La educación integral: Aprendizaje solidario en las ... · Máster universitario en Profesorado de...
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Javier De María Pérez Ignacio Gil-Díez Usandizaga Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas Geografía e Historia 2015-2016 Título Director/es Facultad Titulación Departamento TRABAJO FIN DE ESTUDIOS Curso Académico La educación integral: Aprendizaje solidario en las Ciencias Sociales Autor/es
Transcript of La educación integral: Aprendizaje solidario en las ... · Máster universitario en Profesorado de...
Javier De María Pérez
Ignacio Gil-Díez Usandizaga
Máster universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas
Geografía e Historia
2015-2016
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Curso Académico
La educación integral: Aprendizaje solidario en lasCiencias Sociales
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
La educación integral: Aprendizaje solidario en las Ciencias Sociales, trabajo fin de estudios
de Javier De María Pérez, dirigido por Ignacio Gil-Díez Usandizaga (publicado por laUniversidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo Fin de Máster
La educación integral:
Aprendizaje solidario en las
Ciencias Sociales
Autor:
Javier de María Pérez
Director:
Ignacio Gil Díez Usandizaga
Escuela de Máster y Doctorado de la Universidad de La Rioja
Titulación: Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y
Enseñanza de Idiomas
2016
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 3
1.1 Objetivos ............................................................................................... 4
2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 7
2.1 Visión general del Aprendizaje Cooperativo .......................................... 8
2.2 Aplicación en otros países .................................................................. 14
2.2.1 China ............................................................................................ 14
2.2.2 Australia ........................................................................................ 14
2.2.3 Estados Unidos ............................................................................. 15
2.3 Posibles problemas a la hora de introducir el aprendizaje entre iguales
………………………………………………………………………………..18
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................. 21
3.1 Presentación ....................................................................................... 21
3.2 Contexto .............................................................................................. 21
3.3 Objetivos didácticos de la asignatura .................................................. 22
3.4 Competencias básicas ........................................................................ 23
3.5 Contenidos .......................................................................................... 25
3.6 Metodologías y estrategias ................................................................. 28
3.7 Tipos de actividades............................................................................ 31
3.8 Secuenciación ..................................................................................... 33
3.9 Recursos ............................................................................................. 33
3.10 Criterios de Evaluación ....................................................................... 34
3.11 Atención a la diversidad ...................................................................... 38
3.12 Unidades didácticas ............................................................................ 40
4. UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA ................................................... 65
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: LA UTILIZACIÓN DE LOS
MÉTODOS DE APRENDIZAJE SOLIDARIO COMO BASE PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL ................................................................................. 77
5.1 Presentación ....................................................................................... 77
5.2 Claves a desarrollar ............................................................................ 77
5.3 Actividades programadas .................................................................... 79
5.4 Reflexiones finales .............................................................................. 84
6. CONCLUSIONES DEL TFM ...................................................................... 85
7. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 87
2
3
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo sobre lo que hemos denominado aprendizaje solidario, no es
sino un estudio general de los diferentes métodos de enseñanza basados en el
aprendizaje cooperativo. Dado el carácter global de este trabajo, éste hace un
repaso por diferentes continentes que ya plantearon y siguen planteando este
tipo de modelos cooperativos. Si bien es un hecho, que España tiene planes de
acción tutorial en relación con el tema propuesto, bien es cierto que el camino
por recorrer es aún muy largo.
Con el desarrollo de este trabajo se quiere estudiar las diferentes aplicaciones
que ha podido tener el aprendizaje cooperativo en diferentes partes del globo.
Muchos de los ejemplos propuestos provienen del ámbito universitario, pero no
por ello pierden poder o son menos factibles. Joaquín Prats1 plantea gran
cantidad de actividades cercanas al ámbito universitario, y ve en ellas una
oportunidad sensata de acercar los métodos universitarios al alumnado escolar.
Pese a las divergencias que puedan aparecer a la hora de introducir unas
técnicas que no se corresponden con el nivel de comprensión adecuado, el
hecho de aplicar una metodología tan humana como el aprendizaje entre iguales
en todas sus vertientes, ayuda en gran medida a crear un ambiente óptimo para
el buen desarrollo de las asignaturas de Ciencias Sociales. Nadie duda de los
grandes retos que la innovación educativa lanza a las diferentes facetas del
conocimiento, y de manera particular a la Historia, Geografía e Historia del Arte,
invitándolas a explorar y ensayar renovadas e interesantes vertientes
investigadoras, pedagógicas y docentes.2
Es humanamente posible, que en muchos casos el aprendizaje entre iguales
sea algo innato en los alumnos. Queda perfectamente demostrado que para
nada es un método nuevo; lo que si plantearía una novedad sería la adaptación
1 En varios de los capítulos del manual, Prats y sus colaboradores realizan actividades de investigación o de búsqueda de fuentes con métodos que requieren un dominio de la materia y una especialización, no acorde con los niveles de educación secundaria obligatoria y Bachillerato. Aun así, se entiende como objetivo principal el acercamiento de estos métodos y no su dominio. En PRATS, J. (Coord.). (2011). Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Ministerio de Educación. Graó. 2 FERNÁNDEZ PARADAS, A; SÁNCHEZ LÓPEZ, J.A. (2016). Del individuo al aprendizaje colaborativo I: La Historia y la Historia del Arte ante los retos de la innovación educativa. Malaga: ExLibric.
4
integral a todo el conjunto de las Ciencias Sociales en un Centro Educativo. Lo
que se va a tratar en este trabajo no pretende de ningún modo pecar de
pretencioso, pero si ejemplificar como la introducción de estos tipos de
aprendizajes es posible en cursos avanzados de la etapa escolar, y siempre
hablando, claro está, de las asignaturas específicas de las Ciencias Sociales.
Tal y como defiende Prats, la Historia (podríamos hablar de las Ciencias
Sociales en su conjunto), dentro de todo el compendio de materias que pueden
ser cursadas en la enseñanza obligatoria, es una de las que más posibilidades
posee para la educación e institución de la juventud3. Debe ser por tanto, una
parte fundamental de su periplo educativo, pudiendo aprovechar todas y cada
una de sus virtudes, apoyada no solo en métodos expositivos, sino en otro tipo
de metodologías más dinámicas y enriquecedores desde el ámbito académico,
social y cívico.
1.1 Objetivos
El objetivo principal de este TFM, consiste en que el alumnado desarrollase
competencias procedimentales y actitudinales a través del trabajo cooperativo y
no tanto las conceptuales, desarrolladas habitualmente en las clases
magistrales. Este hecho obliga a individualizar la evaluación de determinados
apartados, evitando en todo caso la generalización en la calificación. El trabajo
de cada uno de los miembros del grupo debe ser reconocido, cuantificado y
calificado de forma separada, frente al trabajo colaborativo final. En el
aprendizaje colaborativo hay que evaluar dos cosas: el dominio del estudiante
de los contenidos relacionados con cada uno de los temas de trabajo, que se
diseñan como una forma de trabajar transversalmente contenidos y
competencias propias de la Historia, y su participación en los procesos de grupo.
Es labor del profesor, a través de distintas reuniones grupales, elegir los medios
3 PRATS, J; SANTACANA, J. (2011). Por qué y para qué enseñar Historia. En PRATS, J. (Coord.). (2011). Didáctica de la Geografía y la Historia. Madrid, Ministerio de Educación. Barcelona: Graó.
5
necesarios para evaluar hasta qué punto han aprendido los estudiantes los
contenidos de la asignatura4.
El aprendizaje solidario pretende ser el pilar fundamental sobre el que se
asiente el conocimiento, por lo que este tipo de metodologías estarán presentes
en la mayoría de actividades que realicemos en el ámbito de las Ciencias
Sociales.
Los principales objetivos que se deben cumplir con la aplicación de estas
metodologías serán los siguientes:
Conseguir que los estudiantes tengan más tiempo para individualizar su
propio aprendizaje.
Fomentar la interacción entre los alumnos promoviendo así el aprendizaje
activo.
Desarrollar habilidades de Enseñanza – Aprendizaje en los alumnos para
conseguir que ellos mismos refuercen su propio aprendizaje por instruir a
otras personas.
Crear una actitud más cómoda y abierta al interactuar con un compañero y
no únicamente con el profesor.
Los estudiantes comparten un discurso similar, lo que permite una mayor
comprensión.
Economizar la enseñanza. El Aprendizaje entre iguales es una alternativa
económicamente más eficiente que contratar a más personal, o recurrir a
clases extraescolares de alto coste para muchas familias.
Aprovechar mucho mejor el tiempo, consiguiendo que el profesor pueda
centrarse en el desarrollo de la unidad siguiente.
Además de todo lo anteriormente expuesto, estas actividades de aprendizaje
también conseguirán crear interesantes relaciones entre tutor y tutelado: espíritu
de trabajo en equipo y apoyo constante; mayor bienestar psicológico,
competencia social, habilidades de comunicación y autoestima, y mayor
productividad en términos de resultados de aprendizaje.
4 BENÍTEZ BOLORINOS, M; GARCÍA ATIÉNZAR, G; IRLES VICENTE, M. del C; JOVER MAESTRE, F.C; LORRIO ALVARADO, A; MÁRQUEZ VILLORA, J.C; MATEO RIPOLL, V; MIRA ABAD, A; MOLINA VIDAL, J. (2010) Trabajo Cooperativo y estudios transversales en 1º de Historia. Universidad de Alicante.
6
7
2. MARCO TEÓRICO
La idea principal de este marco teórico es demostrar todas y cada una de las
magníficas posibilidades de la llamada tutoría entre iguales o entre pares, o como
personalmente he querido denominar, aprendizaje solidario5. Para ello, en un
primer momento, estableceremos unas claras diferencias acerca de cómo se
está llevando a las aulas esta metodología tanto en la parte anglosajona, como
en la parte hispanohablante. Tras este estudio del momento actual por el que
pasa este método de aprendizaje, elaboraremos varias propuestas formativas en
relación con el curso de 1º de Bachillerato y su asignatura Historia Universal.
Evidentemente, este Proyecto se integrará en la ordenación vigente,
cumpliendo y potenciando todos y cada uno de los objetivos marcados por esta
legislación actual, también llamada L.O.M.C.E. (Ley Orgánica para la Mejora de
la Calidad Educativa)6.
La necesidad de experimentar estrategias de construcción del conocimiento
de manera cooperativa y sociabilizar pautas que conduzcan a nuevos hábitos de
transmisión y generación de conocimientos deben hacer seguir reflexionando en
torno a las estrategias más adecuadas para canalizar y optimizar la formación
de los alumnos7.
Al hablar de tutoría entre iguales, obligadamente tendremos que hablar de
aprendizaje cooperativo y de educación inclusiva, dos estilos que casarían
perfectamente con nuestra metodología. En nuestro caso particular, las Ciencias
Sociales nos permiten experimentar con una gran cantidad de actividades que
fomentarán la participación y el aprendizaje entre los alumnos, ya no solo del
mismo curso o edad, sino entre los distintos alumnos y profesionales que forman
5 “…algunas utopías ya se están aplicando hoy en algunos centros escolares y en otros espacios educativos. Y aunque estas innovaciones requieren siempre renovarse, enriquecerse y consolidarse, sirven de faro para un montón de educadores y educadoras que piensan y luchan cada día para convertir en sueño el anhelo de una educación innovadora, socialmente equitativa, culturalmente poderosa y totalmente libre. Vaya, la EDUCACIÓN en mayúscula.” En CARBONELL SEBARROJA, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI, Alternativas para la innovación educativa (Primera ed.). Barcelona: Octaedro, 18. 6 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE núm. 3, de 3 de enero de 2015). 7 FERNÁNDEZ PARADAS, A; SÁNCHEZ LÓPEZ, J.A. (2016). Del individuo al aprendizaje colaborativo II: La Historia y la Historia del Arte frente a las salidas profesionales del mundo laboral en el contexto educativo y la gestión de la información. Malaga: ExLibric.
8
parte de la comunidad educativa. Según Jaume Carbonell, ése será el objetivo
al que llegar; crear una comunidad educativa que no quede solo sobre el papel,
sino que en la práctica pueda ser considerada como tal, en base al aprendizaje
colectivo entre iguales8.
La tutoría entre iguales es una estrategia o sistema para organizar el trabajo
de clase en el que unos compañeros ayudan a otros. Si bien esta propuesta de
aprendizaje va integrándose cada vez más en el día a día de los centros
educativos, debemos remarcar que ni mucho menos es nueva.
Se podría hablar de ilustres personajes como Aristóteles o Séneca el joven,
como pseudo-precursores de esta metodología. Como tal, surgió por primera vez
como teoría del escocés Andrew Bell en 17959 y más tarde se implementó en las
escuelas francesas e inglesas del siglo XIX. En los últimos 30-40 años, este
método se fue convertido en algo cada vez más popular en conjunto con otras
técnicas. Además, se demostró que la Tutoría entre iguales era uno de los
sistemas más eficientes en cuanto a métodos de enseñanza se refiere.
Esta mirada al pasado nos puede hacer recapacitar sobre las metodologías
de antaño, y saber revisarlas entendiendo el pasado educativo como algo
adaptado a las circunstancias de la época. Si bien la mayoría de los métodos de
aprendizaje del pasado han sido ampliamente criticados, no debemos olvidar su
potencialidad una vez transformadas y actualizadas; un ejemplo perfecto de esta
necesaria actualización llevada a cabo son las diferentes metodologías basadas
en el aprendizaje cooperativo, colaborativo o solidario.
2.1 Visión general del Aprendizaje Cooperativo
El hecho de mirar a otras partes del globo, nos permitirá encontrar las
ventajas e inconvenientes de su aplicación en el aula, y nuevas ideas de
desarrollo para futuras intervenciones en el aula. Esta división se ha llevado a
8 Carbonell en su capítulo dedicado a las pedagogías inclusivas, nos muestra el porqué de su importancia. En CARBONELL SEBARROJA, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI, Alternativas para la innovación educativa (Primera ed.). Barcelona: Octaedro. 9 MILLER DOW MEIKLEJOHN, J. (1881). An Old Educational Reformer, Dr Andrew Bell. Publisher: W. Blackwood. (Descargado en http://books.google.com/ el 18 de Mayo de 2016 gracias a la digitalización de los fondos de las “American Libraries” por Google©)
9
cabo al comprobar las diferencias entre una parte y otra; si en el mundo
anglosajón esta metodología (en inglés responde a las siglas P.A.L, Peer
Assisted Learning) está muy presente tanto en las etapas escolares como en las
universitarias, en el mundo hispanohablante todavía queda camino por recorrer
en este aspecto.
No se debe confundir con el “peer instruction”, un concepto relativamente
nuevo, diseñado por el profesor Eric Mazur de Harvard en la década de 199010
en el que un alumno experto en la materia instruye a otro estudiante novato. Sin
lugar a dudas, una mecánica realmente interesante y con grandes posibilidades
a la hora de incluir en la etapa de Educación Secundaria.
Goodlad y Hirst11 (1989) y Topping12 (1996) entendieron que el Aprendizaje
entre iguales podría ser perfectamente aplicable a todos y cada uno de los
niveles de enseñanza actual. Sustituto de la clase magistral, común en la
mayoría de centros, implica dar mayor responsabilidad a los alumnos. Es
evidente que todas estas actividades realizadas deben conllevar una supervisión
del profesor, de manera bastante activa en el comienzo, ya que se debe asegurar
el éxito del método. Este tipo de aprendizaje cooperativo divide a compañeros
en pequeños grupos, con la responsabilidad de enseñar unos a otros, lo que
contribuye a la solidaridad como principal recurso para el funcionamiento del
grupo.
Esta mirada al pasado nos puede hacer recapacitar sobre las metodologías
de antaño, y saber revisarlas entendiendo el pasado educativo como algo
adaptado a las circunstancias de la época. Si bien la mayoría de los métodos de
aprendizaje del pasado han sido ampliamente criticados, no debemos olvidar su
potencialidad una vez transformadas y actualizadas.
10 “Peer Instruction, a well-known student-centered teaching method, engages students during class through structured, frequent questioning and is often facilitated by classroom response systems. The central feature of any Peer Instruction class is a conceptual question designed to help resolve student misconceptions about subject matter…”. En HO, A; LUKOFF, B; MAZUR, E; MILLER, K; SCHELL, J (Coords.), (2015) Response Switching and self-efficacy in Peer Instruction classrooms: Physical Review Special Topics, 11. 11 GOODLAD, S; HIRST, B. (1989). Peer tutoring: a guide to learning by teaching. London, Kogan Page. 12 TOPPING, K; EHLY, S. (1998). Peer-assisted learning. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum.
10
El hecho de mirar a otras partes del globo, nos permitirá encontrar las
ventajas e inconvenientes de su aplicación en el aula, y nuevas ideas de
desarrollo para futuras intervenciones en el aula. Esta división se ha llevado a
cabo al comprobar las diferencias entre una parte y otra; si en el mundo
anglosajón esta metodología (en inglés responde a las siglas P.A.L, Peer
Assisted Learning) está muy presente tanto en las etapas escolares como en las
universitarias, en el mundo hispanohablante todavía queda camino por recorrer
en este aspecto.
El Aprendizaje entre iguales hace referencia al método en el que los
estudiantes aprenden entre ellos, como compañeros, basado en el principio de
que "Los estudiantes aprenden mucho explicando sus ideas a los demás y
participando en actividades en las que aprenden de sus pares"13.
Si nos fijamos en los sistemas tradicionales de aprendizaje, éstos han sido
muy criticados por:
Los estudiantes se convierten en receptores pasivos de información
transmitida por el profesor y se crea por ello, una gran dependencia hacia el
profesor. La mayoría de las necesidades de aprendizaje solo son dadas por
los educadores, sin tener en cuenta a ningún individuo más.
Promueve el aprendizaje por repetición que implica principalmente
memorización; memoria y poca práctica, lo que se traduce en un
conocimiento abundante de datos difícilmente aplicable en otros lugares que
no sean una hoja en blanco de un examen, considerando que “lo que
importa... no es solo lo que saben los alumnos sino lo que pueden hacer con
lo que saben. Lo que está en juego es la capacidad para realizar, poner lo
que uno sabe en la práctica”14.
Hoy en día, las tecnologías de la información (por ejemplo, programas de
ordenador y bases de datos, Internet) han proporcionado “estudiantes con
13 “Students learn a great deal by explaining their ideas to others and by participating in activities in which they can learn from their peers”. In BOUD, D. (2001). ‘Introduction: Making the Move to Peer Learning’. In BOUD, D; COHEN, RUTH & SAMPSON, JANE (Ed.). Peer Learning in Higher Education: Learning From & With Each Other. London: Kogan Page Ltd, 1–17. 14 “What matters…is not just what students know but what they can do with what they know. What’s at stake is the capacity to perform, to put what one knows into practice”. In MEYERS, C; JONES, T.B. (1993). Promoting Active Learning Strategies for the College Classroom. San Francisco: Jossey-Bass.
11
excelentes oportunidades para aprender sin necesidad de un profesor transmisor
de información”15, lo que hacía necesario un cambio en el paradigma de la
altamente centrada educación con un único protagonista; el profesor. Es el
alumno el que debe tomar mayor protagonismo en la Enseñanza – Aprendizaje
(por ejemplo, con el Aprendizaje entre iguales) en el que los estudiantes toman
mayor iniciativa y la responsabilidad de administrar mucho más su propio
desarrollo, aprendizaje y educación personal.
Con el Aprendizaje entre iguales, los alumnos construirán su propio
conocimiento y se darán cuenta de lo que necesitan para aprender.
Esencialmente, los estudiantes participarán en búsquedas, análisis,
evaluaciones, integraciones y aplicaciones de toda esa información para
completar una tarea o resolver un problema. Así, los estudiantes se
comprometen intelectualmente, emocionalmente y socialmente en
"conversaciones constructivas" y aprenden y cuestionan puntos de vista del otro
hasta llegar al consenso o no. Como bien señala Dolors Quinquer, en los
métodos basados en la cooperación entre iguales en las Ciencias Sociales, los
alumnos se convierten en auténticos protagonistas de la actividad y la tarea del
profesor consiste en ayudar y facilitar el proceso.
El Aprendizaje entre iguales consigue magníficos resultados cuando se
incorpora como un componente integral en un plan de estudios, prestando
especial atención a:
Crear un ambiente propicio de aprendizaje: los estudiantes deben tener
respeto mutuo y confiar tanto en sus posibilidades como en las de los demás,
para que "se sienten libres de expresar opiniones, probar ideas y pedir u
ofrecer ayuda cuando sea necesario"16. El Aprendizaje entre iguales puede
mejorarse aún más si el ambiente de ayuda mutua continúa con el tiempo y
más allá del aula. Así, los estudiantes son responsables individual y
colectivamente del aprendizaje y los logros cosechados.
15 “… students with excellent opportunities to learn without requiring a teacher to transmit the available information” In BOHUIJS, P.A.J. (1998). ‘The Teacher and Self-Directed Learners’. In JOLLY, B; REES, L. (Ed.), Medical Education in the Millennium. Oxford: Oxford University Press, 192–198. 16 “… feel free to express opinions, test ideas, and ask for, or offer help when it is needed”. In SMITH, R.M. (1982). Learning How to Learn. Chicago: Follett Publishing Company.
12
Formar pequeños grupos colaborativos de aprendizaje: muchos de los
elementos claves para la educación entre iguales resultan ser eficaces
cuando se incorporan en el diseño de grupos de aprendizaje colaborativo
pequeños, ya que "la investigación muestra que los estudiantes que
participan en los grupos de estudio y aprendizaje en equipo realizan la tarea
académica mucho mejor, persisten más, y sus sensaciones son mejores en
cuanto a experiencia educativa se refriere, además de mejorar la
autoestima"17. Además, "el apoyo de sus compañeros... es un ente
psicológico poderoso para los esfuerzos del pensar crítico"18.
Además de la adquisición de conocimientos, el Aprendizaje entre iguales
(especialmente en pequeños grupos), nutre y fomenta el desarrollo de:
Habilidades de aprendizaje autónomas, de tal forma que se prepara al
alumno para la futura autoformación una vez terminada la enseñanza
obligatoria.
Pensamiento crítico y habilidades de resolución de problemas; a través de la
comunicación entre profesor y compañeros, sus habilidades de trabajo en
equipo se desarrollarán en gran medida.
Aprendizaje a través de sí mismo, evaluación entre iguales, al igual que el
aprendizaje, y reflexión crítica.
Este método también motiva fuertemente al alumno, ya que, por lo general,
relacionan el trabajo con sus compañeros con diversión y entretenimiento,
además de una clara ruptura con la monotonía. Los resultados de estas prácticas
dependen en gran medida de la estrategia de diseño, objetivos y actividades, sin
olvidar las innegables habilidades sociales del profesor y el compromiso de
estudiantes y demás compañeros del centro educativo.
17 “Research shows that students who engage in collaborative learning and group study perform better academically, persist longer, feel better about the educational experience, and have enhanced self-esteem”. In LANDIS, R.B. (2000). ‘Academic Success Strategies’. In Studying Engineering: A Road Map to a Rewarding Career (2nd ed.). Los Angeles: Discovery Press. 18 “The peer support…is a powerful psychological ballast to critical thinking efforts”. In BROOKFIELD, S.D. (1987). Developing Critical Thinkers. Jossey-Bass, San Francisco.
13
Según Dolors Quinquer19, la orientación metodológica de las clases de
geografía e historia desde la perspectiva de los especialistas, debería
contemplar los siguientes puntos:
• Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en la
cooperación, la Interacción y la participación, incluso en las clases en las que
predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento.
• Renovar los métodos para conseguir que las nuevas generaciones
encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para aprender
a razonar, preguntar y criticar, y para ello trabajar con casos, problemas,
simulaciones, etc.
• Presentar las ciencias sociales como una construcción en constante
renovación, ya que su propia evolución, la formulación de nuevos
interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones incorporan otros
enfoques y la aparición de otros temas e interpretaciones. Así, en historia
consideramos de gran interés el trabajo con fuentes primarias en el aula de
ESO y de bachillerato, al menos en alguno de los temas del programa.
• Desarrollar capacidades propias del pensamiento social (interpretar,
clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar) y del
pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar,
tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas). También
desarrollar habilidades sociales y de comunicación, recuperando la idea de
unas ciencias sociales que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a
actuar.
• Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es decir,
su grado de dificultad debido al número de elementos que intervienen.
• También cuenta el coste o tiempo de preparación y la mayor o menor
dificultad de gestión en el aula (tiempo, espacio, formas de agrupamiento de
los participantes y la aplicabilidad a grupos más o menos numerosos).
Se entiende el Aprendizaje entre iguales como un sistema centrado en el
alumno, donde el mayor protagonismo recae sobre él, y que trasciende la
19 QUINQUER, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender Ciencias Sociales: interacción, cooperación y participación. Íber 40, 7-22.
14
adquisición de conocimientos. El fin más importante que se debe perseguir es la
mejora del aprendizaje entre iguales.
2.2 Aplicación en otros países
2.2.1 China
Los participantes en el Programa de Estudios Avanzados en Lengua China y
del Programa Intensivo de Lengua China de la Universidad de Pekín (PKU) en
Beijing están obligados a cumplir con un mínimo de tres horas a la semana en
sesiones individuales con su tutor de idioma chino.
El programa de Tutorización de idioma entre iguales de la PKU20 ayuda a
asegurar la buena progresión del alumno en casos de fluidez lingüística y
cultural. Estas tutorías proporcionan a los estudiantes más horas prácticas de
conversación en mandarín además de una profundización del conocimiento del
idioma a través de tareas conjuntas, siendo también importante, la oportunidad
de establecer nuevas amistades y formar parte de las vidas de sus compañeros
chinos. Antiguos alumnos afirman que la experiencia vivida con sus tutores pares
fue uno de los aspectos más resaltables del programa.
2.2.2 Australia
Los tutores en Australia pueden obtener un certificado de TAFE21 (Technical
and Further Education) en los cursos de tutorías voluntarias, teoría y trabajo de
campo (escuelas). Los estudiantes se inscriben en TAFE y están perfectamente
capacitados y entrenados para ayudar en la lectura, participando en los
diferentes módulos de teoría. En este caso escolar, los tutores participan en el
trabajo de aula mediante el apoyo a estudiantes en la lectura de los textos,
durante los cuatro días por semana que dura.
20 Council on International Education Exchange (2016). Peer Language Tutor Program. [online] Disponible en: https://www.ciee.org/study-abroad/china/beijing/intensive-chinese-language/ [Consultado el 24 de Mayo de 2016]. 21 Tafensw.edu.au. (2016). Volunteer English language tutoring. [online] Disponible en: https://www.tafensw.edu.au/courses/tafe-nsw-course-search?query=tutoring&collection=toms-meta&form=offeringSearch&meta_G_and=course&fmo=true [Consultado el 24 de Mayo de 2016].
15
El programa demuestra el éxito significativo de estas actuaciones en todo tipo
de escuelas públicas del país: tanto mixtas, como segregadas, y bien sea en
educación infantil, primaria o secundaria. El éxito alcanzado por los estudiantes
aborígenes y por los niños más pequeños es particularmente significativo.
2.2.3 Estados Unidos
El programa de tutoría entre iguales de la Duke University en Carolina del
norte22, ofrece hasta doce horas de tutoría gratuita cada semestre a estudiantes
de Duke que estén inscritos en cursos de nivel introductorio. Los estudiantes se
reúnen con un tutor cada semana en uno de los muchos lugares públicos que
forman el campus, como puedan ser un aula no utilizada en ese momento, la
biblioteca o una zona común en las residencias de estudiantes.
Todos los tutores reciben formación continua y gratuita para que puedan
mejorar en la práctica de sus tutorías y en las estrategias pertinentes a la
disciplina que ellos dominan y en la que se están formando como estudiantes.
Si hablamos de un modo global, a pesar de la creciente popularidad de este
tipo de soluciones tutoriales entre iguales, existen pocas investigaciones al
respecto sobre su eficacia y beneficios. Las pocas existentes, sin embargo, han
demostrado que esta tutoría entre iguales es altamente rentable y generalmente
suele producir sustanciales mejoras en la Enseñanza – Aprendizaje del que
participa en ellas, tanto académicamente como socialmente.
Una experiencia tutorial recíproca23 (R.P.T – Reciprocal Peer Tutoring)
programada por la California State University, en Fullerton, ha sido evaluada
profundamente. El programa implica a los estudiantes en un curso de psicología
introductoria para reunirse con otros alumnos periódicamente durante todo el
curso, y poner a prueba sus conocimientos y los del otro compañero, además de
discutir las ideas principales de cada unidad del curso. En esta universidad como
22 Arc.duke.edu. (2016). Academic Resource Center. [online] Disponible en: http://arc.duke.edu/peer_tutoring/ [Consultado el 25 de Mayo de 2016]. 23 RITTSCHOF, K; W. GRIFFIN, B. (2001) Reciprocal Peer Tutoring: re-examining the value of a co-operative learning technique to college students and instructors. Educational Psychology, Vol. 21, No. 3, 3-5.
16
en gran parte de las vecinas, el programa busca incrementar el éxito académico,
así como mejorar la integración social de los estudiantes.
El programa ha sido exitoso en ambos sentidos: si comparamos a los
estudiantes de este programa con otros que participaron en otras actividades
complementarias, gracias al RPT, éstos últimos demostraron un logro académico
mayor en los test, en las autoevaluaciones, crecimiento psicosocial y algo
tremendamente interesante; con frecuencia los participantes utilizaban a su
pareja del programa RPT como recurso de apoyo en lo que restaba de curso24.
Carsrud (1984)25 describe el ejemplo de sustitución o tutorización en el que
los estudiantes de doctorado supervisan a estudiantes del grado de psicología
en la realización de proyectos de investigación. Uno de los principales objetivos
de este programa era animar a los alumnos altamente motivados y bien
preparados a seguir interesándose en la investigación a través del desarrollo de
habilidades y la vivencia de una experiencia de primera mano (en la UR tenemos
casos muy parecidos con los laboratorios de la universidad para alumnos de
bachillerato). Los estudiantes trabajaron con los alumnos de postgrado en el
diseño e implementación de la investigación y se les exigió un estilo profesional
y acorde con la calidad del estudio. El programa fue considerado un éxito,
partiendo de las opiniones de los propios protagonistas. Además, se observó que
20 de los 25 estudiantes de grado entraron en programas de postgrado en
Psicología a falta de un año para la graduación.
Otro tipo de programa de tutorización fue utilizado en una de las clases
introductorias de psicología en la Washington State University. Los estudiantes
tuvieron la oportunidad de asistir a sesiones semanales complementarias de
discusión dirigidas por estudiantes veteranos o participar en diversos proyectos
de investigación dentro del Departamento. Aquellos que optaron por las sesiones
de discusión fueron asignados a un grupo de máximo seis alumnos por tutor. Los
estudiantes que habían participado en los grupos de tutorías consiguieron unos
24 Las experiencias educativas cooperativas permiten un fomento del compañerismo en todos los niveles; es por ello que en muchas partes de este trabajo identifiquemos el aprendizaje colaborativo o cooperativo, con el llamado aprendizaje solidario. 25 CARSRUD, A. L. (1984). Graduate student supervision of under-graduate research: Increasing research opportunities. Teaching of Psychology, 11,203-205.
17
resultados académicos más satisfactorios que participaron en los proyectos de
investigación dentro del departamento.
En instituciones de educación temprana, la efectividad de estos métodos es
igualmente evidente. En un estudio realizado en una escuela de Ohio en 2011,
cuatro estudiantes de sexto grado con el mismo nivel de lectura se enfrentaron
a las pruebas del Q.R.I (Qualitative Reading Inventory). El QRI, según Leslie y
Caldwell, es un instrumento de evaluación informal que contiene listas de
palabras y numerosos textos, diseñado para evaluar la lectura en voz alta de un
estudiante, su lectura silenciosa y sus habilidades de comprensión26.
Una pareja de estudiantes se sometió a la tutoría entre iguales leyendo un
pasaje juntos, discutiendo activamente sobre lo leído y hablando de todo lo que
les suscitaba interés en el texto. Los estudiantes individualmente le entregaron
los resultados de su lectura al investigador. La segunda pareja de estudiantes
leería el mismo pasaje por separado, e individualmente también daba cuenta de
su trabajo al investigador. Cada pareja de alumnos participó en este experimento
dos veces a la semana, resultando un total de ocho veces, en el transcurso de
las cuatro semanas que duró la prueba.
Los estudiantes que habían participado en pareja a través de una lectura
conjunta, consiguieron puntuaciones bastante más altas en la prueba de QRI
que los estudiantes que no habían trabajado conjuntamente, lo que indica la
eficacia que puede tener la tutoría entre iguales en el éxito académico.
Este y todos los ejemplos anteriormente expuestos son solo pruebas que
afirman la eficacia de este tipo de aprendizaje entre iguales; existen muchos más
casos, pero resultaría imposible dar lugar a estudio de todos ellos. Es por eso
que hemos querido seleccionar diferentes ejemplos de distintos lugares del
planeta con diferentes objetivos en cuanto a etapas educativas se refiere, para
validar más si cabe, la Tutoría entre iguales.
26 LESLIE, L., & CALDWELL, J. (2006). Qualitative reading inventory-4. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
18
2.3 Posibles problemas a la hora de introducir el aprendizaje entre iguales
A pesar de su popularidad, el Aprendizaje entre iguales ha sido ampliamente
criticado en los últimos años, especialmente en las enseñanzas primaria y
secundaria de Estados Unidos (K-12)27. Estas prácticas pueden encontrar
dificultades en cuanto a la labor del profesor. Cabe la posibilidad de que el
profesional pueda sentirse infravalorado, lo que podría desembocar en un
sentimiento de frustración.
El principal problema del Aprendizaje entre iguales en los mismos niveles de
enseñanza, sin embargo, puede ser el retorno de su inversión. Además,
debemos partir de la base que todos los estudiantes no tendrán esas
capacidades o facilidades para la explicación y ayuda. Muchos de ellos pueden
sentir que ser tutorizados por el otro les hace inferiores a ese estudiante,
estableciendo una relación de confrontación desde el principio. Si un estudiante
desarrolla este sentimiento de inferioridad, puede desmotivarse y rechazar el
trabajo cooperativo; consecuentemente, no poner sus mayores esfuerzos en el
desarrollo del plan de acción tutorial. Pueden ser inconvenientes también, la falta
de confidencialidad, la preocupación de los padres por estas metodologías, el
tiempo, los conflictos de programación y la selección de tutores inadecuados.
Si existen cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto en el
que este se desarrolla (es decir, los centros docentes), indudablemente, deben
tener en cuenta y asumir estas nuevas demandas. Para muchos, desterrar la
concepción “tradicional” del proceso educativo, o lo que es lo mismo la
transmisión del profesor a los alumnos de un conocimiento objetivo, que el
alumno debe apropiarse sin interrogarlo de forma individual, de modo que el éxito
del aprendizaje depende sólo de la habilidad y el esfuerzo del propio alumno, es
uno de los primeros pasos a realizar para configurar un nuevo marco de
aprendizaje donde si queremos promover y consolidar esos procesos de cambio
educativo, si queremos que los vientos que soplan en esa nueva cultura del
27 Término utilizado para englobar la educación primaria y secundaria en Estados Unidos, Canadá y otros países o regiones con alto porcentaje de población de habla inglesa. La letra mayúscula “K” se refiere a kindergarten (primera etapa de educación obligatoria), mientras que el número “12” hace referencia al twelfth grade (última etapa de la educación en estos países, antes de dar el paso al sistema universitario).
19
aprendizaje [...] es necesario considerar la función de las concepciones de
profesores y alumnos sobre esos procesos de aprendizaje y enseñanza28.
Todos los problemas derivados de la implementación de esta metodología
son factibles. Pero, como en el caso de la mayoría de las estrategias educativas,
los beneficios son mucho mayores que las desventajas si se implementan
correctamente.
28 RECIO CUESTA, J.P. (2012). El valor de la Historia en las aulas. Retos ante un nuevo contexto educativo. Clío 38.
20
21
3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3.1 Presentación
Esta asignatura, Historia del Mundo Contemporáneo, se incluye en el curso de
1º de Bachillerato como la última asignatura propiamente histórica con visión
global de todo el plan educativo. Será en este curso donde estudiemos los
hechos más significativos ocurridos durante los últimos siglos de nuestra era e
intentemos además, explicar los sucesos que acontecen hoy en día. Para los
alumnos significará un adiós definitivo al estudio de la historia universal, por lo
que su importancia es vital para el desarrollo de las diferentes competencias en
edad ya adulta, además de servir de base y contextualización para la materia de
historia de España del próximo curso.
Con el paso al siguiente curso, 2º de bachillerato, las opciones para poder
innovar y ocupar el tiempo en actividades con un enfoque distinto al propiamente
tradicional, se hacen escasas29. Sirva pues, esta materia, para poder poner en
valor esta especialidad de las Ciencias Sociales.
3.2 Contexto
El centro se sitúa en una ciudad de pequeñas dimensiones. En los últimos años
ha tenido un amplio crecimiento por la inmigración existente, primero de
españoles y, en los quince últimos años, de extranjeros, principalmente
sudamericanos, marroquíes y rumanos. De ser una población principalmente
agrícola ha pasado a dominar como actividad principal los servicios y la industria.
El Colegio está situado en el recinto urbano, aunque algo alejado del centro. Su
fachada y la puerta de entrada de los alumnos están en una calle bastante
poblada, pero la parte opuesta da al campo; aquí tenemos los patios, campos de
deporte y el polideportivo.
29 La abundancia de contenidos recogidos en los currículos de 2º de Bachillerato hace más difícil la innovación; la importancia de las pruebas de acceso a la universidad para los estudiantes, suele focalizar todos los esfuerzos a la hora de enseñar esta asignatura.
22
En el Colegio hay alumnos de 3 a 18 años, a los que se les imparte Educación
Infantil, Educación Primaria, Educación Especial, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. El alumnado es de procedencia heterogénea: Clase
alta, media (la más abundante) y baja. Hay familias que no tienen ningún ingreso
fijo, tanto autóctonas como inmigrantes. Actualmente un 20% de los alumnos son
inmigrantes. Son también bastantes los alumnos provenientes de los pueblos
cercanos, un 16% en total. La proporción aumenta con la edad, de tal manera
que en Bachillerato hay un 47%. Los alumnos de la ciudad pertenecen
indistintamente a todas las zonas de la ciudad. No se puede decir que la mayoría
vivan cerca del Colegio.
3.3 Objetivos didácticos de la asignatura
1. Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del
mundo contemporáneo, situándolos en su tiempo y espacio, valorando su
significación en el proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad.
2. Explicar y relacionar los principales cambios socioeconómicos y políticos
ocurridos en los últimos siglos.
3. Buscar, seleccionar y considerar rigurosamente la información relevante,
utilizando métodos y técnicas propias de la disciplina para el tratamiento de
los diferentes tipos de fuentes.
4. Adoptar una visión coherente del mundo contemporáneo que facilite el
análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en
ellos sus antecedentes históricos y su dependencia.
5. Fomentar el trabajo intelectual y amor hacia la historia a partir de la lectura
de obras literarias, visionado de películas y análisis de obras de artísticas
significativas de cada período.
6. Crear unas ideas razonadas sobre la sociedad y relacionarlas de manera
crítica con el mundo actual, de tal manera que se entienda la disciplina como
una ciencia abierta, y maleable con respecto a los cambios presentes y
futuros de la sociedad.
23
7. Involucrarse de manera activa y crítica en los problemas sociales del
presente, atendiendo especialmente a la defensa de los derechos humanos,
los valores democráticos y la idea de paz global.
8. Conocer y por ello manejar, los conceptos básicos y los diferentes términos
especializados, aplicándolos a esta fase de la historia planteada en la
asignatura con el fin de transmitir la información de una manera clara, concisa
y veraz.
3.4 Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística.
Entender y formar ideas básicas con respecto a los textos históricos e
historiográficos utilizados en la asignatura.
Utilizar un vocabulario adecuado con respecto a la ciencia que se
estudia, respetando las construcciones gramaticales, los aspectos
lingüísticos y demás normas de vital importancia para la elaboración
de textos escritos y exposiciones orales.
Sintetizar la información obtenida para después poder expresarla de
manera clara de forma oral.
Promover y fomentar los hábitos de lectura.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Conocer el espacio estudiado geográficamente mediante la
interpretación de los distintos paisajes conocidos.
Desarrollar una habilidad cartográfica que facilite la comprensión y el
dominio de los mapas.
Estudiar con rigor científico los diferentes datos estadísticos, índices y
gráficos.
Asumir y valorar los importantes avances en los campos científico y
tecnológico acaecidos en las últimas décadas.
3. Competencia digital.
Utilizar las diferentes fuentes de información de manera responsable y
crítica.
24
Manipular la amplia variedad de herramientas digitales existentes hoy
en día para la construcción de conocimiento.
Mostrar competencias básicas a la hora de trabajar con programas de
texto e imágenes.
4. Competencia para aprender a aprender.
Analizar los textos e imágenes de forma rigurosa, contextualizando
estos en un tiempo y un espacio concretos.
Estructurar el conocimiento histórico para extraer las ideas clave.
Usar de manera útil los productos de los medios de comunicación a
nuestro alcance, como herramienta de comprensión de los variados
contenidos de cada unidad.
5. Competencias sociales y cívicas.
Expresar interés manifiesto por los acontecimientos históricos.
Entender la historia como un saber científico.
Conocer la realidad histórica, dando importancia al papel del individuo
en ésta.
Trabajar con mapas y con ejes cronológicos como forma de asimilar el
espacio y el tiempo.
Manifestar voluntad de paz en todo conflicto conocido, rechazando
todo aquello que atente contra los valores democráticos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Desarrollar una actitud activa hacia el trabajo, tanto individual como
grupal.
Suscitar debate a través de nuevas ideas partiendo de conocimientos
previos.
Proponer a uno mismo retos, asumiendo dificultades y riesgos.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Analizar estilos, obras y artistas característicos del período.
Valorar las aportaciones culturales de cada período histórico.
25
3.5 Contenidos
Esta programación se ajusta a las indicaciones para la materia Historia del
Mundo Contemporáneo recogidas en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en el Decreto 21/2015, de 26 de junio
(BOR)30.
BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN
1. Rasgos del Antiguo Régimen.
2. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
3. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
4. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrio
europeo.
5. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo
6. Manifestaciones artísticas del momento.
BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS
SOCIALES
1. Revolución o revoluciones industriales: características.
2. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
3. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura,
población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
4. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de
industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.
5. La economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
6. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes
del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
1. El Nacimiento de EEUU.
2. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
30 Real Decreto 21/2015, de 26 de junio, por el que se establece el currículo básico de Bachillerato y se regulan determinados aspectos sobre su organización, evaluación, promoción y titulación del alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja. (BOR núm. 85, de 3 de julio de 2015).
26
3. El Imperio Napoleónico.
4. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o
burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y
Alemania.
5. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
6. La independencia de las colonias hispano-americanas.
BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA
MUNDIAL
1. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia.
Inglaterra Victoriana.
Francia: la III República y el II Imperio.
Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
2. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y
reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.
3. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
4. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS
1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
2. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
3. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
4. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
5. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
6. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
7. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la
guerra.
8. Orígenes del conflicto y características generales.
Desarrollo de la Guerra.
Consecuencias de la Guerra.
El antisemitismo: el holocausto.
27
Preparación de la Paz y la ONU.
BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS
ENFRENTAMIENTOS
1. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
2. Evolución de la economía mundial de posguerra.
3. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
4. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias.
Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
1. Orígenes, causas y factores de la descolonización.
2. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
3. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los
países del Tercer Mundo.
4. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el
nacimiento de la ayuda internacional.
BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA Y LA SITUACIÓN DEL
MUNDO CAPITALISTA
1. La URSS y las democracias populares.
2. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración
de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas.
3. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y
Oriental.
4. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
5. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo
XX: El Estado del Bienestar.
6. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades
Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones.
7. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
8. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
28
BLOQUE 9. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA
1. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización
y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo
globalizado. El impacto científico y tecnológico.
2. Europa: reto y unión.
3. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI,
tras los atentados del 11-S de 2001.
4. Hispanoamérica: situación actual.
5. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y
Sudáfrica.
6. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y
de mentalidades.
3.6 Metodologías y estrategias
La labor del profesor no es únicamente ofrecer al alumno los conocimientos
marcados por la legislación vigente; su tarea es mucho más completa. Se trata
pues de dar, además de lo anteriormente comentado, una serie de recursos que
una vez desarrollados con la inevitable predisposición del alumno, puedan
facilitarle su adaptación al contexto social que les toca vivir. El área que nos
ocupa, la correspondiente a Geografía e Historia, ofrece unas posibilidades
enormes para el desarrollo personal, además de intelectual del alumno.
Analizando la realidad sociocultural del presente, nuestros alumnos se
cuestionan permanentemente determinadas reglas sociales. Esta asignatura de
Historia del Mundo Contemporáneo permite una diversidad de conocimientos
más allá de nuestras fronteras, siempre apoyado por el enorme avance de las
tecnologías.
Si bien la Historia puede entenderse como una asignatura eminentemente
memorística, la situación mundial actual nos obliga a activar otros tipos de
métodos muy alejados de todo tradicionalismo. Uno de los objetivos básicos que
se pretenden en la enseñanza de esta asignatura es la inquietud y el fomento
del interés por parte del alumno en los problemas que nos rodean. La historia
nos permite mirar atrás pese a que la cuestión propuesta sea actual, es decir,
29
mirar el pasado para conocer el presente y vislumbrar el futuro, sin que “pasado”
sea la palabra protagonista al hablar de Historia31. La historia comparada, la
hipotética historia, y demás recursos, pueden ser un aliciente para que el alumno
se interese por la materia. Otro de los objetivos clave de nuestra metodología
será el trabajo interdisciplinar. El constante trabajo coordinado de los diferentes
especialistas del departamento de Geografía e Historia hará más atractivo, útil y
divertido el aprendizaje32. Sin menospreciar ninguna de las demás materias ni
supeditarlas unas a otras, la enseñanza de la historia, apoyada en la geografía,
la historia del arte e incluso otras materias no afines como puedan ser la biología
o las matemáticas, harán comprensibles los conocimientos.
Una metodología eminentemente activa es la base de su enseñanza. El
profesor, no desestimará ningún método, ya sea teórico o práctico. Su labor
consistirá en dinamizar la clase, combinando los métodos tradicionales
(explicación oral) con la participación del alumnado. Ésta participación, de vital
importancia, podrá basarse en opiniones y no siempre en hechos, pues pese a
que se enseña una ciencia se puede dudar de ella. A través de la duda, será
mucho más fácil encontrar la verdad.
Los métodos de aprendizaje cooperativos ayudarán a que las sesiones no se
vuelvan monótonas al estudiante. Además, el aprendizaje entre iguales facilitará
la labor tanto a profesor como alumno, y será mucho más enriquecedora para
ambos.
El alumno muchas veces, reduce drásticamente su participación en las
sesiones por miedo al error. Un objetivo importante será establecer un círculo de
confianza con todos y cada uno de los alumnos, dándoles a entender que no hay
31 “En general, se advierte que, mayoritariamente, los alumnos analizados asocian la historia con el conocimiento del pasado, haciendo alusión expresa al estudio de acontecimientos relevantes que han dejado huella, a las formas de vida y a su posterior evolución. Esta idea genérica se concreta cuando, además, incorporan que, de los acontecimientos del pasado, el historiador debe averiguar las causas que los provocan y las consecuencias que de ellos se derivan.” En FUENTES MORENO, C. (2004). Concepciones de los alumnos sobre la Historia. Enseñanza de las Ciencias Sociales, num.3. Grup d´Investigació DIGHES. 80. 32 Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo, no nos limitamos únicamente a la relación alumno/alumno o profesor de la materia/alumno. El hecho de dar gran importancia al trabajo interdisciplinar no es otra cosa que fomentar el aprendizaje cooperativo entre adultos. Como ya hemos avanzado en la introducción y marco teórico, la idea de “Comunidad Educativa” debe ser tratada de forma seria, y trabajar conjuntamente para que sea posible y no una utopía.
30
respuesta totalmente errónea, ni tampoco perfecta. El razonamiento de la
respuesta jugara un papel fundamental en la solución del problema.
Como ya hemos explicado anteriormente, la metodología utilizada irá
variando dependiendo de muchos factores. Pero en todas las sesiones se
combinarán para hacer del aprendizaje algo mucho más dinámico. Entre los que
utilizaremos están:
Trabajos en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los
componentes y el espíritu de colaboración. A este tipo de aprendizaje lo
denominaremos solidario.
Puestas en común y debates abiertos.
Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal. Una vez
completados, serán puestos en común para reflexionar sobre el.
Metodologías expositivas, para la introducción de temas y para las síntesis,
o bien para destacar las ideas fundamentales que queremos que los
estudiantes perciban. También usaremos este método para aclarar dudas,
integrar conocimientos o hacer recapitulaciones. Los alumnos, con previo
aviso del profesor, podrán preparar pequeñas introducciones que deberán
exponer a sus iguales.
Metodologías interrogativas, para animar a la participación y para que se
produzcan opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho.
Procuraremos, en definitiva, hacer una clase activa y variada, equilibrando
las explicaciones con las clases prácticas, en que los alumnos trabajarán en
equipo, de modo cooperativo.
Es importante además, recordar que el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se desarrolla en el Bachillerato insiste en la necesidad de
atender a la diversidad real que existe en el grupo-clase aparentemente
homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden. Ya no
hablamos de una enseñanza obligatoria como ocurría en la enseñanza
secundaria, por lo que podemos intuir aun así, la predisposición del alumno a
alcanzar los conocimientos marcados por el profesor.
Es remarcable, la variedad de ritmos, modos y formas de aprender de una
clase heterogénea. Por ello debemos encontrar diferentes estrategias que
31
puedan ser adaptadas a las diferentes necesidades y capacidades de los
alumnos. Al aceptar la heterogeneidad, negamos el uso único de una sola
estrategia, por lo que proponemos una secuencia de trabajo flexible, a modo de
hoja de ruta:
El profesor presenta el tema como un problema por resolver. Será el profesor
el que ofrezca los medios al alumno para buscar respuesta a ese problema.
Se informará a los alumnos del esquema a seguir en cada tema,
consiguiendo una idea general de lo que se va a exponer en las siguientes
sesiones, además de diferentes recursos como puedan ser mapas, imágenes
artísticas, etc. Esto facilitará la preparación de las actividades, incluso la
aceptación de propuestas comunes al tema que provengan de la propia
inquietud del alumno.
En función de los contenidos, se formarán grupos no muy numerosos,
elegidos por el profesor para tratar diferentes hechos, ya sea a modo de
investigación, o resumiendo y creando mapas conceptuales.
Una vez llegado a este punto, se valorarán los hechos trabajados y
estudiados. Se demostrará la utilidad de lo aprendido.
Por último, propondremos una evaluación general a modo de repaso, para
ver posibles debilidades en el tema, y poder así reforzar y diversificar los
diferentes problemas surgidos. También se llevará a cabo una
autoevaluación.
3.7 Tipos de actividades
Debido al interés de impartir la materia de una manera dinámica y atractiva
para los alumnos, proponemos una variada colección de actividades que podrán
ser utilizadas en función de las necesidades de cada tema. Con esta flexibilidad
queremos asegurarnos de la optimización del aprendizaje a través de fórmulas
rompedoras aparentemente, pero que en realidad no dejan de ser una
transformación de la manera de ejercer la enseñanza.
Estas actividades pueden ser organizadas en varios puntos:
32
1. Cambio de escenario en las partes de la asignatura que requieran una
densa explicación por parte del profesor: Cuando nos surge la necesidad
de ocupar gran parte de la clase en tareas propiamente explicativas,
variaremos el escenario de trabajo. No se trata de cambiar el escenario
facilitando así la distracción y desvío de la atención por parte de los
alumnos. Intentaremos ocupar lugares mínimamente familiares para ellos
como puedan ser las aulas de arte (teatro, modelaje, dibujo, etc.), los
recintos deportivos (campo de futbol 11, gimnasio, etc.) o la sombra de los
arboles siempre que el tiempo no lo impida. Con este cambio de escenario
se busca la cercanía con el alumno y el dinamismo de las sesiones, siendo
muchas veces mucho más eficiente el cambio de lugar, que no la
movilidad del mobiliario escolar. Además, el trabajo interdisciplinar de la
asignatura podría cobrar más sentido, pudiendo ocupar en algunas
sesiones, aulas específicas de otras asignaturas con las que previamente
los docentes hemos trabajado conjuntamente.
2. Visita a un centro de especialistas de ámbito universitario: Una actividad
muy enriquecedora para el alumno sería la visita al centro escolar de
diferentes especialistas de ámbito universitario. Si antes hemos
remarcado la necesidad de demostrar la utilidad de todo aquello que se
enseña, estas visitas pueden ser tremendamente fructíferas en ese
aspecto. Además, viendo la cercanía de una difícil elección por parte de
los alumnos a la hora de seleccionar el camino que emprenderán una vez
terminada la educación en el centro escolar, la visita de estos
especialistas puede mejorar esa información que manejan.
3. Historia comparada: Dependiendo del tema tratado, podemos establecer
paralelismos históricos entre zonas muy alejadas del globo. Estudiar cómo
en lugares tan lejanos espacial y culturalmente, ocurren sucesos bastante
similares; esta actividad fomentaría la investigación, la utilización de
métodos comparativos y el repaso y afianzamiento de los contenidos ya
estudiados.
4. Excursiones a lugares de interés en la misma ciudad: Una vez más, nos
apoyaremos en nuestros compañeros de departamento para hacer de
estas visitas, actividades mucho más enriquecedoras. El docente
encargado de impartir historia del arte, podrá facilitar el entendimiento de
33
los diferentes ejemplos de interés, situados en la ciudad donde se sitúa el
centro. Para terminar la visita, los últimos minutos de ella estarán
dedicados a la realización de una pieza artística, histórica o literaria,
teniendo el alumno múltiples posibilidades de elección (fotografía, dibujo,
poema, análisis artístico, etc.). Las piezas podrán ser expuestas en clase
rompiendo así una vez más, con la monotonía del lugar.
5. Tutorías fuera del horario escolar en el centro: Acercándoles un poco más
el mundo universitario a los alumnos, el profesor acudirá al centro 4 horas
a la semana para la posibilidad de resolución de dudas o ampliación de
contenidos. El profesor, como si de su despacho se tratase, trabajará en
sus quehaceres en el aula durante esas 4 horas divididas en 2 días. El
alumno deberá ponerse en contacto con el profesor para concertar cita
con un mínimo de 24 horas de antelación. Estas tutorías podrán ser tanto
grupales como individuales.
3.8 Secuenciación
Los contenidos se establecen en quince unidades didácticas que se distribuyen
en las tres evaluaciones de forma equilibrada, según la duración de cada una.
Primera evaluación. Unidades 1, 2, 3, 4 y 5.
Segunda evaluación. Unidades 6, 7, 8, 9 y 10.
Tercera evaluación. Unidades 11, 12 y 13.
3.9 Recursos
Materia: Historia del Mundo Contemporáneo. Solo recomendado.
Título del libro: Serie Inicia - Historia del Mundo Contemporáneo.
Autores: VV.AA
Editorial: Oxford
ISBN: 9788467385625
34
Utilizaremos como referencia el clásico libro de texto, aunque su
dependencia será frágil. Será tomado como un manual de consulta, más que
como un manual de seguimiento diario. Los principales recursos de la asignatura
serán proporcionados en su mayoría por el profesor, bien a través de
aplicaciones informáticas propias del centro o bien en formato papel. El uso de
mapas es indispensable por lo que se trabajara en todos los temas con ellos. De
hecho, para dar más valor a la geografía si cabe, antes de entrar en la explicación
detallada del tema, a modo de evaluación geográfica inicial, el alumno deberá
situar en el mapa los principales lugares protagonistas del tema que se va a tratar
en esa sesión, siguiendo siempre las directrices del docente. Si bien es cierto
que la tecnología permite una mayor facilidad a la hora de localizar, utilizaremos
el método tradicional de mapa en papel, entendiendo que de esta manera los
conocimientos geográficos quedaran más asentados en el alumno.
Se les proporcionará a todos los alumnos una vez terminado cada bloque
temático, una bibliografía con los libros más interesantes acerca del tema en
cuestión. Se animará a los alumnos a la lectura de novelas, comics, visionado
de películas, etc., que tengan que ver con lo dado en clase. Esta entrega de
recomendaciones por parte del profesor, será a ser posible antes de festividades
de media o larga duración, facilitando así la participación de los alumnos en su
tiempo libre. Siempre y cuando lo disponga el profesor, se podrá crear una
pequeña biblioteca en el aula con varios de esos ejemplos de la bibliografía,
facilitando el acceso a ellos por parte del alumnado.
3.10 Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son parte fundamental de la programación,
pues en ellos se marcan tanto el tipo de contenido como el nivel de satisfacción
que se desea conseguir. Al tratar de manera más detallada en las distintas
unidades didácticas los criterios de evaluación propios de cada tema, se
proponen los siguientes con carácter general de la asignatura:
- Conocer los hechos y procesos más relevantes de la historia del mundo
contemporáneo, analizar los factores que caracterizan las grandes
35
transformaciones y explicar las relaciones entre ellos y los distintos ritmos de
cambio y de permanencia, con el fin de comprender la historia como un proceso
en constante reelaboración.
Constata la cantidad de nexos de unión existentes en los procesos de cambio, y
apoya la visión de la historia como una ciencia para nada estática y en continuo
avance.
- Obtener información sobre el mundo contemporáneo a partir de fuentes
diversas (textos escritos, fotografías, dibujos satíricos o caricaturas, gráficos,
series estadísticas, obras de arte, literarias y musicales, películas, carteles de
propaganda, noticias de prensa, esquemas, mapas, etcétera). Analizar y valorar
críticamente su relevancia y detectar su relación con los conocimientos
adquiridos, reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones de una
misma realidad histórica.
Valora la heterogeneidad de fuentes válidas para el estudio del mundo
contemporáneo y su dualidad a la hora de encontrar interpretaciones.
- Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de la
historia del mundo contemporáneo y analizar su vinculación con determinados
personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y la acción
colectiva. Identificar estructuras de diferente duración y fenómenos de cambio y
continuidad.
Confirma la importancia de la cronología y la búsqueda de personajes clave, que
puedan servir de ejemplo para enmarcar tanto a un individuo como a un grupo
social, en un determinado lugar y momento.
- Situar y localizar los acontecimientos históricos del mundo contemporáneo en
el espacio geográfico en el que se producen.
Valora la importancia de la geografía en el estudio de la historia, no como simple
instrumento, sino como ciencia autónoma, con herramientas que sitúan los
hechos históricos y los relacionan.
- Comprender el significado de los conceptos básicos de la historia del mundo
contemporáneo y aplicar con propiedad la terminología aceptada por la
36
historiografía en el análisis, la explicación y la comunicación de resultados de los
trabajos de historia.
Enriquece de manera notable el vocabulario específico de la materia, asumiendo
su importancia en las diferentes épocas.
- Planificar y desarrollar, individualmente o en equipo, sencillos trabajos de
indagación o investigación sobre problemas del mundo contemporáneo que,
siguiendo las pautas de la investigación científica, incluyan recopilación de
información, planteamiento de hipótesis, análisis e interpretación de fuentes y
redacción de síntesis y de conclusiones.
Valora la capacidad de utilizar técnicas propias de la especialidad, desarrollando
trabajos que fomenten los juicios de valor, el desarrollo de espíritu crítico y el
respeto por la libertad de expresión.
- Analizar los principales acontecimientos y procesos de cambio que produjeron
la crisis del Antiguo Régimen, las revoluciones burguesas y los nacionalismos,
en los campos de organización política y social, indicando su distinto grado de
influencia en el mundo.
Determina la virtud de poder entender los importantes cambios que sucedieron
en el Siglo XIX, atendiendo tanto a razones políticas como sociales, y evalúa la
capacidad de entendimiento de los cambios desarrollados en lugares diferentes,
con un ritmo y una dirección diferente.
- Explicar las causas de la Revolución Industrial y sus consecuencias políticas,
sociales y económicas, especialmente en la aparición del movimiento obrero y
en la expansión del imperialismo.
Constata la capacidad para explicar los vitales cambios sucedidos en la
Revolución Industrial, y la influencia de las ideologías, además de los aspectos
más relevantes de la colonización.
- Identificar las normas y los intereses que regulan en la primera mitad del siglo
XX las relaciones entre los estados, analizando las múltiples causas que generan
los conflictos bélicos, sus consecuencias y los principales mecanismos
arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando críticamente
su funcionamiento.
37
Prueba la capacidad para responder cuestiones referentes a las dos grandes
guerras, así como demuestra conocimiento en el funcionamiento de los órganos
internacionales creados para pacificar la situación.
- Identificar y analizar los principios que inspiran la organización de los sistemas
parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo y los que, en
determinadas circunstancias históricas, han hecho posible la quiebra del régimen
democrático y su sustitución por regímenes dictatoriales.
Examina la capacidad para diferenciar las distintas formas de estado y la
evolución de los sistemas parlamentarios, además de analizar la aparición de los
regímenes totalitarios, además de comparar y valorar las diferencias más
notables entre ellos.
- Identificar las características de los períodos de expansión y recesión que ha
experimentado la economía mundial contemporánea y determinar las
implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones
sociales, en los modos de vida, en el consumo, en el trabajo y en la política
internacionales.
Valora la capacidad para entender los distintos cambios económicos sucedidos
en las últimas décadas y analiza su impacto en las situaciones sociales y en las
relaciones internacionales.
- Analizar la actual configuración de la Unión Europea y las perspectivas de
avance en el proceso de integración, valorando su significación y presencia en
el mundo contemporáneo.
Examina la capacidad para conocer el nacimiento y desarrollo de las
instituciones europeas, además de su impacto y situación en el mundo global.
- Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado
un proceso de descolonización en la segunda mitad del siglo XX, identificando
sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y
estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia
colonial y las dependencias neo coloniales.
Revisa la capacidad de comprender la evolución de los países descolonizados y
sus diferentes características heredadas de la antigua dependencia establecida.
38
- Analizar y valorar las manifestaciones más relevantes de la cultura del mundo
contemporáneo, en relación con el impacto de la explosión demográfica, de los
cambios científicos y tecnológicos, y de los nuevos movimientos sociales.
Confirma la capacidad para conocer las diferentes manifestaciones culturales,
analizando también la importancia e impacto de la globalización en la presente
sociedad.
3.11 Atención a la diversidad
Una de las mayores complicaciones a las que puede enfrentarse un
docente en un aula, es su diversidad y como prestar la merecida atención a todos
y cada uno de los muy variados alumnos. Debido a la situación mundial actual y
la realidad globalizada, la inmigración puede ofrecer ventajas e inconvenientes
en el aula. Según el grado de adaptación del alumno o los años resididos en el
país, los principales problemas pueden derivar de sus dificultades lingüísticas. A
la vez, las distintas culturas que puedan formar una clase pueden ayudar a
fomentar el respeto por la diversidad cultural, racial, sexual o de otras índoles.
Pese a ser quizás el problema de adaptación más visible (inmigración), la
atención a la diversidad pretende solucionar los diferentes problemas que
puedan surgir de las variadas capacidades, dificultades o problemas de los
alumnos que componen el aula.
Propondremos como aspecto clave, marcar unos mínimos accesibles a
todos los alumnos. A partir de esos mínimos, estableceremos diferentes ritmos
de trabajo que solo serán variados en las tareas individuales del alumno,
reforzando las partes que encierran mayor dificultad para el estudiante. Además,
gracias a la plataforma virtual del centro, el contacto con estos alumnos podrá
ser constante.
La tutoría entre iguales se antoja fundamental en este aspecto, pues
además de la cercanía del profesor a la hora de dar importancia a las diferentes
necesidades del alumnado, serán ellos, los propios protagonistas, los que
facilitarán en gran medida la atención que cada alumno necesite en materia de
aprendizaje.
39
En cuanto a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, éstos
formarán grupo con alumnos con buen rendimiento, potenciando el
compañerismo entre ellos y su solidaridad. El análisis que podamos hacer de su
rendimiento en la asignatura será muy positivo, haciendo hincapié en los
aspectos positivos de su trabajo y valorando su esfuerzo. Se pretende motivar al
alumno para que alcance las metas propuestas para toda la clase.
40
3.12 Unidades didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1
EL ANTIGUO RÉGIMEN
Objetivos
1. Reconocer las principales características políticas, económicas y culturales de la
sociedad del Antiguo Régimen.
2. Identificar las principales repercusiones políticas del pensamiento ilustrado: las
revoluciones del siglo XVIII.
3. Analizar las causas y la evolución política de la Revolución Francesa de 1789.
4. Explicar la trayectoria del Imperio Napoleónico y la extensión de las ideas
revolucionarias en Europa.
5. Subrayar la importancia histórica de la Revolución Francesa como origen de la
quiebra del Antiguo Régimen y punto de partida de la Edad Contemporánea.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El concepto de Antiguo Régimen.
- La sociedad estamental y el sistema
económico
- Situación política en la Europa del
S. XVIII. Las monarquías absolutas.
- La hegemonía europea: los grandes
circuitos comerciales.
- La Ilustración: el pensamiento
político y económico.
- Arte del barroco, rococó y
neoclasicismo
- Distinción de los principales
regímenes políticos de la España
anterior al S. XVIII.
- Diferenciación de los diferentes
estamentos y su relación entre ellos.
- Localización en mapa de las
diferentes fronteras de los reinos
europeos e identificación de sus
cambios más importantes.
- Calculo de las principales rutas
comerciales del siglo, comparándolo
con las rutas actuales.
- Estudio de la ilustración como
elemento básico de la historia,
además de la historia del arte y la
filosofía.
- Diferenciación entre arte político o
de propaganda, y arte con finalidad
básicamente estética (pintura,
escultura y arquitectura)
- Reflexión sobre la cuestión de la
servidumbre y las diferencias
sociales existentes en la época.
- Valoración positiva sobre la
evolución y mejora de estamentos
como la iglesia o la monarquía.
- Valoración de los cambios de
pensamiento que supusieron la
aparición de la ilustración.
- Crítica personal e individual del
sistema de comercio de la época,
asumiendo la esclavitud como un mal
de grandes dimensiones, que fue
abolido con mucha posterioridad a
los hechos estudiados.
41
Criterios de Evaluación
6. Identificar los principales protagonistas que tuvieron un papel fundamental en el
Antiguo Régimen, definir su significado y explicar sus características.
7. Diferenciar y localizar las principales potencias monárquicas de Europa.
8. Establecer las diferencias básicas entre los diferentes estamentos sociales que
convivían en el S. XVIII.
9. Conocer las principales rutas comerciales y establecer diferencias y similitudes con
las actuales.
10. Explicar la importancia y características de la Ilustración, relacionándolo
sumariamente con la filosofía, literatura y el arte.
11. Analizar los primeros ejemplos revolucionarios burgueses que pusieron fin al Antiguo
Régimen: las revoluciones americana y francesa.
12. Comprender la evolución del arte de la época y su importancia como elemento de
personificación y enaltecimiento del poder.
Competencias
C1, C2, C4, C5, C6, C7 y C8.
42
UNIDAD DIDÁCTICA 2
EL PROCESO DE INDUSTRIALIZACIÓN: LOS CAMBIOS SOCIALES
Objetivos
1. Conocer las razones del inicio del proceso de industrialización en Europa.
2. Identificar a Inglaterra como origen y modelo de la revolución y concretar las
condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera revolución
industrial.
3. Definir los cambios tecnológicos, económicos y sociales de la revolución y describir
su impacto en el crecimiento y transformación urbano.
4. Entender el poder económico y político de la burguesía en la sociedad industrial, y
reflexionar sobre las condiciones socio-laborales de la clase obrera.
5. Conocer el desarrollo del movimiento obrero: Marxismo y Anarquismo.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La situación en Europa:
descontento económico y social.
- Las transformaciones agrarias,
demográficas, comerciales y
tecnológicas. Conceptos y
localización.
- La revolución industrial británica.
- La industrialización en el
continente. Los espacios no
europeos: Estados Unidos.
- Los problemas sociales de la
industrialización. La nueva sociedad
de clases.
- Rasgos básicos del sistema de
producción capitalista.
- Realización de mapas conceptuales
y esquemas en relación con los
aspectos más importantes de la
revolución industrial.
- Interpretación y comentario de
gráficas y estadísticas referentes a
los niveles de producción anteriores
y posteriores a la revolución
industrial.
- Comentarios de textos y
testimonios históricos, haciendo
hincapié en los referentes a los
trabajadores y su nueva posición.
- Ejecución de interpretaciones
significativas y realización de
investigaciones breves sobre
técnicas de producción
- Debates y comentarios sobre
imágenes específicas. Debate en
clase sobre la aparición de nuevos
productos de consumo.
- Diferenciación, análisis y
comentarios de aspectos relevantes
relacionados con el sistema
económico capitalista. Estudio de su
evolución hasta nuestros días.
- Concienciación de la labor de los
trabajadores como base fundamental
para el funcionamiento económico de
una nación.
- Breve conocimiento y valoración de
los derechos de los trabajadores.
Valoración de las diferencias entre
los primeros obreros y los actuales.
- Valoración crítica de la sociedad de
clases.
- Valoración positiva del dialogo y el
entendimiento como forma de
conseguir un fin.
- Rechazo de todo tipo de violencia,
en cualquiera de sus formas.
43
Criterios de evaluación
1. Concretar en el espacio y en el tiempo el proceso y desarrollo de la revolución
industrial, conociendo sus principales fases o etapas.
2. Explicar las principales transformaciones que hicieron posible la revolución
industrial.
3. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos
4. Analizar las consecuencias demográficas, sociales, económicas, políticas y
urbanísticas de la industrialización.
5. Desarrollar las principales ideas del liberalismo económico, poniendo en cuestión su
pervivencia en la actualidad, y valorar sus cambios y transformaciones.
6. Identificar los diferentes sistemas económicos existentes en la actualidad, valorando
su desarrollo y utilidad en los diferentes periodos.
7. Reconocer los logros en materia laboral como esfuerzo colectivo de muchas
generaciones.
Competencias
C1, C2, C3, C4, C5 y C7.
44
UNIDAD DIDÁCTICA 3
LIBERALISMO, NACIONALISMO Y ROMANTICISMO
Objetivos
1. Comprender la contraposición existente entre los principios reaccionarios de la
restauración y el liberalismo en las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
2. Diferenciar los propósitos y fines de la restauración y el liberalismo.
3. Valorar el proceso revolucionario americano, y sus posteriores consecuencias.
4. Conocer las bases ideológicas del Nacionalismo y sus diferentes corrientes.
5. Utilizar la terminología (Nacionalismo, Imperialismo, Colonialismo,
Independentismo, etc.) de manera clara y correcta.
6. Analizar el proceso de emancipación de los imperios de España y Portugal.
7. Comprender el proceso de unificación nacionalista de Italia y Alemania en el marco
de la política internacional europea del siglo XIX.
8. Identificar las principales obras y autores del romanticismo.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El concepto de revolución burguesa. El
liberalismo político.
- La Revolución Americana: la guerra de
la Independencia y el nuevo orden.
- La Revolución Francesa: fases.
- La época napoleónica.
- El sistema político de la Restauración y
las oleadas revolucionarias del siglo XIX.
- Los movimientos nacionalistas en
Europa. - Las unificaciones de Italia y
Alemania.
- La independencia de Hispanoamérica
- Realización de esquemas y
mapas conceptuales que faciliten el
conocimiento y comprensión de la
situación en esta época convulsa,
de manera clara y ordenada.
- Configuración y comentario de
mapas históricos apoyándose en
las herramientas digitales.
- Confección de ejes cronológicos
que ordenen los acontecimientos
de 1820, 1830 y 1848.
- Comentario de textos históricos y
testimonios de los principales
protagonistas de las revoluciones
políticas, prestando atención
también a los documentos del
Congreso de Viena.
- Comparación breve sobre los
distintos procesos de
independencia entre América del
Norte y América del Sur.
- Valoración crítica sobre la historia
de otras nacionales importantes a
día de hoy, y que son parte de las
principales potencias económicas
mundiales; la historia nos explica el
por qué.
- Valoración de la política como una
herramienta fundamental para el
entendimiento y el dialogo a través
del respeto.
- Reconocimiento de amistad y
hermandad hacia aquellos países
de otros continentes con los que
compartimos lengua, formando así
una rica y variada comunidad
hispanohablante.
- Rechazo al uso de cualquier tipo
de violencia para imponerse sobre
los demás, sea cual sea la
motivación; el fin no justifica los
medios.
45
Criterios de evaluación
1. Explicar los principios que definen al liberalismo, nacionalismo y romanticismo.
2. Diferenciar todas y cada una de las distintas fases de la Revolución Francesa,
sabiendo enumerar sus causas y consecuencias más destacadas.
3. Desarrollar los hechos más relevantes del Imperio Napoleónico.
4. Enumerar las características más significativas de las revoluciones burguesas.
5. Define los rasgos más relevantes de las unificaciones alemana e italiana.
Competencias
C1, C2, C3, C4 y C5.
46
UNIDAD DIDÁCTICA 4
LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL: CAMBIOS Y MOVIMIENTOS
SOCIALES
Objetivos
1. Analizar las condiciones de vida del proletariado en el siglo XIX, comparándolas con
el estilo de vida de la burguesía y de las nuevas clases dirigentes.
2. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las
principales semejanzas y diferencias entre ellas.
3. Conocer las bases de la teoría marxista y anarquista y sus controversias en el seno
de la Internacional Obreras.
4. Valorar la importancia de la socialdemocracia y los movimientos obreros
internacionales.
5. Reconocer las innovaciones técnicas y los nuevos sistemas de producción de la
Segunda Revolución Industrial y definir los nuevos modelos empresariales.
6. Conocer el desarrollo del movimiento obrero y las ideologías en las que sustentó: el
marxismo y el anarquismo.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La segunda revolución industrial y
el gran capitalismo.
- Las doctrinas sociales: el
socialismo utópico, el marxismo y el
anarquismo.
- La organización obrera: las
primeras acciones colectivas, los
sindicatos, los partidos obreros y las
Internacionales.
- El movimiento obrero a partir de los
años 80.
- Comparación de textos históricos
sobre la sociedad estamental y la
sociedad de clases.
- Realización de mapas y esquemas
conceptuales.
- Análisis e identificación de
imágenes especialmente
significativas.
- Confección de ejes cronológicos.
- Comentarios de textos y
testimonios históricos, gráficos y
estadísticas.
- Contrastes, debates y elaboración
de síntesis sobre fuentes históricas
representativas.
- Valorar positivamente los avances
conseguidos en materia de derechos
laborales en todo el mundo.
- Abogar por el mantenimiento de las
democracias en todo el mundo y
valorar críticamente todo sistema de
gobierno que no respete los
derechos fundamentales de sus
ciudadanos.
- Aceptar los avances científicos y
tecnológicos como herramientas
transformadoras de la sociedad.
47
Criterios de evaluación
1. Definir la sociedad de clases y la formación del proletariado.
2. Identificar los rasgos más importantes del comunismo, anarquismo y las primeras
Internacionales.
3. Conocer los orígenes del movimiento obrero y su desarrollo político y social.
4. Distinguir las ideologías que defienden a los trabajadores, y sostienen y alientan el
movimiento obrero internacional.
5. Describir y comparar la diferencias entre el modo de vida de los burgueses y los
obreros en la ciudad.
Competencias
C1, C2, C3, C4, C5, C6, C7 y C8.
48
UNIDAD DIDÁCTICA 5
LAS GRANDES POTENCIAS
Objetivos
1. Conocer la evolución política interna de las principales potencias europeas entre
1870 y la I Guerra Mundial.
2. Describir el proceso de formación y creación de los Estados Unidos de América.
3. Definir los procesos de unificación alemana e italiana.
4. Explicar los factores que explican el imperialismo en el s. XIX.
5. Conocer los grandes imperios de este s.XIX.
6. Comprender las relaciones internacionales en Europa ente 1870 y 1914: los
sistemas bismarckianos y la Paz Armada.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La política internacional en el siglo
XIX.
- Los grandes imperios autoritarios:
El Imperio Austrohúngaro, la Rusia
de los zares y el Imperio turco.
- Del liberalismo a la democracia: la
ampliación del derecho de voto, el
sufragismo femenino y la nueva
política interior de los Estados.
- Evolución política y social de las
potencias liberales: La Inglaterra
Victoriana. La Francia del II Imperio y
la III República. La Alemania
bismarckiana y los EE.UU.
- El romanticismo en el arte.
- Realización de mapas conceptuales
y esquemas en relación con los
aspectos más importantes de la
unidad.
- Interpretación y comentario de
gráficas y estadísticas.
- Comentarios de textos y
testimonios históricos.
- Ejecución de interpretaciones
significativas y realización de
investigaciones breves.
- Debates y comentarios de
imágenes específicas.
- Diferenciación, análisis y
comentarios de aspectos relevantes
relacionados con los contenidos de la
unidad.
- Identificación de los aspectos más
importantes de este hecho histórico.
- Rechazo de cualquier forma de
explotación de las personas, de
actitudes y comportamientos
racistas, y de discriminación de la
mujer.
- Visión crítica sobre el término
imperialismo, cargado de
connotaciones negativas dado su
carácter conquistador de la misma.
- Respeto y aceptación del mundo
como un rico espacio con una gran
heterogeneidad de culturas y razas,
sin ser una más que otra.
49
Criterios de evaluación
1. Identificar el proceso de afianzamiento del liberalismo en el desarrollo histórico de
las grandes potencias europeas y extraeuropeas.
2. Realizar esquemas sobre el desarrollo histórico de las grandes potencias.
3. Exponer los fundamentos del nacionalismo en el s. XIX.
4. Sintetizar los procesos de unificación de Italia y Alemania.
5. Identificar el componente nacionalista en las revoluciones de 1848.
6. Conocer a los principales autores del romanticismo en las artes.
Competencias
C1, C2, C3, C4, C5, C6 y C7.
50
UNIDAD DIDÁCTICA 6
EL DOMINIO EUROPEO DEL MUNDO
Objetivos
1. Explicar las causas de la nueva expansión colonial por parte de las naciones
europeas y comprender los diferentes tipos de colonias que se crean.
2. Analizar el reparto de África y Asia por parte de las potencias coloniales desde la
Conferencia de Berlín hasta la Primera Guerra Mundial.
3. Valorar las consecuencias del imperialismo colonial tanto en las metrópolis como en
los colonizados pueblos.
4. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de
esa organización hasta nuestros días.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Las causas de la expansión
europea y las diferentes
interpretaciones del imperialismo.
- Las zonas de expansión territorial:
Siberia, la conquista del Oeste, el
reparto de África y la expansión en
Asia y Oceanía.
- Los grandes imperios coloniales y
los conflictos imperialistas.
- España en el reparto de África.
- Lectura, comentario e interpretación
de los textos históricos.
- Elaboración de mapas con los
grandes imperios coloniales.
- Debates sobre visionados de
hechos históricos específicos de la
época.
- Elaboración de mapas
conceptuales, resúmenes y
esquemas.
- Comentar y debatir las diferentes
formas de colonias y su proyección
histórica.
- Análisis de los decisivos conflictos y
rivalidades coloniales.
- Desarrollar las capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística,
motivación de logro.
- Usar diferentes fuentes de
información de manera crítica.
- Reflexionar acerca de los propios
procesos de pensamiento.
- Aceptar las correcciones y aprender
de los propios errores.
51
Criterios de evaluación
1. Identificar en un mapamundi los principales imperios coloniales del siglo XIX.
2. Analizar los principales factores de la expansión europea por los distintos
continentes.
3. Conocer los principales conflictos que surgieron en las colonias.
4. Conocer la expansión colonial y los modelos de imperialismo.
5. El reparto de África y el colonialismo en Asia.
6. Conocer y situar en el mapa los principales imperios coloniales.
7. Las consecuencias del colonialismo.
Competencias
C1, C2, C3, C4, C5, C6 y C7.
52
UNIDAD DIDÁCTICA 7
LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA ECONOMÍA DE ENTREGUERRAS
Objetivos
1. Señalar las distintas políticas de alianzas desde 1890 y la creación de los dos
bloques confrontados en la Gran Guerra.
2. Discernir entre causas remotas y causas directas del conflicto.
3. Analizar los distintos escenarios bélicos y diferenciar las fases de la Guerra.
4. Valorar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del conflicto.
5. Conocer los principales tratados de la Paz de París y evaluar sus posibles
consecuencias.
6. Identificar las consecuencias económicas y los grandes desequilibrios financieros
internacionales surgidos de la Primera Guerra Mundial.
7. Señalar los factores que explican el crecimiento económico de los Estados Unidos
durante los años 20.
8. Analizar las causas que provocaron el crac bursátil de 1929 y el desencadenamiento
de la depresión económica generalizada a nivel mundial.
9. Describir las distintas políticas económicas frente a la Gran Depresión.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Los caminos hacia la guerra: la
diplomacia internacional, las crisis
coloniales y la formación de los
bloques.
- El detonante de la guerra: la
cuestión de Oriente.
- El desarrollo de la guerra: la guerra
en los frentes, etapas y la guerra en
la retaguardia.
- El final de la guerra: revueltas
sociales y nuevos gobiernos. La paz
de Versalles.
- Las consecuencias de la guerra.
- Efectos de la Primera Guerra
Mundial sobre el sistema económico.
- La economía en los años veinte:
debilidad en Europa y fuerte
crecimiento en Estados Unidos.
- La crisis de 1929: causas,
desarrollo y expansión de la crisis.
- Diseño y comentario de mapas
conceptuales referentes a los
aspectos más significativos.
- Comentarios de textos referidos a
los tratados internacionales más
importantes de la época.
- Realización y análisis de esquemas
referentes a las relaciones
internacionales entre 1870 y 1914.
- Confección de diagramas con las
relaciones entre potencias.
- Elaboración y comentarios de
mapas históricos.
- Debates argumentados a través de
lo aprendido en clase en pequeños
grupos.
- Confección de ejes cronológicos.
- Realización de los esquemas
político-económicos de la época.
- Interpretación de datos
estadísticos.
- Desarrollar las capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística,
motivación de logro.
- Usar diferentes fuentes de
información de manera crítica
- Reflexionar acerca de los propios
procesos de pensamiento
- Aceptar las correcciones y aprender
de los propios errores.
- Valoración de las instituciones que
defienden la paz
- Mostrar interés y preocupación ante
los conflictos bélicos actuales.
53
Las soluciones a la crisis: El New
Deal y otras políticas nacionales.
- Los cambios sociales: la sociedad
del ocio, mejora en la situación de la
mujer.
- Comentario y lectura de textos.
- Realización de debates sobre
vicisitudes del Estado liberal y la
crisis del racionalismo.
- Análisis de hechos históricos
relevantes, propios de la época a
través de noticias de prensa.
- Elaboración de mapas históricos en
relación con aspectos territoriales y
diferencias políticas.
- Distinción de la labor política y
económica de los personajes más
importantes de la época.
Criterios de evaluación
1. Conocer las causas de la Primera Guerra Mundial.
2. Sitúar en el espacio y en el tiempo las diferentes fases de la guerra.
3. Conocer las consecuencias de la guerra.
4. Conocer los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.
5. Describir el impacto de la guerra en Europa.
6. Comprender y explicar cómo transformó la guerra a los contemporáneos
7. Explicar las tensiones de las relaciones internacionales, las causas, los intentos de
solución y las diferentes etapas.
8. Comentar mapas, gráficos, estadísticas y tablas demográficas.
Competencias
C1, C2, C3, C4, C5, C6 y C7.
54
UNIDAD DIDÁCTICA 8
LA REVOLUCIÓN RUSA
Objetivos
1. Identificar los rasgos teocráticos de la Rusia zarista y las principales características
políticas, sociales y económicas.
2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo y
definir las distintas opciones políticas.
3. Comprender las causas que provocaron la Revolución de 1917 y sus fundamentos
ideológicos.
4. Valorar el impacto mundial de la revolución bolchevique y su influencia en las
relaciones internacionales.
5. Señalar las diferencias entre la época leninista y la estalinista en el plano político,
económico y social.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Antecedentes: La revolución de
1905 y la frustración de las reformas.
Causas, los efectos de la Primera
Guerra Mundial.
- El proceso revolucionario de 1917:
la revolución de febrero y la
revolución de octubre.
- Repercusiones internacionales de
la revolución rusa.
- La construcción de la URSS: la
guerra civil y las nacionalidades.
- El estalinismo político y económico.
- Elaboración e interpretación de
mapas históricos.
- Confección y análisis de esquemas
y mapas conceptuales.
- Comentarios de textos históricos.
- Realización de fichas biográficas.
- Debates sobre hechos históricos
específicos y significativos.
- Comentario e interpretación de
datos y prensa históricos.
- Rechazo de los regímenes
dictatoriales y de las políticas de
terror.
- Apuntar la existencia de diferentes
formas de gobierno en el mundo, no
siendo la propia, la única y válida.
- Valoración de la memoria histórica
como medio para aprender de los
errores del pasado.
- Valoración crítica de la
manipulación de la información con
fines propagandísticos.
55
Criterios de evaluación
1. Conocer las características de la Rusia zarista.
2. Causas y desarrollo de la revolución de 1905.
3. Conocer las causas y describe el desarrollo de la revolución rusa de 1917.
4. Saber diferenciar los protagonistas y los objetivos de la revolución de febrero y
octubre.
5. Conocer la organización política de la URSS y la evolución de la misma.
6. Conocer las diferentes políticas económicas de la URSS.
7. Caracterizar el modelo económico soviético.
8. Relacionar los problemas de la sucesión de Lenin y las diferencias que están
surgiendo en el partido acerca del régimen ruso y su papel en el mundo.
9. Conocer la etapa estalinista.
10. Comprender la política económica de Stalin y sus consecuencias.
Competencias
C1, C2, C4, C5, C6 y C7.
UNIDAD DIDÁCTICA 9
EL ASCENSO DE LOS FASCISMOS Y LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
*(Desarrollada como unidad didáctica completa)
56
UNIDAD DIDÁCTICA 10
LA GUERRA FRÍA
Objetivos
1. Comprender el concepto de Guerra Fría y conocer las causas de la polarización del
mundo en dos bloques antagónicos, valorando la evolución de los EE UU y la URSS
tras la guerra.
2. Explicar la creación del Telón de acero en Europa, con especial atención a la
cuestión alemana, e interpretar la base ideológica de las doctrinas Truman y Djanov.
3. Identificar las principales fases y conflictos que tuvieron lugar a lo largo de la Guerra
Fría y conocer las tensiones internas que se produjeron en el bloque soviético.
4. Comprender la injerencia de las superpotencias en las distintas regiones del mundo,
y valorar especialmente su repercusión en el proceso de descolonización y en
Latinoamérica.
5. Comprender las razones y valorar las consecuencias que tuvo el final de la Guerra
Fría en el contexto de la política internacional.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Concepto de guerra fría: amenaza
militar, confrontación ideológica y
guerra económica.
- Fases de la guerra fría: máxima
tensión, coexistencia pacífica y
rebrote.
- Conflictos periféricos: la guerra de
Corea, la guerra de Vietnam, la
invasión de Afganistán, etc.
- Consecuencias de la guerra fría en
la política interior, la política exterior,
las relaciones sociales y la cultura.
- El movimiento de los países no
alineados.
- Confección de resúmenes
destacando los asuntos geopolíticos
que se estudian en el tema.
- Elaboración de ejes cronológicos.
- Obtención de información
significativa a partir de la elaboración
de mapas conceptuales, esquemas y
comentarios de texto.
- Correlación de información
significativa entre documentos y
esquemas.
- Comentario de noticias de
importancia notoria.
- Uso de textos y mapas como fuente
de información y estudio.
- Discusiones y debates sobre
contenidos estudiados.
- Interpretación de gráficos y
diagramas.
- Desarrollar las capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística.
- Usar diferentes fuentes de
información de manera crítica.
- Reflexionar acerca de los propios
procesos de pensamiento.
- Aceptar las correcciones y aprender
de los propios errores.
- Disposición para defender las
libertades democráticas de forma
pacífica.
- Acepta que la guerra no resuelve
los problemas solo trae sufrimientos,
en particular a los más débiles.
- Se interesa por conocer los
problemas del mundo actual
derivados de la guerra fría.
57
Criterios de evaluación
1. Definir: mundo bipolar, guerra fría y bloque.
2. Caracterizar las relaciones internacionales entre 1945-89.
3. Conocer la formación o institucionalización de los bloques.
4. Conocer el origen de la guerra fría.
5. Realizar un organigrama de las fases de la guerra fría y los principales conflictos.
6. Conocer el mapa de los principales conflictos y argumenta las causas de los mismos.
7. El comienzo de la negociación. Causas y protagonistas.
8. La coexistencia pacífica.
9. Los conflictos durante la coexistencia pacífica.
10. El final de la guerra fría.
Competencias
C1, C2, C4, C5, C6 y C7.
58
UNIDAD DIDÁCTICA 11
LA DESCOLONIZACIÓN
Objetivos
1. Caracterizar el contexto histórico internacional en el que se produce la
descolonización de Asia y África.
2. Determinar los condicionantes internos en los que se producen los procesos de
independencia de estas áreas y valorar la importancia de la Conferencia de
Bandung.
3. Especificar las sucesivas fases del proceso de descolonización y las reacciones de
las metrópolis en cada caso.
4. Conocer el desarrollo de los procesos de independencia de los países más
importantes, así como a sus principales protagonistas.
5. Concienciarse del problema del subdesarrollo y neocolonialismo actual de muchos
de estos países y conocer las principales teorías sobre su origen y posible solución.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Causas de la descolonización: la
decadencia de las metrópolis, el
nacimiento de la conciencia nacional
en las colonias, las consecuencias
de la Segunda Guerra Mundial y los
intereses de la guerra fría.
- La descolonización en Asia:
independencia pacífica de las
colonias británicas y procesos
violentos en Indonesia e Indochina.
- La descolonización en África:
independencia de los imperios
británico, belga, francés y portugués.
- Oriente Medio: los nuevos Estados
y el conflicto árabe-israelí.
- Preparación y realización de
debates en torno a problemas
derivados de las relaciones
internacionales en esta época.
- Lectura e interpretación de gráficos
y diagramas.
- Lectura e interpretación de mapas,
textos, documentación y noticias de
prensa.
- Contrastación de datos y
elaboración de síntesis con
informaciones de distintas fuentes.
- Realización de fichas biográficas.
- Comprende la responsabilidad del
mundo desarrollado ante el problema
del tercer mundo.
- Se sensibiliza ante los más
desfavorecidos de los países
desarrollados.
- Se interesa por el problema del
desarrollo sostenible.
- Empatiza con las personas con
menos recursos.
59
Criterios de evaluación
1. Analizar las causas, etapas y consecuencias del proceso de descolonización.
2. Identificar los casos más significativos de los procesos de independencia.
3. Conocer los aspectos que configuran el conflicto de Oriente Próximo.
4. El proceso descolonizador: Asia, norte de África, áfrica subsahariana.
5. Conocer el mapa de la descolonización.
6. El problema árabe e israelí.
7. El tercer mundo: concepto y origen del término.
8. La postura del no alineamiento y la conferencia de Bandung.
9. Las características del tercer mundo.
Competencias
C1, C4, C5, C6 y C7.
60
UNIDAD DIDÁCTICA 12
UN MUNDO BIPOLAR
Objetivos
1. Identificar las características del sistema político norteamericano y explicar el
proceso de consolidación de los sistemas democráticos en la Europa de posguerra
2. Analizar la evolución económica y demográfica de Europa Occidental y entender el
concepto de Estado del bienestar y resaltar la gran importancia económica de la
crisis energética de 1973 y sus consecuencias en el mundo industrializado.
3. Identificar los cambios internos experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin
y diferenciar el modelo soviético del chino.
4. Comprender las reformas políticas y económicas iniciadas por Mijaíl Gorbachov en
la Unión Soviética y analizar la repercusión de la Perestroika en los países de Europa
del Este
5. Explicar las causas que condujeron a la desintegración territorial, política y
económica de la URSS y valorar las consecuencias del fin de la Guerra Fría.
6. Reconocer los orígenes del europeísmo y conocer las distintas fases de la historia
de la Unión Europea.
7. Entender las repercusiones internacionales del Tratado de Roma y comprender la
superación de viejas rivalidades en la construcción europea.
8. Localizar en el tiempo la firma de los principales tratados de la Unión Europea, y
reconocer sus objetivos principales.
9. Entender el papel que desempeñan las principales instituciones europeas: la
Comisión, el Consejo de Ministros, el Parlamento Europeo y el Tribunal de Justicia.
10. Reflexionar sobre la importancia de una política exterior común europea y
comprender el papel que tiene la Unión Europea en la actual sociedad globalizada.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- La URSS, evolución política. La
Europa del este: subordinación
política y económica a Moscú. La
caída del comunismo: revoluciones
de 1989 y desintegración de la Unión
Soviética.
- La República Popular China: un
modelo político y económico
independiente de Moscú.
- Realización de cuadros y mapas
conceptuales sobre la evolución de la
economía mundial.
- Adquisición de un vocabulario
específico.
- Análisis de modelos económicos
concretos y de ámbitos ideológicos
diferentes.
- Comentario de textos, gráficos y
mapas.
- Desarrollar las capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística.
- Usar diferentes fuentes de
información de manera crítica.
- Reflexionar acerca de los propios
procesos de pensamiento.
- Aceptar las correcciones y aprender
de los propios errores.
61
- El mundo capitalista: La edad de
oro de Occidente: crecimiento en
Europa occidental, Estados Unidos y
Japón. La crisis de 1973 y sus
consecuencias. Democracia y
Estado de bienestar: diferencias
entre Estados Unidos y Europa
occidental.
- La Unión Europea.
- Iberoamérica en el siglo XX.
- Realización de ejes cronológicos.
- Debates y comentarios utilizando
prensa específica.
Criterios de evaluación
1. Explicar la aparición de las democracias populares y el papel de la URSS en este
ámbito político.
2. Definir los aspectos más importantes del bloque político y económico capitalista.
3. Conocer los aspectos políticos y económicos más relevantes e Estados Unidos y de
las principales potencias europeas.
4. La época de Krushev y Breznev
5. Definir y caracterizar las democracias populares.
6. La organización económica de los países del este.
7. Las tensiones internas del bloque comunista.
8. La crisis del sistema comunista.
9. Conocer la trayectoria política y económica de China.
10. Comprender los cambios que experimenta la China actual.
Competencias
C1, C2, C4, C5, C7 y C8.
62
UNIDAD DIDÁCTICA 13
EL MUNDO ENTRE DOS MILENIOS
Objetivos
1. Entender en qué consiste el nuevo orden internacional y valorar cuál es el papel que
desempeñan los distintos actores nacionales y supranacionales.
2. Señalar las causas e identificar los principales conflictos bélicos de finales del siglo
XX en Europa, Asia y África.
3. Conocer qué es el fundamentalismo islámico y cuáles son los principales países que
han auspiciado su surgimiento.
4. Reconocer las diferencias entre los distintos sistemas políticos y analizar los
principales problemas de los sistemas políticos democráticos.
5. Analizar los diferentes procesos políticos actuales y valorar las diferentes
posibilidades abiertas en el futuro inmediato.
6. Conocer las principales pautas que marcan el desarrollo económico actual en el
mundo, con especial atención al modelo de globalización neoliberal.
7. Comprender los objetivos de los principales movimientos religiosos y sociales
actuales, y su interés por superar las desigualdades del mundo desarrollado y del
Tercer Mundo.
8. Destacar la gran importancia que ha tenido el progreso científico y tecnológico para
la conformación de la actual sociedad.
9. Analizar el fenómeno migratorio en el mundo y los efectos de la interculturalidad.
10. Reconocer los cambios sociales y económicos (urbanización, sociedad de consumo
y cultura de masas) de las últimas décadas y valorar el papel de la mujer en el mundo
actual.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Rasgos fundamentales de las
relaciones internacionales desde
1989.
- Los principales conflictos: guerras
del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.
- El terrorismo internacional:
orígenes y papel en la política
internacional actual.
- Los nuevos problemas de las
relaciones internacionales: Estados
- Realización de mapas conceptuales
sobre el nuevo orden mundial y otros
utilizando el contenido específico de
la unidad.
- Localización en la prensa escrita de
noticias significativas relacionadas
con los temas de la unidad.
- Identificación de los factores más
importantes que tipifican los
problemas latentes en el mundo
actual.
- Desarrollar las capacidades de
aprendizaje: atención,
concentración, memoria,
comprensión y expresión lingüística.
- Usar diferentes fuentes de
información de manera crítica.
- Reflexionar acerca de los propios
procesos de pensamiento.
- Aceptar las correcciones y aprender
de los propios errores.
63
fallidos, tráficos ilegales,
proliferación armamentística, etc.
- El fenómeno de la globalización.
Sus principales características.
- Los nuevos paradigmas
ideológicos: la democracia
parlamentaria y los derechos
humanos.
- Las transformaciones
socioculturales, religiosas y
científicas en el cambio de milenio.
- Los cambios sociales recientes:
migraciones y emancipación
femenina.
- Las características de la sociedad
postindustrial.
- Búsqueda de información sobre los
avances de la ciencia y la tecnología
en nuestro tiempo.
- Evolución del papel de los medios
de comunicación en el mundo actual.
- Muestra interés por el mundo
actual.
Criterios de evaluación
1. La economía capitalista después de la II guerra mundial.
2. Características de la economía de mercado.
3. La economía occidental hasta 1973.
4. Las consecuencias del crecimiento económico: la sociedad de consumo.
5. La crisis de 1973, las soluciones y consecuencias.
6. Conocer la trayectoria política de las grandes potencias capitalistas.
7. La construcción europea.
8. Hispanoamérica en el siglo XX.
9. La hegemonía norteamericana.
10. La Federación rusa.
11. La Unión europea.
12. Japón y China.
13. El nuevo orden internacional: El problema del terrorismo internacional.
14. Las organizaciones internacionales su actuación en los conflictos.
15. La revolución científico-técnica y los nuevos valores.
16. La globalización.
Competencias
C1, C4, C5, C7 y C8.
64
65
4. UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA
Asignatura: Historia del Mundo Contemporáneo
Título de la UD Curso Temporalización Sesiones
Unidad Didáctica 9:
El ascenso de los
fascismos y la
Segunda Guerra
Mundial (1919-1945)
1º Bach
3 semanas
10
4.1 Justificación
Se trata de uno de los temas que más curiosidad despiertan entre los
alumnos, dado quizá la cantidad de filmografía y bibliografía referente a los
periodos de guerra del siglo XX. Se intenta aprovechar este interés que suscita
la unidad, para poder trabajarla en profundizar y asentar conceptos que en
cursos posteriores serán ampliados. Una de las razones de esta profundización
es la posible para muchos, despedida de la visión global y universal de la
asignatura, ya que el plan actual establece la materia de 2º de Bachillerato como
asignatura únicamente enfocada en la Historia de España.
Este tema permite además, trabajar una gran cantidad de temas
transversales y de gran interés para los alumnos, como puedan ser el arte de
posguerra, los problemas raciales en Estados Unidos, la ley seca, el cine
reivindicativo de posguerra, etc.
66
4.2 Objetivos 4.3 Competencias clave - Explicar las causas y las
consecuencias de la crisis del 29.
- Entender los cambios sociales que se
produjeron durante las décadas de
1920 y 1930.
- Conocer y valorar los avances
científicos, así como los estilos
artísticos y arquitectónicos de la
época de entreguerras.
- Explicar cómo llegaron al poder el
partido fascista en Italia y el partido
nazi en Alemania.
- Conocer las causas que explican el
apoyo popular a estos partidos.
- Analizar los medios que utilizaron
estos partidos para someter a la
población.
- Conocer las bases ideológicas de la
política expansionista de Hitler y
explicar los efectos del desarrollo de
esta política para Alemania y Europa.
- Reconocer las causas profundas y las
causas inmediatas de la Segunda
Guerra Mundial.
- Valorar las pérdidas humanas y
materiales que supuso la Segunda
Guerra Mundial.
- Conocer que organizaciones y
organismos supranacionales se
crearon tras la guerra.
Comunicación lingüística.
Objetivos: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9 y 10.
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Objetivos: 1, 3, 7 y 9.
Competencia digital.
Objetivos: 3, 6, 7, 9 y 10.
Aprender a aprender.
Objetivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
Competencias sociales y cívicas.
Objetivos: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Objetivos: 3 y 4.
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.
67
4.4 Contenidos
- Conceptos
1. LOS “FELICES ANOS VEINTE”
1.1 Estados Unidos, primera potencia mundial.
1.2 El “American way of life”.
1.3 Las dificultades europeas
.
2. LA CRISIS DE 1929 Y LA GRAN DEPRESIÓN
2.1 El Crack bursátil de 1929.
2.2 La Gran Depresión.
2.3 La lucha contra la crisis.
3. EL FASCISMO ITALIANO
3.1 Italia en la posguerra.
3.2 El ascenso del fascismo.
3.3 La dictadura fascista.
4. LA INSTAURACIÓN DEL NAZISMO EN ALEMANIA
4.1 La República de Weimar.
4.2 Hitler y el Partido Nazi.
4.3 El nazismo al poder.
5. EL III REICH ALEMÁN
5.1 El totalitarismo Nazi.
5.2 La homogeneización social.
5.3 Autarquía y rearme.
6. CAUSAS Y CONTENDIENTES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
6.1 Las causas del conflicto.
6.2 La marcha hacia la guerra.
6.3 Las alianzas y el estallido bélico.
7. EUROPA BAJO DOMINIO NAZI (1939-1941)
7.1 Las grandes ofensivas alemanas.
7.2 La mundialización del conflicto.
7.3 El sometimiento de los países ocupados.
8. LAS GRANDES OFENSIVAS ALIADAS (1942-1945)
8.1 El esfuerzo de guerra aliado.
8.2 La liberación de Europa.
8.3 El fin de la guerra en el Pacífico.
68
9. LAS CONSECUENCIAS DE LA GUERRA
9.1 El impacto de la guerra.
9.2 Las conferencias de paz.
9.3 La creación de la ONU.
- Procedimientos
Comentario de textos relativos a los conflictos.
Elaboración, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas y
esquemas de los distintos cambios ocurridos en esta mitad de s. XX.
Comentario de mapas relativos a las expansiones territoriales.
Elaboración, comentario y comparación de las características de los
diferentes sistemas políticos de la época, a través de una tabla, en la que se
muestren claramente sus similitudes y desavenecias.
Recopilación e interpretación de cambios poblacionales y fronterizos de
diversas fuentes.
Búsqueda de información complementaria sobre conceptos de la unidad.
Comentario de un video sobre las ideologías totalitarias.
- Actitudes
Aprecio de las diferentes instituciones que promueven la paz y el diálogo
entre los países del mundo.
Rigor en el análisis e interpretación de los hechos más importantes de este
periodo.
Reflexión sobre la importancia del entendimiento entre los diferentes pueblos
y culturas que habitan el planeta.
Interés por la correcta aplicación de la historia en la vida diaria
4.5 Temas transversales
Conocer el pasado para construir el presente: Esta unidad se antoja
fundamental para aprender de los errores cometidos en un pasado no muy
lejano. Con este tema se pretenden abordar cuestiones sensibles que despierten
sus sentimientos, apoyados siempre por testimonios reales de este convulso
periodo.
69
4.6 Metodología didáctica
Al igual que en la anterior unidad didáctica, el enfoque que vamos a utilizar
para trabajar estas actividades será un enfoque activo. La participación en clase
será de vital importancia y constituirá una parte fundamental del tiempo utilizado.
Se trabajará también a través de hipótesis y de hechos no consumados en la
historia, preguntándonos el por qué de la barbarie, o el que hubiese pasado si
los extremismos ideológicos no hubiesen tenido cabida en la Europa de la
primera mitad del siglo XX.
4.7 Secuenciación
Sesión 1. Introducción al tema y explicación del primer punto de la unidad.
La unidad planteada comienza con un breve repaso de la unidad anterior,
que además nos servirá para introducir ésta. Al tener que hablar de puntos del
planeta muy alejados geográficamente, nos apoyaremos en un mapa proyectado
para hacer más clara y dinámica la explicación. Tras el breve repaso, nos
adentraremos en el primer punto del tema referente a la década de los 20 en
Estados Unidos. Nos apoyaremos en algún fotograma de la reciente película “El
Gran Gatsby”33 para que los alumnos comprendan mejor el estilo de vida
implantado en Estados Unidos gracias a la bonanza económica.
Sesión 2. El fascismo italiano.
Arrancaremos en la Italia de posguerra para entender el estado en el que
se encontraban los países perdedores de la Gran Guerra. Además,
estableceremos unas características del fascismo, que serán utilizadas en la
siguiente sesión, para ser comparadas con el caso alemán del partido nazi.
33 El Gran Gatsby. (2013). [film] Coproducción Australia-EEUU; Warner Bros. Pictures / Bazmark Films / Red Wagon Productions: Baz Luhrmann.
70
Sesión 3. El nazismo alemán.
Como en el caso italiano, partiremos de la posguerra para intentar
entender el clima de desesperación reinante en la Republica alemana. Conocer
la figura de Hitler antes de llegar al poder, resultará interesante para adentrarse
en su personalidad y sus capacidades. Es aquí donde una vez explicadas las
características del fascismo y nazismo, estableceremos paralelismos y
diferencias entre ellos.
Sesión 4. El 3er Reich.
Nos adentramos en la transformación de Alemania en una dictadura. Se
explicarán todas las diferentes divisiones y cuerpos policiales del partido nazi,
que en estos primeros años de dictadura alcanzarán una importancia inusitada.
Con el objetivo de acercar más si cabe el tema a los alumnos, ocuparemos parte
de la clase para mostrar la interesante cartelería de la época, introduciendo la
propaganda como un arma más en estos años de rearme y autarquía para
Alemania.
Sesión 5. Segunda Guerra Mundial. Causas y dominio alemán (1939-
1941).
Debido al mayor alcance mundial de esta segunda guerra, nos
apoyaremos una vez más en los mapas para poder desarrollar esta sesión. No
solo Europa será el centro del conflicto; la política expansionista de Japón
marcará en el mapa otro gran foco de preocupación para los países
democráticos europeos.
Sesión 6. Segunda Guerra Mundial. Las grandes ofensivas aliadas (1942-
1945).
Repasaremos las principales ofensivas aliadas dando especial
importancia al final de la guerra en el pacífico (Hiroshima y Nagasaki). Este
calamitoso final nos servirá para abrir un debate en clase, donde los alumnos
responderán a la pregunta: ¿Cuánto vale una vida humana?
71
Sesión 7. El Holocausto.
En esta sesión se pretende reflexionar sobre la pregunta lanzada en la
anterior clase. Se proyectarán imágenes que podrán herir la sensibilidad de
algún alumno, pero que no hará más que mostrar una realidad vivida por todo un
pueblo.
Sesión 8. Testimonios de la Barbarie.
Consultaremos la videoteca digital de la USC Shoah Foundation Institute
for Visual History and Education. Se trata de una organización sin ánimo de lucro
que nació a raíz de la realización de la película “La lista de Schindler”34 de 1994.
En esta biblioteca digital se recogen más de 52.000 entrevistas de personas
testigos de la barbarie. Por parejas, elegirán uno de los muchos testimonios
existentes, y expondrán a la clase su historia en la siguiente sesión.
Sesión 9. Puesta en común de todos los testimonios de la SHOAH.
En esta sesión, además de las breves exposiciones de los alumnos, se
propondrá una mesa redonda o debate donde el objetivo sea relacionar esos
testimonios históricos con el fanatismo y odio de los vejadores y asesinos. Muy
difícilmente, trataremos de entender el extremismo, proponiendo preguntas a los
demás alumnos y compañeros.
Sesión 9. Las consecuencias de la Guerra.
En esta sesión estudiaremos las consecuencias de la guerra y las
compararemos con lo ocurrido después de la Gran Guerra. Una vez más, y
debido a la buena respuesta del alumnado en sesiones anteriores, lanzaremos
más preguntas: ¿aprendió el mundo la lección tras la segunda guerra mundial?
¿Sería posible un conflicto global de tal magnitud en la actualidad?
34 La lista de Schindler. (1994). [DVD] Universal Pictures / Amblin Entertainment: Steven Spielberg.
72
4.8 Atención a la diversidad
Uno de los principales problemas que nos encontramos en toda aula es la
enorme diversidad existente, de ahí la dificultad a la hora de marcar el ritmo de
la clase y el grado de dificultad en las actividades. Cada alumno es diferente,
tiene distintos intereses o necesidades, distintas capacidades y aptitudes; cada
uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto.
Una metodología basada en el aprendizaje cooperativo del alumno a través
de actividades en las que deban intervenir activamente y en compañía de otros
iguales, es muy adecuada para que el profesor en el papel de árbitro y
moderador de la construcción de aprendizajes significativos, pueda atender a las
diferencias entre el alumnado.
Así mismo serán muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos
conseguir un “aprendizaje entre iguales” y en las que cada alumno pueda aportar
aquellas capacidades y potencialidades en las que destaca. Es un instrumento
de atención a la diversidad, al movilizar la capacidad mediadora de los alumnos
y sacar partido de las diferencias de nivel entre los mismos.
Es fundamental para atender a la diversidad plantear actividades lo más
variadas posible que trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos
puedan demostrar o incluso descubrir aquellas potencialidades en las que más
destacan y aquellas en las que presentan mayores limitaciones.
4.9 Espacios, materiales y recursos empleados
En este caso que nos ocupa, todas las clases de ciencias sociales se
producen en la misma aula; una equipada con dos ordenadores portátiles,
pizarra digital y altavoces.
Resulta muy cómodo tanto para el profesor como para el alumno, poder
utilizar estas herramientas para hacer mucho más visible y atractiva la clase en
momentos en los que obligatoriamente se depende de los mapas. La variedad
de soluciones geográficas que ofrece internet supera con creces a las ofrecidas
73
por el libro de texto, libro eso sí muy útil para poder seguir el curso de la
asignatura correctamente.
Pese a todo lo comentado anteriormente, ni el libro de texto ni las TIC´s se
hacen indispensables. La clave para un buen desarrollo de la unidad didáctica
será conocer los riesgos y limitaciones de cada una de las herramientas
utilizadas.
74
4.10 Evaluación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Identificar las principales causas y consecuencias de las diferentes confrontaciones armadas de esta primera mitad del s. XX.
1.1. Entiende el cómo y el porqué de los conflictos más destacados de esta época, tanto nacionales como supranacionales.
2. Describir las características esenciales de los principales sistemas de gobierno en esta época.
2.1. Describe las principales características de los diferentes sistemas de gobierno, principalmente totalitarios.
3. Participar activamente en los ejercicios propuestos en clase, tanto de manera oral como escrita.
3.1. Expresa una opinión propia sobre las cuestiones expuestas en clase, razonando adecuadamente y utilizando términos presentes en la unidad.
4. Reconocer los diferentes cambios territoriales que se dieron antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial.
4.1. Da respuesta a preguntas de índole geopolítica referentes a los cambios fronterizos y al reforzamiento de las diferentes ideologías económicas, que también serán parte fundamental del problema territorial en esta parte del s. XX.
5. Producir comentarios de texto de manera ordenada y limpia, estableciendo relaciones con los conocimientos adquiridos en temas anteriores.
5.1. Escribe textos completos relacionando conocimientos de distintas unidades, consiguiendo así una visión mucho más profunda de los diferentes problemas del periodo.
6. Desarrollar un pensamiento crítico y responsable a favor de la paz, y en defensa de los derechos humanos.
6.1. Crea una actitud pacífica y responsable hacia los problemas del pasado y del presente, y es capaz de desarrollarlos y practicarlos en el día a día.
7. Utilizar los mapas, entrevistas, comentarios, testimonios y demás material adicional para aumentar los conocimientos sobre el tema en cuestión.
7.1. Utiliza material adicional para completar las diferentes partes de la unidad, para enriquecer sus inquietudes y alcanzar los objetivos de la asignatura.
8. Organizar cronológicamente los hechos más relevantes de la primera mitad del s. XX.
8.1. Sabe organizar y estructurar los acontecimientos en el tiempo, creando ejes cronológicos para su mayor comprensión.
75
4.10.1 Instrumentos de evaluación, Rúbrica.
Una vez más, la evaluación será continua, de forma que se valorarán las
pruebas escritas, pero también con gran peso la resolución de ejercicios y la
participación en los debates expuestos en clase. El libro de texto y sus
correspondientes ejercicios de cada parte, serán revisados cada día,
estableciendo así una costumbre en los alumnos, la cual creará bases para el
desarrollo posterior de comentarios de texto o redacciones de temas mucho más
trabajadas y ordenadas.
Utilizaremos una rúbrica de evaluación en la que aglutinaremos todas y
cada una de las capacidades que presuponemos factibles en los alumnos de
primer curso de Bachillerato.
76
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NOTA
10-9 8-7 6-5 4-0
1. Identificar las principales causas y consecuencias de las diferentes confrontaciones armadas de esta primera mitad del s. XX.
1.1. Entiende el cómo y el porqué de los conflictos más destacados de esta época.
2. Describir las características esenciales de los principales sistemas de gobierno en esta época.
2.1 Conoce las principales características de los diferentes sistemas de gobierno.
3. Participar activamente en los ejercicios propuestos en clase, tanto de manera oral como escrita.
3.1. Expresa una opinión propia sobre las cuestiones expuestas en clase.
4. Reconocer los diferentes cambios territoriales que se dieron antes, durante y después de la Segunda Guerra Mundial.
4.1 Da respuesta a preguntas de índole geopolítica.
5. Producir comentarios de texto de manera ordenada y limpia, estableciendo relaciones con los conocimientos adquiridos en temas anteriores.
5.1. Escribe textos completos relacionando conocimientos de distintas unidades.
6. Desarrollar un pensamiento crítico y responsable a favor de la paz, y en defensa de los derechos humanos.
6.1. Crea una actitud pacífica y responsable hacia los problemas del pasado y del presente.
7. Utilizar los mapas, entrevistas, comentarios, testimonios y demás material adicional para aumentar los conocimientos sobre el tema en cuestión.
7.1. Utiliza material adicional para completar las diferentes partes de la unidad.
8. Organizar cronológicamente los hechos más relevantes de la primera mitad del s. XX.
8.1. Sabe organizar y estructurar los acontecimientos en el tiempo.
9. Conocer el concepto y los términos relacionados con la historia.
9.1. Diferencia los diferentes tipos de sistemas políticos.
9.2. Sabe elegir el termino correspondiente a la hora de escribir un comentario d texto.
10. Aplicar el lenguaje adecuadamente.
10.1. Emplea terminología especializada en sus comentarios.
10.2. No comete faltas de ortografía.
11. Participar activamente en los debates históricos en clase.
11.1. Lee textos propios de la historia.
11.2. Muestra interés por las noticias relacionadas con las investigaciones históricas actuales.
77
5. PROYECTO DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA: LA UTILIZACIÓN DE LOS
MÉTODOS DE APRENDIZAJE SOLIDARIO COMO BASE PARA UNA
EDUCACIÓN INTEGRAL
5.1 Presentación
Para conseguir una visión global del estado de este tipo de metodologías
cooperativas, se ha querido ampliar la investigación más allá de nuestras
fronteras y lenguas. Muchas de ellas eran de ámbito universitario, pero esto no
resultará un problema para nuestras intenciones u objetivos de este trabajo, pues
el hecho de acercar prácticas universitarias al aula es uno de nuestros objetivos
a perseguir.
Varios programas de enseñanza entre iguales han sido implementados en
universidades de todo el mundo en las últimas décadas, promoviendo el método
de aprendizaje tutorizado entre iguales. Casi todas las instituciones
internacionales de educación superior proporcionan al alumno la oportunidad de
introducirse en estos sistemas de ayuda por y para los estudiantes.
5.2 Claves a desarrollar
Si de algo más debe servir esta metodología, además de lo meramente
académico, será el fomento del compañerismo y la solidaridad, no solo en el aula
sino en todo el centro educativo.
Los claves para que esta actividad sea un éxito serán las siguientes:
Asegurarse de que los tutores son entrenados: La experiencia nos dice que
la preparación es un componente esencial en los programas de Tutoría entre
iguales. Al ser una actividad que pretende mantenerse con el paso del tiempo,
los alumnos de 2º de Bachillerato pueden ayudar y aconsejar a sus
compañeros de manera breve y clara sobre su experiencia anterior,
facilitándoles ese primer paso a la hora de enfrentarse a algo nuevo para
ellos. El profesor que imparte la asignatura de Historia en 4º de ESO, podrá
además facilitar materiales o bibliografía para el buen hacer de sus alumnos.
Se entiende que el principal objetivo en esta innovación no es la formación
78
única en contenido, sino más bien todo lo contrario; el desarrollo de
habilidades sociales y cívicas que faciliten la convivencia en un gran Centro
Educativo. Este programa conducirá a los participantes a una mejora
significativa de la responsabilidad, la realización de tareas expositivas y la
buena práctica en cuanto a los hábitos de trabajo.
Utilizar recompensas: No tienen por qué ser recompensas materiales; el
hecho de valorar positivamente el esfuerzo realizado para una tarea algo
desconocida para ellos, supone una magnifica recompensa a su difícil
ejecución. En caso de querer premiar a los alumnos “con algo más que
palabras”, se puede recurrir al sorteo de entradas de cine para el visionado
de una película en cartelera, para el tutor y los tutorizados. Este premio añade
un extra interesante para el profesor, pues como ya se ha comentado
anteriormente en el desarrollo de este trabajo de innovación, el desarrollo de
relaciones afectivas o de amistad fuera del aula entre compañeros, no hace
más que ayudar al buen funcionamiento del plan de acción tutorial dentro del
Centro Educativo.
Paciencia en la puesta en marcha de la actividad: Al trabajar con grupos de
diferentes niveles, la organización inicial puede ser una tarea muy estresante.
El proceso de aprendizaje de los nuevos tutores puede llegar a ser lento en
algunos casos, pero el apoyo tanto del profesor como de los compañeros se
hace indispensable para el buen resultado final.
Elegir los temas a desarrollar por los tutores, en función de sus gustos,
inquietudes y capacidades: Un aula en pleno siglo XXI, no deja de ser un fiel
reflejo de la sociedad actual; heterogénea, con gustos y ritmos distintos. La
gran variedad de materiales a utilizar en esta actividad es casi infinita; de
hecho, el siglo XX es uno de los periodos más estudiados por los
especialistas, y ha sido protagonista en infinidad de novelas gráficas,
películas, videojuegos, libros, etc. Abrir ese mundo de posibilidades a los
alumnos hará que su motivación por la tarea a realizar crezca
vertiginosamente.
Enfatizar en la importancia del aprendizaje activo: Muchas instituciones
educativas ya hablan de la importancia del aprendizaje "activo" para incitar a
los estudiantes a formular sus propias preguntas, discutir temas, explicar sus
puntos de vista y participar en el aprendizaje cooperativo mediante el trabajo
79
en equipo por proyectos y por resolución de problemas. Todo ello será
perfectamente practicable en las actividades pudiendo potenciar
determinados aspectos por propia voluntad del alumno tutorizado.
Ir variando el grado de dependencia profesor-tutor: Conforme vayan
transcurriendo los días y la confianza en sí mismos de los tutores sea la
adecuada, el profesor deberá ir delegando algunas funciones al tutor, para
que éste pueda seguir aprendiendo a mayor velocidad y de forma más
autónoma.
Un tutor no es un profesor: Un tutor que dirige a sus alumnos y les llena de
datos se convierte en un mal tutor. La labor que debe ejecutar será la de
mediador y facilitador, ayudando a los alumnos a la comprensión y desarrollo
de conocimiento en la materia. Como ya hemos mostrado anteriormente, no
es nada recomendable delegar las obligaciones de profesor a un tutor, ya que
perjudicaría de forma grave a las partes implicadas. Por eso, se intentará
reservar las labores más dinámicas e informales de la clase, para que el tutor
las presente y acompañe al profesor en la explicación y desarrollo.
Importancia del feedback: Enseñar a los tutores la importancia del feedback,
sobre todo en lo referente a la retroalimentación positiva. Si antes
explicábamos la importancia de premiar a los alumnos y tutores con un
sincero reconocimiento a su labor, el hecho de que ese feedback provenga
de un par o igual, puede generar una gran satisfacción en el que lo recibe.
Se insiste una vez más en la importancia de promover una comunidad
educativa donde el respeto, la solidaridad y la amistad sean los pilares
fundamentales sobre los que se asiente el conocimiento.
5.3 Actividades programadas
Basándonos en una unidad didáctica realizada para 1º de Bachillerato y
relacionando sus contenidos con otra unidad de 4º de Educación Secundaria
Obligatoria, crearemos un sistema tutorial, en el que los alumnos más mayores
apoyen, instruyan y solventen dudas a sus compañeros de un curso inferior. Para
ello, estudiaremos los contenidos a impartir en cada una de las asignaturas:
80
1º Bach – Historia del Mundo Contemporáneo
EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS
CONSECUENCIAS
1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
2. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
3. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
4. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
5. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
6. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
7. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
8. Orígenes del conflicto y características generales.
4º E.S.O – Historia Contemporánea
CRISIS DE LAS DEMOCRACIAS Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1919-
1945)
1. Los “felices años veinte”.
2. La crisis de 1929 y la Gran Depresión.
3. El Fascismo italiano.
4. La instauración del Nazismo en Alemania.
5. El III Reich alemán.
6. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial.
7. Europa bajo dominio Nazi (1939-1941).
8. Las grandes ofensivas Aliadas (1942-1945).
9. Las consecuencias de la guerra.
Estas dos unidas anteriormente descritas se separan en el tiempo en apenas
una o dos semanas, por lo que su enseñanza se hace casi a la par. Esta
simultaneidad ofrece una oportunidad fantástica para poner en práctica una de
muchas metodologías cooperativas que conocemos. En este caso
estableceremos entre los dos cursos un plan de acción tutorial en el que cada
uno de los alumnos de 1º de Bachillerato será el encargado de tutorizar a dos de
sus compañeros de 4º de Educación Secundaria Obligatoria durante todo el
desarrollo de la unidad35.
35 La relación un tutor por cada dos alumnos se explica por la no obligatoriedad de la asignatura de Historia en 1º BACH, mientras que en 4º ESO, son todos los alumnos los que están obligados a cursarla.
81
Una vez conocidos los contenidos de los dos cursos correspondientes, se
realiza una selección por parte del profesor, de las partes que podrán ser
introducidas por el estudiante tutor en las clases de sus compañeros. Nunca se
le exigirá suplir la labor del docente, ya que incurriríamos en un grave error que
no solo rompería la dinámica de este plan de acción, sino que además,
conllevaría efectos negativos para las tres partes implicadas: el profesor, los
tutores y los tutorizados36.
El primer paso para el desarrollo de ésta labor tutorial consistirá en reunir a
los tutores, y explicarles su tarea durante el desarrollo de la unidad. Su labor
consistirá principalmente en 4 puntos principales:
Apoyar a los alumnos de 4º ESO ante dificultades en la materia.
Participar en la introducción y presentación de los nuevos epígrafes del tema.
Proveer o recomendar a los tutorizados, herramientas para la consecución
de los objetivos marcados en la asignatura.
Establecer relaciones de respeto mutuo entre iguales.
Los contenidos que desarrollaremos con esta metodología de Aprendizaje entre
iguales serán los siguientes:
Los “felices años veinte”: La unidad planteada comienza con un breve repaso
de la unidad anterior, que además nos servirá para introducir ésta. El profesor
introducirá el tema de manera bastante esquemática, sin profundizar en
aspectos clave. Al tener que hablar de puntos del planeta muy alejados
geográficamente, nos apoyaremos en un mapa proyectado para hacer más
clara y dinámica la explicación. Tras el breve repaso, nos adentraremos en el
primer punto del tema referente a la década de los veinte en Estados Unidos.
Es aquí donde el tutor nos propondrá el visionado de algún fotograma de la
reciente película “El Gran Gatsby”37 o “Cinderella Man: El hombre que no se
dejó tumbar”38 para que los alumnos comprendan mejor el estilo de vida
36 Consultar epígrafe “Posibles problemas a la hora de introducir el aprendizaje entre iguales” de este mismo trabajo. 37 El Gran Gatsby. (2013). [film] Coproducción Australia-EEUU; Warner Bros. Pictures / Bazmark Films / Red Wagon Productions: Baz Luhrmann. 38 Cinderella Man: El hombre que no se dejó tumbar. (2005). [film] Universal Pictures / Miramax Films / Touchstone Pictures / Imagine Entertainment: Ron Howard.
82
implantado en Estados Unidos gracias a la bonanza económica y el cambio
radical que supusieron los años posteriores. Apoyándose también en las
nuevas tecnologías, el tutor podrá enseñarnos distintas portadas de
periódicos de Estados Unidos, donde quede reflejada la bonanza económica
y la confianza en los mercados que se tenía en esa época.
El Fascismo italiano: Arrancaremos en la Italia de posguerra para entender el
estado en el que se encontraban los países perdedores de la Gran Guerra.
Además, estableceremos unas características del fascismo, que serán
utilizadas en la siguiente sesión, para ser comparadas con el caso alemán
del partido Nazi. La tarea del tutor en esta sesión consistiría en mostrar la
simbología del partido italiano, y establecer una breve relación con su clara
influencia romana de la antigüedad.
El Nazismo alemán: Como en el caso italiano, partiremos de la posguerra
para intentar entender el clima de desesperación reinante en la Republica
alemana. Conocer la figura de Hitler antes de llegar al poder, resultará
interesante para adentrarse en su personalidad y sus capacidades. Es aquí
donde una vez explicadas las características del fascismo y nazismo,
estableceremos paralelismos y diferencias entre ellos. Al igual que en la
sesión anterior, serán los tutores los encargados de explicar la simbología del
partido, las diferentes secciones y presentar a sus miembros más famosos.
El III Reich: Nos adentramos en la transformación de Alemania en una
dictadura. Se explicarán todas las diferentes divisiones y cuerpos policiales
del partido nazi, que en estos primeros años de dictadura alcanzarán una
importancia inusitada. Con el objetivo de acercar más si cabe el tema a los
alumnos, los tutores ocuparan parte de la clase para mostrar la interesante
cartelería de la época, introduciendo la propaganda como un arma más en
estos años de rearme y autarquía para Alemania.
Segunda Guerra Mundial. Causas y dominio alemán (1939-1941): Debido al
mayor alcance mundial de esta segunda guerra, nos apoyaremos una vez
más en los mapas para poder desarrollar esta sesión. No solo Europa será el
centro del conflicto; la política expansionista de Japón marcará en el mapa
otro gran foco de preocupación para los países democráticos europeos. La
tarea de los tutores en este caso será la de despertar el interés por el estudio
de la historia a través de anécdotas. Los tutores y el profesor conjuntamente
83
han trabajado en la búsqueda de pequeñas historias poco conocidas o que
sorprendan fácilmente al oyente, para poder comentarlas en clase.
Pongamos como ejemplo las leyendas que hablan de la búsqueda del Santo
Grial por parte de A. Hitler o las innovaciones en materia militar que surgieron
en ambos bandos.
Segunda Guerra Mundial. Las grandes ofensivas aliadas (1942-1945):
Repasaremos las principales ofensivas aliadas dando especial importancia al
final de la guerra en el pacífico (Hiroshima y Nagasaki). Este calamitoso final
nos servirá para que los tutores abran un debate en clase, donde los alumnos
responderán a la pregunta: ¿Cuánto vale una vida humana? Serán los tutores
los que moderen el debate, siempre con el apoyo incondicional del profesor.
El Holocausto: En esta sesión se pretende reflexionar sobre la pregunta
lanzada en la anterior clase. Se proyectarán imágenes que podrán herir la
sensibilidad de algún alumno, pero que no hará más que mostrar una realidad
vivida por todo un pueblo. Además, encontramos en este epígrafe una
oportunidad fantástica, para dar más protagonismo si cabe a los tutores; los
alumnos de 1º BACH tienen muy reciente su viaje de Fin de estudios a Praga
y Budapest39. En este viaje, una de las visitas programadas es siempre, el
campo de concentración de Theresienstadt, a unos 60 km. al norte de Praga.
El haber visto con sus propios ojos esos campos, les habilita a poder explicar
mucho mejor su experiencia y transmitir a sus iguales las sensaciones al
visitarlo.
Las consecuencias de la guerra: En esta última sesión estudiaremos las
consecuencias de la guerra y las compararemos con lo ocurrido después de
la Gran Guerra. Una vez más, y debido a la buena respuesta del alumnado
en sesiones anteriores, los tutores podrán lanzar más preguntas: ¿aprendió
el mundo la lección tras la segunda guerra mundial? ¿Sería posible un
conflicto global de tal magnitud en la actualidad?, son solo algunos ejemplos.
39 Sirviéndome de mi experiencia en las Practicas de este Master, mi trabajo de innovación ha sido parcialmente probado en el aula, por lo que todas las referencias a los cursos participantes, serán en relación a un Centro Educativo de La Rioja. En este caso, todos los años los alumnos de 1º de Bachillerato realizan su viaje de estudios a Praga y Budapest.
84
5.4 Reflexiones finales
Este trabajo se ha centrado principalmente en el uso eficaz de diferentes
metodologías para la buena convivencia y aprendizaje de los alumnos en el
Centro Educativo. Uno de los aspectos a cuidar en el presente y futuro educativo,
será transformar los espacios y darles un nuevo significado; haciendo ver al
alumno que no se trata de una terrible obligación el visitar diariamente el centro,
sino una magnífica oportunidad para formarse como individuos en el
conocimiento y los valores.
El uso de planes de acción tutorial en las aulas potencia esta sensación
de disfrute y aprovechamiento del tiempo en el espacio educativo, pues los
objetivos marcados no son únicamente académicos, sino que se valora muy
positivamente la relación con los demás integrantes que componen el centro.
Se trata de formar una comunidad educativa, dando gran valor a la palabra
“comunidad” no como algo que quede solo sobre el papel, sino como algo que
se lleve a la práctica y pueda alcanzarse con el buen hacer de alumno,
profesores y demás integrantes del centro.
Las Ciencias Sociales, debido a su temporalidad y su estudio de pasado,
presente y futuro, se antoja imprescindible a la hora de acompañar a este tipo de
metodologías. La solidaridad entre compañeros en este tipo de asignaturas es
fácilmente aplicable y lo más importante; factible.
Es cierto que requiere de cierto tiempo para su estudio y adecuación al
contexto del aula, pero sus resultados son tremendamente satisfactorios. Los
ejemplos en los que nos hemos detenido en este trabajo de innovación,
demuestran el buen uso que de estas metodologías cooperativas se hace en
varias partes del mundo.
El incremento de estos planes de acción se hace necesario en todos los
niveles educativos para una mejor convivencia en la etapa escolar, y para la
formación de personas íntegras y solidarias, que sepan convivir en armonía con
el resto de iguales en un futuro próximo.
85
6. CONCLUSIONES DEL TFM
Desde el descubrimiento de este interesante método en una de las
asignaturas del primer cuatrimestre de este Máster, me di cuenta de la
importancia de este método. El aprendizaje solidario requiere nuestra atención
no solo como una herramienta para mejorar nuestra labor docente, sino más bien
como práctica vital. Si bien es cierto, que una de las mayores potencialidades de
este método, es el gran desarrollo de la competencia social y ciudadana que
promueve, no debemos obviar lo difícil que resulta en muchos casos, el trabajo
en equipo entre adolescentes.
Uno de las cuestiones a la que más debemos atender en un futuro, es la
ejemplificación de este tipo de estrategias por parte del cuerpo docente. Como
profesores de Ciencias Sociales, deberíamos promover con nuestros actos del
día a día en el centro, una actitud de respeto, esfuerzo y admiración por el igual.
Porque muchos de los objetivos a los que queremos llegar de manera transversal
con esta metodología, no se explican; se practican. ¿Acaso podemos encontrar
mejor modo de promover una metodología, que llevándola a cabo nosotros
mismos? El profesor debe ser más educador que “preparador de exámenes”.
Nuestra poca experiencia como docentes, nos dice que el primer paso a la
hora de empatizar con el alumnado es bastante factible, dada la cercanía de
edad profesor/alumno. Si bien es cierto que este tipo de empatía puede
convertirse en un arma de doble filo, no debemos negar las fantásticas
oportunidades que puede llegar a crear, a la hora de trabajar de manera diferente
a la habitual en el aula.
Muchas veces se ha repetido durante este trabajo que nos ocupa, la validez
de un método antiguo como puede ser el protagonista de nuestra innovación.
Sirva como ejemplo, para poder reutilizar (siempre con una contextualización y
actualización) otros métodos o herramientas educativas, que a primera vista
puedan parecer desfasadas o ineficaces para resolver los problemas de la
didáctica actual en las Ciencias Sociales.
Si hablábamos del cuerpo docente como hipotético ejemplo a seguir en
materia de trabajo cooperativo, la idea de hacer integral el aprendizaje solidario
86
a través de estos métodos, nos lleva a pensar en grande: no solo contar con la
labor de profesores y alumnos, sino de una Comunidad Educativa entera,
trabajando codo con codo para la consecución de los objetivos, tanto
académicos, como igual o más importantes, cívicos y sociales.
87
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