LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN ARMERÍA
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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO OPCIÓN I TESIS PROFESIONAL QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN INFORMÁTICA PRESENTA ARTURO PALACIOS RODRÍGUEZ ASESORA L. I. ALMA DELIA CHÁVEZ ROJAS REVISORES DR. HÉCTOR GONZALO BARBOSA LEÓN MC. JORGE GUADALUPE CASTELLANOS MORFÍN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN ARMERÍA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Villa de Álvarez, Colima. Instituto Tecnológico de Colima VILLA DE ÁLVARES, COL. MAYO 2016
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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO
OPCIÓN I
TESIS PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INFORMÁTICA
PRESENTA
ARTURO PALACIOS RODRÍGUEZ
ASESORA
L. I. ALMA DELIA CHÁVEZ ROJAS
REVISORES
DR. HÉCTOR GONZALO BARBOSA LEÓN
MC. JORGE GUADALUPE CASTELLANOS MORFÍN
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN ARMERÍA
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Villa de Álvarez, Colima.
Instituto Tecnológico de Colima
VILLA DE ÁLVARES, COL. MAYO 2016
GRATITUD
A quien me dio la vida y su amor para ser quien soy, quien me educó y formó en valores,
quienes me enseñaron a luchar y perseverar hasta lograr mis metas y mis sueños, a mis Padres.
A mi esposa quien está siempre a mi lado y quien me apoya en mis decisiones, a ella y a mi
hija quienes mi inspiran y motivan para alcanzar las metas de mi vida.
A mis amigos que me enseñaron los distintos caminos, los que debo seguir y a los cuales
nunca caminar. A aquellos que solo estuvieron unos meses, unos semestres y a los pocos que
logramos concluir la carrera.
A mis maestros de escuela que me dieron herramientas para pensar y crear; a los que me
dieron su tiempo y paciencia cuando yo era “rebelde”, a los que me enseñaron las bases de la
lógica y siempre estuvieron presentes cuando necesité un impulso para llegar hasta él final de
mis estudios.
A mis asesores que tuvieron el tiempo de leer mi trabajo y dispusieron de sus conocimientos
para colaborar a terminar mi tesis y obtener mi título.
A la fuerza interior que me impulsa a seguir, que me inspira y me da energías para desarrollar
ideas y plasmarlas con las acciones o con las palabras.
A la sabiduría eterna que me permite tomar el conocimiento necesario para profesionalizarme
en la rama de la educación.
Al creador de este maravilloso universo muchas gracias por poner en vida las circunstancias
que me han llevado a concluir este grado de estudios y obtener el conocimiento apropiado para
alcanzar una de mis metas.
CONTENIDO
OBJETIVO 1
Objetivos generales 1
HIPÓTESIS 1
INTRODUCCIÓN 2
1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA 4
1.1 Educación; concepto e importancia 4
1.2 Educación tecnológica 6
1.2.1 La importancia de la educación tecnológica 6
1.2.2 La educación tecnológica y su integración con otras disciplinas 9
1.2.3 La educación tecnológica en otros países; reseñas 12
1.2.3.1 Argentina 12
1.2.3.2 Uruguay 16
1.2.3.3 Cuba 19
1.2.3.4 Finlandia 25
1.3 Historia de la educación tecnológica en México 28
1.4 ¿Qué es la Educación Básica? 32
1.4.1 Educación tecnológica en nivel básico 33
2 LAS NUEVAS TIC Y LA EDUCACION 38
2.1 Revolución Científico – Técnica 38
2.1.1 La Revolución Científico-Técnica; antecedentes 39
2.1.2 Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación 41
2.1.2.1 Definición de tecnología 42
2.1.2.2 Definición de información 43
2.1.2.3 Definición de comunicación 44
2.1.3 Las Tecnologías de la Información y Comunicación 44
2.1.3.1 La evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación 45
2.1.3.2 Características de las Tecnologías de la Información y Comunicación 46
2.1.3.3 Impacto de las TIC 48
2.1.3.3.1 Impacto en la sociedad 49
2.1.3.3.2 Impacto en la educación 54
2.1.4 Repercusiones de las TIC en la educación 56
2.2 Tecnología Educativa 59
2.3 Comunicación y Educación 63
2.3.1 La Educación para los Medios de Comunicación 65
2.4 Tecnología en la escuela 67
2.4.1 Razones pedagógicas 68
2.4.2 Competencias digitales 70
2.5 Cronología de la incorporación de las TIC a la educación básica de México 75
3 LAS TIC DENTRO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 77
3.1 La educación y las nuevas tecnologías 77
3.2 Telesecundaria 77
3.3 COEEBA 80
3.4 EDUSAT 81
3.5 Enciclomedia 83
3.6 SEPiensa 86
3.7 Televisión Educativa 87
3.8 Habilidades Digitales para Todos (HDT) 88
3.9 MI COMPU MX 92
3.10 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) 97
4 SITUACIÓN ACTUAL 103
4.1 Datos demográficos de Armería 103
4.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 104
4.3 Sistema Educativo 107
4.3.1 Escuelas con proyectos en TIC 107
4.3.2 Alumnos y Maestros 109
4.4 Disponibilidad de tecnologías; Acceso, uso, conocimiento y habilidades 111
4.4.1 Disposición y uso 119
4.4.1.1 Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación 120
4.4.1.2 Acceso y uso de Internet 124
4.4.1.1.1 Correo electrónico 127
4.4.1.2.2 Redes sociales 128
4.4.1.3 Búsqueda y descarga de información 131
4.4.1.4 Herramientas digitales 132
4.4.1.5 Vídeo 134
4.4.1.6 Programación; Web, Blog y bases de datos 135
4.4.1.7 Capacitaciones 137
4.5 Educación Tecnológica 138
5 CONCLUSIONES 142
5.1 Educación y Tecnología 142
5.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación 146
5.3 Las TIC en la Educación Básica 150
5.4 Situación Actual 153
6 Propuesta 158
7 Anexos 162
7.1 Programas tecnológicos implementados en los dos últimos ciclos 162
7.2 Encuestas 164
8 Bibliografía 169
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Catálogo de Software Educativos. 23 Imagen 2 Mapa Curricular de Educación Básica. 35 Imagen 3 Características de las NTIC 48
Imagen 4 Incremento de cibernautas 51 Imagen 5 Las dimensiones del espacio de aprendizaje 55 Imagen 6 Los nuevos problemas educativos ante las TIC 58 Imagen 7 Herramientas de la Tecnología Educativa 62
Imagen 8 Componentes de Solución de Aula 100 Imagen 9 Municipios con mayor porcentaje de población en pobreza en Colima. 103 Imagen 10 Estimación de viviendas con acceso a las TIC 104 Imagen 11 Gráfica de alumnos por género en primaria 110
Imagen 12 Gráfica de maestros por género y nivel 111 Imagen 13 ¿Cuál es una tecnología? 140 Imagen 14 ¿Cuál es una computadora? 140 Imagen 15 Concentrado de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 162
Imagen 16 Concentrado de altas en 5° de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 162 Imagen 17 Relación de entrega de Laptop a zona 24 ciclo 2013-2014 163 Imagen 18 Relación de entrega de Laptop a zona 25 ciclo 2013-2014 163
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1 Acceso a las nuevas tecnologías por parte de la docencia 121
Gráfica 2 Control de listas por medio de software 121
Gráfica 3 Uso de software dentro de las clases 122
Gráfica 4 Equipos en buenas condiciones 123
Gráfica 5 Actividades en las que los alumnos utilizan sus equipos 123
Gráfica 6 Contexto donde utilizan los equipos los alumnos 124
Gráfica 7 Lugar de mayor frecuencia de acceso a Internet de los docentes 125
Gráfica 8 Tiempo que dedican los docentes a navegar por Internet 125
Gráfica 9 Lugares de acceso a Internet por parte de los alumnos 126
Gráfica 10 Porcentaje de maestros que solicitan tareas con investigación en Internet. 126
Gráfica 11 Uso del correo electrónico 127
Gráfica 12 La inclusión del correo electrónico en clase 128
Gráfica 13 Porcentajes de maestros que son usuario de alguna red social 129
Gráfica 14 Uso de las redes sociales dentro de clase 130
Gráfica 15 Alumnos que son usuarios de las redes sociales 130
Gráfica 16 Habilidades básicas en el uso de Internet 131
Gráfica 17 Habilidad en el uso de las herramientas digitales 132
Gráfica 18 Inclusión de herramientas didácticas digitales 133
Gráfica 19 Maestros que tiene un canal en YouTube 135
Gráfica 20 Integración de vídeos desarrollados por parte de los docentes. 135
Gráfica 21 Dominio de herramientas digitales para manejar información en la web. 136
Gráfica 22 Participación en capacitaciones en proyectos TIC de las SEP. 137
Gráfica 23 Capacitaciones independientes en TIC. 138
Gráfica 24 Identificación de una tecnología. 140
Gráfica 25 Identificación de una computadora. 141
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Objetivos de la Educación Tecnológica 13
Tabla 2 Estructura del Sistema Educativo 17
Tabla 3 Historia de la Educación Tecnológica 28
Tabla 4 Evolución de las TIC 45
Tabla 5 Entorno Electrónico conformado por las TIC 53
Tabla 6 Las competencias para el siglo XXI según la OECD 73
Tabla 7 Como ayudan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje 73
Tabla 8 Cronología proyectos en TIC dentro de la educación básica 75
Tabla 9 Modelo Educativo Telesecundaria 78
Tabla 10 Satélites usados por la Red EDUSAT 82
Tabla 11 Número y porcentaje de aulas equipadas para 5° y 6° de primaria. 85
Tabla 12 Distribución de equipos 92
Tabla 13 Menú de software 94
Tabla 14 Distribución de los equipos portátiles. 97
Tabla 15 Características Técnicas de las tabletas 99
Tabla 16 Sitios de Internet y aplicaciones 105
Tabla 17 Sitios y espacios conectas 105
Tabla 18 Sitios y plazas públicas con Internet inalámbrico en Armería 106
Tabla 19 Lista de escuelas con proyectos TIC, aulas de cómputo e Internet. 107
Tabla 20 Cantidad de grupos y alumnos por grado en primaria 110
Tabla 21 Sección1: uso y frecuencia de las TIC en clase. 113
Tabla 22 Sección 2; correo electrónico, redes sociales y tratamiento de la información. 115
Tabla 23 Sección 3 nuevos conceptos en tecnología educativa. 116
Tabla 24 Acceso y uso de Internet. 116
Tabla 25 Sección 4: programas en tecnologías y talleres de capacitación. 117
Tabla 26 Sección primera; uso y disponibilidad de dispositivos electrónicos. 118
Tabla 27 Educación Tecnológica. 119
Tabla 28 Encuesta realizada a la comunidad docente 164
Tabla 29 Encuesta aplicada a los alumnos 168
1
Objetivo general
Investigar y analizar la Educación Tecnológica en 5° y 6° de Primaria dentro del municipio de
Armería, Colima.
Objetivos específicos
1. Establecer la importancia de la educación tecnológica.
2. Cómo otros países y México llevan éste tipo de educación.
3. Investigar las ventajas pedagógicas de incorporar las tecnologías a la educación.
4. Qué son las competencias digitales.
5. Mostrar el historial de proyectos tecnológicos implementados en Educación Básica.
6. Determinar la infraestructura en Tecnologías de la Información y Comunicación
existente dentro de las escuelas que conforman la región seleccionada.
7. Identificar las posibles causas del porque los proyectos tecnológicos no se terminan de
incorporar en el quehacer docente.
Hipótesis
¿Es el analfabetismo tecnológico entre los maestros la causa del por qué las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no se terminan de incorporar a la Educación Primaria?
2
Introducción
La presente investigación trata sobre la Educación en Tecnologías de la Información y la
Comunicación aplicadas a nivel básico, tiene como finalidad presentar información
concerniente a la Educación Tecnológica y la respuesta por parte de la comunidad educativa
ante el gran desarrollo que se vive. También uno de los propósitos es mostrar los diferentes
proyectos incorporados dentro de la educación básica primaria, los avances que se han logrado
en el ámbito de educación tecnológica así como los puntos débiles que se han presentado
durante la implementación de las TIC.
La educación en Tecnologías de la Información y la Comunicación es más que dotar de
equipos de cómputo a maestros y alumnos, es enseñarles cómo, por qué y para qué el uso de
éstas dentro de su educación y en la vida diaria. Debemos aprovechar los grandes avances de
las tecnologías digitales, ya que éstas contienen un gran potencial en la educación, se debe
eliminar el paradigma que se tiene sobre las computadoras, que son un solo un objeto de moda
y adueñarse de la idea de que es más que un recurso tecnológico, que promueve el desarrollo
de competencias y habilidades como la construcción y apropiación de conocimiento y el
óptimo desarrollo sociocultural.
Hoy México vive una cultura tecnológica en pleno desarrollo, donde las TIC están llegando a
todos los sectores del país y principalmente debe de estar dentro de la Educación Básica,
donde se eduque a los niños y jóvenes sobre el uso de estás y el gran beneficio que se obtiene
al utilizarlas eficazmente, que más que un medio de comunicación, es un medio para obtener y
construir conocimientos sobre cualquiera de las ciencias. Ser conscientes de que se vive en
mundo inmerso en las tecnologías, es increíble que alguna actividad humana no haga uso de
éstas para mejorar el desempeño. La educación se podría decir que es la materia prima para
todo país en desarrollo, pues se conoce que el conocimiento es clave para un avance exitoso,
de tener buenas actitudes y aptitudes que hagan personas con habilidades para enfrentar los
retos de hoy.
Las TIC son herramientas muy efectivas para quienes la saben utilizar dentro de la educación.
Actualmente éstas ofrecen una gran variedad de recursos multimedia e interactivos que
promueven diferentes habilidades y competencias en los alumnos, por lo cual se están
tornando fundamentales en la educación básica. Se debe establecer el uso de estas como una
competencia más dentro de la educación básica.
Educar para las tecnologías de la información y comunicación incluye crear metodologías
donde más que lograr objetivos derivados de los planes y programas se tome en cuenta las
3
habilidades usadas así como los materiales didácticos a usar, evaluar las acciones que
intervinieron para alcanzar los aprendizajes esperados y reflexionar sobre los resultados
obtenidos.
Sin embargo aunque se vive en un sociedad tecnológica y cada día se dan pasos agigantados
en desarrollo de nuevas tecnologías de información, la educación no va al mismo ritmo, y esto
depende de factores externos como nivel económico y cultural. La educación simplemente no
se imparte de la misma manera; abriéndose cada día más la llamada “brecha digital”.
En el primer capítulo de este trabajo que es la parte introductoria a lo que es la educación
tecnológica se hace mención de conceptos, la importancia dentro de la educación y como se ha
llevado en México desde la incorporación de las TIC y las nuevas TIC. Se hace referencia de
la educación tecnológica en otros países para mostrar la implementación de estas a la
educación.
En el segundo capítulo se hace una presentación de las nuevas Tecnologías de la Información
y Comunicación, en donde se hará mención a algunos conceptos como TIC y NTIC, el
impacto que de estas dentro de la sociedad y la educación, razones pedagógicas para su uso y
competencias digitales.
En el tercero se da seguimientos a los programas incorporados dentro de la educación básica
desde la implementación de las televisiones como medio de difusión masiva hasta los
proyectos de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.
En el cuarto capítulo se muestra la situación actual tanto del nivel de conocimientos por parte
del magisterio como de los usos que dan estos a las tecnologías y la infraestructura en las
escuelas primarias. En este apartado se muestra una visión de la situación del uso de la
tecnología dentro del nivel primaria en el municipio.
En el quinto capítulo se presenta las conclusiones generales, como resultado de esta
investigación la cual parte de la problemática vista dentro de la comunidad docente. Para el
último se realiza una propuesta para implementar las tecnologías educativamente dentro de los
grados de 5 y 6 de primaria para que la tecnología sea un eje transversal con las demás
asignaturas para generar una educación tecnológica.
4
1 LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
1.1 Educación; concepto e importancia
Educación es uno de los conceptos más amplios e importantes que se conoce, debido a que
este se manifiesta en las actitudes y habilidades de una persona, así como en el desarrollo
socio-cultural de un país. ‘Epistemológicamente encontramos que educación proviene de dos
términos latinos: Educare, que significa “criar”, “alimentar”, “guiar” o “producir, y Educere
que hace referencia a “hacer salir”, “sacar fuera” o “extraer”’ (Contreras Gallego, 2011, p.52).
El primer término hace referencia a las habilidades y actitudes cognitivas que un sujeto se
constituye dentro de su formación como persona, el segundo hace mención a la manifestación
de ese conocimiento en el desempeño como ciudadano ante las circunstancias del contexto.
La educación es un proceso de vital importancia para el crecimiento intelectual y emocional.
Desarrolla buenas actitudes y aptitudes en las personas. Es la raíz para la generación de más
conocimiento, obtenido por la experiencia del individuo a las situaciones de la vida diaria
dentro del entorno en que se desenvuelve. En la educación que se imparte encontramos el
nivel cultural, espiritual y de progreso de los pueblos y culturas. La educación es más que
enseñar matemáticas o español, es conducir a los individuos por el buen camino de
conocimiento aplicado, que actúen de manera consciente ante circunstancias nuevas, que
tomen de la experiencia anterior lo aprendido para progresar.
La educación es continua, expansiva y progresiva; continua porque lo que aprende la
generación actual es legado de las anteriores; expansiva porque el conocimiento anterior se
pulen los defectos y se agrega nuevo debido a los cambios de contexto y a las circunstancias
de cada generación, es progresiva por el avance que ofrece adquirir nueva educación gracias a
las dos características anteriores.
La educación es el proceso que tiene como finalidad realizar en
forma concomitante las potencialidades del individuo y llevarlo
a encontrase con la realidad, para que en ella actué
conscientemente, con eficiencia y responsabilidad, con miras, en
primer lugar a las satisfacciones y aspiraciones personales y
colectivas y, en segundo lugar, el desarrollo espiritual de la
criatura humana adoptando, para ello, la actitud menos directa
posible, y enfatizando la vivencia, la reflexión, la creatividad, la
cooperación y el respeto al prójimo (Imídeo Giusuppe, 1985,
p.19).
La educación es importante para toda sociedad ya que influye en todos los aspectos, logra
mejor desempeño dentro de las instituciones, nivela las situaciones de desigualdad social, crea
oportunidades de empleos, genera conocimiento, desarrolla mejores capacidades para el
crecimiento emocional, intelectual y espiritual de toda sociedad.
5
La solución a muchos problemas sociales se encuentra en la educación, pero más que una
solución es una prevención, todo pueblo bien educado genera una cultura capaz de adaptarse y
enfrentarse ante cualquier situación, la importancia radica en el bienestar de la humanidad,
generar consciencia y confianza hacia los semejantes y dar un futuro mejor. Las antiguas
culturas nos enseñaron tan importante concepto, dejando el conocimiento de que la educación
es uno de los factores más importante para la producción y crecimiento de las economías,
impartiéndose desde los valores en el hogar, la escolarización, hasta el que se genera de la
comprensión de los sucesos y análisis de la investigación.
Educar ayuda al individuo a concientizar sobre su desempeño, a formar criterios sobres las
situaciones que vive día a día y este aprendizaje como sabemos no solo se imparte solamente
en la etapa de escolarización, se obtiene con la experiencia y forja el carácter para enfrentar
los retos. La educación se expande en todos los procesos y etapas de las sociedades.
Una educación se puede dividir en muchas ramificaciones, se educa en valores, para el medio
ambiente, para los medios de comunicación, para la convivencia, para la música, para las
tecnologías y en cada ciencia que se conoce existe una educación, por tal la importancia de
impartirla en todas las etapas y procesos de la vida. Nunca acaba el proceso de educar, porque
conforme se aprende algo ante cierta situación, este nuevo conocimiento se va acumulando y
poniendo en práctica para seguir creciendo tanto espiritual como intelectualmente.
Como se había mencionado el concepto de educación es muy amplio, ya que éste aplicado, se
convierte en un eje transversal que se relaciona con todo sector social. La educación es
universal; es una sola y a la vez muchas. Para esta característica debe de estar preparado
cualquier sistema educativo, porque no solo se debe de educar en matemáticas, español,
biología, física, etc. Asignaturas que nos preparan para interactuar con el medio social y
económico, sino también aquellas materias que permitan comprender de manera consciente el
mundo natural y artificial que se vive.
Como individuos inmersos en un contexto tecnológico se está siendo educado por distintos
factores, ya no es solo la escuela o el hogar el que transforma la concepción de la realidad, las
tecnologías como los medios de comunicación dictan patrones de conducta a seguir, modas,
culturas, hábitos, costumbres, ideas, creencias, emociones y demás características particulares
de cada individuo.
La educación actual es el resultado de influencias muy diversas,
de modo que no son solamente las instituciones tradicionales de
la familia y la escuela la que tienen un peso decisivo en la
conformación de los educandos, sino otros organismos de
educación no formal… también los medios de comunicación
social y las fuentes informativas de todo tipo (Sarramona J.
1998, p.1).
6
1.2 Educación tecnológica
“Si el mundo griego estuvo marcado por la filosofía, el romano por la jurisprudencia, el
medieval por la religión, el renacentista por el arte, el moderno por la ciencia, el mundo
contemporáneo lleva sin lugar a dudas la importancia de la tecnología” (Doval y Gay, 1996,
p.39). En la actualidad la Educación Tecnológica es la base para lograr el buen desarrollo de
un país, debido al contexto que vivimos, educar para las tecnologías se torna fundamental para
el óptimo desempeño e integración de los individuos dentro de las sociedades.
Este tipo de educación es tan vital como la educación en matemáticas y español, las personas
deben saber que las tecnologías son más que un objeto de moda, son un dispositivo electrónico
inteligente que les puede ayudar a solucionar problemas cotidianos siempre y cuando sepan
utilizarlo adecuadamente. Para tal efecto se debe impartir este tipo de educación desde la
formación inicial, para que los alumnos no se conviertan en analfabetas tecnológicos. De la
misma manera que aun niño se le enseña lectoescritura (mediante las tecnologías del lápiz,
papel y caracteres) para poder comunicarse con la sociedad y tener un desempeño óptimo
dentro de la misma, de ésta misma forma se debe enseñar a los niños sobre las nuevas
tecnologías como parte de la vida cotidiana y que ayuden a solucionar problemas, adquirir
nuevos conocimientos, ser creativos con los recursos digitales y ser parte del progreso de la
sociedad de la información y el conocimiento.
La educación tecnológica es una disciplina que enfoca a la tecnología como una forma de
actuar y de transformar la realidad, que debe ponerse dentro de la sociedad, en las escuelas
principalmente para generar una verdadera cultura tecnológica, esto abarca conocer la teoría y
la práctica, el conocimiento y las habilidades. Se vive en un mundo artificial, porque todo lo
que se una para facilitar la vida (herramientas, instrumentos, maquinarías, infraestructura,
transporte, comunicación, etcétera.) es hecho por el hombre, lo aleja del mundo natural, sin
duda ha mejorado la calidad de vida pero existen riesgos y consecuencias en el mal manejo de
las tecnologías y estos pueden ser evitados. “La alfabetización en tecnología será por lo tanto
una de las prioridades de los sistemas educativos de los países que pretenden un crecimiento
económico y su desarrollo social sustentable” (Doval y Gay, 1996, p. 41).
1.2.1 La importancia de la educación tecnológica
Haciendo un momento de reflexión, qué actividad humana no está marcada por la tecnología;
la industria, las instituciones, los gobiernos y la sociedad en general hacen uso de una o más
tecnologías para mejorar sus actividades. “Vivimos en un mundo en el que la tecnología marca
el ritmo del progreso y las pautas de vida, o en otras palabras vivimos en un mundo modelado
por la tecnología” (Doval y Gay, 1996, p. 53).
La incorporación de las tecnologías tiene efectos secundarios en la sociedad, observamos que
la tecnología se vincula con el medio ambiente cuando se obtiene los materiales para construir
un dispositivo electrónico y en el mismo ensamble de éste, cuando se desecha un dispositivo
7
para adquirir uno nuevo, aquí se encuentra otro aspecto importante del por qué la educación
tecnológica es fundamental para el buen desarrollo de las sociedades. “Una orientación hacia
los temas del medio ambiente le darán la base racional más fuerte para una aportación al
futuro de la humanidad” (Gilbert J. K. 1995, p.23). Ahora con los dispositivos electrónicos se
puede tener acceso a casi toda la información mediante una conexión a Internet, pero no todos
lo saben, la mayoría de gente solo se conecta para utilizar las redes sociales, ver películas y
escuchar música, poco a poco los usuarios leen más porque hay mucha información de gustos
particulares que ya no tienes que buscar, ahora ella encuentra a los internautas, es uno de los
cambios técnicos que trajeron consigo las redes sociales en la adquisición de información.
Es de vital importancia enseñar y educar para el manejo, uso y aplicación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en el nuevo contexto que se vive, porque las tecnologías
forman parte de la vida laboral y social, se han integrado dentro de las sociedades de tal
manera que hoy no se puede imaginar una empresa sin éstas, es tan grande la velocidad con
que se desarrollan nuevas tecnologías y con la que son aceptadas que la educación está siendo
sobrepasada y como tal efecto los maestros siguen dando sus clases a la “antigüita” (aún con
TIC) y cada vez en más grande la llamada “Brecha Digital” que más que carencia de un
equipo, es analfabetismo tecnológico.
Se enseña a los niños el arte de la lectura y escritura y estos tienen sus efectos inmediatos
debido a que estos conocimientos son básicos para el desarrollo humano. De esta misma
manera debemos educar a los niños en las tecnologías de información y comunicación, no se
trata crear técnicos o solamente darle una computadora, sino de educarlos para saber, saber
hacer y saber actuar ante las situaciones de la vida. Desarrollar competencias en los alumnos
para que estos salgan aptos y con mayores posibilidades de integrarse al mundo globalizado de
las tecnologías, donde el conocimiento y la acción son complementarios y concurrentes.
Combinar la cultura tecnológica con la cultura general lograría un cambio enorme, porque
permitirá comprender con más claridad el mundo que vivimos, desarrollará en los alumnos la
capacidad de resolver problemas surgidos de la integración de las tecnologías a la sociedad,
adquirida conocimiento y será capaz de generar más a partir de las competencias digitales.
“Es importante que el alcance de la educación tecnológica proporcionada sea tan amplio como
sea posible: la educación en tecnología ha de ser el objetivo de todos los sistemas educativos”
(Gilbert J. K. 1995, p.23).
La educación tecnológica tiene como objeto despertar en los
alumnos una toma de conciencia de la creciente importancia y
presencia del mundo artificial, y desarrollar en los mismos la
capacidad operativa que les permita, como ciudadanos de una
sociedad democrática, participar en su evolución (desarrollo y
8
transformación) y su control, lo que implica reflexionar
críticamente acerca de los problemas del mundo artificial y
manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten
desenvolverse con idoneidad, solvencia, responsabilidad y
creatividad al enfrentar estos problemas, buscando siempre
colaborar en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su
conjunto (Gay et al 2002, p.25).
Si como país se quiere tener desarrollo para ser primermundista se debe crear una cultura
tecnológica apropiada a partir de una educación para las tecnologías, de no ser así se seguirá
siendo un país subdesarrollado, la brecha digital se hará cada vez más grande y se continuará
siendo consumidores de tecnologías sin llegar usar las potencialidades que ofrecen. La
educación tecnológica tiene tres motivos; económico, social y educativo, que Gilbert J. K.
(1995, p.15) describe de la siguiente manera:
Los argumentos económicos se centran en la importancia de la
tecnología para las actividades creadoras de riqueza de todos los
países. Los que están a favor de la educación tecnológica en las
escuelas defienden la educación pre-vocacional: la preparación
de los jóvenes para el mundo laboral. Se dice que la inclusión de
este elemento no sólo aumentaría las posibilidades de que los
jóvenes que acaban la escolaridad obtuviesen trabajo en la
industria, sino que además se espera que los predispondría para
este trabajo. Los que están en contra señalan la naturaleza
transitoria del empleo en una industria claramente basada en la
tecnología y quieren ver el énfasis en capacidades básicas (leer,
escribir, aritmética) y en conocimientos valorados socialmente,
como la historia nacional, la geografía y la cultura.
Los argumentos sociales adoptan dos formas. Primeramente,
se razona que la toma de decisiones personales, económicas y
sociales, especialmente en sociedades democráticas, requiere
que personas privadas, industriales y legisladoras sean
conscientes de sus acciones relacionadas con la tecnología. En
segundo lugar, dado que la mitigación de las consecuencias no
deseadas de la tecnología del pasado también necesitará, de por
sí, el uso de la tecnología en el futuro, se necesita la experiencia
y las capacidades apropiadas en esta área.
9
Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie
de puntos. En primer lugar, si la tecnología es uno de los
supremos logros de la humanidad, entonces todos los jóvenes
deberían entrar en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo
en cuenta que los objetos producto de la tecnología se
encuentran en todos los hogares y lugares de trabajo, se debería
incluir una introducción a aquéllos y su uso en la preparación
para la vida adulta. En tercer lugar, la educación tecnológica se
considera un vehículo valioso a través del cual se pueden
conseguir fines educativos. Este último punto, que parece
contener muchos de los argumentos anteriores, merece ser
ampliado.
Esta asignatura es más que formar técnicos en alguna especialidad, se trata de que las
generaciones tengan y conozcan las ventajas de comprender la funcionalidad de las
tecnologías y éste conocimiento lo sepan aplicar en las actividades de la vida cotidiana,
permitiendo que la educación tecnológica se transmita al resto de la sociedad. “No se trata de
usar la tecnología por que sí, sino se trata de dotarla de significado e intencionalidad, hacer
uso de ella justificado y siempre que nos permita un aprendizaje de la Competencia Digital por
parte de los alumnos” (Moocintef, 2015, párr.1).
1.2.2 La educación tecnológica y su integración con otras disciplinas
Como se ha mencionado no existe actividad humana que no tenga relación alguna con la
tecnología, el contexto tecnológico que se vive da pasos agigantados en su desarrollo y cada
vez es más profunda la relación con todas las disciplinas. A continuación se tiene una
descripción de la relación de la tecnología con algunas de estas:
Social: tenemos como principio de la sociedad la comunicación, la información llega
de un punto del mundo hasta el otro extremo del planeta en cuestión de segundos,
literalmente “las noticias vuelan”. Se tiene acceso a cualquier tipo de conocimiento
desde cualquier dispositivo conectado a Internet expandiéndose el mismo a muchos
lugares donde anteriormente el único medio como acceso a la información eran los
libros, periódicos, correo, la radio y la televisión. Así con las nuevas tecnologías
encontramos una comunicación que permite estar más informados de las necesidades y
problemas que deben ocupar a la sociedad para el progreso de la misma. Las TIC han
permitido que los habitantes de diferentes países tengan acceso al mundo con un clic.
“Esto ha generado transformaciones en los modos en que las personas se relacionan,
10
comunican, aprenden, informan y confían… Incluso las formas de cometer delitos se
han diversificado con la introducción y desarrollo de la tecnología” (Falck, Kluttig y
Peirano, 2013, p. 15).
Medio Ambiente: permite al alumno como características de las nuevas tecnologías
tener acceso a información sobre los procesos que tienen éstas durante su lapso de
vida, desde que se obtiene el material para crearlo hasta cuando éste termina reciclado,
para obtener una mayor concientización de sus consecuencias de tirarlo a la basura.
Desarrolla en el estudiante la capacidad de integrar las tecnologías para el
mejoramiento de la naturaleza.
Económico: el educando como usuario de las tecnologías es capaz de decidir que
dispositivo es el más apto para sus necesidades tanto en lo académico como en lo
personal, estos al tener conocimiento sobre las funcionalidades que ofrecen las
tecnologías pueden integrarse con mayor rapidez dentro del sector laboral y ser más
eficientes.
Político: ayuda al alumno como ciudadano ser consciente de las obligaciones y
derechos como participes de una sociedad tecnológica y la importancia del
cumplimiento de las normas, facilita a éste como individuo cumplir con su
responsabilidad de decisión en los temas tecnológicos, la innovación y la optimización,
son variables que la sociedad debe manejar de buena manera; cómo, cuándo, dónde y
con quien utilizarla.
Ciencia: la capacidad de las tecnologías permite al alumno obtener información rápida
y oportuna en sus investigaciones. Conoce nuevas herramientas del accionar
tecnológico y genera más conocimiento.
Cultura: desarrolla capacidades para afrontar los retos del desarrollo tecnológico que
se vive. Crea una combinación entre sus actividades y las tecnologías que permite tener
una multiculturalidad. Desarrolla un arte al saber manejar adecuadamente a las nuevas
tecnologías y permite desarrollar un lenguaje más amplio al integrar a su comunicación
lo escrito, lo oral y lo visual.
Aquiles Gay y Miguel A. Ferreras (2002 p.27) menciona la relación de algunas disciplinas con
la Educación Tecnológica:
11
Área socioeconómica; puede contribuir a que el alumno se forme como: Usuario
consciente de la utilidad que puede esperar de los objetos tecnológicos, de la necesaria
economía de recursos naturales y de energía, y de los problemas y restricciones que
impone su uso en relación con el medio ambiente. Conocedor de los fundamentos
tecnológicos de muchas restricciones y obligaciones sociales necesarias para lograr un
desarrollo sustentable y en equidad. Consumidor informado tecnológicamente y
conocedor de las necesidades que fueron la génesis de los objetos, así como de la
problemática de la producción.
Área política; puede ayudar para que el alumno, como ciudadano, tome consciencia
de: Las obligaciones y derechos en cuanto a normas constructivas, de producción, de
distribución y de consumo de los productos tecnológicos, y la importancia de su
cumplimiento y su constante renovación. La vinculación entre tecnología y política; la
importancia de las decisiones políticas en materia de tecnología. Su responsabilidad y
su poder de decisión, ya sea directo (poder de compra, etc.) o indirecto (a través de las
organizaciones intermedias o de sus representantes políticos), en los temas
tecnológicos. Las múltiples alternativas que ofrece la tecnología y las posibilidades de
crear nuevas, permite seleccionar progresivamente las más oportunas. La innovación y
la optimización tecnológica son herramientas que la sociedad debe manejar y saber
cómo, cuándo y a través de quiénes utilizarlas.
Área científica; puede lograr que el alumno advierta la importancia y utilidad del
desarrollo científico, y aprenda a utilizar los métodos y conocimientos al accionar
tecnológico.
Área de matemáticas; puede que el alumno aprenda a: Valorar las matemáticas como
herramienta imprescindible en la realización de proyectos y obras. Descubrir su papel
sintetizador y operativo en los modelos matemáticos más simples.
Área lenguaje; puede coadyuvar a que el alumno entienda: El valor del lenguaje, ya
sea escrito, oral o visual como código de comunicación y la importancia de saber pasar
de un código a otro. El poder que tiene la comunicación en el mundo contemporáneo.
Área estético-artística; puede ayudar a que el alumno advierta: Que los productos
tecnológicos son también vehículos portadores de un mensaje estético y cultural. Que
los productos tecnológicos de uso cotidiano modelan nuestra concepción en lo estético-
artístico. Que las nuevas tecnologías también provocan impactos en el arte.
12
La continuidad del conocimiento que logra la educación permite que las tecnologías se
integren al progreso de la humanidad de manera efectiva, éstas han logrado un avance de
cualquier área y su integración ha sido inevitable. Los diferentes sectores que integran la
sociedad han quedado en medio de dos de ellos; las tecnologías y la educación, por la relación
de éstas con todas las ciencias y disciplinas han creado el concepto de Educación Tecnológica,
que conduce a los estudiantes a crear una conciencia sobre lo útil que son las tecnologías
aplicadas eficientemente.
1.2.3 La educación tecnológica en otros países; reseñas
No es nuevo que existan políticas públicas hacia las TIC dentro de países en vías de desarrollo
como el nuestro, que estén mostrando avances en la incorporación de las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo. Países como Argentina, Uruguay, Cuba y Finlandia han implementado
políticas públicas en materia de tecnologías en los sistemas educativos debido a la generalidad
de éstas en todos los sectores que forman la sociedad.
Como se ha mencionado, los distintos sectores que integran un país están englobados dentro
de dos principalmente; la educación como motor de una sana cultura y las tecnologías como
factor para el progreso y la calidad de vida. Por tal los gobiernos han mostrado un interés en
integrar a las nuevas tecnologías dentro de sus políticas gubernamentales. No como una
tecnología en el aula, sino como un eje transversal que mejora el desarrollo intelectual de los
estudiantes y forma futuros ciudadanos capaces de integrarse al mundo cambiante de las
tecnologías. Encontramos países como Singapur, Finlandia y Corea, como pioneros en la
Educación Tecnológica, y estos muestran sus avances al ser los países más competitivos, “son
tres países que se caracterizan por sus excelentes resultados educativos, como lo demuestran
los resultados obtenidos en diferentes pruebas estandarizadas internacionales de evaluación en
las que permanentemente aparecen entre los cinco países con mejores resultados” (Falck,
Kluttig y Peirano, 2013, p.21).
1.2.3.1 Argentina
La Ley de Educación Nacional de Argentina establece en su artículo 4° que “El estado
Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad
principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para
todos/as los/as habitantes de la Nación” (Ministerio de Educación, s.f. p. 1). El Sistema
Educativo de esta nación se conforma por los niveles de:
13
Educación Inicial: comprende a niños que cumplen la edad de 45 días hasta los 5 años,
siendo obligatorio el último.
La Educación Primaria y la Secundaria su periodo de tiempo es de 12 años, con dos
opciones; ya sea una duración de 7 en primaria y 5 en secundaria o con 6 en cada uno
de los niveles. La primaria comienza a los 6 años de edad y culmina según la opción
seleccionada. La secundaria “consta de 6 o 5 años según las jurisdicción lo determine.
Se divide en dos ciclos: Un Ciclo Básico… y un Ciclo Orientado” (Portal Ministerio
de Educación Argentina). El primero enseña conocimientos de carácter común y el
segundo de distintas áreas.
Y por último la Educación Superior.
Encontramos que la formación tecnológica se establece desde la Ley de Educación (Artículo
88) “el acceso y el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación forman
parte de los contenidos curriculares indispensable para la inclusión en la sociedad del
conocimiento”. El gobierno mediante el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología es
quien establece las políticas y crea alternativas educativas en el uso de las tecnologías. El
organismo Educ.ar Sociedad del Estado es el responsable de desarrollar los contenidos que
dispone el portal de educación, además de realizar actividades de emisión y producción de
programas educativos en televisión.
Los docentes tienen a disposición materiales en línea que pueden usar en cualquier momento
además de una “Serie de Cuadernos para el Aula”, entre los que encontramos el de Tecnología
para 1er. y 2do. ciclos, donde se dan una serie de propuestas para que se pongan en práctica
dentro del aula las situaciones de enseñanza para los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. La
educación tecnológica dentro del sistema educativo de esta nación va enfocada a que los
estudiantes identifiquen las tecnologías como un recurso que permite facilitar algún proceso o
actividad en la vida cotidiana. En el diseño curricular de la Dirección de Educación Primaria
encontramos que los objetivos para la educación tecnológica son (Ver tabla No. 1):
Tabla 1 Objetivos de la Educación Tecnológica (2011, p. 59).
Primer Ciclo 1°, 2° y 3°
Habilitar la posibilidad de reconocer que las cosas que nos rodean en nuestra vida cotidiana,
debieron elaborarse o construirse, a través de procesos que transforman los materiales de
acuerdo a sus propiedades. En estos procesos están involucradas diferentes operaciones
técnicas, realizadas con determinadas secuencias, utilizando variada información, con o sin
ayuda de medios técnicos, y en los cuales las personas realizamos diferentes tareas.
14
Primer Ciclo 1°, 2° y 3°
Propiciar la construcción de preguntas, realizando anticipaciones acerca de estos procesos,
abordar situaciones problemáticas, establecer relaciones significativas, elaborar
instrucciones, organizar tareas, representar la información de acuerdo a sus posibilidades.
Y, por sobre todo, construir conceptos que puedan transferirse a otros procesos
tecnológicos.
Segundo Ciclo 4°, 5° y 6°
Complejizar el conocimiento sobre los procesos tecnológicos, con el propósito de
identificar las operaciones sobre materiales, energía o información; observar las diferencias
entre la producción artesanal y por manufactura; reconocer formas de organización de
operaciones, medios técnicos, recursos, personas, tiempos y espacios; analizar el modo en
que se energizan y controlan, estableciendo analogías entre ellos.
Disponer procesos de enseñanza que posibiliten poner en juego la curiosidad y el interés
por hacerse preguntas y anticipar respuestas, abordar situaciones problemáticas
representando la información necesaria y evaluando los resultados en función de las metas
propuestas. Posibilitar el acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, a
partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la comunicación.
Proponer el desarrollo de experiencias con herramientas, materiales, máquinas y procesos,
que posibiliten tomar conciencia del valor de su propio accionar, de la necesidad de adoptar
criterios de uso y seguridad en las tareas, de la potencialidad del trabajo en equipo para
escuchar, exponer y tomar decisiones compartidas
Claramente se observa que la educación en el sector de tecnologías está dirigida hacia la
apropiación de uso adecuado de éstas, el conocimiento de las funciones así como desarrollar
en los educandos la necesidad de preguntarse sobre las tecnologías; para qué, cómo, cuándo,
por qué, etc., preguntas que todo individuo debe hacerse ante el contexto que se vive, para
poder integrar a la vida cotidiana las herramientas correspondientes que ayuden y faciliten las
problemáticas de las personas pero sobre todo que sean conscientes de los cambios sociales
que producen.
En las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación Argentina a partir de 2010
implementa el Programa Conectar Igualdad (PCI) que implica como uno de sus estrategias
repartir más de tres millones de Notebooks, pero el más destacado es el de que todas las
dependencias gubernamentales se integren dentro del proyecto, porque no es cuestión solo del
Ministro de Educación sino demás instancia públicas de gobierno como la Administración
Nacional de Seguridad Social (ANSES), la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio
de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios.
La integración del PCI abarca otros actores que influyen en el desarrollo tecnológico
educativo de las escuelas, no solo las jurisdicciones del estado, sino también las sociedades en
15
sí. Este proyecto interactúa con las autoridades y áreas encargadas de educación de cada una
de las entidades, con los proveedores de los equipos, con las universidades nacionales, con
organizaciones sociales, con cada una de las escuelas y sus integrantes, y con cada una de las
familias que participan como complemento educacional, todas las figuras forman una
ramificación para el buen desarrollo del programa. La importancia de que los actores que están
en relación con las tecnologías se unan al cumplimiento de un objetivo queda demostrado con
el Programa Conectar Igualdad, donde todos de alguna u otra forma influyen en la educación.
Las responsabilidades de cada sector del país argentino quedan establecidas desde el inicio del
proyecto, lo que permite tener un mejor desarrollo. El objetivo y sus principales metas de este
programa según la página de Internet son:
Objetivo: proporcionar una computadora a todos los alumnos y
docentes de escuelas públicas secundarias, de educación
especial, e institutos de formación docente de todo el país. Se
propone, además capacitar a los docentes en el uso de esa
herramienta, y elaborar propuestas educativas para favorecer la
incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Metas:
Promover la igualdad de oportunidades entre los todos los
jóvenes del país, al brindarles un instrumento que permita
achicar la brecha digital.
Construir una política universal de inclusión digital de alcance
federal.
Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos
tecnológicos y a la información.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar la tecnología
como herramienta para comprender y transformar
constructivamente su entorno social, económico, ambiental y
cultural, y situarse como participantes activos en un mundo en
permanente cambio.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los
nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la
información y la comunicación. En este sentido brindarles a los
alumnos las mayores posibilidades de inserción laboral.
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la
modificación de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a
partir del uso de las TIC
16
Incorporar y comprometer a las familias para que participen
activamente del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes
para el aprovechamiento de las TIC en el aula.
En algunas provincias como en Rio Negro se crearon aulas digitales móviles para el nivel de
primaria que permite a los alumnos como a maestro tener clases interactivas, este proceso
consiste en equipar cada una de las escuelas con un grupo de computadoras tipo notebook y
pizarras digitales, algo parecido a lo que se realizó en México por parte de la SEP en nivel
secundaria con el proyecto Habilidades Digitales para Todos (HDT).
En otras regiones como San Luis, Argentina “Se encuentran
desde el 2008, Junto con la Universidad de Punta, una política
de alfabetización digital a partir del modelo 1 a 1 para todos los
alumnos de escuela primarias estatales de la provincia que están
siendo incorporadas gradualmente, incluyendo acciones de
equipamiento y distribución de computadoras, conectividad y
capacitación” Ariana Vaccherieri (2013, p. 39).
El Programa Conectar Igualdad es más que dotar de equipo tecnológico a escuelas, maestros y
estudiantes, es capacitar a docentes con talleres presenciales de disciplinas y gestión escolar,
cursos virtuales de iniciación y profundización digital, encuentros regionales, etc. Para lograr
que el principal actor dentro de las escuelas, el maestro, tenga la capacidad para conducir a los
educandos de una forma adecuada hacia la integración de las tecnologías con su medio
ambiente. Actualmente el país argentino y su sistema educativo conforme a los exámenes de
PISA de 2012 no pueden determinar que la incorporación de las NTIC ha favorecido al
mejoramiento de la educación en este país, debido al corto plazo que hay entre la
implementación del PCI y el examen PISA. “El país se ubica en el puesto 59 entre 65
naciones, cayendo una posición con respecto al 2009, el año del último informe” (Infobae,
2013, párr. 1).
1.2.3.2 Uruguay
El Sistema Educativo está integrado por organismos autónomos y descentralizados; Ministerio
de Educación y Cultura, la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y la
Universidad de la República (UDELAR). La estructura de los niveles educativos se compone
de (ver tabla no. 2):
17
Tabla 2 Estructura del Sistema Educativo (Articulo No. 22 Ley General de Educación, 2008).
Nivel Descripción
0 Educación inicial: 3, 4 y 5 años de edad.
1 Educación primaria.
2 Educación media básica.
3 Educación media superior: Incluye tres modalidades: educación general, educación
tecnológica y formación técnica profesional.
4 A) Educación terciaria: Incluye cursos técnicos no universitarios, tecnicaturas y
educación tecnológica superior.
B) Formación en educación con carácter universitario.
C) Educación terciaria universitaria: Incluye carreras de grado.
5 Educación de posgrado.
En Uruguay se han implementado, desde hace tres décadas,
programas de utilización de las TIC en el ámbito educativo, pero
recién a partir de 2007 se puso en práctica un plan de cobertura
universal en la enseñanza pública, con la aspiración de asistir al
proceso de aprendizaje a partir del uso intensivo de estas
tecnologías y eliminar la desigualdad de acceso a ellas en los
niños del país (Rivior y Lamschtein, 2012, p. 11).
Consiste principalmente en dotar de una computadora portátil del tipo XO a cada alumno y
maestro, y acceso Internet de forma gratuita (modelo 1:1) que alcanza a cubrir primarias y
secundarias. Este plan es impulsado desde el Poder Ejecutivo, donde se involucran distintas
instancias para su implementación como lo menciona en el informe Denise Vaillant (2013, p.
9).
Contando asimismo con el apoyo de una Comisión de Políticas
en la cual participan diferentes organismos como la Presidencia
de la República, el Laboratorio de Tecnología del Uruguay
(LATU), la Administración Nacional de Educación Pública
(ANEP), el Consejo de Educación Primaria, le Ministerio de
Educación y Cultura, la Administración Nacional de
Telecomunicaciones (ANTEL), la Agencia para el Desarrollo
del Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información y el
Conocimiento (AGESIC) y la Agencia Nacional de
Investigación e Innovación (ANII).
18
En su primera fase el plan consistió en dotar a cada alumno y maestro de una computadora
portátil para que pudieran conectarse en forma inalámbrica entre éstas y a una red mediante un
servidor instalado dentro de las escuelas. Objetivo que logro abarcar a todas las escuelas
estatales del país y a cada maestro y alumno. La comisión de educación encargada del
desarrollo de dicho plan elaboro un proyecto pedagógico que involucra al niño tanto en el
ambiente familiar como el educativo. Que entre las prioridades se encuentra mejorar la calidad
educativa mediante la integración de las tecnologías a las clases, escuelas y al núcleo familiar.
Para llevar a cabo este proyecto se basaron en los estudios demográficos hechos por Instituto
Nacional de Estadística (INE) donde determinan que dentro de la situación del país se
encuentran con tres brechas digitales; generacionales, de género y territoriales. La primera
consistía en que aunque una buena parte de los hogares contaba con una computadora un
pequeño porcentaje tenía acceso a Internet, y que este problema se agrandaba conforme la
situación económica de los hogares, mientras más pobres menos acceso a las TIC. El uso de
estas en comparativa con la edad disminuía, mientras más se avanza en edad se retrocede en el
uso de las tecnologías. El segundo se mostró al ver que los educando de escuelas privadas
tenía mayor acceso Internet que las públicas, los de esta última su acceso era más frecuente
por cibercafés. Estas situaciones se mejoraron con la implementación de dicho proyecto
reduciendo las brechas digitales con el equipamiento de escuelas y la dotación de
computadoras a maestro y alumnos, teniendo así las sociedades una mejor comunicación e
integración de las tecnologías al medio que los rodea, teniendo una equidad tecnológica.
Además del equipamiento hubo una capacitación para cada docente sobre el uso pedagógico
de la informática en el aula, pero sobre todo un seguimiento de resultados. El Plan Ceibal
replanteo la capacitación de docentes de hacer énfasis en el uso y manejo de las tecnologías a
poner mayor atención en el uso pedagógico del recurso de estas. Denise Vaillant “Las
instancias de capacitación se ofrecieron a inspectores, directores y docentes, siguiendo un
modelo de capacitación en cascada” (2013, p. 28). Debido a los problemas que se encontraron
con la capacitación tipo cascada, los mismos docentes opinaron en una mejor capacitación y
las críticas hechas hicieron que el programa replanteara la situación.
Observamos parecidos en los programas que implementa tanto el país uruguayo como el
argentino, ambos consisten en dotar de equipo a alumnos y maestros basados en el modelo 1 a
1, que las escuelas tengan acceso a Internet, la forma de llevarlo a cabo es independiente de
cada país debido a las situaciones demográficas de ambos, pero tiene un objetivo en común
permitir el acceso a las tecnologías por parte de los sectores más desprotegidos de cada país,
reduciendo la llamada “brecha digital”. Pero no se detienen ahí, buscan que las tecnologías se
incorporen al que hacer docente como herramientas pedagógicas, se hacen evaluaciones para
19
verificar el grado de avance que logren estas, permitiendo modificar estrategias que no
funcionan en oportunidades para mejorar los proyectos. Uruguay se encuentra entre los países
que siguen el camino que han montado otros en la inserción de las nuevas tecnologías a la
educación como parte del proceso formativo y que permite desarrollar mejores educandos que
se integren al desarrollo cultural tecnológico que vivimos.
Durante el transcurso de estos años desde que se incorporó el Plan Ceibal en 2011, no habido
un gran cambio en el nivel de conocimientos medidos por la prueba PISA, ya que en su última
aplicación en el 2012 los resultados muestran al país en el lugar 55. Pero con este lapso de
tiempo entre la incorporación del plan y la prueba mencionada no podemos definir que las
nuevas tecnologías han favorecido al desempeño educativo. Sin embargo la Unión
Internacional de Telecomunicaciones (UTI) dependencia de la Organización de las Naciones
Unidas (ONU), publica anualmente datos sobre las TIC mundiales y clasificaciones de países
en el Índice de Desarrollo de las TIC, donde su último informe “Medición de la Sociedad de
la Información 2014” muestra “por quinto año consecutivo a Uruguay en el país
latinoamericano mejor posicionado en el Índice de Desarrollo de las Telecomunicaciones de la
Información y las Comunicaciones según Naciones Unidas” (Agencia Uruguaya de Noticias,
2014, párr. 1).
1.2.3.3 Cuba
Cuba “ha logrado estar a la vanguardia… por la total cobertura de los servicios educacionales
en función de la preparación permanente de la sociedad, los que se han propuesto incrementar
a partir de la creación de un conjunto de condiciones” (Hidalgo y Hernández, s. f., párr. 2). En
el sistema educativo de este país encontramos que desde la edad de preescolar se imparte la
materia de informática, esta acción no se llevó a cabo sin antes contar con una investigación
que mostrara cuándo, cómo y cuál sería la metodología para su aplicación.
La introducción de la informática en estas edades se ha
realizado a partir de resultados del proyecto de investigación
“La informática Educativa como medio de desarrollo en niños
y niñas de cuatro a seis años”, que dirige el Centro de
Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar
integrado por un grupo multidisciplinario de especialista, con el
objetivo de comprobar la efectividad del uso de la Informática
en estos grupos etéreos y valorar su desarrollo infantil (Del
Valle, s. f., párr. 4).
20
Los primeros años en el desarrollo educacional de los niños entre 3 y 6 años son
fundamentales, esto conlleva a realizar una investigación sobre qué y cuáles nuevas
tecnologías son las adecuadas, pero sobre todo a llevar a cabo una planeación que entrelace
estás con los objetivos y aprendizajes. “La introducción de la computación en el proyecto
curricular no puede ser un fenómeno aleatorio, sino todo lo contrario, un plan muy bien
pensado y concebido por las implicaciones que ella tiene en el proceso” (Ramos y Carmona,
2010, p.7).
Como principal función de la educación está la de conducir a los educandos para que
desarrollen habilidades y competencias de acuerdo al desarrollo sociocultural que se vive, por
tal se debe incluir a las tecnologías dentro del currículo escolar.
El modelo de escuela cubana que hoy se forja, a partir de los
objetivos trazados por el Estado Cubano y el Sistema Nacional
de Educación, se plantea retos para la formación integral de los
escolares primarios, al introducir las Tecnologías de la
Informática y la Comunicación (TIC) y particularmente las
Tecnologías Informáticas (TI)” (Ministerio de Educación
República de Cuba, s. f., párr. 2).
El impacto de las tecnologías informáticas dentro de las sociedades debe ser tomado con la
misma fuerza para ser incorporado en lo educativo. Dentro del objetivo general del Programa
de Informática Educativa para la educación primaria (citado por Guerra y Valdés, s.f., párr. 7)
se establece “elevar la calidad en el desarrollo y el aprendizaje de sus educandos, priorizando
el empleo de software educativos y potenciando en los niños y niñas el desarrollo de una
formación elemental”.
Como todo sistema educativo de cualquier país tiene planteado los saberes que el alumno debe
tener al término de un periodo, en este caso al concluir sexto año de primaria los educandos
deben saber según el Programa y las Orientaciones Metodológicas de Computación Básica
para la Educación Primaria y Especial los siguientes conocimientos (referido por Guerra Et.
al., s. f., párr. 10):
A. Describir de forma sencilla las funciones de la computadora y sus principales partes, así
como los dispositivos más utilizados para conservar, procesar y transmitir la información.
B. Reconocer los usos de la computación en diferentes campos de aplicación, como: en la
medicina, la meteorología, la aviación y en particular en los estudios y la solución de
tareas escolares.
21
C. Utilizar algunas posibilidades de los software como: sistemas operativos para poder
interactuar con la computadora y algunas aplicaciones informáticas, como procesadores de
texto, programas para dibujar, editores de presentaciones digitales, los software educativos
que le permitirán aprender sobre muchísimos temas y solucionar las tareas escolares.
D. Aprenderán a interactuar con la información y comunicarse a través de los entornos de red.
E. Adoptar actitudes y cualidades morales correctas ante el uso de las nuevas tecnologías, en
particular las tecnologías informáticas, relacionadas con la responsabilidad ante el estudio,
cooperación, solidaridad, cuidado y protección de los sistemas informáticos, así como el
respeto hacia las personas, la labor que realizan y sentimientos de amor por nuestros
héroes, mártires, trabajadores e ideas revolucionarias.
Todo aprendizaje esperado conlleva contenidos y objetivos que deben cumplirse para su logro,
todos los saberes mencionados anteriormente se desarrolla durante los seis años de primaria,
cada uno de estos lleva una temática. Los mismos autores anteriores hacen referencia:
Para primer grado:
o Conozco mi computadora: donde se abordan temas como el conocimiento sobre
los componentes hardware, apagado y encendido, actividades con el ratón de
clic y doble clic, y reconocimientos de los software educativos y de escritorio.
o Jugando y aprendiendo; interactúan con juegos multimedia de educación
permitiendo el uso de imágenes, sonidos, videos, etc.
En segundo grado:
o Continuar repasando lo aprendido en primer grado; donde se retoma el
conocimiento adquirido en el grado anterior.
o Dibujo y escribo con mi computadora; Utilizando software modifican dibujos
sencillos y escriben textos sobre ellos, permitiendo conocer los componentes
del mismo así como reconocer las herramientas básicas del programa, como las
funciones primordiales de abrir, crear y guardar.
Tercer grado:
o Jugando y consolidando lo aprendido; se repasa el aprendizaje del grado
anterior, se conocen las partes de una ventana.
o Seguimos pintando; donde se conocen y utilizan más herramientas del software
para dibujar.
o Aprendiendo e escribir con el teclado; se conoce el procesador de textos, las
partes de la ventana, se realizan escritos sencillos, familiarización con el
teclado. Abrir, cerrar, guardar y crear nuevos documentos, uso de herramientas
de corrección ortográfica y características de textos.
22
Para cuarto grado:
o Jugando y consolidando lo aprendido; al igual que los ciclos anteriores se
retoma lo aprendido.
o Búsqueda y uso de la información en los software educativos; utilizar los
mecanismos de búsqueda con que cuentan los programas.
o Escribir con la computadora; Conocen las funciones de cortar, copiar y pegar
textos e imágenes.
En quinto grado:
o Consolidando lo aprendido.
o Escribir con la computadora; uso de autoformas y colores.
o Presentaciones digitales. Conocer el software y realizar presentaciones de
acorde con los conocimientos aprendidos.
Sexto grado:
o Consolidando lo aprendido; retoman y aplican los conocimientos adquiridos
durante los grados anteriores.
o Escribir en la computadora.
o Presentaciones digitales; transformación y animación de diapositivas.
Podemos notar que en cada grado se utiliza software educativo y cada uno a partir del segundo
se hace un repaso de lo aprendido en el grado anterior, para reforzar ese mismo conocimiento
y establecer la base para apropiarse de más. En todos los grados los programas utilizados
permiten la intervención y guía del maestro y facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el portal educativo cubano muestra el catálogo del software educativo utilizado por el
sistema de educación del país (ver Imagen 1), para la utilización de éstos como medios de
enseñanza-aprendizaje para todas las etapas desde preescolar hasta preuniversitario. Cada
etapa contiene una colección de aplicaciones de acorde a los planes y programas. Para
preescolar; Colección “A jugar”, para primaria; Colección “Multisaber”, para secundaria;
Colección “El Navegante”, para Media Superior; Colección “Futuro”.
La Educación Secundaria Básica de Cuba, se da dentro de dos centros, las Escuelas
Secundarias Básicas Urbanas y las Escuelas Secundarias Básicas en el Campo. Uno de los
objetivos formativos generales de Secundaría Básica es:
Demostrar una cultura laboral y tecnológica alcanzada a través
del desarrollo de habilidades y capacidades generales,
politécnicas y laborales, que le permiten, desde la vinculación
activa y consciente del estudio con el trabajo emplearlas de
manera útil en la solución de problemas de la vida cotidiana, con
23
la utilización de objetos tales como: los mecanismos, las
máquinas, los sistemas, y los medios para operar con los
materiales, la energía y la información, con una conciencia de
productores y orientada por el sistema de valores desarrollado
tanto en las clases con en la experiencia cotidiana, poniendo de
manifiesto la lógica del pensamiento y modos de actuación
propios de la actividad laboral (Ministerio de Educación de la
República de Cuba, 2010, p. 9).
Imagen 1 Catálogo de Software Educativos.
Cada centro cuenta con un profesor general integral quien es el encargado de la dirección del
proceso educativo y el proceso de enseñanza-aprendizaje en casi todas las materias, a
excepción de las asignaturas de Ingles y Educación Física, cada uno de los profesores tiene a
cargo 15 alumnos a quienes les brinda asesoría, esté mismo es el encargado de organizar
acciones educativas durante la semana, las tareas y del cumplimiento de éstas. Dentro de las
actividades semanales se incluyen las que llevan la mediación de una computadora o alguna
tecnología.
El avance incesante de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) en las instituciones escolares es un
hecho real y palpable. En la Secundaria Básica
el Profesor General Integral (PGI) es el responsable de
24
aprovechar de forma positiva y eficiente las potencialidades de
estas tecnologías en la escuela, pues constituyen nuevos
estímulos para el desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje (Hidalgo y Hernández, s.f., párr. 4).
La computación dentro de las secundarías es llevada como eje transversal, no solo como una
materia, esta se entrelaza con las demás disciplinas mediante el uso del software educativos.
El Programa de Computación ha contado con 9590
computadoras, para una relación de 1 cada 50 alumnos. La Guía
de software con que cuenta la enseñanza tiene 37 materiales y
dentro de ellos la colección "El Navegante", con 10 productos,
con un carácter curricular de alta calidad. Ha sido reiterada en
múltiples ocasiones la importancia que tiene el componente
mediático en el concepto del profesor integral, nos referimos al
uso de la televisión, el vídeo y la computación, en particular el
empleo de la computadora como medio de enseñanza-
aprendizaje (Ministerio de Educación de la República de Cuba,
s. f. a, párr. 1 ).
La incorporación de esta tecnología se debe a sus múltiples características educativas sobre
todo por la función como medio de enseñanza. Pero no es la única que se incorpora a las
clases de las secundarias cubanas, sino también la televisión con las opciones de ‘Tele clases’
y ‘Video clases’, las cuales también motivan el aprendizaje de los educandos. “Las tele clases
´se caracterizan por sus transmisiones, desde un estudio de televisión del Canal
Educativo…son impartidas por docentes de alta calificación y excelente maestría
pedagógica… Las video clases son grabadas y distribuidas en las 1008 secundarias del país”
(Ministerio de Educación de la República de Cuba, s. f. b, párr. 1).
Como se mencionó anteriormente la educación tecnológica inicia desde preescolar hasta el
preuniversitario, nivel que en México se conoce como Medio Superior. En cada uno de las
etapas de la educación en este país se cuenta con una colección de software educativo,
divididos por nivel, los cuales ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje del Profesor
General Integral y viceversa, las técnicas de cada maestro facilitan el uso de las tecnologías.
Al investigar la educación del país de Cuba, quede admirado y sorprendido por su sistema,
incluyen programas que incorporan a todos los sectores, pero principalmente al familiar.
Proyectos como el Joven Club de Computación y Electrónica que surge “con la misión de
proporcionar y elevar una cultura informática a la comunidad con prioridad hacia niños y
25
jóvenes, desempeñando un papel activo, creativo y de formación de valores en el proceso de
informatización de la sociedad cubana” (Joven Club de Computación y Electrónica, s. f., párr.
4). He de destacar que recientemente el Banco Mundial ha reconocido que Cuba es el país que
más invierte en educación. “Según la institución internacional, ningún país, incluidos los más
ricos, dedica una parte tan alta del presupuesto nacional a la educación” (Lamrani, 2015, párr.
1).
1.2.3.4 Finlandia
La razón de incluir dentro de la investigación a este país está en que es su sistema educativo es
de los más competitivos a nivel mundial, es un ejemplo a seguir por su manera de plantear
objetivos y llevarlos a cabo; sus estrategias fueron planeadas a corto y largo plazo, atacando
directamente las habilidades digitales de los docentes, lo cual se pretende incorporar en la
propuesta de mejora.
Finlandia con su sistema educativo se ha mantenido entre los mejores del mundo durante años,
que le ha permitido establecerse como uno de los países más competitivos, debido a que su
“estrategia… para insertarse, con ventajas en la nueva economía, ha estado, desde sus inicios,
soportada por una profunda reforma educativa que los ha colocado en menos de cuatro
décadas en los primeros lugares del campo científico y tecnológico” (Moreno León, 2011,
párr. 2).
El Ministerio de Educación es la mayor autoridad en materia educativa, es la “institución
responsable de preparar la legislación correspondiente y tomar todas las decisiones
relacionadas con el presupuesto en educación” (Falck, Kluttig y Peirano, 2013, p. 33), la
Comisión Nacional de Educación es la instancia encargada de crear los objetivos educativos
nacionales, el currículo y los estándares educativos.
La composición del sistema educativo está dividido en tres niveles primordiales, básico,
secundario y superior. El primero de ellos es obligatorio y gratuita, su duración es de 9 años.
El segundo, secundario, tiene una duración de 3 a 4 años y permite a los educandos elegir
entre dos tipos; la secundaria general o una formación vocacional. La primera opción permite
al educando prepararse para seguir estudiando en el nivel superior y la segunda, la vocacional,
permite preparar a los alumnos para integrarse al ámbito laboral, dentro de esta formación se
crean convenios con empresas que permiten a los estudiantes poner en práctica sus
conocimientos. En el último nivel, el superior, tiene por objetivo fomentar la investigación y la
educación científica y artística.
26
Finlandia es un país pionero en la incorporación de las TIC en la educación, su gobierno creó
una serie de estrategias llamadas “Estrategias Nacionales Para la Sociedad de la Información”,
que permiten que las tecnologías de la información y la comunicación formen parte del
entorno educativo y sociocultural. La primera de las estrategias lanzada en 1995, se centra en
el equipamiento tecnológico y en el desarrollo de habilidades requeridas para el uso de las
tecnologías y poder integrarlas al proceso educativo, pero sobre todo la prioridad se basaba en
la formación docente y que estos utilicen nuevas metodologías de enseñanza. La segunda de
las estrategias se crea en el año 2000 priorizando el desarrollo de habilidades para la sociedad
de la información, la creación de espacios de aprendizaje virtual. El énfasis estuvo en los
maestros en su formación para el uso de las TIC. La tercera generada en el 2004 y que definió
objetivos para el 2007 según el Ministerio de Educación (citado por Falck et al, 2013, p.44)
son:
Convertir a Finlandia en una sociedad conectada, abierta y segura, con altos niveles de
conocimientos en TIC.
Asegurar la oportunidad de acceso y las capacidades básicas para el uso de servicios
electrónicos.
El uso apropiado de las TIC para la enseñanza y aprendizaje en la cotidianeidad de la
vida escolar.
El uso apropiado de las TIC para la investigación.
Desarrollo de material pedagógico de calidad disponible abiertamente para todos.
Para junio del año 2007 se desarrolla la Comisión Asesora para la Sociedad de la Información
para coordinar todas las políticas correspondientes al crecimiento de la sociedad de la
información. En el mismo año se presenta un plan de acción para la implementación de esta
estrategia, cuyo objetivo consistió en poner en marcha un proyecto piloto educativo en el uso
de las TIC, los resultaros permitieron que la comisión mencionada desarrollará el Plan
Nacional para el Uso Educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación, y su
principal objetivo es proponer los mecanismos para el desarrollo de ambientes de aprendizaje.
Si bien la implementación de políticas determina el uso de las TIC dentro del proceso
educativo, también se hace énfasis en el entrenamiento y capacitación de los docentes, pero
este no es obligatorio, es optativo, sin embargo su utilización se ha tornado fundamental,
debido a esto en el año 2000 se creó el programa llamado OPe.fi con la finalidad de mejorar
las habilidades de los docentes con respecto al uso de las TIC en el aula. Según el Ministerio
de Educación este programa consistió en tres etapas (citado por Falck et al, 2013, p.54).
27
1. Una primera etapa consideró la adquisición de habilidades básicas para el uso de las
computadoras: procesadores de texto, Internet, correo electrónico y conocimientos
básicos de uso de las TIC para educación. Se acordó que el cumplimiento de los
objetivos de esta primera etapa debían ser alcanzados por todos los docentes para el
año 2004.
2. La segunda etapa buscó desarrollar las habilidades para el uso de las TIC con fines
educativos, lo cual. Para el año 2004, al menos la mitad de profesores debían
completar esta etapa.
3. La tercera etapa incluyó conocimientos especializados como: uso de aplicaciones
específicas, desarrollo de material de aprendizaje, capacidad de asistencia y formación
docente en el ámbito de las TIC en educación. Al año 2004 el 10% de los docentes
debía alcanzar este nivel.
La educación tecnológica que se vive dentro del sistema educativo de Finlandia permite
llevarla más que una asignatura, como un eje transversal que complementa el proceso de
enseñanza y aprendizaje dentro del salón. La utilización de herramientas informáticas para la
formación de los alumnos da una motivación extra, mejorando su desempeño.
Cada salón cuenta con pizarrones y dispositivos electrónicos que
permiten un aprendizaje más dinámico, las clases son
interactivas, desde su escritorio la maestra presenta distintos
materiales que se reflejan en el pizarrón electrónico y aunque los
niños parecen que juegan lo que hacen es aprender de una forma
divertida… En la biblioteca los mismos niños registran
electrónicamente los libros que consultan, en el aula de medios
se les enseña a investigar a través de diferentes fuentes de
información en Internet… Daniel tiene nueve años y cursa el
tercer año de primaria, lo que más le gusta de su clases son las
computadoras. Él forma parte de una generación que han
aprendido diferente, a través de la tecnología. -¿Desde cuándo
utilizas las computadoras? –Desde que estaba en el uno. -
¿Cuántos años tenías? -7 (Tinoco, s. f.).
Queda claro que Finlandia pone el ejemplo en cuanto a Educación Tecnológica creando
políticas adecuadas y estrategias que incluyen tanto el educando, profesores y sociedad. “La
familia está permanentemente involucrada, en el proceso educativo, con frecuentes reuniones
con los profesores y un enlace de Internet, que los mantiene informados de la evolución
escolar de sus representados” (Moreno León, 2011, párr. 10). Todo esto en conjunto hacen que
28
la educación de este país sobre salga, pero sobre todo muestran al mundo sus resultados,
apareciendo en los primeros lugares de educación, competitividad, pruebas PISA, etc. Se debe
tomar como referencias las acciones llevadas por Ministerio de Educación en políticas de
tecnologías para que las instancias de los demás países encargadas del sector educativo tomen
como punto de referencia.
1.3 Historia de la educación tecnológica en México
Las tecnologías y la educación han ido de la mano desde que se empezaron a trasmitir los
conocimientos mediante los papiros y los libros, sino es que desde tiempo más remotos. La
escuela actual dio un gran avance, siendo la estructura misma la tecnología que se integró al
ámbito educativo. “Sea como factor externo, entonces, o como condición interna de
posibilidad, la educación ha estado siempre estrechamente imbricada con la tecnología”
(Bruner, s. f., p. 2). La Educación Tecnológica no es una asignatura nueva, sin embargo tiene
poco su descubrimiento como tal, debido a la aparición de las Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación (NTIC) y sus grandes potenciales dentro del ámbito educativo.
En México a partir de 1867 hablamos de la educación técnica como principio cuando por
medio de la reglamentación la Escuela Nacional Preparatoria y la Escuela Nacional de Artes y
Oficios se unieron para comenzar con el Sistema de Educación Tecnológica. De ahí en las
siguientes décadas se fueron creando más escuelas que incluían una formación en alguna
especialidad (Ver tabla no. 3).
Tabla 3 Historia de la Educación Tecnológica (Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial I, 2013).
Año Creación/Modificación
1901 Escuela Mercantil para Mujeres “Miguel Lerdo de Tejada”
1910 Escuela Primaria Industrial para Mujeres “Corregidora de Querétaro”
especializada en confección del vestido
1916
Escuela de Artes y Oficios se transforma a Escuela Práctica para Ingenieros
Mecánicos Electricistas (EPIME). Luego cambio el nombre por el de Escuela
de Ingenieros Mecánicos y Electricistas (EIME) y después en 1932 es la
Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME)
1921 Se crea la Secretaría de Educación Pública
1922
Se instituyo el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial con
la finalidad de aglutinar y crear escuelas que impartieran este tipo de
enseñanza.
29
Año Creación/Modificación
1930
Al inicio de la década surge la idea de integrar y estructurar un sistema de
enseñanza técnica en los distintos niveles. De ello derivó en dos acepciones de
Institución; Institución Politécnica y la Escuela Politécnica.
1931
Se crea la Preparatoria Técnica como la columna vertebral de la Escuela
Politécnica, se cursaba en cuatro años y solo se requería primaria para su
ingreso. Dentro de la Escuela Politécnica y bajo su acción ordenadora y
orientadora, se ubican las escuelas de maestros técnicos, las escuelas de artes y
oficios para varones y las escuelas nocturnas de adiestramiento para
trabajadores.
1936
La "Escuela Politécnica" establece las bases para que se integre el Instituto
Politécnico Nacional, absorbiendo en su estructura funcional a la mayoría de
las escuelas que constituían el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y
Comercial.
1941
Se divide el sistema de enseñanza Técnica Industrial, estableciendo por una
parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como
encargado de las escuelas de artes y oficios, las comerciales y las escuelas
técnicas elementales.
1958
El Lic. Adolfo López Mateos crea la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y
Superior, haciendo evidente la importancia que ya había alcanzado la educación
técnica en el país.
1959
La Dirección General de Enseñanzas Especiales y los Institutos Tecnológicos
Regionales que se separaron del IPN, conforman la Dirección General de
Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales (DGETIC). En este
mismo año se estableció en los planteles de la citada Dirección General, el ciclo
de enseñanza secundaria con actividades tecnológicas llamado "Secundaria
Técnica
1966
Se creó la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el Trabajo
Industrial (ENAMACTI), orientada a formar personal docente para actividades
tecnológicas. Ese mismo año, se modificaron los planes de estudio de la
preparatoria técnica y de las carreras profesionales de nivel medio. Se
unificaron las escuelas de segunda enseñanza general, prevocacionales y
técnicas.
1968 Se crearon los Centros de Estudios Tecnológicos, con el propósito de ofrecer
formación profesional del nivel medio superior en el área industrial.
1969
Las escuelas tecnológicas (prevocacionales) que ofrecían la enseñanza
secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la DGETIC, como
secundarias técnicas con la mira de dar unidad a este nivel educativo, ya que se
incorporaron también las Escuelas Secundarias Técnicas Agropecuarias.
30
Año Creación/Modificación
1971
Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación Pública se
determinó que la Subsecretaría de Enseñanza Técnica y Superior se
transformara en la Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior y que
la DGETIC, tomara su actual denominación como Dirección General de
Educación Tecnológica Industrial (DGETI), dependiente de esta nueva
Subsecretaría.
1975 Se dio origen al Consejo del Sistema Nacional de Educación Técnica, como un
órgano de consulta de la Secretaría de Educación Pública.
1976
La Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior se transforma en
Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. En ese mismo año se
crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos.
1978 Se instauro el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica
(COSNET)
1978
Los planteles que ofrecían el modelo de Educación Secundaria Técnica pasaron
a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Con esto, la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender
exclusivamente el nivel medio superior. El Bachillerato Tecnológico se ofrecía
en 106 Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos.
1981
Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación
Tecnológicas que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de
Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica)
agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que
los planteles de la DGETI, que imparten educación bivalente, se conocen como
CBTIS.
1984
La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación
de las Coordinaciones Regionales que, en 1987, se transformaron en
Subdirecciones Regionales, nombre que duró hasta 1990, año a partir del cual
se conocen como Coordinaciones Estatales.
1991
Con base en el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994, se
establece que el incremento adicional de la demanda se atenderá con nuevos
subsistemas escolares descentralizados de educación bivalente, y terminal, que
propicien una participación más efectiva de los gobiernos estatales y
favorezcan una mejor vinculación regional con el sector productivo.
Se crearon los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos de los Estados.
2005
Fue creada la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), al entrar en
vigor el Reglamento Interior de la SEP... El Reglamento Interior estableció que
la SEP contara con un órgano interno de control, 39 unidades administrativas y
9 órganos desconcentrados, lo cual incluyó la reducción de cinco a tres
subsecretarías: Educación Superior, Educación Media Superior y Educación
Básica.
31
Año Creación/Modificación
2005
Posteriormente, mediante el Acuerdo 351... Se adscribieron a la SEMS las
Direcciones Generales de Educación Tecnológica Industrial (DGETI),
Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), Educación en Ciencia y
Tecnología del Mar (DGECyTM), de Bachillerato (DGB), de Centros de
Formación para el Trabajo (DGCFT) y de Educación Secundaria Técnica
(DGEST).
2006
La Dirección General de Educación Secundaria Técnica fue reasignada a la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal -
anteriormente subsecretaría-, de acuerdo a lo establecido en el Decreto de
Reformas al Reglamento Interior de la SEP, publicado el 11 de octubre, en el
D.O.F.
2008 El 26 de septiembre, se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, D.O.F. 26-09-2008.
2012
El Presidente de la República firmó el decreto que reforma los artículos 3 y 31
constitucional para hacer obligatorio el nivel bachillerato. Para el cumplimiento
integral y pleno de la misma y alcanzar la cobertura universal del bachillerato,
la ley otorga un plazo límite hasta el 2022.
2013
Actualmente la DGETI es la institución de educación media superior
tecnológica más grande del país, con una infraestructura física de 452 planteles
educativos a nivel nacional, de los cuales 168 son CETIS y 284 CBTIS; ha
promovido además la creación de al menos 288 CECyTE's, mismos que operan
bajo un sistema descentralizado.
La historia muestra que la educación tecnológica fue más la creación de profesionista o
técnicos en algún sector productivo del país, la creación de escuelas técnicas y la división y
creación de instancias educativas, que el de educar a través de las tecnologías; debido al
contexto socio económico y cultural que regía en cada etapa. Con la creación de Secundarias
Técnicas fue la primera vez que se dio un avance en educación tecnológica en nivel básico.
La educación tecnológica se ha orientado hacia una formación
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece
una concepción de tecnología limitada a la aplicación de los
conocimientos científicos. Esta forma de concebir la educación
tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del
desarrollo histórico del país y los contextos regionales y locales
SEP (2011a, p.8).
32
1.4 ¿Qué es la Educación Básica?
“La educación básica recibe ese nombre… porque representa la educación esencial y
fundamental que sirve para adquirir cualquier otra preparación en la vida del individuo, porque
representa el aprendizaje de los elementos necesarios para poder desenvolverse en la sociedad
y dentro de su cultura” (Almazán, 2000, párr. 1). La visión de la Subsecretaria de Educación
Básica (SEB) publicada en su portal de Internet es:
Brindar una educación de calidad incluyente, plurilingüe y
pluricultural, basada en competencias que respondan a las
exigencias de nuestro tiempo; que cumpla con estándares de
calidad que permitan la incorporación de los avances
tecnológicos de los medios informáticos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, la evaluación permanente de los
aprendizajes en el aula; y que además acredite, reconozca y
promueva la certificación anticipada de las alumnas y alumnos
con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos; para que
todos logren insertarse con éxito en la sociedad del
conocimiento (SEP, 2013b, “Visión”, párr. 2).
La SEB reprodujo el Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la Educación
Básica, donde se establecen los Principios Pedagógicos en que se sustenta el Plan de Estudios,
las Competencias, el Perfil de Egreso, el Mapa Curricular así como sus Estándares y el Campo
de Formación de Educación Básica, donde queda establecido el Plan de Estudios 2011.
La educación básica en México está conformada por el preescolar, primaria y secundaria,
donde las edades van desde los 3 a los 15 años. Aquí es donde se da la transmisión y
generación de conocimientos esenciales para el desarrollo óptimo de los niños y jóvenes que
forman parte del futuro del país. Se les dan las bases tanto académicas, sociales y culturales
necesarias, y que con la interacción de los recursos que se encuentren al alcance da como
resultado una formación integral que provee los fundamentos necesarios para su posterior
formación en los niveles educativos siguientes.
En el Acuerdo 592 se establecen los estándares curriculares que determinan el nivel de
conocimientos que un alumno debe aprender, durante cada uno de los cuatro periodos que
integran el Programa de Estudios 2011: el primero, al concluir preescolar; segundo, al finalizar
los tres primeros grados de primaria; tercero, al terminar primaria (sexto grado) y cuarto, al
término de la secundaria. Estos son:
33
Estándares de Español.
Estándares Nacionales de Habilidad Lectora.
Estándares de Segunda Lengua: Ingles.
Estándares de Matemáticas.
Estándares de Ciencias.
Estándares de Habilidades Digitales.
Cada uno de los puntos anteriores contiene Aprendizajes Esperados que van cambiando y
adaptándose conforme al periodo correspondiente, cada uno de estos permite el desarrollo de
una competencia. El nivel Preescolar se conduce a los niños de 3 a 6 años a desarrollar
autonomía y disposición para aprender, evolución del lenguaje y reconocimiento del alfabeto,
razonamiento matemático (espacio y tiempo, reconocimiento de números y cantidades),
aprecio por los fenómenos naturales, la adquisición de valores y principios que ayuden al
desenvolvimiento de estos como buenos ciudadanos, se estimula la imaginación a través del
arte y el desarrollo de habilidades motrices.
En Primaria se comienza a la edad de 6 o 7 años y se concluye entre los 11 y 12 años de edad,
en esta fase de la educación se cursa mediante seis grados, en los cuales se comienza con la
enseña de la lectura, escritura, operaciones básicas y algunos conceptos básicos e importantes
para el contexto socio cultural que se vive.
La educación secundaria se cursa en tres años entre las edades de 12 a 15 años, tiene como
propósito formar a los alumnos con capacidades y habilidades que les permitan incorporarse al
sector laboral o seguir con sus estudios en preparatoria.
1.4.1 Educación tecnológica en nivel básico
En sus principios la educación tecnológica se relacionó con lo laboral por el contexto que se
vivía, y de ahí surgió la necesidad de incorporar la asignatura para formar estudiantes de
secundaria con alguna especialidad tecnológica.
En la reforma de la educación secundaria de 1993 no se
formularon programas de estudios para la educación
tecnológica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos
componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades,
34
objetivo general, lineamientos didácticos y elementos para la
evaluación y acreditación.
En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el
currículo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al
incorporar el concepto de cultura tecnológica y seis ejes como
parte de los componentes que impulso la actualización
pedagógica de la asignatura. El planteamiento se caracterizó
porque ofreció a los estudiantes elementos básicos de
comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el
desarrollo de procesos (SEP, 2011a, p.8).
En el mapa curricular de Educación Básica de la SEP pone a las Habilidad Digitales como uno
de los Estándares dentro de todos los niveles educativos y abarcando todas las asignaturas.
Existe otro Estándar que se denomina Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
el cual contiene un campo de formación con el mismo nombre.
Este campo integra diferentes enfoques disciplinarios
relacionados con los aspectos biológicos, históricos, sociales,
políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico,
entendido como los métodos de aproximación a distintos
fenómenos que exigen una explicación lógica de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social y cultural que
caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender
el fenómeno mediante el acercamiento sistemático y gradual a
los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios
curriculares especializados conforme se avanza en los grados
escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del
currículo (SEP, 2011b, p. 53).
35
Dentro de este campo, existen asignaturas como la de Exploración y Conocimiento del Mundo
que se lleva en el primer periodo; 1°, 2° y 3° Preescolar, Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad; 1° y 2° de Primaria “la finalidad… es que los alumnos fortalezcan sus competencias
al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven” (SEP, 2011b, p.54). “La asignatura de La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre la
tecnología y antecede las asignaturas de Geografía e Historia” (SEP, 2011b, p.55); 3°. Los
Campos de Formación de Ciencias Naturales, Geografía e Historia son marcados que
favorecen el aprendizaje de las Tecnologías (ver imagen no. 2); 4°, 5° y 6° de Primaria.
Imagen 2 Mapa Curricular de Educación Básica (SEP, 2011b, p.41).
La asignatura de Tecnologías en la educación secundaria se
orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio,
considerando sus implicaciones en la sociedad y en la
naturaleza; busca que los estudiantes logren una formación
tecnológica que integre el saber teórico-conceptual del campo de
la tecnología y el saber técnico-instrumental para el desarrollo
de procesos técnicos, así como el saber tomar decisiones de
36
manera responsable en el uso y creación de productos y procesos
técnicos” (SEP, 2011b, p. 55).
Esto tiene un carácter ambivalente, porque por un lado promueve una formación adicional al
alumno pero por el otro se toma como un mero complemento de la Educación Básica, sin
medir las consecuencias del poder que tienen estas herramientas educativas en la formación de
los alumnos.
Torres Pintor menciona que la materia de tecnología “debe
entenderse, de forma genérica, como el conjunto de
conocimientos y técnicas que, aplicados de forma lógica y
metódica, permitan al humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer necesidades individuales o colectivas.
Todo ello en un proceso que combina pensamiento (saber) y
acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles”
(2009, p.1).
Es de importancia mencionar esto ya que se combinan más materias; la educación tecnológica
converge entre las demás disciplinas, porque así como la tecnología se ha tornado fundamental
para las empresas, en la eficiencia y flexibilidad, de la misma manera tiene que tornarse base
en la educación básica. La informática es la ciencia que se debe impartir desde el nivel básico,
para que las futuras generaciones tengan fundamentos y una consciencia de las tecnologías
que se usan, para que no caigan en las manos del consumismo y el analfabetismo tecnológico.
De lo anterior podemos deducir que es de vitalidad incluir la educación tecnológica dentro de
la formación básica para que los alumnos que hoy se encuentran en vías de desarrollo de sus
capacidades intelectuales se integren a la próxima sociedad del conocimiento. La educación
tecnológica se refiere a la disciplina dentro de quehacer educativo haciendo énfasis en la
relación de persona con el mundo tecnológico; es una parte de los aspectos importantes de las
tecnologías a tomar dentro de las aulas, específicamente en la comprensión y crítica del
“mundo artificial-” que nos rodea.
Aquiles Gay y Miguel A. Ferreras (1997, p.23) la definen de la
siguiente manera “la educación tecnológica busca, por un lado,
orientar a los estudiantes al conocimiento y comprensión de este
mundo artificial, así como de los objetos que forman parte del
mismo; es decir vincularlos activa y reflexivamente con el
mundo; y por otro, a desarrollar su capacidad creadora e
inducirlos a imaginar soluciones viables para los problemas
37
vinculados al mundo artificial que nos rodea. En otras palabras,
es una disciplina que enfoca la tecnología como una forma de
pensar y de transformar la realidad”.
El aprendizaje de las tecnologías no tiende a enseñar solamente el uso manual aun cuando esto
puede y debe estar presente. Se trata de un trabajo más intelectual que desarrolle habilidad y
capacidad para resolver problemas sociales mediante el uso eficiente de las tecnologías.
Desarrollar actitudes para ser crítico y enfrentar las situaciones junto con la tecnología y una
disposición para aplicar la metodología científica a la resolución de los mismos. Busca
desarrollar capacidades intelectuales, manuales y sobre todo creativas, comprendiendo que el
actual contexto tecnológico lo exige. Este tipo de educación conlleva al desarrollo de las
competencias para la vida (SEP, 2011b, p. 42):
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en la sociedad.
De esta manera México ha planteado enfrentar los retos que ponen los cambios sociales,
culturales y económicos. Desarrollando con la experiencia planes y programas que vayan de
acorde al contexto que se vive, sin embargo aún falta mucho para incorporar a las tecnologías
digitales de lleno a las escuelas, para trabajen concomitantemente con el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Siempre se han establecidos programas para estar a la vanguardia tecnológica,
la televisión como primer medio visual de educación y actualmente las computadoras o
dispositivos móviles. Todas las tecnologías tienen su impacto en las ciencias naturales y
sociales. El periódico, la radio, la televisión, las computadoras, Internet y los dispositivos
inalámbricos son herramientas que de forma adecuada colaboran en la educación, son estos
mismos medios lo que ayudan a incrementar el conocimiento, los que le dan forma a las ideas
sobre cierto objeto o tema.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han sobrepasado los límites de
la forma tradicional de la escuela, no hay barreras, ni tiempo ni distancia que evite el
aprendizaje, la institución forjadora de conocimiento y de estudiantes ahora son virtuales y
flexibles, lo que un día logro la televisión y los satélites ahora está siendo resignificado por la
tecnología inalámbrica.
38
2 LAS NUEVAS TIC Y LA EDUCACION
2.1 Revolución Científico – Técnica
“Frente al mundo natural, el hombre siente el deseo o la necesidad de conocerlo para estar más
tranquilo, y no flotando a la deriva, y de actuar sobre el mismo tratando de adaptarlo a sus
requerimientos para hacer su vida más confortable y segura” (Aquiles G. y Ferreras M. A.,
2002, p.79). El desarrollo tecnológico es proyectado por la Revolución Científica-Técnica
(RCT) pero principalmente por la necesidad. Todo va impulsado siempre por mejorar las
condiciones de vida. Este impulso ha llevado a la humanidad a descubrir y generar
conocimiento (ciencias), a crear y cambiar técnicas.
La RCT es un proceso interrelacionado entre las ciencias y las técnicas que permiten la
creación de una infinidad de tecnologías y servicios, todo impulsado por el contexto evolutivo
de optimizar los procesos que con anterioridad eran manejados por usuarios y ahora
reemplazados con maquinarias tecnológicas eficaces y automatizadas. Esta actual revolución
ha marcado el ritmo del desarrollo económico, social y cultural, “se caracteriza por el
desarrollo de la micro eléctrica, informática, la automatización y robotización de la
producción, por el empleo de nuevos materiales y tecnologías, nuevos portadores energéticos,
el fomento y desarrollo de la biotecnología” (Carreño y Guardo, s. f., p. 1).
La actual RCT que vivimos en el auge de las nuevas tecnologías, es una más de las muchas
revoluciones de ese tipo, solo cabe mencionar la Revolución Industrial, la más sobresaliente
por los grandes cambios de producción que trajo. La actual, surge de la invención de la
computadora, pero su principal aceleración fue la creación del Internet, permitiendo la
resignificación de Tecnologías de la Información y Comunicación. Su impacto va más allá de
lo comercial, porque éstas se han introducido en todos los sectores, generando una nueva
revolución que crece aceleradamente. Las revoluciones las pueden dar un invento o un cambio
de paradigma.
En cuanto a las revoluciones tecnológicas, es sabido que han
transformado de raíz el estilo de vida en los pueblos
industrializados. Baste recordar la revolución en los transportes
operada por la difusión de automóvil y el avión, la revolución de
las comunicaciones causada por la difusión de la radio y la
televisión; la revolución industrial operada por el trabajo en
cadena y el taylorismo; la revolución agropecuaria producida
por la aplicación de la biología; la racionalización de la
39
administración de empresas en gran escala producida por la
investigación operativa; y la revolución producida en el
almacenamiento y producción de datos por el uso de las
computadoras de alta velocidad (Bunge M., 1983, p.2).
La técnica y la ciencia para la evolución de la raza humana, es el alimento que zacea el
hambre de conocimiento y de dominio sobre la naturaleza. En sus posibilidades estos dos
factores han influenciado la cultura y el modo de vida de las sociedades. Cada etapa de la
historia es marcada por algún hecho científico- técnico y algunos de estos dan nombre a ese
periodo; la edad de piedra, cobre, etc. Y en algunos casos son nombrados revoluciones por el
amplio impacto que se expande en todos los sectores. “La digitalización de la información
basada en la utilización de tecnología informática es la gran revolución técnico-cultural del
presente” (Area, 2009, p.1).
2.1.1 La Revolución Científico-Técnica; antecedentes
Hablar de la evolución de las tecnologías es hablar de la misma historia del hombre, porque
estás siempre han estado acompañando al ser humano en el desarrollo y mejora de sus
actividades, pero anterior a estás y como base de las mismas es la técnica. Todas o en su
mayoría han surgido de la necesidad de mejorar una actividad o condición; la misma ropa
surgió por la necesidad de abrigarse. Las herramientas y técnicas creadas por el hombre han
revolucionado los contextos en que se desarrollaron, han permitido generar conocimiento,
descubrimientos que se acumulan, se repiten y se mejoran conforme van pasando las
generaciones, y a su vez generan más, permitiendo el desarrollo con las revoluciones
científico-técnicas, esto lo ha demostrado cada una de ellas, que se han presentado en la
historia de la raza humana. Es sabido que desde la aparición de la humanidad el hombre
siempre ha estado acompañado de la técnica, como medio de adaptación al medio. En su
búsqueda de calidad de vida, el ser humano ha ido innovando sus propias técnicas y
conocimientos, conforme la observación, la experimentación, el análisis, la gestión y la
comparación de las experiencias.
En lo amplio de los siglos de nuestra era, la historia nos relata una y otra vez que la humanidad
siempre ha tratado de dominar la naturaleza y sus energías mediante la técnica. En la época
medieval se inventaron los molinos hidráulicos y eólicos, para moler granos, pero
principalmente sustituir la fuerza de las bestias de tiro; ya que éstas últimas eran una de las
principales fuentes de energía. El problema de éstos era su ubicación geográfica, ya que solo
instalaban en cascadas o lugares de corrientes de aíre. Con el transcurrir del tiempo hacia los
años 1750 y 1870 apareció en Inglaterra la Revolución Industrial que trajo consigo
40
innovación, con la invención de las maquinas a vapor, fábricas, maquinaria liviana, consumo
estandarizado y las relaciones laborales.
Las principales industrias favorecidas con esta revolución fueron las textiles y las mineras,
pero las consecuencias de estos cambios se reflejaron en lo más profundo de las sociedades,
tan son así que hoy las seguimos viviendo. La ciencia generadora de conocimiento mediante
su métodos de observación e investigación permitieron descubrir combustibles de mejor
calidad, primero la madera, luego el carbón mineral, todos estos cambios generados por la
primera Revolución Industrial fueron el preámbulo para que llegara una nueva revolución
industrial, donde la ciencia abrió el camino para la llegada de la industria química, eléctrica,
petróleo y de acero. “La Segunda Revolución Industrial se considerada sólo una fase de la
Revolución Industrial, ya que, desde un punto socio-tecnológico, no había una clara ruptura
entre las dos, de hecho, la Segunda Revolución Industrial fue un fortalecimiento y
perfeccionamiento de las tecnologías de la Primera” (Portillo, s. f., párr. 1).
Las principales tecnologías que marcaron el inicio de las TIC aparecieron durante la segunda
RCT, como el telégrafo eléctrico construido por Samuel Morse, que consistía en la
transmisión instantánea y a distancia de un alfabeto conocido como Clave Morse. Después
apareció el telégrafo sin hilos, este surgió posterior al descubrimiento de las ondas eléctricas
en la atmosfera, que permitieron la transmisión de datos sin cables. Apareció el cinematógrafo
inventado por los hermanos Luis y Augusto Lumiere a finales del siglo XIX. Y con estos
inventos y descubrimientos se abrió la ante sala para la venida de la siguiente RCT, la etapa de
los ordenadores y el Internet, revolucionando todo el contexto global de la comunicación,
impactando dentro de cada uno de los sectores industriales, comerciales, educativos, etc.,
generando así la era de la información.
En el último cuarto del siglo XX la aparición de los ordenadores,
la expansión de la demanda de servicios de consumo terciario, la
toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y
de los efectos negativos de la industrialización, las nuevas
formas de organización y distribución de la información, junto a
otros factores, propició que en los países altamente desarrollados
tuviera lugar la denominada "tercera revolución industrial" que
está produciendo una importante y profunda transformación de
las estructuras y procesos de producción económica, de las
formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, así como
de las relaciones sociales (Area, 2009, p. 1).
41
Es así como una revolución de objetos y términos lleva a otra; de utilizar obsidiana como
cuchillo pasamos a acero inoxidable; de crear copias de libros mediante copistas a la imprenta;
del telegrama a Internet; de la pólvora a las armas de fuego. Pero no es solo cuestión material
lo que provoca las revoluciones, sino aportes intelectuales, de ser la Tierra el centro del
universo hacer un planeta más. Existe un principio “toda acción tiene una reacción” y es así
como una cosa lleva a la otra. El hombre ha ido modificando su estilo de vida, conforme
aprende y crea nuevas técnicas, generando así un mundo artificial modelado por las
tecnologías.
2.1.2 Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
La primera tecnología para la comunicación creada por el ser humano es el lenguaje de señas,
sonidos y las pinturas rupestres, posteriormente surgió la escritura y consigo trajo el papel y la
pluma, hoy con las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación el mundo ha
mejorado aceleradamente, las industrias han optimizado sus procesos comunicativos, las
instituciones han ampliado sus métodos de comunicación, la sociedad está enterada de las
noticias que suceden en el mundo en cuestión de segundos, permiten tener acceso a casi
cualquier tipo de información en cualquier momento, están modificando estilos de vida,
cambiando la sociedad. Con la misma velocidad con la que podemos acceder a más
información podemos comunicarnos y a grandes distancias con personas que se encuentren al
otro lado del mundo rompiendo barreras y espacios. Gracias a la aparición de Internet en
1969, el mundo comunicativo e informacional revolucionaron el estilo y forma de vida de la
humanidad.
Hoy las NTIC han marcado una nueva revolución o una nueva era conocida como la
“Sociedad de la información”, donde las tecnologías dominantes son aquellas que tienen
conexión a Internet; celulares, Tablet, Laptop o consolas de videojuegos. Encontramos que
ahora podemos tener comunicación y transferir información desde cualquier lugar con los
recursos multimedia. Con la radio, televisión y medios impresos la información era unilateral,
se repetía lo que se transmitía. Hoy con las nuevas tecnologías el individuo puede ser y hacer
infinidad de personajes; puede crear una estación de radio y ser locutor, ser productor de cine,
crear videos y tener su propio canal en Internet, crear arte mediante los editores de imágenes,
editar y reproducir música, y hasta ser editor de revistas y libros, con los editores de texto y las
páginas web.
Las nuevas tecnologías han transformado por completo la manera de actuar de la humanidad,
literalmente somos un tipo dispositivo electrónico, estamos siempre “conectados” a Internet;
42
revisando correos, interactuando en alguna red social, leyendo E-book, escuchando música,
video-llamadas o aplicaciones de juegos, redes, etc.
“Las aplicaciones más usadas al mes son Facebook, con 86 millones de usuarios, seguida de
Google Maps, con 75 millones, Google Play, con 53, y Itunes con 45 millones de usuarios”
(AN, 2015, párr. 4). De las miles de aplicaciones que hoy existen, muchas de ellas son de uso
educativo, sean creadas con ese fin o no, las grandes oportunidades que ofrece la Tercera
Revolución Industrial tienen gran impacto en la educación.
La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de
comunicación de masas como un factor de gran influencia
social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la
radio y la televisión propiciará una profunda revisión de los
modelos de comunicación al uso. Su capacidad de influencia
sobre millones de personas generará cambios en las costumbres
sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing, la
información periodística, y también de la educación (Vidal,
2006, p. 540).
2.1.2.1 Definición de tecnología
Definir a la tecnología es definir a la ciencia y a la técnica, estos dos términos vienen
implícitos en cada una, marcado por las necesidades del contexto en que se desarrollaron. La
ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación, la
experimentación y la comprobación matemática, la técnica es el conjunto de procedimientos
llevados a fin de obtener un producto o servicio. La tecnología es “el resultado de relacionar la
técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural a fin de solucionar
problemas técnicos-sociales concretos” (Gay Et Al, 2002, p.93).
Las tecnologías se remontan históricamente a la aparición del ser humano; con sus
herramientas de caza y agricultura. Pero esta definición tomo mayor importancia en la
Revolución Industrial cuando la ciencia establecida con Galileo y Newton se combina junto la
técnica de la época y las necesidades socioculturales de optimizar los procedimientos
artesanales a mecánicos impulsados por vapor y carbón. Es ahí donde las tecnologías toman
mayor importancia porque facilitan el trabajo duro y pesado, generando la producción en
línea, los asalariados aparecen, donde el ritmo de vida de las familias es alterado por los ritmos
de trabajo establecido.
43
Estás herramientas sin duda son las generadoras de muchas etapas que marcan y cambian la
historia de la humanidad, son las que facilitan el trabajo arduo y dan comodidad al estilo de
vida de las personas, todas ellas son el conjunto de conocimientos generado por generaciones
y perfeccionados por las circunstancias socioculturales de la época. Es así como la tecnología
ha terminado por ser el medio de interacción entre la naturaleza y el ser humano.
2.1.2.2 Definición de información
Información es todo, todo lo que usamos, vemos, comemos, sentimos, escuchamos y tocamos.
Todo lo que tenga relación directa o indirecta genera información para nuestra mente; los
números son un claro ejemplo. De ella obtenemos datos que nos permiten llevar estudios y
comprobaciones matemáticas para soluciones o innovaciones. Como humanos tenemos la
capacidad de adquirir información mediante la experiencia, la observación o la
experimentación
En la actualidad lo que mueve al mundo y marca el ritmo de vida es la información, por algo
somos la sociedad con tal concepto. El uso de las NTIC como el Internet ha generado una
cultura informática; donde hoy las grandes cantidades de información de contabilidad, control
de personal, nomina, compras y gastos que anteriormente se llevaban a mano en las tiendas
departamentales son llevadas de forma automática, respaldada y almacenada en computadoras.
Todo el tiempo la información ha desempeñado un papel importante en la vida y desarrollo
para la humanidad, debido a que gracias a ella, podemos comparar, analizar y generar nueva,
permite el establecimiento de estándares y valores, tener un control sobre el mundo natural, no
control de dominio, si no de conocimiento del mismo. Es por ello la importancia, con ella se
desenvolvió el hombre para establecer en las distintas etapas de la historia su marcada
evolución en el conocimiento.
La superioridad de los seres humanos radica, sin embargo, en su
capacidad de generar y perfeccionar, tanto códigos como
símbolos con significados que conforman lenguajes comunes
útiles para convivencia en sociedad, a partir de establecimiento
de sistemas de señales y lenguajes para la comunicación (Goñi,
s. f., p.202).
La principal función de la información es la de comunicar, sea de manera subjetiva u objetiva;
la primera de ellas es toda aquella que se genera a partir de los procesos mentales y la segunda
es la que puede ser impresa o plasmada en algún medio para su posterior transmisión.
44
2.1.2.3 Definición de comunicación
La comunicación es el proceso de intercambio de información que se da entre dos entidades,
donde juegan el rol de ser el emisor y receptor, la información se transmite mediante algún
medio o canal. Es una habilidad que tenemos los seres vivos para relacionarnos y compartir
experiencia. No se limita solamente al humano, los demás animales también se comunican
entre sí.
La comunicación está compuesta de varios elementos:
Un proceso: ya que para que se cumpla está como tal debe cumplir un procedimiento.
Emisor y receptor: entidades entre las que se transmite la información.
Conexión: La vinculación o enlace entre las dos entidades.
Transmisión: envió y recepción de datos.
Información; datos, imágenes, palabras, letras, etc. Que den un significado objetivo del
mensaje.
Como la técnica y la información, la comunicación ha acompañado al hombre durante su
historia. Es uno de los procesos de mayor influencia sobre el desarrollo humano. Es la
actividad que ha permitido transferir información de generación en generación, para su
acumulación, procesamiento y generación de más conocimiento, coadyuvando al mismo
humano en el progreso evolutivo. La historia y su literatura dan prueba de que este proceso ha
sido de vital importancia para la humanidad, dan prueba de que no es un invento del hombre,
sino un descubrimiento de un proceso que se da en la naturaleza de diversas formas, en
diferentes ambientes y en distintos seres. Solo el humano por su capacidad de razonamiento ha
creado signos con un orden para poder interpretar de manera más clara el mundo que lo rodea.
2.1.3 Las Tecnologías de la Información y Comunicación
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son todos aquellos medios que
aceptan, procesan y dan salida a datos de forma electrónica como son los hipertexto,
multimedia, Internet, etc. Gonzales y otros la definen como “el conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y
transmisión digitalizados de la información” (citado por Loreine Carrillo, 2007, p.59).
Éstas han venido a revolucionar la sociedad en todos sus aspectos, dan forma e inicio a la
tercera revolución industrial, a la era digital, a la sociedad de la información. Las tecnologías
digitales han permitido a la humanidad abrirse paso el campo de las ciencias y el
45
conocimiento, pero principalmente han impulsado una economía basada en la información,
donde las empresas han incluido estas tecnologías como medios eficientes para la gestión de
los recursos.
2.1.3.1 La evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación
El actual auge de TIC es una evolución constante de las herramientas comunicativas, sus
inicios se remontan a la aparición del telégrafo en 1833, revolucionó las antiguas formas de
comunicar y transferir datos, sin embargo no sustituyó las anteriores, pero si forma la base
para las nuevas tecnologías actuales, ya que después de la aparición de ést, se vinieron un
conjunto de tecnologías que transformaron la comunicación (ver tabla no. 4).
Tabla 4 Evolución de las TIC (Colaborativo 2, s. f).
1876 (10 de marzo): Grahan Bell inventa el teléfono, en Boston, mientras Thomas
Watson construye el primer aparato.
1927 (11 de Enero): se realiza la primera transmisión de radiotelefonía de larga
distancia, entre USA y el Reino Unido, a cargo de AT&T y la British Postal Office.
1948 (1 de julio): tres ingenieros de Bell Laboratories inventaron el transistor, lo
cual, sin ninguna, supuso un avance fundamental para toda la industria de telefonía y
comunicaciones.
1951 (17 de agosto): comienza a operar el primer sistema transcontinental de
microondas, entre Nueva York y San Francisco.
1956 (a lo largo del año): comienza a instalarse el primer cable telefónico
trasatlántico.
1963 (10 de noviembre): se instala la primera central pública telefónica, en USA, con
componentes electrónicos e incluso parcialmente digital.
1965 (11 de abril): en Succasunna, USA, se llega a instalar la primera oficina
informatizada, lo cual, sin duda, constituyó el nacimiento del desarrollo informático.
1984 (1 de Enero): por resolución judicial, la compañía AT&T se divide en siete
proveedores (the Baby Bells), lo que significó el comienzo de la liberación del
segmento de operadores de telecomunicaciones, a nivel mundial, el cual
progresivamente se ha ido materializando hasta nuestros días.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación tuvieron su auge con la revolución
electrónica en la década de los 70 del siglo pasado, cuando se desarrolla el primer
microprocesador (Intel 4004) que permitió el manejo de los impulsos eléctricos para su
control, el procesado, la distribución de información, la conversión y distribución de la energía
eléctrica. Con la electrónica se abrió paso a la ‘Era Digital’ y generó un gran cambio en lo
económico, debido a que en lo laboral se pasó de ser puramente industrial al ramo de los
46
servicios. “En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor parte de los
empleos ya no están asociados a la fabricas de productos tangibles, sino a la generación,
almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información” (ing_ebeltran1378, 2009, párr.
3).
2.1.3.2 Características de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Así como la gama de nuevas tecnologías es amplia, así es la infinidad de características que
ofrecen. Solo por un momento reflexione qué industria, institución o empresa se sirve de las
TIC. Las actividades humanas están marcadas por el uso de las nuevas tecnologías a fin de
obtener eficiencia y comodidad, con su variedad de características que potencializan toda
actividad humana para la que se creó. Según Castell (citado por Cañellas, 2006, p.8) resume
las características de las TIC en lo educativo de la siguiente manera:
Inmaterialidad, ya que su materia prima es la información, e información en múltiples
códigos y formas: visuales, auditivas, audiovisuales, textuales, de datos.
Interconexión, ya que aunque suelen presentarse de forma independiente, ofrece
grandes posibilidades para que puedan combinarse y ampliar de esta forma sus
potencialidades y extensiones.
Interactividad, que es una de las características que le permiten adquirir un sentido
pleno en el terreno de la formación, y que permite una interacción sujeto-máquina y la
adaptación de ésta a las características educativas y cognitivas de la persona.
Facilitando de esta forma que los sujetos no sean meros receptores pasivos de
información sino procesadores activos y conscientes de la misma.
La instantaneidad, ya que facilita la rapidez al acceso e intercambio de información,
rompiendo las barreras espacio temporales que han influido durante bastante tiempo la
organización de actividades formativas.
Elevados parámetros de imagen y sonido que permiten alcanzar, entendiéndolos éstos
no sólo exclusivamente desde los parámetros de calidad de información: elementos
cromáticos, número de colores..., sino también de la fiabilidad y fidelidad con que
pueden transferirse de un lugar a otro.
Los aspectos anteriormente han sido posibles gracias entre otros aspectos a la
digitalización de la señal.
Su influencia más sobre los procesos que sobre los productos.
La creación de nuevos lenguajes expresivos que permiten nueva realidades expresivas
como es el caso de los multimedia e hipertextos. Que al mismo tiempo nos llevarán a
la necesidad de adquirir nuevos dominios alfabéticos Y la posibilidad de la
interconexión de las mismas.
47
Y por último la tendencia progresiva a la automatización, es decir a la realización de
sus actividades controladas desde dentro del propio sistema.
Estas características, hacen que las transformaciones sociales,
culturales y económicas que enmarcan la sociedad del siglo XXI
sean avasallantes. Además permiten su uso en los procesos de
enseñanza y aprendizaje ya sea presencial o a distancia, en
forma unidireccional o bidireccionalmente, propician el
intercambio de roles y mensajes, en otras palabras median el
proceso de comunicación entre estudiantes, estudiantes -
docentes y estudiantes – materiales, entes que consumen,
producen y distribuyen información, que se puede utilizar en
tiempo real o ser almacenada para tener acceso a ella cuando los
interesados así lo requieran, incrementando la posibilidad de
acceso a la educación a todos aquellos cuyos horarios del trabajo
no le permitan asistir en un momento determinado (Castro,
Guzmán y Casado, 2007, p.217).
En educación han transformado la forma de ver la escuela, su capacidad de sustituir procesos y
pedagogías tediosas en el aprendizaje, ha creado un auxiliar en la docencia ya que éstas por su
disponibilidad y variedad se acoplan a la individualidad de los educandos. Los programas
interactivos logran activar y desarrollar competencias que del modo tradicional era sido más
laborioso. Son varias las características de las TIC (ver imagen 3), dentro de la educación
tienen gran potencial:
Inmaterialidad: el educando puede experimentar más allá de la imaginación,
con las TIC ahora logra tener una mayor aproximación al mundo natural de las
plantas y animales que no se encuentran dentro de su región, permitiendo ver la
realidad de una manera virtual.
Multimedia: la disponibilidad de formatos en los cuales un estudiante puede
acceder a cierto tema facilita y motiva el aprendizaje. Los audios y los videos
son manipulables en el sentido de que se puede regresar, adelantar y detener
para que puede ser comentados, analizados o retomarlos en otro momento
determinado. Esta característica hace más visible una educación a distancia,
elimina barredas de tiempo-espació y acerca a aquellas personas que por estas
mismas abandonaron su educación.
Conexión y disponibilidad: Internet como la gran red de redes, permite tener
acceso a la información desde cualquier conexión en todo momento, facilitando
48
la disposición de tareas o trabajos, además de su envío electrónicamente. Las
redes sociales permite crear grupos virtualmente donde se puede compartir
información y comunicarse, trabajar en colectivo, mejorar las relación aún
mejor como si fuera dentro del salón de clases.
Producción: con la televisión, la radio y el periódico la información era
unilateral siendo los únicos medios quien la producía. Ahora con las TIC el
alumno se puede convertir en productor de información creando música,
videos, libros, revistas, periódicos, etc.
Comunicación: la telefonía ha cambiado, la forma de interactuar entre las
personas los medios informáticos permiten además de audio, envió de
imágenes y vídeos. La rapidez con la que una persona puede comunicarse con
otra a cualquier parte del mundo en una realidad con los avances en tecnología
satelital. Las redes sociales permiten estar en conexión con cursos, talleres,
profesores, familias y amigos en todo momento y disponible para cualquier
comunicado.
Imagen 3 Características de las NTIC según Cabero (citado por Chacon, s.f., p. 34)
2.1.3.3 Impacto de las TIC
Su impacto es muy grande, como se ha mencionado estas han transformado por completo el
estilo de vida, han hecho que la humanidad dependa más de ellas para realizar sus actividades,
49
qué podemos decir de las industrias donde las manufactureras llevan sus procesos
automatizados debido al alto rendimiento de las TIC y su bajo costo. Las economías están más
basadas en el uso de la información, el dinero es está siendo virtual, debido al efectivo
procesamiento de las operaciones de grandes cantidades numéricas, es ésta misma
característica de efectividad la que abre camino a su incorporación dentro de los sectores
productivos y de servicios, dentro de estos encontramos a la educación como factor
determinante en el desarrollo de la ciencia y tecnología, como motor que mueve los avances
socioculturales y socioeconómicos de cada país. Los sistemas educativos que integran a las
tecnologías como eje transversal impactan en la economía de su país llevando a los primeros
lugares de competitividad.
Finlandia ocupa el primer puesto tanto en salud como en
educación primaria, así como en educación superior y
formación, resultado de un fuerte énfasis en la educación en las
últimas décadas. Esto ha proporcionado a la fuerza laboral con
las habilidades necesarias para adaptarse rápidamente a un
entorno cambiante y ha sentado las bases para sus altos niveles
de adopción tecnológica y de innovación. Finlandia es uno de
los países más innovadores de Europa, ocupando el segundo
lugar, sólo por detrás de Suiza. La mejora de la capacidad del
país para adoptar las últimas tecnologías podría dar lugar a
importantes sinergias que a su vez podría confirmar el país como
una de las economías más innovadoras del mundo (Torrent,
2012, párr. 5).
José L. Montero (citado por L. Carrillo, 2007, p. 67) menciona los impactos de las tecnologías
desde dos vertientes; desde la sociedad y desde la educación.
2.1.3.3.1 Impacto en la sociedad
“Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y
por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural” (Farnós, 2011, párr. 1). La
incorporación de las nuevas tecnologías dentro de muchos sectores resignifico las actividades
manuales y repetitivas, reemplazando por computadoras conectadas a una red, pero más que la
sustitución automatizada, fue la cultura en sí, en la que impactan seriamente creando y
cambiando estilos de vida. Es observable que las tecnologías se encuentran sobre las
50
actividades técnicas relacionadas con el ser humano y es visto que esto ha sido un patrón a lo
largo de la historia humana, reemplazando procedimientos manuales por tecnológico.
Las industrias han invertido en las TIC por la reducción de costos y alto rendimiento. La
informática junto con la robótica han logrado reemplazar en algunas ensambladoras la mano
de obra casi en su totalidad, los que permanecen son los encargados de vigilar los sistemas.
Las instituciones han cambiado muchos de sus procesos administrativos por sistemas de
gestión, que de manera automatizada llevan registro y control de la información, permitiendo
así a los encargados de toma de decisión disponer de información rápida y eficiente. La
mercadotecnia ha favorecido a las empresas e instituciones que ofrecen algún producto o
servicio, sus ofertas son conocidas alrededor del mundo abriendo el mercado a toda
organización con o sin fines de lucro.
La era del acceso está gobernada por un nuevo conjunto de
supuestos para los negocios que son muy diferentes de los que
se utilizaban para conducirse en la era del mercado. En este
nuevo mundo los mercados dejan lugar a las redes, los
vendedores y compradores se sustituyen por proveedores y
usuarios, y prácticamente todos los productos adquieren el rasgo
del acceso (Rifkin, 2000, p.5).
Toda empresa que requiere procesamiento de información es susceptible a cambios de
estructura organizativa dejando los manejos de datos en grandes cantidades a las
computadoras y retirando el papeleo por archivos digitales. La contabilidad es la materia
especializada en el registro de entrada y salida de dinero dentro de una organización, es ésta
actividad la que la hace laboriosa, por la cantidad de procedimientos numéricos que se
realizan, la industria del software ha reemplazado toda actividad manual por programas
específicos de contabilidad, los bancos son los principales beneficiados de las TIC por su
potencial en procesamiento de información; cuentas de clientes, inventarios, registro de
personal, transacciones, entre otros. Los cajeros automáticos son una excelente tecnología,
permite realizar movimientos básicos las 24 horas del día, Internet permite realizar
operaciones agilizando procesos y evitando inconvenientes por largas filas, con todos estos
cambios se abre paso a la Banca Electrónica.
Las estadísticas cada año muestran más y más usuarios conectados a Internet, la Asociación
Mexicana de Internet (AMIPCI) dio a conocer un estudio donde muestra gráficamente el
incremento de internautas, al mes de diciembre del 2013 el número de usuarios contabilizado
51
llegaba a los 50.2 millones, registrando un aumento de 6.1 comparado con el año 2012 (ver
imagen no. 4).
Imagen 4 Incremento de cibernautas (AMIPCI, 2014, p.6).
Por otra parte, las tecnologías digitales posibilitan nuevas
formas de actividad productiva. La innovación tecnológica está
afectando también al ámbito laboral transformando los patrones
tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios más
destacables de las actividades productivas son; la emergencia de
nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados con el
desarrollo y aplicación de la tecnología informática y de las
telecomunicaciones; la aparición del teletrabajo que consiste en
la posibilidad del desarrollo de las tareas
laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores, el
surgimiento de puestos de trabajo más flexibles sin la rigidez
temporal o espacial de los puestos laborales clásicos (Area,
2009, p. 8).
La comunicación es sinónimo de progreso, el ser humano la ha utilizado para su desarrollo
dentro de los contextos. La imprenta fue un avance para la transmisión de información,
multiplicando la cantidad de libros reproducidos, la aparición de la prensa trajo consigo un
gran número de lectores, haciendo así del periodismo un medio de comunicación masivo. Con
la llegada del telégrafo y el establecimiento de la red se integró la reducción de tiempos y
distancias; el teléfono vino a re-emplazarlo, ya que sustituyo el código Morse por el audio.
52
Cada una de las tecnologías de la información y las comunicaciones impactan profundamente
en la cultura de sociedad.
La década de los sesenta aporta el despegue de los medios de
comunicación de masas como un factor de gran influencia
social. La revolución electrónica apoyada inicialmente en la
radio y la televisión propiciará una profunda revisión de los
modelos de comunicación al uso. Su capacidad de influencia
sobre millones de personas generará cambios en las costumbres
sociales, la forma de hacer política, la economía, el marketing, la
información periodística, y también de la educación (Vidal,
2006, p.540).
Las TIC, en efecto, modifican la estructura del espacio-tiempo
en el que nos interrelacionamos los seres humanos, hasta el
punto de que cabe afirmar la hipótesis de los tres entornos, a
saber: la naturaleza (campo, Physis), la ciudad (Polis) y el
espacio electrónico, que puede ser pensado como una Telépolis
(Echeverría, 2001, párr.9).
El mismo autor los denomina como “el E1 (entorno rural) es la sociedad agraria y en E2
(entorno urbano) la sociedad industrial… entorno telemático E3… es el espacio-tiempo en
donde está emergiendo la sociedad de la información y el conocimiento” (2001, párr.13). Pero
es el E3 quien se expande a los dos primeros entornos, debido que su transformación entra en
lo material, social y cultural.
“Como sucede con cualquier cambio tecnológico trascendental, los individuos, las empresas y
las instituciones que lo experimentan en toda su intensidad se sienten abrumados por él,
debido a que desconocen cuáles serán sus efectos” Castell (s. f., párr.4). Las TIC han tocado
todo punto social, transformando actividades, procedimientos, hábitos y costumbres; procuran
mejorar la calidad de vida, permiten la transmisión de información y la generación de
conocimiento favoreciendo a las investigaciones científicas y trazando nuevos espacios de
aprendizaje, modificando la educación, base de todo progreso social y económico. “Desde esta
perspectiva, la tecnología implica una profunda función social que permite comprender e
intervenir en los procesos técnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de
vida” (SEP, 2011a, p.10).
53
Tabla 5 Entorno Electrónico conformado por las TIC.
Dinero electrónico Internet Telefonía
Entretenimiento Marketing Medios de Comunicación
Infraestructura tecnológica Redes sociales Videojuegos.
54
2.1.3.3.2 Impacto en la educación
Las TIC han transformado por completo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
cuenta con excelente herramientas tecnológicas que con su capacidad puede utilizar
pedagógicamente, facilitando el aprendizaje de aquellos alumnos que les cuesta más trabajo
debido al sistema educativo. La adquisición de información de algún tema en particular ya no
se limita a lo físico (cuadernos, libros, revistas, periódicos, etc.), ahora con Internet y la
multimedia se encuentra accesible y disponible a cualquier hora y desde cualquier conexión, la
educación es móvil (M-Learning). Las tecnologías en edición de texto, audio y vídeo, el
software en tecnología educativa proporcionan al maestro herramientas que permiten crear
diferentes situaciones de aprendizaje, cambiando el proceso de enseñanza, implementando
nuevas metodologías.
Finlandia y su sistema de educación a seguir, ha tomado enserio
la incorporación de las tecnologías al aula. Ha decidido
sustituir el aprendizaje de la escritura a mano caligráfica –no así
la de imprenta – por clases de mecanografía en el teclado
QWERTY a partir del curso 2016/2017 (Bamés, 2014, párr. 1).
En otros países como Uganda las escuelas están introduciendo los robots como aprendizaje,
“al mostrarles a estudiantes de seis años como estos pueden resolver problemas del mundo
real” (Court, 2015, párr.2).
Las comunicaciones interpersonales dentro de los salones mejoran con el uso de las nuevas
tecnologías, fortaleciendo el trabajo en equipo y las relaciones maestro-alumno, alumno-
alumno, y con el resto de la comunidad educativa. La transmisión de información para el
aprendizaje del alumno que en tiempos pasados se limitaba por el hecho de no poder llevar
prácticas en biología, química y física por falta de material o laboratorio, en la actualidad la
era digital derrumbo esas limitaciones con la multimedia. El aprendizaje de manera virtual
permite al alumno observar fenómenos físicos y químicos como reacciones nucleares,
fotosíntesis, crecimientos de plantas, por mencionar algunos.
La educación a distancia es una más de las variables importantes que aparecieron con la
incorporación de las TIC, por su característica de flexibilidad impactó de manera positiva
aproximando a aquellos alumnos que por motivos de distancia y tiempo no habían podido
tener una educación oficial, integrando a personas mayores que por los mismos motivos
habían abandonado sus estudios, disminuyendo el analfabetismo, siendo uno de los objetivos
más importantes de todo sistema educativo. Con las NTIC apareció el nuevo concepto de
55
Aprendizaje Móvil o Mobile-learning como innovación educativa. La interacción con el
ambiente tecnológico genera dentro del individuo comportamientos, habilidades, aprendizaje,
conocimiento, relaciones, etc. Todo esto forma la personalidad de un ciudadano y por tal su
educación.
El perfil docente ha desarrollado habilidades en tecnologías, nuevas pedagogías y nuevos
hábitos, ha hecho un cambio a lo digital, lo que con anterioridad llevaba con registro físico lo
suplió por lo virtual; el control de listas de tareas, trabajos, participaciones, exámenes,
asistencia, reportes e informes de cada alumno. El espacio de enseñanza y aprendizaje del
maestro se forma entre él, la tecnología, la pedagogía y los contenidos académicos (ver
imagen no. 5).
Imagen 5 Las dimensiones del espacio de aprendizaje Moreno J. (2013).
Los maestros deben de cambiar sus estilos de enseñanza por metodologías dinámicas basadas
en las tecnologías, las escuelas deben innovar su estructura organizativa, en este aspecto
existen tres posibles escenarios según Aviram (citado por Marqués, 2012, p.3): Escenario
tecnócrata, Escenario reformista y Escenario holístico.
Escenario tecnócrata; las escuelas se integran al cambio incorporando a las aulas las
tecnologías, llevando a los alumnos a usar las potencialidades de estas en el
procesamiento de información (aprender sobre las TIC). La interacción constante de
56
las tecnologías como medio de información y proveedor de herramientas y materiales
didácticos (aprender de las TIC).
Escenario reformista; se da con los efectos de aprendizaje generados por la
incorporación de las tecnologías en la escuela. El aprendizaje SOBRE, CON y DE las
TIC (Salomón, 1992, p.3). Estas innovaciones tecnológicas son herramientas capaces
de activar potencialidades cognitivas de los alumnos, mejora ambientes de
aprendizajes y relaciones interpersonales.
Escenario holístico; la reestructuración significativa de las escuelas, debido a que son
estas las formadoras de los ciudadanos del futuro, donde se dan las bases para la
integración de los alumnos a las nuevas tecnologías, a la sociedad de la información.
Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las
actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe
ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás
instituciones educativas, hasta la formación básica que
precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la
estructura organizativa de los centros y su cultura (Marqués,
2012, p. 3).
Las TIC sin duda alguna han cambiado muchos paradigmas y creado nuevos, han
transformado la realidad por una virtual, mano de obra por robótica, la educación es flexible y
continúa ya no estática y repetitiva. “Crece la importancia de la educación informal a través
de los medios de comunicación social y muy especialmente Internet” Farnós (2011, párr.4).
2.1.4 Repercusiones de las TIC en la educación
Las ventajas son bastantes y las hemos mencionado durante este capítulo y seguirán creciendo
aún después de terminado este trabajo, ya que sin duda ofrecen grandes potencialidades en el
procesamiento de información. Pero donde si no se ha tomado nota es el aspecto desventajoso,
por sus características de tratamiento de datos se han ganado el prestigio de ser eficientes, qué
decir en las comunicaciones. Es en esos dos puntos (información y comunicación) donde la
educación como parte del sistema escolarizado se desborda, debido a que la interacción del ser
humano con las NTIC repercute dentro de la cultura general modificando hábitos y
costumbres. Se sabe que la televisión, la radio y el periódico son medios que dictan estilos de
vida, patrones de conducta, modas y preferencias modificando la personalidad de las personas,
es así como se da la “Educación Informal”, la que se nos da con la interacción con el medio
tecnológico que prevalece.
57
Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a través
de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco
precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las
infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones
multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas,
programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo
de páginas web, juegos…) hacen de ellos una de las principales
fuentes de información y formación de los ciudadanos (Farnós,
2011, párr.4).
Con la velocidad que las tecnologías aparecen y con las potencialidades que ofrecen sin duda
el mundo científico encargado de realizar estudios sobre las consecuencias sociales está siendo
saturado y sobrepasado. Aun no se termina de conocer las aplicaciones de los nuevos
dispositivos electrónicos cuando ya salió uno más novedoso y con mayor potencia; esta
velocidad es a la vez un factor determinante para el analfabetismo tecnológico, debido a la
baja comprensión sobre las tecnologías como factor de progreso generando la cultura del
consumismo. Pero más allá del propio consumismo, la incorporación de las TIC trajo consigo
“las consecuencias sociales en la forma de organización social que es la Sociedad
Informacional” (Farnós, 2011, párr. 7). El mismo autor menciona la Dualización Social y la
Dualización Educativa; la primera es la resultante del cambio laboral, donde las industrias
manufactureras sustituyen el trabajo rudo y pesado por robótica, generando nuevos puestos
que se destacan más por habilidades intelectuales que mano ruda, el empleo toma dentro de
sus perfiles conocimientos relacionados con el uso de las TIC. Es la alfabetización tecnológica
de cada individuo y sus capacidades intelectuales las que determinan su tipo de trabajo y por
lo tanto sus ingresos, es comprobado que el nivel académico e intelectual es influenciado por
la situación económica y social de la personas, siendo así marcada la dualidad social y
educativa de las tecnologías; entre los que tienen oportunidad de acceso a la educación y los
que no. El mismo Farnós dice “La `sociedad informacional´… también genera un aumento de
las desigualdades sociales… existiendo una segmento poblacional de alta cualificación y otro
segmento inferior de baja cualificación caracterizado por la inestabilidad laboral y la amenaza
de exclusión social. Con esta dualización social se relaciona la dualización educativa (2011,
párr.10)
Las repercusiones de la velocidad con que la innovación tecnológica se da en el contexto
actual tienen consecuencias, generando así algunos problemas educativos (ver imagen no. 6)
58
Imagen 6 Los nuevos problemas educativos ante las TIC (Area, 2009, p. 10).
Inadaptación a la rapidez de los cambios: siempre la humanidad ha estado sujeta a los cambios
que trae consigo la incorporación de una tecnología, adaptándose poco a poco conforme la
globalización la expande, pero nunca se había vivido tal velocidad y transformación social con
alguna tecnología como la que hoy vemos. Esta característica hace la diferencia, porque
anteriormente era la tecnología la que se adaptaba a la sociedad, ahora es la sociedad la que se
debe adaptar a las tecnologías.
Analfabetismo Tecnológico: es la rapidez con que se desarrollan las TIC y la poca adaptación
del humano a los cambios tecnológicos la que la genera. Se da sobre todo en los adultos
mayores debido a que requieren capacitación para adquirir competencias y habilidades
digitales, cognitivas y actitudes derivadas del uso de las nuevas tecnologías, en los jóvenes
existe una actitud de aprender a manejar las tecnologías.
Saturación de información: sin duda las herramientas digitales han traído consigo el flujo
permanente de información, por algo a Internet la llaman “la supercarretera de la información”
y nos nombran como la “Sociedad de la Información”. La información no es sinónimo de
conocimiento. La cantidad de datos y de medios por los cuales tenemos acceso hace que
recibamos más información de la que podemos procesar generando así un problema. “A. Pérez
(2001) insiste en este problema destacando el paradójico fenómeno de que a más información
también existe más desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del
significado de los mismos” (citado por Area, 2009, p.10).
59
Dificultades para entender las formas hipertextuales: la multimedia y las distintas formas de
presentar información de las TIC, trajo como consecuencia el rompimiento lineal del
aprendizaje. Ya que éstas permiten por su característica de almacenamiento que la
información esté disponible desde cualquier conexión a Internet a todo momento, de manera
que su acceso no se restrinja a un aula.
Nuevas Exigencias Formativas: los cambios tecnológicos se han dado en todos los aspectos
sociales, el docente debe tomar el papel de enseñar mediante las tecnologías debido a las
potencialidades que ofrecen; la actualización y formación es uno de los aspectos que el
docente más énfasis debe hacer.
Desajuste de los sistemas educativos: debido a que la educación se da en todos lados, la
escolarización quiso adoptar ese concepto metiendo a los alumnos en aulas y enseñando
conforme a planes y programas. Pero las TIC rompieron las barreras de las escuelas, creando
el M-Learning, donde el humano aprende desde su dispositivo, desde diferentes puntos,
además las herramientas digitales rompen la tradicional manera de aprender; siendo la
educación flexible y continua.
2.2 Tecnología Educativa
Esta rama de las tecnologías siempre se ha llevado como parte del aprendizaje, que podemos
decir de la aparición de la pluma y el papel, donde la literatura de la historia muestra que la
aparición de estas simples tecnologías trajo consigo grandes avances en la transmisión de
información y en las comunicaciones. En la obra de “Seattler habla de algunos antecedentes
históricos de la Tecnología que se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, la mayoría
de los autores sitúan los orígenes de la Tecnología Educativa (TE) vinculados a la aparición y
desarrollo del concepto” Chacón (s.f., p. 24). De Pablos establece una cronología de cinco
décadas en el desarrollo de Tecnología Educativa.
En la década de 1940, el desarrollo se centra en la formación
que se diseña por y para el mundo militar por medio de los
recursos audiovisuales.
La década de 1950 está marcada por los trabajos de
Skinner sobre condicionamiento operante aplicados a enseñanza
programada.
60
Durante la década de 1960 se produce el despegue y
expansión de los medios de comunicación social, con una
revisión de la teoría de la comunicación que contempla ya las
aplicaciones de los medios en la educación.
La década de 1970 es la del desarrollo de la informática.
Son los años en los que se produce el intento de implantación de
la Enseñanza Asistida por ordenador (EAO) y de la enseñanza
programada.
Durante la década de 1980 se inicia el desarrollo… de los
soportes informáticos y audiovisuales que tiene como objetivo la
interacción persona-sistema (Citado por Chacón s.f., p.24).
Entre la década de 1980 y la de 1990 “la Tecnología Educativa, tal como había sido
conceptualizada en años anteriores, había entrado en crisis ya que se le criticaba su concepción
técnico-racionalista sobre la enseñanza, a modo de ingeniería educativa y la falta de suficiente
fundamentación teórica y conceptual” Area (s.f., párr. 11). Para el siglo XXI ésta disciplina si
así podemos llamarle, cuestiona más el ser de la escuela como punto de aprendizaje,
reestructurando la parte organizativa de la educación, tanto en lo didáctico como en lo
administrativo. “Las potencialidades que ofrecen estas innovaciones tecnológicas dentro del
procesamiento de información y las comunicaciones, dan paso a nuevos métodos de formación
a través de las TIC: E-Learning. M-Learning y B-Learning“(Yanes, 2015, párr.1).
Pero ¿Qué es la Tecnología Educativa? Existen muchas definiciones de este término,
diferenciándose por el periodo histórico en el que se desarrollaron, sobre todo llevan la
influencia social. “El camino de la Tecnología Educativa también se hace día a día con la
práctica educativa tanto universitaria como no universitaria, con propuestas, con adaptaciones
al entorno y al futuro que se va construyendo colectivamente” (Quintana, s.f., párr. 33). Las
potencialidades que ofrecen las TIC abren camino a un nuevo tipo de educación; flexible,
móvil y abierta.
Aquí entra la didáctica, “puede decirse… que es el conjunto de técnicas desteñidos a dirigir la
enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el
aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con mayor eficiencia” Giusuppe (1985, p.56). La
convergencia entre la didáctica, las tecnologías y el contexto histórico creó la tecnología
educativa debido a que éstas manejan un abanico amplió de metodologías para el proceso de
61
enseñanza-aprendizaje. Aquí el profesorado tiene la obligación de capacitarse en el uso de las
herramientas informáticas y debe preocuparse más por cómo, que el qué enseñar.
Hay muchos profesores que saben utilizar el PC pero no lo
utilizan para la enseñanza. Tenemos que hacer lo que se necesita
para la experiencia de aprendizaje sea efectiva…Y las
tecnologías nos pueden prestar una inestimable ayuda en ese
intento… Los profesores que salen de las universidades siguen
comportándose como bustos parlantes, preocupados sobre todo
de investigar y publicar. Sin embargo cada día parece más obvio
lo importante que resulta para un profesor ser capaz de guiar y
aconsejar a los alumnos, enfrentar diferentes problemas
“psicológicos” y manejar alumnos/personas en situaciones muy
complejas. Como dijo John Dewey hace ya mucho tiempo: Que
la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un
proceso activo de construcción es un principio tan aceptado en la
teoría como violado en la práctica (Farnós, 2011, párr. 25).
Es la Tecnología Educativa la que abre paso a nuevas metodologías de enseñanza, la que
permite al profesor adecuar sus contenidos temáticos para el aprendizaje. El maestro debe ser
consciente de que no se trata de llenar de diapositivas la clase, la generación de conocimiento
no se da describiendo una situación sino mediante la experiencia, la observación y la
experimentación de la misma, es el docente el encargado de crear esas situaciones de
aprendizaje.
Loraine Carrillo concibe el termino de Tecnología Educativa “como un modelo de
organización integrada de personas, significados y conceptualizaciones, a través de la
utilización de diversos medios tecnológicos… que faciliten la tarea cooperativa de
elaboración, implantación, y evaluación de ambientes y programas educativos abiertos,
flexibles y adecuados a las necesidades de la dinámica existente” (2011, p.88). Desde este
punto podemos decir que las plataformas tecnológicas son software que facilita el accionar
educativo de las escuelas mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje con la
colaboración didáctica del maestro mediante las herramientas digitales (ver imagen no. 7).
62
Imagen 7 Herramientas de la Tecnología Educativa (Vidal Ledo Ma., Nolla Cao N. y Olite F.
D., 2009, párr.5).
La principal características de estas herramientas es la flexibilidad y el poder de
procesamiento de la información; debido a las características mencionadas las tecnologías se
encuentran dentro de la mayoría de actividades del ser humano. Pero es en el sector educativo
en el cual ha colaborado al cambio de lo estático y repetitivo a lo flexible y continuo. Donde
aparecen nuevos métodos de aprendizaje como E-Learning, M-Learning y el B-learning. En el
artículo publicado por Pau Yanez (2015, párr. 2) cita algunos autores y describe que es cada
una de estas metodologías.
El e-learning (electronic learning) también conocido como
teleformación o aprendizaje virtual, es un modelo de formación
que utiliza la Red (Internet) y las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) como herramientas básicas para la
comunicación e interacción entre todos los agentes participantes
en el proceso educativo, el acceso a los contenidos didácticos y
para el desarrollo integral de todas las acciones formativo.
El concepto de e-learning ha evolucionado dando
entrada, parcialmente o en su totalidad, a la participación de
alumnos y profesores en acciones formativas a través de sus
Tecnología
Educativa
Herramientas de
comunicación
Herramientas de
productividad
Herramientas de
los estudiantes.
Herramientas de
administración
Herramientas
del curso
63
dispositivos móviles. Esto se conoce como m-learning (Mobile
learning).
El blended learning es la convergencia de las
características de la formación presencial (caracterizada por la
sincronía y la interacción humana) con las características de las
TIC aplicadas a la formación (elearning y m-learning) que son
asíncronas e implican la participación individual y autónoma de
profesores y estudiantes desde la distancia (Graham, 2006).
2.3 Comunicación y Educación
Son dos conceptos que siempre han acompañado a la humanidad dentro de los procesos
evolutivos. La educación hace uso de la comunicación para el aprendizaje, y esta a su vez es
usada como medio educativo. Los medios comunicativos son una forma de dictar patrones de
conducta, modas y comportamientos sociales.
La presencia de los medios en la cultura no puede entenderse de
modo anecdótico, sino que es necesario analizar su papel como
mecanismos sutiles de producción social y cultural… La escuela
ha perdido la exclusividad en el proceso de socialización y pasa
a competir con los poderosos medios de comunicación desde los
que, a través de elementos expresos y mecanizados invisibles, se
proponen modas, patrones de conducta, valores, informaciones
que preparan la formación de ideas y creencias personales, la
imagen de la realidad o de la sociedad en la que se vive (Chacón, s.f., p. 31)
‘La educación como proceso de comunicación (es decir, dialogo, reflexión colectiva, puesta en
común, participación), es indispensable en una sociedad donde la escuela ya no es la que
“forma” al individuo como se creía tradicionalmente’ Gumucio (s.f., párr.8). El entorno que
rodea a cada individuo desde el hogar, los amigos, la escuela, los contextos y sobre todo las
tecnologías, dictan la conducta y principalmente la personalidad. Las tecnologías porque se
han convertido el medio interactivo entre el mundo real y la percepción de él.
En su obra J. M. Pérez habla de dos tipos de escuela, la
tradicional, los niños aprenden, estudian, juegan, exploran, se
relacionan con los demás y adquieren un sentido de la sociedad
64
y la disciplina. La escuela paralela, los niños hacen
prácticamente lo mismo: -en este caso, siempre a través de
tecnologías- y adquieren un sentido social (s.f., p.6).
En la tradicional es basada en un sistema de enseñanza que tiene una planeación que lleva a
los alumnos a aprender ciertos conocimientos en los distintos grados, se dan valores y una
disciplina. En la escuela paralela, habla el mismo autor diciendo que “se ha especializado en
un discurso sencillo, fácil y mucho menos complejo que el de la escuela tradicional. Sus
contenidos son más visuales, más comprensibles, menos abstractos, más directos que los de la
escuela clásica y además, más amenos entretenidos” (p.6).
La televisión, la publicidad, la presión de grupo, y por supuesto
el acceso a la red (Web) a través de Internet, son factores que,
sobre todo en el ámbito urbano (que hoy es globalmente
mayoritario), determinan la conformación de una personalidad
mediada (Gumucio, s.f. párr.11).
“El término educomunicación, con la que inicio la UNESCO hace años este camino, define
ampliamente el sentido de lo que deseamos” (Martínez y Salanova, s.f., párr.8). Estos dos
términos (educación y comunicación) han estado siempre presente dentro de las escuelas pero
se han visto de manera separada. Son conceptos que abarcan todo el aspecto social, uno va de
la mano de otro, “tienen como principal meta lograr ciudadanos responsables y participativos,
con capacidad crítica, creadores en común de soluciones de los problemas, que cuestionen la
información que reciben, que informen, opinen, se procuren sus propias fuentes de
información y que las comparen con la que genera el poder mediático” (Martínez et. al, s.f.,
párr.19).
El uso de los medios y las TIC como recursos didácticos, como
herramienta para favorecer la enseñanza de los contenidos
curriculares, y casi siempre en manos del profesor, suele ser el
primer paso de integración de este medio en el desarrollo
curricular de los centros educativos. La tecnología educativa, si
nos referimos específicamente a las tecnologías de la
información y la comunicación, data de los comienzos del siglo
XX, cuando se utilizaron las primeras películas educativas.
Desde entonces hasta las nuevas pizarras digitales, se han venido
cantando las ventajas (más que los posibles inconvenientes) de
65
cada nuevo dispositivo que pudiera tener alguna aplicación
didáctica Gutiérrez y Tyner (2012, p.2).
En este sentido, la escuela debe plantearse los siguientes objetivos con respecto a los medios
de comunicación (Sánchez, 2007, párr.8):
Enseñar al niño a seleccionar la información que recibe.
Considerarlos como un recurso didáctico, como un elemento de apoyo para el proceso
educativo, seleccionando aquellos que se pueden utilizar en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y descartando aquellos que se limitan al entretenimiento.
Analizarlos como objeto de estudio y de conocimiento.
Fomentar una educación de las nuevas generaciones cuyo objetivo sea la
transformación de espectadores, oyentes y lectores críticos.
Incorporarlos como objeto de estudio a través de los temas transversales, con el fin de
que el alumnado adquiera una actitud que conlleve al análisis crítico y reflexivo del
contenido que estos trasmiten.
Enseñar a los alumnos a analizar el papel que desempeñan los medios de comunicación
en nuestra sociedad.
Aprender a analizar la forma en que los medios organizan nuestros modos de ver el
mundo.
Así como las tecnologías, la educación y el contexto en que desarrollan abren paso a la
Educación Tecnológica, de la misma manera los medios de comunicación y la educación dan
paso a la Educación para los Medios de Comunicación o Educación Mediática, abriendo
nuevas competencias y habilidades, resignificando el sentido de la enseñanza.
2.3.1 La Educación para los Medios de Comunicación
La medios comunicativos como se ha mencionado reiteradamente, dan una formación a la
audiencia sobre valores, gustos y sabores, o como le denomina Farnós “Educación Informal”
(2011, párr.4). Hablamos ya no solamente de las TIC sino de las NTIC, donde la información
es constante y disponible en distintos dispositivos electrónicos, las imágenes audiovisuales son
un bombardeo constante y dan mensajes “subliminales” por así decir. La mercadotecnia ha
convertido a los medios de comunicación en medios altamente publicitarios. Es visible en la
actualidad como las industrias de la televisión transmiten más comerciales y publicidad dentro
de las películas, telenovelas y programas, dan a conocer productos dictando de una forma
planeada el discurso, para que la audiencia se convenza de adquirirlos. La transmisión de
información durante los comerciales es una serie de imágenes y palabras organizadamente
66
para transmitir un mensaje en específico, que determine el convencimiento del cliente.
Kathleen Tyner refiere que ‘los documentos audiovisuales son comunicación mediada. No son
“fragmento de vida”, “ventanas al mundo” o “espejos de la sociedad”. Son construcciones
cuidadosamente elaboradas, sin dejar nada al azar’ (citado por Roberto Aparrici, 1994, p.35).
Es de esta manera como se crea una conceptualización del mundo que nos rodea, es el medio
por el que la gente puede generar supuestos de una cultura determinara gracias a la
información selectiva que se le mostró. Es así la forma en que la audiencia es llevada por el
camino deseado del comerciante y sea convencida de que producto o servicio es el mejor.
Este “mundo artificial” que abarca el conjunto de todo lo hecho
por el hombre (objetos, sistemas, dispositivos, procesos, etc.) no
es un mundo engañoso, ficticio, falso, sino algo construido para
mejorar la calidad de vida (como planteo ideal), y es parte
substancial del ambiente sociocultural… Si bien la razón de ser
del mundo artificial debiera ser mejorar la calidad de vida del
hombre, también lo condiciona; y para disminuir los riesgos que
puedan surgir como consecuencia de ese condicionamiento, se le
debe analizar, conocer, comprender y controlar (Gay y Ferreras,
2002, p. 19).
En pocas palabras se habla de recibir una Educación Tecnológica que prepara a la sociedad
para que concienticen sobre los impactos de las nuevas tecnologías y de la función que
cumplen como mediadores entre el mundo artificial y el mundo real.
Entre el mundo artificial de Aquiles Gay y los documentos audiovisuales de Kathleen hay un
tipo de educación que también hay que mencionar y es de vital importancia para la formación
de los estudiantes.
El uso y el acceso a las tecnologías de los medios es un pequeño
aspecto de la educación audiovisual. Lo más importante es la
comprensión por parte del alumno, de cómo están construidos
los documentos audiovisuales y el significado –con frecuencia
implícito- en su construcción. La educación audiovisual se
ocupa también de cuestiones más amplias relativas al
documento, como su carácter institucional, el contexto natural
en que ha sido producido y en el que es contemplado y la
función que cumple en el mantenimiento de la ideología
(Aparrici, 1994, p. 11).
67
Este tipo de educación audiovisual debe ser algo así como enseñar a escribir y a leer a un niño,
donde él pueda concientizar y comprender los contenidos textuales y visuales, generar
conscientemente conocimientos, hacer propias ideologías externas a las que ofrecen los
medios audiovisuales comunes y crear su propio archivo audiovisual. De no ser así, seguirá
incrementando la educación informal a la par del analfabetismo tecnológico.
2.4 Tecnología en la escuela
Desde los inicios de la humanidad el hombre ha buscado mejorar su calidad de vida innovando
su cultura al crear técnicas y herramientas que nacen de las necesidades básicas, éstas son
creadas a partir de prueba y error, pero siempre teniendo una formación continua, avanzando
en su desarrollo, marcando sucesos con cada tecnología; la invención del habla, de la escritura,
imprentas y no se diga la revolución industrial que abrió paso a las nuevas tecnologías.
El contexto tecnológico que se vive actualmente exige nuevas competencias y desafíos para la
escuela, esto implica erradicar el analfabetismo tecnológico y crear una sociedad con una
cultura tecnológica, mediante la integración al currículo escolar de asignaturas que enseñen
cómo es, cómo se construye y cómo se controla la tecnología, para no contraer por efecto una
incapacidad de comprenderlas. Mario Bunge (1997) es quien mencionó los componentes de la
cultura moderna.
De las siete áreas (ciencia, matemáticas, tecnología, filosofía,
humanidades, arte e ideología) la tecnología es la más joven.
Acaso por este motivo siempre se advierte que están esencial
como las demás. Tan central es la tecnología, que actúa
vigorosamente con todas las demás ramas de la cultura. Más
aún, la tecnología y la filosofía son los únicos componentes de la
cultura moderna viva que interactúa fuertemente con todos lo
demás componentes (citado por Gay y Ferreras, 2002, p. 22).
Hoy la tecnología es la principal herramienta de trabajo del
hombre; pero, como toda herramienta, para sacarle el máximo
provecho y que no lo condicione, hay que conocerla y utilizarla
correctamente, siempre teniendo en cuenta el impacto
sociocultural de su accionar, esto implica tener una cultura
tecnológica (Gay y Ferreras, 2002, p. 22).
68
2.4.1 Razones pedagógicas
El maestro debe actualizar sus métodos de enseñanza, incorporando las tecnologías conforme
él las vaya comprendiendo. Impartir conocimiento con algún nuevo dispositivo conectado a
Internet despierta y atrae la atención de los niños hacia la clase. “La didáctica se interesa no
tanto por lo que va a ser enseñado, sino como va a ser enseñado” (Imideo Guiseppe, 1985, p.
56), porque su función como docente no puede ser reemplazada por una computadora pero si
la forma de emplearla, su introducción a la educación plantea dos objetivos.
Como objeto de estudio para que los educandos desarrollen las
competencias y habilidades durante la etapa preescolar hasta la
preuniversitaria. Propiciando que aprendan el funcionamiento de
las computadoras, así como la solución de problemas vinculados
con diferentes áreas del conocimiento… Como medio de
enseñanza tiene el propósito central de potenciar el aprendizaje
de los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento (Ramos
y Carmona, 2010, p. 2).
La etapa de evolución que se está viviendo en cuanto la adquisición y comunicación de
conocimiento está desarrollando habilidades en la niñez y la juventud que deben ser
transferidas a la educación de las escuelas, “las prácticas y habilidades que los niños y los
jóvenes desarrollan en forma autónoma pueden concebirse como puentes para abordar nuevos
conocimientos, habilidades que estarán vinculadas con las propuestas pedagógicas de las
escuelas” (Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2007, p. 22). Todo invento que
revolucione el ritmo de las actividades sociales debe ser estudiado. La educación tecnológica
replantea la estructura del sistema educativo, el maestro debe reorganizar sus enseñanzas,
planear actividades que las involucren, “de este modo, hoy en día, no se debería poder
imaginar una pedagogía o una didáctica del texto sin ser conscientes de las transformaciones
que la informática produce en las prácticas de lectura y escritura” (Perrenoud, 2004, p.113).
Un enfoque posible para lograr mejores resultados en la
integración de las TIC en la escuela es que cada docente haga
uso de ellas más allá de su aplicación pedagógica. No es común
que una persona que nos es usuaria activa de las nuevas
tecnologías pueda emplearlas con calidad en su desempeño
profesional. El uso personal que realicen los docentes y la
experiencia directa en la aplicación de las TIC en su vida diaria
son fundamentales para generar conciencia de sus
69
potencialidades educativas. (Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnologías, 2007, p. 22).
El uso pedagógico de las tecnologías dentro de la escuela puede tener reacciones en los
educandos, así como la lectura y la escritura han tenido los suyos en el desarrollo intelectual
de las personas, de la misma manera el utilizar las nuevas tecnologías pueden desarrollar
habilidades cognitivas en los estudiantes.
El maestro enseña para que el alumno aprenda y la capacidad de aprender va de la mano de la
capacidad de enseñar. La continua interacción con las tecnologías genera un crecimiento
intelectual en cada individuo, sobre todo si se da a manera de ejemplo. El adquirir más
conocimiento sobre alguna herramienta logra ampliar las habilidades digitales.
El buen manejo de las herramientas informáticas dentro de la escuela genera en los educandos
dos efectos sobre la manera de pensar y de aprender, por ejemplo el uso de un editor de textos;
El primer efecto, con el uso continuo de esta aplicación se crea destreza para manejarlo y
habilidades ortográficas y de diseño. El conocimiento sobre su funcionalidad y operación
obtenido con la práctica de las nuevas tecnologías permite el individuo desarrollar tareas y
trabajos rápidos, con calidad y eficientes, además de poder enviarlos en cualquier momento a
su maestro, mediante el correo electrónico, compartirlo con las redes sociales, a este efecto se
le conoce “Efecto con la tecnología”. El segundo llamado “Efecto de la tecnología” se refiere
a los conocimientos cognitivos que se genera y perdura en la persona con la interacción de los
ordenadores, el procesamiento de información, buscar y ordenar son habilidades que se
manifiestan con el uso continuo.
Salomon, Perkins y Globerson (1992, p. 3) mencionan la
diferencia entre los tipos de efectos se ve reflejado en el caso de
un experto operador de ábaco. Por un lado, la persona demuestra
una mayor habilidad aritmética, mientras trabaja con el ábaco –
(el efecto con el ábaco). Luego es posible que demuestre una
mayor capacidad matemática cuando hace sus cálculos sin el
ábaco, una consecuencia de la interiorización de los
procedimientos facilitados inicialmente por el ábaco (el efecto
de la herramienta).
Esto lo vemos reflejado en las comunicaciones de las nuevas tecnologías, el usuario aprende a
manejar las aplicaciones, como las redes sociales para estar en tiempo real comunicado con
sus contactos y refleja una cultura de acceso a la información, que permite saber cualquier
70
noticia desde cualquier parte del mundo. Esta habilidad de recibir y transferir datos mediantes
los nuevos dispositivos informáticos en la sociedad actual puede ser de mucha ayuda en las
escuelas para que se siga promoviendo el autoconocimiento.
Dentro de las tecnologías, nuevas o pasadas, encontramos que pueden interactuar como
herramientas para y con nosotros. Para nosotros: implican todas aquellas herramientas que no
dependen de nuestra capacidad cognitiva para trabajar, como el reloj, el cañón proyector, el
motor de un carro o licuadora, etc. Y con nosotros: son todas las herramientas que su
eficiencia depende de la capacidad intelectual que tengamos sobre su uso, por ejemplo las
Tablet, computadora o celular; las mismas aplicaciones y programas que traen instaladas como
los editores de texto, hojas de cálculo, explorador de Internet, programas de geometría, etc..
En la manipulación de aplicaciones como de estadísticas suele
ser beneficiado el educando al no tener que retener toda la
información de la base de datos, simplemente con el
conocimiento sobre su manejo él puede obtener datos que le
permitan tomar decisiones, reafirmar teorías o comprobarlas.
Esto permite al escolar centrarse más en las habilidades
cognitivas que no requieren un gran esfuerzo y las grandes
operaciones o procesamientos quedarían a cargo de los
ordenadores. Con tal combinación de habilidades y
potencialidades se desarrollan actividades y trabajos mejor
elaborados. La obra de una persona en colaboración con
tecnología podría ser mucho más <<inteligente>> que la obra de
la persona a solas. (Salomon et. al., 1992, p. 10).
En la literatura de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación encontramos
la afirmación reiterada de que éstas están cambiando la forma de acceso a la información, de
aprenderla y de transferirla. La llave para el progreso educativo tecnológico no se encuentra en
la pedagogía o en la tecnología, sino en el uso combinado de éstas, generando una pedagogía
tecnológica, resignificando el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.4.2 Competencias digitales
Las competencias en su concepto abarcan distintos grados como saber, saber hacer, saber ser y
saber estar con las tecnologías, todo en un conjunto para tener la capacidad de afrontar los
retos y tener un buen desempeño dentro de las sociedades. Con la aparición y la integración de
las NTIC en los sectores se han desarrollado nuevas competencias conocidas como
71
“competencias digitales”. El contexto tecnológico en que vivimos hace que los niños que
nazcan inmersos en un mundo de clic, y es responsabilidad de los sistemas educativos estar a
la vanguardia de estos cambios.
El Parlamento Europeo (citado por Farnós Miró, 2010, párr. 1)
define competencia digital como el uso seguro y crítico de las
Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el
trabajo, ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias
básicas en materia de TSI; el uso de ordenadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, comunicarse y participar en redes de colaboración
a través de Internet.
El mismo autor cita a la Ley Orgánica de Educación (LOE) la
Competencia Digital consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse
(párr. 2).
Se debe tomar la medida precautoria de dar una educación tecnológica, sino los alumnos
podrían caer en el riesgo de usar las tecnologías como distracción más que como mero medio
de aprendizaje, se debe optar por usar las tecnologías como un medio didáctico y que el
alumno comprenda las verdaderas ventajas de ellas. Las competencias digitales deben de ser
adoptadas tanto por los alumnos como el docente y estas no difieren mucho unas de otras, la
diferencia se encuentra en que el primero aprende por la enseñanza del segundo. “En el caso
de los docentes serán las mismas que requieren todos los ciudadanos y además las específicas
derivadas de la aplicación de las TIC en su labor profesional para mejorar los procesos de
enseñanza, aprendizaje y gestión de centro” (Marqués, 2008, párr. 1). La Organización para la
Educación y el Desarrollo Económicos (OECD) dicta una serie de competencias divididas por
categorías, nombradas Competencias para el siglo XXI (Ver tabla no. 6).
72
Según Jordi Adell la competencia digital tiene distintos componentes (ver imagen no. 8).
Imagen 8: Componente de las competencias digitales (Jordi Adell, 2011).
73
Tabla 6 Las competencias para el siglo XXI según la OECD (citado por Falck, Kluttig y
Peirano, 2013).
Categoría de Competencia 1: Usar las herramientas interactivamente
A. Usar el lenguaje, símbolos y textos interactivamente.
B. Usar el conocimiento y la información interactivamente.
C. Uso de la tecnología interactivamente.
Categoría de Competencia 2: Interactuar dentro de grupos heterogéneos
A. Relacionarse bien con otros.
B. Co-operar, trabajar en equipo.
C. Manejar y resolver conflictos.
Categoría de Competencia 3: Actuar autónomamente
A. Actuar dentro de un marco amplio.
B. Definir y concluir planes de vida y proyectos personales.
C. Defender y hacer valer derechos, intereses, límites y necesidades.
Tabla 7 Como ayudan las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Marqués, 2008,
párr. 2).
Técnica Forma de colaborar
1. Medio de expresión (SOFTWARE) Escribir, dibujar, presentaciones, webs
2. Fuente abierta de
información
WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVD,
TV...). La información es la materia prima para la
construcción de conocimientos.
3. Instrumento para
procesar la información
(SOFTWARE) Más productividad, instrumento cognitivo...
Hay que procesar la información para construir nuevos
conocimientos-aprendizajes.
4. Canal de comunicación
presencial
(PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en
clase.
5. Canal de comunicación
virtual
(MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS,
PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en
colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en
común, negociar significados, informar...
6. Medio didáctico (SOFTWARE) Informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa,
motiva. Hay muchos materiales interactivos auto-correctivos.
7. Herramienta para la
evaluación, diagnóstico
y rehabilitación )
Software que ahorran tiempo y facilitan el evalúo de
conocimientos y habilidades
8. Generador/Espacio de
nuevos escenarios
formativos
Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje
contribuyendo a la formación continua en todo momento y
lugar
74
Técnica Forma de colaborar
9. Suelen resultar
motivadoras
Imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es
uno de los motores del aprendizaje.
10. Pueden facilitar la labor
docente
Más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluación (materiales auto correctivos,
plataformas...), tutorías y contacto con las familias...
11. Permiten la realización
de nuevas actividades
de aprendizaje
Alto potencial didáctico
12. Suponen el aprendizaje
de nuevos
conocimientos y
competencias
Que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para
desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.
13. Instrumento para la
gestión administrativa y
tutorial
facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro
14. Facilita la
comunicación con las
familias
Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y
gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos
urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han
hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes y
también recibir formación diversa de interés para los padres.
Anteriormente ser profesor era un poco más “fácil” en el sentido de que no tenían tanto
conocimiento a disponibilidad en las redes, y que ese mismo está modificando las sociedades
y sus conductas. Ya no es solo enseñar a los educandos a escribir lápiz y leer en papel, ahora
los profesores tienen como necesidad aprender el manejo de las nuevas tecnologías, debido a
que ahora los estudiantes están más inmersos en el mundo tecnológico, y para ello existen
muchas características que pueden ayudar al proceso de enseñanza y aprendizaje (ver tabla 7).
“Los estudiantes de primaria y secundaria son mejores que sus maestros en el uso del
Programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT) y eso ha creado un “rechazo natural” de
los profesores para utilizar esta herramienta” (Martínez, 2010, párr. 1). En un artículo
denominado “Las 10 competencias del docente moderno” de la Revista de Educación y
Cultura “az” menciona cuatro nuevas competencias:
Innovador; el docente moderno debe estar dispuesto a innovar y
probar cosas nuevas… Entusiasta de las Nuevas Tecnologías;
amante de las tecnologías… Social; llevar la conversación a las
redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia
clase… Friki; en el buen sentido de la palabra. Internet es la
75
mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha conocido,
por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa.
Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e
información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos
(Santos, 2013, párr. 3).
2.5 Cronología de la incorporación de las TIC a la educación básica de México
La historia de la incorporación de las TIC a la educación escolarizada, como facilitador del
proceso de enseñanza-aprendizaje empieza a contarse desde la integración del televisor como
medio de difusión de información, ayudando a las problemáticas de distancia en las zonas
rurales. De acuerdo con la historia se ha dado la integración de las nuevas tecnologías a nivel
básico con la telesecundaria (ver tabla no. 8).
Tabla 8 Cronología proyectos en TIC dentro de la educación básica.
Año Descripción
1968 Comenzó las Telesecundarias con la señal digital.
1985-1995 La aparición e incorporación del ordenador como apoyo didáctico
y enseñanza del mismo (COEEBA).
1995
El PNE 1995-2000 contempla las tecnologías.
En este año apareció el Sistema Nacional Satelital (EDUSAT).
Se impulsa el uso de las TIC.
Surge el PROED.
Se generan convenios y contratos con los estados.
(Carrillo, 2007)
1997 La SEP establece la Red Escolar aprovechando los recursos del
sistema EDUSAT y las conexiones a Internet.
1999 Se crea el programa Secundarias para el siglo XXI.
2000 Se formaliza el programa e-México para integrar las TIC en todos
los niveles educativos.
2001
La SEP y el ILCE establecen el programa SEPiensa portal
educativo de educación básica y media para México y
Latinoamérica.
García (s.f.).
2001-2002
El PND 2001-2006 contempla un fuerte apoyo de las TIC en la
Educación Media Superior.
Se oficializa la Videoteca Nacional Educativa.
76
Año Descripción
2001-2002
Se incorporan nuevos proyectos de la infraestructura educativa
nacional.
Se realiza el primer estudio nacional sobre el uso de las TIC en la
educación básica.
2004-2005 Los salones de quinto y sexto grados de educación primaria han
sido equipados con un Módulo de Enciclomedia.
Martínez y Santillán (2006)
2007 La SEP genera un proyecto educativo denominado Habilidades
Digitales para Todos (HDT).
2008 Se crea elProyectoAulaTelemáticacomo apoyo a maestros.
2013
Se crea la Estrategia Nacional de Formación TIC.
Se implementa la entrega de laptop a niños de 5to. y 6to. de
primaria como parte de proyecto Mi COMPU MX.
2014 La SEP reparte Tablet a niños de 5° y 6° de primaria como parte
del proyecto “Programa de Inclusión y Alfabetización Digital.
77
3 LAS TIC DENTRO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
3.1 La educación y las nuevas tecnologías
El contexto tecnológico actual da forma a una nueva educación, la cual se basa en la
incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación, como un método de
innovación en lo pedagógico y estructural, beneficiando tanto alumnos como maestros, ya que
estas por sus características ofrecen grandes oportunidades de mejora. En México dentro del
sector educativo ha integrado estas tecnologías, la primera fue la Televisión dentro de las
telesecundarias, y sin duda fue puesta para dar solución a problemáticas de tiempo y espacio,
acercándose a las comunidades alejadas y de difícil acceso, mostrando así las potencialidades
de estas tecnologías.
3.2 Telesecundaria
“En 1965 el Secretario de Educación Pública Agustín Yáñez anuncia un vasto plan educativo
la tarea de impartir educación básica, el proyecto de alfabetización y el de educación
secundaria por televisión, que estaba abocado a resolver la carencia de escuelas y maestros en
gran parte de las zonas rurales” (Sánchez, 2013, “Antecedentes”, párr. 10). “En México, el
modelo de telesecundaria tuvo una fase experimental que inicio oficialmente en septiembre de
1966” (Arias y Arredondo, s.f., p.3). Pero no fue hasta el 2 de enero de 1968 durante el
periodo del presidente Díaz Ordaz que el sistema educativo de Telesecundaria queda inscrito
al Sistema Educativo Nacional.
Respecto al aumento de matrícula, éste fue muy notorio, de
6 569 alumnos inscritos en 1968, pasó a 23 762 para 1970; lo
que significó desde el punto de vista cuantitativo, un crecimiento
significativo, estableciendo a su vez, que un grupo no tenía que
ser mayor a 30 alumnos, ni menor de 15, con la finalidad de que
pudiera ser más controlable por el coordinador (Calisto y
Rebollar, 2008, p.4).
‘Las primeras clases fueron transmitidas por XHGC Canal 5, e iniciando con 304 “teleaulas”,
aplicándose primeramente en el Distrito Federal, y en los estados de Hidalgo, Morelos,
Oaxaca, Puebla, Tlaxcala y Veracruz’ (Cuevas, 2013, “Historia”, párr.2). Es un modelo
basado en la Televisión como medio de educación, el cual se comenzó a transmitir a las zonas
rurales o de acceso difícil.
78
La forma de ver televisión ha innovado con las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, y los medios de almacenamiento y reproducción abrieron paso a la integración
de “elementos como el CD de recursos para la clase de español (que contiene videos, audio
textos, textos modelo, canciones e imágenes), interactivos (que pueden ser consultados en la
página oficial de telesecundaria) y la mediateca, que contiene videos para cada asignatura”
(Cuevas, 2013, “Evolución del programa de Telesecundarias”, párr.1). Las nuevas tecnologías
de la información y comunicación junto con Internet permiten tener acceso a la televisión y
llevarlo con las redes y los satélites a los lugares más aislados, abriendo paso a la disminución
del analfabetismo. Son herramientas capaces de adaptarse a las distintas necesidades,
acompañadas de las investigaciones científicas permiten la solución de problemas. Las
características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria es
participativo, integral, flexible e incluyente (ver tabla no. 9).
Tabla 9 Modelo Educativo Telesecundaria (s. f., p. 25).
Participativo Integral Flexible Incluyente
Atiendes a sus
actores.
Promueve formas
variadas de
participación
social e
interinstitucional.
Crea seres
responsables de la
construcción de
su propio
conocimiento de
manera personal
y social.
Fomenta el
compromiso de
participación
ciudadana.
Busca
constantemente la
transcendencia
humana de
manera óptima.
Organiza y
estructura la
situación
geográfica,
económica y
social.
Favorece el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Involucra a todos
los agentes
educativos.
Atractivas y útiles
para aplicar en su
entorno.
Las materias se
adecuan al
contexto social.
Los estudiantes
generan un
aprendizaje
significativo.
Estimula el logro
de resultados
académicos.
Fortalece la
formación y el
aprendizaje
mediante
diferentes
opciones
curriculares y
extracurriculares
considerando
características
específicas.
79
La Telesecundaria cuenta con más de 4 mil programas de
televisión para los tres grados, con propósitos didácticos
diversos; 62 de ellos corresponden a los cursos de
Telesecundaria de verano. En el escenario actual de
globalización, sería importante revisar en profundidad la posible
adaptación de diversos medios al modelo (red escolar, software
educativo, DVD, video, etc.), a fin de lograr mayor impacto
(Calisto y Rebollar, 2008, p.7).
Existen algunas consideraciones respecto a las Telesecundarias según Felipe Martínez (2013,
p.18):
Las telesecundarias han representado la única opción de seguir estudiando después del
fin de la primaria para muchos jóvenes mexicanos; sin embargo, lo han conseguido con
limitaciones reales.
Para cumplir la meta de que todos los mexicanos tengan como escolaridad mínima
estudios de secundaria completos, y que el aprendizaje logrado sea aceptable en
relación con estándares internacionales mínimos, es indispensable una revisión
profunda de todo el nivel, y en especial del subsistema de telesecundarias.
El modelo pedagógico de la telesecundaria mexicana tiene rasgos positivos, los cuales
han hecho que sea valorado tanto en el país como en otros, donde se considera una
opción importante en el marco de los esfuerzos por extender la cobertura a toda la
población.
Esos rasgos positivos parecen más congruentes con las concepciones pedagógicas
modernas que los correlativos del modelo predominante en las secundarias
convencionales; parecen también congruentes con las ideas que sustentan el proyecto
de Reforma Integral de la Educación Secundaria promovida por la SEP. Por ello,
parece fundamental tener en cuenta y aprovechar esos elementos positivos en cualquier
esfuerzo de mejora.
Por último, y retomando las consideraciones hechas antes sobre las tendencias
demográficas actuales: éstas, junto con el impacto que tendrán las medidas para
incrementar la cobertura y la eficiencia terminal de la secundaria, afectarán
directamente a la educación media superior. Por ello, es necesario considerar este nivel
educativo, para no repetir la experiencia de las tres décadas pasadas en cuanto a
secundaria, donde la presión de la demanda obligue a ofrecer opciones de menor
calidad a las cohortes cada vez mayores de jóvenes de medios desfavorables, quienes
demandarán cada vez más educación.
80
3.3 COEEBA
Este proyecto fue pionero en la incorporación de la computadora dentro de la educación básica
en México, su nombre es Computación Electrónica en Educación Básica (COEEBA), con el
objetivo de actualizar el sistema educativo, las computadoras brindan gran potencialidad
dentro de todas las áreas. El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE)
fue el encargado de organizar.
Tenía como finalidad proporcionar a las nuevas generaciones los
conocimientos básicos para utilizar la computadora en la
ejecución y solución de múltiples tareas, problemas, y por
supuesto, para que con el auxilio didáctico de esta herramienta
tecnológica se eleve el rendimiento escolar en todas las áreas del
conocimiento (SEP, 1991, p. 17).
Tuvo sus primeras pruebas en 1986 introduciendo esta herramienta tecnológica al que hacer
docente y a las didácticas en el nivel de secundaria dentro de las materias de matemáticas,
español y Ciencias Sociales y Naturales. No fue hasta 1989 qué se incorpora dentro de las
primarias, tenía como objetivos:
Introducir la computación como apoyo didáctico dentro de las
aulas en la enseñanza básica. Perfeccionar las técnicas aplicadas
para ello, elevando al máximo la eficacia del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Dotar al alumno de una herramienta de
investigación aprovechable en todas las áreas del conocimiento.
Fundamentar la enseñanza de la computación a nivel
básico, a fin de que el alumno pueda, el egresar del mismo,
proseguir estudios especializados en computación o incorporarse
más fácilmente al sector productivo o de servicios. (SEP, 1991,
p.18).
Su infraestructura institucional se desarrollaba de la siguiente manera:
Centros COEEBA-SEP: había uno dentro de cada estado eran los encargados de
organizar a los directivos, autoridades y a los encargados de los planteles escolares.
CECSE: era una sala de usos múltiples en cada uno de los planteles, las cuales tenían
como servicios:
81
o Taller de Informática.
o Laboratorio de Computo.
o Sala de Estudio.
o Sala de Consulta de Paquetes de Apoyo para Actividades Tecnológicas.
o Oficina de Servicios Computacionales Académicos-Administrativos.
o Oficina de Servicios de Información Computarizada para la Comunidad.
o Sala de Apoyo Didáctico.
Debido a los resultados mostrados y a los logros alcanzados dentro de su desarrollo se toma la
decisión de impartir cursos a los profesores de educación básica como “La Microcomputadora
como Auxiliar Didáctico en el Aula”; en ese entonces la finalidad del curso era “que el
profesor se actualice en lo que a métodos educativos se refiere, mediante el uso de la
computadora y los programas de computación educativos como recursos didácticos
innovadores” (SEP, 1991, p. 6), y el curso de Supervisión Pedagógica y Administrativa del
Programa COEEBA-SEP; su objetivo fue que el profesor estuviera capacitado para asesorar y
supervisar a los docentes que estaban dentro del mismo programa. Además debido a las
ventajas de procesamiento y almacenamiento se incrementó la potencia de los ordenadores de
32 bits a 64 bits. Al final terminó siendo un proyecto más, estuvo presente durante el periodo
del sexenio que lo implemento, al cambio de gobierno se le dejo de dar continuidad.
3.4 EDUSAT
A partir del 13 de diciembre de 1995 durante el gobierno del Presidente Ernesto Zedillo se
inaugura y se incorporó a la educación básica la tecnología satelital, que nace de la necesidad
de llevar la televisión como medio de educación dentro de la escuela, de la innovación en
tecnologías de información y la comunicación y para llegar a las comunidades más alejadas, es
decir un reforzamiento al sistema tele-educación. Es uno de los proyectos más importantes en
Latinoamérica en cuanto al uso de la televisión como medio educativo debido a que su función
principal es la de cubrir una amplia cantidad de mexicanos y una gran oferta en televisión y
radio, dependiente de la Secretaría de Educación Pública “este sistema digitalizado de señal
restringida tiene sus base en las instalaciones del Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILSE) y en la Dirección General de Televisión Educativa
(DGTVE)” (SEP, 2012b, párr. 1). Está respaldado por la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes (SCT) y con apoyo de Telecomunicaciones de México (TELECOM).
Desde su aparición ha tenido algunas modificaciones, en el 2002 la programación transmitida
es compartida mediante el Internet poniéndose a disposición de los usuarios los canales 11, 12,
14, 17, 21, 22, 26 y 27 de la Red EDUSAT, lo que permitió no solamente que la televisión
82
entrara a más hogares mexicanos cumpliendo el objetivo de cobertura sino que con las nuevas
tecnologías y dada la generalización del uso de estas, la educación en medios de comunicación
es accesible y flexible casi desde cualquier punto del país. Este programa cuenta con una serie
de satélites que disponen de coberturas favorables para llegar a las escuelas distribuidas en
todo el país (ver tabla no. 10).
Tabla 10 Satélites usados por la Red EDUSAT (URBE, s.f.).
Cobertura Satélite
Solidaridad II: Región 1, la
cual cubre en su totalidad la
República Mexicana.
Satmex 5: presenta una
cobertura de tipo Continental.
Actualmente la Red EDUSAT abarca 16 canales, nueve de éstos
son administrados por la DGTVE, siete con programación
propia (11, 12, 14, 17, 21, 22 y 24) y dos con transmisiones
especiales o video bajo demanda (26 y 27); el Instituto
83
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), tiene a
su cargo los canales 13, 15, 16 y 18; el canal 23 está asignado al
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) y
los canales 25 y 28 al Canal del Congreso y TV UNAM
respectivamente. Además se transmiten tres canales de radio:
Radio Educación (canal 12), IMER (canal 15), Radio UNAM
(canal 28) SEP (2012b, párr. 6).
3.5 Enciclomedia
“Fue creado con el principal objetivo de contribuir a la mejora de la calidad de la educación
que se imparte en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el proceso
educativo” (SEP, 2004, p. 3). Este proyecto fue desarrollado para responder con los objetivos
planteados en la Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. Su funcionamiento fue puesto a
partir del ciclo 2003-2004 en las escuelas primarias.
En su comienzo se probó en cinco escuelas del Distrito Federal
y, hasta el momento, se han instalado en 21 434 aulas de 5° y 6°
grados ubicadas en seis mil 700 planteles del territorio nacional,
además de 548 centro de maestros, 32 normales y 74 escuelas
indígenas (Elizondo, Paredes y Prieto, 2006, p. 214).
Es una herramienta pedagógica desarrollada por científicos e
investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos de los
libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y
diversos recursos tecnológicos, como audio y vídeo, a través de
enlaces hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un
ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y
conceptos (SEP, 2004, p. 4).
Para Macaria Palma “Enciclomedia es un equipo de cómputo moderno que contiene
numerosos apoyos pedagógicos, en el cual el docente se apoya para mejorar sus actividades
planeadas” (2009, p. 28).
El programa Enciclomedia retoma algunas de las experiencias
de la Secretaría de Educación Pública en la creación de
programas educativos en el ámbito tecnológico, como lo
realizado por el programa Videoteca Digital, Red Escolar, las
84
Bibliotecas Escolares, el portal educativo SEPiensa, y TV
Educativa, entre otros, como grandes generadores de contenidos
educativos (SEP, 2006, p. 1).
Las escuelas que participaron en este programa recibieron por salón un equipamiento que
consta de:
Una computadora personal
Un proyector 1300-1500 lum.
Una impresora monocromática.
Un mueble para computadora.
Un pizarrón Interactivo.
Una fuente de poder ininterrumpible.
Una solución de un sistema de conectividad y monitoreo.
Dentro de los recursos que ofrece Multimedia encontramos:
Audios.
Vídeos.
Animaciones.
Ejercicios o actividades interactivas.
Visitas virtuales.
Imágenes fijas.
Enciclopedia Encarta.
Su implementación va vinculada a un proceso de capacitación y
actualización que garantice la aceptación y el aprovechamiento
del programa, inserto en un proceso mayor de largo alcance de
formación continua de maestros de educación básica para la
enseñanza asistida por Enciclomedia (SEP, 2004, p. 12).
Utilizando esta tecnología se dio la capacitación a los individuos involucrados en el uso de
esta herramienta, según Gonzales (2013):
La capacitación docente consistió en Trayectos formativos por
parte del PRONAP (Programa Nacional de Formación
85
Permanente) así como también de cursos que impartían en los
Centros de maestros.
Cada entidad conto con el PREFC, para ello la
DGFCMSC (Dirección General de Formación Continua de
Maestro en Servicio) asesoró a cada estado para la realización de
este programa formativo, en el cual mostraron las metas y
acciones de cómo incorporar Enciclomedia.
Para la formación de los docentes se organizó en 3 fases;
inicial, intermedia y avanzada. En los trayectos formativos se
propuso trabajar mediante la realización de actividades de
exploración, talleres cortos y tele sesiones.
La duración de los talleres cortos fueron de 4 horas, por
medio de videos con clases con el uso de Enciclomedia…Con
relación a los talleres cortos y las tele sesiones, estos se
encontraban estrechamente relacionados ya que por cada taller
corto contaba con una tele sesión. Asimismo los talleres tenían
vídeoclases. El propósito de las vídeoclases era brindar un
ejemplo de planificaciones didácticas con el uso de
Enciclomedia. El fin de las tele sesiones fue que los docentes
intercambiaran experiencias y sugerencias para la planificación
de las clases con Enciclomedia (p. 22).
Sin embargo a todo esto el programa “en octubre de 2010, el entonces titular de la SEP,
Alonso Lujambio, anuncio el fin de Enciclomedia y el requipamiento de los salones de quinto
y sexto año de primarias con aulas” (Rivera G., 2012, párr. 13). En el documento de Karina
Domínguez Monroy (2010, p. 87 y 88) habla sobre los resultados conforme a lo propuesto y
realizado cuantitativamente durante el programa (ver tabla no. 11).
Tabla 11 Número y porcentaje de aulas equipadas para 5° y 6° de primaria.
Metas 2004 Acciones 2004-2005 %
21,434 aulas Se equiparon: 21,434 Aulas
solamente Administradas (ASA)
100 Instalando en aulas de
5° y 6° de primaria,
de 6,700 escuelas y en
aulas de los 548
centros de maestros
86
Metas 2004 Acciones 2004-2005 %
14 Materiales
digitalizados
Digitalización de 13 libros de
texto gratuitos para alumnos de 5°
y 6° grados de educación primaria,
8 libros para el maestro además de
ficheros y avances programáticos.
Sumando 21 materiales
digitalizados
100 Cumpliendo 50% más
de la meta establecida
que era digitalizar 14
materiales.
Metas 2006 Cifras por año No. Aulas
equipadas %
165,615 aulas 2005 8,845 5.34
2006 115,141 69.52
2007 1,572 0.94
2008 4 0.002
2009 No se realizó
ninguna instalación
-
Metas 2006 No. De materiales digitalizados %
21 materiales
digitalizados
Al 2004 se digitalizaron los 21 materiales
educativos, superando la meta y cumpliendo
la establecida al 2006
100
Vemos una fuerte inversión en infraestructura en 2006 cuando finalizaba el sexenio del mismo
gobierno que lo impulso, equipando a un total de 146 996 aulas, pero más allá del
equipamiento tecnológico de aulas, la autora anterior habla de un estudio realizado por la
Universidad Harvard en el 2006 donde dice, “con respecto a la usabilidad del Programa se
detectaron 50 problemas durante la exploración del Programa y estos problemas se pueden ver
traducidos en la falta o nula usabilidad del Programa Enciclomedia”. El mismo documento
refiere que en el año 2007 se creó una comisión en la cámara de diputados para realizar una
evaluación del proyecto en mención, la cual “detecto que había fallas en la capacitación y
preparación de los docentes y que no hay evidencia en la que se demuestre que al usar el
programa en las aulas impacte el aprendizaje, porque existen resultados variables de las clases
y en las escuelas que analizaron”, además de que se encontraron irregularidades financieras.
3.6 SEPiensa
Es un portal desarrollado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación y la Educación
(ILCE), el cual fue solicitado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). Este portal fue
creado para la educación básica el cual contenía una gran variedad de recursos digitales.
87
Según el portal de ILCE la finalidad para lo cual se creo es para
favorecer la educación no formal a través de formatos digitales
de interés y utilidad para la comunidad y propiciar la
construcción de redes de aprendizaje a partir de temas
universales de interés general para los usuarios por medio de los
cuales se propicia el intercambio de opiniones, la aportación de
resultados (s.f.).
Actualmente este proyecto esta descontinuado, podemos acceder al portal donde se observará
que no ha sido actualizado además de que los enlaces no muestran información, es una página
en abandono.
3.7 Televisión Educativa
Es un órgano centralizado que forma parte de la Subsecretaría de Planeación y Evaluación de
Políticas Públicas, de la Secretaría de Educación Pública. Fue creada con el objetivo de
contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la enseñanza (Televisión Educativa, 2015b). Este
proyecto tiene su historia, comenzó en el año de 1948 cuando se crea el Servicio de Educación
Audiovisual (SAEV) para los estudiantes de las escuelas normales, en el mismo año se creó el
Departamento de Enseñanza Audiovisual (DEAV) encargado de la planeación y producción
de materiales, este cambió en 1951 a la Dirección General de Educación Audiovisual
(DGEAV). En 1970 se convierte en Dirección General de Educación Audiovisual y
Divulgación (DGEAVyD) y esta cambia de denominación a Dirección General de Materiales
Didácticos y Culturales (DGMADyC) quedando bajo su labor la creación de los guiones, la
producción y la transmisión de programas educativos por televisión. Al ampliar sus funciones,
producir los programas para las Telesecundarias y series educativas cambia su nombre a
UTEC (Unidad de Televisión Educativa y Cultural) y por decreto, quedan a su cargo todo
material educativo audiovisual. En 1988 se reducen sus siglas a UTE (Unidad de Televisión
Educativa). En 1995 el presidente Zedillo crea la Red EDUSAT y él mismo por medio de un
decreto cambia el nombre de UTE por DGTVE (Dirección General de Televisión Educativa).
“A lo largo de casi 50 años de actividades, Televisión Educativa se ha transformado y
adaptado para apoyar la educación en México” (Televisión Educativa, 2015b).
Algunas de sus funciones vitales son: programar y transmitir
contenidos educativos con el uso de la televisión a través de la
Red Satelital de Televisión Educativa (Red Edusat) y el empleo
de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información;
sistematizar y conservar acervos audiovisuales; formar y
88
capacitar profesionales en la producción y uso de los medios con
fines educativos; e investigar, desarrollar y proponer alternativas
para una educación tecnológicamente mediada, entre otros
(Arias, 2015, párr. 2).
3.8 Habilidades Digitales para Todos (HDT)
Es “una estrategia educativa integral que impulsa el desarrollo y utilización de Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en escuelas de educación básica… Su objetivo es
proporcionar elementos sobre el manejo de la información que acompañe el proceso
educativo” SEP (citado por Molinar, s. f., p. 295). Sus componentes son los siguientes:
Pedagógico: el cuál las TIC ofrecen gran potencialidad y diversidad de información en
distintos formatos, accesibles y flexibles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acompañamiento: las capacitaciones tanto a directivos a docentes, cursos en línea,
asesoría tecnológica y pedagógica para el desarrollo de habilidades digitales.
Infraestructura y Conectividad. existen dos tipos de aulas telemáticas: Modelo 1 a 30
que consta de equipar el aula con una computadora para el maestro, un proyector, una
pizarra electrónica, Software Explora y conectividad. Modelo 1 a 1 para el cuál se
entrega una Laptop tanto para el maestro como para cada alumnos, además de equipar
las aulas con una computadora para el maestro, un proyector, una pizarra electrónica,
Software Explora y conectividad
Gestión. este proyecto busca que se integre en la planeación escolar como parte de los
objetivos del aprendizaje de las TIC dentro de la comunidad y para el desarrollo de
habilidades digitales.
Entre las características de este programa encontramos que ofrece tres tipos de portales
educativos uno federal, un estatal y un local. Estos ofrecen una amplia variedad de recursos
digitales para apoyo dentro de la planeación de los maestros, estos están en línea para
disposición tanto como en la clase como fuera de la escuela. El portal Federal ofrece
información generalizada sobre el proyecto HDT, el Estatal el cuál además de ofrecer la
información general, permite tener a los estados un control y un diseño más específico a los
requerimientos de cada entidad. Y el local el cual reside en la plataforma educativa ubicada
dentro de los salones de quinto y sexto de primaria así como en secundaria para que tanto a
alumnos y docentes pueden tener acceso a los contenidos de esta plataforma. En el cuál
encontramos que:
89
Explora ofrece una forma sencilla y fácil de acceder a un banco
de Objetos de Aprendizaje (ODA), Planeaciones de Clase (PDC)
y reactivos para evaluar lo aprendido.
Contiene un Asistente de clase, herramienta que le
permite al docente planear y sistematizar las sesiones en el aula,
elaborando presentaciones a las que puede incorporar videos,
diagramas de flujo, mapas conceptuales, interactivos o audios.
Los maestros pueden crear y publicar sus propios
materiales de aprendizaje, así como hacer uso de herramientas
de trabajo colaborativo como blogs, wikis, encuestas y mensajes
instantáneos que permiten la interacción maestro-alumno,
alumno-maestro y alumno-alumno, lo que posibilita el
establecimiento de redes de aprendizaje en el entorno escolar.
Los alumnos pueden consultar el acervo de materiales
educativos, participar en blogs y wikis creados por sus maestros
sobre algún tema en particular e interactuar con ellos u otros
compañeros de su clase (Subdirección Regional de Educación
Básica Tejupilco, 2014, “Portales HDT”. Párr. 11).
Para implementar este proyecto se realizaron una serie de informes y evaluaciones llevadas
por distintas organizaciones (Grupo Segundo de Matemáticas, 2011, párr. 6), y que se enlista
en seguida:
1. Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemática (Etapa Cero), 2007
Documenta las acciones de la SEP para integrar el prototipo del aula telemática y
probarlo como un espacio escolar donde fuese posible emplear las TIC como
mediadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Esta experiencia educativa
se desarrolló en 2007. El “Informe 2008 del Proyecto Aula Telemática” contiene
tanto el informe “Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemática”, como el
modelo educativo de prueba y las bases para el Estudio de Fase Experimental del
Proyecto Aula telemática.
2. Estudio para la generación de indicadores y determinación de la línea base para
la evaluación de impacto social del Programa Enciclomedia (SIGMA2), 2011
90
Este documento constituye el primer acercamiento de la Coordinación Nacional del
Programa Habilidades Digitales para Todos a la integración de indicadores de
impacto social relacionados con el uso de las TIC en la educación básica. Este
estudio permitió identificar oportunidades de mejora útiles en el proceso de
transformación de Enciclomedia hacia HDT.
3. Representaciones y significados de las TIC en la escuela primaria y secundaria,
UAM-Xochimilco, 2009
Primer acercamiento de la Coordinación Nacional del Programa Habilidades
Digitales para Todos a la interpretación del uso de las TIC como un fenómeno
cultural. El estudio mostró el sentido que tiene la tecnología para los diferentes
actores del proceso educativo, y proporcionó pistas para acentuar el planteamiento de
la estrategia HDT como un modelo sistémico y de intervención social.
4. Evaluación Externa en Materia de Diseño del PHDT, Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, IISUE-UNAM, 2009
Una vez que en 2009 el Programa Habilidades Digitales para Todos alcanzó
concreción como un programa presupuestario, sujeto a Reglas de Operación, por
norma se aplicó una evaluación a su diseño, que abarcó el análisis de la Matriz de
Indicadores y la mutua correlación con sus Reglas de Operación. Los criterios para
esta evaluación fueron los establecidos por el Consejo Nacional de Evaluación de la
Política de Desarrollo Social, CONEVAL.
5. Evaluación de la fase experimental del Proyecto Aula Telemática, UTN-
Berkeley, 2010
El informe “Evaluación de la fase experimental del Proyecto Aula Telemática”
documenta los resultados del estudio realizado por la Coordinación Nacional del
programa en 200 escuelas secundarias de las 32 entidades federativas para probar un
modelo educativo que pudiese incorporar tanto el uso y desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación, como los diferentes elementos previstos en la
Reforma Integral de la Educación Básica. Los resultados de esta investigación
permitieron una mejor generalización del programa en el país.
6. Evaluación de Desempeño del Programa S223 Habilidades Digitales para Todos.
CONEVAL, 2010
En 2010, siguiendo los criterios y procesos establecidos por el Consejo Nacional de
Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), se llevó a cabo la
91
evaluación de desempeño del Programa Habilidades Digitales para Todos. Entre los
rubros evaluados están el fin y el propósito del programa, el avance en sus
indicadores y metas, la cobertura y su evolución, la alineación de su Matriz de
Indicadores y Resultados con el Plan Nacional de Desarrollo y la identificación de
Fortalezas, Retos y Recomendaciones.
7. Evaluación de la Fase de Expansión del PHDT, UTN-Berkeley, 2010 (Próximo a
publicarse. Informe final en revisión)
8. Evaluación comparativa de prácticas docentes innovadoras de los profesores de
educación básica mexicana, UTN-MPL, 2011 (En proceso)
9. Etapa de Prueba del PHDT en 5° y 6° de primaria, CEE, 2011 (Próximo a
publicarse. Informe final en revisión)
En la investigación llevada por Ixchel Arce y Alejandro Guerrero (2012, p. 68) donde realizan
un informe y resultados del programa en cuestión, hacen una serie de conclusiones que se
mencionan a continuación:
El programa tiene identificado el problema o necesidad que busca resolver y define su
población. Asimismo, cuenta con un diagnóstico del problema o necesidad a atender.
Sin embargo, no define plazo para su revisión y actualización.
El programa está contemplado en el PND 2007 – 2012, y en el Objetivo estratégico 3
del PROSEDU 2007 – 2012, que lo coloca como una de las seis prioridades nacionales
en materia educativa. Asimismo, el propósito del PHDT se vincula de manera directa
con el Objetivo 2 y Meta 2 C del Desarrollo del Milenio.
El programa tiene definida su población potencial y objetivo. Por su parte, el padrón de
beneficiarios contiene la información socioeconómica de los mismos. Sin embargo, no
está definido un plazo para la revisión y actualización de la información.
La gran mayoría de las fichas técnicas de los indicadores (más del 85%) del programa
cuentan la información y características establecida por esta evaluación.
El plan estratégico y los planes de trabajo anuales cuentan con las características
establecidas por los parámetros de evaluación.
El programa utiliza informes de evaluación externa y tiene todas las características
establecidas por esta evaluación.
El programa - a través del SISPRO - recolecta información sobre todos los aspectos
establecidos por esta evaluación y permite el monitoreo de las acciones de los actores
involucrados.
92
La estrategia de cobertura incluye la definición de la población objetivo; también
especifica metas de cobertura anual y abarca un horizonte de mediano y largo plazo.
El programa cuenta con mecanismos documentados para verificar el procedimiento de
selección de beneficiarios y/o proyectos, cumpliendo con las características
establecidas por esta evaluación.
El programa identifica y cuantifica los gastos de operación y desglosa los conceptos
establecidos por esta evaluación.
Los mecanismos de transparencia y rendición de cuentas tienen todas las
características establecidas por esta evaluación.
El programa cuenta con instrumentos para medir el grado de satisfacción de la
población atendida.
3.9 MI COMPU MX
Es un proyecto del gobierno federal como parte de una de las estrategias del Plan Nacional de
Desarrollo que establece “promover la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (SEP, 2013, p.2). Consiste en la
dotación de equipos portátiles a alumnos que cursan 5° y 6° de primaria, maestros, directores,
ATP, supervisores, entre otros. Este proyecto está basado en el Modelo 1 a 1, que se ha
implementado en países como Argentina y Uruguay, (mencionados en capítulo 1). Comenzó
por ser implementado en las entidades federativas de Colima, Sonora y Tabasco.
Su objetivo es contribuir, mediante el uso y aprovechamiento de
la computadora personal, a la mejora de las condiciones de
estudio de los niños, la actualización de las formas de
enseñanza, el fortalecimiento de los colectivos docentes, la
valorización de la escuela pública y la reducción de las brechas
digitales y sociales entre las familias y comunidades que
integran el país (SEP, 2013c, p.13).
Su distribución dentro de los tres estados seleccionados se llevó de acuerdo a la siguiente
tabla, obtenida del documento base de este programa educativo (ver tabla no. 12).
Tabla 12 Distribución de equipos (SEP, 2013c, p.16).
Figuras e instituciones Colima Sonora Tabasco Total
Alumnos 25,922 101,795 92,713 220,430
Docentes 1,271 4,503 4,920 10,694
93
Figuras e instituciones Colima Sonora Tabasco Total
Directores 471 1,632 2,056 4,159
Supervisores 75 133 143 351
Jefes de zona 16 18 25 59
Centros de maestros (20 computadoras por
cada uno)
80 380 420 880
Equipo estatal responsable 20 20 20 60
Escuelas normales (30 computadoras por
cada una)
90 240 150 480
Jefes de Programas Educativos 1 1 1 1
Coordinadores Regionales 4 8 6 18
Instructores Comunitarios Primaria 47 94 207 348
Capacitadores Tutores 18 52 37 107
Asistentes Educativos 5 15 13 33
Área Central 160
Departamento de Investigaciones
Educativas (CINVESTAV-IPN)
20
Total 28,020 108,891 100,711 237,802
El proyecto de Laptops para 5° y 6° de Primaria se fundamenta en los siguientes principios
ético-pedagógicos (SEP, s.f. c, p.5):
El uso de una computadora personal para orientar y regular el acceso a la
información, influye de manera positiva para que los alumnos mejoren sus
estrategias de estudio; siempre y cuando dicho uso se combine con la consulta de
otros materiales y prácticas de trabajo en el aula, así como con el apoyo de los
demás miembros de la familia.
El conocimiento y la experiencia de los profesores, el colectivo docente y la
estructura educativa en su conjunto son primordiales para incorporar con pertinencia
la computadora a las prácticas educativas. Los profesores decidirán en que momento
de la clase será pertinente emplear las computadoras.
Madres y padres de familia son un apoyo fundamental para que los alumnos utilicen
la tecnología con criterios éticos.
Entre el contenido de aplicaciones y materiales digitales de apoyo con los que cuentan estos
dispositivos encontramos; recursos multimedia y software libre, seleccionados
específicamente para el uso didáctico. Contando con ventajas como el uso, disposición y
94
diversidad de materiales en distintos formatos multimedia; la versatilidad para crear, buscar,
transformar y reproducir información, así como su flexibilidad de tiempo y espacio son sus
potencialidades que pueden llegar a ofrecer.
Todos estos beneficios fueron tomados en cuenta de manera que
los equipos ofrecen “recursos de acervos de materiales
digitales… producciones que representan la diversidad cultural y
lingüística de México… Un curso de inglés producido para los
estudiantes de Telesecundaria, con el objetivo de que los
alumnos y sus familiares se acerquen a esta lengua…
Herramientas de producción multimedia” (SEP, 2013c, p.28).
Entre los programas precargados encontramos un software, que entre sus funciones se
encuentra organizar los contenidos y herramientas. Cuenta con dos menús, uno en la parte
superior y el otro en la inferior (ver tabla no. 13).
Tabla 13 Menú de software (SEP, 2013c, p.28).
Menú superior
Planea
En esta sección se incluyen herramientas para plantear tareas escolares, actividades
familiares y acciones recreativas.
Busca
Una herramienta de búsqueda para la localización selectiva de materiales precargados en
la computadora, entre los que se encuentran: libros electrónicos en español y otras lenguas,
videos, interactivos, problemas matemáticos, animaciones, simuladores, mapas y
aplicaciones para realizar productos multimedia.
Una opción de búsqueda avanzada para exploración más específica.
Organiza
Con las herramientas de esta sección se busca que los alumnos sepan registrar, organizar y
analizar sus ideas e información diversa mediante textos, presentaciones, mapas
conceptuales, tablas, diagramas de flujo, esquemas, gráficos y bases de datos.
Exprésate
Con las herramientas de esta sección se busca que los alumnos hagan uso de su creatividad
e imaginación para elaborar productos que den cuenta de sus aprendizajes. Se pretende
que con la utilización del software y de los dispositivos (micrófono, webcam y puestos
USB) los estudiantes comparten sus ideas mediante producciones multimedia.
Colabora
En esta sección se presentan proyectos colaborativos en los que se usan las TIC. Pueden
ser elaborados con los compañeros de clases, familiares y amigos. Las temáticas
propuestas están alineadas con el Plan de Estudios y los programas vigentes.
95
Menú superior
Comparte
En el portal PrimariaTIC, http://basica.primariatic.sep.gob.mx, esta sección ofrece espacio
para que docentes, alumnos y padres de familia registren sus experiencias y opiniones
sobre el uso y aprovechamiento del equipo y los contenidos.
Menú inferior
Portafolio
Este espacio ofrece a los alumnos la posibilidad de seleccionar, organizar, comentar y
clasificar los documentos que hayan producido y sean más relevantes para ellos
Colecciones
Aquí es posible recrear situaciones clave de la vida pública, hacer visitas virtuales a
museos, conocer archivos de audio con instrumentos musicales y acercarse a documentos
sonoros históricos, entre otros ejemplos.
Sitios
Presenta una lista de sitios recomendados que vinculan museos, instituciones y
organizaciones públicas y privadas nacionales e internacionales, Ahí, los alumnos
encuentran materiales para apoyar sus tareas escolares.
Familia
Este espacio presenta vídeos, programas de radio, estudios de mercado y revistas
científicas y culturales para ofrecer a los alumnos y sus familiares contenidos que
despierten el interés sobre temas como alimentación saludable, economía doméstica,
convivencia, ciencia, fomento a la cultura y uso seguro de la tecnología.
Mi equipo
En este apartado se encuentra información técnica del equipo y manuales y tutoriales que
permiten conocer con más detalle las características de la computadora y los cuidados que
debe tener en sus traslados y manejo, así como los contenidos y aplicaciones informáticas
que se incluyen.
Todo proyecto debe estar conducido mediante una ruta de mejora y este no fue la excepción ya
que se estableció mediante cuatro fases (ver imagen 9):
1. Fase 0: su propósito fue informacional, y se dio a todos los docentes, ATP, directivos y
supervisores de los aspectos que acompañan al programa, así como su familiarización
con el sistema operativo Linux y los contenidos precargados.
2. Fase 1: en esta etapa se puso atención en el uso de los recursos precargados en el
equipo con la finalidad de que la docencia observase las potencialidades que ofrecen
las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Fase 2: se realizaron una serie de tres talleres que hacían énfasis en los recursos que
incluyen las portátiles, sobre todos aquellos que colaboran al aprendizaje de
96
asignaturas como matemáticas y español. Un taller sobre el uso y funcionamiento del
Portafolio una de las opciones mencionadas del software libre.
4. Fase 3: consistió en actividades de autoestudio sobre las habilidades digitales de los
docentes.
A pocos meses de su implementación no se esperaron las
críticas, y los resultados que no se esperaría encontrar, en una
investigación del periódico El Universal (Escobar y Diego,
2014, párr. 3) pudo detectar que al menos 50% de los niños no
tenían consigo su computadora, pues los equipos, a decir de los
propios alumnos, han presentado numerosas fallas como
parpadeo y pantalla sin encender, mouse sin movimiento,
baterías sin capacidad de carga, teclados “pegados”, así como
problemas en el sistema operativo (Linux) que muchos alumnos
o sus padres han tenido que sustituir por Windows.
Ante esos problemas técnicos, la subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé dio
una respuesta diciendo que “es absurdo que no presenten descomposturas y más cuando en
muchas familias es la primera vez que tienen una” (Martínez, 2014, párr.1). Además la
funcionaria agrego ante los comentarios de los maestros con respecto a la infraestructura
eléctrica, que “es lógico, que en una escuela donde 30 niños llegan a cargar su computadora en
un mismo espacio, se vaya la luz” (párr.9). Y por tal se dio la indicación que en las escuelas
que no cuentan con el energía eléctrica, según ella son el 5%, los niños lleven su equipos
cargados.
Imagen no 9. Ruta formativa (SEP, 2013b, p.41).
97
3.10 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD)
Es uno más de las programas en tecnologías que el gobierno federal a través del sistema
educativa busca implementar dentro de las escuelas como parte de la Estrategia 3.1.4 del Plan
Nacional de Desarrollo 2013-2018 con las siguientes líneas de acción (SEP, s. f. b, p. 4):
Ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar la conectividad en los
planteles educativos y Programa Sectorial de Educación 2013-2018.
Dotar a todos los alumnos de las escuelas públicas de una computadora o dispositivo
portátil en quinto de primaria.
El objetivo de este programa es “dotar de dispositivos electrónicos y de bienes que
conformarán la solución de aulas como otras herramientas gratuitas para la escuela, los
maestros, los estudiantes y las familias, en favor del aprendizaje durante el Ciclo Escolar
2014-2015” (SEP, s. f. b, p. 6).
Las tendencias internacionales sobre el uso de dispositivos en el
proceso educativo apuntan que las tabletas son una opción
viable, confiable y competitiva en precios. Es por ello que para
el ciclo escolar 2014-2015 se tomó la decisión de entregar
tabletas a los niños de 5° grado de las escuelas pública (SEP,
2014e, párr. 1)
Los equipos fueron entregados a alumnos, a profesores, directivos, ATP y supervisores,
además en las aulas del mismo grado se incorporaron herramientas tecnológicas que
complementan el uso de los dispositivos, el aprendizaje y apoyo a los maestros. Esta estrategia
se implementó en los estados de Colima, Estado de México, Puebla, Sonora, Tabasco y el
Distrito Federal. La distribución de equipos se muestra en la siguiente tabla (ver Tabla no. 14).
Tabla 14 Distribución de los equipos portátiles.
Estado Alumnos Docentes, directivos
y otros actores
Total
Colima 13,697 1,238 14,911
Sonora 48,298 4,331 52,629
Tabasco 45,176 2,785 47,961
D.F. 124,348 6,840 131,188
Estado de México 297,145 20,404 317,549
98
Estado Alumnos Docentes, directivos
y otros actores
Total
Puebla 135,561 10,025 145,586
Total 664,201 45,623 709, 824
En esta nueva dotación, la SEP ha considerado de manera
especial a los estudiantes con discapacidad, a fin de que todos
los dispositivos cuenten con funcionalidades del sistema
operativo que permitan activar alertas visuales, el contraste de
color, textos que se amplían, teclado y mouse lento, sintetizador
de voz y lector parlante, así como accesorios que le permitirán a
los estudiantes tener una mayor accesibilidad en el uso de la
tableta (SEP, 2014b, p.6).
“Las tabletas tienen cargados muchos recursos como textos, audio y videos de CENAPRED,
CONADIC, CONACYT, CONACULTA, CONAFE, CONAPRED, PROFECO, Secretaría de
Salud, IFAI, ILCE, INAH, MUNAL, Radio Educación y la Academia Mexicana de la
Lengua” (Barragán, 2014, párr. 9), y contienen los siguientes programas, por mencionar solo
algunas:
Quickoffice: para trabajar con textos, permite ver, producir y editar; Hojas de cálculo y
presentaciones, parecido a Microsoft Office.
Adobe PDF Reader: buscar, ver e imprimir documentos con el mismo formato PDF.
Hangouts: aplicación que permite la comunicación entre pares y grupos, además de
audio es posible realizar video llamadas y envió de fotografías.
Galería: con esta aplicación se facilita la navegación de las imágenes y videos
capturados con la Tablet.
Reproductor MX: permite escuchar música y reproducir vídeos.
Google Play Store: plataforma que es usada para la descarga de aplicaciones.
Mindomo: para desarrollar mapas mentales.
Geogebra: aplicación para las matemáticas que en ella misma reúne conceptos tales
como geometría, aritmética, calculo y
Control parental: función de seguridad para que los padres cuiden a sus hijos dentro del
uso de internet.
Correo: aplicación que permite administrar el correo electrónico.
Administrador de archivos: como su nombre lo dice, es una aplicación para organizar
archivos y carpetas.
Maps: aplicación que muestra imágenes de mapas vía satélite de todo el mundo.
99
Antivirus: para la protección del equipo ante programas maliciosos que puedan dañar
el sistema operativo.
Los equipos cumplen con ciertas características técnicas (ver tabla no. 15) y en total son 46
aplicaciones entre las que encontramos que 15 de ellas requieren de Internet para funcionar o
para actualización en el caso del antivirus. Según la “Clasificación y descripción de
aplicaciones de la tableta” (SEP, s.f. d) se agrupan en 11 categorías:
a) Accesibilidad: 2.
b) Accesorio de Android. Requiere
Web: 14.
c) Accesorio del sistema operativo: 1.
d) Antivirus: 1.
e) Carpeta – Administrador de
archivos: 3.
f) Control parental: 1.
g) Educación: 10.
h) Herramienta: 5.
i) Multimedia: 4.
j) Ofimática: 2.
k) Plug-in: 2.
Tabla 15 Características Técnicas de las tabletas
Procesador ARM v7 1.2 GHz. Quad Core de cuatro núcleos.
Memoria RAM 2 Gigabytes.
Almacenamiento 32 Gigabytes Fijos.
Conectores
1 Ranura Micro SDHC.
1 USB 2.0 micro.
1 para Audífonos y Micrófono Plug Hembra de 3.5 mm.
Sensores
Acelerómetro.
Giroscopio.
Luminosidad.
Tarjeta inalámbrica Wi-Fi IEEE 802.11 b/g/n 2.4 GHz.
Puerto Bluetooth 4.0
Pantalla 10.1 pulgadas capacitiva, multi-touch con resolución de 1280 x 800
pixeles.
Bocinas Integradas Estéreo (2 bocinas).
Micrófono Digital Integrado.
Cámaras Web Frontal integrada de 1.9 Megapíxeles.
Trasera integrada de 5.0 Megapíxeles.
Batería 7,000 mAh para poder trabajar aproximadamente 6 horas.
Adaptador Adaptador de corriente de pared 100-240 VCA con cable integrado.
100
GPS Integrado.
Sistema Operativo ANDROID 4.4.2
Sistema Antirrobo Activado.
La principal característica de éste proyecto es que contiene lo que se denomina Solución de
Aula, “con el objeto de fortalecer el uso de estos dispositivos en los procesos de estudio,
permitir un trabajo controlado y dirigido por el profesor” (SEP; 2014d, p.6). El equipamiento
consiste para la escuela en de un switch de 8 puertos, un controlador de energía y un servidor;
para cada aula de 5° de un cañón, un pizarrón interactivo y un router (ver imagen 8).
Imagen 8 Componentes de Solución de Aula (SE Edo. De México, 2014, p. 61).
El software que hará que el maestro/maestra logre incorporar el concepto de E-Learning se
llama Mythware; “Es una herramienta de trabajo que habilita el ambiente virtual en el que el
docente y los alumnos puedan colaborar e interactuar a través de la tableta en el aula para fines
educativos” (Intel, 2011, p.1). Con estas implementaciones el maestro podrá mejorar sus
prácticas educativas y sobre todo mejorar el desempeño de sus alumnos.
La movilidad del docente crea un mayor control del grupo,
rompiendo las limitantes de una vigilancia digital y
101
estableciendo los lazos de confrontación de conocimiento y
acompañamiento personal.
El docente puede apoyar desde un lado del salón a un
alumno en específico, mientras la tableta le ayuda a supervisar el
trabajo de los demás, si es necesario que de ayuda rápida o envíe
una aplicación necesaria, etc.
Este software presenta amplias funciones que facilitan la
administración de resultados e información entre el profesor y
los alumnos, además de que también permite el desarrollo de
habilidades entre diferentes dispositivos y sistemas operativos.
El uso de un Sistema de Gestión de Aula no está
separado de las secuencias de clases dinámica o interactivas,
facilita la adquisición de cierto tipo conocimientos y puede
relacionarse con diversas situaciones de clase innovadora (SE
Edo. México, 2014, p. 69).
Con la incorporación de la infraestructura del PIAD se pretende el desarrollo de competencias
en los docentes y alumnos: Educación en TIC, habilidades cognitivas e interpersonales,
habilidades de auto reflexión y una integración socio-cultural y tecnológica.
La Secretaría de Educación Pública creará la Coordinación General de Inclusión y
Alfabetización Digital, que se denominará @prende.mx, para atender la educación básica
(SEP, 2014c). Para el siguiente ciclo escolar el gobierno federal ya otorgo la nueva licitación a
la empresa que la gano, “a un costo de 124 dólares por tablet, la empresa JP-IUSA fue la
ganadora de la licitación con más 450 mil tablet. Dichos equipos serán entregados… a
alumnos de quinto de primaria durante el ciclo escolar 2015-2016 en 15 entidades del país”
(Educación Futura, 2014, párr. 1). En seis estados del país ya se distribuyeron miles “a estos
podrán sumarse Nayarit, Tlaxcala, Quintana Roo, Zacatecas, Yucatán, Durango, Sinaloa,
Hidalgo y Chihuahua, aunque la SEP acotó que esto implicará conforme a la capacidad
presupuestal de la dependencia” (Poy Solano, 2015, párr.2).
Hoy, la gran mayoría de las escuelas de educación básica
cuentan con nuevos recursos y herramientas para poder ampliar
y fortalecer el aprendizaje de los niños y de los adolescentes; sin
embargo, no se están aprovechando las ventajas que pueden
102
tener las tecnologías de la información y los medios de
comunicación para crear escenarios más atractivos, interesantes
y flexibles para la enseñanza de las distintas asignaturas que
conforman el currículo nacional (SEP, 2010, p. 7).
“Como consecuencia secundaria, los niños ahora son susceptibles cibernéticamente hablando,
y vulnerables de tan solo portar las tabletas en sus mochilas” (Barragán, 2014).
103
4 SITUACIÓN ACTUAL
4.1 Datos demográficos de Armería
Es un municipio ubicado en la zona costera del estado de Colima, colinda con los municipios
de Manzanillo y Tecomán al norte, y hacia el sur con el océano Pacífico, tiene una superficie
de 410,051 Km2, se registra a este municipio con un total de 28, 695 habitantes al año 2010,
cantidad que ubica a esté en el quinto lugar de los municipios más poblados del estado. “Por
otra parte, el Consejo Nacional de Población (CONAPO) estimaba que el número de
armeritenses decaería en los próximos años, al tener en el 2015 apenas 20,519 residentes y
perder aún más, ubicándose en el año 2020 con sólo 18,136 personas. Esto podría evidenciar
un problema de alta migración o una disminución importante en el número de hijos por familia
(H. Ayuntamiento de Armería, s.f., p.17). Su base económica es la agricultura, ganadería,
industria, minería, turismo y el comercio. “El índice de pobreza en Colima es de 34.7 por
ciento de la población” (Ferrer, 2015, par. 1). “Los municipios con mayor porcentaje fueron
Armería (55.4), Comala (53.7), Tecomán (51.3), Minatitlán (50.1) e Ixtlahuacán (48.8), en los
cuales más de 45 por ciento de la población se encontraba en situación de pobreza”
(CONEVAL, 2013, p.36) (Ver imagen 9).
Imagen 9 Municipios con mayor porcentaje de población en pobreza en Colima.
104
4.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación
El acceso a las tecnologías de la información y la comunicación es uno de los factores
determinantes para lograr un desarrollo adecuado en cualquier sector. En el informe del INEGI
“Panorama sociodemográfico de Colima” muestra que 9 de cada 100 casas tienen Internet, 14
de 100 hogares tienen una computadora, pero a la cual tienen mayor acceso es al teléfono
celular, 60 de 100 viviendas cuentan con esta tecnología y solo 35 de estas cuentan con
teléfono de casa (ver imagen 10).
Imagen 10 Estimación de viviendas con acceso a las TIC (2010, p. 10).
El estado de Colima es uno de los primeros en incorporar el proyecto “México Conectado” del
Gobierno Federal, “para ello, en cada estado de la República se sigue un proceso que consiste
en cinco fases: instalación de la mesa de coordinación estatal, planeación, licitación,
implementación y operación” (U. De C., s.f., párr. 2).
El propósito principal de este trascendental proyecto, es lograr
en la entidad que cada colonia o localidad (que contemple el
protocolo respectivo) cuente con el servicio de Internet
inalámbrico gratuito en un jardín o plaza pública; en las escuelas
públicas; en las unidades médicas y en las oficinas de gobierno
(Colima Noticias, 2014, párr. 2).
La titular de la Coordinación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento informó
sobre los principales resultado de este proyecto, en el cual se da a conocer que 2,870 sitios y
105
espacios del estado estarán licitados para la conexión, los cuales se agrupan de la siguiente
manera (ver tabla 16).
Tabla 16 Sitios de Internet y aplicaciones (SCT, 2014, par. 7).
Sitios Aplicaciones
72 % Servicios de educación. 52 de educación.
10 % Servicios de salud. 55 de salud
18 % Servicios de gobierno. 98 de gobierno
“Serán beneficiados 326 planteles preescolares, 448 primarias, 150 secundarias, 109
bibliotecas, 148 unidades hospitalarias, entre otros” (Contreras, 2014, párr. 3). En la tabla
siguiente se muestran los centros de trabajo que están conectados con este proyecto dentro del
municipio de Armería (ver tabla 17), donde podemos observar que solamente 12 escuelas
están dentro a cargo de la Secretaría de Educación Pública y que ninguna de estas tiene
cubertura WiFi.
Tabla 17 Sitios y espacios conectas (México Conectado).
Nombre del centro Dependencia a cargo Cobertura
El Puertecito Consejo Nacional de Fomento
Educativo
Sin WiFi
Puente cuatro carriles Consejo Nacional de Fomento
Educativo
Sin WiFi
Biblioteca pública municipal de la
Sal
Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes
Sin WiFi
Biblioteca pública municipal de
Rincón De López
Consejo Nacional para la Cultura
y las Artes
Sin WiFi
Coordinación de Desarrollo Social Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Casa de la cultura Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Centro de desarrollo comunitario,
Centro
Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Centro de desarrollo comunitario.
El Campanario
Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Centro de desarrollo comunitario,
Lázaro Cárdenas
Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Centro de desarrollo comunitario,
Periquillos
Gobierno del Estado de Colima Con WiFi
Centro de desarrollo comunitario,
Valle del Sol
Gobierno del Estado de Colima Sin WiFi
Casa de la cultura de Armería Instituto Nacional para la
Educación de los Adultos
Sin WiFi
106
Nombre del centro Dependencia a cargo Cobertura
Campamento de Conservación SCT
Armería
Secretaría de Comunicaciones y
Transportes
Sin WiFi
José Vasconcelos Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Raza de Bronce Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Rafaela Suarez Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Sor Juana Inés de la Cruz Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Leonardo Jaramillo Silva Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
J Felipe Valle Medina Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Miguel Álvarez Del Toro Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Juan José Ríos Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Francisco González Bocanegra Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Jesús González Lugo Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Justo Sierra Secretaría de Educación Pública Sin WiFi
Centro de Salud Cuyutlán Secretaría de Salud Sin WiFi
Centro de Salud Coalatilla Secretaría de Salud Sin WiFi
Centro de Salud Los Reyes Secretaría de Salud Sin WiFi
Centro de Salud Rincón de López Secretaría de Salud Sin WiFi
Centro de Salud El Puertecito Secretaría de Salud Sin WiFi
El gobernador Mario Anguiano del estado de Colima dio inicio a la implementación del
programa Colima Online el 21 de octubre del 2014, el cual consistió en proveer Internet
inalámbrico gratuito a 319 jardines, plazas y espacios públicos las 24 horas del día. “El titular
del poder ejecutivo dijo que el Gobierno estatal ofrece Internet gratuito a más del 50 % del
territorio estatal, en donde aseguró vive más del 80 por ciento de la población” (Santiago,
2014, párr. 2). En el municipio de Armería fueron conectados con este proyecto 13 sitios
públicos en seis localidades, su mayoría en la cabecera municipal. La lista de los lugares con
acceso a Internet gratuito son los siguientes (ver tabla 18).
Tabla 18 Sitios y plazas públicas con Internet inalámbrico en Armería (Colima Online, 2015).
Localidad Colonia Nombre del sitio
Armería El Campanario Col. Campanario (Hidalgo s/n)
Armería Emiliano zapata Col. Emiliano Zapata (Vicente Guerrero s/n)
Armería Gregorio torres quintero Col. torres quintero (Pablo Silva s/n)
Armería Independencia Col. Independencia (Ignacio Torres s/n)
Armería La Antena Col. La Antena (21 de marzo s/n)
107
Localidad Colonia Nombre del sitio
Armería Lázaro Cárdenas Col. Lázaro Cárdenas ( Nayarit s/n)
Armería Luis Donaldo Colosio Luis Donaldo Colosio (jardín principal)
Armería Valle del Sol Col. Valle del Sol (júpiter s/n)
Cofradía De
Juárez
Cofradía de Juárez Cofradía de Juárez
Cuyutlán Cuyutlán Cuyutlán
El Paraíso Paraíso Paraíso (malecón)
Puertecito Puertecito Puertecito
Rincón De
López
Rincón De López Rincón de López (jardín principal)
4.3 Sistema Educativo
El municipio cuenta con un total de 47 escuelas de las cuales 18 son preescolares, 21
primarias, 8 secundarias y un Centro de Atención Múltiple, con un total de 5,914 alumnos en
educación básica, 1,087 de preescolar, 3,424 alumnos de primaria y 1,373 de secundaria, y
dentro del CAM, dos de educación especial-preescolar y 28 de educación especial-primaria.
De la totalidad de escuelas primarias 15 tienen turno matutino y de estas, 10 son de Tiempo
Completo (ampliaron sus jornadas de 6 a 8 horas) y las restantes 6 son de turno vespertino.
4.3.1 Escuelas con proyectos en TIC
Como se planteó en el Capítulo 3, sobre los proyectos incorporados a la educación básica,
encontramos en la Plataforma de Herramientas Educativas de la Secretaría de Educación
Pública del Estado de Colima (SE Colima, 2015), que existen en las 21 escuelas de nivel
primaria cuatro proyectos en TIC (ver tabla 19); cinco escuelas con Enciclomedia, tres con
HDT, 21 con COMPU MX y 20 con PIAD. Además de 10 escuelas con aula de cómputo y 16
con Internet.
Tabla 19 Lista de escuelas con proyectos TIC, aulas de cómputo e Internet.
Escuela Aula de
cómputo Internet
Enciclo-
media HDT
COMPU
MX PIAD
Rafaela Suarez
Turno: continuo ✓ ✓ ✓
✓ ✓
Leonardo
Jaramillo Silva ✓
✓
108
Escuela Aula de
cómputo Internet
Enciclo-
media HDT
COMPU
MX PIAD
Benito Juárez
Turno: continuo ✓ ✓
Santos Degollado
Turno: matutino ✓ ✓
✓ ✓
Ignacio Zaragoza
Turno: matutino ✓ ✓
✓ ✓
Ignacio Zaragoza
Turno: vespertino ✓ ✓
✓ ✓ ✓
Independencia
Turno: matutino ✓ ✓ ✓
✓ ✓
Francisco J.
Mujica
Turno: matutino
✓ ✓
✓ ✓
Revolución
Turno: matutino ✓ ✓
✓ ✓
Juan José Ríos
Turno: matutino ✓
✓ ✓ ✓
Druso Alfonso
Escalante Petra
Turno: matutino ✓ ✓
✓ ✓
Santos Degollado
Turno: vespertino ✓
✓ ✓
Druso Alfonso
Escalante Petra
Turno: vespertino ✓
✓ ✓
Josefa Ortiz De
Domínguez
Turno: matutino ✓ ✓
✓ ✓
Francisco J.
Mujica
Turno: vespertino
✓
✓ ✓
Revolución
Turno: vespertino ✓ ✓
✓ ✓
Alberto Larios
Villalpando
Turno: matutino
✓ ✓
109
Escuela Aula de
cómputo Internet
Enciclo-
media HDT
COMPU
MX PIAD
Francisco
González
Bocanegra
Turno: matutino
✓ ✓
Independencia
Turno: vespertino ✓ ✓
✓ ✓
José Vasconcelos
Turno: matutino ✓
✓ ✓ ✓
Raza De Bronce
Turno: matutino ✓
✓ ✓
Es de especificar que los dos últimos programas incorporados durante estos dos últimos ciclos
abarcaron el total de escuelas primarias en el municipio, hay un diferencia de uno debido a que
el de Tablet solo se entregó a 5° y en una de las escuelas multigrado no había alumnos para
ese nivel. Las 21 instituciones educativas fueron participes de estos dos programas (ver
apartado 3.8 y 3.9) dotaron de equipo a los alumnos de 5° y 6° de primaria, lo que permitió
cumplir uno de sus objetivos, que es reducir la “brecha digital”, en el aspecto de acceso a la
tecnología. Para lo cual se repartieron equipos para cada alumno, maestro, director, ATP y
supervisor.
La totalidad de equipos entregados en el municipio de Armería en el proyecto MI COMPU
MX fue de 1244 laptop (ver anexo no. 1), repartidos en los dos niveles mencionados. Y en
programa de Tablet (PIAD) solo se entregaron equipos al nivel de quinto, debido a que los
niños de sexto año ya contaban con su Laptop del periodo anterior. Con un total de 691
equipos entregados; alumnos 639, figuras educativas 49 y supervisores 3 (ver anexo no. 2).
Además como se mencionó en el apartado que se dedicó a este proyecto, cada salón de este
nivel fue equipado con una Solución de Aula.
4.3.2 Alumnos y Maestros
Dentro de este municipio hay un total de 3543 estudiantes en nivel primaria, 1869 hombres y
1674 mujeres (ver imagen 11). La diferencia de 119 alumnos que se da entre éste y la tabla a
continuación (ver tabla 20) es debido a que la primera cifra se obtuvo de la Plataforma de
Herramientas Educativas y sus datos fueron capturados al inicio del ciclo y no se actualiza
constantemente y la segunda fue obtenida del área de Control de Certificación Escolar del
CeDE Armería 13, la cual está actualizada al día con las bajas y altas de alumnos. Puede que
110
esta diferencia también se deba a la alta migración que se presenta en el municipio como se
indicó en el primer apartado de este capítulo.
Imagen 11 Gráfica de alumnos por género en primaria (Secretaría de Educación del estado de
Colima, s.f.).
Tabla 20 Cantidad de grupos y alumnos por grado en primaria (con información del CeDE
Armería no. 13).
Existen un total de 158 docentes, 56 son hombres y 102 mujeres (ver imagen 12) que imparten
clase en los 169 grupos dentro del nivel de primarias, la diferencia de 11 se debe a que dentro
de todas las escuelas existen tres que son de multigrado, es decir que hay un maestro
impartiendo más de un grado en la misma escuela debido a la poca asistencia derivada de ser
una población pequeña y algunos otros docentes por tener doble plaza.
Grado Grupos Cantidad de alumnos
1° 29 550
2° 28 542
3° 26 548
4° 29 616
5° 29 609
6° 28 559
Total 169 3424
111
Imagen 12 Gráfica de maestros por género y nivel (Secretaría de Educación del estado de
Colima, s.f.).
4.4 Disponibilidad de tecnologías; Acceso, uso, conocimiento y habilidades
Como parte del objetivo establecido en la investigación es abarcar los grados de quinto y
sexto, principalmente a maestros y maestras. Como se observó en la tabla anterior (ver tabla
20) en esos dos niveles de primaria existen 57 grupos, que conforman una muestra de 1168
alumnos. La recolección de información se llevó dentro de todas las escuelas primarias de la
cabecera municipal, en la comunidad de Flor de Coco, en Periquillos y solo a una de Cofradía
de Juárez, sumando un total de 11 primarías, de las cuales 4 fueron de turno vespertino y 7 del
turno matutino, 16 conforman al sexto grado y 16 más al 5°. En total se encuestó a 32
maestros de 57, 14 fueron del turno de la tarde y 18 del turno de la mañana. El promedio de
edad de los maestros es de 35, teniendo un rango desde los 23 hasta los 58 años.
Esta investigación se llevó mediante la observación y la obtención de información, se aplicó
encuestas a maestros y alumnos, cada una de las dirigidas a docentes contenía 57 preguntas,
55 de estas fueron cerradas y dos abiertas. Se dividieron en 6 secciones, conformadas de la
siguiente manera:
1. Uso y frecuencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2. Correo electrónico, redes sociales y tratamiento de la información.
3. Nuevos conceptos en tecnología educativa.
4. Acceso y uso de Internet.
5. Programas en tecnologías y talleres de capacitación.
6. Opinión (preguntas abiertas).
112
Estas seis secciones estuvieron bajo algunas habilidades categorizadas por su funcionalidad,
como algunos autores lo mencionan (ver apartado 2.4.2): el uso de la tecnología como medio
educativo, el tratamiento de la información (buscar, bajar y crear), la comunicacional (correo y
social media), programación web básica y la actualización constante en las TIC.
La objetividad de estas encuestas y sus secciones es triangular información y obtener un
resultado más próximo a la realidad, para ello también se les realizo una encuesta a los
alumnos, donde los cuestionamientos fueron bajo el tema de disponibilidad y uso de las
tecnologías, con un total de 11 preguntas; además de otra sección con dos preguntas que se
relacionan directamente con la educación tecnológica.
Al inicio de la presente investigación propuse como hipótesis que una de las posibles causas
del por qué las tecnologías de la información y la comunicación es el Analfabetismo
Tecnológico entre los docentes.
Las estadísticas obtenidas a partir de las encuestas aplicadas (apartado 7.2, p. 162) dan como
positiva dicha hipótesis al arrojar resultados que muestran la que el analfabetismo tecnológico
puede ser una causa del problema de incorporar las tecnologías en las escuelas de la región
seleccionada.
A continuación se realiza un desglose de las 5 secciones que integran dichas encuestas, la
principal a considerar es la que se aplica a maestros donde se muestran los resultados
obtenidos. La sección dos (ver tabla 22) muestra claramente que la hipótesis planteada es
positiva debido a que los docentes muestran pocas habilidades en el uso de algunos programas
como el diseño o modificación de blogs, utilización de presentaciones, desarrollo de
infografías, uso de canales de YouTube y sobre todo en la programación Web. Lo que puede
repercutir seriamente a la hora de incluir en las planeaciones (ver tabla 2). Las capacitaciones
han dado resultados positivos, porque son los programas precargados en los equipos los que
más seguido utilizan los maestros para incluir las TIC en clases.
La primera sección de la encuesta a docentes (Encuesta 1) se utilizó 14 preguntas relacionadas
con la incorporación de las tecnologías en clase (ver tabla 21). Se plantearon de forma cerrada
con 7 opciones, las primeras 4 bajo la premisa afirmativa y periódica del uso de las TIC, las
siguientes tres bajo la premisa negativa y del por qué no su incorporación en clase.
113
Tabla 21 Sección1: uso y frecuencia de las TIC en clase.
Concepto
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos
los días
Dos o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirla
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.1 Usa algún
software
educativo para
impartir clases.
19 % 28 % 41 % 9 % 0 % 3 % 0 %
1.2 Tiene
integración de
Actividades
Educativas
Interactivas.
3 % 16 % 63 % 16 % 0 % 3 % 0 %
1.3 Incorpora
vídeos,
presentaciones,
audios, imágenes.
6 % 25 % 41 % 22 % 6 % 0 % 0 %
1.4 Lleva el
control de listas
de asistencia,
participación,
tareas, trabajos,
etc. En hojas de
cálculo
(Microsoft Excel)
o bases de datos.
34 %
9 %
16 %
28 %
3 %
0 %
9 %
1.5 Incluye
actividades con
editores de textos,
imágenes, audios
y vídeo.
6 % 25 % 38 % 28 % 3 % 0 % 0 %
1.6 Pide que
realicen
investigaciones o
consultas en
Internet dentro de
clase.
3 % 47 % 44 % 6 % 0 % 0 % 0 %
1.7 Utiliza las
redes sociales
como medio de
comunicación y
asesoría.
13 % 16 % 16 % 38 % 0 % 0 % 16 %
114
Concepto
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos
los días
Dos o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirla
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.8 Agrega
infografías a la
clase. 3 % 9 % 25 % 44 % 3 % 16 % 0 %
1.9 Incluye el
correo electrónico
para compartir
información y la
comunicación de
resultados.
9 % 9 % 28 % 41 % 0 % 0 % 13 %
1.10 Maneja
algún blog o foro
en Internet para
compartir
información y
debatir temas de
las materias
3% 9% 3% 50% 13% 3% 16%
1.11 Uso de
portafolio digital
para la
recopilación de
evidencias
3% 31% 31% 28% 6% 0% 0%
1.12 Integra
videos de
creación propia 3% 16% 28% 34% 6% 3% 9%
1.13 Solicita
tareas que
incluyan
investigación en
Internet
13% 28% 53% 3% 3% 0% 0%
1.14 Utiliza los
materiales pre-
cargados que trae
el dispositivo
electrónico
(tableta o laptop
MX)
13% 59% 16% 9% 3% 0% 0%
115
La segunda parte de la encuesta se enfoca al uso de las tecnologías en base a las competencias
de comunicación y al tratamiento de información (ver tabla 22). Son preguntas cerradas de
afirmación o negación con un total de 19 y van en relación con la sección anterior, ya que
según la aceptación y uso del docente como su herramienta de aprendizaje puede aplicar estos
conocimientos al proceso de enseñanza.
Tabla 22 Sección 2; correo electrónico, redes sociales y tratamiento de la información.
Correo electrónico Si No
2.1 ¿Tiene una cuenta de correo electrónico? 100 % 0 %
2.2 ¿Sabe abrir y mandar un correo electrónico? 97 % 3 %
Correo electrónico Si No
2.3 ¿Sabe adjuntar un archivo o foto en un correo? 91 % 9 %
2.4 ¿Crea grupos para el envío colectivo? 53 % 44 %
Redes sociales
2.5 ¿Es usuario de alguna red social? Si lo es, continúe y marque las
que utilice. 91 % 9 %
YouTube 63 % 37 %
Facebook 84 % 16 %
Twitter 28 % 72 %
WhatsApp 72 % 28 %
Google + 78 % 22 %
Otra 16 % 84 %
Buscar y tratar información
2.6 Como localizar información digital en sitios educativos de
México. 94 % 6 %
2.7 Uso de los distintos navegadores de internet para las búsquedas
de información (Google Chrome, Explorer, Firefox, Opera, etc.)
que refuercen sus temas en clase.
97 % 3 %
2.8 Diseñar, crear y modificar Blog (Blogger, Wordpress, etc.). 28 % 72 %
2.9 Trabaja algún programa de cartografía digital para buscar
lugares (Google Maps, Google Earth, Vpike, Tagzania, etc.). 63 % 38 %
2.10 Cómo descargar documentos en diferentes formatos de internet 78 % 22 %
2.13 Crear, modificar y refinar búsquedas en bases de datos
electrónicas. 59 % 41 %
116
Buscar y tratar información
2.14 Buscar videos, imágenes y audios para complementar las
actividades. 91 % 9 %
2.15 Capacidad de organizar, analizar y sintetizar la información
mediante mapas conceptuales utilizando alguna herramienta de
software social (Cmaptool, Mindomo, Text2mindmap, Bubbl…).
38 % 63 %
2.16 Utilizar programas para difundir presentaciones interactivas en
red (Prezi, SlideShare, Scribd, etc.). 38 % 63 %
2.17 Desarrollo de infografías (Re.vu, Visual.ly, Powtoon,
Infogr.am, Easelly, etc.). 19 % 81 %
2.18 Maneja un lenguaje de programación de computadoras
(HTML, JAVA SCRIPT, PHP) para crear páginas en internet. 6 % 94 %
2.19 Usa algún canal de YouTube para subir vídeos explicativos de
los temas que trata en clase para que los alumnos puedan verlos
desde cualquier conexión fuera de la escuela.
9 % 91 %
La tercera sección (ver tabla 23) de la encuesta a docentes cuestiona sobre el conocimiento de
los nuevos conceptos de educación tecnológica que aparecieron con las nuevas tecnologías;
Internet y los dispositivos móviles. Se compone de tres preguntas cerradas de “Si” o “No”.
Tabla 23 Sección 3 nuevos conceptos en tecnología educativa.
Concepto Si No
3.1 ¿Conoce el E-Learning? 31 % 69 %
3.2 ¿Conoce el M-Learning? 3 % 97 %
3.3 ¿Conoce el B-Learning? 0 % 100 %
En esta parte de la encuesta fue dirigida a la obtención de información sobre el acceso a las
tecnologías y a Internet, con un total de ocho cuestionamientos cerrados de afirmación o
negación (ver tabla 24).
Tabla 24 Acceso y uso de Internet.
Medios tecnológicos Si No
4.1 ¿Tiene computadora? 100 % 0 %
4.2 ¿Tiene Tablet? 69 % 31 %
4.3 ¿Tiene un Smartphone? 59 % 41 %
4.4 ¿Dispone de Internet en la escuela? 69 % 31 %
4.5 ¿Dispone de Internet en tu casa? 91 % 9 %
117
Medios tecnológicos Si No
4.6 ¿Utilizas Internet? 100 % 0 %
4.7 ¿Dónde regularmente te conectas a Internet? Elija la de mayor frecuencia
60 % Casa.
3 % Amigos.
6 % Jardín.
3 % Escuela.
4.7 ¿Dónde regularmente te conectas a Internet? Elija la de mayor frecuencia
3 % Cibercafé.
25 % En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
0 % Otro:__________________
4.8 ¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet durante el día?
56 % De1 a 2 horas.
44 % De 3 a 5 horas.
0 % Más de 5 horas.
0 % Otro:_______
En la penúltima parte de la encuesta se preguntó sobre las capacitaciones obtenidas por parte
de las SEP y por iniciativa. Con un total de 13 preguntas cerradas de afirmación o negación se
conforma esta sección (ver tabla 25).
Tabla 25 Sección 4: programas en tecnologías y talleres de capacitación.
Programas Si No
5.1 Enciclomedia. 38 % 59 %
5.2 MI COMPU MX. 69 % 28 %
5.3 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (Tablet). 53 % 47 %
Capacitaciones
5.4 ¿Asistió a los talleres sobre capacitación en TIC por parte de
la SEP? 94 % 6 %
5.5 ¿Ha tomado cursos relacionados con las TIC en alguna
escuela de computación? 44 % 56 %
5.6 ¿La SEP o alguna otra organización lo ha invitado a cursos
o talleres de tecnologías que no se relacionen con los Programas
de tabletas y laptop?
38 % 63 %
5.7 ¿Explora en Internet para resolver dudas y capacitarse en las
TIC? 78 % 22 %
5.8 ¿Ha tomado algún curso por Internet para el manejo de las
tecnologías? 22 % 78 %
118
Programas Si No
5.9 ¿Buscas vídeo tutoriales para aprender el uso de las
tecnologías en alguno de los canales de YouTube? 69 % 31 %
5.10 ¿Te gustaría aprender más sobre las TIC y su
incorporación a la educación? 100 % 0 %
5.11 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante
el correo electrónico? 44 % 56 %
5.12 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante
las redes sociales? 25 % 75 %
5.13 ¿Ha sido evaluado sobre la inclusión de las tecnologías en
el aula? 31 % 69 %
La última parte de la encuesta esta elabora con dos preguntas abiertas que al igual no se
pueden medir como las anteriores pero colaboran a obtener un punto de visa u opinión sobre
los proyectos en tecnologías y la educación tecnológica que es la base de este estudio.
Como se menciona anteriormente se llevó una encuesta más para la recolección de datos de
los alumnos los cuales colaboran en la triangulación de información (Encuesta 2). Solamente
se aplicó a alumnos de primarias en el turno matutino, los presentes hicieron un total de 383,
el 5° con 209 (55 %) y 6° con 174 (45 %). La primera sección contiene 11 preguntas
enfocadas al uso de los equipos de los estudiantes que se les regaló en los últimos dos
proyectos en TIC por parte de la SEP.
La primera parte de esta encuesta se enfocó en la disponibilidad de equipos que tienen los
alumnos, el contexto en el que lo utilizan, las actividades en las que más tiempo pasan y por
último el acceso a Internet y los lugares donde tienen conexión (ver tabla 26).
Tabla 26 Sección primera; uso y disponibilidad de dispositivos electrónicos.
Disponibilidad Ambos grados 5° 6 °
1.- Alumnos con equipo. 100 % 100 % 100 %
2.- Alumnos con equipos que funcionan. 76 % 82 % 69 %
Contexto de uso
3. En clase. 72 % 68 % 39 %
4.- Con la familia. 73 % 62 % 48 %
Actividades
5.- Investigaciones o tareas. 85 % 76 % 50 %
6.- Redes sociales. 53 % 40 % 41 %
7.- Música/Vídeo. 90 % 77 % 57 %
8.- Jugar 83 % 73 % 51 %
119
Disponibilidad Ambos grados 5° 6 °
Internet
9.- Alumnos que se conectan. 94 % 77 % 65 %
10.- Disponen en casa. 49 % 35 % 40 %
11.- Se conectan en la escuela. 30 % 33 % 10 %
12.- En el parque. 63 % 55 % 40 %
13.- Otro (red del vecino, tío, etc.). 69 % 58 % 45 %
La segunda parte de la encuesta alumnos se conforma de dos preguntas básicas de opción
múltiple referentes a la “Educación Tecnológica” y que colaboran a obtener una visión sobre
la inclusión de esta como tal dentro de la formación académica en primaria en los niveles de
quinto y sexto (ver tabla 26).
Tabla 27 Educación Tecnológica.
Pregunta/Respuesta Ambos grados 5° 6 °
12.- ¿Cuál crees que es una tecnología?
Herramientas prehispánicas. 1 % 0 % 2 %
Libreta, lápiz, borrador y sacapuntas. 0 % 0 % 0 %
Laptop, Tablet, Celular, Computadora. 98 % 100 % 97 %
Todas las anteriores. 1 % 0 % 1 %
13.- ¿Cuál crees que es una computadora?
Calculadora científica. 0 % 0 % 0 %
Celular (Smartphone). 3 % 6 % 0 %
Computadora de escritorio. 96 % 93 % 99 %
Todas las anteriores. 1 % 1 % 1 %
4.4.1 Disposición y uso
Para explicar este apartado es necesario establecer la relación entre preguntas de diferentes
secciones y de ambas encuestas. La objetividad es mostrar resultados centrados en un tema
que nos acerca a un resultado más preciso. Para facilidad y rapidez la encuesta a maestros se
nombró como E-1 y la de alumnos como E-2, la relación entre preguntas de las dos partes se
resume a continuación:
Acceso y uso de las TIC: preguntas 4.1, 4.2 y 4.3 (E-1) y preguntas 1 y 2 (E-2).
Acceso a Internet; las preguntas 4.5, 4.6, 4.7 y 4.8 (E-1) y 9, 10, 11, 12 y 13 de E-2.
o El uso dentro y fuera como herramienta de investigación: pregunta 1.6 y 1.13
de E-1.
120
o Correo electrónico: 1.9, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 5.11 de E-1.
o Redes sociales: preguntas 1.7, 2.5, y 5.12 de E-1 y 6 de E-2.
Buscar y descargar información: 2.6, 2.7, 2.10 y 2.14 de E-1.
Herramientas digitales: 1.3, 1.8, 1.14, 2.15, 2.16 y 2.17 de E-1.
Vídeo: preguntas 1.3, 1.5, 2.14, 2.19 y 5.9 de E-1 y 7 de la encuesta alumnos.
Programación; bases de datos y Web: preguntas 2.8, 2.13 y 2.18 de E-1.
Capacitaciones: sección 5 de encuesta a docentes.
Educación Tecnológica: preguntas 12 y 13 de la encuesta a alumnos.
4.4.1.1 Acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Anteriormente una de las problemáticas que había era el acceso a la tecnología y ahora con el
obsequio de Tablet (PIAD) y Laptop (MI COMPU MX) tanto a docentes y alumnos se ha
reducido esta brecha. Esto queda demostrado con la información recababa en las encuestas 1 y
2, el cien por ciento de los maestros dijo que si tienen una computadora; en posesión de una
Tablet el 69 %, una gran parte es por haber sido participe del PIAD, la mitad de los
encuestados son maestros de 5° de primaria, el resto de los que si son propietarios de alguna se
debe a la adquisición por sus medios; otro de los dispositivos que comúnmente se usan y que
puede ser de gran ayuda por tener muy parecidas funcionalidades a una Tablet, es el teléfono
inteligente (Smartphone), el 59 % de la comunidad docente dispone de uno; es de las
tecnologías que más aceptación están teniendo dentro de la sociedad.
Las tecnologías puedes ser de gran ayuda a los maestros en las tareas administrativas, tales
como el control de asistencias, tareas y participación. En este punto la pregunta 1.4 de la
“Encuesta 1” obtuvo una respuesta afirmativa del 88 %; donde el 34 % dice apoyarse de las
hojas de cálculo o base de datos para llevar tales actividades durante todos los días, el 28 %
menciona que casi nunca hace uso, el 16 % acepta utilizarlas una vez por semana y un 9 por
ciento 2 o 3 veces por semana. El resto de los docentes negó utilizarlas, el 3 % porque no sabe
cómo incluirlas y el 9 por ciento no tienen interés en ellas (ver gráfica 2).
121
Gráfica 1 Acceso a las nuevas tecnologías por parte de la docencia.
Gráfica 2 Control de listas por medio de software.
La docencia respondió a la pregunta ¿Usa algún software para impartir clases? El 41 % de los
maestros dijo utilizarlo por lo menos una vez por semana. El 28 % dijo que lo utiliza de dos a
3 veces por semana y solo un 19 % acepto usarlo todos los días. Es de considerar que el uso de
un programa informático puede variar dependiendo de la actividad en clase. El 97 por ciento
de los encuestados utiliza un programa dentro del aula y por siguiente un equipo informático.
122
Gráfica 3 Uso de software dentro de las clases.
A los educandos que se le aplicó la encuesta todos son propietarios de un equipo, debido a los
programas implementados los dos últimos ciclos (2013-2014 y 2014-2015). Uno de los
detalles que se menciona de esos equipos son las fallas técnicas pero además sumemos la
inexperiencia de los alumnos de tener una tecnología de tales características hace que el
extravió y la descompostura sean factor para determinar el número de equipos que aun
funcionan. En la encuesta realizada a los alumnos el primer cuestionamiento fue sobre si aún
tenía su equipo, independientemente de que si funcionaba o no, el 100 % de ellos aún tiene su
Laptop o Tablet. Sin embargo el porcentaje disminuye en la siguiente pregunta ¿Quién aún
tiene su equipo y funciona? Para lo cual el porcentaje que respondió que “Si” fue de 76 % (ver
gráfica 2). Sobre el alumnado que pertenece a 6° solo el 69 % dispone de equipo, para los
niños y niñas de quinto año es más alto que el promedio, su cifra en equipos funcionando es de
82 %.
El uso de los equipos electrónicos varía, eso depende de la personalidad de cada uno, en el
estudio se cuestionó a los alumnos sobre su utilización (preguntas 5, 6, 7 y 8 de E-2), el 85 %
acepta utilizarlo para realizar investigaciones, tareas o trabajo. Sin embargo como se ha
observa conforme se analiza por grado, el porcentaje disminuye, el 76 % de los niños de 5° la
usa para tal fin y de 6° solo el 50 %. En la siguiente gráfica (ver gráfica 5) podemos observar
cuatro aspectos de uso del equipo; Tareas o trabajos, redes sociales, música/vídeos y juegos.
123
Gráfica 4 Equipos en buenas condiciones.
Como se observa los porcentajes más altos
en uso del equipo es para escuchar música
y ver vídeos con un 77 % para quinto y un
57 % para sexto; la segunda actividad que
más frecuentan es el uso de juegos con 51
% para el nivel de 6to., y 73 % para 5to. Y
por último las redes sociales con un 53 %
en promedio
Bajo los contextos escolar y familiar (pregunta 3 y 4) al colectivo de alumnos de 5° que se les
aplicó la encuesta dijo que el 68 % la utiliza su Tablet dentro de la escuela y 62 % dice
compartir su equipo con la familia (ver gráfica 6). Lo estudiantes de 6° mostraron un
porcentaje más bajo, solo el 39 % dice usar su laptop en la escuela y un 48 % la comparte con
la familia.
Gráfica 5 Actividades en las que los alumnos utilizan sus equipos.
124
Gráfica 6 Contexto donde utilizan los equipos los alumnos.
4.4.1.2 Acceso y uso de Internet
En 16 de 21 escuelas primarías del municipio cuentan con esta herramienta (ver tabla 23) y el
69% de los maestros dice contar con acceso a Internet en la escuela (E-1 pregunta 4.4). Dentro
del magisterio de primaria de 5° y 6° su uso es muy común, el 100 % de los maestros
aceptaron utilizarlo (pregunta 4.6). La conexión se da desde distintas partes (ver gráfica 7); el
60 % de ellos se conecta regularmente desde casa, el 25% dice conectarse desde cualquier
lugar con sus tecnologías móviles, un 6 % menciona que accede desde el jardín o parque y en
equitativo porcentaje de 3 % dice que con un amigo, en la escuela o en un Cibercafé. El lugar
de mayor frecuencia en conexión es en el hogar, el 91 % de los maestros cuenta con este
servicio (pregunta 4.5). La cantidad de tiempo que se dedican a estar conectados los docentes
varía por distintos factores, principalmente la falta del mismo. Un poco más de la mitad de
ellos, el 56 % le dedica entre 1 a 2 horas al día a navegar por la red de redes y un 44 % se la
pasa conectado entre 3 a 5 al día (ver gráfica 8).
125
Gráfica 7 Lugar de mayor frecuencia de acceso a Internet de los docentes (pregunta 4.7).
En el caso de los alumnos su utilidad es un 4 % menor que el de los maestros, esto se puede
darse por el hecho de que no todos los alumnos no cuentan con su equipo. El 96 % de los
estudiantes dicen tener acceso a internet desde distintas partes, un gran número, el 69 %,
acepta conectarse desde otro lugar distinto a su hogar. En el jardín el 62 % se conecta a
Internet, en casa solo un 49 % dijo conectarse y en el lugar donde menos conexión hacen es
dentro de la escuela, solo el 30 % dijo conectarse (ver gráfica no. 9).
Gráfica 8 Tiempo que dedican los docentes a navegar por Internet (pregunta 4.8).
126
Gráfica 9 Lugares de acceso a Internet por parte de los alumnos.
La petición por parte de los maestros para usarlo como medio para investigar tareas o temas
fuera de clases es de 97 %, (ver gráfica 10); solo un 53 % de los docentes pide una vez por
semana tareas que requieren de Internet, un 28% solicita investigaciones dos o tres veces por
semana, el 13 % lo hace todos los días y un 3% casi nunca. Existe un 3 %, que no solicitan
investigaciones, porque no saben cómo incluir esta herramienta en las actividades (pregunta
1.13).
Gráfica 10 Porcentaje de maestros que solicitan tareas con investigación en Internet.
127
La utilización de esta gran herramienta dentro de clase es más frecuente (pregunta 1.6), debido
a que el 100 % (ver gráfica 10) de los maestros aceptan utilizarlo en actividades de
investigación o consulta; El 47 % pide 2 o 3 veces por semana, el 44 % solo una vez a la
semana, el 6% casi nunca y el 3 % solicita todos los días.
4.4.1.1.1 Correo electrónico
Sin duda alguna la invención del correo electrónico vino a transformar la comunicación
reemplazando casi todo aquello que era enviado por correspondencia y estuviera en papel. EL
ahorro de tiempo, dinero y el acercamiento fue unos de los primeros efectos del uso del correo.
El uso de esta tecnología tiene beneficio para mejorar las comunicaciones dentro de una
empresa o institución, junto con Internet y los nuevos dispositivos es fácil estar informado en
cualquier hora y lugar, no se diga de las redes sociales, que han cambiado por completo no
solo la comunicación sino la forma hacer relaciones, la publicidad, las noticias, etc.
Hoy estas nuevas TIC, se encuentran relacionadas con la mayoría de la comunidad docente.
El 100 % de las personas encuestadas acepto tener una cuenta de correo, de esa cifra un 97 %
dice saber abrir y mandar un correo, 91 % de ellos sabe adjuntar un archivo o foto, y solo el 56
% sabe crear grupos para envió colectivo de correo (ver gráfica 11).
Gráfica 11 Uso del correo electrónico (preguntas 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4, Encuesta 1).
128
Gráfica 12 La inclusión del correo electrónico en clase (pregunta no. 1.9).
Sin embargo, dentro de clases su uso es muy bajo. Como la muestra la gráfica anterior (ver
gráfica 12) el 41 % de los docentes casi nunca incluye el correo electrónico para compartir
información y la comunicación dentro, el 28 % lo usa una 1 vez a la semana y un porciento no
le interesa. Pero existe un 9% que lo incluye todos los días y un mismo porcentaje lo utiliza
una dos o tres veces por semana.
4.4.1.2.2 Redes sociales
Las redes sociales son de gran uso, hoy son una gran herramienta para la comunicación y
transmisión de información, sobre todo la generación de conocimiento sobre determinados
temas. Cada día hay más y más usuarios, y cada vez aparecen redes sociales nuevas. Las
formas de aprender están cambiando, la docencia debe modificar sus prácticas de enseñanza,
las nuevas generaciones como los nombrados “millenials” o “Z” son las que están creciendo
en un mundo de clic y los maestros deben ponerse al corriente del contexto, que los alumnos
vean los usos educativos que pueden tener las redes sociales dentro de clase. Los alumnos
quieren ser más participativos, sentirse parte de la clase, “el uso de la tecnología en la
educación motiva a los alumnos a aprender solucionando problemas, evaluando alternativas,
interactuando con otros y, en ocasiones, con el mundo entero, lo que da como resultado niños
capaces de generar conocimiento colectivo” (Moreno, 2013, párr. 3).
129
Gráfica 13 Porcentajes de maestros que son usuario de alguna red social.
En la presente investigación se encontró algunos datos sobre el uso de las redes sociales (ver
gráfica no. 13), principalmente sobre las que usan más los docentes. La cifra de maestros que
utilizan estas nuevas tecnologías es muy alta, con el 91 % de ellos como usuario de al menos
una. Una de las redes con mayor número de usuarios en el mundo es Facebook y esto queda
confirmado en el estudio ya que el 84 % de los maestros encuestados dijo ser partícipe de ella.
“Nueve de cada 10 personas que pueden acceder a internet están registrados en servicio como
Facebook, el de mayor presencia en México, seguido de Twitter” (Hernández, 2015, par. 5),
sin embargo aquí se observó que esta última fue una de las menos utilizadas, con un 28 % de
participantes. Está Google+ con un 78 %; Es de mencionar que algunas aplicaciones de la
Tablet (PIAD) requieren de una cuenta de correo de Gmail para poder hacer uso. WhatsApp
obtuvo un 72 % de participantes, es una de las que mayor usuarios ha incrementado a nivel
mundial, “casi duplica el número de usuarios, pasando de 400 a 700 millones” (Martínez,
2015) respecto al año 2014.
YouTube es una de las páginas mayor visitadas al día siendo la segunda mayormente
consultada, debido a su amplio contenido de videos, además es una de las redes sociales que
van en incremento, El 63 % de los docentes a los que se les realizó la encuesta respondió ser
usuario de está. Un 16 % se dijo ser usuario de otra a las mencionadas, de las cuales hay un
gran número, y cada vez aparecen más.
130
Gráfica 14 Uso de las redes sociales dentro de clase.
Dentro de la clase, ante la pregunta número
1.7 (E-1) la docencia respondió que el 13
% utiliza todos los días las redes sociales
como medio de comunicación y asesoría,
un 16 % las usa 2 o 3 veces por semana,
otro cantidad igual una vez por semana, el
38 % dice que casi nunca las utiliza y un
porcentaje del 16 dice no estar interesados.
El poco uso de esta herramienta se puede
dar por el hecho de que menos de la mitad
de los alumnos no son usuarios de alguna
social media. Como se observa enseguida
(ver gráfica 15) el 40 % de los estudiantes
del grado de quinto y un 41% de los
alumnos de sexto año son usuarios.
Gráfica 15 Alumnos que son usuarios de
las redes sociales.
131
4.4.1.3 Búsqueda y descarga de información
La sociedad de la información ha sido conceptualizada a partir de las nuevas tecnologías,
basadas en el tratamiento de información. La aparición de este conjunto de herramientas ha
desarrollado nuevas habilidades cognitivas en los individuos que las utilizan. Estás más bien
conocidas como competencias digitales abren paso a la generación de una nueva sociedad, la
sociedad del conocimiento.
Los maestros aquí cuestionados, han demostrado ser usuarios de esta gran red de información,
Internet. Dentro de este apartado dieron respuesta sobre las operaciones básicas; búsqueda y
descarga de información a través de esta gran herramienta. En la preguntas a maestros que van
relacionadas a esta temáticas se dieron los siguientes resultados (ver gráfica 16).
Gráfica 16 Habilidades básicas en el uso de Internet (preguntas 2.6, 2.7, 2.10 y 2.14 de E-1).
Como se observa el desarrollo de estas habilidades dentro del magisterio es muy común, en
tres de ellas se obtuvo porcentajes por arriba del 90 por ciento; un 97 % de los docentes
aceptan manejar distintos navegadores de Internet (Google Chrome, Explorer, Firefox, Opera,
etc.), el 94 % de los encuestados dijo que si sabe localizar información en portales de
educación en México, 91 por ciento dice saber buscar vídeos, imágenes y audios a través de la
red. La habilidad menos aceptada es la descarga de información con un 78 %.
132
4.4.1.4 Herramientas digitales
Existen una gran variedad de herramientas y tecnologías digitales que abren las puertas a las
distintas formas de aprender e interactuar, colaboran a afrontar las diferentes problemáticas del
aprendizaje con las distintas formas de enseñar que se obtienen con la implementación de las
TIC. Pero para llegar a lograr incorporar éstas al aula es necesario que el docente las domine;
para enseñar primero debemos aprender, porque el ejemplo es la mejor manera de hacerlo.
Este apartado habla sobre algunas de estos programas y el porcentaje de aceptación por parte
de los maestros encuestados (ver gráfica 17).
Gráfica 17 Habilidad en el uso de las herramientas digitales (preguntas 2.15, 2.16 y 2.17).
Un 38 % de los maestros contesto que si la sabe hacer mapas conceptuales, con el uso de las
TIC además de las ventajas de eficiencia es posible hacer más atractivas con la incorporación
de imágenes. Para lograr dicha herramienta pedagógica es necesario tener la capacidad de
organizar, analizar y sintetizar información para transmitirla.
El 19 % dijo si desarrollar infografías, estas son una representación visual de los temas, la
mezcla de colores, imágenes y textos en distintos formatos hacen más a tractivo el panorama
mostrado para el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues estos ayudan a retener mejor la
información al escanear una imagen a una secuencia de líneas de textos agrupadas.
133
Otra herramienta son las presentaciones que además de incluir infografías es posible
secuenciar una serie de diapositivas que colaboran a centrar la atención de los alumnos en un
tema, además de poder agregar un vídeo que colabore al aprendizaje. Solo el 38 % acepto
utilizar las presentaciones con programas en línea. Para medir el uso de estas tecnologías en el
aula se les preguntó a los docentes sobre su frecuencia de incorporación en la semana, lo cual
arrojo los siguientes resultados (ver gráfica 18).
Gráfica 18 Inclusión de herramientas didácticas digitales (Pregunta 1.3 y 1.8 Encuesta 1).
Los vídeos, presentación, audios o imágenes con un 94% integración a la clase; un 41 por
ciento de los maestros dice incorporarlos por lo menos una vez a la semana, el 25 % las
incluye 2 o 3 veces por semana, el 22% casi nunca y una mínima cantidad de 6 % lo hace
todos los días, solo el 6 por ciento no las utilizas dentro del aula porque no sabe cómo
incluirlas.
Los resultados muestran un porcentaje menor en el uso de infografías dentro de clase en
comparación de los otros recursos digitales; el 81 % acepto incluirlas en clase, el 44 % casi
nunca, un 25 más sola una vez por semana, 9 % afirmo que dos o 3 veces por semana y un tres
por ciento todos los días, y el 19 % restante no las incluye; el tres por ciento porque no sabe
cómo incluirlas y el 16 restante porque ignoran cómo funcionan (pregunta 1.8 de E-1). La
poca frecuencia en el uso de esta herramienta puede ser reflejo de la habilidad en
134
desarrollarlas, la pregunta 2.17 (E-1) fue enfocada a esta herramienta teniendo como resultado
19 % de aceptación.
Como se ha mencionado en el apartado de los programas TIC en el Educación Básica, los
dispositivos que se entregaron a estudiantes de quinto y sexto vienen con materiales
precargados, que los docentes puedes utilizar para complementar sus actividades, los cuales
mostraron mayor aceptación dentro de clases en comparación con las otras herramientas, estos
materiales son más usados siendo que tienen relación con el plan de estudios. El 13 % de los
maestros las utilizan todos los días, el 59 % los integran dos o tres veces por semana, el 16 %
solo una vez por semana, el 9 % casi nunca y solo el tres por ciento no sabe cómo incluirlas.
Éste resultado de mayor grado de aceptación es muy probable que sea resultado de las
capacitaciones que se dieron al magisterio como parte de los programas en tecnologías.
4.4.1.5 Vídeo
El vídeo es una gran herramienta, su uso se ha incorporado en la educación en México desde
la implementación de las Telesecundarias (ver apartado 3.2). Su característica de poder ser
visto en remotos lugares hace que el conocimiento pueda ser disperso con mayor facilidad.
Actualmente es de gran ayuda para cualquier persona, sirve tanto para enseñar como para
aprender. Su utilidad en la escuela puede mejorar los desempeños de los alumnos así como del
docente, la posibilidad de grabar las clases y dejar que los alumnos exploren por su parte en su
casa colabora a que el profesor dentro de la escuela ponga más atención en la asesoría
personalizada, debido a que los tiempos en explicar serían ahorraros mediante los vídeos.
Sabemos que YouTube es una de las páginas con mayor número visitas debido al alto
contenido de vídeos que se pueden encontrar. Es una de las páginas web donde los alumnos
pasan su mayor tiempo; el 90 % de ellos usan su dispositivo para música y vídeos (ver gráfica
5) además de ser un herramienta muy utilizada en el aula (ver gráfica 18).
Ésta demanda de uso puede facilitar el aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando el
docente les indique que vídeos ver para comprender los temas que se vieron o se verán,
podemos encontrar mucha información, pero en ocasiones no existe para tratar cierto tema.
Una de las preguntas que se les realizó a los maestro fue ¿Utiliza un canal de YouTube para
subir vídeos explicativos de los temas que trata en clase? Para lo cual un porcentaje muy bajo
contestó que si (ver gráfica no. 19), solo el 9%.
Esto se ve reflejado en la pregunta 1.12 (E-1) donde la cuestión es ¿Integra vídeos de creación
propia? Para lo cual el 81 % aceptó si hacerlo; el 34 % dijo que casi nunca realizaba esta
135
actividad; un 28 % dijo que lo lleva por lo menos una vez a la semana; otro 16 % lo hace entre
dos o 3 veces por semana y solo el 3 % lo hace todos los días. El 18 % restante dijo que no
integra el vídeo; de lo cual el 6% dijo que no sabe cómo, el 3 % dijo que ignora cómo
funciona y el 9 % dijo no estar interesados.
Gráfica 19 Maestros que tiene un canal en YouTube.
Gráfica 20 Integración de vídeos desarrollados por parte de los docentes.
4.4.1.6 Programación; Web, Blog y bases de datos
Con las nuevas tecnologías sobre todo Internet es posible pasar de ser un consumidor de
información a un generador de la misma y poder difundirla, crear grupos con los mismos
136
gustos y poder así crear una comunidad digital con la cual se compartir información. Una de
estas herramientas son los Blog que pueden colaborar al proceso de enseñanza y aprendizaje,
donde el maestro puede subir información respecto a cierto tema a tratar en clases. La
información recabada en base a la pregunta 2.8 (E-1) mostró que solo el 28 % de los docentes
maneja esta herramienta (ver gráfica 21).
Gráfica 21 Dominio de herramientas digitales para manejar información en la web.
Las bases de datos electrónicas son de gran utilidad sobre todo en el manejo de grandes
cantidades de información es por eso que las empresas e instituciones guardan sus datos dentro
de éstas. A partir de la información respaldada se pueden realizar consultas que permitan el
estudio de la misma o en su mejor caso estadísticas que facilitan la observación de datos que
colaboren a un proyecto o tomar decisiones. En cuanto a crear, modificar y refinar búsquedas
en bases de datos la respuesta por parte del magisterio a la pregunta 2.13 (e-1) fue que el 59 %
maneja esta herramienta.
Los lenguajes de programación son la base de toda la informática que se conoce, en base a
ellos se puede mandar instrucciones a las computadoras, es así como los dispositivos dan
respuestas interactivas. Las páginas de Internet funciona con estos lenguajes, los
programadores crean bloques de código fuente que permite la interacción de los usuarios con
las computadoras. En este aspecto se obtuvo que solo el 19 % de los encuestados saben utilizar
estos lenguajes para crear páginas web (2.18 de E-1).
137
4.4.1.7 Capacitaciones
El planteamiento tanto de este apartado referente a la sección 5 de la encuesta a maestros fue
con la finalidad de obtener una perspectiva sobre las capacitaciones que han tenido los
maestros, tanto por parte de la SEP como independientemente. Recordemos que los dos grados
bajo investigación fueron parte de los últimos proyectos con lo cual implica la participación de
todos los docentes, éstos mismo tuvieron que ser partícipes de al menos un programa en
tecnologías. Para los proyectos implementados por la secretaría solo se tomaron en cuenta los
siguientes: Enciclomedia, COMPU MX y PIAD (ver gráfica 22).
Enciclomedia con el 38 % de participación, este bajo porcentaje puede ser resultado del
promedio de edad entre los maestros encuestados, es de mencionar que de los tres programas
éste es el más antiguo. Para el proyecto MI COMPU MX hubo más participación debido a que
este proyecto se implementó en ambos grados, con un 69 %, en base a la perspectiva planteada
debería ser el 100 por ciento de los maestros pero he de aclarar que algunos maestros se
cambiaron de nivel y algunos de centro de trabajo. El Programa de Inclusión y Alfabetización
Digital (PIAD) abarca solo a los grupos de 5 año, el porcentaje es de 53.
Gráfica 22 Participación en capacitaciones en proyectos TIC de las SEP.
Además de estas capacitaciones los maestros pueden tomar por iniciativa el actualizarse en el
uso de las tecnologías mediante una escuela de computación o mediante Internet. Para ello
138
también se recolectó información importante que se representa de la siguiente manera (ver
gráfica 23). Un 44 % de los maestros ha tomado cursos sobre tecnologías en alguna escuela de
computación, el 38 % explora Internet para resolver dudas sobre las TIC, 78 % ha sido
invitado por la SEP o alguna institución a tomar algún curso en estas herramientas que no se
relacionan con los proyectos incorporados a las escuelas y solo el 22 por ciento ha tomado
algún curso por Internet.
Gráfica 23 Capacitaciones independientes en TIC.
4.5 Educación Tecnológica
Los principales encuestados fueron los maestros, sin embargo fue necesario realizar un par de
preguntas a los alumnos para tomar una referencia sobre éste tipo de educación en nivel
primaria. Las dos preguntas son simples, fueron sobre dos conceptos y sobre si saben
identificarlos en la vida diaria a lo cual encontré una estadística muy alta en el
desconocimiento. Como se ha mencionado todos los alumnos de estos dos grados tienen una
computadora y todos usan las tecnologías pero no todos las identifican.
Para esta sección de la encuesta a los alumnos se partió de que las tecnologías es todo aquel
objeto artificial creado por el hombre para ayudarse en alguna actividad obteniendo un
beneficio, servicio o producto. Y que la computadora es la tecnología que nos ayuda en el
139
procesamiento de información de forma automatizada (entrada, procesamiento y salida). En
base a estas definiciones se planteó los dos cuestionamientos.
La actividad consistió en dos papeles cuadriculados en los cuales se mostró en la parte
superior la pregunta 12 o 13 respectivamente, el resto del papel se dividió en 4 partes, tres de
estas tenían una imagen y otra cuarta el texto “Todas”. La dinámica consistió en mostrar frente
al grupo los pliegos de papel cuadriculado adheridos de alguna manera al pizarrón o a la
pared. Las indicaciones que se les daba a los alumnos fueron que solo levantaran la mano
quienes tuvieran un “Si” como respuesta a la opción mostrada, y de esta manera realizar el
conteo.
La pregunta número 12 consistió sobre la identificación de la tecnología, preguntando de esta
manera ¿Cuál es una tecnología? Mostrando las cuatro respuestas ordenadas de la siguiente
manera (ver imagen 13):
A. “Todas” indicando el conjunto de las otras tres respuestas siguientes.
B. Una imagen de una libreta, un lápiz y un borrador.
C. La imagen de tres celulares Smartphone.
D. Se muestra una imagen de herramientas prehispánicas (hachas, cuchillos, metates,
entre otros).
La segunda pregunta que se aplico fue ¿Cuál es una computadora? Mostrando cuatro opciones
(ver imagen 14):
A. La imagen de una calculadora científica.
B. Todas indicando el conjunto de las demás.
C. Una imagen de una Tablet.
D. a fotografía de una computadora de escritorio.
Los resultados obtenidos de estas dos preguntas ayudan a medir la comprensión de estos dos
términos (tecnología y computadora). En base a la información 98 de cada 100 alumnos eligen
como tecnología solamente a los dispositivos electrónicos y 96 de cada 100 tomaron como
computadora solo a la de escritorio (ver gráfica no. 24).
140
Imagen 13 ¿Cuál es una tecnología?
Imagen 14 ¿Cuál es una computadora?
Para el primero de estos cuestionamientos, el mayor índice de elección fue para la respuesta
“C” donde el 98 % de los alumnos encuestados de ambos grados levantaron la mano en señal
de respuesta afirmativa, el 1 por ciento eligió la respuesta “A” y otro por ciento igual
escogieron la respuesta “D” (ver gráfica 24). En la pregunta número 13, el 96 %, tomaron
como respuesta la imagen de la computadora de escritorio, un 3 por ciento eligieron que todas
y 1 % eligió la tableta (ver gráfica 25).
Gráfica 24 Identificación de una tecnología.
141
Gráfica 25 Identificación de una computadora.
142
5 CONCLUSIONES
5.1 Educación y Tecnología
Objetivo específico no 1; Establecer la importancia de la educación tecnológica.
La educación es un proceso que se lleva durante toda la vida, no solo es exclusivo de la
escuela, en muchas de las etapas existen diferentes factores que dan forma a la personalidad,
es decir que desarrollan cognitivamente patrones y conductas, conocimientos y habilidades.
Este proceso indispensable para el ser humano tiene dos concepciones, la primera es vista
desde la formación dentro del individuo; su personalidad, y la segunda tiene que ver más con
lo social; la actitud con lo que la persona se desenvuelve para integrarse a la sociedad. La
educación debe ir hasta el punto de que lo que se aprende también se comprenda; de poco
sirve el estudio y la lectura si no hay un entender de ese conocimiento; muy bueno ha de ser
cierto libro y de poco servirá si ese conocimiento no se sabe aplicar (apartado 1.1, p. 6).
La formación de la educación de cada individuo se relaciona ampliamente con cada objeto y
persona, porque a cada interacción se aprende algo nuevo, se genera y almacena conocimiento,
y ese aprendizaje es el que permitirá avanzar dentro de la sociedad. Todo problema tiene una
solución y el saber cuál elegir implica realizar procesos cognitivos que nos permitan buscar,
seleccionar, comparar y elegir información, y el cómo saber manejar la información ante la
situación dada. El ‘saber’ debe estar siempre acompañado del ‘saber hacer’ y ‘saber ser’.
En el transcurso de la evolución humana se ha estado en constante interacción con distintos
instrumentos y herramientas, esta relación hombre-objeto conlleva a la generación de
habilidades y conocimientos. Los distintos sectores que conforman el contexto de un ser
humano como el económico, ambiental, salud, nutrición, tecnológico, científico y demás
forman parte de la educación; la relación persona con persona, objeto, sector y los ambientes
en los que interactúe forjan el carácter. Porque con la interacción se adquiere conocimiento,
habilidades, valores y sobre todo una actitud. Es por tal que dentro de la escolarización se
introduzcan asignaturas relacionadas más directamente con el contexto del siglo XXI; como la
Educación Financiera, la Educación Ambiental, la Educación Nutricional, la Educación
Visual, la Educación en Medios de Comunicación, la Educación en Salud o la Educación
Tecnológica. De esta manera se forman personalidades más conscientes de su entorno y su
desenvolvimiento será más productivo corroborando al bienestar individual y colectivo.
La Educación o Alfabetización Tecnológica son las habilidades y procesos cognitivos
desarrollados con el uso de las tecnologías en las circunstancias de la vida diaria. Hablamos de
143
que las personas durante su escolarización deben ser educadas en el uso de éstas, es decir que
un joven debe ser orientado para el buen uso de la tecnología, así como lo hacen con la lectura
y la escritura. Pero más que profesionalizarse en el uso de las TIC debe ser un ciudadano
consciente con la capacidad intelectual de saber cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué el
uso de éstas. Éste tipo de educación es fundamental y de gran importancia debido a que el
mundo en el que vivimos está sumergido en las tecnologías (apartado 1.2, p. 6).
Esta educación, la tecnológica, ha sido, es y será una de la mayor importancia para la
humanidad, su cobertura es total en la historia, es observable que el ser humano ha “creado”
un mundo sumergido en las tecnologías. Desde la aparición del hombre se tuvo necesidades,
esto permitió junto con el conocimiento ya obtenido desarrollar técnicas y herramientas para
satisfacerlas. El lenguaje tanto de sonidos como de señas desarrolló la comunicación, ésta
puede considerarse como una primera técnica, porque implica la satisfacción de una necesidad
y fue creada por el hombre a partir de lo que la naturaleza le ofreció.
Las asignaturas impartidas dentro de los salones deben ser complementadas con el uso de las
TIC y no conceptualizar a las computadoras como una materia más, sino como una
herramienta que coadyuve al proceso de enseñanza y aprendizaje de las demás asignaturas. No
es nada nuevo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación se incluyan en las
industrias e instituciones para llevar de manera más eficiente, rápida y segura sus operaciones;
debido a que el contexto actual es un ambiente casi completamente tecnológico, toda área o
actividad humana está influenciada directa o indirectamente con los beneficios de éstas
(apartado 1.2.2, p. 9).
Objetivo específico no. 2; Cómo otros países y México han llevan éste tipo de educación.
Países por todo el mundo han adoptado las tecnologías como eje de su educación, no solo
hablamos de las nuevas, sino de todas aquellas que se utilizaron para el aprendizaje de las
ciencias dentro de la escuela; como las bancas, escritorios, butacas, libros, libretas, lápiz,
borrador hasta la misma escuela en su conjunto es una tecnología educativa (apartado 1.2.3. p.
12).
En América Latina, Cuba cuenta con uno de los mejores sistemas educativos. Son observables
en la literatura las diferentes estrategias que se llevan para lograr una amplia cobertura en la
educación. Se valora la importancia que tienen las tecnologías y el medio ambiente dentro de
la educación de las personas, la Educación Inicial lleva curricularmente materias que permiten
comprender el mundo natural y artificial. La materia de informática es una de las que en base
en estudios se tomó en consideración para que niños y niñas de 4 a 6 años la cursarán. En el
144
nivel de primaria se establecen objetivos dentro del Programa de Informática Educativa,
dirigidos al uso de software dentro del aula. Y para cada nivel se establecieron objetivos, los
cuales, con el paso de uno grado a otro se retoman y refuerzan complementándolos con el los
del grado siguiente. Uno de los aspectos que más sobresale, desde mi punto de vista, es que en
los salones hay un maestro por cada 15 alumnos, algo que mejora en la atención
personalizada. Se cuenta con un portal de Internet donde los docentes y alumnos pueden
acceder a juegos y herramientas digitales que les permitan un mayor aprendizaje de los
contenidos de las materias (apartado 1.2.3.3, p. 19).
Para estar dentro de las listas de los países más competitivos a nivel mundial es indispensable
invertir en educación tecnológica, Finlandia así lo ha hecho y su sistema educativo es de lo
más sobresalientes estando en los primeros lugares de las pruebas internacionales gracias a sus
reformas educativas. Enfrentar los retos educativos mediante las nuevas tecnologías les abrió
paso a los demás sectores debido a la integración laboral, a las competencias digitales
establecidas en las escuelas y su amplio uso en la sociedad. Este país comienza su plan
estratégico con la cubertura de infraestructura y la capacitación de los maestros en el uso e
integración pedagógica. Este país tiene un sistema educativo de calidad, eficiente y es un
ejemplo a seguir para los países que buscan una educación de calidad (apartado 1.2.3.4, p. 25).
En México, la implementación de esta educación ha estado enfocada en el profesionalismo de
algún oficio o arte. Al inicio del siglo pasado se crearon escuelas especializadas, al transcurrir
el tiempo se crean dependencias encargadas de las escuelas de enseñanza técnica, en su
mayoría eran del nivel medio superior. Ha sido una constante evolución dentro de la
infraestructura organizativa, donde las secundarias pasaron de una dependencia a otra, los
bachilleratos tecnológicos originaron su nombre a partir del área tecnológica que los
caracterizaba. El establecimiento de acuerdos desde sus inicios ha dado forma al actual
sistema educativo, donde las dependencias como la SEP es la encargada de la educación
tecnológica impartida en secundaria, la Subsecretaría de Educación Media Superior, encargada
de los bachilleratos técnicos (apartado 1.3, p. 27).
La Educación Básica en éste país como en los demás es aquella que se imparte en los primeros
niveles de educación, es como su nombre lo indica, es el establecimiento de los conocimientos
base para el desarrollo, donde se imparten aprendizajes y se aprenden elementos primordiales
para bienestar de la sociedad y proseguir en los demás niveles.
La educación en México se establece desde las normas bajo las cuales las escuelas están
trabajando, con acuerdos donde se establezcan la articulación de la educación y sus elementos
primordiales; objetivos, planes, competencias, perfil de egreso, aprendizajes por niveles, mapa
145
curricular y demás. Uno de los Estándares del Mapa Curricular presentado en el acuerdo 592
de la SEP es el de Habilidades Digitales, aparentemente establecido como un eje transversal,
que abarca completamente todos los demás estándares, campos y asignaturas de todos los
grados y niveles escolares (página 39).
El inicio de la educación básica comienza a la edad de 3 a 6 años en Preescolar, donde si hay
una utilización de las tecnologías pues a esta edad los niños aprenden con juguetes y
dinámicas que coadyuvan al desarrollo del aprendizaje establecido, más sin embargo no está
establecida una educación tecnológica como tal, es más circunstancial e “informal”.
En Primaria continúa la educación tecnológica circunstancial, el aprendizaje de la lectura y la
escritura es más que parte de la asignatura de español, éstas dos habilidades cognitivas
desarrolladas consolidan un mayor aprendizaje para las demás materias, pues implica conocer
y saber utilizar objetos como las libretas, lápices, juegos de geometría, libros; actualmente a
edades muy tempranas los alumnos interactúan con herramientas digitales (página 41).
Por ley la Educación Tecnológica es impartida hasta la el nivel de secundarias como tal, la
literatura histórica de la formación de estas escuelas dice que fueron creadas inicialmente en
relación al ámbito laboral del momento, enseñando a los alumnos alguna especialidad
tecnológica. En este nivel la educación va enfocada a la comprensión de la técnica y su
evolución dentro de la sociedad y su impacto. Es llevada más como una asignatura que como
una verdadera educación tecnológica.
En el sentido educativo de las tecnologías, no hay una relación lo bastante realista entre el
mundo artificial que nos rodea y la escuela. Sigue siendo como al inicio, donde se crearon
escuelas que especializaban en alguna tecnología a los estudiantes. A pesar de establecer
objetivos en común en las distintas especialidades no se termina de implementar la educación
tecnológica, su paradigma está orientado a la especialización y no a una concientización
educativa (página 42).
Es tan importante las tecnologías como los números, es decir que a una persona que se le
enseña los números y las operaciones básicas puede utilizar estas mismas para desenvolverse
dentro de las actividades que lleva en la sociedad, puede realizar compras por el hecho se
saber cómo manejar las operaciones básicas; transmitir el conocimiento aprendido en la
escuela a la vida real, asimilando la situación podrá comprender el poder que tienen estos
conocimientos. Algo muy parecido sucede con las letras, genera gran poderío a quien la
comprenda, quien se las aprende y entiende está a un paso de obtener dos técnicas que con
voluntad lo llevarán a lograr cualquier plan trazado; la lectura y la escritura. La misma función
146
tienen las tecnologías digitales, saber manejarlas implica que el estudiante puede seguir
aplicando ese conocimiento para los grados posteriores y en la vida laboral.
Es claro que la tecnología fue, es y será indispensable para el ser humano, es recíproca, es
decir que a partir de la mente se ha desarrollado y que con el uso se crean procesos mentales,
habilidades y competencias. El gran impacto sociocultural que tienen los libros es una muestra
de cómo se genera el conocimiento humano, de cómo utiliza su ingenio para satisfacer una
necesidad valiéndose de su capacidad cognitiva y los recursos naturales a su alcance, pero
además lleva conocimiento y modifica el ya obtenido a quien los lea. La misma infraestructura
de la escuela es una tecnología que permite cambiar el ambiente de aprendizaje y la forma de
obtenerlo. Las tecnologías han estado presente desde antes de conceptualizar a la escuela
como una infraestructura de salones, pizarras y sillas. El habla ha sido una “escuela” en que
todo ser humano ha tenido que pasar para aprender a comunicarse. Las letras y los números
dan paso al desarrollo de habilidades cognitivas, la lectura y la escritura permiten aprender
más a quien las domina pero para obtener estos conocimientos es necesario que de alguna
manera se aprendan, empírica o científicamente. Existen infinidad de recursos técnicos,
pedagógicos y tecnológicos con los cuales un docente puede disponer para complementar sus
actividades dentro del aula. Estos últimos son actualmente los más mencionados, por el hecho
de contener dentro de sus características a los dos primeros (página 43).
5.2 Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivo específico no. 3; Investigar las ventajas pedagógicas de incorporar las tecnologías a
la educación.
El cambio estructural de las escuelas como centro de aprendizaje es desde lo más profundo,
haciendo énfasis en el uso de las tecnologías donde interactúen los estudiantes y logren
comprender las funcionalidades y potencialidades que ofrecen las TIC educativamente. Es
aquí donde la Educación Tecnológica hace entrada como eje transversal, apoyada por las
nuevas metodologías de aprendizaje. El profesorado debe ser abierto al cambio radical en la
forma de enseñar, creativo en situaciones de aprendizaje y abierto al desarrollo de nuevas
habilidades. Los dispositivos digitales son más que modernidad en el aula, es una forma de
crear conocimiento, distintas formas de aprender, es una educación continua, flexible y
abierta. La Tecnología Educativa es la llave para cualquier sistema educativo que tenga por
objetivo la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en la formación
tecnológica de los estudiantes para que éstos desarrollen las habilidades y competencias actas
para incorporase al mundo laboral y tecnológico. Es la solución para problemas que han
detenido el mejoramiento y la expansión de la educación, rompe barreras de tiempo y espacio,
147
facilita la trasmisión de información y ofrece una gran oferta de oportunidades para los
distintos modos de aprendizaje (apartado 2.1.3.2, p. 46).
Con la integración de las tecnologías a las actividades dentro y fuera de la escuela ha ido
cambiando la atención hacia el docente, de ser él el centro de atención a ser parte del entorno,
es cambiar la pedagogía hacia una educación enfocada primordialmente en el alumno dentro
de un entorno tecnológico. La enseñanza del docente debe brindar didácticas de acorde al
contexto que se vive, los alumnos mejoran su comportamiento cuando tiene una clase
interactiva que un maestro escribiendo en el pizarrón. No solo es el uso de las tecnologías en
lo educativo, sino también en el uso administrativo donde el personal puede llevar el control
de la mayoría de sus actividades, como el procesamiento de calificaciones y las listas de
asistencia, investigaciones, descargas de aplicaciones, producción de información, etcétera.
Prácticamente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito
educativo son algo así “como anillo al dedo”, su integración como estructura es el comienzo,
el resto dependerá más de la voluntad y carácter de la comunidad escolar para enfrentar los
retos. Si es cierto que las TIC son una solución, ahora solo falta implementarla.
Las nuevas tecnologías son un “reto” para los profesores de hoy y más para aquellos que
niegan a incorporarlas, se debe tornar como una oportunidad para adquirir conocimiento y
ponerse a la vanguardia con la inserción de las TIC al quehacer docente, aprovechar todos los
prodigiosos avances que tienen las tecnologías en educación, desarrollar en estudiantes las
competencias adecuadas para el contexto científico tecnológico que vivimos. La pedagogía ha
ido cambiando en el transcurso del tiempo, incorporando y renovando el conocimiento como
el desarrollo sociocultural de cada época, estos cambios influyen en el pensar de los
educandos, maestros y sociedad en general, y estos mismos son los que hacen descubren y
crean nuevas didácticas.
Es importante educar desde la niñez para las tecnologías, porque es la primera etapa de
aprendizaje en la vida, es también de suma importancia educar a los profesores ya que son los
que enseñan para que el alumno aprenda de la mejor manera; el ejemplo. Debemos ser
conscientes de que el uso efectivo y práctico de las TIC depende de la habilidad intelectual de
cada profesor, por que enseñar es un arte, una ciencia. Cada docente debe crear un hábito en el
uso de las tecnologías, para que pueda familiarizarse con ellas y poder integrarlas a su labor
educativa y poner en práctica la nueva pedagogía tecnológica.
Sin duda alguna, la inserción de alguna tecnología como el lápiz, el pizarrón, la pizarra
electrónica cambia la forma de interactuar y de pensar de las sociedades, sobre todo aquellas
148
que tienen ventajas productivas para los sectores de un país. El ejemplo más destacado que
podemos encontrar es la manera de buscar alguna palabra o tema, anteriormente de la llegada
de los ordenadores y el Internet se tenía que ir a las bibliotecas a buscar en los libros. La
incorporación de las nuevas tecnologías ha permitido reducir tiempo en el proceso de buscar
información, ahora desde la comodidad de nuestra casa podemos tener acceso a muchas
fuentes de distintos autores, ahorrando tiempo e invirtiéndolo en otras actividades. Lo mejor
de toda esta información es que si no existe la que buscas la puedes crear tú mismo (apartado
2.1.3.3.2, p. 54).
La objetividad de las tecnologías dentro de lo educativo se enfoca de dos maneras, la primera
desde el punto en que ayudan a desarrollar competencias y la segunda que estos conocimientos
y habilidades colaboran a la integración en las distintas áreas. El manejar correctamente una
computadora como tecnología educativa desde edades de primaria proporcionará una
herramienta de gran potencial para integrarse en las demás asignaturas y niveles ¿No es
suficiente que un individuo conozca el alfabeto para aprender lo que él quiera?
Existen dos tipos de tecnologías, las que trabajan “para nosotros” y las que trabajan “con
nosotros” (apartado 2.4.1, p. 68):
Las primeras son todas las que nos ayudan a satisfacer una necesidad sin la
colaboración cognitiva del ser humano, como el reloj, las sillas, cubiertos, etc.
Y cuando trabajan con nosotros hay una relación tecnología-hombre, cuales productos
obtenidos son el resultado de la capacidad intelectual de cada usuario.
Una computadora puede ser utilizada como objeto de estudio y como medio de enseñanza, y a
la par se puede tener dos efectos de su uso:
El efecto ‘De’ las tecnologías son las mejoras que se dan con alguna herramienta, es
decir que un alumno al utilizar un editor de texto mejorará su habilidad con la
mecanografía, su ortografía con el auto-corrector, la rapidez de entrega y la calidad en
los trabajos.
El efecto ‘Con’ las tecnologías son las habilidades o competencias que alumno
adquiere con el uso constante de las tecnologías, daba anteriormente el caso del editor
de texto y sus beneficios de utilizarlo, con la continuidad de uso no solo lograrán que
el alumno mejore su ortografía, sino que este conocimiento le permitirá entregar
trabajos futuros en otras asignaturas y grados siguientes.
149
Objetivo específico no. 4; Qué son las competencias digitales.
La competencia es conocimiento, práctica y actitud; estas se obtienen con entendimiento y la
constancia. Las nuevas tecnologías han cambiado el contexto generando una nueva cultura,
han desarrolla habilidades y competencias digitales.
Un docente que desarrolla las competencias digitales estará listo para los cambios que vienen
con las nuevas reformas educativas, que como todos los demás sectores, la educación
establecerá sus bases en las nuevas tecnologías.
Así como abren paso dentro del desarrollo humano las competencias de habilidad lectora y
escritura, de la misma forma lo hacen las competencias digitales. Dominar estos saberes en la
práctica educativa abre infinidad de oportunidades didácticas para mejorar los ambientes de
aprendizaje.
Las nuevas tecnologías son un arma de doble filo, por un lado tienen la capacidad de mejorar
las habilidades cognitivas de las personas educando para una utilización consciente dentro de
su desarrollo, y por el otro sumergen en el analfabetismo tecnológico (apartado 2.1.4, p. 63).
La competencia digital es conocimiento y actitud que el alumno debe adquirir con el uso
práctico de las herramientas informáticas, no podemos referirlos solamente a los libros, porque
este mundo es cambiante y más el de las tecnologías; lo que hoy es novedad con los meses es
obsoleto. Esta competencia es tanto para el alumno como el profesor. Con estas habilidades
dominadas, el que antes era solo crítico de objetos (obras, vídeos, radio, música, libros, etc.)
puede convertirse en generador de los mismos. Es tanta la información y tan variable, que
podría decirse que hay para todos gustos y aprendizajes. Como herramientas de un mundo
artificial (creado por el hombre) debemos dominarlas y que mejor establecerlo desde la
educación básica.
La principal competencia que el alumno debe desarrollar, es hacia sí mismo. Las nuevas
tecnologías pueden abrir las puertas para que el alumno cambie la dinámica educativa, cambie
el paradigma de esperar el conocimiento por el innovador de adquirir y generar conocimiento
a través de las tecnologías. Para ello es necesario fundar una educación tecnológica como eje
dentro de las instituciones académicas, comerciales, gubernamentales y demás, de la misma
manera que las tecnologías han atravesado todos los sectores de un país.
La competencia digital es la combinación de varias habilidades tecnológicas entre las que
encontramos el manejo de dispositivos electrónicos, el uso de software para buscar, descargar
150
y generar nueva información, el manejo de medios de comunicación como el correo
electrónico y las redes sociales. Además de saber utilizarlas, es necesario saber interactuar con
los demás, cooperar y trabajar en equipo.
Un docente digital implica el dominio de habilidades y destrezas en el manejo de información,
saber buscar tanto en libros y revistas en físico como en digital, pero además debe de gestionar
la información; organizar, analizar, generar nueva y reproducirla por algún medio. Esto
implica dominar algunas tecnologías como las computadoras (de escritorio, tabletas, teléfonos
inteligentes, cámaras, impresoras, etc.) lo que conlleva a un conocimiento en el uso de
distintos dispositivos y de las potencialidades que ofrecen para ser conscientes de cuales es la
que se adapta a la necesidad requerida. Algunas características informáticas son reciprocas
mentalmente, como aquellas relacionadas al tratamiento de información (buscar, analizar,
comparar, almacenar y generar). Estas habilidades son ampliamente sociales, no son
exclusividad de las escuelas, son competencias de una sociedad de la información.
Dentro de las competencias se diversifican los conocimientos sobre distintas tecnologías;
principalmente las informáticas, la diversidad de facilidades que presentan éstas hacen ver la
misma diversidad en habilidades y conocimientos que el maestro debe poseer para
incorporarlas al ambiente educativo. Debido a la variedad de herramientas informáticas que el
docente dispone se debe cerrar el círculo, en las cuales se identifiquen como ventajosas para
cumplimiento de los planes y programas, pero también aquellas que faciliten la comunicación
entre maestros, maestro-familia, maestro-alumno, maestro-directivos y entre los personajes
que conforman la estructura del sistema educativo. Para ello el docente debe dominar el uso de
correo electrónico, las redes sociales y los nuevos dispositivos móviles; Tablet o celulares
inteligentes. Dentro de la comunidad docente debe de existir una cultura tecnológica que por
consecuencia sea transmitida al alumnado y al resto de la sociedad (apartado 2.4.2, p. 78).
5.3 Las TIC en la Educación Básica
Objetivo específico no. 5; Mostrar el historial de proyectos tecnológicos implementados en
Educación Básica.
La implementación de estas tecnologías en el ámbito educativo se remonta a la incorporación
de la televisión como medio de enseñanza en el nivel secundario. Sus ventajas no tardaron en
sobresalir pues el uso de esta herramienta permitió el acercamiento de sectores de la población
a la educación, llegando a lugares de difícil acceso. El incremento en la matrícula es muestra
certera de uno de sus beneficios. Hasta el día de hoy este dispositivo sigue dando muestras de
sus capacidades como herramienta técnico-pedagógica. Fue y es hasta ahora el mejor proyecto
151
en tecnologías que ha implementado el gobierno para atacar el rezago educativo (apartado 3.1,
p. 77).
El auge de la tecnología así como los cambios radicales que éstas comenzaron a ofrecer tanto
para las industrias como para las sociedades dio muestra de su gran importancia para el
desarrollo económico y cultural. La llegada de las computadoras transformo los puestos de
trabajos de rudos a intelectuales, por tal se tomó la importancia de introducirlos en el ámbito
educativo. COEBA fue el primer proyecto que contenía el uso de las computadoras dentro del
aula en las primarias, poniendo como objetivo el apoyo al docente (apartado 3.3, p. 80).
La Secretaría de Educación Pública ha estado constante en la incorporación de proyectos
relacionados con las TIC, sus comienzos dieron grandes resultados por tal se persistió en
mejorar el proyecto de Televisión Educativa, pasando como una segunda fase la integración de
la señal satelital. Las coberturas que los dos satélites ofrecen alcanza hasta fuera de los límites
del país, con el satélite Solidaridad II se alcanza a cubrir todo el territorio nacional, pero con
SATMEX 5 se alcanza a cubrir todo el continente lo que permite establecer la programación
para los distintos países de Latinoamérica. Se cuenta con gran variedad de canales, algunos de
uso educativo otros gubernamentales, y algunos de estos ya están puestos en televisión abierta.
Actualmente ofrece la oportunidad no solamente de cursar el nivel de secundarias con ayuda
de la televisión, sino también recientemente se comenzó a ofertar el nivel medio superior
como Tele bachilleratos.
El gran potencial que ofrecen la televisión y la señal satelital ha llevado a romper desde su
aparición las barreras de la educación. Las mismas empresas utilizan este medio para llegar a
mayor número de consumidores y siendo este mismo el mejor medio para convencer, usando
como arma la misma Educación Visual (apartado 3.4, p. 81).
Enciclomedia fue un segundo proyecto en incluir a los ordenadores a la educación primaria.
Estuvo basado en el Plan Nacional de Desarrollo del gobierno de ese sexenio. Fue
desarrollado por especialistas mexicanos quienes tomaron de base los planes y programas en
vigencia para integrar los recursos digitales. A través de diferentes dependencias se realizaron
capacitaciones al magisterio. Hubo una fuerte inversión en infraestructura para la
implementación de tal proyecto durante el sexenio del gobierno que lo implementó. Su
debilidad a pesar de haber existido, fue la falta de capacitaciones y preparación docente, y
principalmente al mal manejo de los recursos financieros (apartado 3.5, p. 83).
El uso de las TIC ha sido una constante durante la historia de SEP, su implementación con
diversos programas ha establecido una infraestructura para el uso de la televisión como medio
de enseñanza y aprendizaje, sin embargo para la inclusión de la computadora ha tenido mayor
152
dificultad debido a que este requiere una mayor conocimiento de su funcionalidad, es más que
encender un monitor y sintonizar un canal. Todos los programas han tenido muy buenos
objetivos, han llevado en su mayoría un estudio de viabilidad en la implementación, arrojando
resultado positivos, algunos han tenido planeaciones que incluye la creación de departamentos
encargados de su desarrollo tanto a nivel nacional como estatal, se han implementado contra
toda problemática de infraestructura en algunas escuelas, se realizaron campañas de
concientización y capacitación en el uso de cada una de las tecnologías. Sin embargo a pesar
de la fuerte inversión dejo de tener continuidad con la aparición de nuevo gobierno (apartado
3.7, p. 87).
En el siguiente sexenio se desarrolló un nuevo proyecto con la misma objetividad que los otros
sobre las TIC; incorporar al ambiente escolar el uso de éstas para mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Habilidades Digitales para Todos (HDT) tuvo estudios durante cada
año por diferentes organizaciones para llevar una continuidad de las mejoras y dificultades que
se presentaban, Este proyecto se llevó de dos maneras, con el Modelo 1 a 1 y Modelo 1 a 30.
Como en anteriores proyectos existió una capacitación, y un elemento más importante se hizo
presente, la integración de cursos en línea. Este proyecto implementó a Internet como medio
de enseñanza y aprendizaje, se desarrollaron portales para la difusión de recursos en dos
vertientes, uno a nivel nacional que contenía materiales generales del programa y uno estatal
que iba más acorde al contexto de cada entidad (apartado 3.8, p. 88).
La tecnología avanza constantemente y muy rápido, a esto la Secretaría de Educación Pública
perteneciente a la actual administración gubernamental implemento el proyecto MI COMPU
MX basado en el Modelo 1 a 1. Como en los anteriores se llevó una ruta de mejora para las
capacitaciones que consistió en cuatro etapas, estas se llevaron en cascada. Formó parte del
Plan Nacional de Desarrollo y solo se implementó en el nivel de primaria a los grados de 5 y
6. Se implementó en solo tres estados del país como prueba. Se redujo la “brecha digital”
obsequiando laptop a los niños que estuvieron dentro de esos dos grados. Los equipos
mostraron fallas de software y hardware lo cual trajo consigo baja confiabilidad y fue
contraproducente pues muchos alumnos y maestros mejor optaron por no utilizarlas, algunos
estudiantes cambiaron de sistema operativo por aquellos que fueran más amigables e
interactivos. Aun no se terminaba el ciclo escolar ni se obtenían resultados, cuando se decidió
implementar el mismo Modelo 1 a 1 para el siguiente ciclo con una nueva tecnología
(apartado 3.9, p. 92).
Sin un estudio que arrojara los pro y los contras de la implementación de Tablet se llevó a
cabo el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD) para el ciclo escolar 2014-
2015. Con el avance tecnológico se crearon nuevas herramientas que facilitan y mejoran los
procesos de enseñanza, tal es el caso de la Solución de Aula que se integró a éste proyecto,
153
además de aplicaciones para las tabletas que permiten intensificar el aprendizaje, no
necesariamente dentro de la escuela, sino desde cualquier parte, pues una de las características
principales de este programa el uso de nuevos conceptos de aprendizaje como E-Learning, B-
Learning y M-Leaning (apartado 3.10, p. 97).
Sin embargo ha sido un intento fallido en casi todos, se menciona de esta manera porque el
ejemplo de la televisión como medio educativo ha tenido mucho mayor éxito que el de las
computadoras, a pesar de las capacitaciones que se han implementado en cada uno. Esto puede
ser debido a la falta de contemplación de los diferentes contextos y a la falta de seguimiento.
Como principal causa del fallo de aquellos proyectos relacionados directamente con un
ordenador es debido a la falta de continuidad que se les da y a la actitud que la comunidad
docente toma ante los nuevos retos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Todos los proyectos han tenido muy buenos objetivos, integran a los docentes y a la
comunidad educativa, contemplan las ventajas técnico-pedagógicas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación. Dan capacitaciones al magisterio y otorgan
herramientas para que se familiaricen con los mismos. En los últimos ha existido la falta de un
departamento que se encargue especialmente de dar seguimiento a los problemas que se han
ido presentando.
El sistema educativo de México ha estado constantemente reformando sus leyes para integrar
al proceso de enseñanza y aprendizaje a las TIC. Ha estado a la vanguardia de las tecnologías
educativas, desde la televisión hasta las más avanzadas de hoy. Ha intentado asimilar el
mundo tecnológico de la sociedad dentro de lo educativo, aún no ha podido establecerlo del
todo por diferentes factores, sobre todo a la falta de una buena gestión que consideré como
principal variable la diferencia de contextos y el fortalecimiento infraestructural (apartado 3, p.
77).
5.4 Situación Actual
Objetivo específico no. 6; Determinar la infraestructura en Tecnologías de la Información y
Comunicación existente dentro de las escuelas que conforman la región seleccionada.
La Secretaría de Educación Pública ha desarrollado conforme el avance técnico científico
proyectos en tecnologías dentro de las escuelas como posibles instrumentos que colaboren y
mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje, ha incrementado su cubertura reduciendo la
brecha digital desde el aspecto de acceso a éstas (Capitulo 3, p. 77).
154
La modernización de las TIC es muy bien aceptada dentro de la sociedad, cada vez crece el
número de cibernautas (apartado 2.1.3.3, p. 49). La misma competencia comercial ha
disminuido el precio de los dispositivos siendo accesibles para la población. La participación
de los gobiernos federal y estatal ha logrado establecer puntos de acceso a Internet en plazas e
instituciones gratuitamente (apartado 4.2, p. 104).
Conforme los últimos proyectos tecnológicos realizados por la Secretaría de Educación
Pública la mayoría de escuelas han tenido participación, anteriormente como en el programa
Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos (HDT) solo eran seleccionadas unas
cuantas. Solamente en los proyecto de MI COMPU MX y Programa de Inclusión y
Alfabetización Digital (PIAD) han tenido participación casi todas las escuelas primarias de la
región de Armería, a excepción de aquellas escuelas multigrados que no tuvieron en su
momento alumnos en algunos de los dos grados (5to. y 6to.) en los cuales se otorgó un equipo
informático. Se disminuyó la llamada “Brecha Digital” abarcando en su totalidad de alumnos
de sexto y quinto con los programas MI COMPU MX y PIAD e incluyendo además a
maestros, Asesores Técnico Pedagógicos, Supervisores y otros actores educativos. En el
último proyecto tecnológico mencionado además de regalar tabletas se equiparon los grados
de quinto con tecnología que habilita un ambiente virtual denominada “Solución de aula”
(apartado 3.9, p. 92 y apartado 3.10, p. 97).
En su momento cuando se dio arranque a los dos últimos programas tecnológicos por parte de
la SEP todos los alumnos contaron con un equipo al inicio de cada ciclo escolar mas no se
esperó mucho tiempo para que esta cifra disminuyera debido a que los equipos venían con
fallas técnicas. Todos los alumnos tienen en posesión el equipo que se les regaló, sin embargo
solo tres cuartas parte de los alumnos que participaron en la entrega de equipos de los dos
últimos programas tecnológicos cuentan con ellos en condiciones óptimas para su uso, las
razones por lo que resto de estudiantes ya no tienen sus dispositivos electrónicos es debido a
fallas técnicas de fábrica, descomposturas por uso o por extravió; conforme avanzan de grado
escolar la cantidad de alumnos que no cuentan con su dispositivo crece (apartado 4.4.1.1,
p.120).
La cobertura de Internet dentro de las instituciones educativas de la región abarca a 7 de 10
escuelas, la mayoría tiene este servicio por las compañías telefónicas, que viene incluido en
los paquetes de telefonía y que no tienen la capacidad para soportar varios equipos al mismo
tiempo para actividades grupales que lo requieran, son más para uso administrativo (apartado
4.3.1, p. 107).
155
Objetivo específico no. 7; Identificar las posibles causas del porque los proyectos
tecnológicos no se terminan de incorporar en el quehacer docente.
El analfabetismo tecnológico hace que el uso de los dispositivos dentro de las clases sea poco
frecuente esto tiene que ver principalmente de la habilidad del maestro con las tecnologías y
herramientas digitales:
La toma de asistencia es una de las actividades que se hacen día con día, actividad que
puede llevarse mediante una hoja de cálculo o base datos debido a las grandes ventajas
en procesamiento de información y ahorro de tiempo; para lo cual solo 3 de cada 10
maestros lo hacen a diario (apartado 4.4.1.1, gráfica 2, página 121).
Una de las habilidades que más dominio tienen los docentes es la búsqueda de
información como vídeos, imágenes y audios a través de distintos navegadores, así
como la descarga de documentos en distintos formatos (apartado 4.4.1.3, p. 130).
El tratamiento de información es una de las habilidades menos desarrolladas dentro de
la comunidad docente. Destaca ésta debilidad cuando a los docentes se les preguntó
sobre el desarrollo de presentaciones, mapas conceptuales e infografías (apartado
4.4.1.4, p. 131), misma que se confirma en una de las preguntas (pregunta 2.15) donde
solo 4 de 10 tiene la capacidad de organizar, analizar y sintetizar información mediante
algún software (apartado 4.4, tabla 22, p. 114).
La programación de páginas web es una habilidad de muy bajo dominio entre los
maestro de la región seleccionada. El diseño, creación y modificación de Blogs es
también una habilidad poco desarrollada (tabla 22).
El uso de canales de YouTube aún tiene poco dominio entre los docentes donde un
porcentaje muy bajo de ellos hacen uso de esta gran herramienta (tabla 22.).
La falta de habilidades digitales por parte de la comunidad docente impacta a la hora
de incluir actividades y materiales dentro de las aulas. Sin embargo a pesar de que el
desarrollo de infografías, mapas conceptuales y presentaciones es poco común su
incorporación es frecuente aunque ésta puede variar (tabla 21, p. 112).
Los materiales precargados son los más utilizados por la mayoría de maestros, su
incorporación puede deberse a las capacitaciones que se llevaron a cabo y que éstos
están hechos de acorde a los planes y programas de la SEP (tabla 21, p. 121).
156
Es posible que la falta de infraestructura repercute seriamente en la inclusión de las
tecnologías sobre todas aquellas que son llevadas en línea, entre las carencias más
sobresalientes está la de Internet:
La mayor parte de las escuelas tienen este servicio, sin embargo no tiene la capacidad
para soportar el trabajo de una actividad grupal.
Todos los maestros son internautas, el lugar de mayor conexión es en el hogar, una
cuarta parte dispone de esta tecnología gracias a las compañías de celulares (tabla no.
24, p. 116).
Tanto docentes y alumnos mencionan que el lugar donde menos acceden a Internet es
la escuela (tabla no. 24, p. 116 y tabla 26, p. 118)
Los nuevos conceptos sobre tecnología educativa como E-Learning están muy lejanos
de ser incluidos dentro de las primarias de nivel básico, no por desconocimiento sino
por falta de infraestructura tecnológica; como Internet.
Es muy probable que las capacitaciones dadas no hayan sido suficiente para que los docentes
desarrolles las competencias digitales, como es visto los últimos equipos entregados traen gran
variedad de programas que pueden facilitar el aprendizaje, sobre todo la “Solución de aula”
puede aportar gran potencial. Pero estos es muy poco probable que los docentes los utilicen
debido a su baja capacidad, pues la falta de tiempo entre algunos maestros hace que no estén
practicando pero sobre todo incluyendo actividades en las planeaciones.
Las capacitaciones han tenido como resultado una mayor integración de los materiales
precargados que van de acorde a los planes y programas que algún otro material digital
como las infografías, presentaciones o vídeos. A pesar de haber existido procesos de
capacitación basados en una Ruta de Mejora no ha sido suficiente para que los
maestros terminen de incorporar a su labor las ventajas de las nuevas tecnologías; es
probable que la metodología en cascada no funcione del todo, así como paso en el país
de Uruguay (apartado 1.2.3.2, p. 18).
Hay iniciativa por parte de toda la comunidad docente por aprender e incluir a las
tecnologías de la información y la comunicación dentro de su labor; algunos maestros
utilizan Internet para actualizarse en las herramientas digitales y utilizan YouTube para
157
buscar vídeos que les ayuden a integrar en sus dinámicas actividades relacionadas con
las computadoras (apartado 4.4.1.7, gráfica 23, p. 138).
No ha existido un seguimiento para aclarar dudas y fortalecer debilidades, existen
dificultades ya no tanto de rechazo tecnológico sino de capacidad para integrar las
tecnologías. Ha faltado ese componente que permite retroalimentar, que es la
evaluación, respeto de este punto solo 3 de 10 maestros aceptan ser sido evaluados
sobre la integración de las TIC en el aula. Los medios de comunicación como las redes
sociales y el correo electrónico tienen baja utilidad; solo 3 de cada 10 reciben
información por medios de la social media y 4 de 10 mediante E-mail (apartado 4.4,
tabla 25, p. 117)
Existe una educación tecnológica indirecta o informal, que se desborda como las mismas
tecnologías digitales lo hacen de la escuela. No hay una orientación adecuado del uso de las
tecnologías digitales hacia los alumnos, éstos las utilizan como parte de la modernidad que
vivimos, por su flexibilidad para estar en comunicación constante y principalmente por el
entretenimiento que puede obtener por medio de Internet. Sin embargo a pesar de vivir en un
mundo moldeado por las tecnologías pocos sistemas educativos han dado gran importancia a
la educación tecnológica. En México no existe curricularmente en primaria tal educación, sino
hasta secundaría pero es más como especialización en alguna rama de las tecnologías y no
como una concientización de las mismas para el desarrollo humano.
El analfabetismo tecnológico existe dentro de la comunidad docente, carece de las
competencias digitales que permiten aprovechar los potenciales de las nuevas tecnologías,
pero su debilidad no está en la actitud de los maestros sino en la falta de acompañamiento y en
la continuidad de los proyectos tecnológicos que implementa la Secretaria de Educación
Pública sexenio tras sexenio (capítulo 3, p. 77).
158
6 Propuesta
A partir de los estudios realizados y en base a los análisis de los resultados obtenidos de la
participación de los docentes y alumnos he generado una perspectiva de la Brecha Digital en
la que se encuentra el colectivo docente de la región de Armería. Y a partir de la
comprobación de mi hipótesis planteo la siguiente propuesta, haciendo de las debilidades
oportunidades de mejora.
Primeramente se debe fortalecer a la comunidad docente desarrollando en ellos las habilidades
requeridas para el uso de las tecnologías así como la integración al proceso educativo. Que no
solo ayude a corregir esas faltas de competencias digitales en los docentes que imparten clases
actualmente, sino que se prevenga este problema desde la formación de los maestros
implementando estrategias dentro de las normales.
Existe un gran acervo de material didáctico que se desarrolló en los proyectos de
Enciclomedia, MI COMPU MX y PIAD el cual puede ser rescatado. Partiendo del mismo
sería fortalecer y dar seguimiento a las capacitaciones, dejando a un lado la que hasta hoy se
ha implementado, la capacitación en cascada, lo cual no ha dado resultado, el país de Uruguay
también vivió este problema.
Partir de este punto es conveniente debido a que los materiales precargados son los que más
utilizan los maestros. Pero además se deben fortalecer las habilidades básicas para el uso de
las computadoras; procesadores de texto, hojas de cálculo, Internet, correo electrónico así
como la implementación de éstas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Como todo
objetivo se debe poner un plazo para ser alcanzado, lo cual yo consideraría a un máximo de
dos años. Para esto planteo las siguientes acciones:
Maestros frente a grupo
1. Desarrollar una serie de talleres los cuales permitan conocer más a profundidad el
acervo de material didáctico disponible así como el desarrollo de habilidades básicas
en el manejo de las computadoras. Los cuales deben se planeados por parte de la SEP
para que los docentes tengan el respaldo y la confianza de que estos tendrán alguna
validez, pero sobre todo que se abran los espacios para que el colectivo docente pueda
asistir a ellos. Estos talleres deben ser enfocados en la inclusión de dichos materiales
en las planeaciones que desarrollan los maestros para que se vayan familiarizando.
159
a) Un primer taller enfocado directamente el reconocimiento de los materiales ya
existentes, el cual además incluya actividades relacionadas con el desarrollo de
habilidades digitales como el manejo de editores de texto, Internet así como el
correo electrónico.
b) Un segundo taller que oriente a los maestros a la inclusión de dicho material
didáctico dentro de las planeaciones bimestrales y que también fortalezca a la par
las habilidades digitales básicas ya mencionadas.
c) A la par de cada taller la Secretaría de Educación Pública debe generar convenios
con las escuelas de computación para que aquellos maestros que muestren retraso
en comparación de sus compañeros tomen cursos de computación básica
personalizada.
d) Al concluir esta serie de talleres la SEP debe desarrollar un diplomado en línea en
el uso de las tecnologías, haciendo énfasis en el fortalecimiento de las
competencias digitales. Que este tenga valor curricular para lograr una mayor
participación de los maestros.
e) Desarrollar bimestralmente foros donde los docentes compartan sus experiencias
así como conferencias donde se observa las grandes ventajas que se tiene con la
incorporación de las tecnologías al quehacer docente.
f) Dar seguimiento a los maestros en sus dudas así como evaluar periódicamente para
hacen una pausa en los avances como en los puntos débiles que se deben fortalecer
y de ser necesario replantear nuevas acciones.
2. Que la Secretaría de Educación Pública del Estado de Colima realice acciones como
crear un departamento o asignar a alguno ya existente la responsabilidad de llevar a
cabo la capacitación y como complemente de esta acción sería necesario:
a) Abrir un canal de YouTube el cual contenga vídeos enfocados a la inclusión de
actividades bajo la regla ocho de la normalidad mínima y que estén dirigidos al
uso de programas precargados en los equipos entregados.
b) Tomar las herramientas de comunicación disponibles para que los responsables
de la capacitación estén en contacto directo con los docentes para resolver
dudar y dar asesoría.
i. Contar una cuenta de correo electrónico; siendo este un medio muy
ampliamente utilizado por los maestros.
ii. Usar las redes sociales como Facebook, Google+ y WhatsApp; estas
son las de mayor uso por la comunidad magisterial.
c) Crear una sección dentro del portal de la SEP de Colima que brinde
información importante y que mantenga una opción de asesoría las 24 horas (de
160
ser necesario) o en su defecto un Blog donde se ofrezca información y enlaces a
los vídeos.
3. Las escuelas, maestros y encargados de medios deben coordinar acciones dentro de la
Ruta de Mejora para utilizar el Aula de Medios para fortalecer las competencias de la
escritura, lectura y matemáticas.
a) Los maestros de todos los grados deben de comunicarse constantemente con el
encargado del aula de medios para que les apoye a buscar elementos digitales
que colaboren en el fortalecimiento de sus didácticas.
b) El docente a cargo del aula buscará aplicaciones, programas y dinámicas que
integren el uso de las tecnologías a las actividades de los maestros.
c) Para la ayudarse puede tomarse de referencia la herramienta denominada “La
matriz TIC. Una herramienta para planificar las TIC en las Instituciones
educativas” de María Teresa Lugo y Valeria Kelly (2011).
Agregando que existe una amplia aceptación de las tecnologías digitales por parte de los
docentes, esta ventaja podrá ser ampliamente aprovechada siempre y cuando se realice una
planeación estratégica de la capacitación. Para ello es necesario que los docentes dediquen
tiempo y para algunos se dificulta por las cargas de horarios que tienen en sus escuelas,
agreguemos las responsabilidades que tienen con las familias y los compromisos sociales de
algunos.
Maestros en formación
Debido a que en la juventud existe una mayor aceptación de las nuevas tecnologías sería
necesario que las normales crearan materias enfocadas al desarrollo de habilidades digitales
que permitan la inclusión de las tecnologías en las planeaciones, pero no tanto como una
asignatura más, sino como una Educación Tecnológica que más que incorporar las TIC a las
clases sería la concientización de la importancia que tienen éstas en el desarrollo social, que
las apliquen a solucionar problemas de aprendizaje en los alumnos y que vean que éstas
pueden facilitar el aprendizaje personalizado así como el colectivo.
1. Agregar curricularmente asignaturas enfocadas al desarrollo de habilidades en el
manejo de computadoras, tabletas y demás tecnologías digitales. Estas asignaturas
deben estar debidamente planteadas, para que se vayan formando las competencias
digitales mencionadas por Jordi Adell (apartado 2.4.2).
2. Además de fortalecer las habilidades digitales es necesario que desde las normales se
retomen también los materiales didácticos ya elaborados para que en su momento cada
161
docente tenga el conocimiento y la habilidad de incorporar éstos dentro de las
planeaciones.
3. Los docentes que forman nuevos maestros deben ser parte de los talleres que se
proponen anteriormente para los maestros frente a grupo.
4. Fortalecer las aulas con tecnologías de información y la comunicación o por lo menos
un Aula de medios donde los nuevos maestros practiquen sus habilidades.
Tomando en consideración que una de las causas probables es la descompostura y extravió de
equipo por parte de los alumnos, las escuelas deben realizar campañas de concientización del
uso y cuidado de las tecnologías, es una labor de coordinación entre éstas y la Secretaría de
Educación, con el objetivo de promover el cuidado de los dispositivos entre la sociedad para
reducir ese porcentaje de alumnos que no cuentan con ellos por los motivos mencionados:
En la campaña de entrega de equipos hacer énfasis con los padres de familia sobre el
uso y cuidado dando trípticos o folletos con información importante.
Poner una lona a la entrada de la escuela que contenga una infografía y una en cada
salón para que los alumnos se familiaricen con los consejos sobre el cuidado y uso del
equipo.
Organizar una vez por mes o por bimestre una conferencia sobre las consecuencias
sociales y ambientales que traen consigo la incorporación de las nuevas tecnologías.
Por su parte la SEP junto con el Gobierno Federal deberán replantear la Educación
Tecnológica que se imparte, así como toma ejemplos de otros países debe hacerlo para llevar
curricularmente éste tipo de educación. Considerar más a fondo el estándar de Habilidades
Digitales el cual se lleva solamente desde quinto grado pues en los grados anteriores no
existen clases que promuevan el desarrollo de dichas habilidades, deben plantearse nuevos
aprendizajes esperados que se enfoquen al uso de las tecnologías digitales como lo hace el
sistema educativo de Cuba quien nivel tras nivel pone aprendizajes mismo que se fortalecen
con el siguiente grado o como el Argentina que desarrolló libros que ayudan a los alumnos a
concientizar la importancia de las tecnologías planteando problemas que más que el uso de las
TIC sepan solucionar los problemas cotidianos con las herramientas que hay a su alrededor.
162
7 Anexos
7.1 Programas tecnológicos implementados en los dos últimos ciclos
La imágenes a continuación son las concentraciones de los programas tecnológicos
implementados en los dos últimos ciclos en los grado de quinto y sexto.
Imagen 15 Concentrado de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 (CeDE Armería 13).
Imagen 16 Concentrado de altas en 5° de entrega de Tablet ciclo 2014-2015 (CeDE Armería
13).
163
Imagen 17 Relación de entrega de Laptop a zona 24 ciclo 2013-2014 (CeDE Armería 13).
Imagen 18 Relación de entrega de Laptop a zona 25 ciclo 2013-2014 (CeDE Armería 13).
Se incluyen estas imágenes con la finalidad de comprobar el origen de los datos de entrega de
equipos de los últimos proyectos tecnológicos y que comprueban que tanto alumnos, docentes
y directivos participaron en ambos.
164
7.2 Encuestas
Tabla 28 Encuesta realizada a la comunidad docente
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN 5° Y 6° DE PRIMARIA 1.- Uso y frecuencia de la Tecnologías de la Información y la Comunicación
Marque el recuadro con una X; si la respuesta es SI marque la frecuencia con que las utiliza;
Si la respuesta es NO marque el por qué.
¿Utiliza las TIC dentro de las didácticas de las clases?
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.1 Usa algún
software
educativo para
impartir clases
1.2 Tiene
integración de
Actividades
Educativas
Interactivas
1..3 Incorpora
vídeos,
presentaciones,
audios, imágenes
1.4 Lleva el
control de listas
de asistencia,
participación,
tareas, trabajos,
etc. En hojas de
cálculo (Microsoft
Excel) o bases de
datos
1.5 Incluye
actividades con
editores de textos,
imágenes, audios
y vídeo
165
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.6 Pide que
realicen
investigaciones o
consultas en
Internet en clase
1.7 Utiliza las
redes sociales
como medio de
comunicación y
asesoría.
1.8 Agrega
infografías a la
clase
1.9 Incluye el
correo electrónico
para compartir
información y la
comunicación de
resultados
1.10 Maneja algún
blog o foro en
Internet para
compartir
información y
debatir temas de
las materias
1.11 Uso de
portafolio digital
para la
recopilación de
evidencias
1.12 Integra
videos de creación
propia
1.13 Solicita
tareas que
incluyan
investigación en
Internet
166
Incorporación y
uso de las TIC en
el aula
Si ¿Cada cuándo? No ¿Por qué?
Todos los
días
2 o 3
veces por
semana
Una vez
por
semana
Casi
nunca
No sé
cómo
incluirlas
Ignoro
como
funciona
No me
interesa
1.14 Utiliza los
materiales pre-
cargados que trae
el dispositivo
electrónico
(tableta o laptop
MX)
4.- ACCESO Y USO DE INTERNET
Medios tecnológicos Si No
4.1 ¿Tiene computadora? 4.2 ¿Tiene Tablet? 4.3 ¿Tiene un Smartphone? 4.4 ¿Dispone de Internet en la escuela? 4.5 ¿Dispone de Internet en tu casa? 4.6 ¿Utilizas Internet? 4.7 ¿Dónde regularmente te conectas a Internet? Elija la de mayor frecuencia
En casa
En casa de tus amigos
En el parque o jardín
En la escuela
En un cibercafé
En cualquier sitio porque dispongo de Internet en mi celular
Otro:__________________
4.8 ¿Cuánto tiempo dedicas a navegar por Internet durante el día?
Entre 1 a 2 horas
Entre 3 a 5 horas
Más de 5 horas al día
Otro:_______
5.- PROGRAMAS EN TECNOLOGÍAS Y TALLERES DE CAPACITACIÓN
Marque el recuadro indicando en los programas que participó
Programas SI NO
5.1 Enciclomedia 5.2 MI COMPU MX 5.3 Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (Tablet)
167
Capacitaciones SI NO
5.4 ¿Asistió a los talleres sobre capacitación en TIC por parte de
la SEP?
5.5 ¿Ha tomado cursos de Computación o relacionados con las
TIC en alguna escuela de computación?
5.6 ¿La SEP o alguna otra organización lo ha invitado a cursos o
talleres de tecnologías que no se relacionen con los Programas de
tabletas y laptop?
5.7 ¿Explora en Internet para resolver dudas y capacitarse en las
TIC?
5.8 ¿Ha tomado algún curso por Internet para el manejo de las
tecnologías?
5.9 ¿Buscas vídeo tutoriales para aprender el uso de las
tecnologías en alguno de los canales de YouTube?
5.10 ¿Te gustaría aprender más sobre las TIC y su incorporación a
la educación?
5.11 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante el
correo electrónico?
5.12 ¿Recibe información sobre los programas en TIC mediante
las redes sociales?
5.13 ¿Ha sido evaluado sobre la inclusión de las tecnologías en el
aula?
6. – Opinión (preguntas abiertas)
6.1 ¿Qué es la Educación Tecnológica para usted?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.2 ¿Qué opinión da sobre la implementación de los programas de tecnologías, desde las
capacitaciones y los equipos entregados?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
168
Tabla 29 Encuesta aplicada a los alumnos
Concepto General 5° 6 °
Equipo
Alumnos con equipo
Alumnos con equipos funcionando
Contexto de uso
Uso en clase
Uso en familia
Actividades
Investigaciones o tareas
Redes sociales
Música/Vídeo
Jugar
Internet
Alumnos que se conectan
Disponen en casa
Se conectan en la escuela
En el parque
Otro (red del vecino, tío, etc.)
¿Cuál crees que es una tecnología?
Herramientas prehispánicas
Libreta, lápiz, borrador y sacapuntas
Laptop, Tablet, Celular, Computadora
Todas las anteriores
¿Cuál crees que es una computadora?
Calculadora científica
Celular (Smartphone)
Computadora de escritorio
Todas las anteriores
169
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