LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN TRÁNSITO DESDE EL CURRÍCULO POSITIVISTA-PRAGMÁTICO
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LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN TRÁNSITO DESDE EL CURRÍCULO
POSITIVISTA-PRAGMÁTICO AL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
miguel rodríguez mirelesjuan antonio ruffino
diciembre de 2010
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La Educación Universitaria y su acción en la sociedad
• Existe un amplio y creciente consenso de que el futuro
de las sociedades humanas dependerá, en gran parte,
de su capacidad para asegurar la generación de saberes y esto lo
busca Venezuela, que pertenece al sistema universitario de
América Latina, y lo hace mediante políticas y planificación en el
desarrollo de la ciencia y la construcción de saberes…
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.:la formación de saberes:.• Ahora bien, cabría preguntarse ¿Se investiga?
¿Se generan saberes en el contexto universitario?
O sencillamente, la investigación es una invitada
de honor y la formación de saberes se adscribe
a un reducido grupo universitario.
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.:la formación de saberes:.
• La respuesta quizá está encriptada dentro
de esa palabra mágica que aleja y acerca
en la formación de los futuros profesionales:
el currículo
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Significado del currículo en la Universidad
• Se sabe que uno de los problemas centrales que se observa en
los diseños curriculares en la educación venezolana
―en la Educación Universitaria-
es que existen diseños curriculares que la mayoría
de las veces no concuerdan entre lo que se dice o sostienen en
dichos diseños, y el nivel de evolución o desarrollo
del saber científico y tecnológico
de las distintas carreras universitarias.
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Significado del currículo en la Universidad
• Por un lado se sigue elaborando y aplicando diseños
curriculares centrados en modelos conductivistas
que la mayoría de las veces se “esconden” o se orientan
con el llamado “Modelo de Ajuste Permanente”, centrado en
el tradicional enfoque por objetivos y en el “saber hacer”
trasladando mecánicamente teorías y métodos que no tienen
ningún sentido en ese par dialéctico: docente y estudiante.
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Significado del currículo en la Universidad
• Todo esto corresponde a “Currículos parcelados”
a través de disciplinas donde se pierde
la visión de transdisciplinariedad.
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.:el positivismo pragmático:.• Todo lo anteriormente señalado conduce a generar
caminos entre el currículo positivista-pragmático
representante de la modernidad a un currículo
por competencias representante de
la posmodernidad
y ¿por qué no decirlo, de la complejidad?
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Las competencias: una nueva forma de aprender
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Las competencias: una nueva forma de aprender
• Es de señalar que la mayoría de los autores
coinciden en que las competencias se definen y
enumeran dentro del contexto laboral en el que han de
ponerse en práctica, por lo que una competencia no es un
conocimiento, una habilidad o una actitud aislada, sino la
unión integrada de estos elementos, que permite el
desempeño de una actividad laboral.
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Las competencias: una nueva forma de aprender
• En la educación basada en la competencia se
privilegia el desempeño poniendo énfasis en el uso o
manejo que el ser humano debe hacer de lo que
sabe, no sólo en términos de conocimiento, sino también de
formas de enfrentar situaciones o de desarrollar actitudes.
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.:algunas interrogantes:.
• Algunas preguntas prestan un gran apoyo al efecto
de diseñar un currículo: ¿qué competencias se
pretende desarrollar?, ¿qué conocimientos debe
aplicar?, ¿qué habilidades debe dominar?,
¿qué actitudes debe exhibir?
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El Diseño Curricular Universitario
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El Diseño Curricular Universitario• Las competencias implican la toma de decisiones,
el desarrollo de pensamiento crítico, el trabajo
interdisciplinario y la competencia clínica del docente
(porque el docente debe hacer lo que enseña y
saberlo enseñar).
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El Diseño Curricular Universitario• El cambio no puede ser exclusivo de la docencia.
Se requiere en primera instancia, la decisión política
de las instituciones y llegar a acuerdos mínimos
de trabajo, en tal forma que se llegue a crear un
consenso institucional.
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.:3 áreas fundamentales:.
• En el diseño curricular, Tobon (2008) expresa
que debe establecerse un adecuado equilibrio entre
3 áreas fundamentales para las competencias
profesionales como son:
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.:3 áreas fundamentales:.
• 1. El Saber ser
(valores, creencias, convicciones y actitudes)
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.:3 áreas fundamentales:.
• 2. El Saber
(conocimiento, comprensión, análisis crítico, síntesis)
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.:3 áreas fundamentales:.
• 3. El Saber hacer
(habilidades técnicas, diagnósticas y terapéuticas).
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.:perspectiva humanista martiana:.• Por lo que un diseño curricular por competencias debe tener en
cuenta los siguientes elementos: Considerar la perspectiva
humanista martiana en la educación intelectual; sociopolítica
y para el trabajo. La formación y desarrollo de una cultura
general integral. Valorar los recursos humanos no solo como
unos portadores de conocimientos y habilidades, sino ante todo
como seres humanos.
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.:concluyendo:.• Se debe estimular la comprensión del ser humano en
su individualidad y en su multiplicidad, estimular
la comunicación como lazo de significación entre los actores
universitarios y su entorno y generar procesos de reflexión
y autorreflexión en la construcción, deconstrucción
y reconstrucción de desarrollo de competencias:
conocimientos, habilidades, prácticas y acciones, todo esto a
través de la metanoia y cambios en la concepción curricular.
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Gracias…
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.:bibliografía consultada:.
• Boyatzis, R (1982), The Competent Manager, Ed. John Wiley& Sons.
• Echeverría, B. (2001). Configuración actual de la profesionalidad. Letras de Deusto, 31, pp. 35-55.
• Echeverría, B. (2005). Competencias de acción de los profesionales de la orientación. Madrid: ESIC editorial.
• Kemmis, S. (1998) El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata , Madrid.
• Morin, E. (1999). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visión.
• Tobon, S (12008). La formación basada en competencias en la Educación Superior: el enfoque complejo. Universidad Autónoma de
Guadalajara. Guadalajara. México.