La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.docx

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”

Nelson Mandela

LEGISLACIÓN

Una buena educación constituye el mecanismo más importante para la inclusión

social en el tránsito de una generación a la siguiente (CEPAL, 2004) la educación

permite a las personas mejorar sus condiciones de vida y posibilidades de movilidad

social, por tanto la ampliación de los servicios educativos promueve dos razones

básicas de toda sociedad la justicia y la equidad.

Respecto a la educación que sé que se ofrece a los jóvenes a nivel mundial existe

acuerdo a que esta debe responder a sus necesidades e intereses, a fin de asegurar el

desarrollo de sus capacidades individuales y a nivel social, para una inserción a la vida

laboral como ciudadanos responsables.

México es un país ejemplo en temas de legislación, lleva como estandarte una

carta magna completa, con sus respectivas modificaciones según las necesidades y

características que observan sus legisladores en turno, podemos observar que existe un

trabajo colegiado amplio en este sentido, con leyes muy robustas que lejos de facilitar el

proceso practico dificultan el ejercicio de las mismas, el ambiente actual es de

incertidumbre pero podemos observar que el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018

(PND) da una importancia a la educación como eje transformador, este plan busca un

cambio en la perspectiva ya que al lograr cobertura casi total, en el nivel básico busca

un segundo objetivo asegurar, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de

la población para la construcción de una sociedad más justa de igual manera busca

impulsar la educación científica y tecnológica como elemento indispensable para la

transformación de México en una sociedad del conocimiento.

El plan Sectorial de Educación (PSE) reconoce que nuestro país ha tenido

avances importantes en términos de cobertura y de reducción de desigualdades, pero

también admite la necesidad de atender los problemas de reprobación, deserción y bajo

aprovechamiento de los alumnos de educación básica y media superior, a fin que

desarrollen plenamente las habilidades que le permitan resolver problemas de

creatividad y eficacia y estar mejor preparados para el desafío que les presenta la vida

para su incursión en el campo laboral.

Respecto a la educación media superior, el PSE se propone cumplir entre muchas

otras metas, las relacionadas con la amplia cobertura (pasar de 58.7% a 68% en el

periodo), el incremento de la eficiencia terminal de (58.3% a 68.7%) y el mejoramiento

del aprendizaje de los estudiantes, reflejado en el incremento del promedio nacional en

las pruebas PISA (programa de evaluación internacional de los estudiantes) de

compresión lectora y matemáticas. Aunque no estén enunciadas en términos, estas tres

metas son constantes con la idea de avanzar hacia la universalización de este tipo

educativo.

La educación media superior en México, ha atravesado una serie de cambios en

las últimas décadas, ha pasado de carácter terminal a ser un componente obligatorio, de

manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la

infraestructura educativa donde observamos que las acciones que el PLAN

SECTORIAL DE EDUCACION (PSE) plantea crear las condiciones para que las

escuelas estén en el centro del quehacer del sistema educativo y reciban el apoyo

necesario para cumplir con sus fines, también busca la idoneidad de los docentes y los

directivos, para garantizar el máximo logro de aprendizaje de los alumnos

estandarizando el servicio y regulado por un marco curricular común, dejando el grado

de especialización en un segundo término lo que propicia que pierda este carácter

terminal, para pasar a ocupar un lugar integral en el desarrollo de los estudiantes para

un desempeño mayor en la educación superior, todo esto mediante el decreto publicado

en el diario oficial de la federación el 9 de febrero de 2012.

La educación media superior, la educación superior y la formación para el trabajo

deben ser fortalecidas para contribuir al desarrollo de México, en este nivel educativo se

forma a los jóvenes en las competencias que se requieren para el avance democrático,

social y económico del país estos son fundamentales para construir una nación más

próspera y socialmente incluyente, así como para lograr una inserción ventajosa en la

economía basada en el conocimiento. Tanto en la educación media superior como en la

superior, cada estudiante debe lograr un sólido dominio de las disciplinas y valores que

deben caracterizar a las distintas profesiones. Igualmente importante es que los jóvenes

se preparen para poner sus capacidades a prueba en el mundo del trabajo.

La educación media superior se encuentra en un proceso de cambio, esto lo

podemos observar en las modificaciones que sufre la constitución política en el artículo

tercero y setenta y cinco donde se da la facultad al congreso de la unión de determinar

por medio del el instituto nacional de la evaluación de la educación (INEE) mecanismos

que dicten a una homologación en el ámbito de calidad educativa donde la principal

herramienta es el examen de oposición que busca el nivel académico de los docentes

donde los hace responsables de manera exclusiva como “responsables del aprendizaje

de los alumnos”; pero ni el Ejecutivo ni el Legislativo asumen, a su vez, la

responsabilidad de formarlos de la manera más pertinente y su idoneidad para

garantizar un servicio de calidad que se vea reflejado en las aulas, ya que el fin de estas

modificaciones es que los alumnos reciban herramientas óptimas para su desarrollo.

Podemos observar que este objetivo va alineado a la ley general de la educación

en el artículo segundo que dictamina que todo individuo tiene derecho a recibir

educación de calidad y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas

oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, cabe mencionar que este párrafo

fue modificado en septiembre de 2013 buscando homologar las distintas legislaciones

para su adecuado funcionamiento.

Otro cambio es La Reforma Integral de Educación Media Superior esta ha sido

impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional

de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES) tiene como objetivo mejorar la calidad,

la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, plantea la creación del Sistema

Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas

opciones de este nivel que llevan como estandarte un perfil de egreso basado en

competencias de distinta naturaleza para el desarrollo integral del estudiante, esto

acompañado de igual manera por competencias docentes que garantizan la

homologación de prácticas en el aula.

La reforma integral de la educación trabaja en distintos ejes: la construcción e

implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, este

busca una estandarización para el libre tránsito entre subsistemas y garantiza una

homologación de conocimientos que sirven al estudiante a su desarrollo individual y

social, el marco curricular común comulga con la búsqueda de una educación

humanista acompañada de cargas académicas que potencializan al estudiante por medio

de prácticas basada en una cultura ética, cívica y de convivencia donde la práctica de

los valores se ve reflejada en su participación social otro eje es; la definición y

regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, que busca que la

educación presencial, virtual y a distancia ofrezcan un servicio estandarizado y logre un

perfil de egreso similar, este eje dicta las características mínimas con las que debe

contar el estudiante para tener un desarrollo que garantice un aprendizaje esperado, este

eje es de vital importancia para la preparación de las secuencias didácticas esto la hace

vital para el proyecto ya que gran parte de la fundamentación de este es en base a

materiales digitales y físicos que brinda la federación para la impartición de clases y

dicta los mecanismos que los docentes deben recorrer para el desarrollo de sus

estudiantes; la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el adecuado

tránsito de la propuesta es el eje que garantiza los pasos y mecanismos que el sistema

nacional de bachillerato (SNB) los subsistemas planteles, docentes y directivos deben

seguir para que el modelo fluya de manera satisfactoria, en este sentido se vuelve a

encontrar una alineación con la ley general de la educación en el artículo tercero que

dictamina que el Estado está obligado a prestar servicios educativos de calidad que

garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para que toda la población

pueda cursar la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

El plan estatal de desarrollo del estado de Quintana Roo, resulta escueto y

desalineado gradualmente ya que fue lanzado antes de toda la reingeniería basada en

reformas estructurales, se puede rescatar como punto importante, en el ámbito

educativo la búsqueda de calidad, asegura cobertura, equidad, espacios dignos,

contenidos educativos pertinentes, docentes capacitados, pero no dicta ejes de acción

para lograr las metas planteadas, es decir observamos una alineación parcial, sin rutas

de acción para el logro de sus objetivos, lo que sí es observable son procesos de apoyo

pero sin abarcar su procedimiento, como son el apoyo de becas otorgadas, muchas de

ellas con participación federal. Marca el rezago de conectividad de la educación básica

y media superior y menciona que se trabajara en este sentido sin abarcar un

procedimiento, para la elaboración de este proyecto se tomara en cuenta los objetivos,

herramientas y métodos a nivel federación ya que por la naturaleza del subsistema de

telebachilleratos comunitarios se centraliza la toma de decisiones a nivel nacional,

siendo el estado un mecanismo ejecutor y operativo de iniciativas federales.

CONTEXTUALIZACIÓN INTERNACIONAL Y NACIONAL

México se ha caracterizado a niveles internacionales por su robusta

macroeconomía y solides mercantil, permitiéndole ser un país que se caracteriza por sus

políticas comerciales y presencia en distintos bloques económicos, empresas nacionales

logran brillantes desempeños a nivel mundial, esta participación activa también permite

que industrias internacionales tengan presencia en este país, sobre todo por su ubicación

geográfica que es estratégica para negocios de carácter internacional por la cercanía con

la unión americana, la presencia de empresas internacionales exige un grado de

especialización entre el grueso de la población para ocupar los puestos que emergen en

relación con las necesidades de estas fábricas, pero el panorama actual demuestra un

grado de especialización decadente con personal poco calificado, con perfiles obsoletos

a las necesidades de un mundo globalizado, esto lo podemos observar con una cifra

alarmante de la OCDE en su boletín PANORAMA DE LA EDUCACIÓN 2014 donde

señala que el 20% de los mexicanos de 15 a 29 años no tienen empleo ni están

matriculados en educación o formación, esta cifra es alarmante ya que la quinta parte de

la población carece de formación especializada y no tiene presencia en el mercado

laboral, México lleva un gran lastre a cuestas.

La crítica se ha generalizado, pero observemos el sector educativo en

retrospectiva, hallaremos condiciones muy diferentes a las actuales los adolescentes y

los jóvenes hoy gozan de más opciones que las generaciones previas, son más

urbanos, cuentan con niveles superiores a las de sus padres, están familiarizados a las

nuevas tecnologías, tienen acceso a más información sobre diferentes aspectos de la

vida así como la realidad en la que viven, pero a la vez enfrenta problemas asociados

con la complejidad del mundo moderno y otros acentuados a la desigualdad

socioeconómica que caracteriza a nuestro país donde las estructuras de oportunidades

para las familias son muy diversas y tienden a producir una mayor marginación y

violencia , esto dificulta el acceso a los jóvenes el acceso a las instituciones sociales

claves para su desarrollo como la educación como causa principal y que lleva como

consecuencia obtener el nivel para empleos con un grado de complejidad mayor esto

“constituye un proceso de exclusión social que tiene el potencial de reproducir

pobreza y vulnerabilidad a través de las generaciones” (CONAPO, 2010)

Frente a este panorama parece fundamental asegurar que una mayor proporción

de jóvenes tengan la oportunidad de cursar tramos superiores a la escolaridad y

garantizar la adquisición de competencias necesarias para enfrentar un mundo cada

vez más complejo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. No se debe perder de

vista que es la juventud cuando las personas que construyen y afirman su identidad

como individuos y como miembros de la sociedad. Los roles que asumen en la vida

adulta y el futuro del país- dependerá, en buena medida en las oportunidades de

desarrollo personal y de la formación que se les brinde ahora, con estos argumentos

podemos entender la obligatoriedad de la educación media superior.

En 2012, los estudiantes mexicanos de 15 años de edad obtuvieron un promedio

de 413 puntos en la evaluación de matemáticas de la prueba PISA, lo que significó un

aumento de 28 puntos respecto a PISA 2003: uno de los avances más notables entre los

países de la OCDE, pero los esfuerzos en el ámbito educativo no son suficientes por lo

tanto México ha puesto en marcha una serie de reformas para potencializar el desarrollo

de su población, la cobertura educativa entre la población de 5 a 14 años es universal,

como casi en todos los países de la OCDE. No obstante, el país tiene una de las

menores proporciones de jóvenes de 15 a 19 años matriculados en educación, es

necesario llevar la educación media superior a una transformación que acompañe los

procesos educativos con apoyos de carácter social para lograr que los jóvenes de este

rango puedan continuar con sus estudios, es ahí donde México pone en marcha

mecanismos de gestión por medio de la secretaria de desarrollo social, donde busca

motivar a los estudiantes a permanecer en la escuela hasta su graduación, compensando

así el efecto negativo generado por la gran demanda de empleos de baja exigencia de

competencias en el sector manufacturero. Por medio de PROSPERA, los jóvenes

pueden obtener becas para la universidad o la formación técnica y aquéllos que buscan

empleo tienen prioridad en el Sistema Nacional de Empleo. Además, el programa

facilita el acceso a la educación financiera, a seguros para el ahorro y al crédito.

No podríamos explicar de manera aislada los procesos puestos en marcha, si

hablamos solo de la reforma educativa, el análisis estaría escueto, según la OCDE en

reporte POLÍTICAS PRIORITARIAS PARA FOMENTAR LAS HABILIDADES Y

CONOCIMIENTOS DE LOS MEXICANOS PARA LA PRODUCTIVIDAD Y LA

INNOVACIÓN menciona que el tamaño del mercado informal mexicano, que si bien

presenta una tendencia a la baja, sigue estando en niveles muy altos, en una estructura

productiva dual con empresas y sectores de punta que conviven con actividades de

menor valor agregado y baja productividad que fomenta la escasa participación de

jóvenes en su preparación especializada, dando como resultado un mercado informal

carente de individuos que dominen las técnicas necesarias para trabajos de calidad.

La reforma económica propone una inserción del mercado informal en la

productividad del país permitiendo a la economía informal una participación activa por

medio beneficios fiscales que desapareen gradualmente, ya que se entiende que con el

paso del tiempo estos negocios se consolidan, pero en la realidad México atraviesa por

un proceso muy tímido de participación dificultando el panorama planeado, esto se

debe a muchos factores uno de ellos es la incertidumbre económica a nivel mundial, la

caída de mercados emergentes, los conflictos y bloqueos de Rusia y EUA en el tema

energético, la desaceleración de China en cuanto a su crecimiento anual, en contexto,

los cambios estructurales en México no han logrado potencializar los indicadores de

bienestar y al contrario se ha quedado desprotegido ante una economía cambiante.

México atraviesa por un proceso de cambio donde las reformas que se

implementaron en años anteriores son de carácter estructural, en el ámbito educativo se

busca modificar los procesos y mecanismos para potencializar el desarrollo de sus

generaciones venideras, la educación es uno de los factores más influyentes para el

avance y progreso de las personas, sociedades y países, la cual ha adquirido mayor

importancia ya que la globalización exige individuos mejor preparados, en todo proceso

de desarrollo la educación aumenta el bienestar social ya que erradica la desigualdad, la

pobreza y el analfabetismo, mejora el bienestar social, nuestra calidad de vida, para

acceder a mejores oportunidades de empleo, para fortalecer nuestros valores y

relaciones sociales. La importancia de la educación radica en ser mejores cada día y

aprovechar los recursos que tenemos, si bien la reforma educativa recientemente

emprendida constituye un paso importante para dotar a la población de una base de

competencias más sólida, es necesario hacer un esfuerzo mayor para reducir la

deserción escolar, asegurándose de que los alumnos perciban un valor en la

continuación de los estudios de nivel medio superior y superior.

Esta legislación conlleva a la problemática relacionada con el presupuesto tanto

en recursos humanos y materiales como en infraestructura y equipamiento. Asimismo,

advierten que habrá que tener en consideración la formación y contratación del personal

docente y directivo idóneo, por supuesto, se entiende que lo anterior requerirá un

financiamiento en el que concurran recursos federales y estatales de forma sustantiva.

La obligatoriedad de la educación media supone que el estado generalice el acceso

a este tipo educativo, debe asegurar que todos los jóvenes se mantengan estudiando

hasta concluir y lograr aprender. Se debe tener presente que según cifras del (INEE

2013) todavía los egresados de primaria no continúan estudiando la secundaria y solo

EL 80% de quienes si lo hacen pueden finalizar en tres años, además, una proporción

importante de estudiantes no logra adquirir los aprendizajes previstos por la educación

básica.

CONTEXTUALIZACIÓN ESTATAL Y LOCAL

El plan estatal de desarrollo nos marca que el principal reto del sistema

educativo estatal se manifiesta en el crecimiento de la población en edad escolar de 3 a

23 años, donde la matrícula de educación básica concentra al 80 por ciento, educación

media superior el 13 por ciento y educación superior 7 por ciento. (Plan Estatal De

Desarrollo)

Tomando en cuenta esta característica se toman rutas de acción alineadas al plan

nacional de desarrollo nacional ya que la ampliación de cobertura en nivel medio

superior la podemos observar en la generación de 2 planteles del subsistema de

CETMAR en el norte del estado donde se busca contrarrestar la alta demanda en esta

zona, 1 plantel del subsistema de Conalep en el ingenio del rio hondo y 53 nuevos

planteles pertenecientes al subsistema de Telebachillerato Comunitario del Estado de

Quintana Roo, que permite a un gran número de estudiantes de zonas de difícil acceso

puedan continuar con sus estudios, estas cifras parecen muy alentadoras si se observan

de manera simple, pero con un análisis de fondo el estado no está teniendo la capacidad

de crear centros educativos como entidad, los avances y logros son realizados por la

federación en la búsqueda de poder cubrir con los lineamientos del plan nacional de

desarrollo en relación con la cobertura.

En educación media superior la cobertura alcanzada fue de 58.3 por ciento, en este

nivel educativo tenemos altos índices de reprobación y deserción, de nueva cuenta

encontramos planes y programas federales para contrarrestar esta problemática como

Construye T este programa es diseñado e implementado a través de la Subsecretaría de

Educación Media Superior (SEMS), en colaboración con el Programa de las Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD), cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de la

escuela para desarrollar habilidades socioemocionales en las y los estudiantes, y así

mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, sin observar que

el estado genere mecanismo propios para la lograr contrarrestar los índices de

deserción, observamos de nueva cuenta su carácter de ejecutor y sin la capacidad de

crear mecanismos locales que busquen un aumento en este indicador

En los últimos 2 años, la prueba ENLACE aplicada al nivel medio superior reflejó

en los niveles bueno y excelente, un incremento del 0.4 por ciento en habilidad

matemática y del 5.2 por ciento en habilidad lectora `pero esto no es suficiente las

necesidades educativas en este nivel exigen cambios estructurales guiados por el estado

y no una simple alineación para el ejecución de programas federales.

Una vez que conocemos el contexto federal y estatal, es necesario mencionar que

este proyecto se realiza buscando una alineación con los objetivos de la secretaria de la

educación media superior ya que al no existir mecanismos visibles por parte del estado

es necesario alinear los objetivos y procesos a los ya existentes, además la adecuada

planeación de las secuencias didácticas son auditadas y evaluadas por el sistema

nacional de bachillerato y el instituto nacional de la evaluación de la educación.

Los Telebachilleratos Comunitarios en el estado de quintana roo prestan desde

hace 2 años servicio de educación media superior en comunidades de difícil acceso,

son 53 los planteles que atienden a cerca de 3000 estudiantes de características diversas

pero con un denominador en común, la gran mayoría son alumnos en situación de

riesgo ya que la falta de empleo de sus tutores y el escaso apoyo de los municipios

genera un ambiente de vulnerabilidad, cabe mencionar que el apoyo federal está

presente ya que el 96% de la matricula cuenta con la becas de apoyo económico como

los programas sociales de PROSPERA, YO NO ABANDONO y SIGUELE.

La capacitación que ofrece este subsistema en todos sus planteles es la de

desarrollo comunitario que busca incrementar la participación económica de las zonas

marginadas del estado, potencializando la capacidad de los jóvenes a alcanzar los

financiamientos de los tres órganos; federal, estatal y municipal con respecto a

proyectos económicos y de innovación, esta capacitación es promovida a nivel federal

para profesionalizar las actividades primarias del campo mexicano y lograr incentivar a

los campesinos a una actividad formal con sus derechos y obligaciones fiscales y

aporten al PIB de forma directa, esta apuesta del gobierno federal permitirá fortalecer

competencias y capacidades de los individuos.

los planes y programas de estudio son tomados de la Dirección General de

Bachillerato donde son cuidados los contenidos de las asignaturas así como las

competencias básicas, disciplinares y profesionales que marca la normatividad, los

docentes son seleccionados por medio del concurso de oposición de plazas docentes

donde se busca la idoneidad de los elementos que conforman la plantilla docente.

Este proyecto va orientado a los alumnos del quinto semestre del telebachillerato

comunitario de san isidro la laguna ubicado en el municipio de bacalar, el plantel de La

comunidad de san isidro la laguna se encuentra ubicado a 30 minutos de la cabecera

municipal, a tan solo 28 km, pese a estar relativamente cerca de una cabecera, las

características sociales de la comunidad necesitan una especial atención, este

asentamiento fue fundada hace 28 años por el gobierno mexicano auspiciado por la

COMAR y la ACNUR, instituciones de corte internacional afiliados a AMNISTIA

INTERNACIONAL, su creación se debe a los conflictos en el vecino país de

Guatemala que atravesaba por una guerra civil y un gran número de pobladores fueron

albergados en los estados de Chiapas, Campeche Yucatán y Quintana roo siendo este

último uno de los mas importantes, los habitantes de este poblado provienen de 3 zonas

diferentes de Guatemala, la sierra (MAM) el centro (caj`obal) y de la costa (Qetich) este

fenómeno provoco una mezcla en la idiosincrasia y dialectos de sus habitantes dando

como resultado un ambiente único.

El poblado cuenta con 3000 habitantes, de los cuales 2/3 de ellos son menos de 20

años, dedicados a la agricultura de hortalizas, Maíz y legumbres. Esta comunidad se

menciona el catálogo de carencias sociales de PROSPERA y por lo tanto beca a un gran

porcentaje de la población.

El lenguaje de los estudiantes carece de una utilización adecuada de sintaxis y

coherencia ya que sus padres no dominan el español ya que no es su lengua nativa, esto

representa una dificultad a momento de impartir las clases ya que el dominio de

comprensión lectora y redacción es bajo, es necesario redoblar esfuerzos en los

primeros semestres para que los alumnos logren una soltura y fluidez al comunicarse,

que sirve sin duda a para la enseñanza del resto de las materias.

Los alumnos del quinto semestre son 13 hombres y 25 mujeres que oscilan entre

los 17 años y los 22, solo se tiene a dos alumnos fuera de este rango con una edad de 28

y 32 años, el promedio del grupo es de 7.8 de promedio con un índice de reprobación de

1.5 materias por estudiante en promedio, el grado de deserción esta pro encima de la

media nacional ya que es del 14%, esto se debe a que los jóvenes abandonan la escuela

en tiempo de corte de caña y se trasladan a las comunidades del ingenio Álvaro

Obregón, el 95% de la matricula cuenta con la beca de manutención del programa

PROSPERA.

Los alumnos cuentan con libros de texto gratuito editados por la Secretaria de

Educación Pública (SEP) alineados a las competencias y parámetros de las guías y

programas de estudio de la Dirección Nacional De Bachillerato (DGB) que a su vez va

enfocado a el uso de competencias.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

Fundamentación y argumentación del enfoque constructivista y el modelo

educativo basado en competencias

Existen dos factores primordiales para que un hombre pertenezca a la sociedad una es

el comercio y otra la educación, en México la economía está regida por un sistema

capitalista de producción; situación que origina cambios continuos a veces coyunturales y

dependiendo su naturaleza estructurales y en consecuencia una serie de características que

se reflejan en necesidades para surgir nuevos paradigmas o el cambio gradual en los ya

existentes como lo vimos en clase también es una característica del postmodernismo.

No podemos negar que gran parte de los cambios se debe a un proceso de

globalización en donde también se modifica la forma de producir y la necesidad de

capacitación de las nuevas generaciones también se afecta la manera de enseñar y los

contenidos que se imparten dentro del aula el reto es lograr la adaptación y adecuación a las

necesidades de cambio y vincular la educación con las transformaciones de la estructura

productiva y las necesidades de desempeño. La educación basada en competencias es quizá

una de las más prometedoras alternativas; es decir, ofrece al educando un perfil muy

concreto de actitudes y habilidades que le permiten ser capaz de hacer algo,, relevante

socialmente y útil para el desenvolvimiento personal.

Este modelo busca formar profesionales con sustento en los postulados pedagógicos

de la UNESCO para brindar todas las oportunidades al educando en el desarrollo del saber

(conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser y convivir (valores-actitudes); lo que

implica una educación para la vida, para la democracia, para la convivencia social.

La terminología que se emplea está en relación a las competencias profesionales; así, una

competencia es el conjunto de capacidades profesionales adquiridas para realizar

consistentemente funciones y tareas inherentes al campo de acción específico.

Las funciones y tareas se pueden agrupar en áreas de competencia, (corresponden a

un mismo género de trabajo) cada disciplina determina sus áreas de competencia, en esta

escuela se trabaja en torno a tres áreas de competencia: cuidar, educar e investigar.

Asimismo el desempeño laboral que una persona es capaz de lograr bajo determinadas

condiciones es el nivel de

El perfil de egreso es el fruto de la participación social y del análisis técnico que

permite identificar el modo de ser, actuar y pensar del estudiante. Constituyendo el punto

de partida para guiar el proceso educativo, que engloban la naturaleza del saber (saber

hacer, saber ser y saber convivir).

Tradicionalmente, el objetivo de la educación media ha sido sumamente

complejo, pues ha enfrentado la disyuntiva de preparar para la educación superior o

para la vida laboral. Hoy en día se acepta que, dado que el mercado laboral tiende

crecientemente a requerir habilidades generales que permitan al trabajador aprender y

adaptarse a las nuevas tecnologías, este dilema va perdiendo relevancia; y a la vez,

cobra importancia la idea de que la educación media constituye en sí mismo un ciclo

formativo, cuyo principal cometido es preparar a los jóvenes para ejercer la ciudadanía

y aprender a vivir en sociedad. Tanto el Banco Mundial (2005) como la Comisión

Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2006), la UNESCO (2005) y la

OCDE (2010) coinciden en que el principal objetivo de la educación media es que los

jóvenes tengan la oportunidad de adquirir destrezas, la idea primordial es dar respuesta

a la demanda de un nuevo tipo de estudiante, “no un estudiante que recibe pasivamente

información y conocimientos, sino un estudiante autónomo, capaz de aprender a

aprender, y que requiere un docente diferente, y esto alude al tipo de transformaciones

que debemos de introducir desde el punto de vista pedagógico” (TUIRAN 2014).

Al hablar de constructivismo hacemos referencia a la creación de algo nuevo, sin

embargo es de suma importancia hacer mención y no perder de vista que este proceso

de construcción está enmarcado por la relación que el alumno ejerce con el entorno que

le rodea, como lo son los pares, ya que estos serán de suma importancia para ejercer una

modificación en sus conocimientos haciendo una compartición de los conocimientos, al

ejercer una integración de conocimientos con nuestros semejantes y en el aula de clase

se establece un intercambio de códigos que permiten que el estudiante se apropie de las

experiencias de sus compañeros mediante, y estas son condicionadas por la interacción

social.

Cuando un ser humano comparte se establece una relación social, el aprendizaje

deja de ser lineal, y enmarca una constitución de redes simbólicas que permiten que los

significados vayan más allá de la propiamente individual, esto significa que sus

estructuras mentales establecen un enriquecimiento y la ampliación de sus

conocimientos.

A través del constructivismo se puede ejercer un análisis de la realidad que

estemos enfrentando en nuestra sociedad proponiendo alternativas de solución que

tengan como finalidad el desarrollo humano y comunitario integral, el alumno tendrá la

visión de generar alternativas de apoyo que den propuestas para aminorar el deterioro

de la sociedad y la construcción de una vida más digna y que estrecha relaciones que

conforman actitudes que sirvan en pro de la sociedad.

La importancia del enfoque constructivista radica en que el alumno se convierte

en el agente principal del aula tomando control de la cantidad de información y de la

calidad que desee adquirir, para ellos es importante no perder de vista que el docente

servirá de mediador, sin perder de vista que la importancia en su quehacer como

educador será fundamental para el desarrollo de habilidades y competencias de sus

alumnos, al no dar respuestas el alumno se interesará por descubrir la información que

despeje sus dudas acerca del contenido.

Al hablar de constructivismo podemos hacer referencia a aquella persona que ha

adquirido los conocimientos con la conciencia de saber que será un ente de gran

importancia para cambiar la percepción de las cosas y sobre todo de las estrategias a

abordar en su entorno, ya sabemos que el constructivismo parte de la idea de estructurar

conocimientos a través de la relación que ejerzo con la sociedad, la detección que se

realice en ella y las actividades de solución a las necesidades que mi comunidad

plantee.

Método pedagógico social cognitivo alineado a el enfoque constructivista basado en

competencias

Meta

La alineación de método pedagógica y modelo educativo va directamente ligados

ya que la RIEMS busca un perfil de egreso que cuente con habilidades, aptitudes y

conocimientos para desenvolverse en la sociedad, por lo tanto es importante entender

estos dos conceptos desde un enfoque constructivista que si bien alterna en algunos

casos con un enfoque conductista dependiendo de la naturaleza y un proceso

memorístico hasta alcanzar la metacognición.

Cuando entendemos que son 3 los factores en los que se desenvuelve la enseñanza

del alumno podemos entender la orientación y hacia donde se orienta la educación

media superior en México, con esta planeación se busca alcanzar una alineación entre el

enfoque constructivista el método pedagógico social cognitivo en un modelo educativo

basado en competencias.

Relación maestro alumno

El docente de telebachillerato comunitario, recibe imparte materias de campos

disciplinares específicos y amplios acompañado de mucho material audiovisual que

busca que el alumno construya su conocimiento a partir de actividades que brinde n un

enfoque constructivista ya que el alumno identifica la problemática de su comunidad y

en base al método científico busca una solución creativa a su problemática. el método

pedagógico cognitivo social va orientado en que el alumno debe tener una

comunicación bidireccional en la cual los estudiantes participen en la creación de su

conocimiento, esto lo podemos observar en la actividad uno de la planeación de la

materia de desarrollo comunitario en la cual se busca que el alumno construya su propio

conocimiento con el fin de que el aprendizaje vaya acompañado con temas de su interés

y esto a su vez motive al estudiante a aprender lo que desea en el marco de los objetivos

y la competencia a desarrollar en la materia de desarrollo comunitario.

Concepción del desarrollo

La educación media superior tiene delimitado de manera muy clara el mapa

curricular de cada capacitación en los que los conocimientos parten de manera general a

particular haciendo énfasis en materia que buscan el desarrollo básico, propedéutico y

de especialización para el trabajo quedando estos como supra ordenadores y una serie

de subsensores que son las materias y estas a su vez los bloques, si observamos los

aprendizajes por bloques de manera aislada no podríamos entender como las

competencias repercuten en en cada bloque, pero si lo observamos desde un punto de

vista integral el estudiante logra en cada bloque aprender competencias, fortalecer las

ya aprendidas y preparar el andamiaje para nuevas.

Contenidos curriculares

Los contenidos curriculares del telebachillerato comunitario van determinados por

la dirección general de bachilleratos y dividen las materias en básicas, propedéuticas y

capacitación para el trabajo con el fin de homologar los contenidos impartidos en las

aulas, estas asignaturas a su vez se componen por un programa de estudios en bloque,

propósito, competencias a desarrollar y actividades que sugiere la dirección general de

bachillerato.

Metodología y Evaluación

Aunque a la fecha el examen escrito es usado en el telebachillerato comunitario

de San Isidro la laguna, la siguiente planeación busca utilizar los métodos que se

ajustan al modelo basado en competencias estas son las rubricas de evaluación que

llevan como elementos los criterios y el nivel de desempeño alcanzado acompañado de

una ponderación que al final otorga una calificación sumativa, este no es le propósito

del modelo basado en competencias, este solo debe dictar si el alumno alcanza o no la

habilidad, actitud o conocimiento.

DISEÑO DEL MODULO

Presentación formal de la asignatura

Se eligió la materia de desarrollo comunitario debido a que es su especialización y

por lo tanto de mucha importancia para su desarrollo técnico y profesional de los

estudiantes, cabe mencionar que antes de llevar esta materia han cursado asignaturas de

componentes básicos, propedéuticos y profesionales.

La capacitación de desarrollo comunitario se imparte durante 4 semestres del

tercero al sexto semestre, tiene como propósito integrar las competencias desarrolladas

en las asignaturas previas y concurrentes del mapa curricular, principalmente aquellas

que pertenecen a los campos disciplinares de comunicación y de ciencias sociales y

humanidades como taller de lectura y redacción 1 y 2, ética y valores 1 y 2,

introducción a las ciencias sociales e historia de México 1 y 2 , su objetivo principal es

propiciar la participación efectiva de equipos de trabajo en la intervención planeada y

consciente frente a las necesidades , problemáticas, demandas y potencialidades de su

comunidad . Permite al alumno adquirir herramientas conceptuales sobre que es una

comunidad, los principios de desarrollo comunitario, así como las características y

técnicas que se utilizan para elaborar un diagnóstico comunitario que sirva de sustento

para elaborar un proyecto de desarrollo comunitario pertinente de acuerdo a su

contexto, llevarlo a la práctica y evaluar sus alcances y su probable continuidad.

El taller de desarrollo comunitario considera competencias de formación

profesional que apuntan a la consecución de desempeños específicos que pueden ser

requeridos en entornos laborales como asociaciones y organizaciones civiles, servicios

de investigación y encuestas de opinión pública, servicios de orientación y trabajo

social y servicios de capacitación.

Asimismo, atiende a un enfoque de interculturalidad y regionalización, ya que

pretende reconocer las características y necesidades específicas del contexto del

estudiante para, a partir de ello, generar una actitud crítica, analítica y responsable con

la comunidad, enfatizando en todo momento una perspectiva tolerante, plural y

democrática que lo oriente hacia un ejercicio ciudadano reflexivo, participativo y

responsable.

RED SEMÁNTICA DE LA MATERIA DE DESARROLLO COMUNITARIO

INSTITUCIÓN: Telebachillerato Comunitario

PLANTEL: San Isidro la LagunaPROFESOR: JUAN ANTONIO TREJO ROBELO // YANNING PAOLA LOEZA FARAH

DATOS DE IDENTIFICACIÓN ASIGNATURAASIGNA

TURADESARROLLO COMUNITARIO 5

GRADO:

Primero Tercero Quinto X Número de Sesiones:

8

BLOQUE : X 1 X II

III

IV

V

TEMA: Elaborar y Presentar el diagnostico SUBTEMAS:Conceptualizar la Organización Social.

Propósitos de Bloque: Competencias GenéricasAtributos

Aplicar las técnicas y herramientas más apropiadas y pertinentes para la realización del diagnóstico participativo en la comunidad.

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa Ideas y conceptos mediantes representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Maneja las Tecnologías de información para obtener información y expresar ideas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Competencias Disciplinares

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género así como las desigualdades que inducen.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Competencias Profesionales

Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitarios para aplicarlos en situaciones reales de su comunidad.

Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información de manera ética y responsable.Periodo Comprendido del: 17 de Agosto al 11 de Septiembre de 2015.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Semana 1 / Sesión 1

Actividades a Desarrollar Evidencia

INICIO: Encuadre (propósitos, introducción al tema, revisión de conocimientos previos) expliquenActividad Docente Actividad Alumno

El docente presenta el propósito de la materia “Desarrollo Comunitario III” y del Submódulo V “Elaborar y presentar el diagnóstico. Conceptualizar la organización social.”

El docente guía una lluvia de idea con los estudiantes, con las ideas relacionadas al concepto de Desarrollo Comunitario.

El alumno comparte con el grupo, lo que le gustaría aprender de la materia y las actividades que le gustaría realizar durante el estudio de la asignatura.

Los estudiantes comparten sus ideas que tienen acerca del concepto de Desarrollo Comunitario.

Lluvia de Ideas

DESARROLLO:

Explicitar Sobre Las Tareas, Estrategias Y Productos A Evaluar EvidenciaActividad Docente Actividad Alumno

El docente presenta una pregunta para análisis a los alumnos.

En equipos de 3 o 4 integrantes, los estudiantes responden a la pregunta: ¿Cómo podemos recolectar información acerca de los problemas, demandas o necesidades de nuestra comunidad?

Posteriormente comparten su trabajo con sus compañeros de grupo.

Exposición de Pregunta en Equipo

CIERRE: Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas EvidenciaActividad Docente Actividad Alumno

El docente guía una conclusión escrita acerca de las formas de recolectar información acerca de los problemas y necesidades de una comunidad.

Los estudiantes realizan una conclusión escrita acerca de la forma de recolectar información acerca de los problemas y necesidades de su comunidad.

Conclusión escrita

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

PRODUCTOS DEL ALUMNO

INDICADORES DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TAREA EN CASA O SALIDAS

Exposición de pregunta por equipo

InformaciónCalidad de DiseñoOrganización de

InformaciónElementos propios del

cuadro sinópticoPresentación

Rúbrica de participación en clase

OBSERVACIONES / COMENTARIOSEn la primera sesión se estara realizando el encuadre, la presentación de la materia, el proposito y la introducción del Sobmódulo V.





El docente plantea la pregunta¿Cuánto conoces de tu comunidad?

Los estudiantes expresan sus respuestas con el grupo.

Pregunta

DESARROLLO:


El docente aplica un cuestionario a los estudiantes para detectar que tanto conocen su comunidad.

El alumno, responde las siguientes preguntas del cuestionario:

Menciona 5 actividades importantes que se desarrollen a lo largo año en tu comunidad. Anota el período o meses en el que se realizan, además de señalar cuál es el motivo por el cual realizan la actividad.

¿Cuáles son los tres principales problemas que aquejan actualmente a tu comunidad?

¿Cuáles consideras que son los principales recursos naturales o humanos que tiene tu comunidad y que podrían ayudar a solucionar los problemas mencionados anteriormente?

¿Cómo te imaginas que será tu comunidad dentro de 10 años si los problemas que le aquejan actualmente los resolvieran entre todos?

Cuestionario

CIERRE: Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas EvideActividad Docente Actividad AlumnoEl docente guía la plenaria para compartir las

respuestas del cuestionario.Los estudiantes comparten sus respuestas en

plenaria y elaboran una conclusión escrita Concl

considerando la siguiente interrogante: ¿para qué crees que te puede servir conocer la información de la actividad desarrollada?

usión Escrita


PRODUCTOS DEL ALUMNO INDICADORES DE EVALUACION



CuestionarioConclusión Escrita

Dominio del contenidoAportaciones propiasArgumentación de ideasParticipación en claseActitud






El docente plantea la pregunta ¿Cómo identificas un problema en tu comunidad?

Los estudiantes comparten sus respuestas en plenaria.

DESARROLLO:


Guiar la elaboración de un cuadro sinóptico del texto “Identificación de problemas en la Comunidad” Anexo A.

El alumno, elabora un cuadro sinóptico con la información del Texto ““Identificación de problemas en la Comunidad” (Anexo A.)

Cuadro Sinóptico

CIERRE: Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas EvidActividad Docente Actividad Alumno

El docente guía la plenaria donde los estudiantes explican su cuadro sinóptico y presenta una conclusión general de las formas de identificación de problemas en la comunidad.

Los estudiantes explican al grupo el cuadro sinóptico elaborado, expresando sus conclusiones para retroalimentar y llegar a una conclusión grupal, que reescriben en su cuaderno de apuntes.

Conclusión Escrita





Cuadro SinópticoConclusión Escrita

InformaciónCalidad de DiseñoOrganización de

InformaciónElementos propios del

cuadro sinópticoPresentación

ContenidoCalidad de DiseñoElementos Propios del

Cuadro Sinóptico

Rúbrica de Cuadro SinópticoRúbrica de participación en

clase





El docente plantea la pregunta ¿Qué situaciones conoces qué afectan a tu comunidad?

Los estudiantes comparten sus respuestas en plenaria.

DESARROLLO:


Guiar la elaboración de un cuadro informativo con testimonios de personas que aluden a situaciones que afectan a su comunidad.

En forma individual, los estudiantes elaboran un cuadro informativo con la información presentada por el docente de testimonios de personas que aluden situaciones que afectan a su comunidad. Reformulando los enunciados como problemas y haciendo mención de las posibles causas de las problemáticas mostradas.

Testimonios: No hay agua, luz ni drenaje. La falta de moto tractores ha limitado la

producción agrícola. La escuela primaria es muy pequeña. Los jóvenes beben alcohol o se drogan por

falta de espacios deportivos.

Cuadro Informativo


El docente guía la exposición de los cuadros informativos y proporciona retroalimentación sobre la

En plenaria los alumnos exponen su cuadro informativo.

información presentada por los estudiantes.Los estudiantes explican mediante una

conclusión escrita la importancia de reformular las situaciones o necesidades de una comunidad como problema, así como el identificar sus posibles causas.

Conclusión Escrita





Conclusión EscritaCuadro Informativo



El alumno elabora una investigación escrita sobre algunos problemas que se presentan actualmente en su comunidad.





El docente menciona algunos de los problemas que se presentan con frecuencia en distintas comunidades del país.

Los estudiantes expresan sus aportaciones acerca de las problemáticas existentes en su comunidad.

DESARROLLO:


El docente guía la actividad “Problema en mi Comunidad”, donde los estudiantes presentaran una ficha informática sobre un problema presente en su comunidad.

Los estudiantes, realizan la actividad “Problema en mi Comunidad”, guiándose en su elaboración mediante una ficha con la siguiente información:

A. Perfil del problema Definición del problema, Antecedentes El tema y su localización.B. Análisis de las partes del problema Actores Principales Actores Secundarios Terceras PartesC. C. Análisis del problema ¿Cuáles son las principales causas del problema? ¿A quién(es) afecta directa e indirectamente este

problema? ¿De qué forma está afectando el conflicto a estas

personas? ¿Cuáles son las posiciones, intereses y necesidades

de los actores primarios?

Ficha “Problema en mi comunidad”


El docente guía la plenaria para la exposición de la ficha informativa.

En plenaria los alumnos exponen su ficha informativa.





Ficha “Problema en mi Comunidad”

Perfil del ProblemaAnálisis de las Partes del

ProblemaAnálisis del ProblemaTendencias de Desarrollo

del Problema

Rúbrica de la Ficha “Problema en mi Comunidad”

El alumno elabora una investigación documental, apoyándose con las TIC’s, sobre los técnicas y herramientas para elaborar un diagnóstico comunitario.





El docente presenta una información breve acerca de las técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario, mediante diapositivas.

Los estudiantes realizan sus aportaciones sobre el tema presentado por el docente, con base a la investigación documental realizada.

Diapositivas

Investigación Documental

DESARROLLO:


Guiar la elaboración de un mapa conceptual sobre las técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario

Los alumnos elaboran un mapa conceptual sobre las técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario. Posteriormente presentan su mapa conceptual frente al grupo.

Mapa Conceptual


El docente presenta las conclusiones del tema desarrollado en la actividad, y guía a los estudiantes en la elaboración de una reflexión escrita.

En plenaria los alumnos discuten sobre la información presentada en el mapa conceptual.

Los estudiantes realizan una reflexión escrita de la actividad, mencionando la importancia de conocer las técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario.

Reflexión escrita.





Reflexión escritaMapa Conceptual


ContenidoOrtografíaHabilidad para comunicar

conceptos a través del mapa conceptual.


Rubrica de Mapa Conceptual

Análisis del mapa conceptual elaborado





El docente menciona algunos ejemplos de técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario y explica brevemente su uso.

Los estudiantes realizan aportaciones sobre el tema presentado por el docente.

Diapositivas

DESARROLLO:


El docente asigna temas para exposición por equipos acerca de las herramientas para realizar un diagnóstico comunitario.

Temas de exposición: Árbol de Problemas Dibujo de la comunidad Calendario de actividades comunales Línea del tiempo de la comunidad

Los estudiantes, en equipo, exponen el tema asignado por el docente, relacionado con las técnicas y herramientas para realizar un diagnóstico comunitario de un problema real de la comunidad.

Exposición


El docente presenta la retroalimentación de la exposición de los equipos.

El docente realiza el cierre de la actividad mediante una conclusión general.

Los estudiantes realizan una reflexión acerca de lo más significativo de la exposición realizada por él y por sus demás compañeros, mencionando la importancia que tiene cada una de las técnicas y herramientas analizadas para realizar un diagnóstico comunitario.

Reflexión escrita.


PRODUCTOS DEL ALUMNO INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Reflexión escritaExposición


ContenidoCoherencia y OrganizaciónAportaciones PropiasMaterial DidácticoHabilidades Expositivas


Rubrica de Exposición





El docente, profundiza sobre las técnicas y herramientas, analizadas en la actividad anterior, para realizar un diagnóstico comunitario.

Los alumnos escriben en su libreta la información que les resulte más importante. Diaposi

tivas.

DESARROLLO:


Guiar la elaboración de un diagnostico comunitario por equipo, tomando como base las siguientes preguntas.

A. ¿Para qué hacer el diagnóstico?B. ¿Sobre qué aspectos realizaremos el

diagnóstico?C. ¿Qué técnicas utilizaremos para diagnosticar

cada aspecto?D. ¿Con qué recursos contamos para hacer el

diagnóstico?E. ¿Cómo nos organizaremos para hacer el

diagnóstico?

Los estudiantes realizan un diagnostico comunitario en su comunidad considerando las preguntas presentadas por el docente. Incluyendo los siguientes elementos para la integración del diagnóstico comunitario.

Guion de entrevista aplicado a miembros de la comunidad.

Resultados de las entrevistas. “Organizando la información”.

Ficha “Identificando necesidades” Cronograma de actividades para planificar el

diagnóstico comunitario participativo. Fichas “Problemas en mi comunidad” Árbol de problemas. Mapa de la comunidad Calendario de actividades comunales Línea del tiempo

Diagnostico Comunitario

CIERRE: Tarea Compleja Preguntas Metacognitivas Evide

nciaActividad Docente Actividad Alumno

El docente realiza la retroalimentación sobre el diagnostico comunitario presentado por los estudiantes.

El docente guía la elaboración de una reflexión escrita sobre el diagnostico comunitario y realiza el cierre del tema mediante una conclusión general del Bloque.

Los estudiantes presentan su diagnóstico comunitario elaborado frente al grupo.

Los alumnos, realizan una reflexión escrita sobre el diagnostico comunitario, guiándose con las siguientes preguntas para su elaboración:

¿Se cumplió con el objetivo del diagnóstico? ¿Por qué?

¿Cuál paso de la elaboración del plan de diagnóstico se te facilitó más?

¿Cuál de las tareas llevadas a cabo durante el diagnóstico con los pobladores se te facilitó más?

Si pudieras corregir alguna parte o actividad del proceso que llevaste a cabo, ¿cuál sería y cómo lo modificarías ahora?

Reflexión Escrita





Reflexión Escrita

Diagnostico Comunitario

Dominio del contenido Aportaciones propias Argumentación de ideas Participación en clase Actitud

Presentación Documentos de

Evidencias Actitud Dominio de Contenido Argumentación de Ideas

Rubrica de participación en clase

Rúbrica de Diagnostico Comunitario

OBSERVACIONES / COMENTARIOSLa calificación del Primer Parcial es el promedio de las actividades realizadas durante el bloque I, con las actividades de aprendizaje: cuadro sinoptico,

Ficha Problema en mi Comunidad, Mapa Conceptual, Exposición y Diagnostico Comunitario.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales Bibliográficos Electrónicos InformáticosLáminas Diccionario Cañón InternetCarteles Enciclopedias CD/DVD Buscadores WebModelos tridimensionales Gramáticas Equipo de Sonido Correo-eMapas Acervo PNL Televisor Hoja de cálculoRotafolio Libro de texto Videocámara Procesador de textosGis Cuaderno de Trabajo Computadoras Programa para

publicacionesPintarrón Cámara fotográfica Diapositivas

TECNICAS DIDÁCTICAS y ESTRATEGIAS METODOLÓGICASTradicionales De Comunicación De Profundización De Conceptualización /

Organización

Expositiva – Interrogativa Debate Debate Mapas mentalesDemostrativa Mesa redonda Mesa redonda Mapas conceptualesLectura comentada Exposición por equipo Foro Periódico MuralInvestigación Lectura dirigida Discusión dirigida Otros :

Socio drama Cuadro SinópticoCuadro Comparativo

Dinámicas Grupales Forma de Razonamiento Trabajo del Alumno

Cuchicheo Inductivo IndividualPanel Deductivo ColectivoPhillips 6 – 6 Activo MixtoLluvia de IdeasTormenta de Ideas

RUBRICA DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

No. CRITERIOS / INDICADORES

Niveles de LogroExcelente

(4)Muy bueno

(3)Bueno

(2)Insuficiente

(1)

1 SEGUIMIENTO DE TEMAS

Se mantiene en el tema todo el tiempo

(100%)

Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo (90 – 99%)

Se mantiene en el tema algunas veces

(75 – 89%)

Fue difícil definir cuál fue el

tema.

2 DOMINIO DE CONTENIDO

Demuestra un completo dominio y

entendimiento de los temas.

Demuestra un buen entendimiento y dominio de los temas.

Demuestra entendimiento de

partes de los temas.

No parece entender muy bien los

temas.

3 CALIDAD DEL TRABAJOProporciona

trabajos de la más alta calidad.

Proporciona trabajos de calidad.

Proporciona trabajo que,

ocasionalmente, necesita ser

comprobado o rehecho por otros miembros

del grupo para asegurar la calidad.

Proporciona trabajos que, por lo

general, necesita ser comprobado o rehecho

por otros para asegurar la calidad.

4 PREPARACIÓN PARA CLASES

Trae el material necesario a clase y

siempre está listo para trabajar.

Casi siempre trae el material

necesario a clase y está listo para

trabajar.

Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces

necesita instalarse y se pone a trabajar.

A menudo olvida el material

necesario o no está listo para trabajar.

5 TRABAJANDO CON OTROS

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de

otros. Trata de mantener la unión de

los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de

otros. No causa “problemas” en el

grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de

otros. Frecuentemente no es un buen

miembro del grupo.

6 ACTITUD

Efectúa crítica constructiva el trabajo

de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el

trabajo.

Critica de forma constructiva el trabajo

de otros con pocos elementos. Tiene una actitud positiva hacia

el trabajo.

En ocasiones critica el trabajo de otros miembros del

grupo. A menudo tiene una actitud positiva

hacia el trabajo.

Con frecuencia sin sustento critica el

trabajo de otros. En ocasiones tiene una

actitud positiva hacia el trabajo.

Observaciones

Rubrica Cuadro Sinóptico

NIVELES DE DESEMPEÑO

Criterios a evaluar

Excelente (3) Regular (2) Necesita mejorar (1) Ponderación

Resultado

Contenido La información presentada es suficiente y relevante acerca de los temas solicitados.

La información presentada es escasa y poco relevante acerca de los temas solicitados.

La información se encuentra incompleta y confusa en cuanto a los temas solicitados.

3

Calidad del Diseño

Cuadro sinóptico sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro sinóptico simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro sinóptico mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.

3

Organización de la Información

Cuadro sinóptico bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Cuadro sinóptico bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Cuadro sinóptico impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

3

Elementospropios delcuadrosinóptico

Se organizaron las ideas de forma jerárquica y el titulo expresó claramente la idea central del tema. Las ideas secundarias

Las ideas se organizaron de forma jerárquica pero las ideas secundarias fueron vagas, el titulo no corresponde

La organización de ideas no fue la adecuada ya que no están jerarquizadas y no existe coherencia con las

3

complementaron el tema. al tema asignado. ideas secundarias.Tiempo de

EntregaLa entrega fue hecha en el

tiempo establecido, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La entrega fue hecha en el tiempo establecido, aunque no fue en el formato pre establecido.

La entrega no fue hecha en el tiempo establecido, además no se dio de la forma pre establecida por el docente.

3

PUNTAJE TOTAL

12

Observaciones:

Rubrica Mapa Conceptual

NIVELES DE DESEMPEÑO

Criterios a evaluar

Excelente (3) Regular (2) Necesita mejorar (1)

Ponderación

Resultado

Contenido La información presentada es suficiente y relevante acerca de los temas solicitados.

La información presentada es escasa y poco relevante acerca de los temas solicitados.

La información se encuentra incompleta y confusa en cuanto a los temas solicitados.

Ortografía No incurre en errores ortográficos ni gramaticales

Existen algunos errores ortográficos y gramaticales. Existen muchos

errores ortográficos gramaticales.

Habilidad Construye un mapa conceptual Coloca la mayoría de los Produce un

para comunicar conceptos a través del mapa conceptual

apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil interpretar.

conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado final un mapa fácil de interpretar

resultado final que no es un mapa conceptual.

Observaciones:

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR FICHA “PROBLEMA EN MI COMUNIDAD”Criterios Indicadores S

IN

OOBSERVA

CIONESPerfil del

ProblemaDefinir el problema, incluye sus antecedentes, el tema y su localización.

Análisis de las partes del problema

Presenta los actores principales del problemaPresenta los actores secundarios del problemaPresenta las terceras partes del problema

Análisis del Problema

Menciona las principales causas del problema

Describe a quién(es) afecta directa e indirectamente este problema.

Describe de qué forma está afectando el conflicto a las personas.

Describe cuales son las posiciones, intereses y necesidades de los actores

primarios.

Tendencias de

Desarrollo del Problema

Describe cómo se desarrolla el problema dentro de su comunidad.

Menciona cuáles son los apoyos de tipo comunitario, local, distrital, municipal, regional y/o nacional, que ayudan a dar solución al problema.

Total de Puntos

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO COMUNITARIOCriterios Indicadores SI NO OBSERVACIONESPresentación Utiliza portada (Nombre de la escuela, Nombre de la asignatura, Leyenda:

Diagnostico Comunitario, Nombre del estudiante y Fecha de entrega).El Diagnostico es entregado de forma impresa y limpio.

Documentos de evidencias

Incluye las actividades indicadas.Elabora e incluye el resumen final del diagnóstico.

Realiza la exposición para la validación del diagnóstico participativo.

Actitud Comparte sus ideas y acepta las de sus compañeros.

Valora la importancia del orden y limpieza en los trabajos.

Realizó sus trabajos de forma colaborativa.

Dominio del Contenido Demuestra un completo dominio y entendimiento de los temas.

Anexo A.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIAGNOSTICO COMUNITARIOCriterios Indicadores SI NO OBSERVACIONESPresentación Utiliza portada (Nombre de la escuela, Nombre de la asignatura, Leyenda:

Diagnostico Comunitario, Nombre del estudiante y Fecha de entrega).El Diagnostico es entregado de forma impresa y limpio.

Documentos de evidencias

Incluye las actividades indicadas.Elabora e incluye el resumen final del diagnóstico.

Realiza la exposición para la validación del diagnóstico participativo.

Actitud Comparte sus ideas y acepta las de sus compañeros.

Valora la importancia del orden y limpieza en los trabajos.

Realizó sus trabajos de forma colaborativa.

Dominio del Contenido Demuestra un completo dominio y entendimiento de los temas.

Identificación de problemas en la comunidadPara solucionar un problema se debe comenzar por definirlo, plantear de forma clara y detallada las causas que lo originan y los efectos que se derivan de él. El planteamiento de problema es de suma importancia, ya que nos facilitará encontrar la correcta metodología para su solución; si el problema se define de forma inequívoca, muy probablemente las soluciones que se propongan serán erróneas e inútiles.Los problemas suelen parecerse a los icebergs que flotan en las corrientes marinas del ártico. Estos pueden llegar a ser un peligro, incluso para los navegantes más experimentados, ya que muestran sobre el horizonte solo una octava parte de su volumen total dejando oculto la enorme masa que los mantiene a flote. Al igual que los navegantes, en ocasiones los investigadores suelen conformarse con haber detectado los problemas que saltan de inmediato sobre el horizonte observado, sin prestar atención el fondo de los mismos.Otra dificultad al intentar identificar problemas ocurre cuando no se es capaz de diferenciar las necesidades, ya que la forma de abordar los problemas debe darse de manera distinta. Por ejemplo, si en una población las escuelas existentes únicamente cubren los estudios hasta la secundaria, se puede determinar que existe una necesidad de oferta de educación a nivel bachillerato. Por el contrario, si en una población que cuenta con escuela de bachillerato, y únicamente ingresa el 40% de los estudiantes que egresaron de la secundaria, entonces podemos suponer

Adicional a lo anterior, se debe evitar incurrir en las siguientes fallas:• Confundir problemas con causas: por ejemplo, decir que el problema es que “la tubería de la red de agua está rota”, cuando en realidad es la causante. En este caso el problema sería que “el abasto de agua es insuficiente”.• Confundir problemas con soluciones: por ejemplo, decir que el problema es que “necesitamos más policías que vigilen la comunidad”, cuando en realidad se refiere a una posible solución. En este caso el problema sería que “hay un alto índice de delincuencia en la comunidad”.• Expresar soluciones ausentes como problemas: por ejemplo, decir “no hay suficientes pesticidas”, cuando en realidad se alude a la ausencia de un insumo. En este caso el problema podría ser que “la cosecha es destruida por plagas”.• Redactar con poca especificación: por ejemplo, decir que “la autoridad local toma malas decisiones”. En este caso no se dan detalles que orienten a una posible solución.Algunos ejemplos más apropiados podrían asegurar que “la autoridad local no ha sido efectiva para atraer proyectos de inversión”, o bien que “la autoridad no ha sido capaz de reconocer las necesidades de la comunidad”.

Identificación de problemas en la comunidadPara solucionar un problema se debe comenzar por definirlo, plantear de forma clara y detallada las causas que lo originan y los efectos que se derivan de él. El planteamiento de problema es de suma importancia, ya que nos facilitará encontrar la correcta metodología para su solución; si el problema se define de forma inequívoca, muy probablemente las soluciones que se propongan serán erróneas e inútiles.Los problemas suelen parecerse a los icebergs que flotan en las corrientes marinas del ártico. Estos pueden llegar a ser un peligro, incluso para los navegantes más experimentados, ya que muestran sobre el horizonte solo una octava parte de su volumen total dejando oculto la enorme masa que los mantiene a flote. Al igual que los navegantes, en ocasiones los investigadores suelen conformarse con haber detectado los problemas que saltan de inmediato sobre el horizonte observado, sin prestar atención el fondo de los mismos.Otra dificultad al intentar identificar problemas ocurre cuando no se es capaz de diferenciar las necesidades, ya que la forma de abordar los problemas debe darse de manera distinta. Por ejemplo, si en una población las escuelas existentes únicamente cubren los estudios hasta la secundaria, se puede determinar que existe una necesidad de oferta de educación a nivel bachillerato. Por el contrario, si en una población que cuenta con escuela de bachillerato, y únicamente ingresa el 40% de los estudiantes que egresaron de la secundaria, entonces podemos suponer

Adicional a lo anterior, se debe evitar incurrir en las siguientes fallas:• Confundir problemas con causas: por ejemplo, decir que el problema es que “la tubería de la red de agua está rota”, cuando en realidad es la causante. En este caso el problema sería que “el abasto de agua es insuficiente”.• Confundir problemas con soluciones: por ejemplo, decir que el problema es que “necesitamos más policías que vigilen la comunidad”, cuando en realidad se refiere a una posible solución. En este caso el problema sería que “hay un alto índice de delincuencia en la comunidad”.• Expresar soluciones ausentes como problemas: por ejemplo, decir “no hay suficientes pesticidas”, cuando en realidad se alude a la ausencia de un insumo. En este caso el problema podría ser que “la cosecha es destruida por plagas”.• Redactar con poca especificación: por ejemplo, decir que “la autoridad local toma malas decisiones”. En este caso no se dan detalles que orienten a una posible solución.Algunos ejemplos más apropiados podrían asegurar que “la autoridad local no ha sido efectiva para atraer proyectos de inversión”, o bien que “la autoridad no ha sido capaz de reconocer las necesidades de la comunidad”.

Fundamentación de la evaluación

El presente proyecto tiene como parte fundamental aunar en el proceso

evaluativo de la asignatura de desarrollo comunitario, para que esto se ha posible fue

necesario conocer todos los factores externos e internos de la materia de desarrollo

comunitario, todo esto con el fin de buscar una alineación pedagógica entre el modelo

educativo basado en competencias con un enfoque constructivista acompañado del

método social cognitivo, que dictan una competencia general de la asignatura

relacionada con la materia de desarrollo comunitario para que el método evaluativo

vaya en relación con el propósito la competencia y todas aquellas características que

son necesarias para que la materia tenga una alineación curricular.

Tipos de evaluación

Hetero-evaluación:

Se trata de la valoración que hace una persona en este caso el docente del

telebachillerato comunitario de las competencias de otra, considerando los logros y

aspectos a mejorar respecto a los parámetros acordados en las rubricas de evaluación

que van alineadas a la competencia con el fin de contar con aspectos claves para la

implantación de la misma.

En esta categoría se puede ubicar el ejercicio de valoración que hace el docente

de las competencias del estudiante, cabe subrayar que la valoración es un proceso de

comprensión del estudiante en todas sus dimensiones, valorar desde esta posición

implica respeto, discreción y confidencialidad en la información.

Momentos de la evaluación

Evaluación Diagnóstica:

Su finalidad es obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades

requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje, en la secuencia

didáctica la podemos observar cuando el docente observa los conocimientos previos de los

estudiantes estas están presentes en las actividades de apertura.

Se trabajó en base a estos aspectos:

Expectativas

Intereses

Motivaciones

Experiencias laborales

Saberes

El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permitió anticipar

posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situación de enseñanza.

Evaluación de los Procesos o Formativa:

La evaluación de procesos, también conocida como evaluación formativa se

relaciona con la mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

Su propósito es proporcionar información sobre lo que sucede y lo que debería

suceder para el logro de la competencia, va ligado directamente con los criterios que

utilizamos en cada rubrica de evaluación y la lista de cotejo.

La evaluación formativa se considera como una actividad integrada en la secuencia

de actividades de un curso, cuya función es reguladora, es decir que permite ajustar las

acciones de acuerdo con un objetivo establecido.

Al realizar las rubricas se consideró:

• La evaluación es un proceso que permite la comprensión y la mejora.

• Los errores como oportunidades de aprendizaje.

Lineamientos:

1. La evaluación de proceso formo parte de la estrategia de evaluación general de un curso.

2. Requirió de diversas técnicas e instrumentos que permitieron recoger evidencias de

distinto tipo según los procesos evaluados.

3. La información que resulte debe ser muy específica y detallada puesto que interesan las

características de los procesos que tienen lugar y no de los resultados del aprendizaje.

4. Es importante complementar la evaluación del docente con procesos de autoevaluación

de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos

evaluados.

5. Se promovió un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptación de las

personas.

6. Considerar el error como oportunidad para aprender.

Evaluación de Resultados:

La evaluación de resultados se lleva a cabo con la intención de comprobar los aprendizajes

o capacidades desarrolladas por el estudiante al término de un curso o programa formativo

específico en este caso la evaluación de resultados está prevista para el sexto semestre en la

que se evaluaran los alcances del trabajo realizado, esta es una capacitación que tiene 4

módulos distintos.

En este proceso se deben consideraron diversas pautas:

Se evaluó la formación de las competencias en los estudiantes con base en su

desempeño en actividades y problemas de la comunidad para el análisis de los

factores macroeconómicos y microeconómicos

Considerar los resultados de la autoevaluación y co-evaluación hecha en el día a

día cuando participan con sus aportación con la pregunta detonadora de ¿Qué

opinas de lo que comento tu compañero?

Brindar suficientes oportunidades para que el estudiante pueda alcanzar la

competencia prevista en los distintos tiempos de apertura, desarrollo y cierre.

Revisar técnicas e instrumentos con el propósito de asegurar la calidad del

proceso evaluativo.

Etapas de evaluaciones

Identificación de criterios e indicadores

Los criterios que elegimos van orientados según la bibliografía de Tobon y se

alinean directamente con la competencia que elaboramos para aplicarla al

proyecto ya que la dirección general de bachillerato maneja competencias

predeterminadas con sus debidos atributos. Donde se busca que los estudiantes

estén preparados para los problemas de su entorno.

Selección de técnicas y elaboración de instrumentos

Se elaboraron los instrumentos en la búsqueda de que estos cubran los criterios

necesarios para alcanzar la competencia prevista al principio de cada bloque con

el fin de alinear los conocimientos de manera práctica.

Recolección y registro de la información

Es la etapa de obtención de indicadores o evidencias confiables y válidas acerca

del logro de los aprendizajes, así como de los factores limitantes. En esta etapa es

muy importante generar un clima propicio, una buena comunicación y manejar

adecuadamente los instrumentos de evaluación.

Organización y tabulación de los resultados

Estas rubricas están pensadas para que el alumno al finalizar su trabajo anexe la

rúbrica el maestro solo tenga que llenar este apartado para calificar para tabular los

resultados de manera mas sencilla.

Emisión de un juicio

La organización y el procesamiento de la información nos posibilitan emitir un

juicio de valor, calificar el objeto de evaluación por medio de la escala

estimativa que acompaña a la rúbrica de evaluación, desde un punto de vista

muy particular es necesario adecuar las rubricas de evaluación de los libros de

texto ya que otorgan un nivel de aceptación de la competencia cuando esta no ha

sido cumplida del todo.

Toma de decisión

Consiste en decidir qué acción realizar a partir de la valoración o juicio emitido

respecto del objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es necesario

retroalimentar.

El logro de lacompetenciaDel módulo

de DesarrollComunitario 5Para

Observar el nivel desemepeño

De los conocimientos actitudes y aptitudes

La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.docx

Documents

Transcript of La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.docx