LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA...
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LA EDUCOMUNICACIÓN:
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ANDRÉS ALEXANDER FERNÁNDEZ DUEÑAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCATURA EN EDUCAC
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ANDRÉS ALEXANDER FERNÁNDEZ DUEÑAS
SANDRA MILENA VERA ARIAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
2015
UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ANDRÉS ALEXANDER FERNÁNDEZ DUEÑAS
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
IÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
LA EDUCOMUNICACIÓN
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ANDRÉS ALEXANDER FERNÁ
Monografía como requisito para optar al título de:
Licenciadas en Educación Básica con énfasis en
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LA EDUCOMUNICACIÓN: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
ANDRÉS ALEXANDER FERNÁNDEZ DUEÑAS
SANDRA MILENA VERA ARIAS
Códigos: 20082160054
20082160072
Monografía como requisito para optar al título de:
Licenciadas en Educación Básica con énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana
Director:
DR. EDGAR ALFONSO RAMÍREZ
IDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
BOGOTÁ, COLOMBIA
2015
UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN
INTEGRAL DE SUJETOS COMUNICATIVOS Y PARTICIPATIVOS
NDEZ DUEÑAS
Licenciadas en Educación Básica con énfasis en
IDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
CARLOS JAVIER MOSQUERA SUÁREZ (E)
Rector
GIOVANNI RODRIGO BERMÚDEZ BOHÓRQUEZ
Vicerrector Académico
MARIO MONTOYA CASTILLO
Decano Facultad de Ciencias y Educación
IRMA ARIZA PEÑA
Secretaría Académica
ADRIANA GORDILLO ALFONSO
Coordinadora Del Proyecto Curricular de Licenciatura en Educación Básica en
Humanidades y Lengua Castellana
BOGOTÁ
2015
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del lector
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Ciudad y Fecha
“El ‘participante real o virtual’ en procesos sociales actuales, pasados o futuros,
descontextualiza su propio mundo de la vida, para poder recontextualizar el mundo de la
vida en el que pretende participar comunicativamente”
(Hoyos, 2009. p.52)
Porque ser maestro es y será
un deber y una obligación de todos
los que hacemos parte
de la sociedad; esperamos
y necesitamos de un mejor futuro.
Andrés Fernández
Por el derecho a la reciprocidad
por el deber de la fraternidad.
Sandra Vera
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi madre, a mi padre, a mi hermana, a mi hermano por toda
su colaboración y ayuda, por sus buenos consejos y esfuerzo, a mis
maestros y amigos que con sus ideas, apuntes y comentarios han construido
y contribuido en mi crecimiento.
Andrés Alexander Fernández Dueñas
Agradezco a mi madre, por el constante apoyo y ejemplo sin medida; a mi
hermana, por la crítica del día a día que me construye en tolerancia; a mi
hermano, por hacerme entrar en reflexión ante mis errores; a mi sobrino,
por recordarme a la niña que llevo dentro y a las demás personas (HRR)
que hacen de mi una mujer y docente cada vez más comprometida.
Sandra Milena Vera Arias
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………..…………………………………………….…..15
A MANERA DE JUSTIFICACIÓN
Por qué es importante este proyecto de investigación?...................................................... …..16
CAPÍTULO UNO (diagnóstico): ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN………………..……20
1.1. LA COMUNICACIÓN: los medios no solamente son el medio…………………………20
1.2. LA PARTICIPACIÓN: palabras más palabras menos……….…………………………..29
CAPÍTULO DOS (marco teórico): PARA PENSAR……………………….………….…….36
2.1. COMUNICAR: elemento vital en los procesos educativos….………….……………….36
2.2. PARTICIPAR: el fin del acto educativo….…………………………….………………..40
EDUCOMUNICACIÓN………………………………………….…………………………..44
APROXIMACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LA EDUCOMUNICACIÓN…..….……..….…..46
CONCLUSIONES FINALES……………………………………….………..………………49
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….………..……………....53
ANEXOS…………………………………………………………….…………..…………....57
RESUMEN ACADÉMICO EDUCATIVO
Aspectos formales
Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Titulo La Educomunicación: una estrategia pedagógica para la
formación integral de sujetos comunicativos y participativos
Autores Andrés Alexander Fernández Dueñas y Sandra Milena Vera Arias
Director Edgar Alfonso Ramírez
Aspectos de investigación
Palabras cave Educomunicación, participación, comunicación, estudiante, docente.
Objetivos
General
Proponer una didáctica de la Educomunicación quefortalezca los procesos
de participación en la escuela.
Específicos
• Revisar el estado de la comunicación y la participación en la escuela, a
partir de los Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos en
Competencias del Lenguaje.
• Fundamentar teóricamente la importancia de la comunicación y la
participación en el aula.
• Definir las características de los procesos en Educomunicación como
formadora de sujetos comunicativos y participativos.
Justificación
Este proyecto de investigación centrado en dar importancia a los procesos
de comunicación dentro de la escuela y que se refleje ello en la
participación tolerante en sociedad de las y los estudiantes, establece
ciertas preocupaciones que la educación ha dejado a un lado, por ejemplo:
el hecho de imponer contenidos y no formar en valores; la construcción,
ausente de tolerancia de una sociedad poco democrática; la formación de
sujetos poco comunicativos e incapaces de actuar en consecuencia de ellos;
la anulación, en el acto de comunicación del interlocutor como opción
válida. Por ello tomaremos algunos autores como el profesor Guillermo
Hoyos o el pedagogo Mario Kaplún, pues es con esto que nos daremos
cuenta de la importancia de la comunicación en la educación y en la
formación de sujetos integrales para la participación. Finalmente la
propuesta que desarrollamos, que no es más que una aproximación para los
docentes en formación y reflexión constante para que se re-signifiquen los
valores de comunicación y participación, tan necesarios cuando tanto se
habla de tolerancia y paz en nuestro contexto.
Contenidos
“La Educomunicación; una estrategia pedagógica para la formación
integral de sujetos comunicativos y participativos”
1. DIAGNÓSTICO – ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – PARA PENSAR
3.APROXIMACIÓNDIDÁCTICA SOBRE EDUCOMUNICACIÓN
Metodología
El presente trabajo tuvo un enfoque cualitativo- reflexivo, se realizó un
diagnóstico sobre la comunicación y participación en la escuela basado en
lineamientos curriculares de lengua castellana y de educación ética y
valores humanos así mismoen los estándares básicos de competencias
ciudadanas y en la revisión de la experiencia propia docente (sustentados
en diarios de campo dentro de los anexos); en consecuencia se sustenta
teóricamente dicha problemática con la teoría sobre comunicación y
participación ciudadana que nos ofrece algunos autores como Mario
Kaplún, Guillermo Hoyos o Carlos Lomas. Por último, se desarrolla una
una aproximación didáctica sobre educomunicación que resignifica a la
Educomunicación en tanto a la formación de sujetos comunicativos y
participativos para una sociedad de paz.
Conclusiones
Luego del largo recorrido que tuvo que pasar este trabajo monográfico, en
medio de la búsqueda de información nos dimos cuenta que es poca la
importancia que se le atribuyeal hecho de implantar la competencia
comunicativa en la acción de la escuela, además de una experiencia
docente actual, vemos lo necesario y, en algunas ocasiones, difícil que es
fusionar estos dos elementos (educación y comunicación) pues parece que
fueran como el agua y el aceite, dado el contexto de intolerancia, que se
presenta entre los actores de la escuela. Notamos en el que las fallas son
muy relevantes, tanto el problema dentro del aula como su estudio desde la
academia; cosa contraria que pasa en la retahíla contenida en los
lineamientos curriculares, este sí es otro mundo que parece no entenderse
aquí, en nuestros contextos directos, porque puede que no apliquen o
porque hacemos caso omiso a ellos.
Quisimos definir entonces, a la Educomunicación como esa respuesta
necesaria a la problemática presente en la escuela respecto a la poca
comunicaciónque docentes promueven y estudiantes adoptanque
precisamente no es tomada como la actitud que atiende las necesidades del
interlocutor y que por lo tanto no genera el sentido de escucha que se
desarrolla al ser un buen comunicador; por ello la reflexión que queda
entre nosotros puede ser:acercarnos a los beneficios que la implementación
de esta competencia tiene en el ambiente educativo esto como la gran
responsabilidad de los educadores en su función de formar sujetos
integrales y ciudadanos que no duden en promover una sociedad de paz.
Fuentes
bibliográficas
Los documentos base que utilizamos en la realización de este trabajo son los siguientes: Hoyos, G. Ensayos para una teoría discursiva de la educación, Cap. Educación para una cultura de los derechos humanos en Latinoamérica PP. 60. Hoyos, G (1995).Ética comunicativa y educación para la democracia en:Revista Iberoamericana de Educación, Número 7. Madrid: OEI.
Hoyos, G. (2008). Ciudadanía en formación. Bogotá: Magisterio. Kaplún, M (2002).Una pedagogía de la comunicación (el comunicador popular) La Habana: Editorial Caminos.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Identificación del Problema
Este proyecto de investigación se basa en la preocupación,como docentes en formación, del
concepto de estudiante dentro del aula y su papel en el acto comunicativo en tanto a la
construcción de sujetos participativos, relevancia de la comunicación pues compromete en
esencia la comprensión entre actores con efecto en la construcción de participación algo que
adquiere un enorme significado cuando del quehacer en el aula se trata, como bien señala Hoyos:
El primer momento de la comunicación, el de la comprensión, es de apertura a otras formas de
vida; en él se basa la tolerancia y el pluralismo razonable; él constituye el reconocimiento del
derecho a la diferencia. Hay que perder el miedo a comprender a otros, como si ello significara
tener que estar de acuerdo con ellos. Los que así piensan son los que prefieren ignorar la opinión
de los demás, excluirlos de la participación, negarles la posibilidad de tener razón. Sólo después
de haber comprendido a otros se puede analizar si estamos en acuerdo o en desacuerdo con ellos.
(Hoyos 1995, p. 81)
Así desde nuestras experiencias de observación en el aula desarrolladas en el contexto de
prácticas de octavo semestre, se notó la necesidad de resignificar el concepto de comunicación,
pues se conoce que toda acción educativa implica una acción comunicativa y un educador
necesita comprender esto como unproceso; un proceso que convierta las relaciones
comunicacionales en procesos equidistantes que se enfaticen en la humanización de los actores en
las relaciones sociales, en respuesta a una realidad donde priman las relaciones comunicativas
verticales que pasan por encima de validaral interlocutor ignorando la reciprocidad; produciendo
“una apariencia de participación de los educandos o receptores. Pero es sólo una apariencia, una
seudoparticipación: los contenidos y los objetivos ya están definidos y programados de
antemano. El educando sólo «participa» ejecutándolos” (Kaplún, 1998, p. 35)
Pero, no solo vimos la necesidad de visibilizar el concepto de comunicación, sino de ponerlo en
evidencia como un proceso eficaz y valido paragenerar la participación del estudiante en el
escenario del aula, por tanto la siguiente cita corrobora la necesidad de intervenir en esta
situación problema para transformar, “Estamos en busca de «otra» comunicación: participativa,
problematizadora, personalizante, interpelante. Para lo cual también necesita lograr eficacia. Pero
a partir de otros principios y hasta con otras técnicas.” (Kaplún, 1998, p. 8)
Planteamiento del problema
Dentro de este contexto es de precisar la pregunta que guió este proyecto de investigación, la cual
está definida a seguir:¿Cómo fortalecer los procesos de participación en la escuela a través de una
aproximación didáctica sobre Educomunicación?
Pregunta que a la vez es soportada por otros interrogantes no menos importantes, surgidos por la
idea del proyecto y en la trayectoria de su elaboración, conectados con la pregunta principal y por
la innovación frente al tema, como:
• ¿Está la escuela construyendo participación social?
• ¿Cuál es el papel de la comunicación en el aula?
• ¿Qué tipo de relación existe entre la comunicación y la formación en participación?
• ¿Cuál es el nivel de impacto de la comunicación en el fortalecimiento de la participación
de los estudiantes en el aula?
Encaminado por estos interrogantes que no serán resueltos del todo, nace la pretensión de que
esta monografía no sea solamente leída sino problematizada, interrogada y mejorada por los
docentes en formación.
Objetivos
General
Proponer una didáctica de la Educomunicación que fortalezca los procesos de participación en la
escuela.
Específicos
• Revisar el estado de la comunicación y la participación en la escuela, a partir de los
Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos en Competencias del Lenguaje.
• Fundamentar teóricamente la importancia de la comunicación y la participación en el aula.
• Definir las características de los procesos en Educomunicación como formadora de sujetos
comunicativos y participativos.
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INTRODUCCIÓN
Partiendo de una preocupación personal y de nuestra experiencia como docentes en formación,
surgió la idea de plasmar este proyecto en lo físico y de conocer un poco acerca de las
dificultades comunicacionales, por lo tanto participativas, en el ambiente educativo,en “el aula”.
El siguiente trabajo expresará en primera medida una revisión del estado de la comunicación y la
participación dentro del aula yla implementación de la comunicación para la participación social
de los educandos, donde en una fiel narración conduciremos al lector a seguir la línea de la
problemática que llegará al segundo momento que presentará la fundamentación teórica a partir
dealgunos autores, quienes nos ayudarán a dar forma a los términos comunicación y participación
y nos permitirán introducir la explicación conceptual.
En la parte final de este proyecto haremos una aproximación didáctica que esperamos ayude a
todo docenteque se acerque, mostrando los beneficios que la comunicación tiene dentro de la
educación y la importancia que contempla el hecho de formar sujetos participativos en esta
sociedad de intolerancia, para promover idealmente una sociedad de paz.
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A MANERA DE JUSTIFICACIÓN
Dentro de los procesos educativos tradicionales y actuales en Colombia, se ha dejado de lado el
sentido del respeto por la diferencia, visión que ha hecho a los y las estudiantes, maestros y
maestras, ciudadanos en sí, a llevar a cabo sus experiencias fuera de los límites de los valores de
la sociedad en la que conviven, ya que hay un aislamiento de los actores educativos en su
comunicación dentro de las relaciones; con el objetivo de prescindir de sus conocimientos y no
estimular espacios donde se re-debatan y duden de los paradigmas en los que están inmersos.
Con la intención de poder dar cuenta del proceso en el que se han centrado una serie de
pensamientos e investigaciones en pro de una educación que cuente con una calidad que se haga
evidente no solo en la actividad económica de los sujetos, sino también dentro de los ambientes
que competen al largo y ancho de la sociedad, por esto este proyecto de investigación centrado en
dar importancia a los procesos de comunicación dentro de la escuela y que se refleje ello en la
participación en sociedad, deben ser impulsados por el maestro y se deben iniciar, alimentar y
proteger dentro del ambiente educativo con la llamada “Educomunicación”.
El concepto de educar se ha convertido en el simple traspaso de información y la manipulación
de ésta por los diferentes grupos que cuentan con el poder para hacer de los centros de formación
unas guarderías en donde los jóvenes aprenden convenientemente a “leer, escribir, hablar y
pensar”, pero no a crear, a hacer, a inventar; la crítica se ha erradicado por completo del acto de
aprender, no se puede dudar del maestro, no se puede dudar de la institución, no se puede dudar
de la ley, mucho menos del estado, la duda es un problema, se debate con la palabra ignorancia,
desigualdad, discriminación, intoleranciay prejuicio, son estas ideas que desde la escuela se
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vuelven más fuertes, que hacen del respeto por el otro una actitud de apariencias, lo que
buscamos es que el acto de respeto que se hace presente dentro del diálogo sea evidente en un
lugar tan importante como lo es la escuela, pensar en un cambio de sociedad, en un cambio
paradigmático, podría solo tratarse de producir dentro del estudiante un sentido claro frente a la
construcción de conocimiento haciendo del otro una parte importante igual a la propia en la toma
de decisiones que afecten a la totalidad del grupo.
Por lo mencionado hemos pensado este trabajo de investigación,basándonos en la
pregunta:¿Cómo fortalecer los procesos de participación en la escuela a través de una
aproximación didáctica sobre Educomunicación? y las premisas que trabajaremos sincronizando
las experiencias y la revisión que Guillermo Hoyos, Mario Kaplún y otros autoresnos exponen
sobre las teoría de la comunicación, para ello nos hemos aproximado a diagnosticar las fallas de
la implementación de la comunicación y participación dentro de las aulas,en las quese incita la
búsqueda de reconocer las necesidades, desde la experiencia, desde las cuales el actuar
comunicacional y participativo de los sujetos escolares se desarrolla y construye envuelto en sus
experiencias personales y donde se debe establecer el origen del actuar docente por lo tanto del
cambio de paradigma al cual está comprometido a establecer dentro del aula escolar.
En medio de esta relación comunicativa dentro del aula es primordial reconocer al otro como
sujeto interlocutor válido que aporta equitativamente en este acto comunicativo, así mismo en su
formación individual,porlo que se hace necesariopropender por la tolerancia y el respeto como el
valor de base de los actos comunicativos y que por ello se establece como una máxima universal
que hace pensar a los educadores en su influencia dentro de la formación de sujetos integrales y
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que el papel que ha cumplido desde y para la comunicación es la premisa para llevar a cabo
cualquier acto pedagógico.
Por lo tanto promover esta idea del reconocimiento del otro como interlocutor válido en
contextos dialógicos, es decir educativos, hace más fácil comprender el valor que tiene la voz del
otro y nos sumerge en la idea de que todos somos igual de importantes en la construcción de
conocimiento, en este mismo hecho se promueve la idea de que el acto comunicativo es la base
del conocimiento y la equidad, la educación antes que las leyes, las obligaciones, los controles,
los recursos coactivos y castigos es el camino para desarrollar la sensibilidad moral y los valores
que fomentan la convivencia y motivan a una sociedad en procesos hacia la paz. Pues el ámbito
educativo compromete las relaciones sociales que sustentan la acción participativa y a su vez la
construcción de sociedad.
Partiendo de lo anterior, se hace importante el hecho de fundamentar a partir de la teoría
dispuesta por algunos autores, el concepto de comunicación y participación dentro de la
educación pues a partir del diagnóstico generado al inicio de esta investigación fue notorio que la
integralidad de la comunicación y la participación dentro de la educación es fluctuante y necesita
ser vista desde otros aspectos que impliquen al estudiante como un sujeto competente; por
ellohabrá aproximación didáctica que apoye y promueva la Educomunicación como una pauta de
solución a la poca participación de las y los estudiantes, inicialmente en sus entornos escolares,
donde se plantee que la fusión de la educación y la comunicación es una de las salidas para
fortalecer estos procesos participativos los cuales están implícitos en el compromiso de los
docentes y que surgen en la construcción de sujetos integrales que garanticen su progreso en la
calidad de vida humana.
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Finalmente, al pensar en fortalecer la idea de que es la tolerancia el camino para la formación de
sujetos comunicacionales y participativos y que a su vez nos configura dentro de las relaciones
interpersonales, por lo tanto se hace necesario partir de la idea de que la interacción de la
educación y la comunicación para la participación, como acción educativa, es capaz de formar
sujetos que construyen la sociedad.
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CAPÍTULO UNO
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
(DIAGNÓSTICO)
El capítulo a continuación nos permite conocer, en mejores términos, la realidad y dentro de ésta
la existencia de problemas como lo es la falta de participación y comunicación dentro del aula.
En Colombia en las últimas décadas, después del Tratado de Educación de las Américas y el
Caribe positivamente mencionan el mejoramiento en la cobertura y calidad de la misma, así:
(…) el texto de la Declaración de Quito constituye un documento que sintetiza los puntos básicos
sobre los cuales se estableció el consenso regional en relación a la nueva estrategia: la necesidad
de acuerdos nacionales acerca de las políticas educativas, la intersectorialidad, los requerimientos
de modificar los estilos de gestión introduciendo modalidades de acción que fortalezcan los
niveles de responsabilidad por los resultados, el énfasis en las acciones sobre la demanda
educativa, la ruptura del corporativismo educativo, la satisfacción de las necesidades educativas
básicas como criterio de transformación curricular, la solidaridad interna y la solidaridad
internacional como elementos centrales para el éxito de las propuestas, la articulación entre planes
de emergencia y planes de largo plazo y otra serie de elementos que se encontrarán detallados en
el texto de la recomendación aprobada en la reunión, constituyen las palabras claves del nuevo
discurso educativo.(PROMEDLAC IV, 1991, p.3)
Estas palabras entendidas desde el ejercicio pedagógico reflejan que la calidad, la eficacia y la
eficiencia, se pueden evidenciar en la intención de hacer de toda la comunidad académica latina
21
un centro de participación, en donde la educación sea la base no sólo de comunicación sino
también de la formación de ciudadanos íntegros. Pero he aquí el origen de este proyecto, vemos
que en nuestra escuela no está funcionando en este sentido.
LA COMUNICACIÓN
Los medios no solamente son el medio
Teniendo en cuenta los esfuerzos que se realizan por mejorar la educación en Colombia se intenta
comprender la realidad basada en ideales y leyes, este contraste que es difícil de tolerar se
encuentra paralelo y trastocado en la acción de los docentes en sus aulas de clase dentro de la
escuela. En el paradigma educativo actualse insiste en la idea de educación como la inserción de
información en el estudiante y no en la construcción de sujetos capaces de tomar decisiones
conscientes para actuar en consecuencia de sus experiencias, así lo afirma Kaplún (2012).
”Educación que pone el énfasis en los contenidos. Corresponde a la educación tradicional, basada
en la transmisión de conocimientos y valores de una generación a otra, del profesor al alumno, de
la elite «instruida» a las masas ignorantes.” (p. 17)
Dada una experiencia previa en el aula, en el marco de la prácticas pedagógicas docentes (octavo
y noveno semestre)en nuestro rol de observadores, nos dimos cuenta cómo la distancia
comunicacional que referían estudiantes y docentes se concibe de manera inconsciente y ajena al
espacio educativo donde cada actor se centra en su individualidad y se encierra en su propia
interpretación del mundo.Fue allí donde percibimos la distancia en la relación comunicacional
entre el docente y el estudiante pues en cambio de generarse espacios de comprensión y
tolerancia, lo que habían eranobstáculos para comunicar: ruidos innecesarios, gritos,
22
desinteréspor parte del docente y el estudiante, indiferencia en la recepción de los mensajes, así
mismo visualizamos que la idea de construcción de sujetosíntegros: comunicativos y
participativos en función a una mente abierta hacia el reconocimiento del otro, se volvía borrosa
y contraria a lo que cita Hoyos (1993). “El mundo es primero que todo horizonte, pluralidad y
diversidad, contexto universal de sentido y fuente inagotable de comprensión, orientación y
validación de pretensiones de verdad, rectitud y autenticidad” (p. 139)
En las aulas donde se reflejó lo anterior reconocimos, como lo hacían los estudiantes, la figura de
docente como un ser supremo y perfecto que a su vez tenía como prioridadpasar por encima del
desarrollo de valores relacionados con la competencia de la comunicación, pues sus clases iban
en función a la implementación de saberes y su mayor interés era el de dejar el obligatorio
registro de su clase en los cuadernos. Nos preguntamos una y otra vez ¿por qué el interés ágil de
atiborrar de contenidosa esas esponjitas que tenía como estudiantes?la respuesta la pudimos
encontrar al revisar los Lineamientos Curriculares Y Estándares Básicos En Competencias Del
Lenguaje; lo que nos llevó a respuestas como: el docente además de atender a los procesos de
construcción de conocimiento de cada uno de su estudiantes, debe cumplir con el desarrollo de
unos esquemas que propone el Ministerio de Educación Nacional, estos nos dicen, a los docentes,
qué enseñar y qué aprender lo que nos lleva a pensar, siendo este un documento obligatorio en los
colegios de Colombia, en función de los planes de estudio, en la evaluación y promoción de
estudiantes.
Pero encontramos, en dicha revisión documental, que los colegios de educación básica cuentan
con una autonomía que hace identificarnos con nuestro ejercicio docente y dar cuenta de la
responsabilidad que tenemos de formar sujetos comunicativos y participativos:
23
Es necesario ir definiendo unos parámetros básicos a nivel regional y nacional que sirvan de
pautas curriculares y que cumplan la función de reguladores del trabajo pedagógico de los PEI,
independientemente de sus características particulares. Pero hablar de regulaciones del currículo
no implica restricción de la autonomía en la definición de prioridades y componentes del
planteamiento curricular de cada institución”. (MEN, 1998, p 16).
Lo que nos permite pensar en atender a un intento de renovar el interés para intervenir por la
mejora de la calidad de vida e integridad humana de los y las estudiantes y darle prioridad al
valor de la comunicación, dandocomo excusa, de este fin, a los planes de estudio,sirviéndonos de
lo que nos afirman los Lineamientos y Estándares Curriculares: “la orientación hacia la
significación y la comunicación deberán estar presentes en cualquier propuesta de desarrollo
curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.” (MEN, 1998, p 28)
Mencionada la observación que realizamos en el aula, en los grados de sexto a once, notamos
además, que el desarrollodesde lo académico,de factores que contribuyan a la formación de seres
sociales, nos permite mostrar la oportunidad que tenemos los docentes en nuestras manos de
establecer relaciones de respeto, reconocimiento y solidaridad en el encuentro con los otros;
desde aquí pensamos que este, aunque no el único, es el espacio que invita al crecimiento
humano. Pues dimensionando esta interacción dialógica que implica la articulación de la
formación autónoma con el crecimiento personal de los actores, resultan los y las estudiantes
fijados a la idea de moldearse por los intereses propios, no solo de la institución sino del docentes
también, presenciamos que en las acciones participativas de los y las estudiantes no había un
24
interés de escuchar o si quiera comprender lo que se decía, el interés del docente era el de avanzar
en unos contenidos que el tiempo y la institución le obligaban a consumir.
Los espacios de los que se servían los docentes para reflexionar de manera personal o común con
sus pares, eran los pasillos cuando sonaba un timbre ensordecedor y se debía cambiar de grupo de
clase, cosa que parecía una pista de carreras pues no podían perder un minuto para no llegar tarde
a seguir repartiendo el conocimiento, aprovechando nuestro rol de observadores, creímos que “Lo
que se enseña no tiene muchas veces relación alguna con el pensamiento del estudiante, en otros
términos, no se lo respeta, ni se lo reconoce corno un pensador y el niño es un pensador.” (Zuleta,
1985, pág. 4). Pues era muy evidente, ver pasar de carrera en carrera a los docentes cada uno, con
no menos de tres estudiantes detrás suyo solicitando explicación de lo que duró hablando dos
horas en la clase, o rogando porque su actividad escrita sea recibida para su posterior evaluación.
En medio de la necesidad de redimensionar la pedagogía que busque vigorizar estos procesos
educativos, comunicativos y participativos se encamina a una perspectiva de desarrollo integral
desde las diferentes competencias, apropiándose de unos saberes escolares y transformándolos en
saberes experienciales, el estudiante como sujeto activo, participante en el acto comunicacional
entra a ser parte de los agentes que crean sociedad y su papel en esa interacción comunicacional
debiera ser de vital importancia, es decir que sus intervenciones y proposiciones corresponderían
a ser directamente proporcionales alas de cualquier otro dentro de la interacción dialógica.
Pero este ideal se desestima en la realidad al ver, en la experiencia observacional,que él en su
función de estudiante ha dejado en manos del docente la propiedad de su voz, lo que hace que se
convierta en un actor pasivo que cede todo su poder de opinión y pensamiento,al parecer, por lo
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que vimos,por guardar un respeto hermético quese mantieneel régimen educativo y que
enclaustra a ese único ser que “sabe” yque se aleja de las relaciones de construcción en equidad
de principios y conocimientos comunes y propios, quedando entonces como un simple “objeto
absorbente de contenidos” lo que hace de difícil alcance dicha transformación educativa, así la
comunicación en el aula se torna a desaparecer pues el docente mismo se encarga de disolver
dicho acto y se más bien está a gusto de su majestuosidad, de su “autoridad”:
Si se analiza en detalle a los docentes que tienen autoridad en sus aulas, es decir, que muestran
"actitudes, comportamientos y rasgos que dan confianza, estabilizan el mundo, crean una
atmósfera de cordialidad, paz y civilidad y por esa vía infunden respeto y se les sigue", se podrá
constatar que disponen de competencias en dos ámbitos de su ser: el de la construcción de
confianza, y el de la creación de estados de ánimo. (Rojas & Lambrecht, 2009, p. 14)
El término de comunicación también se ve definido desde la ley de educación y se supondría que
una vez planteado allí debiera ser la premisa que todo docente implementara en su quehacer
diario; se cita a continuación:
Los establecimientos educativos incorporarán en el Proyecto Educativo Institucional acciones
pedagógicas para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición de criterios, el
trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la
solución de conflictos problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y la
participación. (Ley General de Educación 115, 1994).
26
En esta ley de educación se manifiesta que el respeto a la vida, no sólo la propia, sino también la
de los demás, sea la base de la educación contando con unos principios democráticos y de
convivencia, estableciendo así una relación directa con el ámbito escolar; pero aquí es donde se
crean conflictos, vimos en nuestra observación pedagógica que el objetivo de la escuelano busca
dar cuenta de estas formas de interacción y relaciones de construcción,y sentimos de la misma
forma que Kaplún (1998) señala:
La comunicación educativa rechaza tanto la idea de diferenciación jerárquica entre educadores y
educandos —los primeros dueños de una verdad que llevan a los segundos— como la de «un
educador pasivo que por un malentendido "respeto" se desresponsabiliza de la finalidad del
proceso educativo y se inhibe de hacer su aporte». (p. 46)
En consecuencia y atendiendo a lo que los Lineamientos Curriculares (quienes son los
encargados de regir los principios que constituyen toda acción docente e institucional académica)
exponen al respecto del concepto que se tiene del docente en tanto a suaporte dentro de los
procesos de formación en el estudiante, quien a su vez debiera aplicarlo para su comportamiento,
propio de la interacción escolar:
Todo proceso educativo se fundamenta en una concepción del Hombre, una concepción de la
sociedad, una concepción psíquica y del desarrollo del pensamiento, una concepción del
conocimiento y una concepción de lo educativo” [y son estas concepciones las que hicieran bien
los docentes en fusionar en la práctica para que se constituyan] “los pilares desde los cuales el
conocimiento pedagógico construye su propio sentido y da significación a la función educativa”
(MEN, 1998, p. 17)
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Llegamos aquí a cuestionarnos las condiciones del aula para desarrollarlos actos de
comunicación, el reconocimiento de la diferencia y el uso de la tolerancia, cómo es posible que
esediálogo constructivo, qué opciones de participación tienen los estudiantes en sus procesos de
formación, si ese respeto indomable hacia el docente obstaculiza en sus mentes y en su capacidad
de interacción, es necesaria la reflexión sobre su papel de comunicador en el contexto del aula y
su intervención en propiciar diversas formas de comunicación; participativa, horizontal, afectiva,
que no tengan un propósito exclusivo en el dominio del poder sino que posibilite el
fortalecimiento de la construcción común con la diversidad de expresiones allí presentes.
Aunque los Lineamientos y Estándares Curriculares en su pretensión de orientar las acciones
docentes en las escuelas hacen un claro énfasis en el papel de la comunicación dentro de los
procesos del aulay a su vez pretende buscar en el proceso comunicativo un énfasis al papel que
cumplen los contextos, propios de cada uno, al valor de la familia, la sociedad y el estado dentro
de la configuración del sentido y significado en sus propias experiencias; pudimos encontrar
reales vacios ya que estos documentos en su función de dirigir los procesos educativos, logra
dejar de lado el cómo de su aplicación, por ejemplo: no contempla las necesidadesde la verdadera
educación colombiana, nos dimos cuenta que el docente no solo cumple una función
pedagógica,hablando desde el contexto de la escuela, sino también administrativa y que esta se
convierte en una preocupación más dando lugar primordial a los resultadosy no tanto al
desarrollo de valores y competencias, de los estudiantes, aptas para actuar en sociedad, así lo
señala el Ministerio de Educación “(…) es obligación del educador fijarse sólidamente en la
esencia de su labor que lo constituye laimportancia “en los primeros peldaños de la pirámide
escolar. La liberación de la palabra por el niño, el fortalecimiento de su competencia
comunicativa” (MEN, 2013, p. 7).
28
En la observación quisimos aportar al problema que considerábamos ante nuestros ojos,
pensamos en esas herramientas que son de obligatorio uso en las instituciones: el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) que, de acuerdo a los Lineamientos Curriculares (1998) obedece a ser:
el horizonte de trabajo hacia el cual debe tender la institución. En él se definen las prioridades y
las directrices del quehacer escolar, alrededor de unos ejes y unas dimensiones como por ejemplo
la comunicación, la participación, la investigación, el análisis y la reflexión permanentes (p. 14)
Lo que nos llevó a considerar que el docente debe estar en disposición constante de empujar
hacia estas dimensiones (comunicación, participación, investigación, análisis y reflexión) y el
estudiante debe, en la misma dinámica, empaparse y comprometerse a reclamar estas
competencias en sus procesos.
Esto nos permite pensar que la comunicación dentro del ámbito educativo abre una baraja de
posibilidades que harán de los diferentes procesos formativos actos de realidad, que conformen
con validez cada uno los nuevos paradigmas en los que se vean incluidos los sujetos resultado de
estos procesos. La comunicación en las áreas de formación, no se trata de un énfasis, es una
obligación de inclusión por parte de los maestros para sus estudiantes dentro de los saberes,
sacando de la zona de confort tanto a docentes como estudiantes ya que debería tratarse de algo
habitual: el diálogo con y para el conocimiento.
Al definir que la falta de comunicación en la escuela es un problema en el aula, hicimos una
revisión por plataformas virtuales y algunas bibliotecas, en busca de trabajos de investigación
29
pedagógica que ya hayan estudiado y analizado el tema pero en un intento fallido en este
recorrido de dichos espacios declaramos que es un tema no tratado en la educación y de nulo
interés en las poblaciones académicas en Colombia.
LA PARTICIPACIÓN: PALABRAS MÁS PALABRAS MENOS
La educación como participación:
La participación dentro de las aulas de clase y la sociedad ha sido por completo desvirtuada y
sujeta a una sola línea, eso es lo que ha hecho de la educación lo que es hoy por hoy, un cúmulo
de historias que no cumplen ningún papel en la realidad social de la sociedad, no se hace presente
en la formación de sujetos participativos, pero sobretodo el reconocimiento del otro como un
interlocutor válido esto hace del proceso comunicativo una base débil en la educación. Al pensar
en lo que es la participación, nos cuestionarnos si reconocemos qué implica un acto como este, sí
en nuestra sociedad se reconoce este derecho y deber, y si seremos capaces de usarlo a buen
término.
El estatus de poder que se maneja en el aula (mencionado anteriormente como el respeto
hermético infundado en los estudiantes hacia sus profesores) se ha establecido allí, el lugar
preciso para el re-establecimiento de quienes pueden participar en las distintas actividades que
rodean la cotidianidad del aula. En la observación que nos permitiótener una idea de la realidad
escolar nos encontramos con la oportunidad de participar de forma pasiva en el proceso de
formación de algunos de esos estudiantes y sentimos más de cerca el desinterés frente a los
encuentros comunicativos, pues no eran evidentes procesos de escucha, tolerancia, igualdad,
30
reciprocidad, participaciónpensando estas como las premisas dentro de ambientes (anexo dos). La
experiencia docente que pudimos vivir en pequeñas actividades, permitió dar fe de la diversidad
de la población y también de cómo los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes
fueron sacados del contexto pues según la autoridad del aula (el docente titular)eran ilegítimos y
no pertenecían al aula lo que hacía restar importancia a la posible interacción positiva entre ellos.
Experimentamos que la manipulación del conocimiento por parte de los docentes no tenía mucho
que ver con una educación participativa, el interés del docente en este caso era recorrer unos
contenidos y olvidar la idea de que el estudiante es un ser vivo y activo que necesita apoderarse
de unas bases que le ayuden a sostenerse en sus contextos y experiencias de vida y a afrontar una
sociedad que poco sabe lo que sucede en sí misma. Apreciamos que el maestro no se preocupa
por cambiar el paradigma en el que se encuentra y el estudiante vive en esa ignorancia de
conocer, comprende, actúa en pro de mejorar su calidad de vida.
Nuevamente surgen las preguntas: quién es realmente responsable cuando pensamos que no solo
la escuela sino la sociedad también son las que se encargan de formar el reconocimiento del otro,
en la participación y la educación en valores, pues los actos educativos parten de un
planteamiento deequidad social:
ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio
público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento. (Ley General de Educación 115, 1994).
31
En medio de la observación que nos llevó a preguntarnos este proyecto de investigación notamos
que el papel del joven en la sociedad no ha sido tomado en serio, como verdaderos tejedores de
sociedad, no hemos comprendido el valor que tiene este en los aportes que consciente o
inconsciente hace en sus contextos personales que a su vez implican los sociales.
No es fácil tener bajo nuestra responsabilidad la formación básica de unas personitas que también
esperan divertirse y que esos espacios de escuela sean los mejores en sus vidas, Decimos que no
es fácil porque en algún momento, por unos minutos nos sentimos con esa responsabilidad, por
ejemplo: cuando se ausentaba el docente del salón ya sea por una cuestión de su función de
burócrata de la educación o por tomarse el tinto del día, que no podía pasar de las 9 de la
mañana.En ese momento de ausencia nuestra mente debía ser muy hábil, al igual que nuestros
cuerpos pues tener 30 personas moviéndose al mismo tiempo, hablando al mismo tiempo y
preguntando al mismo tiempo es una carga difícil de llevar.
El docente, al atender todas estas necesidades juntas, opta por reaccionar eficazmente y es allí
donde se cometen algunos errores al pretender tener el control en estas situaciones, en ocasiones
el lenguaje no es el apropiado, cuando el docente se dirigía a sus estudiantes lo hacía de forma
negativa:“no lo haga”, “eso está mal”, “no me está entendiendo”, lo que hacía que ellos
guardaran silencio y prefieran callar lo que sentían o pensaban. Otro aspecto que vimos fue que
las actividades tenía solo un contexto de aula que no se podía empalmar con sus vivencias, es
decir el contenido que imponía el docente sería para ejercer solamente en el aula y con
actividades localizadas allí, no se buscaba la participación del estudiante basado en sus
experiencias, lo que se quería era producir conocimiento pero fuera de la base personal.
32
La participación que se consideraría algo de sentido común dentro del aula, encuentra bajo la
sombra de lo que se espera "la buena nota". Lo que permite pensar que quien decide qué es lo
correcto y lo incorrecto, lo bueno y lo maloes el maestro y él en su papel de omnipotente no
promueve una exteriorización y mucho menos una producción crítica de conocimiento, por lo
contrario se encarga de reforzar con sus poder de evaluar, (tomado este término muy lejano a lo
que corresponde en los procesos de enseñanza – aprendizaje: “La evaluación es una ventana a
través de la cual se observa el rumbo que están tomando los procesos, o el estado en que se
encuentran dichos procesos.” (MEN, 1998. pág. 74) pues la pretensión de evaluar que
identificamos en los docentes de nuestra experiencia tenía que ver con el saber o no saber), las
rejas del saber, el crecimiento cultural y social.
La toma de decisiones, de esta manera unidireccional, deja en vano el hecho del acto
comunicativo se encarga de aislar a los actores comunicativos y fija lo que sería, calidad y
cantidad, de las participaciones, aportes y contribuciones, de los estudiantes. Nos convencimos de
que el estudiante,es un sujeto maleable, que no hace uso de sus competencias participativas,
comunicativas, que no logra superar niveles de interpretación del mundo de la vida, de la escuela,
de sus propias experiencias, pues está siempre sujeto al prejuicio y voluntad del ser supremo, allí,
el profesor.
Insistimos en mostrar las pretensiones de la Ley de Educación Nacional, para la mejora de la
participación y calidad de vida, pero que seguimos sin ver en nuestras escuelas, en el plano real:
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el
mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y formación de los
33
educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos, la innovación e
investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la inspección y evaluación del
proceso educativo. (Ley General de Educación, 1994).
Los Lineamientos señalan un enfoque en la formación ciudadana, se basan en la comprensión de
la diferencia y paradójicamente, centra su actuación en la comprensión de las reglas, normas y
deberes que nos competen como ciudadanos y miembros de un estado social de derecho, pero
aunque es muy importante la idea de derecho y la comprensión de deber dentro de las aulas de
clase, la instauración de un sentido práctico de la ética dentro de la educación colombiana se hace
evidente en el contexto social que cambia constantemente y estos se encargan de recordárnoslo
así:
Formar para la ciudadanía es una necesidad indiscutible en cualquier nación, pero en las
circunstancias actuales de Colombia se constituye en un desafío inaplazable que convoca a toda la
sociedad. Sin lugar a dudas, el hogar y la escuela son lugares privilegiados para desarrollar esta
tarea, porque allí el ejercicio de convivir con los demás se pone en práctica todos los días. Por
supuesto, como todo proceso educativo, se requiere de unos principios orientadores y de unas
herramientas básicas. (Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-
75768.html).
Hemos dicho ya que en el proceso comunicativo entre el docente y el estudiante se presenta de
una manera desigual en tanto al acto participativo de los involucrados, según hace crítica Mario
Kaplún este dialogo que se debiera recrear horizontalmente, sin pretender dar más valor a uno
que al otronos hace seguir preguntándonos ¿Por qué se considera al estudiante como una
34
participante menor y pasivo?, esto ha sido la base de la educación y lo decimos así porque en
nuestra experiencias actual como docentes también nos lo hacen ver así, la escuela es un espacio
en donde entran las personas pero deben dejar afuera esoque los hace únicos, su cultura, su
personalidad, todo ese conocimiento que se adquiere sin necesidad de la escuela, sin necesidad
del maestro, pues nos dimos cuenta también que la manera más fácil de educar es homogenizar
los procesos, homogenizar las mentes.
Las bases de la normativa de la educación, centran los procesos en el respeto por la diferencia, el
respeto por los derechos y deberes siempre con el objetivo de una sana convivencia, pero dentro
de los procesos reales de educación se ha visto relegado cualquier tipo de participación, fuimos
testigos de la gran contradictoria de la labor docente que hacen que se pierden las verdaderas
intenciones de la formación y se crean nuevas perspectivas en las cuales se toman como puntos
de partida la educación para el servicio técnico de la sociedad ignorando esos planos humanizante
que son tan necesarios en la sociedad. Se sigue reproduciendo esa forma de evaluación en donde
se esperan unos resultados y no en el seguimiento de los procesos y su aporte a la construcción de
sociedades en paz.
Como pudimos ver en nuestra práctica docente, en especial en el colegioEscuela Normal Superior
María Montessori,este tipo de prácticas formativas que llevaban a cabo con estudiantes de no más
de 16 años,no tenían un enfoque personalizante, constructivo, cultural que se fundamentara en
una concepción integral y humana de cada persona,pues insistimos por lo que vimos, que
comprender el hecho de formar a cada uno desde y para sus experiencias, contextos y mundos de
vida esperando una participación a solucionar los problemas de la sociedad, como la intolerancia,
35
la insensibilidad, haciendo que por mínimos que sean los aportes tenga un sentido y un
significado en sí mismos.
CIERRE DE CAPITULO
A partir de lo anterior podemos decir entonces que envueltos en un actuar docente influenciado
por los distintos factores que dificultan las condiciones dentro del aula, pero que debemos
sobrepasar con nuestras ideas y acciones,debemos consideraruna necesaria resignificación de
nuestro actuar docente pues las estrategias de comunicación que estamos empleando no están
siendo las indicadas para posibilitar, fortalecer y transformar la formación de nuestros estudiantes
y que con ello no estamos teniendo en cuenta su formación integral, comunicativa y participativa
en sus experiencias personales y contextos sociales.
Con respecto a lo que visualizamos en las aulas que permitieron esa valiosa experiencia
pedagógica, que nos permitió dar cuenta y poner en discusión estos debates y problemas que se
dan dentro del aula, continuaremos en este trabajo e investigación pedagógicagenerando esas
dudas y reflexiones que son propias de las relaciones educación-comunicación-participación y
seguiremos contemplando posibles soluciones ante el hecho de la falta de valores que rodean el
acto de educar en comunicación así mismo preservaremos la idea de que en la educación para
poder formar sujetos comunicativos se necesita de la participación que se valore y que sea
equitativaentre todos lo que allí en el aula interactuamos y que estas relaciones colaborativas,
horizontales y sin etiquetas o prejuicios se formalicen para quese vuelvanconvincentes y recreen
sociedades de paz.
36
CAPÍTULO DOS
PARA PENSAR
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En el siguiente capítulo mostraremos el deber ser de la educación, la comunicación y la
participación en tanto la formación integral de sujetos,en nuestras aulas.
La fundamentación teórica se encuentra ligada al trabajo investigativo de autores que se
destacanen el estudio de la comunicación dentro de los ámbitos pedagógicos, mostrando la
importancia que adquieren esta dentro de los planteamientos de la educación. Empezamos con
percibir el concepto de comunicación como nos lo expresa Kaplún (2002):
La verdadera comunicación —dicen— no está dada por un emisor que habla y un receptor que
escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten
experiencias, conocimientos, sentimientos (…). A través de ese proceso de intercambio los seres
humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia
social comunitaria. (p. 58)
COMUNICAR: ELEMENTO VITAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVO S
El proceso educativo, como bien lo dice Guillermo Hoyos, es una relación necesaria entre lo
nuevo y lo tradicional pues es allí donde en tanto una estructura mediadora se crea un modelo de
acción comunicativo ideal; teniendo en cuenta esto se vincula a este hecho tradicional que es la
37
educación, la intención motivadora de cuestionar, crear nuevas perspectivas, opinar,
problematizar, pues dónde más sino a partir de la educación que hace surgir esta estimulante
experiencia y donde nacen los sujetos críticos e innovadores que se deben a la sociedad. El
hecho de entrelazar el mundo de la vida y la acción comunicativa debe crear la necesidad del
actuar comunicativo entre los sujetos, dicho acto de comunicación se torna a un asunto
netamente educativo pues es en estos contextos donde se crean lazos humanos, donde se expresa
el propio punto de vista y se da razón del porqué se procede de cierta forma dentro de la
sociedad.
Pero la educación concebida como un sistema de comprobabilidad deja de lado esta competencia
comunicativa, que compromete al estudiante a identificarse con su contexto y la convierte en
una engorrosa imposición del trato con el prójimo creando individuos enajenados y menos
ilustrados cada vez.
Al decir el maestro Guillermo Hoyos “aceptar el lugar en común” nos lleva a identificarnos con
ese espacio, hacerlo nuestro, y así mismo crear mundos comunes, mundos que se unirán por
medio del acto de comunicación para dar sentido y significado a las experiencias que nos
construyen como sujetos integrales y en consonancia poder actuar en sociedad basada en el
sentido de la tolerancia que invita a democratizar las relaciones, volverlas paralelas, humanas.
Es de reconocerse que dicha acción comunicativa pretende recrear un efecto posible de
comprensión mutua con la cual se reconoce al otro en medio de la diferencia y se valida como
interlocutor; el objetivo del actuar comunicativo se encamina a la construcción de acuerdos con
los cuales, en un mundo de objetos, de relaciones sociales e intenciones personales, se llegue a
un mundo de paz.
38
Si cada encuentro con los desconocidos que conviven en sociedad se convierte en una
oportunidad para establecer con ellos relaciones de horizontalidad, respeto, colaboración y
solidaridad, dichos mundos comunes serían espacios que invitan al crecimiento humano; por otro
lado si el individuo que compone esta sociedad, que se construye en la escuela, se apropia del
espacio y lo transforma, posiblemente llegará a modificar su estructura para crear y recrear un
tejido social basado en valores, esto con la reflexión sobre la comunicación como pilar de las
relaciones sociales, democráticas y del aula; bien lo ha de expresar Lomas (1996):
La vida en las aulas se convierte así en un ámbito preferente de observación y de análisis: el aula
ya no es sólo el escenario físico del aprendizaje escolar, sino también ese escenario comunicativo
donde se habla y se escucha (y donde algunos se distraen), donde se lee y se escribe, donde unos
se divierten y otros se aburren, donde se hacen amigos y enemigos, donde se aprenden algunas
destrezas, hábitos y conceptos a la vez que se olvidan otras muchas cosas. En última instancia, es
ese lugar donde unos y otros conversan, donde las formas del discurso pedagógico del maestro
dialogan con las maneras de decir [y de entender] el mundo. (p. 2)
Un elemento importante que refleja la construcción de un mundo común posible es el hecho de
la tolerancia, Guillermo Hoyos promueve la idea de manifestarla como actitud para comprender y
reconocer al otro en su diferencia, como se dijo anteriormente el acto comunicativo que responde
a las relaciones humanas sirviéndose del lenguaje para expresar nuestros pensamientos y con el
cual se ayuda a clarificar los contextos y el ámbito en el cual se construye sociedad; siguiendo
esta línea de hechos Hoyos afirma, con total certeza, que sin tolerancia y sin comunicación no
hay comprensión y sin comprensión no hay apertura para el bien; esta cadena de consecuencias
no permitirían el construir, en el ámbito público, lo justo, considerándolo como lo igualmente
39
bueno para todos; con esto se construiría una tolerancia pública que active a su vez las
responsabilidades de los participantes para que se precise la idea de formar sujetos responsables
de sus contextos y experiencias.
Gracias a la tolerancia se comprende al otro en su diferencia, en su autonomía y su dignidad;
teniendo en cuenta esto se define el hecho de reciprocidad como la base de la tolerancia que por
supuesto se articulan en el diálogo, en el acto comunicativo clave este de la comprensión, del crear
(…) Acuerdos en medio de consensos y disensos con base a razones y motivos y donde se busca
lo verdadero, correcto y veraz. (Hoyos, 2011, p. 9)
En ese pequeño espacio como lo es el aulalos niños hablan, comparten, leen el mundo,
socializan de la manera más abierta posible y aprenden, visualizan su vida alrededor del otro y
se dan cuenta que:
(…) al hablar, al escuchar, al leer, al entender y al escribir (al hacer cosas con las palabras)
intercambian significados, dialogan con las diversas formas de la cultura, adquieren (o no) las
maneras de decir de las distintas disciplinas académicas, resuelven (o no) algunas tareas, y en ese
intercambio comunicativo aprenden a orientar el pensamiento y las acciones, aprenden a regular la
conducta personal y ajena, aprenden a conocer el entorno físico y social, aprenden, en fin, a poner
en juego las estrategias de cooperación que hacen posible el intercambio comunicativo con las
demás personas y la construcción de un conocimiento compartido del mundo. (Lomas, 1996, p. 2)
Pensar la educación como ese espacio indicado para ejercer el hecho comunicativo es una idea
inseparablea como lo piensa Mario Kaplún:“Nuestra comunicación debe procurar suscitar,
estimular en los destinatarios de nuestros mensajes una re-creación, una invención”pues es sentido
40
común en el ámbito del educador pensar que en medio de las relaciones personales hay un deseo de
construir conocimiento, pero ante todo y trasversal a dichas interacciones dialógicas, construir un hecho
de paz, de mundos posibles como lo ha de decir Guillermo Hoyos, de buscar un objetivo común, de crear
e inventarse en el mundo del otro.
Considerar el clima de las instituciones educativas como el generador de dicho ideal social, es
todavía una utopía pues como se ha dicho a lo largo de este trabajo investigativo, el enfoque
político-económico de la educación no permite liberar, ilustrar a la comunidad académica, aún
sabiendo que la inclusión de estos elementos beneficia no sólo al sujeto que crece en el aula, sino
a la sociedad de la cual hace parte. Al centrarnos en la visión crítica del profesor Guillermo
Hoyos, son muchas las palabras que emergen para explicar el proceso de educación que nos
precede, considerando que como docentes en formación y reflexión constante nos falta muchas y
grandes experiencias que nutran nuestra conciencia social e individual, para seguir interfiriendo
en los obligados proceso de muchos educandos que cada vez pretenden ser inferiores a la mega
sociedad que los cobija.
PARTICIPAR: EL FIN DEL ACTO EDUCATIVO
"ARTÍCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN. De conformidad
con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines: La formación para
facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en
la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.”(Ley General de Educación 115, 1994).
41
La cita con la que se da inicio a esta parte del trabajo de investigación nos confirma la
problemática que hemos estado mencionando, reflexionando y cuestionando a lo largo de este
trabajo, la participación en los ambientes escolares, ¿qué tan eficaz es? ¿Cómo hacerla una
prioridad, o si quiera visible en el aula?hemos expresado la preocupación que nos invadió desde
nuestras prácticas pedagógicas, y queremos ponerla sobre la mesa esta vez a la luz de algunos
autores clave en el tema.
La educación ha perdido su papel de facilitadora de la participación activa en la sociedad, como
lo hemos dicho anteriormente,sea por los muchos roles que debe tener el maestro en su quehacer
pedagógico o porque el estudiante no genera ese espacio en pro a su propia construcción de
conocimiento o porque el sistema educativo no permite los medios para que se dé así.Podemos
derribar esa idea pensandoque “la comunicación como un factor transversal, de lo cual se infiere
una propuesta didáctica orientada a la formación de sujetos participativos, críticos y constructores
de cualquier tipo de conocimiento”(Estándares básicos de competencias del lenguaje, 1998), lo
que quiere decir que el currículo, en cierta medida, se debiera tomar como el pretexto para acertar
a aquellos principios que no son prioridad en la educación.
La carencia departicipaciónen los jóvenes dentrodel aula nos lleva a pensar que no solo debemos
centrarnos en su implementación sino que debemos pensar en su reflexión en hacerla una
premisa, la base de los comportamientosdel estudiante, del joven, del niño; por ello es “es
necesario avanzar en procesos de formación ciudadana que permitan a los participantes
expresarse más auténticamente, vivir más realizados, encontrarse en contextos más simbólicos,
culturales y políticos.” (Hoyos, 1996), que esos procesos en formación busquen la participación
42
activa como un proceso pedagógico, de aprendizaje continuo y de construcción de conocimiento
colectivo así mismo un hecho de reflexión personal para el actuar mutuo.
Concebida la comunicación como un acto horizontal, reciproco, mutuo; la participación es
considerada, en un plano más global, como un modelo que logra abarcar tres aspectos
fundamentales que componen la vida de los sujetos, por lo tanto su incidencia en la construcción
de ese conocimiento socialse explica a continuación desde tres dimensiones inseparables y de
permanente interacción; en palabras del educomunicador Kaplún (1983):
1) Una dimensión social y política. La participación aquí es el derecho a participar en la toma de
decisiones y en la construcción de la sociedad. (…)
2) Una dimensión educacional. Ya se ha visto que el modelo pedagógico endógeno [educación
que pone el énfasis en el proceso], que corresponde a esta concepción, pone al educando (tanto en
su dimensión individual cuanto en su dimensión plural y colectiva como grupo o comunidad)
como sujeto y centro de la educación. Los grupos y las organizaciones son los que asumen y
dirigen su propio proceso educativo. El conocimiento es producto de una construcción colectiva,
de una búsqueda común en la que todos los educandos aportan, participan, a partir de sus
experiencias, de su saber y de una investigación que es también asumida participativamente. La
educación misma ya no se ve como un fin en sí, sino como un apoyo imprescindible para la
participación. Su objetivo central es formar y prepara para la participación social.
3) Una dimensión comunicacional. El contraposición al patrón tradicional, vertical y autoritario,
que concibe a la comunicación, bien como transmisión unilateral de mensajes de un emisor a un
receptor, bien como persuasión y conformación de conductas y comportamientos, éste la define
como:
43
-“el proceso por el cual un individuo entra en cooperación mental con otro hasta que ambos
alcanzan una conciencia común” (Ricardo Noseda)
-“la relación comunitaria humana que consiste en la emisión/recepción de mensajes entre
interlocutores en estado de total reciprocidad” (Antonio Pascuali)
-“el proceso de interacción social democrática basado en el intercambio de signos, por el cual los
seres humanos comparten voluntariamente experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de
acceso, diálogo y participación” (Luis Ramiro Beltran). (p. 1)
Esta perspectiva de la participación invita al docente a contemplar los contextos de los
estudiantes que a su vez se abren al abanico de problemas sociales, en sus auténticos significados,
lo que hace pretender que sea principalmente comunicativa, interpretada desde las preguntas y
opiniones, los diversos puntos de vista que podremos tener de las personas con las que surgen
esas relaciones dialógicas. La participación, en este sentido, según lo expuesto por Fernández
(1993) “significa ser parte del poder de decisión o, cuando menos, no dejar por entero la
dirección de la educación en manos del profesorado.” esta idea a su vez resume la intenciónde
este proyecto se investigación.” (p.159)
La participación es un proceso largo que no se da espontáneamente, dice Mario Kaplún, esos
procesos que se dan en la educación y que se planean como procesos formativos, en este caso de
sujetos íntegros, comunicativos y participativos,que apoyan procesos de construcción de tejido
social, de aprendizaje individual y colectivo, nos enseña a organizar las relaciones dialógicas de
tal manera que en medio de la reciprocidad haya una toma de decisiones crítica, consciente,
eficaz y que en consecuencia sea un principio fundamental en el proceder así mismo en la
reflexión personal de cada interlocutor válido y teniendo en cuenta que es un derecho, como lo ha
44
por el simple hecho de que todo sujeto sea capaz de hablar y de actuar con la posibilidad de
participar en la discusión, así mismo todos aquel que integre la comunicación puede cuestionar
cualquier afirmación e introducir nuevos puntos de vista como manifestar sus deseos y
necesidades (Hoyos, 2011).
EDUCOMUNICACIÓN
Dentro de las aulas la participación de los estudiantes se ve sesgada por la opinión del maestro, el
estudiante no expone sus ideas propias y más bien da una superflua opinión que intente
convencer al docente. El ambiente educativo se ve permeado por la escasa participación lo que
hace quebrantar la base del acto comunicativo, si es de nombrarlos así, en esos casos.
La Educomunicación basada en el concepto de participación como la iniciativa en donde se tiene
voz en las decisiones y se construye colectivamente el conocimiento y la comunicación como esa
interacción horizontal, reciproca,tolerante; se define como la facilitadora de los procesosque
dotan a los actores comunicacionales de las competencias necesarias, imprescindibles para su
desenvolvimiento personal y social. Partiendo de esto la Educomunicación se convierte en el
transformador de los contextos personales y sociales del educando que hace reflejo en el acto
docente, éste debe ser el proveedor de los elementos, de la educación, que generar esa evolución
en las relaciones interpersonales en el aula, debe ser un educomunicador ante los procesos de
formación integral de cada uno de los sujetos de su clase.
La relación pedagógica, enseñanza – aprendizaje, docente – estudiante, emisor – receptor se
convierte en el hecho educativo que nos lleva a pensar y repensar el objetivo principal que es el
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de desarrollar un pensamiento crítico ante las situaciones del mundo y nos permite entender y
percibir el papel que cumplen los sujetos en esas interacciones dialógicas; es allí donde la
Educomunicación se configura como “un paradigma”, según Ismar de Oliveira, “una orientación
de acciones” que conducen a organizar las expresiones de los sujetos.
Se precisa a la Educomunicación como “un conjunto de esfuerzos que se llevan a cabo desde
distintos espacios en función de dar elementos cognoscitivos, expresivos, perceptivos a todos
nosotros que convivimos en una sociedadpara tener una actuación, una interlocución mayor y
más equitativa en esta misma sociedad”(Aparici & Orozco, 2012), convirtiéndose en un esfuerzo
múltiple que se enfoca en la recepción y producción en ese intercambio de emociones,
pensamientos, dudas y puntos de vista, que busca el bien común en el ambiente educativo en la
construcción de conocimiento.
La Educomunicación se encaminan finalmente al hecho de la participación activa de los
educandos en el acto comunicativo, como es de verse la intención de vincular la comunicación,
como un gesto de reciprocidad y comprensión, en la educación es incitar al estudiante, que
empezando en el aula, proponga y exponga sus pensamientos para que posteriormente contribuya
a esa formación integral que se generaría en la escuela y este convencido de sus saberes para que
salga al mundo de la vida a construir conocimiento reconociendo la diferencia y promoviendo
una sociedad de paz.
46
APROXIMACIÓN DIDÁCTICA SOBRE LA EDUCOMUNICACIÓN
Pensando sobre lo dicho a lo largo de este proyecto consideramos a al Educomunicación como
una actividad que crea y recrea comunidad, tejido social, que valora el rol de la comunicación,
no solo como el hecho de transmitir información sino como el facilitador de expresar las ideas,
emociones y de compartir las experiencias y saberes propios de cada uno de los que intervienen
dialógicamente, así mismo como el transformador de losconocimientos previos, individuales, en
conocimientos nuevos, colectivos que aportan a concebir el mundo de la vida y por ende a las
relaciones sociales que lo conforman.
Cuestionamos, para empezar a construir esta aproximación didáctica, los elementos que permiten
que se dé la Educomunicación en la escuela ¿el educando participa activamente dentro de su
contexto escolar? ¿Encuentra canales viables para generar participación? ¿Qué tan fácil le es la
interacción comunicacional? ¿El educador se presta para el proceso educomunicativo? ¿Las
condiciones ambientales, educativas, son las indicadas para el proceso educomunicativo? surge
aquí esa reflexión que nos lleva a considerar unas pautas que en medio de un actuar pedagógico
apoyen y promuevan esos procesos de enseñanza – aprendizaje que se basen primordialmente en
actos comunicativos y puedan generar participación.
Es preciso usas esta aproximación didáctica sobre Educomunicación como un proceso
complementario a los ya existentes e implementados por el docente. Hemos de comprender que
estos procesos no solo refieren al enfoque de una asignatura, pretendemos abarcar de manera
interdisciplinar el ejercicio de esta propuesta y lograr integrar en dichos procesos la
comunicación y la participación como pilares en el quehacer del aula y en la vida plena. Para ello
47
se plantean unas pautas, que servirán al docente como estrategia, previa valoración de factores
como: la cantidad de estudiante, sus contextos, los tiempos de clase, los contenidos
programáticos, entre otros que seande relevancia en el camino de enseñanza – aprendizaje.
La aproximación didáctica consiste en:
• Uso de códigos lingüísticos,por parte del docente, semejantes a los de los estudiantes
permite identificar y comprender las necesidades del estudiante.
• Una relación comunicacional comprensiva por parte del docente, partiendo de sus actos
con la intención dedirigir los procesos educomnicacionales.
• Construir lazos de confianza equidistantes, debido al uso de un mismo lenguaje,no sólo
apoyará el proceso de identificar las habilidades a desarrollar sino que también
armonizará las relaciones dentro del aula.
• La planificación de las clases:
o Debe serprogramada con el tiempo necesario para pensaren las variables y en la
óptima construcción del conocimiento.
o Debe contemplar las necesidades, que puedan ser identificadas en la pauta uno,
dos y tres;pues estas deben atender a ese actuar docente que ubicará al estudiante
en su espacio propio de socialización.
48
o Debe dirigirse a la construcción de conocimiento colectivo en conexión con el
objetivo a la socialización.
• El desarrollo de actividades:
o Estimular la toma de posiciones y de decisiones en el educando en funcióna la
lectura de los mundos posibles.
o Involucrar al estudianteen el reconocimiento de los procesos el otro, desde la
búsqueda de semejanzas y diferencias.
o Incentivar al estudiante a construir el conocimiento de manera colectiva, en tanto
su papel de cooperador con el otro.
o Permitir la participación del estudiante en sus propios procesos de formación,
haciendo que este asuma un papel protagónico.
o Conjugar los pensamientos divergentes que surgirán entre los estudiantes
enlazando ideas para alimentar los saberes propios y la conciencia mutua que llega
a consolidar conocimiento.
Como alternativa al desarrollo de las actividades:
49
o La producción escrita frente a lo que se plantea y cuestiona cada estudiante.
• El cierre:
o Poner en común el ejercicio hecho, tanto individual como grupal, con el fin de la
socialización.
o Establecer consensos para la convivenciay solución de conflictos.
o Conducira la reflexión de ese papel protagónicoadquirido por el estudiante de
forma intencional en el proceso educomunicativo.
50
CONCLUSIONES FINALES
Luego del largo recorrido que tuvo que pasar este trabajo monográfico, en medio de la búsqueda
de información nos dimos cuenta que es limitada la importancia que se le atribuye al hecho de
introducir la competencia comunicativa en la acción de la escuela, además de una experiencia
(observación y práctica) docente, vemos lo necesario y, en algunas ocasiones, difícil que es
fusionar estos dos elementos (educación y comunicación) pues parece que fueran como el agua y
el aceite, dado el contexto de individualidad que se presenta entre los actores de la escuela.
Identificamos en el diagnóstico de este tema, unas faltas muy relevantes, tanto del problema
dentro del aula como su estudio desde la academia; cosa contraria que pasa en la retahíla
contenida en los lineamientos curriculares, este sí es otro mundo que parece no entenderse aquí,
en nuestros contextos directos, porque puede que no apliquen o porque hacemos caso omiso a
ellos.
En el intento de fundamentar este proyecto, claro está nuestra intención no fue la de abarcarlo
todo ni pretender apostarle a un enfoque específico,descubrimos que esde vital importancia dotar
a la educación de herramientas para fortalecer la formación de sujetos íntegros, participativos y
comunicativos ya que si partimos de premisas como: la comunicación es fundamento gestor de la
creación de lazos de tolerancia, respeto por la diferencia y construcción de paz, nos involucramos
en la idea de que la participación debe ser mutua, cooperativa y recíproca, que no sólo parta a
construir conocimiento colectivo, sino que empiece en un proceso individual de apropiación del
propio conocimiento.
51
Todo docente debe pretender que desde épocas remotas se haya venido hablando del cómo se
puede transformar la escuela, hacer de estas instituciones espacios en donde el conocimiento no
se imparta solamente, sino que se creeunas bases para el actuar cotidiano, personal y social.
Pensar la escuela como esa zona de transformación social, esa oportunidad que tienenlos
jóvenespara dar cuenta de que sus aportes son válidos y que pueden crear canales de
reciprocidad. Por otra parte,nosotros como maestros debiéramos pensarnos como
educomunicadores, como los facilitadores de esas relaciones que posibiliten tejido social.
Definimos a la Educomunicación como esa respuesta necesaria a la problemática presente en la
escuela con respecto a la poca comunicaciónque docentes promueven y estudiantes adoptany que
precisamente no es tomada como la actitud que atiende carencias del educando como interlocutor
y que por lo tanto no genera el desarrollode un comunicador eficaz; respetuoso de la diferencia,
afectivo, comprensivo, tolerante y que en consecuencia los procesos de participación son
insuficientes para el fortalecimiento de la construcción de sujetos íntegros.
Por ello la reflexión que queda entre nosotros ha de ser:acercarnos a los beneficios que la
implementación de esta competencia comunicativa tiene en el ambiente educativo esto, como una
de las responsabilidades que atañe de los educadores en su función de formar sujetos integrales
que no duden en promover una sociedad de paz.
Al lograr los objetivos que se plantea nuestra aproximación didáctica, se hace
necesariocomprender que se ha de asumir unos principios básicos como el respeto, la tolerancia,
la equidad en los procesos de formación personal y colectiva. No podremos asegurar a ciencia
cierta que los frutos de la práctica de la Educomunicación serán los esperados e idealizados aquí,
52
más ponemos a su consideración que cada uno de los rasgos anteriores, basado en un sentido
común del docente, apuntan a ser una práctica social por excelencia y que si estos actos son
incluidos en las aulas de clase, podrán llegar a ser incluidos en contextos más generales.
Es más que necesario, por esto, comprender que la labor docente tiene que ver en un sentido
estricto con una de nuestras mayores responsabilidades, por eso se invita a todo docente en
formación que se dirija a este libro tipo monografía, considerar y reflexionar constantemente las
siguientes preguntas:¿Qué enseñamos? ¿A quién enseñamos? ¿Para qué enseñamos? y ¿Cómo lo
enseñamos?
Pero tratándose tales interrogantes de temas que constantemente están entre cambios, seguimos
en la discusión de pensar la manera en que estamos actuando, si al querer de una forma arbitraria
no afectar, nuestros procesos educativos, ni siquiera preguntamos quiénes son las personas a las
que enseñamos, que sus vidas y sus contextos son importantes para el desarrollo de una buena
actividad de formación; por esto, a partir de este momento la educación ha de ser pensada
horizontal, en donde se refleje un modelo educativo equilibrado, comunicativo, participativo y
responsable.
53
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57
ANEXOS (1)
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISO JOSÉ DE CALDAS
SANDRA MILENA VERA ARIAS
OCTAVO SEMESTRE 20082160072
DIARIOS DE CAMPO PRÁCTICA DIOCENTE “COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA
SABIDURIA”
Marzo 20 de 2012
Primer acercamiento a la práctica docente en el colegio NS de La Sabiduría, en primera instancia
nos acercamos a coordinación hablamos con Mario (el coordinador), quien nos introdujo de
manera general a la mecánica del colegio. En este punto estaba un poco desorientada ya que no
sabía a que iba específicamente al colegio y que tenía que hacer para comenzar. Luego de tomar
nuestros datos organizamos los salones y horarios para asistir a la práctica.
Posteriormente pasamos cada uno a nuestros salones respectivos con el profesor titular
respectivo. Entré al salón con la profesora Sonia Camacho que para ese momento se encontraba
en el salón 7B, eran las 12: 00 m y la clase iba hasta la 2:00 pm, cuando entré la profesora me dio
el espacio para presentarme, para entonces estaba muy nerviosa y hasta logré enredar las palabras
que decía en ese momento. Las niñas estaban muy a la expectativa ya que no habían tenido a
personas desconocidas en su salón de clases.
Durante la hora y media que estuve presente en clase, las niñas estaban avanzando en una cartilla
que tiene como actividad de plan lector, esta consiste en leer un libro y consignar la síntesis, de
manera creativa en un librillo que deben hacer a mano. Ésto pasó los primeros 45 min, el resto
del tiempo se dedicaron a hacer un corto taller y explicación de la regla ortográfica de la letras B
y V, las niñas estaban a la expectativa de mi actuar, dado que yo estaba en la parte de atrás de
salón no paraban de mirar hacia donde yo me encontraba, entre esto una niña se me acercó y me
pregunto que si yo estaba haciendo algo así como un rural de la universidad, ya que una conocida
58
suya estaba haciendo algo así, le expliqué que lo mío eran unas prácticas de docencia, entre esto
la niña se sentó ya que la profesora le llamó a la atención.
Marzo 26 2012
Llegué a la institución sobre las 7 de la mañana, en este momento de mi llegada entro al salón 7B
se encuentran en un taller de ortografía, el uso de las letras B y V, las niñas estaban un poco
atentas algunas estaban chateando con los celulares, esto fue en los primeros 60 minutos, en este
momento dejan el cronograma para las próximas clases, entre algunas niñas y la profesora y lo
consignan en una carpeta que llevan de control de tareas para el uso del salón.
A las 9:12 am entramos, junto con la profesora Sonia, al aula 8C se disponen algunas niñas a
realizar la cartilla que desarrollan en el proyecto de plan lector, pasan 30 minutos de clase y dejan
el cronograma para próximas sesiones consignándolo en la carpeta de tareas del salón. Finaliza la
clase de español y las niñas salen a descaso emocionadas.
A las 10:20 am entramos con la profesora Sonia al salón 7C, las niñas se organizan en sus
respectivos puesto, sin hacer silencio, algunas bajan la voz pero siguen hablando otras niñas
pone atención a las instrucciones de la profesora para realizar actividades de la clase en curso. La
profesora les dice que se dispongan a avanzar en las cartillas de plan lector igualmente pasa un
tiempo de clase donde algunas niñas han trabajado y otras no y deja el cronograma de tareas para
la próxima sesión consignándolas en la carpeta de tareas del salón.
Marzo 27 de 2012
Llego a la institución y entro al salón 8C se encuentran las niñas haciendo la actividad de plan
lector, la cartilla donde consignan la síntesis del libro que están leyendo. Hay un poco de ruido,
ya que algunas niñas están hablando en voz alta y no realizan la actividad de clase.
Algunos minutos tardan para adelantar esta actividad, luego la profesora pasa a explicar el tema
de “texto expositivo” les señala algunas carreristas y les die que por grupos armen una
exposición, las pone a escoger temas para poder hacer la actividad de aplicación del tema para
esto las niñas cuentan con papel periódico y marcadores, un grupo propone el tema de la segunda
guerra mundial ya que cuentan con un texto que habla de ello, otro grupo escogió el tema de la
59
sexualidad entonces, me llaman y me preguntan qué pueden escribir en su cartelera, les aconsejo
que la actividad es de ellas por lo tanto que escogieran un tema que puedan desarrollar fácilmente
ya que no tienen material de consulta, para lo cual toman otro tema. Alcanzan a pasar algunos
grupos a hacer su corta exposición, tenían tonos de voz muy bajos y confusa pronunciación, la
profesora estaba en la parte de atrás del salón y no les hacia las correcciones pertinentes, yo
estaba un poco incomoda ya que no me arriesgaba a corregirlas y tampoco escuchaba lo que
decían, esto fue tan solo 15 minutos, cuando sonó la canción que indicaba el final de la clase.
Luego de esta clase algunos cursos, entre ellos el próximo de clase de la profesora Sonia, se
disponen a hacer una actividad deportiva (aeróbicos), por lo que me retiro de la institución a las
10 am.
Abril 9
Llego al colegio y entro al salón 7B donde se encuentran realizando la lectura de un libro e texto
trataba del fragmento de una obra de teatro, que posteriormente iban a desarrollan las niñas, como
ejemplo de dialecto y jerga, lo cual me pareció interesante ya hasta ese momento no había visto
actividades con este tipo de didáctica, en donde se disfrazaran las niñas y actuaran con otros
acentos. Alguna de las niñas que está leyendo empieza a hablar con acento costeño lo cual le
queda muy bien, ya que demuestra ser una niña muy extrovertida y dinámica, nos casa risa, y en
particular emoción de poder ver la actividad que van a llevar a cabo la clase siguiente, pero me
dicen que va a hacer un día que no voy a estar así que me quedo con la pretensión de verlas.
Luego de que la profesora les anuncie que les quedan tres semanas para finalizar el proyecto
lector y de que las niñas le digan que no que es poquito tiempo que no lo alcanzan a hacer, suena
la canción que indica la salida a descanso. Con la profesora nos dirigimos al salón 8C, me
comenta que el día de hoy de sigue realizando la actividad del plan lector, que es la elaboración
de las cartillas con el libro que se encuentran leyendo, en medio de la clase la profesora, mientras
las niñas realizan su actividad, me comenta que piensa hacer una exposición del trabajo de plan
lector con el grado noveno que si le podría ayudar con ideas para la organización y presentación
de sus proyectos, me dice que tiene la idea de decorar con cosas alusivas a los indígenas ya que el
libro es el PopolVhu, entonces yo pienso en algunas ideas que posteriormente le envío por mail.
Queda tarea pendiente para la sesión siguiente que es hacer unas frases en carteleras
60
concernientes al día del idioma y al deporte, me dice que si vengo en esa sesión para colaborarles
a las niñas en la creación de estas.
Sale a descanso este grupo y entramos al salón 7B para desarrollar una hora de plan lector
igualmente, las niñas se ponen a trabajar sobre la cartilla que realizan la condensación de las
ideas del libro que están leyendo. Entre esto anoto en mi cuaderno las ideas que se me van
ocurriendo para decirle a la profesora. Le comento que tengo alguna idea de trabajar el libro por
medio de stands de manera que el salón vaya organizado por mesas temáticos dentro de la gran
temática del libro, en una mesa que vaya un libro que piensan hacer con material reciclable y que
allí se registren experiencias del conocimiento de mitos o leyendas que las niñas observantes
sepan, en otra mesa que estén las cartillas hechas por las niñas en las horas de clase, en otra mesa
que haya una muestra en video del libro PopolVhu, en otra mesa una muestra musical indígena
que a la vez ambiente la exposición, y si se pudiera en vivo o con instrumentos de la época, en
otra mesa actividad manual con arcilla, de modo que las niñas que entran a ver la actividad hagan
el molde de hombre como sucede en el libro al cual se le hace homenaje, y en otra parte del salón
que vaya una pequeña representación de un fragmento corto del libro (adaptado por las niñas) o
la síntesis de este. Todo esto que sea en colaboración de las niñas claro está.
La profesora le parece buena la idea y se anima a realizarla, pero al día siguiente le dicen que no
hay el espacio para realizar dicha actividad ya que se vienen fechas como el día del idioma y la
inauguración de las olimpiadas deportivas. Nos desanimamos con la profesora ya que pensamos
que podría haber sido un buen ejemplo para el día del idioma. Pero según le comentaron a ella el
día del idioma estará a cargo de otros cursos.
Me indispone un tanto esta idea ya que es indignante que a la profesora de español no le presten
un espacio en el colegio para el día del idioma, aquí me cuestiono el interés que el colegio tiene
para las ideas innovadoras en tanto al trabajo didáctico con las niñas.
Abril 16
Al ingresar a la institución me dirijo rápidamente al salón ya que en este día realizan las niñas
algunas representaciones teatrales, resulta que este salón también estaba realizando esta actividad,
lo cual me emocionó un poco, cuando llegue al aula estaba un grupo en acción, no entro
61
inmediatamente, aunque la profesora así me lo haya pedido, cuando terminaron pase dentro del
salón y el otro grupo estaba terminando detalles para pasar al frente, estaban muy nerviosas,
algunas niñas repetían en voz baja el texto que debían decir, y se movían de un lado para otro. Me
ubique en la parte de atrás del salón para tener mejor vista, entonces empieza el grupo una niña
tiene que hacer de hombre, lo cual engruesa la voz y mantiene una sonrisa en su cara mostrando
un poco de pena, sigue el acto y se acuesta en el piso está un poco incomoda, las otras niñas
entran a la obra y al hablar en voz muy baja demuestran estar temerosas en esto la profesora les
dice que no se escucha nada, las niñas intentan subir un poco el volumen de la voz para lo que
terminan la obra rápidamente.
En esta sesión pasan todos los grupos y se acerca el final de la clase entonces la profesora les dice
las actividades a realizar la siguiente sesión. Luego suena la canción para la salida a descanso,
seguidamente entramos al salón 8C se encuentran en una actividad de química realizan una
especie de buñuelos con chocolatina, no lo gro entender la actividad, por esto se toman casi toda
la calase de español en finiquitar detalles, organizarse y organizar el salón, después de esto queda
un olor hostigante a dulce y la profesora dice que ese olor la logra marear. Las niñas no se
interesan en terminar rápido al contrario se toman tranquilamente el tiempo de español para
terminar su actividad. La profesora mientras tanto organiza la lista de los pedidos de la
cooperativa que van a realizar al día siguiente, la profesora en algunos momentos les dice a las
niñas en voz alta que se organicen que necesita dar una información de las actividades del día de
mañana.
Salen las niñas a descanso y nos dirigimos al salón 7C en donde hay una profesora que se tarda
en salir 10 min, cuando entramos la profesora llama a lista rápidamente y les dice a las niñas que
se pongan a trabajar en las cartillas del plan lector, la profesora cambia de puesto a algunas niñas,
unas se disponen a trabajar mientras que otras hablan y ríen. Toda la clase mantienen algunas
niñas fuera de su puesto de trabajo, en medio de gritos y risas la profesora en voz alta da las
actividades que serán para la sesión siguiente que tratan de ir a la feria del libro.
Esta lloviendo fuertemente, los ánimos no muy distinto de otros días esta agitado, algunas niñas
están muy dispersas que ni siquiera sacaron la cartilla para trabajar, otra niña en la esquina del
salón esta limándose las uñas.
62
Abril 17
Ingreso al salón 8C se encuentran algunas niñas sentadas y acostadas en el piso haciendo unos
carteles alusivas al día del idioma, para decorar las instalaciones del colegio, otras niñas se
encuentran en su sillas creando con hoja y lápiz las palabras que plasmarán en las cartulinas y
papel periódico, un grupo en la parte de atrás del salón al yo pasar para ver lo que estaban
haciendo me piden el favor de que les colabore con una palabra que, les parece, no les cuadra en
la frase que ya habían creado así que me dicen que les diga una palabra que combine, me
dispongo a colaborarles y para ello les digo que pensemos palabras que sean combinables con las
que ya tienen escritas, pero las niñas no hacen la actividad conmigo y mientras tanto hablan de
otras cosas, sabiendo que estoy hablando con ellas, la profesora me llama para que le colabore a
otro grupo entonces me retiro de este y les dejo al tarea, me acerco al otro grupo y las niñas me
dicen que no han hecho nada y que no saben que hacer entonces igual que con el anterior grupo
les digo que piensen palabras que tengan alusión con la temática, me quedo acompañándolas un
rato a ver como hacen la instrucción que le di, efectivamente las niñas se quedan pensándolas por
que ni entre ellas hablan, entonces les digo que las escriban y las empiecen a combinar se
demoran unos 5 min buscando una hoja y un lápiz ya que no quieren sacar de sus maletas, veo
que en la caneca hay unos pedazos de cartón paja en limpio cojo uno para ellas y otro para mi,
ellas empiezan a hacer una lista larga de palabras, dado que quedan pocos minutos para terminar
la clase cojo varias palabras de las que escribieron ellas y las combino, les formo una frase
rápidamente y se las doy para que la plasmen en su cartel.
Luego me dirijo al grupo de niñas de la parte de atrás y estaban hablando de cosas varias no
académicas, como pintarse las uñas, les pregunto que cual palabra escogieron para su frase y me
dicen que no encontraron que eso estaba muy difícil, entonces les digo algunas palabras y las
combino rápidamente por que en esos momentos sonó la canción que indica descanso.
Luego de ello salimos con la profesora al salón 9A, las niñas estaban fuera del salón, y las que
estaban adentro hacían mucho ruido, risas y gritos por todos lados, veo mucho desorden y pienso
que entre más grandes las niñas más desorden se ve. Cuando las niñas ven a la profesora le dicen
que si por favor les daba10 minutos de su clase al final para arreglarse, ya que tienen una
actividad en el descanso, la profesora les dice que con gusto pero que si se organizaban rápido y
trabajaban en los carteles.
63
Esta en mi primera entrada a este salón, ya que los días anteriores por cuestiones de
extracurriculares no había coincidido clase cuando yo estaba en el colegio, por lo tanto las niñas
me miraban extrañadas y entre ellas se preguntaban quien era yo, la profesora en medio de tanto
desorden no me da espacio para presentarme ante ellas, entonces las niñas siguen con miradas
despectivas logrando incomodarme un poco. Para ello no sostengo mucho la mirada en lo que
hacen pensando en no incomodarlas.
La actividad para ese día trataba de la elaboración de los carteles para el día del idioma, algunas
niñas se disponen a hacerlo y otras hablan y se ríen la profesora les dice que si no trabajan no les
daba los 10 minutos acordados pero las niñas como si nada siguen en sus actividades grupales e
individuales. Finalmente se terminó el tiempo de clase y la profesora se va y las niñas se quedan
en desorden pintándose la cara para la actividad que tenía programa para el descanso.
Dado que está lloviendo me quedo más tiempo en el colegio y me siento en la sala de profesores
para escribir el diario de campo en medio de esto entra una profesora dándole quejas a la
profesora Sonia del salón de 7C ya que en su clase (de matemáticas) algunas niñas se portaron
mal y otras se demoraron en entrar a clase y que debido a esto tuvo que anotar a estas niñas en el
observador.
Me quedo entonces una hora de la última sesión de español que tiene la profesora Sonia y cuando
nos dirigimos al salón algunas de las niñas con las que tenia clase en ese momento se le acercaron
para preguntarle acerca de las actividades del día, la profesora estaba un poco disgustada con las
niñas así que no les responde y espera a llegar al salón para dirigirles las palabra, empieza su
clase pidiéndoles explicación de lo que paso en la clase de matemáticas, unas niñas aún se
encontraban hablando en voz baja hasta que la profesora les llamo fuerte la atención y todo el
salón estuvo en silencio mientras la profesora hablaba, cuando iba terminando una niña tomo la
voz por parte de todas y expuso su versión de lo que había sucedido en matemáticas, otras niñas
también hablan para explicar lo que había pasado, entonces la primera hora de clase se convierte
en un dialogo donde surgen compromisos con respecto a las conductas de las niñas.
Antes de irme empiezan un taller con la aplicación de la regla ortográfica de la B y V y el prefijo
bis, muy ordenadas las niñas empiezan a tomar nota de este, había mucho silencio augusto para
trabajar, me despido de todas y salgo del salón.
64
Abril 23
Llego a la institución y el portero me dice que las niñas están en el auditorio, me dirijo a este y
estaban en izada de bandera, las niñas sentadas en el suelo y en la tarima un profesor coordinando
las actividades a seguir se disponen a cantar los himnos patrios y se ponen de pie algunas niñas
con fervor cantan en tono alto. El cronograma de la izada de bandera por el día del idioma es: las
palabras de una niña haciendo mención al día internacional del idioma y el porqué de la reunión
en el auditorio, luego de esto pasa una estudiante del instituto a decir unas palabras y
posteriormente un grupo de niños del mismo instituto hacen una presentación con baile,
seguidamente entra un grupo de teatro (llamado Deca) y hace una especie de monólogos
alrededor de 6, cuando sale el primer acto, las niñas están emocionadas y más las pequeñas ya
que es una actriz que baila y canta alegremente, en los siguientes actos los actores, que están
iniciando en su carrera de teatro, entran un poco nerviosos, en cada uno de sus respectivos
espacios, igualmente las niñas con emoción aplauden cada una de las entradas, pero me resulta
incomodo ver las presentaciones ya que manejan un lenguaje poco sutil y no adecuado ante las
niñas, palabras y frases como: “profesor imbécil”, “yo hubiera asesinado a ese señor”, “las
mujeres son vividoras”, con esto me pareció que dicha presentación no daba cabida
discursivamente en este espacio y con este público.
En el tercer monólogo las niñas no prestan atención y en cambio habla y de ríen en los grupos
que formaban de diálogo, cuando llegó el 5 acto salió un joven representando a “Don Juan” en
este momento las niñas entusiasmadas lo aplauden y cuando ven que se bajó de la tarima muy
emocionadas lo saludan. El ultimo acto trata de una mujer que solo le importaban los hombres
con dinero allí deja una imagen de mujer consumidora, básica y desinteresada. Al terminar la
izada de bandera cada grupo sale a la inauguración de los juegos olímpicos escolares, para ello
cada curso hace una presentación corta de un deporte y luego se disponen a jugar voleibol, por
equipos de profesores y estudiantes.
Abril 25
Al entrar al salón 9ª veo a la profesora ocupada sacando notas finales, revisando cuadernos e
informando a las niñas las notas que tienen. La profesora esta en su mesa mientras que las niñas
en general se encuentran hablando y riendo, otras peinándose. En un momento la profesora me
65
pide el favor de acompañar a una estudiante a realizar la evaluación final que no había realizado,
entonces me da una copia ya desarrollada y debo ir a la fotocopiadora y arreglarla para que no se
vieran las respuestas, me demoro casi 10 minutos ya que no tenia los materiales suficientes para
hacerlo, luego me dirijo a sala de profesores pensando que allí con el silencio y la comodidad
podía hacerla, no se demora más de 10 minutos en realizarla, de allí supongo que ya tendría las
respuestas dadas por sus amigas.
Luego nos dirigimos al salón, cuando entro y le doy las evaluaciones a la profesora, ella me pide
el favor de revisar los proyectos de lectura, por lo tanto empiezo a pasar por cada uno de los
puestos pidiendo la cartilla del plan lector, las hojeo y hago una lista con las observaciones y
anotaciones de dicha revisión. Veo que algunas niñas no les parece que haga esto, me desafían
con la mirada lo cual me hace sentir inferior y ajena a este espacio, y sigo realizando la actividad
con gran incomodo, aunque no lo demuestro y sigo como si nada pasara.
Cuando yo termino casualmente la profesora también termina y empieza a pedir autoevaluación,
co-evaluacion y hace hetero-evaluación, para ello las niñas en un papel le pasan las notas
cuantitativas de su desempeño en el periodo. Al terminar la entrega suena la canción que indica
salida a descanso. Cuando sucede esto pienso que la profesora hace rendir mucho el tiempo, que
lleva planeada la clase y que solo se pude hacer eso con la cantidad de años que lleva como
decente.
Nos tomamos también el descanso y luego de este entramos al salón "8B" para hacer las mimas
actividades revisión de cuaderno, hetero, co y autoevaluación mientras la profesora hace esto me
dice que si quiero hacer un taller para las niñas que no están en actividad de clase, entonces yo le
digo que si, le pido un cuaderno a una niña para ubicarme en el tema y empiezo a escribir
actividades que puedan realizar fácilmente, pensando en que la mecánica de tareas en las niñas no
es muy eficiente, después de 10 minutos empiezo a escribir enel tablero los puntos s desarrollar,
cuando la profesora les llama la atención allas niñas por el ruido que están haciendo les dice que
realicen el taller que yo estoy copiando el tablero ya que este será la primera nota del segundo
periodo.
Las niñas se niegan realizarlo y me gritan que no haga taller ya que a ellas no les dejan tarea, no
querían permitir que lo dejaran de tarea para la casa, pero entonces ven que voy a borrar las
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primeras líneas que copié ya que no me alcanzó el tablero para copiarlo todo, por mi letra grande,
porque en realidad era un taller de 4 puntos y se disponen a escribirlo rápidamente en sus
cuadernos, algunas niñas siguen negadas a hacerlo. El taller trataba de hacer un texto corto
donde, a manera de crónica contaran un momento de su historia personal, el segundo punto era
reemplazar las palabras subrayadas o completar las frases de acuerdo a las opciones dadas, el
tercero era señalas la tilde prosódica u ortográfica en algunas palabras y el ultimo era por medio
de jeroglíficos escribir una frase que describiera el salón de clases.
Para este último las niñas no comprenden el significado de jeroglífico y al explicarles por medio
de un ejemplo me dicen que si comprenden, cuando me encuentro con la sorpresa de que no
había entendido la idea de lo que era un jeroglífico, pero entonces suena la canción de salida y
debemos desocupar el salón.
Salimos al descanso y al retornar las actividades académicas nos dirigimos al salón 7B donde,
igual que en los otros salones iba a seguir la co, hetero y auto evaluación con las niñas y también
a darles las notas que llevaban hasta el momento, entonces llama a cada niña, nuevamente me
dice que por favor les ponga un taller a las niñas que deben estar en su puesto y con la misma
reacción de negación para las actividades, las niñas me dicen que no lo haga. Esta vez las
profesora me dice que puntos ponerles, una sopa de letras donde haya palabras con las letras B y
V y unas palabras para dibujar su concepto.
Las niñas no querían hacer taller a pesar que era muy corto y fácil, después insistir tanto en no
hacerlo y de recibir varios llamados de atención de la profesora, sacaron su cuaderno y lápiz para
copiarlo y desarrollarlo, terminan de copiarlo sobre la hora de salida. Cuando suena la canción la
profesora alista sus cosas para salir y luego espera que todas las niñas salgan, insistiendo a las
que les corresponde el aseo que dejen todo en orden y sin basura en el suelo, las niñas medio
barren el salón y organizan algunas sillas y salen rápidamente.
Abril 26 Jueves
Entro al aula me encuentro la misma actividad que han estado haciendo toda la semana según me
comenta la profesora, revisión de notas finales y en auto, co y heteroevaluación, en este salón
nuevamente hay niñas en desorden dada la tarea de sacar notas finales por parte de la profesora,
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entonces me dice que si les planteo el taller que ya habíamos realizado en el otro curso (la sopa
de letras y dibujar las palabras), las niñas muy negadas en hacerlo me dicen que no lo haga, otras
me dicen que cortico, otras me dicen que no se deben dejar tareas en el colegio para la casa, en
medio de esto les digo que el trabajo es muy corto y que inclusive lo pueden hacer a medida que
lo copian del tablero.
Suena la canción para salir a descaso y las niñas rápidamente salen del salón, luego de que la
profesora aprueba el orden en que queda el salón, deja una nota en la carpeta de aseo y salimos.
Antes de salir del salón la profesora me dice que si puedo ayudarla en revisar unas cartillas del
plan lector yo le digo que si y me da 7 cartillas ya que sólo esas le habían entregado, me quedo en
el salón revisándolas y la profesora se va a hacer acompañamiento (vigilancia como algunos
profesores le dicen) cuando termino de revisarlas y ponerles nota, como me dijo la profesora, se
las dejo en el puesto en sala de profesores.
Luego nos encontramos en el salón 8B y cuando entro veo a las niñas y se encontraban en
completo desorden, hablando en voz muy alta y riendo igualmente la profesora empieza a sacar
notas de las evaluaciones y les da a las niñas las notas que llevan acumuladas hasta el momento,
me pide nuevamente le favor de ponerles el taller de las sopa de letras y sin predecirlo las niñas
estaban en la misma actitud de no querer hacer la actividad, pero terminan copiándolo y
dejándolo para desarrollar en la casa.
Mientras unas pocas niñas copian rápidamente y desarrollan el taller en el tiempo de clase me
preguntan que cuantas palabras están en la sopa de letras, que si están difíciles, hasta que
terminan la actividad rápidamente y salen del salón una niña se acerca al tablero con un celular y
saca dos fotos al tablero otra niña le pregunta que para que hace eso a lo que la niña le responde
que para copiarlo después en el tablero.
Mayo 2
Pensando que esta semana normalmente retornaban a clase, después de haber estado en notas
finales, al entrar al salón me encuentro con que la profesora seguía sacando notas finales
definitivas y revisando cuadernos y trabajos finales. Las niñas están muy dispersar unas se están
peinando otras gritando, cantando y riendo, algunas niñas están en el puesto de la profesora
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recalando por su calificaciones bajas, volteo al tablero y veo que están realizando un taller sobre
la tilde diacrítica, solo había escrito un punto, las niñas estaban muy dispersas algunas ya habían
copiado en el cuaderno lo que había en el tablero pero no habían desarrollado nada, una niña esta
entretenida con un computador nada le quita la vista de la pantalla, le hablan y no responde esto
pasa en un lapso de 15 minutos.
La profesora llama la atención por las notas que han sacado las niñas ya que están muy bajas, les
dice que la última nota es integral y que acepta reclamos pero que también hagan una auto-
reflexión de su proceso, en este momento las niñas están en total silencio.
Entra el profesor de música a dales rápidamente las notas finales, para esto las niñas están en total
desorden y no le ponen atención, el profesor les dice que hagan silencio y nuevamente las niñas
no le ponen atención por tercera vez el profesor con un tono mas alto les dice que silencio que
por favor escuchen las notas ya que él no recibe reclamos al salir del salón, entonces las niñas le
prestan atención él prosigue por lista a dar los números de las notas, hace esto rápidamente y se
va.
Cuando me encuentro escribiendo mi diario de campo en un puesto en la parte de atrás del salón,
me doy cuenta que hay dos niñas frente a mi, incomodándome con una mirada desafiante,
hablaban entre ellas, me miraban y se reían, aunque me fijo bien en una de las niñas que hace esto
me caigo en cuenta que no es nueva la actitud al tratar de incomodarme, ya que alguna vez me la
había encontrado en los pasillos y me había casi que empujado.
Este gesto de desagrado me molesta mucho menos mal en este momento me llama la profesora
para que le hiciera un favor con las listas de las niñas que pierden se trata de revisar unos
procesos y poner unos códigos de los logros que han perdido, también me dice que si luego de
ello podría ir a sala de informática e imprimirle unos planes de mejoramiento para entregarles a
las niñas, me dispongo a ello ya que ella sigue con lo de las listas.
Al imprimir los planes de mejoramiento para darles a las niñas, la profesora me dijo que por
favor los entregara en ese momento para evacuar tareas de cierre de periodo, me pongo en la
tarea de buscar a cada niña, que en total eran 22 estudiantes, algunas niñas me dicen que gracias y
firman la hoja de entregado, y otras niñas me rapan el papel y se ponen de mal genio.
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Al finalizar el tiempo de estar en el colegio, me encuentro muy cansada ya que tuve que caminar
varias veces por todo el colegio, en entrega de los planes de mejoramiento.
Mayo 8, martes
Cuando entro al salón las niñas estaban organizadas por grupos de 6, me asomo al salón y le
pregunto a una niña que si estaban con la profesora Sonia y me dicen que no había llegado que
estaban solas entonces entro y me acomodo en el puesto asignado a la profesora, saco mi diario
de campo para consignar lo que veía en el aula, pero me detuve y pensé que ya que no estaban en
las actividades programadas por la profesora antes de salir a la reunión, debía aprovechar ese
tiempo para poder trabajar con el grupo entonces les dije que de la lectura que tenían pendiente
sacaran una lista de palabras que no entendieran, algunas niñas se pusieron a hacerlo y otras
seguían en su actividades varias o hablando pero, revisé los grupos a ver que se encontraban
haciendo y a medida que iba pasando las niñas iban trabajando.
Pasaron algunos minutos y se me ocurrió un sistema de puntos, trabajar ganando puntos, les dije
a cada grupo pensara en un nombre para ir registrando los puntos que se ganaban en el tablero,
las niñas rápidamente empezaron a pensar en algunos nombres pero la bulla que hacían no me
dejaba comunicarme con ellas, entonces pensé en dar puntos por las niñas que hicieran silencio y
que pidieran la palabra, así pasó algunos minutos pero luego se emocionaron mucho con la
actividad que no dejaban de gritarme las respuestas a las preguntas que les hacía con respecto a la
lectura que les había dejado la profesora para esa sesión.
Me sentía cómoda con la actividad ya que las niñas estaban muy interesadas en no perder puntos
y así participaban, al final llegó la hora de la otra clase y les dije que fue un gusto haber hecho la
actividad con ellas para lo que me respondieron que lo mismo habían sentido ellas que les gustó
mucho lo que hicieron ya que des esta manera repasaron lo que habían visto la clase anterior.
Luego me dirigía a la sala de profesores para dejar los libros, con los que trabajaron en clase, en
el puesto de la profesora, y me encontré con la profesora en el camino, me dijo que la
acompañara a noveno ya que también para esa hora tenia reunión de acompañamiento, entonces
fuimos al salón 9ª, al ingresar las niñas estaban en desorden, cuando la profesora les dijo que
estaría en reunión y que yo las acompañaría, unas niñas de la parte de atrás con las que me siento
70
incomoda en este salón, no les pareció la idea, para lo que empezaron a mirar de manera
desafiante, como no me parece raro.
Cuando la profesora salió yo repartí los libros en los grupos armados pero antes de que
empezaran a leer la profesora llegó, al parecer no tuvo reunión. Entonces la dinámica era leer en
voz alta frente a todo el salón, reconstruir la historia que contaba el texto y definieron algunas
palabras que no entendían las niñas. Hasta aquí sonó la canción y salimos a descanso, dado que la
profesora ya no tenia más clase me retiré entonces de la institución.
ANEXOS (2)
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Colegio : Normal Distrital María Montessori
Práctica 1
Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas
Curso: 1-03 primer semestre
Docente Acompañante: Gloria Rojas
Descripción Comentario
Se ubican en las mesas a los estudiantes e
forma que no queden dando la espalda a lo
que se les va a proyectar, se espera a que
los jóvenes se encuentren ubicados para
recordarles la tarea que se les encargo dese
el día anterior (El documento del rae y el
texto que se manejara dentro de la clase)
estos dos documentos de mucha
importancia para el desarrollo de la clase,
(este documento se les envió vía internet).
En este espacio se puede ver un buen uso de
los diferentes materiales y manejo de las tics
como forma práctica dentro de la
contextualización y la construcción del
conocimiento.
Pero también se pueden ver las muchas
dificultades que se hacen evidentes dentro de
lo que conlleva un proceso de lectura regida
por un método, el cual posterior mente
entrara en un proceso de evaluación, en este
71
Muchos de los asistentes no contaban con el
texto, pero la idea era aun así hacer la
presentación de las formas de lectura a
través del video beam, haciendo
aclaraciones de cada uno de los puntos que
se deben resolver con uno de los seis textos,
que ellos deben escoger para su respectivo
trabajo de investigación.
Se inicia la instrucción a partir del texto, el
cual es leído por miembros del mismo
grupo, por lo que desde un principio atrae
la atención de los participantes, cada uno de
los puntos que se leen son explicados por la
maestra (Yolima Gutiérrez), que aclara las
dudas que pueden ser vistas en la
construcción de este trabajo.
Toda la clase se manejo desde estos mismos
movimientos dando paso para las preguntas
y para la tarea de la siguiente clase que será
la explicación del siguiente método de
lectura que podrán utilizar (mapa
conceptual).
proceso se pone a prueba la capacidad de los
jóvenes de extraer información con respecto
a una temática particular.
En esta clase pude ver como la
argumentación del maestro puede tomar
muchas más veracidad gracias a los apoyos
con lo que pueda reforzar cada afirmación
que efectué frente al tema de clase, y así dar
mucha más seguridad a los participantes
acerca de lo que se debe realizar.
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Colegio : Normal Distrital María Montessori
Práctica 1
Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas
Curso: 1-03 primer semestre.
Docente Acompañante: Gloria Rojas
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Hora: 06:20am – 08:20am
Descripción Comentarios
La clase está centrada en la sistematización
de las encuestas y de las entrevistas, con el
fin de poder dar sentido a cada uno de ellos
para que puedan obtener resultados de valor
de su trabajo de campo y por supuesto su
investigación. Todo se elaboro con
anticipación para poder generar un resultado
(documento), el cual sería un apoyo para
recordar los puntos de la clase.
Este espacio se encontró totalmente
dirigido por mí, en donde pude entender las
muchas dificultades que se presentan no
solo a la hora de explicar y presentar un
tema, sino también darle un peso, la
argumentación es indispensable dentro del
los diferentes procesos pedagógicos que se
presentan en el aula, mientras esto la
profesora (yolima Gutiérrez), se encargaba
de la revisión de las preguntas tanto de
encuesta como de entrevista, de los que ya
las avían podido construir.
La clase se inicia en la contextualización
de los estudiantes, para que recuerden en
que se basan los ejemplos con los cuales se
hará la presentación de la tabulación,
En la expectativa de los estudiantes frente a
un proceso que no han tratado y el cual solo
algunos conocen como recolección de
pruebas y porcentajes.
Desde mi posición considero que este es
uno de los procesos más tediosos en la
investigación, ya que el hacer una lectura
intertextual en una serie de preguntas bien
elaboradas y dirigidas siempre hacia una
misma intención propuesta por el
investigador.
Este trabajo es de suma importancia pero
¿cómo hacer esto evidente frente a los
estudiantes?
El trato de la información es complejo a la
hora de traducirlo en un lenguaje más
digerible, pues se puede caer en el error de
tergiversar el verdadero sentido del
conocimiento, porque dentro de una
investigación lo primero que se debe tener
presente es la terminología que se utilizara y
el marco teórico en el que se encontrara la
investigación.
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traducción y sistematización que ellos
también deberán realizar.
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Colegio : Normal Distrital María Montessori
Práctica 1
Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas
Curso: 1-03 primer semestre.
Docente Acompañante: Gloria Rojas
Hora: 06:20am – 08:20am
Descripción Comentarios
La clase inicia con llamado a lista, el cual es
realizado por mí, se encuentran la totalidad
de los estudiantes, después de esto es
necesario revisar que todos cuenten con el
material previsto para la clase (RAE), para
poder continuar con el proceso.
Partiendo de los apoyos visuales, se inicia la
explicación sobre esta nueva forma en la
que se tratara una de las lecturas que se
deben tener leídas, La profesora titular
Yolima Gutiérrez , inicia la explicación
desde una investigación que se encontraba
publicada en la red, el proceso empieza a
Para que esto estuviese listo para este día, se
hizo uso de las tecnologías, el material se
les envió vía correo electrónico para que se
imprimiera para la clase, esa es una buena
forma de lograr que todos puedan contar
con el material con el que se desarrollaran
las actividades.
El uso de los medios y la facilidad de estos
para dejar al alcance de todos, la
información, facilita el desarrollo de las
temáticas y los procesos.
Es hora de dejar a tras aquellas cátedras que
74
ser realizado por los estudiantes en el
siguiente orden:
1. La profesora explica el punto a
resolver, luego uno de los
estudiantes lee la definición de este
punto.
2. Todos los estudiantes hacen la
búsqueda del punto en el texto, para
esto se le pide a un estudiante “haga
la lectura de un párrafo que ha sido
trabajado con anterioridad por la
profesora”.
Después de hacer este procedimiento, por
cada uno de los puntos por solucionar. Se
les hace la aclaración de la necesidad que se
genera que para la clase que viene se
presenten los seis textos que ellos trabajaran
para el desarrollo de la investigación (tres
de internet y tres de biblioteca) pero esto de
ninguna manera es un cinturón ya que hay
otros textos que se pueden utilizar (video
grabaciones, imágenes, cortos etc.)
se fundamentan en (la lengua la tiza y el
tablero), no debemos asegurar de que las
tic´s se encuentren al servicio de la
construcción de un sujeto apto en todos los
sentidos.
La vida de clase, es una composición de
sucesos tanto del maestro como de los
estudiantes, pero a estos últimos es difícil
mantenerlos concentrados en las
actividades, por esta razón el hacerlos
participes, los mantiene al pendiente de lo
que sucede en clase.
Manejar el desinterés en la lectura por parte
de los estudiantes, es tal vez uno de los
muros mas fuertes dentro de la formación ,
la claridad de que es hacer una buena
lectura, le da a entender lo complejo del
proceso, pero lo interesante que puede ser
acceder a la información verídica y
comprobada de los textos.
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Curso: 1-03 primer semestre.
Docente Acompañante: Gloria Rojas
75
Hora: 12:45pm – 02:20pm
Descripción Comentarios
Se inicia la clase unos minutos antes, ya que
se debe concluir más temprano, en primera
medida se presenta una pregunta por parte
de la profesora Yolima Gutiérrez ¿Qué fue
lo que paso en la reunión de padres?, son
pocos los estudiantes que se pronuncian
frente a lo sucedido y los pocos que lo
hacen se refieren a la problemática que hay
en la desigualdad a la hora de la
calificación, por el pauta del aula.
Frente a la posición poco argumentada por
parte de los jóvenes, la profesora les explica
nuevamente cada uno de los puntos del
contrato que se realizo al inicio del curso.
Después de esto la gran mayoría de
estudiantes consideraron que no se debería
cambiar el pacto de aula, pues sería una
dificultad frente al proceso.
Como conclusión, los estudiantes cayeron
en cuenta de que no es responsabilidad del
maestro el cumplimiento de los
compromisos de lectura y escritura, a partir
de esto se crea un acta, que debe ser
presentada a los padres y explicada por cada
El problema de comunicación, pero sobre
todo de desinformación dentro del aula de
clases, esto afecta el proceso ya que no hay
claridad de lo que se pide y lo que se
entrega.
Se concluye que el problema radica en el
compromiso frente a la materia y que eso
solo depende de los participantes.
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uno de ellos y de su proceso.
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Práctica 1
Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas
Curso: 1-03 primer semestre.
Docente Acompañante: Gloria Rojas
Hora: 12:45pm – 02:20pm
Descripción Comentario
Esta clase se inicia un poco tarde por el
cambio de salón, lo que implica un traslado
de los estudiantes y sus objetos personales,
posterior mete se inicia la explicación por
parte de la maestra titular, del tema que será
tratado dentro de la sesión, haciendo uso de
algunos de los trabajos o proyectos de
investigación que ellos mismos han
proporcionado en las anteriores revisiones o
tutorías.
Al presentar el primer ejemplo, se da
claridad sobre la sistematicidad que se ve en
cada uno de los trabajos, y la necesidad de
que estos puntos se unifiquen y apoyen para
que se convierta en un texto en forma de
narración.
El camino para poder explicar, pero ante
todo para aclarar a los y las jóvenes lo que
implica hacer la construcción de una
argumentación ligada a un proceso
investigativo.
Para mí, como maestro en formación el
proceso de acercamiento a la posición e
intención de cada estudiante, me da la
posibilidad de identificar, el o los contextos,
en los que ellos se mueven normalmente
(inseguridad, violencia, maltrato etc.), que
nos permiten adentrarnos más y conocer los
muchas visiones de mundo que rodean a los
jóvenes, que los impulsa a pensar y a actuar
de forma crítica frente a lo que les afecta,
pero sobre todo responsable dentro de un
contexto intelectual, político y cultural de
77
Se hace hincapié en el usó de los
conectores, para darle mayor profundidad y
sentido a cada una de las exteriorizaciones y
fortalecer la argumentación dentro de los
textos tanto escritos como orales.
Para el cierre de la clase se inician las
tutorías, tanto por parte de la maestra titular
(Yolima Gutiérrez) como por mi parte
(observador participante), Concluye la clase
resolviendo una serie de inquietudes y
viendo algunos esbozos de los primeros
borradores de la conjugación de las ideas
dentro de los textos investigativos.
construcción de conocimiento. Ya era hora
de que tomara posición dentro de la
formación de los jóvenes en la ciudad
capital de un país tan trazado por las
decisiones en estos sentidos.
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Colegio : Normal Distrital María Montessori
Práctica 1
Investigador: Andrés Alexander Fernández Dueñas
Curso: 1-03 primer semestre.
Docente Acompañante: Gloria Rojas
Hora: 12:45pm – 02:20pm
Descripción Comentario
Este día se ha dispuesto para la explicación
de cómo se llevara a cabo el trabajo de
campo por el centro de Bogotá y cuál sería
la forma más adecuada de recolección de
información.
El sentido de la pregunta es clave en la
formación de investigadores sin importar la
temática, ya que por medio de estas se puede
hacer una contextualización dirigida hacia el
tema.
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Para esto fue preparado tanto por la maestra
titular, como por los practicantes que se
encuentran ligados a este proceso.
El cómo se escogerá la más indicada de las
pautas para cada uno de los procesos de
investigación.
Se plantea la temática de cada uno de los
medios que se trataran (encuesta o
entrevista), dando claridad sobre la
complejidad y al mismo tiempo la
importancia de la pregunta, y como esta
debe tener una gran cantidad de tonalidades,
que les permitan acceder a la información,
que se encuentra oculta tras las palabras, los
gestos, los movimientos e intención, que
muchas de las veces, no es evidente en una
primera lectura.
Se les aclara que el tema debe ser la línea a
seguir en todos los caminos, tanto encuesta
como entrevista de forma que a la hora de
sistematizar y analizar, se haga más clara la
postura de los sujetos participantes frente al
tema de la investigación.
Finalmente se presenta una tutoría por cada
uno de los puestos, con la intención de
poder dejar lo más cara posible o lista, cuál
En este proceso se puede ver lo difícil que es
para el estudiante, ponerse en el papel del
otro, entender que no son un medio para un
fin, sin no un fin en sí mismo, lo que implica
darle el valor y la importancia al
conocimiento y la postura de la contra parte,
para después dar paso a la interpretación,
más cercana tanto al tema del trabajo, como
a la concepción del hablante.
Este trabajo por la gran importancia dentro
de la construcción crítica y socio-cultural
debería ser implementado en la totalidad de
la educación, lo cual produciría una
generación, con potestad frente al desarrollo
del país, dentro de todos los ámbitos pero
sobre todo en las humanidades.
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de las dos formas le puede ser más útil, la
entrevista o la encuesta y cada una de las
preguntas que se utilizaran en el trabajo de
campo, según cada proyecto que sean lo
suficientemente claras y concisas, para que
no se complejice el proceso de tabulación y
la comprensión de los resultados.