La Educación Inclusiva Urban School Improvement University of Chicago.

La Educación InclusivaLa Educación Inclusiva

Urban School ImprovementUniversity of Chicago

Históricamente . . .

EstudiantesEstudiantes

¿Qué etiquetas se utilizan actualmente?

“El personal del colegio se gradúan en las universidades. Allí aprenden que hay, al menos, dos tipos de personas, y que si eliges trabajar con uno de ellos, tú eres legal y conceptualmente incapaz de trabajar con los otros” (p. 258)

Sarason, S. (1990). The predictable failure of educational reform. San Francisco: Jossey-Bass

ProfesoresProfesores

¿Cómo se llaman estos profesores?

• Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

• Si los estudiantes no aprenden, es porque algo les falla.

• Los colegios deben incluir a los alumnos en los grupos de aprendizaje que se ajusten a su perfil, si no, no aprenden.

Creencias sobre el Creencias sobre el AprendizajeAprendizaje

Dianne L. Ferguson, 2002

• La inclusión modifica las experiencias escolares de los alumnos con discapacidad.

• La inclusión elimina la discriminación.

• Los colegios desarrollan actitudes nuevas hacia la diversidad.

• Para ello, los profesores necesitan trabajar en equipo.

Nuevas ideas sobre la Escuela Nuevas ideas sobre la Escuela Inclusiva y sobre los alumnos Inclusiva y sobre los alumnos

con discapacidadcon discapacidad

• Prácticas “inclusivas”Prácticas “inclusivas”

La situación actualLa situación actual

• Las creencias de los profesoresLas creencias de los profesores

La inclusión sistémica es un proceso en el que la educación general y especial confluyen

con el fin de alcanzar un sistema unificado de educación que incluye a todos los niños

como miembros de la comunidad educativacon pleno derecho a participar en ella;

que considera que la diversidad es la norma; y que mantiene una calidad educativa alta

para cada estudiante asegurando un currículo significativo, una enseñanza eficaz

y proporcionando los apoyos necesarios.

AULAS INCLUSIVASAULAS INCLUSIVAS

Ford, Ford, DaverDavern y n y SchnoSchnorr rr (1999)(1999)

• Lugares segurosLugares seguros

• Trabajo cooperativoTrabajo cooperativo

• Afirma la identidad de cada Afirma la identidad de cada unouno

• Participación de todos en Participación de todos en actividades, y en decisiones.actividades, y en decisiones.

Ejercicio 2.2Ejercicio 2.2

ObjetivosObjetivos

Identificar las prácticas Identificar las prácticas inclusivasinclusivas

Ejercicio 2.2Ejercicio 2.2

ActividadesActividades1.1. Evaluar el centro de Evaluar el centro de prácticas (o el de la prácticas (o el de la infancia) en función de una infancia) en función de una serie de dimensiones, serie de dimensiones, rellenando la siguiente rellenando la siguiente tabla:tabla:

No inclusiva Progresa InclusivaDimensión

Dim. 1 Indicador Indicador Indicador

Caminos hacia la inclusión. El Caminos hacia la inclusión. El ambiente físicoambiente físico

• Los pupitres y las filas mirando hacia el frente.

• Paredes vacías o con carteles comerciales.

• Normas creadas por el adulto.

• Periodos de silencio frecuentes y amplios o en los que sólo se oye al profesor.

• El profesor se sitúa en el centro y en frente generalmente.

• La voz del profesor controla, es condescendiente o excesivamente dulce.

• Se dan apoyos visuales o auditivos.• El mobiliario es flexible.• Agrupamientos flexibles • Muebles confortables y áreas de trabajo interactivas.• La pared exhibe el trabajo de los estudiantes, de los grupos y recuerdos.• El sonido refleja la actividad y el intercambio de ideas.• El profesor suele trabajar con los estudiantes.• La voz del profesor es respetada, genuina y cálida.

Nada Progresa Inclusiva

Caminos hacia la inclusión. La Caminos hacia la inclusión. La instruccióninstrucción

• Habitualmente, todos los estudiantes hacen lo mismo.

• Variedad de métodos y estrategias de instrucción o modos de presentar la información.• Diferentes actividades simultáneas.• Se utilizan diferentes procedimientos de evaluación (respuestas individualizadas, distintos formatos, ánimo, se planifican).• El aprendizaje se evalúa diariamente.• La instrucción motiva e implica a los estudiantes. • La instrucción se basa en la evaluación previa.• La instrucción promueve la participación de todos.• La instrucción proporciona un ambiente de aprendizaje, con un currículo flexible y apoyos (el profesor supervisa y facilita el aprendizaje).• La instrucción promueve el aprendizaje activo.• Los profesores tienen expectativas altas para los estudiantes.

Nada

Progresa

Inclusiva

Caminos hacia la inclusión. La Caminos hacia la inclusión. La instruccióninstrucción

• Aprendizaje activo, cooperativo, basado en proyectos. • Se apoya al estudiante para crear un trabajo auténtico.• Los educadores trabajan para fomentar la independencia del estudiante.• Existen los mismos objetivos generales con diferencias en el nivel de logro y/o el énfasis en unos indicadores sobre otros.• Aprendizaje mediado por los compañeros.• Los compañeros actúan como apoyos naturales.• Las preguntas se refieren a contenidos, dejan tiempo para responder, implican a todos los estudiantes en la conversación o el aprendizaje.• OTROS?

Inclusiva

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. RelaciónRelación

• Todos los intercambios incluyen o son dirigidos por el profesor. El estudiante espera a que le llamen.• El énfasis se sitúa en las respuestas rápidas, en los hechos y en las respuestas correctas.

Nada

Progresa

Inclusiva• Los estudiantes se dirigen unos a otros directamente.• El énfasis se sitúa en la exploración razonada de cuestiones complejas.• Los estudiantes preguntan con frecuencia al profesor.

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. ColaboraciónColaboración• Los profesores de apoyo están en el aula regular de

forma breve o esporádica.Nada

Progresa

Inclusiva

• La comunicación entre la familia y la escuela es regular y positiva.•Los adultos y los estudiantes tienen expectativas altas hacia la conducta y los logros académicos de otros estudiantes.•Los adultos asumen la responsabilidad de todos los estudiantes.• Los problemas se resuelven en equipo.• “Peer coaching” (entrenamiento mutuo).• Los educadores comparten la planificación con otros miembros de la escuela.• Los educadores, la familia y los estudiantes participan en la evaluación individualizada.• Todos tienen voz y sienten que pertenencen a la comunidad. • La división de responsabilidades entre los profesores es flexible y está bien definida.

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. ColaboraciónColaboraciónInclusiva • Los profesores generales y de EE colaboran en

la planificación de una enseñanza para la diversidad.•Todos participan y prestan su experiencia en clase (los estudiantes, los profesores generales, de EE, los padres, otros educadores y servicios de apoyo).• Los profesores de apoyo están en clase bastante tiempo.• Trabajo interdisciplinar evidente.

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. Clima aulaClima aula

• Inhóspito, institucional.Nada

Progresa

Inclusiva

• Cálida. • Los trabajos de los estudiantes ocupan la escuela.• Los baños están en buenas condiciones y están adaptados.• Sala de estar acogedora y cómoda.• El personal administrativo es hospitalario con los visitantes y con los estudiantes.• Los estudiantes y la comunidad ayudan en la cafetería, la biblioteca y en otras funciones escolares.• Se realza la dignidad del estudiante.• Se crea una atmósfera positiva y proactiva mediante la enseñanza de habilidades sociales y el apoyo al desarrollo de la personalidad.• Los adultos tratan a los estudiantes de forma justa.• Permite al estudiante crear trabajos auténticos.• Ofrece a los estudiantes alternativas para elegir.

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. Clima aulaClima aula

• Inhóspito, institucional.Nada

Progresa

Inclusiva

• Se aprecia la diversidad.• Se reconoce la existencia de una variedad de tradiciones culturales.• Se utilizan lenguajes diferentes.•Se valora la relación social entre los niños.• Todos tienen voz y sienten que pertenencen al grupo.• Los estudiantes se dan cuenta de que otros pueden seguir un camino diferente para alcanzar la misma meta.• Existe un plan de apoyo positivo para la conducta.• Los estudiantes tienen un nivel de responsabilidad alto para crear su comunidad de aprendizaje.

Caminos hacia la inclusión. Caminos hacia la inclusión. AtributosAtributos

• Poco atentos, disruptivos.• No son conscientes de los objetivos de su propio aprendizaje. • No están siempre en clase.•Observan la actividad de la clase.• No responden, se aburren.

Nada

Progresa

Inclusiva

• Atentos, no son disruptivos. • Entienden y se implican en el contexto y en la supervisión de los objetivos de su aprendizaje.• Puntuales, pasan en la clase todo el tiempo.• Participan en las actividades de la clase, no sólo las observan.• Dan la bienvenida a los estudiantes nuevos, quieren relacionarse con él con independencia de su aprendizaje.

REFLEXIÓN POSITIVAREFLEXIÓN POSITIVA


Es un método desarrollado por David Cooperrider y Srivastva en la década de los ochenta. Se basa en la premisa de que las organizaciones cambian siguiendo la directriz de las preguntas que se plantean.

• Elige las posibilidades, capacidades y los recursos.• Se centra en lo que está bien más que en lo que no funciona.• Plantea preguntas para descubrir el funcionamiento óptimo.• Crea el futuro que se desea.


PercepciónPercepción


OpciónOpción


Lo que está bienLo que está bien


Una pregunta clave: Una pregunta clave:

• Si quieres inspirarte y movilizar y mantener una energía postiva, ¿en qué te centrarías en los problemas o en las posibilidades?


PREGUNTAS OPTIMISTASPREGUNTAS OPTIMISTAS

GeneradorGenerador

PruebaPrueba


CreadorCreador


Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas

Problemas

“El vaso está medio vacío”Dirigido por problemas

DineroEscasez de recursosPensamiento críticoResistencia

Posibilidades

“El vaso está medio lleno”

Dirigido por una visión.

SignificadoRecursos abundantesPensamiento generadorEnergía

Preguntas optimistas vs.Resolución de problemas

Avances sucesivosHuellas de promesas

La ayuda de otrosTransaccionesDirigido profesionalmenteEnseñado como advertencia

Avances sin precedentesLleno de compromisos significativosColaboración con otrosRelacionesAutodirigidoAprendido por modelos

“La tarea más ardua de la intervención dejará el camino a la imaginación y a la innovación; y en lugar de la negación, la crítica y el diagnóstico en espiral, habrá descubrimientos, sueños y diseños…. Y, metafóricamente hablando, nuestra mejor función y tarea – “el niño como agente de optimismo” – será aquella en la que el planteamiento de preguntas, el aprendizaje, el diálogo y la imaginación constituyan nuestro modus operandi”

En la práctica el proceso se En la práctica el proceso se desarrolla utilizando el modelo desarrolla utilizando el modelo

de las cuatro Ds :de las cuatro Ds :•Discover (descubre)•Dream (sueña)•Design (diseña)•Deliver (aplica)

Ejercicio 2.3 (10 min.)Ejercicio 2.3 (10 min.)

Objetivo:Objetivo:

Practicar el proceso de “reflexión optimista”(“appreciative inquiry”) para mejorar la inclusión de un contexto escolar familiar.

Ejercicio 2.3 (10 min.)Ejercicio 2.3 (10 min.)Actividad (en parejas):Actividad (en parejas):

1. Decidir qué dimensión del continuo de inclusión se desea explorar más.

2. Identificar lo que se está haciendo particularmente bien en el centro (fase descubrimiento).

3. Imaginar cómo sería el centro si fuera totalmente inclusivo en la dimensión seleccionada.

4. Diseñar el camino para pasar de la situación actual a la situación imaginada.

De las fortalezas De las fortalezas a los sueñosa los sueños

1. Identifica una fortaleza

……………………………

……………………………

2. Identifica un sueño …….……………….…….……………….

3. Describe los pasos para alcanzarlo……………………….……………………….

Ejercicio 2.3 (10 min.)Ejercicio 2.3 (10 min.)Parejas

AutoevaluaciónAutoevaluación

•¿Qué es la educación inclusiva?•¿Qué práctica inclusiva realiza tu centro excepcionalmente bien?• ¿Cómo puede esa práctica servir de base para mejorar el grado de inclusión del centro?• Describe las tres cosas más importantes que has aprendido.

Ejercicio 2.4 Ejercicio 2.4

Compara este procedimiento con el descrito en

Booth, T. y Anscow, M.. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva, (index for inclusion). Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos.Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. http://www.pangea.org/acpeap/doc%20pdf/index.pdf

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