer

en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar

algo en que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima

mediante el estímulo y el éxito.

15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle

con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto

de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofía de las adaptaciones

curriculares). El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso

conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple)

3.3. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DISLEXIA EVOLUTIVADesde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en

dedicar nuestros esfuerzos y recursos a cómo superar los problemas

académicos y no académicos que experimentan estos estudiantes.

Aunque no hay una respuesta definitiva a qué dificultades aparecen

primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente, parece lógico

que la intervención se dirija a los estudiantes con dificultades de

aprendizaje que pueden obstaculizar la instrucción, como los

30

problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los

problemas del tipo académico. Cuando el profesional se enfrenta con

un disléxico, lo hace siempre con unas expectativas y unas creencias

que modulan su interpretación de la situación y de los procedimientos

de intervención. Desgraciadamente las investigaciones longitudinales

muestran la dislexia como un trastorno crónico con fuerte persistencia

a largo plazo, especialmente cuando la intervención se retrasa hasta

el tercer o posteriores cursos. En consecuencia, aunque lo ideal sería

eliminar el/los problemas, por el momento el objetivo más realista que

debe adoptar el profesional es reducir el impacto de las dificultades, es

decir, adoptar estrategias de afrontamiento del problema más que de

curación.

3.6. TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓNHoy encontramos diferentes acercamientos a la intervención que, al

igual que en épocas anteriores, son el reflejo de las explicaciones

relativas a la dislexia. Así, nos encontramos con abordajes

neuropsicológicos como el de Bakker, el enfoque cognitivo de Das,

basado en el procesamiento de la información, y en entrenamientos

dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la

dislexia.

3.6.1. El enfoque neuropsicológico de bakker

Los métodos de tratamiento neuropsicológico desarrollados por

Bakker se basan en la estimulación del hemisferio cerebral

insuficientemente activo. Es decir, en la estimulación del hemisferio

izquierdo en los niños con dislexia tipo-P y en la estimulación del

hemisferio derecho en los disléxicos de tipo-L, esta estimulación

hemisférica la llevan a cabo de dos formas diferentes:

a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la

vista o el tacto. En el primer caso ( vista) se realiza presentando

letras o palabras en la izquierda

31

( tipo-l) o en la derecha ( tipo-P) 5del hemicampo visual. En el

segundo ( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras, palabras o

frases con la mano izquierda ( tipo-L) o con la derecha ( tipo-P).

3.6.2. La Intervención desde la Psicología CognitivaLa psicología cognitiva viene a subrayar la importancia que

tiene el estudio de los procesos de cognición implícitos en los

aprendizajes escolares, explicando el desnivel entre potencial y

rendimiento de los estudiantes con dislexia en virtud de una serie

de deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que la

lectura se desarrolle satisfactoriamente. En esencia, la mayoría de

las prácticas de intervención derivadas de la psicología cognitiva

tienen un carácter rehabilitador, es decir, están dirigidas a tratar los

déficits centrales de los disléxicos ( procesamiento fonológico,

secuencial).

3.6.3. ReeducaciónEl término da a entender claramente que se trata de comenzar otra

vez algo, de reconstruirlo, a partir de nuevos fundamentos. El hecho

de que la reeducación se presente como una reanudación, una

vuelta atrás para trazar una vía nueva, supone cierto número de

exigencias teóricas:

No reducirla a un adiestramiento artificial.- No se trata de crear

una especie de condicionamiento nuevo para un aprendizaje que se

reduciría a un adiestramiento artificial y a disimular los trastornos

reales.

Clara visión de las causas.- Sólo el tratamiento etiológico merece el

nombre de reeducación, y supone un conocimiento de las causas.

5S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

32

La reeducación sólo puede llevarse a cabo eficazmente en función

de la comprensión total de cada caso y de la adaptación particular

del método.

Restauración de la perturbación a nivel original.- Desde este punto

de vista, la reeducación es, en efecto, una restauración.

Considerando el camino recorrido a partir del trastorno original como

una desviación patógena dotada de autoaceleración, el reeducador

se coloca en el origen de la perturbación, con todo lo que eso

supone, esto es, insertándose en el universo correspondiente, a

partir de la cual enseñará al pequeño a reorganizar y reconstruir todo

el sistema de relaciones adaptadas que no podía construir.

Carácter progresivo acelerado de la reeducación. Como la intención

del reeducador es dar al niño los medios para reconstruir sus

percepciones sobre el universo, su inserción en el mundo del estadio

en el que se ha producido la perturbación debe ir seguida por un

movimiento metódico de transformación de dicho universo.

Educación centrada en el sujeto.- Se pretende la expansión de las

virtualidades del niño, lo que exige que se tomen en consideración

sus posibilidades en lo que tienen de particular y de específico.

La personalidad del Reeducador.Un reeducador ejerce inevitablemente una función psicoterapéutica

y, si no conoce bien los problemas psicológicos, puede complicar el

mal, en lugar de curarlo. Se impone una formación psicológica.

Es necesario que el reeducador conozca su propio carácter y que

tenga una visión suficiente de sus propios problemas para reconocer

la intervención de la subjetividad y poder dejarla de lado en su acción

profesional.

La reeducación es una reestructuración de la relación una

reconstrucción del nexo del niño con los demás.

33

Debido a la enfermedad, y como consecuencia de sus secuelas6, el

nexo con el otro y con lo real se ve en cierto modo perturbado; el

reeducador deberá ser mediador entre el niño y el universo en el que

tiene que aprender a obrar, entre el pequeño y los grupos en los que

debe aprender a vivir.

El carácter del alumno.Descubrir el carácter tiene varias ventajas:

* Permite a los reeducadores emplear con cada niño “la lengua que

éste comprende”, esto es, servirse de ideas, imágenes y valores que

tienen sentido y repercusión en una estructura caracterológica

determinada.

Con los niños esténicos, de reacciones rápidas y fugaces, por

ejemplo, habrá que fijar plazos muy cortos de realización de

atención, estar dispuestos a volver a empezar, no tener miedo a

variar los ejercicios, contar pronto con la iniciativa y la improvisación

a partir, de temas impuestos, servirse del pundonor y no de la

perseverancia o de la promesa a largo plazo.

Con niños de reacciones lentas y persistentes, habrá que saber

esperar el paso a la acción sin estimularla, asegurar el apoyo moral,

dar importancia a sentimientos duraderos y acumulativos, evitar la

sorpresa de la novedad y prepararle para todo cambio. Con estos

niños se utilizará la flexibilidad y la habilidad, el interés y el gusto por

el triunfo personal, o se explotará es espíritu metódico y el amor a la

disciplina y a la regularidad.

Los niños linfáticos, de adaptación pasiva, más “a la expectativa”

que activos, progresarán bajo una autoridad firme y exigente; con

ellos no se tendrá en cuenta las promesas y las prórrogas, y será

inflexible.

6 S. Fonte Quintanas. La dislexia: Prevención y Tratamiento. Ed. Amazaru. Salamanca. 1989.

34

Del mismo modo que cuando intentamos seguir el paso de otra

persona, más rápida o más lenta que nosotros, nos cansamos, así el

niño que siga un paso distinto del suyo presentará trastornos

secundario; deberá, pues, ser educado en el que, según él, sea su

modo caracteriológico de experimentar y de obrar.

Habrá que preservar este modo espontáneo de afirmación, si se

quiere llegar a una comunicación normal y a la mayor satisfacción

personal posible por parte del niño en su expansión ulterior.

La elección de los medios educativos adecuados.Con ciertos niños, el método de reeducación tendrá que ser visual,

esto es, con el acento puesto en las sensaciones visuales y en los

medios audiovisuales, sin hacer uso exclusivo de ellos, claro está.

Tal será el caso de los que tengan una atención lábil, buen contacto

verbal y facilidad de reacción.

Con los niños reservados, que no se atreven a expresarse, el

método será más bien verbal, sobre todo al principio, para favorecer

e intensificar la comunicación.

Con los que no se pueden estar quietos, y necesitan gastar energía

física, se acentuará más, al principio, el aspecto mímico y de

movimiento propio del método.

Al reeducador le corresponde no esclavizarse demasiado al método y

centrarse en el sujeto, adaptando a él los medios disponibles.

Duración de cada sesión y número de sesiones por semanaSe determinará teniendo en cuenta el carácter, considerando aquí

como indicador del ritmo y de la fatigabilidad del niño.

Para unos, tres sesiones de 20 a 30 minutos; para otros, dos de 40 a

60 minutos.

3.7.La Dislexia: Ejercicios Prácticos para Prevenir la Dislexia y Recuperación de la Dislexia

35

Los ejercicios con alumnos disléxicos deben ser sencillos y

graduados, apoyados, siempre que sea posible, en la utilización de

materiales diversos y de apoyos visuales, manipulativos, que le

ayuden a organizar y fijar el aprendizaje. Los ejercicios sencillos dan

confianza y seguridad al alumno y le motivan para seguir adelante a

pesar del esfuerzo que ello supone

El tratamiento cubrirá todas las áreas, con insistencia especial en

aquella en que se manifiesta la deficiencia. Asimismo debemos

potenciar las capacidades positivas y residuales del niño.

Podemos establecer una serie de ejercicios que ayudan a prevenir la

dislexia:

1. Ejercicios de respiración y relajación- Emitir sonidos que son producidos por las espiraciones

- Mantener un globo en el aire, soplándolo

- Pasar un globo de un niño a otro mediante el soplo

- Apretar fuertemente los labios y soltar

- Flexionar una pierna. Relajarla

- En el suelo. Los niños levantan los brazos despacio inspirando por

la nariz. Los bajan expulsando el aire por la boca

2. Ejercicios de dominio del esquema corporal- Indicar y tocar los elementos esenciales del cuerpo: cabeza,

brazos, hombros, pecho, piernas, etc.

- Dejarse manipular por otro compañero

- Pintar el entorno del cuerpo de un compañero en el suelo

- Armar un muñeco con todos sus elementos recortados en

cartulina

- Mover alternativamente las piernas pedaleando en el espacio,

sentados en el suelo o tumbados

- Nombrar y localizar las partes del cuerpo que el profesor les diga

3. Ejercicios sensoperceptivos y motrices

36

- Ejercitación visual: fichas de colores, jugar al veo-veo, hacer

puzzles, reconocer formas con los ojos cerrrados.

- Ejercitación auditiva: reconocimiento de ruidos, distinguir sonidos

fuertes y débiles, imitar sonidos, presentar estructuras rítmicas

complejas.

- Ejercitación táctil: graduación por tamaño de distintos objetos,

distinguir objetos húmedos y secos, apreciar la diferencia de

pesos con una balanza.

- Ejercitación del gusto y el olfato: distinguir entre ambientes limpios

y cargados, agradables y desagradables, lo agrio de lo dulce.

4. Ejercicios de coordinación visomotriz- Ejercicios de picado

- Modelado

- Recortado

- Coloreado

5. Ejercicios espacio-temporales- Indicar lo que está arriba, abajo, atrás, al lado

- Realizar cambios de dirección

- Ejercicios en grupo

- Jugar con laberintos

- Ordenar dibujos de historietas

- Imitar el modo de andar de ciertos animales

- Conocer los meses del año

6. Ejercicios de atención y memoria- Unir objetos iguales en un conjunto

- Nombrar objetos repitiendo palabras cada vez más largas y

complejas

- Memorizar adivinanzas en verso

- Averiguar que letra te escriben en la espalda

- Enumerar palabras en orden inverso al oído

7. Ejercicios de lateralidad

37

- Distinguir en su cuerpo el lado derecho y el izquierdo

- Caminar sobre líneas rectas dibujadas en el suelo

- Saltar con los pies separados

- Lanzar y recoger objetos con una mano

- Realizar una serie de tres movimientos

- Pasar una pelota de una mano a otra

- Nombrar objetos situados a la derecha/izquierda del niño

8. Ejercicios de ritmo- Caminar, saltar, correr, siguiendo el ritmo de la música

- Teclear con los dedos imitando ritmos

- Realizar danzas sencillas por parejas

- Realizar ritmos dando palmadas sobre el pecho y los muslos

- Saltar a la pata coja los peldaños de una escalera en el suelo

- Tararear una canción despacio y posteriormente acelerar para

terminar deprisa

- Adecuar el paso a lo que toque el profesor

9. Ejercicios de lenguaje- De soplo

- De labios

- De lengua

- De mandíbulas

- De mejillas

- Del velo del paladar

- Articulatorios

- Conversaciones

- Narraciones

- Dramatizaciones

- Títeres

10. Ejercicios de lectoescritura

38

- Estudio de las letras y sonidos: reproducir palabras en el aire,

recortar la letra en un cartón, completar palabras donde falte la

letra

- Ejercicios para reforzar los automatismos unitarios o

secuenciales: trazar letras grandes y pronunciarlas, reconocer

figuras aisladas, descripción de cuentos ilustrados

- Ejercicios de análisis – síntesis: observar sílabas y formar

palabras, separar letras dentro de una palabra, recortar palabras

unirlas y después leerlas

- Ejercicios de grafismo: copiar dibujos sencillos, calcar dibujos,

picado de papel, recortar siluetas, trazar líneas al compás de la

música

- Vocabulario mínimo: palabras relacionadas con: esquema

corporal, alimentos, animales, vestido, juguetes, herramientas,

oficios, casa, personas, ciudad, campo, acciones y cualidades.

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CONCLUSIÓNES

El niño disléxico siente más su problema cuando se encuentra en grupos

heterogéneos donde se le califica comparándolo con otros niños que no

tienen ninguna dificultad y se le sujeta a un programa escolar que no toma

en cuenta el tipo de deficiencias que padece.

Si la atención pedagógica se iniciara desde la etapa preescolar, se

facilitaría más su aprendizaje y los resultados serían óptimos.

Todo maestro de primaria podría capacitarse para poder resolver las

dificultades leves de aprendizaje y dejar en manos de los especialistas

sólo los casos más graves.

Las ventajas del diagnóstico temprano son de incalculable valor para el

niño disléxico. Si podemos detectar este tipo de problemas cuando el niño

aún es preescolar y lo empezamos a tratar inmediatamente se le evitará

una serie de frustraciones, pues al llegar el momento de su ingreso a la

40

escuela primaria, ya estará recibiendo la atención especial que necesita a

fin de prepararlo para el aprendizaje de la lecto-escritura.

La dificultad de aprendizaje del niño disléxico no está en relación con su

nivel intelectual: pueden existir casos de dislexia grave en niños con nivel

intelectual alto.

La observación del niño disléxico debe ser muy amplia, profunda y fina, y

las conclusiones diagnósticas de todos los especialistas que intervienen

en el estudio del niño han de coincidir.

Hay que atender la problemática emocional del niño, pues en estos casos

o su actitud negativa puede entorpecer su adelanto.

BIBLIOGRAFIA

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Recuperación. CEPE. 1995. Décima edición.

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A. Vallés Arándiga. Programas de Atención a la Diversidad. Ed. Promolibro.

Valencia. 2000.

ANEXOS

En la Imagen se observa el problema de la dislexia.

42

En la Imagen una mirada al mundo de un dixlexico.

43

En la Imagen un Texto de un estudiante con dislexia.

En la Imagen un Texto de un estudiante con dislexia.

44