UNIDAD UNO - PEDAGOGIA GENERAL

I . CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

INDICE:

Concepto de Educación

- Problema Semántico

- Problema Etimológico

- Problema Definitorio.

- Problema Antimónico.

SÍNTESIS-RESUMEN

La educación tiene importantes repercusiones sociales, económicas, políticas,

culturales... que hacen que sea un fenómeno muy complejo que presenta múltiples

facetas que interactúan entre sí. Es por ello que necesariamente se ha de diseccionar

para aproximarnos al conocimiento de la realidad educativa sin perder cientificidad,

inteligibilidad y veracidad. El estudio etimológico del término educación, “educare” o

“educere”, pone de manifiesto la ambivalencia conceptual, influencia externa o

transformación interior, que actualmente es interpretada como visiones

complementarias. Las diferentes definiciones aportadas por la larga tradición de la

literatura especializada nos pueden ayudar a conformar nuestra propia perspectiva de

la educación.

Encontramos una larga tradición, en la literatura especializada, en analizar las diferen-

tes definiciones de educación que se han ido aportando a lo largo de la historia. La

última revisión realizada es del profesor García Carrasco (1996), en la que hace

referencia a las dos más conocidas y por tanto con mayor repercusión: la del profesor

Rufino Blanco en 1930 y la del profesor García Hoz de 1960. García Carrasco (1996)

agrupa las definiciones en torno a seis bloques.

Otros autores se aproximan al término educación analizando sus características:

perfeccionamiento, finalidad, intencionalidad, humanidad, influencia, integralidad,

comunicación, actividad, proceso gradual, socialización, continuidad y autorrealización.

Tendríamos que distinguir dos elementos en la educación: El conservador, que equipa-

ra educar a socializar (educación como mera transmisión de conocimientos), y el

progresista, que insiste en el carácter perfeccionador y superador del hecho educativo.

Es decir, por un lado, la educación socializa, en los términos que marca una

determinada sociedad, y por otro, perfecciona en relación a una idea abstracta de

hombre. En esta segunda acepción hablamos de educación como perfeccionamiento.

Los aspectos básicos del concepto de educación son: proceso, permanente,

optimización, convivencia, conocimiento, aprender a hacer y aprender a ser.

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DESARROLLO:

1) CONCEPTO DE EDUCACIÓN

A) Problema Semántico

Semántica[1] (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del significado

de los signos lingüísticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian

la semántica tratan de responder a preguntas del tipo "¿Cuál es el significado de X (la

palabra)?". Para ello tienen que estudiar qué signos existen y cuáles son los que

poseen significación —esto es, qué significan para los hablantes, cómo los designan (es

decir, de qué forma se refieren a ideas y cosas), y por último, cómo los interpretan los

oyentes—. La finalidad de la semántica es establecer el significado de los signos —lo

que significan— dentro del proceso que asigna tales significados.

Al estudiar la semántica de la educación comprenderemos el origen de la palabra y la

interpretación que se da de esta palabra:

Para aproximamos al concepto de educación hemos de analizar su raíz etimológica: "Si

se quiere empezar por el principio, el principio son las palabras" (Lerena, 1986,9).

Siguiendo a este mismo autor, en el primer castellano, el de Berceo, además de los

términos relativos a enseñanza e instrucción, se utilizaban dos vocablos para designar

lo que actualmente se entiende por educación: nodrir y criar. Nodrir es el proceso que

realiza la madre de cuidar-alimentar. Criar es el proceso que realizaba el padre y que

consistía en crear, engendrar, producir.

Con el Siglo de las Luces la educación ya no se deja al azar sino que se inicia el proceso

de sistematización y racionalización. Se considera que el vocablo educación es un

neologismo porque es importado de Francia en este momento histórico, en un intento

de codificar las buenas mañas y reglamentar los buenos modales, siempre referido a la

educación de los nobles o príncipes.

Al buscar el origen del término educación encontramos que se le ha atribuido varias

etimologías. Unos consideran que el origen del término puede ser educare (crianza,

dotación, alimentación), educere (desarrollo, extracción) (Castillejo, 1994) o ducere

(conducir, guiar) (Lerena, 1986). El Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983)

de Santillana realiza un análisis fonético y morfológico y recoge las voces de educare y

educere en los significados anteriormente expuestos y concluye que la convivencia de

ambos términos "ha permitido, desde la más antigua tradición, la coexistencia de dos

modelos tradicionales básicos: directivo o de extracción o desarrollo" (Diccionario de

Ciencias de la Educación, 1983,475)

Proceda de uno u otro término, todos tienen en común que aluden a un auxilio de unas

personas sobre otras. La opción por alguno de ellos lleva a hacer más hincapié en la

influencia exterior (en el caso de educare) o que el protagonista sea el educando/a (en

el caso de educere o educare).

Esta ambivalencia etimológica no debe conducir a confusión ni a la necesidad de optar

entre ellas. Actualmente influencia externa y desarrollo interior son necesarios y se

complementan en la definición de educación. Así, se entiende que la intervención del

educador/a permite que el educando/a adquiera grados mayores de autonomía

erigiéndose en el principal motor de su propia educación.

B) Problema Etimológico

Tomando en cuenta el origen de la palabra, nos dedicaremos a comprender que el

problema etimológico se conjuga en:

Que, la EDUCACIÓN deriva de dos voces LATINAS, Educare y Exducere, Al ser un

proceso externo e interno, confluye a ser dialéctico, que promueve la maduración, del

desarrollo humano, Platón decía: “educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfección

de que son susceptibles”; Educación, “…es la formación integral, y armónica del sujeto

de la educación”, [2]

Esta etimología: también trae consigo la palabra del latín educatĭo, lo que definimos:

como la acción y efecto de estudiar, que significa crianza, enseñanza y doctrina que se

da a los niños y a los jóvenes y/o instrucción por medio de la acción docente, en la

educación el problema de EDUCAR: en su etimología: tomado del latín ēdŭcāre y la

definición: de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades

intelectuales y morales del niño o del joven por medio por medio de preceptos,

ejercicios, ejemplos, etc.; de va desarrollando las fuerzas físicas por medio del

ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin, perfeccionar, afinar los sentidos y enseñar

los buenos usos de urbanidad y cortesía.

No podemos dejar de lado la INSTRUCCIÓN: en su Etimología: proviene del latín

instrucĭo que la definimos: Acción de instruir o instruirse, caudal de conocimientos

adquiridos, curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o

instruyendo, conjunto de reglas o advertencias para algún fin; la que se da en

establecimientos sostenidos por el Estado, y comprende la primera y segunda

enseñanza, las facultades, las profesiones y las carreras especiales; por tanto,

INSTRUIR: atendiendo su etimología: latína, sinifica instruěre, cuya definición: es

enseñar, doctrinar, comunicar sistemáticamente ideas, conocimientos o doctrinas, para

dar a conocer a uno, el estado de una cosa, informarle de ella, o comunicarle avisos o

reglas de conducta.

C) Problema Definitorio.

Otra forma de aproximamos al concepto de educación y con objeto de que el lector

configure su propio concepto, es presentar diversas definiciones de educación que

representen a varias corrientes, para así proporcionar al lector instrumentos e

información para la elaboración de su propia concepción. Ésta no es una tarea fácil, ya

que encontramos casi tantas definiciones de educación como tratados o manuales. Dos

son las explicaciones que se han dado a esta situación: que sobre educación se escribe

"muy a la ligera", o que es un fenómeno muy difícil (Quintana, 1988). Creemos que la

segunda cuestión es la que más se acerca a la realidad según lo expuesto

anteriormente.

Encontramos una larga tradición, en la literatura especializada, en analizar las diferen-

tes definiciones de educación que se han ido aportando a lo largo de la historia. La

última revisión realizada es del profesor García Carrasco (1996), en la que hace

referencia a las dos más conocidas y por tanto con mayor repercusión: la del profesor

Rufino Blanco en 1930 y la del profesor García Hoz de 1960. García Carrasco (1996)

agrupa las definiciones en torno a seis bloques:

1. Definiciones que hacen referencia al componente ideal o utópico de lo que se

pretende o al componente de elemento indispensable en el desarrollo de la persona.

2. Definiciones en las que el protagonismo lo tiene la influencia externa (agente/s

educador/es).

3. Definiciones en las que el acento recae en la intencionalidad del proceso.

4. Definiciones que remarcan el hecho de que sea un fenómeno exclusivamente

humano.

5. Definiciones que subrayan el contexto individual o social y las relaciones de

comunicación como elementos indispensable en la educación.

6. Definiciones que hacen hincapié en las capacidades innatas o genéticas de la

persona para aprender (herencia). La educación así entendida se limita a desarrollar o

propiciar el desarrollo de esas capacidades innatas.

7. Definiciones que hacen hincapié en los procesos de influencia (medio).

En general, para decidir si una acción es educativa nos fijamos en si cumple unos

requisitos que se refieren al resultado final y a los procedimientos.

Tendríamos que distinguir dos elementos en la educación: El conservador, que equipa-

ra educar a socializar (educación como mera transmisión de conocimiento), y el

progresista, que insiste en el carácter perfeccionador y superador del hecho educativo.

Es decir, por un lado, la educación socializa, en los términos que marca una

determinada sociedad, y por otro, perfecciona en relación a una idea abstracta de

hombre. En esta segunda acepción hablamos de educación como perfeccionamiento.

1a. Definición de Educación: Acción o conjunto de ellas destinadas a desarrollar en la

persona su capacidad intelectual, una determinada facultad o el carácter: educación

audiovisual.

2a. Definición de Educación: Conocimiento de las costumbres y buenos modales

conforme a ciertas normas y costumbres del la sociedad: persona sin educación.

D) Problema Antimónico.

Según Ferrater Mora, en un sentido amplio se denomina 'antinomia' a todo conflicto

entre ideas, proposiciones, actitudes etc. Por ejemplo: antinomia entre razón y fe, entre

amor y deber, entre moral y economía, etc.

En sentido estricto, el término griego anti=contra; nomos= norma, ley) designó

primero, en el horizonte de sentido de las leyes (ámbito del derecho y regulación de la

vida común - en la Polis) el conflicto entre dos leyes.

Esto planteó el tema inicialmente en el horizonte de problemas de la Retórica, es decir,

en el ámbito de la "comunicación". Para Plutarco (Mor. IX 742 A) se puede "arbitrar una

antinomia" cuando hay que dirimir el conflicto entre dos posiciones en disputa y cada

una se apoya en el modo de hablar de la otra parte (los griegos pedían restitución a los

troyanos por la derrota de Paris, y los troyanos no querían ceder porque no le habían

matado).

Antinomia:

Contradicción entre dos leyes o dos principios racionales, porque ambos se infieren de

proposiciones verosímiles [hay una a. entre estas dos tesis: el mundo tiene comienzo

en el tiempo y límites en el espacio; el mundo no tiene comienzo ni límites].

(antinomia)

Concepto positivista o naturalismo crítico, Spencer, define a la educación, como un

proceso de adaptación, del individuo, al medio ambiente y social.

Concepto idealista, Platón dice: “… la buena educación, es aquella que da, al cuerpo y

al alma, toda la belleza y perfección de que es susceptible”; el cristianismo, tiende a la

perfección; Fichte dice: “La educación aspira a desenvolver en el alumno, una actividad

mental creadora, y según Hegel: “la educación debe propender a que la primitiva

naturaleza humana, se convierta en una naturaleza espiritual”.

Concepto pragmático, acentúa en la personalidad humana, John Dewey, dice “ la

educcaión… es una reconstrucción o reorganización de la experiencia que aumenta la

capacidad para dirigir el curso de la experiencia ulterior”, de aquí se comprende que la

función cognoscitiva está al servicio de la voluntad.

Concepto Humanista, para Whitehead dice que " hay sólo un tema para la educación y

este tema es la vida en todas sus manifestaciones". La responsabilidad de la educación

humanista es la de capacitar y orientar a los individuos para llevar una vida intensa y

completa, marcada por una deliberación amplia y reflexiva, conducta moral e

involucramiento político, compromiso auténtico con la vida y distinguida apreciación de

la belleza, tanto en la belleza como en el arte.

Concepto constructivista, Piaget entiende que la educación debe promover el

desarrollo del pensamiento lógico. Y, en esta perspectiva, debe cuidarse el desarrollo

pleno del niño promoviendo su estima y el que disponga de oportunidades y

experiencias para desarrollar estructuras cognoscitivas.

Ello significa que las informaciones geográficas, históricas y sociológicas sólo tienen

sentido si el alumno/a dispone de la debida comprensión de las relaciones espaciales,

temporales, sociales y de causa y efecto.

Por tanto, fiel a su propósito, plantea como finalidades esenciales de la educación dos

aspectos:

La meta de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no

simplemente de repetir lo que han realizado otras generaciones; se busca forjar

hombres creadores, inventivos y descubridores.

La educación forma mentes capaces de discernir y de verificar, y que no se contenten

con aceptar lo que se les pone delante. Ello significa que el estudiante debe estar

pronto a afrontar los “slogans”, las opiniones colectivas y las corrientes prefabricadas,

a fin de poderlas someter a análisis crítico, distinguiendo una palabra de otra palabra y

un argumento de otro argumento.

E) BIBLIOGRAFÍA

BERNABEU, J. L. (1997): «Educación y dimensiones de la educación», en Colom, A. J.

(coord) Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona, Ariel, pp.

17 - 35.

BOUCHÉ, H. (1998): «El estudio del hombre en la antropología actual», en Bouché, H.

et al., Antropología de la Educación. Madrid, Dykinson, pp. 49-82.

CAPITÁN, A. (1984): Historia del pensamiento pedagógico en Europa. Desde sus

orígenes al precientifismo pedagógico de J. F. Herbart. Madrid, Dykinson.

CASTILLEJO, J. L. (1994): «La educación como fenómeno, proceso y resultado», en Cas-

tillejo, J. L. et al., Teoría de la Educación. Madrid, Taurus, pp. 15-28.

F) ACTIVIDADES (25%)

1. Compare las definiciones de educación de los diccionarios pedagógicos actuales.

2. Describa su propia definición de educación, justificando cada uno de sus términos.

3. Recoja diferentes noticias sobre educación en prensa y clasifíquelas en función de la

taxonomía propuesta

G) AUTOEVALUACIÓN (25%)

1. ¿Qué factores intervienen en la educación y que la hacen un fenómeno complejo?.

2. ¿Qué le refiere la Etimología del término educación?

3. Características de la educación

4. Aspectos básicos del concepto de educación.

H) PROPUESTAS DE TRABAJO (50%)

1. Utilizando los artículos de prensa defina, justificando, el concepto de educación de

los dos partidos políticos más importantes estableciendo semejanzas y diferencias.

2. Describe y define el concepto de educación de la Iglesia Católica actual.

3. Describe, define y diferencia el concepto de educación, con las propuestas de la

federación de maestros urbanos (Troskystas) con lo de la Confederación de maestros

urbanos (comunistas)

I) WEB DE INTERÉS

http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/

http://www3.usal.es/~eus/cat/rev/teoeduca.htm

http://www.reduc.cl/reduc/estudio6.htm

http://www.ub.es/div5/departam/the/wite/teoriaed.htm

Nota: El trabajo debe ser entregado de la siguiente manera:

1. Las actividades deben ser entregados en un fólder personal y o carpeta de

actividades.

2. La auto evaluación debe ser respondida mediante el uso de su correo electrónico y

disponérmelo a mi correo (cusicanquieddy@hotmail.com)

3. La propuesta de trabajo, debe ser, usando la técnica del colage, esta debe ser virtual

en su bloq personal en la web, para ello le sugiero abrir su correo electrónico si no lo

tiene.

4. Todos los trabajos deben ser entregados hasta el día lunes 16 de febrero, 2009,

horas de clases.

[1] http://www.geocities.com/sergiozamorab/semantic.htm

[2] Elías, Castilla, Rosa Pérez, Teoría de la Educación, Perú, 1998. Ed. SM.

http://pedagogiaeddycusicanqui.blogspot.com/

EducaciónEste artículo o sección necesita referencias que aparezcan en una publicación acreditada, como revistas especializadas, monografías, prensa diaria o páginas de Internet fidedignas. Este aviso fue puesto el 8 de febrero de 2014.Puedes añadirlas o avisar al autor principal del artículo en su página de discusión pegando: {{subst:Aviso referencias|Educación}} ~~~~

«Educar» redirige aquí. Para el portal educativo argentino, véase Educ.ar.

Niños en un parvulario deAfganistán.

La educación (del latín educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se

transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo

se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,

sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la

educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de

conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando

además otros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

Índice

  [ocultar] 

1   Etimología

2   Tipos de educación

3   Historia

4   La educación básica

5   Objetivos

6   Concepto de educación

7   Duración del tiempo de las clases

8   Educación a lo largo de la vida

9   Evaluación

o 9.1   Definición alternativa de evaluación

10   Tipos de sistemas educativos según países

11   Véase también

12   Referencias y Bibliografía

o 12.1   Bibliografía

13   Enlaces externos

Etimología[editar]

La palabra educación procede de la latina ēducātiō o educatĭo, educatĭōnis1 familia de palabras que inicialmente tenía una acepción semejante a la de criar/crear y desde la palabra ēdūcō (ē-= fuera, desde y dūcō = extraigo, guío, conduzco) y la misma, tal como se explica al inicio tiene por lo menos dos etimos latinos: educerey educare, siendo el segundo derivado del primero; lo importante es que educere etimológicamente significa el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias potencialidades psíquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el género). Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la forzada e inculcada instrucción o deladoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se guía por la inducción o incluso también del razonamiento abductivo, aunque principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la instrucción o de un adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea correcta o ya sea errónea) que se le inculca. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés learning) abierto que va más allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando y con éstas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).

Tipos de educación[editar]

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.

La educación formal: hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,

universidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de certificados de

estudios.

La educación no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se

rigen por un particular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar pero no

se reconoce por medio de certificados.

La educación informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos

sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida,

se da sin ninguna intención educativa.[cita requerida]

La educación formal se divide en:

Educación infantil

Educación primaria

Educación secundaria

Educación superior

Historia[editar]

Artículo principal: Historia de la educación

La educación en geografías del jovenAquiles por el centauro Chiron", grabado deAntonio María Zanetti en

1752.

La historia de la educación se ciñe a la división de las edades del hombre. En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prácticas educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenística). El mundo romano asimila el helenismo también en el terreno docente, en especial gracias a Cicerón quien fue el principal impulsor de la llamada humanitas romana.

El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad Media hasta el siglo XV. El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico, filtrado por la doctrina cristiana.[cita requerida]

De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo XVI,

continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedagógico y con el colofón ilustrado del siglo XVIII.

En la edad contemporánea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos, inspirados en la labor en Prusia deJuan Amos Comenius y llamada educación prusiana y la mayoría de ellos organizados y controlados por el Estado.

A finales del siglo XX, se comenzó a estudiar otro sistema educativo, la educación holística.[cita requerida]

La educación básica[editar]

Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas. Lograr que todos los niños, las niñas, y los adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica, para así lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.

En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.

Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto plazo.

Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden ético."

También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el último de los casos.

La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años escolares y los claros,

menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en la imagen. (Fecha: 2007).

Objetivos[editar]

Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las

formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.

Favorecer el proceso de maduración de los niños, la manifestación lúdica y estética, la

iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.

Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y

cooperación y de conservación del medio ambiente.

Desarrollar la creatividad del individuo.

Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.

Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en

diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas

especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Concepto de educación[editar]

Nivel de alfabetismo (2008-2008).

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.

La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.

Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.

En azul podemos observar los países desarrollados (es decir, los que tienen una buena educación).

Duración del tiempo de las clases[editar]

En casi todos los países del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana de septiembre, previa al otoño, existe luego de ello las vacaciones de navidad, iniciado el año nuevo, culmina semanas después el semestre, existen vacaciones de primavera por marzo o abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para dar inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente año escolar.

Por lo contrario en algunos países del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o abril, así mismo previo al otoño, las clases se interrumpen en las vacacionesde Invierno en junio o julio, hay otras vacaciones en septiembre u octubre por vacaciones de primavera, y culmina un poco después el año en diciembre o enerodonde además de festejar la navidad inician las vacaciones de verano.

Pero aun así en algunos países del Hemisferio Sur como Australia las clases son en el mismo período que las del Hemisferio Norte, es decir también inician enseptiembre, nada más que esta vez previa a la primavera, la navidad es una de las vacaciones, que junto con las vacaciones de verano, que es a mediados deenero se festejan con mucho calor, y por el contrario aquí son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan inicio al nuevo año lectivo.

En los países de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos sistemas de tiempo, aunque en este mismo país, las clases inician en la Sierra y Amazonía en septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio Norte), mientras en la Costa e islas Galápagos inician en abril (único sistema de tiempo disparejo).[cita requerida]

Educación a lo largo de la vida[editar]

En algunos países como México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su vez se subdividen en niveles tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel Secundaria), Educación Media (Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. La Unesco tiene una Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, la que incluye niveles y tópicos.2

Índice de educación.

Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo, en relación al discurrir temporal en las personas. Así, conceptos como educación permanente, educación continua, Andragogía o educación de adultos tienen aspectos comunes pero también matices importantes que los diferencian y los enriquecen.

Según estudios, los niños de ocho años aprenden mejor premiando su desarrollo y no atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario,aprenden más al reaccionar de forma negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y observan más sus fallos aunque de forma más eficiente.3 4

Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por necesidad ya que pueden requerir los conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en específico por ello es que aprenden más eficientemente de sus errores, y saben perfectamente que el aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los niños y jóvenes, mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no tanto por convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto lleva a que existan dos corrientes educativas según el tipo de estudiantes, la pedagogía para los niños y jóvenes y la andragogía para los adultos.

Evaluación[editar]

La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos.[cita requerida] Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.

Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar.[cita requerida] La categorización del conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.

La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están cumpliendo o no los objetivos propuestos.5 La evaluación en tecnologías es sistemática y constante no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor concepto las competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de secundariaEn tecnologías es recomedable emplear la lista de comprobación, esta es una lista escrita de criterios de desempeño, puede utilizarse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y débiles, así como los camb ios de desempeño, esta lista no permite registrar los matices del desempeño. Con una lista de comprobación puede resumirse el desempeño estableciendo criterios de calificación o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.

La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el aprendizaje informático, etc.Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.

En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de la educación, y por consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y conocimientos.

También se podría decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el autoaprendizaje como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser único, lo que muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluación: no evaluar nada más por evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organización de las tareas, entre otros aspectos metodológicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una nueva dimensión, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-aprendizaje.

La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Y es éste para el docente el perfeccionamiento de su razón de ser.

Definición alternativa de evaluación[editar]

La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza.

Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la evaluación académica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a través de diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.

Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:6

Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formación que

posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha

evaluación el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad,

elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en

ella.

Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de

enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa.

Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa. Al trabajar dicha evaluación el

maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su

puesta en práctica.

Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar algún

tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le asigna a

cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una determinada escala,

el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la

mayoría de los centros y sistemas educativos este número asignado no deja de ser

subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede

vincularse con el ámbito social. Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino

también el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.

Tipos de sistemas educativos según países[editar]

La educación que se imparte en Argentina es principalmente pública, laica, gratuita y obligatoria para los niños (y hasta los 14 años de edad). Esto desde fines del siglo XIX con las reformas de Domingo Faustino Sarmiento, en el mismo país argentino también existen colegios privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio; en Argentina la educación media o secundaria así como la universitaria también es estatal gratuita y laica aunque opcional y existen paralelamente colegios secundarios o medios y universidades e institutos terciarios privados.

En México y otros muchísimos países la educación se imparte es como laica y gratuita, y todos los niños tienen derecho a recibirla, esto está reglamentado en laConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En el artículo 3.º. Constitucional, también menciona que ésta debe ser obligatoria. Actualmente la educación preescolar ya forma parte de esa obligatoriedad.[cita requerida]

Véase también[editar]

 Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.

Universidad Laboral

Educación infantil

Educación preescolar

Educación primaria

Educación secundaria

Enseñanza

Educación formal

Educación no formal

Educación informal

Educación permanente

Educación superior

Derecho educativo

Educación holística

Referencias y Bibliografía[editar]

1. Volver arriba ↑ «Educación», Diccionario de la lengua española (22.ª edición), Real

Academia Española, 2001

2. Volver arriba ↑ UNESCO (2006). Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación. ISBN 92-9189-037-5. Consultado el 19 de marzo de 2012.

3. Volver arriba ↑ van Duijvenvoorde, Anna C. K.; et al. (2008). «Evaluating the Negative or

Valuing the Positive? Neural Mechanisms Supporting Feedback-Based Learning across

Development». The Journal of Neuroscience 28 (38):  pp. 9495-9503. doi:10.1523/

JNEUROSCI.1485-08.2008.

4. Volver arriba ↑ Martínez, Yaiza (26-09-2008). Tendencias 21 (ed.): «A partir de los 12 años

se aprende de manera distinta». Consultado el 19 de marzo de 2012.

5. Volver arriba ↑ Aportación a la evaluación educativa

6. Volver arriba ↑ Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). «capítulo 3». Título en español:

Inteligencia Emocional (trigésimo séptima edición edición). Editorial Kairós. pp. 59–

79. ISBN 84-7245-371-5.

Bibliografía[editar]

La educación encierra un tesoro (Jacques Delors)

Los siete pilares de la educación (Edgar Morín)

Democracia y educación (John Dewey)

Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)

Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal. Katz Editores. ISBN 9789871566013.

Enlaces externos[editar]

 Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educación.

 Wikcionario tiene definiciones y otra información sobre educación.

 Wikinoticias tiene noticias relacionadas con Educación.

 Wikiquote alberga frases célebres de o sobre Educación.

Unesco (mayo de 2006, reedición) CINE 1997. Clasificación Internacional Normalizada de

la Educación. ISBN 92-9189-037-5.

Revista Iberoamericana de Educación

Revista de Educación en línea del MEC (España)

Directorio de portales educativos

Portal Educativo del Estado Argentino

OCDE - Education GPS: una compilación de análisis de políticas y datos sobre educación

(en inglés)

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

concepto de educación filosofía realista

IdealismoEl idealismo es la escuela de pensamiento educacional impulsada por Platón en el 400 A.C. Platón pensaba que los humanos podían ser mejorados desde el interior, corrigiendo sus pensamientos y descubriendo el conocimiento que ya está desde su nacimiento. El idealismo se enfoca en el razonamiento y en cómo la persona pueden traer el conocimiento desde su interior. En esta visión, el mundo existe solo en la mente de las

personas y esa última verdad depende de una coherencia de ideas. Por lo tanto, cuanto más perfectas son nuestras ideas, mejor podemos servir al mundo. En el idealismo de Emmanuel Kant, el mundo existe pero nuestras mentes están separadas de él.

RealismoEl realismo es la escuela de pensamiento educacional promovida por el estudiante de Platón, Aristóteles. El realismo sostiene que la única realidad es el mundo material, que el estudio del mundo exterior es la única manera confiable de encontrar la verdad; el mundo es un fenómeno objetivo al cual deben adherir nuestras mentes. Logramos más y más conocimiento a través del adecuado estudio del mundo. En el realismo, una persona es una vasija vacía de conocimiento que sólo puede venir desde el exterior de uno mismo, a través de la observación. Esta filosofía fue la precursora del método científico, un sistema de investigación basado en hechos objetivos.

Diferentes métodosEl idealismo busca establecer una última realidad a través de la lógica y la introspección. Platón sostenía que los individuos nacen con un gran conocimiento que puede ser liberado a través de un estudio de las ideas y a través del método socrático, una serie de preguntas que llevan al pupilo a lograr un mayor conocimiento. Por ejemplo, en el diálogo de Platón "Menón" , Sócrates ayuda a un niño esclavo a descubrir un conocimiento interior de matemáticas, a pesar de no tener entrenamiento previo. Por lo tanto, cada estudiante es igualmente capaz de sacar recursos internos de conocimiento y sabiduría. El realismo, por otra parte, busca instruir a los estudiantes como si fueran vasijas vacías de conocimiento. Cualquier método práctico es apropiado, inclusive la tecnología. Esta filosofía también acepta la prueba científica de los estudiantes para colocarlos en la clase apropiada.La filosofía y el docenteEl realismo y el idealismo son visiones fundamentalmente opuestas, y la filosofía del docenteserá evidente en la clase. Un idealista, por ejemplo, buscará el rol de coordinador, guiando a los estudiantes hacia la verdad. Los estudiantes podrán buscar la verdad en forma independiente, pensando libremente con la cuidadosa guía del docente. Como coordinador, eldocente no tomará el rol de autoridad absoluta, sino el de un amable guía para el estudiante. Por otro lado, un realista buscará infundir conocimiento a los estudiantes a partir de la nada. El realista utilizará el método científico de hipótesis y estudio cuidadoso, sobre de del uso de la lógica pura y la razón, como lo hace la educación idealista. El realismo es consecuente con el conductismo, que es un sistema de aprendizaje a través de castigos y recompensas. Aldepender sólo de la información del exterior, el realismo descarta el pensamiento original del estudiante. Entonces, el docente se ve como la más alta autoridad, una figura a la que los estudiantes deben preguntar, en lugar de un guía que puede ser cuestionada.

http://www.ehowenespanol.com/diferencias-idealismo-realismo-filosofia-educacion-info_175261/

DEFINICION DE CAUSA

l uso más habitual de la noción de causa procede del latín causa (que, a su vez, se origina en un vocablo griego) y señala a aquello que se considera como el fundamento o el origen de algo.Puede decirse que A es causa de B si la ocurrencia de A aparece acompañada de la ocurrencia de B mientras que la no ocurrencia de B implica que tampoco puede hallarse la ocurrencia de A. Si A es causa de B, B es un efecto de A.Por ejemplo: si un hombre recibe un golpe en el rostro y le queda un ojo morado, el golpe es la causa de la lesión. De igual forma, si un temporal derriba un árbol, el primero es la causa de la caída del segundo. En este contexto, las causas suelen ser fáciles de delimitar; sin embargo, cuando entran en juego las emociones, su búsqueda resulta mucho más complicada.Es de conocimiento popular que por medio del psicoanálisis es posible dar con las causas de nuestros problemas para comenzar a resolverlos; pero no todo es tan simple como encontrar ese golpe en el rostro, o esa tormenta que acabó con la vida del árbol. Muchas veces, las respuestas más evidentes a los interrogantes de la mente no son suficientes, dado que nos conducen a nuevas preguntas, y así sucesivamente.El cerebro tiene una manera de operar que ni siquiera al día de hoy ha sido comprendida al 100% por los científicos; cuando intentamos ahondar en nuestro pasado, es posible que ocurran dos cosas: que los recuerdos se presenten de forma distorsionada, tanto de manera positiva como negativa; que un cierto número de experiencias hayan quedado fuera del alcance de nuestra memoria. ¿Cómo hallar con las causas de un trauma si no somos capaces de observar con claridad y fidelidad los sucesos de nuestra propia vida?

Para superar el bloqueo que suponen dichos muros, el primer paso es encontrar las causas por las cuales nuestra mente los ha levantado; en otras palabras, el viaje hacia los orígenes de nuestros problemas supone, en la mayoría de los casos, dar unos pasos hacia atrás, para entender por qué los desconocemos.La causa también puede ser la razón o el motivo para obrar. En este caso, se trata de aquello que impulsa a actuar: “El Che Guevara se sumó a la causa socialista cuando conoció a Fidel Castro en México”, “Cuando era adolescente y militaba en política, era capaz de dar todo por la causa”. La lucha por una causa

requiere de constancia, de una entrega absoluta, sin miedo a las consecuencias; cuando se consigue la victoria, la satisfacción parece insuperable, mientras que una derrota solo debería impulsarnos a levantarnos y continuar intentándolo.Causa también puede ser el litigio o pleito judicial: “El cantante inició una causa contra el periodista por calumnias e injurias”, “Romero enfrentó varias causas en los últimos años y terminó en la ruina”.El mítico actor James Dean fue protagonista de una película titulada “Rebelde sin causa“, filmada en el año 1955 bajo la dirección de Nicholas Ray; actualmente se encuentra entre las obras preservadas por el Registro Nacional de Filmes de Norte América. Curiosamente, a pesar de tratarse de una adaptación del ensayo psiquiátrico homónimo editado una década antes por Robert Lindner (el libro original llevaba el subtítulo “El hipnoanálisis de un psicópata criminal“), no existe referencia al mismo durante el film.Otro origen etimológico de causa nos lleva al quechua causay (“sustento de la vida”). En Perú, la causa es un puré de papas con ají y limón que se sirve frío como entrada. El plato suele estar acompañado de aceitunas y lechugas.

Lee todo en: Definición de causa - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/causa/#ixzz37YcBjRfC

http://definicion.de/causa/

Causa significa origen, explicando el por qué de los fenómenos. Toda causa va unida a un

efecto que es su consecuencia, a la que antecede.

Filosóficamente Platón y Aristóteles, seguidos por la escolástica, hacen aparecer al efecto

como consecuencia necesaria de la causa, ligado racionalmente a ella. Para Aristóteles todo

ente depende de una causa. Las causas intrínsecas son: la causa material, que es la materia

que conforma la cosa, y la causa formal que es la que le otorga a la cosa unaidentidad, la

hace ser lo que es. Las causas extrínsecas son: la causa eficiente que es la que produce otra

cosa; y la causa final, es la finalidad que se persigue. En una escultura, es el bronce su causa

material, la causa formal es a quien representa la escultura, por ejemplo una divinidad; y la

causa final puede ser rendirle homenaje a ese Dios.

Luego del movimiento renacentista la causa aparece en un sentido mecanicista o en

algunos casos empirista. El iluminista David Hume confiaba solo en

el conocimiento empírico, o sea, basado en la experiencia, y por lo tanto es ella la que nos

indica que ciertos acontecimientos son los que siempre preceden a otros, de los que no

sabemos si son su causa necesaria, sino solo su conjunción constante, pero no tenemos

certeza si esto se producirá siempre, a lo largo del tiempo.

Actualmente la noción de causa es sustituida por condicionamiento, como probabilidad de

ocurrencia.

Jurídicamente se llama cusa a la apertura de un expediente judicial: civil, penal, laboral

o administrativo, que moviliza el aparato jurisdiccional, ya sea de oficio o a petición de parte

hacia la búsqueda de una resolución o sentencia.

Un título obtenido “Honoris causa”, significa por causa de honor, o sea, por alguna

participación notable de esa persona en la comunidad a la que el diploma se refiere.

Lee todo en: Concepto de causa - Definición en DeConceptos.com http://deconceptos.com/general/causa#ixzz37YcKhE00

http://deconceptos.com/general/causa

CLASIFICACION DE LAS CAUSAS

02 La identificación y clasificación de las causas posibles y probables.

Las herramientas para este paso son:

Identificación de causas posibles:

* Revisión de datos existentes

* Tormenta de ideas

Clasificación y selección de causas probables:

* Diagrama de causas y efectos

* Técnicas de votación y ponderación

El método de la revisión de los datos existentes se basa en que muchas veces ya existen datos en la organización sobre el problema. Esos datos pueden ser en algunos casos suficientes para identificar las causas, o constituyen indicaciones indirectas; también puede ocurrir que sean insuficientes o no relevantes. Por otra parte siempre existe la posibilidad de buscar semejanzas y diferencias entre casos que presentan problemas.

La Tormenta de Ideas.

El método de la Tormenta de Ideas es un proceso grupal que fomenta la creatividad y trata de aprovechar los conocimientos del grupo para asegurar la identificación de las causas posibles de un problema.

Como orientaciones para realizar una tormenta de ideas cabe mencionar las siguientes:

* Nombrar un moderador para explicar el tema, anotar las ideas y hacer cumplir las normas; y animar la reunión.

* Dedicar los primeros minutos a reflexionar sobre el problema.

* Enunciar las ideas por turno y anotarlas sin hacer comentarios.

* Al final de la reunion revisar, agrupar y seleccionar las ideas.

La tormenta de ideas presenta generalmente un ciclo característico: 5' de reflexión, 15' de aportes, 5' de calma, otros 10' de aportes. Hay que aprovechar este segundo ciclo, que suele ser más profundo en el análisis y mas creativo en las propuestas de solución.

El paso siguiente es clasificar y seleccionar las causas probables.

Esto quiere decir que en base a una lista de causas posibles hay que reducirla a una lista de causas probables segun la regla de Pareto o regla del 80/20. En este caso, el 80% del problema es originado por el 20% de las causas.

Para clasificar y seleccionar las causas probables disponemos de algunos métodos: el diagrama de causas y efecto o diagrama de espina de pescado, también llamado diagrama de Ishikawa, suele ser utilizado para clasificar causas; y los métodos de votación múltiple, comparación por parejas y ponderación suelen usarse para seleccionar las causas más probables.

Para utilizar un diagrama de causas y efecto pueden seguirse las siguientes indicaciones:

* Se puede construir el diagrama durante una tormenta de ideas.

* Se puede trabajar a varios niveles de causas, subcausas, causas de subcausas, etc.

* Una vez visualizada la red de causas, el grupo puede seleccionar las causas mas probables para orientar la recolección de datos.

El método para construir este diagrama indica los siguientes pasos:

* Definir el efecto a investigar.

* Identificar categorías de causas

* Graficar segun un esquema del tipo:

* Incluir bajo éstas o similares categorías las causas identificadas en la tormenta de ideas.

* Una causa puede incluírse en más de una categoría o votarse dónde ubicarla.

Con respecto a la selección de las causas más probables, los métodos más usuales son la votación múltiple, la comparación por parejas y la ponderación, que suelen usarse en forma sucesiva:

Votación múltiple:

* Numerar las causas posibles.

* Cada miembro elige las que cree mas probables(un tercio del total)

* Sumar los votos.

* Descartar las menos votadas.

* Repetir el procedimiento con las restantes hasta llegar a una

cantidad de causas probables que se puedan estudiar a fondo.

Comparación por parejas:

* Listar y numerar las causas posibles que quedan (diez o menos)

* Cada miembro del grupo completa una tabla de votación donde compara cada causa con todas las otras, indicando cual cree más probable en cada caso.

* Se suma el numero de veces que cada uno ha señalado cada opción.

* Se suman las puntuaciones de todos.

* La opción mas votada es el consenso del grupo sobre la causa más probable.

Las ponderaciones:

Consisten en que el grupo asigne puntajes de 1 a 10 a cada causa posible, de acuerdo a criterios tales como:

* Urgencia.

* Frecuencia de aparición.

* Riesgo de no detección.

* Importancia de los efectos.

* Influencia sobre los "costos por falta de ajuste"

Puntuaciones:

1-2 = Muy bajo; 3-4 = bajo; 5-6 = mediano;

7-8 = Alto; 9-10 = inaceptable

http://www.eumed.net/libros-gratis/2008a/362/identificacion%20y%20clasificacion%20de%20las%20causas%20posibles.htm