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Cuadernillo de diagnósticopersonalizado
Elementos para la detección de necesidades de formación continua
La enseñanza de las cienciasnaturales en la escuela primaria
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006,Argentina 28, Col. Centro, 06020, México D. F.
El Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detec-ción de necesidades de formación continua fue elaborado en laDirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educa-ción Pública.
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Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados académicos que obtuvoen el examen nacional para maestros en servicio. En este cuaderni-llo encontrará una descripción exhaustiva de los temas o aspectosque, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado con-veniente reforzar. La intención central de este documento es ponera su disposición información objetiva que seguramente le será útilpara la toma de decisiones respecto a cómo continuar su procesode formación continua. En este sentido, para algunos profesores lomás conveniente será profundizar en el estudio de los contenidos vincu-lados con su quehacer profesional que les ha resultado más complejodominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientosdonde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conse-guido un alto aprovechamiento, quizá sea útil reflexionar sobre lasopciones que pueden seguir apoyando su proceso de formación.
Los exámenes nacionales para maestros en servicio contribuyen avalorar el dominio de contenidos básicos del quehacer docente, encongruencia con los propósitos y enfoques del Plan y programas deestudio; sin embargo, usted puede hacer una valoración más perti-nente de su proceso de formación continua; por ello, le invitamos areflexionar en lo siguiente: ¿los conocimientos, habilidades, valores yactitudes desarrollados en la participación de procesos formativos sehan transformado en ideas y herramientas para favorecer el apren-dizaje de sus alumnos?, ¿podría enunciar algunas de ellas? Si no haocurrido así, ¿qué ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogan-tes le ayudarán a identificar sus necesidades de estudio y a tomaruna decisión académica, en relación con su trayecto de formacióncontinua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La for-mación continua no supone la acumulación sin sentido de conoci-mientos, sino la posibilidad de transformar las prácticas educativasen favor del aprendizaje de los alumnos.
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Conviene hacer una precisión importante para el mejor uso del pre-sente documento. El diseño de la prueba permite identificar el domi-nio de los aspectos generales y más representativos del campo porevaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy específicossobre los cuales no se presenta información. En este sentido, en elcuadernillo se señalan aquellas temáticas donde existen las proble-máticas más frecuentes entre la población sustentante, de acuerdocon cada uno de los niveles de dominio alcanzados.Es recomendable que analice este informe de resultados junto conun asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posterior-mente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, enforma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondana sus requerimientos de desarrollo profesional.Queremos expresarle que la Secretaría de Educación Pública hacepatente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en sudesarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y respon-sable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar encondiciones de ofrecer una educación de mejor calidad a las niñasy los niños que asisten a su escuela.A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacióncontinua para los docentes, nos resultaría muy útil recibir sus opinio-nes y sugerencias en:
Dirección General de Formación Continua de Maestros en ServicioMariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegación Miguel Hidalgo, C. P. 11590, México, D. F.o en la dirección de correo electrónico [email protected]
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¿Cómo están estructurados los mensajes del cuadernillo de diagnóstico personalizado?
Con la intención de que se familiarice con la información contenidaen estos resultados, a continuación se presenta una descripción dela estructura de los mensajes.
1 Tema
2 Contenido específico
4 Descripción del problema
5 Error más frecuente
6 Sugerenciasde estudio
3 SímbolosGuía
Estrategias didácticas para fomentar lacuriosidad de los alumnos
Las alumnas, los alumnos y las CienciasNaturales
Es conveniente reconocer y aplicar las estrategias didácticas máspertinentes para promover, en mayor grado, el interés y curiosi-dad de los alumnos por conocer y descubrir los diferentes fenó-menos de su entorno.
En particular, se observan dificultades para reconocer el sentidode las preguntas que se plantean a los estudiantes; esto dificultaque se pongan en práctica habilidades y actitudes para la refle-xión, la confrontación, la búsqueda y la acción. Se deja de ladoel tipo de preguntas que se pueden formular para estimular dichointerés, así como las ventajas que se obtienen como consecuen-cia en el proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, ante la pregunta: “¿Podríamos calentar un clavo sinacercarlo a la flama?”, se limita la reflexión del alumno a una res-puesta que puede ser contestada con una afirmación o unanegación, en lugar de promover en él la búsqueda, la profundiza-ción y la argumentación, como cuando se plantea una preguntaincitante: “¿Cómo calentar un clavo sin acercarlo a la flama?”.
Se recomienda analizar las actividades de la lección 10 de laGuía de estudio del Curso Nacional “La enseñanza de las Cien-cias Naturales en la escuela primaria”. Asimismo, se sugiere revisarel apartado “Comprender y poner en práctica las actividadespropias del quehacer científico que son útiles para el avance per-sonal, las relaciones interpersonales y la inserción social”, delcapítulo IV, en Nieda, Juana y Beatriz Macedo, Un currículo cien-tífico para estudiantes de 11 a 14 años.
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¿Cómo identificar los mensajes que corresponden a su nivel de dominio?
Este cuadernillo ha sido diseñado para que identifique el men-saje o mensajes que corresponden a su nivel particular dedominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional.Con la intención de que usted los ubique, es preciso realizar losiguiente:
1) Revise, en su constancia de resultados, su calificación.Anótela aquí
2) Observe la tabla de la página siguiente y realice estasacciones:
marque el rango de calificación que le corresponde.
identifique el símbolo guía que corresponde a sunivel de dominio. Este símbolo le indicará, a lo largode todo el cuadernillo, los mensajes que se relacio-nan con su desempeño en el examen.
3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con susímbolo guía, los mensajes que le corresponden y már-quelos –de preferencia con algún marcatextos o lápiz decolor–. Es importante leer todas las recomendaciones.
4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcadoen su cuadernillo. En ellos se dará cuenta de los principalestemas, contenidos o situaciones que conviene revisar nue-vamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de suexamen, no ha logrado todavía un dominio suficiente. Con-viene que realice este análisis con colegas o asesores de suCentro de Maestros.
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NO DOMINIO
INSUFICIENTE *
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
72.61 a 78.54
61.92 a 72.60
60 a 61.91
ESPERADO
78.55 a 100
Está cerca de lograr el dominio suficiente de los conteni-dos evaluados en el examen nacional, por lo que esrecomendable retomar el estudio sistemático de lostemas y aspectos que se evalúan en el examen y procu-rar su aplicación práctica en los procesos de mejora delos aprendizajes de sus alumnos.
Ha mostrado un débil dominio de los contenidos evalua-dos en el examen nacional, por lo que se recomiendaemprender el estudio de los temas y aspectos que seevalúan en el examen y procurar su aplicación prácticaen los procesos de mejora de los aprendizajes de susalumnos.
SI SU
CALIFICACIÓN ES: USTED
Ha mostrado un logro óptimo de los contenidos evalua-dos a través del examen. Cuenta con un dominio consis-tente de conocimientos y habilidades fundamentalespara su quehacer profesional y útiles para continuar yprofundizar sus procesos de formación con excelentesposibilidades de éxito.
Está cerca de alcanzar el dominio esperado de los conte-nidos evaluados en el examen nacional. Muestra un altodominio de conocimientos y habilidades fundamentalespara su quehacer profesional y útiles para consolidar susprocesos de formación con altas posibilidades de éxito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-luados en el examen nacional. Posee un dominio regularde conocimientos y habilidades fundamentales para suquehacer profesional y necesario para avanzar en su pro-ceso de formación con buenas posibilidades de éxito.
Ha mostrado un dominio básico de los contenidos eva-luados en el examen nacional. Manifiesta un dominio ele-mental de los conocimientos y las habilidades necesariaspara mejorar su proceso de formación con posibilidadesde éxito.
SÍMBOLO
GUÍA
Todavía no ha alcanzado el dominio de los contenidosevaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudiode los temas y aspectos que se evalúan en el examen;analice cuidadosamente los materiales educativos de laSEP, aplique los nuevos conocimientos en su práctica pro-fesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro deMaestros.
0 60 100
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Recomendaciones específicas para apoyar su proceso de formación continua
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Estrategias didácticas para fomentar lacuriosidad de los alumnos
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Las alumnas, los alumnos y las CienciasNaturales
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Es conveniente reconocer y aplicar las estrategias didácticas máspertinentes para promover, en mayor grado, el interés y curiosi-dad de los alumnos por conocer y descubrir los diferentes fenó-menos de su entorno.
En particular, se observan dificultades para reconocer el sentidode las preguntas que se plantean a los estudiantes; esto dificultaque se pongan en práctica habilidades y actitudes para la refle-xión, la confrontación, la búsqueda y la acción. Se deja de ladoel tipo de preguntas que se pueden formular para estimular dichointerés, así como las ventajas que se obtienen como consecuen-cia en el proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, ante la pregunta: “¿Podríamos calentar un clavo sinacercarlo a la flama?”, se limita la reflexión del alumno a una res-puesta que puede ser contestada con una afirmación o unanegación, en lugar de promover en él la búsqueda, la profundiza-ción y la argumentación, como cuando se plantea una preguntaincitante: “¿Cómo calentar un clavo sin acercarlo a la flama?”.
Se recomienda analizar las actividades de la lección 10 de laGuía de estudio del Curso Nacional “La enseñanza de las Cien-cias Naturales en la escuela primaria”. Asimismo, se sugiere revisarel apartado “Comprender y poner en práctica las actividadespropias del quehacer científico que son útiles para el avance per-sonal, las relaciones interpersonales y la inserción social”, delcapítulo IV, en Nieda, Juana y Beatriz Macedo, Un currículo cien-tífico para estudiantes de 11 a 14 años.
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La imagen actual de ciencia
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La ciencia como actividad humana
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Es conveniente reflexionar y tener claridad acerca de lavisión de ciencia que se desea desarrollar y promoverentre los alumnos de la escuela primaria a través de laenseñanza de las Ciencias Naturales.
En particular, existen dificultades tanto para identificarlas características de la ciencia que permiten concep-tualizarla como una actividad humana, creativa y diná-mica, como para distinguir aquellos conocimientoscientíficos de los que no lo son. Además hay confusiónpara relacionar personajes o innovaciones con las apor-taciones científicas realizadas. También existen dificulta-des para reconocer los mitos acerca de la ciencia y loscientíficos, y persiste aún la idea de un conocimiento ter-minado, absoluto e incuestionable.
Por ejemplo, continúa la idea de que la finalidad de laciencia es llegar al conocimiento absoluto de cómo estáformado el Universo y cómo funciona, y que los científi-cos son personas aisladas y comprometidas con su labor.
Se sugiere revisar las actividades de la lección 1 de laGuía de estudio del Curso Nacional “La enseñanza de laCiencias Naturales en la escuela primaria”.
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Relación entre la ciencia y la tecnología
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La ciencia como actividad humana
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Es conveniente analizar y distinguir las características eimplicaciones de las innovaciones científicas y tecnoló-gicas, así como los puntos de convergencia y formas derelación entre ambos, y su consecuente influencia enaspectos de la vida cotidiana.
En particular, se detectan problemas para reconocer:
a) Los efectos que tiene el uso del maíz transgénico.b) Las formas de estimulación y enriquecimiento
mutuo entre ciencia y tecnología, así como susaportaciones.
Por ejemplo, existe la tendencia a considerar que elmaíz transgénico contiene sustancias que pueden afec-tar la salud de los seres humanos, y que su cultivo requie-re gran inversión e infraestructura y se puede realizar encualquier clima. Asimismo, se considera que el papel, latinta y la imprenta son aportaciones científicas y que suinvención permitió la comunicación de ideas.
Se sugiere retomar las actividades 1 y 2 de la lección 3,de la Guía de estudio del Curso Nacional “La enseñan-za de las Ciencias Naturales en la escuela primaria”,para analizar de manera más profunda la relación de laciencia y la tecnología, así como las implicaciones de suuso en la sociedad y el ambiente. También es recomen-dable revisar los capítulos “Naturaleza de la ciencia” y“Naturaleza de la tecnología”, en AAAS, Ciencia: cono-cimiento para todos.
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Habilidades, actitudes y valores que sepromueven a través del libro de texto
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Las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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Es conveniente reflexionar acerca de actividades que favorecenel desarrollo y el fortalecimiento de habilidades y actitudes cien-tíficas.
En particular, se detectan dificultades para:
a) Identificar habilidades que se promueven mediante unaactividad previa a la revisión de un tema del libro de texto.
b) Reconocer las actitudes científicas que se promueven con lasección ”Tú decides”, del libro de texto de quinto grado.
c) Relacionar las habilidades científicas que se promueven enla educación primaria, con las actividades que se realizan enel trabajo científico.
d) Reconocer el propósito de las actividades de observación.
Por ejemplo, al desarrollar una secuencia didáctica, se da mayorprioridad al registro sistemático de la información que a las expli-caciones que los alumnos puedan generar a partir de la informa-ción presentada. También se desconoce que la sección “Túdecides” pretende que los alumnos, a partir del intercambio deideas, tomen decisiones y las argumenten. Se confunden las habi-lidades científicas, como la comparación, con la experimenta-ción y la explicación y difusión de resultados en una actividadcientífica particular.
Se recomienda retomar las actividades de la lección 7 de la Guíade estudio del Curso Nacional “La enseñanza de las CienciasNaturales en la escuela primaria”, y leer el capítulo I, en Nieda,Juana y Beatriz Macedo, Un currículo científico para estudiantesde 11 a 14 años.
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Organización de los contenidos y su relacióncon otras asignaturas
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Es conveniente reconocer y distinguir los conceptos básicosque se abordan en el tema “Movimiento de los cuerpos”.
En particular, existe dificultad para identificar, a partir desituaciones problemáticas, las variables tiempo y distan-cia, así como para establecer su relación en la determi-nación de la rapidez de un objeto, con el fin de propiciarun acercamiento a la noción de velocidad.
Por ejemplo, se observa una tendencia a considerar quela rapidez se determina a partir de la dirección y la dis-tancia que recorre un objeto. Esto puede representaruna barrera para la puesta en práctica y el diseño deactividades en las que los alumnos vayan más allá de lamemorización de los conceptos y apliquen las diversashabilidades y actitudes que han ido desarrollando a lolargo del estudio de las Ciencias Naturales.
Se sugiere realizar las actividades de la lección 6 de laGuía de estudio del Curso Nacional “La enseñanza delas Ciencias Naturales en la escuela primaria”. Asimismo,se recomienda la lectura del apartado “Métodos de ense-ñanza”, del capítulo 22, en Driver, Rosalind y Ann Squires,Dando sentido a la ciencia en secundaria.
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Estrategias didácticas, actividades y recursoscongruentes con el enfoque y los principiosorientadores de la asignatura
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Es conveniente analizar que las recomendaciones didácticassugeridas en los libros para el maestro son un apoyo para el desarro-llo de los contenidos y de sus clases.
En particular, se observan dificultades para establecer secuen-cias didácticas que favorezcan:
a) La realización de una investigación.b) El aprendizaje de un tema, como el de los animales ovíparos
y vivíparos.c) Obtener un resultado adecuado a partir de un recorrido por
la localidad.
Si bien existe una marcada tendencia a considerar que las ideasprevias de los alumnos son un punto de partida recomendablepara iniciar el trabajo de un contenido o lección, se mantiene laidea de que la búsqueda de información también es adecuadaaun antes de conocer lo que los alumnos piensan o saben al res-pecto.
Por ejemplo, se perciben problemas para reconocer la secuenciade estrategias más adecuada –que se ajuste al enfoque– pararealizar una investigación o para trabajar un tema del curso deCiencias Naturales. No se considera la obtención de informaciónen fuentes bibliográficas, ni la promoción de intercambio de resul-tados entre el grupo.
Se recomienda analizar, en el capítulo VI, el apartado “El apren-dizaje como cambio conceptual”, en Nieda, Juana y BeatrizMacedo, Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años.
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Organización de los contenidos de losprogramas de Ciencias Naturales
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Las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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Es necesario analizar con más detalle la forma en que seorganizan los programas, ejes temáticos y contenidos alo largo de los seis grados de la educación primaria.
En particular, se encuentran dificultades para:
a) Diferenciar la organización que tienen los conteni-dos de primero y segundo grados, en comparacióncon los del resto de los grados.
b) Identificar la forma en que se aborda la sexualidaden la educación primaria.
c) Establecer la relación entre conceptos y su corres-pondiente eje temático.
Por ejemplo, se tiende a considerar que el propósito dela organización de primero y segundo grados se relacio-na con la comprensión del ambiente en el que habitanlos alumnos, más que con el desarrollo de nociones bási-cas referidas al ambiente natural y social inmediato. Seperciben problemas para reconocer las sugerenciaspara abordar el estudio de la sexualidad humana en losdiferentes grados de la educación primaria.
Se recomienda retomar las actividades 1-4 de la lección6 de la Guía de estudio del Curso Nacional “La ense-ñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria”.Además, se sugiere revisar el texto “Inquietudes respectoa la sexualidad de niños de 5o. y 6o. grados de primaria”,en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria.Lecturas. Primer nivel.
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La promoción de habilidades, actitudes yvalores mediante las Ciencias Naturales
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Es conveniente reflexionar acerca de la organización delos libros de texto, y de las características de los bloquesy secciones que los conforman.
En especial, se observan dificultades para identificartanto las diferencias entre el bloque V y los que le pre-ceden, así como las habilidades y actitudes que se pro-mueven en las diferentes secciones de los libros de texto.
Por ejemplo, no se identifican el propósito y el sentido delbloque V, ya que se considera que su finalidad es realizarun proyecto de investigación, más que promover lapuesta en juego de los conocimientos, habilidades yactitudes desarrolladas durante el curso, mediante unasituación particular. Además, hay dificultades para rela-cionar actividades propuestas en los libros de texto conla sección correspondiente, y por consecuencia, las habi-lidades y actitudes que se busca fortalecer con ellas.
Se recomienda revisar el capítulo II del Libro para elmaestro. Ciencias Naturales. Primaria, para analizar lascaracterísticas del bloque V y las diferentes seccionesdel libro de texto.
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La relevancia del estudio de las CienciasNaturales en la escuela primaria
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Las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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Es recomendable analizar los argumentos a favor deimpartir una educación científica básica en la escuelaprimaria.
En particular, se observan dificultades para reconocer elsentido y el propósito de las estrategias que pretendenaproximar al alumno de primaria a la apropiación decontenidos conceptuales, procedimentales y actitudi-nales, en relación con las Ciencias Naturales.
Por ejemplo, se percibe la tendencia a considerar que elcambio conceptual significa que los alumnos deben sus-tituir sus conocimientos previos por conceptos científicos,en lugar de ponerlos a prueba en diversas situacionespara que los amplíen, los enriquezcan o los modifiquen.
Se sugiere analizar el texto “La enseñanza de las Cien-cias Naturales en el nivel primario de educación formal.Argumentos a su favor”, del volumen de Lecturas delCurso Nacional “La enseñanza de las Ciencias Naturalesen la escuela primaria”. Asimismo, se aconseja leer losapartados “Trabajar a partir de las representaciones delos alumnos” y “Trabajar a partir de los errores y de losobstáculos en el aprendizaje”, en Perrenoud, Philippe,Diez nuevas competencias para enseñar.
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La enseñanza de las Ciencias Naturales y su relación con otras asignaturas para el desarrollo de las y los estudiantes
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Las Ciencias Naturales en la escuela primaria
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Es conveniente analizar la forma en que pueden vincu-larse los contenidos de Ciencias Naturales con los deotras asignaturas, para el desarrollo integral de conoci-mientos, habilidades y actitudes en los alumnos.
En especial, se observan dificultades para:
a) Reconocer la forma en que deben promoverse lashabilidades comunicativas en la asignatura deEspañol en los diferentes ciclos de la educación pri-maria.
b) Identificar preguntas que permitan relacionar con-tenidos de Ciencias Naturales con los de Geografíay Matemáticas.
Por ejemplo, se considera que los alumnos de primero ysegundo grados pueden comprender textos que con-tengan gráficas, tablas de doble entrada y diagramas,mientras que los alumnos de quinto y sexto grados tienenque realizar esquemas y bocetos para comunicar ideas yprocedimientos. Asimismo, hay una tendencia a conside-rar que es más apropiado integrar conocimientos de Geo-grafía y Matemáticas a partir del tema de la formación dela Tierra, que con el tema del crecimiento poblacional.
Se sugiere revisar el Plan y programas de estudio. Educa-ción básica. Secundaria, así como el apartado “Relaciónde la enseñanza de la Ciencias Naturales con otras asig-naturas”, del capítulo I del Libro para el maestro. CienciasNaturales. Primaria.
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Recomendaciones didácticas para apoyar lapromoción de la salud
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es necesario, por una parte, identificar los contenidosespecíficos y las recomendaciones didácticas presentesen los materiales educativos (plan y programas, libros detexto, libros para el maestro), para abordar temas rela-cionados con la promoción de la salud; por la otra,reconocer las habilidades y actitudes que se pretendefortalecer en los alumnos.
En especial, se presentan dificultades para reconocerlas recomendaciones didácticas encaminadas a pro-mover la salud, que se encuentran en los libros para elmaestro, así como el propósito de las recomendacionesdidácticas particulares.
Por ejemplo, se desconoce que las formas de purifica-ción del agua, la detección de zonas de riesgo y elreconocimiento de algunas enfermedades que afectanel organismo, son temas que se trabajan en la escuelaprimaria como medidas encaminadas a la promociónde la salud. Además, se pasa por alto que con la ense-ñanza de las Ciencias Naturales se favorecen actitudes derespeto, responsabilidad y autocuidado en las alumnas ylos alumnos, como parte de la promoción de la salud.
Se sugiere revisar con detenimiento los apartados “Enfo-que” y “Dos prioridades en la enseñanza de las CienciasNaturales”, del capítulo I, y el capítulo V, en Libro para elmaestro. Ciencias Naturales. Primaria, donde aparecenrecomendaciones didácticas particulares que favore-cen la promoción de la salud.
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Consumo de sustancias adictivas y medidas de prevención
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es necesario identificar con claridad las características y losprincipales trastornos provocados por el consumo de sus-tancias adictivas, las medidas que favorecen su preven-ción y las condiciones que pueden provocar dependencia.
En particular, se detectan algunas dificultades para identi-ficar el concepto de adicción, lo que genera confusiónpara reconocer que realizar actividades, como ver la televi-sión de manera frecuente pueden provocar adicción; ade-más, se confunden los daños ocasionados en el organismopor el consumo de diferentes sustancias adictivas.
Por ejemplo, se considera que la marihuana causa daño alaparato respiratorio, al cerebro y al corazón, y que la cocaí-na es un depresor del sistema nervioso, cuando en realidades un estimulante. Por otro lado, se desconoce que practi-car algunas actividades, como las de los videojuegos, demanera recurrente, puede derivar en una adicción.
Se recomienda retomar las prioridades de la enseñanza delas Ciencias Naturales (en especial, lo relacionado con lapromoción de la salud), en el capítulo I del Libro para elmaestro. Ciencias Naturales. Primaria, y la recomendacióndidáctica 6 del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Pri-maria. Quinto grado. De la misma forma, se sugiere revisar laantología de la revista Addictus, disponible en la Bibliotecapara la Actualización del Maestro, y los artículos: “Las adic-ciones”, “Ahogarse en alcohol” y “La adicción por la del-gadez”, en “Una mirada a la ciencia”, antología de larevista ¿Cómo ves?.
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Factores que coadyuvan a una salud integral
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es conveniente concebir a la salud de manera integral,para lograr el desarrollo de las habilidades, actitudes yvalores favorables a la promoción de la salud tanto aescala individual como social.
En especial, existe cierta dificultad para reconocer quela salud va más allá de la presencia o ausencia deenfermedades o de hábitos de higiene, y que implicacuestiones físicas, mentales, emocionales, del individuoy de la sociedad.
Por ejemplo, se percibe la tendencia a considerar queun ambiente saludable consiste en sentirse bien en lacomunidad, sin tener en cuenta que implica manteneruna relación favorable con el entorno, en la que se evitecontaminarlo y destruirlo, pues de lo contrario habría undeterioro en la salud de las personas.
Se sugiere revisar las actividades 2-4 de la lección 13, dela Guía de estudio del Curso Nacional “La enseñanza delas Ciencias Naturales en la escuela primaria”.
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Las estrategias para afrontar los principales retos
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es recomendable reflexionar acerca de los retos para laenseñanza de las Ciencias Naturales, así como de lasorientaciones que permiten superarlos.
En particular, se observan dificultades para reconocerlas estrategias que favorecen la comprensión de los pro-cesos y los fenómenos naturales, para emplear adecua-damente las representaciones gráficas presentes en loslibros de texto.
Por ejemplo, se pasa por alto la necesidad de establecerla correspondencia (en cuanto a posición y tamaño) entreun objeto real y el detalle amplificado, para que losalumnos tengan un referente claro de lo que se observaen las ilustraciones. Además, se considera que, con laenseñanza de las ciencias, los alumnos deben apropiarsede conocimientos científicos, más que modificar sus ideasy adquirir nueva información que les permita explicar loque ocurre a su alrededor.
Es conveniente analizar el capítulo 4, “Retos y orientacio-nes para la enseñanza de las Ciencias Naturales”, delLibro para el maestro. Ciencias Naturales. Primaria.
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Construcción de mapas conceptuales
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es necesario identificar que los mapas conceptuales son unaestrategia didáctica que permite resumir, organizar y recordarinformación, lo que favorece la comprensión de los fenómenosnaturales para poder establecer relaciones entre ellos.
En especial, se observa cierta tendencia a pensar que los mapasconceptuales deben contener todos los conceptos estudiadossobre un tema, independientemente de cómo se organicen y se rela-cionen entre sí. Además, se detectan dificultades para reconocer:
a) Las actividades que se recomienda que realicen los alumnos,previas a la construcción del mapa.
b) Las actividades que se sugiere realizar durante la construc-ción misma.
c) Los criterios para evaluar los distintos mapas que se construyan.
d) La utilidad que tienen dichos mapas como herramienta parala exploración de las ideas previas, así como la forma en queel alumno las relaciona con el nuevo conocimiento.
Por ejemplo, para conocer las ideas previas de un alumno sobre untema particular, se le puede solicitar que anote en una hoja algunaspalabras, frases o acciones relativas al mismo, las cuales serviráncomo base para la posterior construcción del mapa conceptual,una vez que haya encontrado la forma en que están vinculadas.
Se sugiere revisar, del curso “La enseñanza de la Biología en laescuela secundaria”, las actividades 3 y 4 de la lección 2, de laGuía de estudio, y leer el texto “La necesidad de hacer una cien-cia conceptualmente transparente”, en el volumen de Lecturasdel mismo curso. Asimismo, se aconseja atender las recomenda-ciones de evaluación del Libro para el maestro. Biología. Secun-daria. En lo referente a los mapas conceptuales, puede consultarel Libro para el maestro. Química, Secundaria.
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Cuidado, preservación y mejoramiento del ambiente
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Es conveniente reflexionar acerca de la importancia dela educación ambiental en la escuela primaria, así comodel diseño y aplicación de estrategias didácticas quepermitan a los alumnos avanzar en el fortalecimiento deactitudes favorables al desarrollo sostenible.
En especial, se observa cierta tendencia a pensar, equi-vocadamente, que el deterioro del ambiente es irrever-sible y que el mejoramiento de la relación entre el serhumano y la naturaleza depende de las generacionesfuturas. En este sentido, cabe reflexionar acerca las accio-nes que pueden hoy desacelerar el ritmo de degradaciónambiental y aquellas otras que permiten aprovechar losrecursos naturales sin comprometer las posibilidades delmañana.
Por ejemplo, hay dificultades para identificar los princi-pios del desarrollo sostenible, las consecuencias de laexplotación irracional de los recursos naturales, el hechode no considerar las necesidades de las generacionesfuturas y la forma en que se pueden promover actitudesfavorables para el cuidado del ambiente.
Se sugiere retomar las actividades 2-5 de la lección 15de la Guía de estudio del Curso Nacional “La enseñanzade las Ciencias Naturales en la escuela primaria”. Ade-más, se recomienda revisar, en la unidad cuatro de LaEducación Ambiental en la escuela secundaria. Lecturas,los artículos “Objetivos de la educación ambiental” y“Los nuevos retos”.
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Características de los seres vivos
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Nuestras prioridades y retos en CienciasNaturales
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
Es conveniente reflexionar acerca de las características de losseres vivos, para poder comprender las relaciones que se esta-blecen entre ellos dentro de los ecosistemas y que mantienen elequilibrio del ambiente.
En especial, se observa dificultad para:
a) Reconocer los niveles de clasificación de los seres vivos deacuerdo con su ecosistema, la especie a la que perteneceny su aspecto genético.
b) Conocer las características de los seres vivos y el lugar queocupan en las cadenas alimentarias.
Por ejemplo, se perciben dificultades para identificar que, en unamisma especie de aves, puede existir una gran variedad de indi-viduos, y que sus diferencias (plumaje, picos y patas, entre otras)están determinadas genéticamente. Por otro lado, no se lograidentificar el sentido y el orden en los niveles de una cadena ali-mentaria (productores, herbívoros, carnívoros o consumidoressecundarios, y carnívoros que a su vez se alimentan de otros).
Se sugiere revisar la recomendación didáctica particular 4, “¿Dequé se alimentan los seres vivos?”, del Libro para el maestro. Cien-cias Naturales. Tercer grado. Asimismo, se aconseja analizar elcapítulo 7, “Los ecosistemas”, en Driver, Rosalind y Ann Squires,Dando sentido a la ciencia en secundaria, y leer el texto “Qué esun ecosistema (fragmentos)”, en La Educación Ambiental en laescuela secundaria. Lecturas.
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Aspectos que deben tomarse en cuenta pararealizar actividades experimentales
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Estrategias y retos didácticos
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
Es recomendable reflexionar acerca de la relevancia de las acti-vidades experimentales como un recurso importante para enseñarCiencias Naturales en primaria, así como del papel de las alumnasy los alumnos en tales actividades, consideradas como experien-cias útiles que favorecen el pensamiento analítico y científico.
En especial, se observan dificultades para identificar:
a) Aspectos que aseguren la adecuada realización y orienta-ción de las observaciones, registros y comentarios de las y losestudiantes.
b) Situaciones problemáticas que pueden presentarse en unaactividad.
c) Que las actividades experimentales en la escuela primariano pretenden seguir el método científico.
d) Estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de acti-vidades experimentales.
Por ejemplo, persiste la idea de que las actividades experimentalesson reflejo del método científico, el cual es lineal y debe seguirse sincuestionar o alterar sus pasos. Esto se refleja, por una parte, al con-siderar que es más importante que los alumnos sigan instruccionesal pie de la letra, que la exploración de sus ideas en actividades gru-pales; por la otra, en el desconocimiento de que la finalidad de rea-lizar una actividad con anticipación, es reconocer las posiblesdificultades que se pueden presentar durante su desarrollo, paraorientar a los estudiantes, más que dirigirlos a resultados específicos.
Se sugiere revisar el apartado “El papel de las actividades expe-rimentales” en el “Anexo A. Recomendaciones para la realizaciónde actividades experimentales”, así como, realizar las actividadesdel bloque 5 del Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Primaria.Finalmente, se aconseja revisar el apartado “Concebir y contro-lar las situaciones problema ajustadas al nivel y posibilidades delos alumnos”, en Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competenciaspara enseñar.
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La observación y el registro de información
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Estrategias y recursos didácticos
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Es conveniente tener presente la necesidad de realizaractividades en las que se incorporen otros recursos didác-ticos, además de los libros de texto, que favorezcan laobservación y estimulen la curiosidad de los alumnos, yque los motiven al estudio de las ciencias.
En especial, se observan dificultades para identificarestrategias didácticas que promuevan la observación yla curiosidad durante el desarrollo de las lecciones dellibro de texto.
Por ejemplo, se da prioridad a estrategias encaminadasa la búsqueda de información, sobre el uso de recursoscomo el video, mediante el cual se fomentan la obser-vación y la comparación entre diferentes organismos
Se recomienda analizar las lecturas “Observación ycomunicación” y “Manipulación y observación”, del volu-men de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza delas Ciencias Naturales en la escuela primaria”.
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Criterios y estrategias para la evaluación del aprendizaje
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Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
Es conveniente reflexionar acerca de que la evaluaciónes un proceso que debe ser continuo y sistemático, queconsidere los conocimientos, habilidades y actitudes delos alumnos.
En especial, se observan dificultades para identificar loscriterios que permiten realizar una evaluación ajustadaal enfoque de enseñanza de las Ciencias Naturales (estoes, que integre contenidos conceptuales, procedimen-tales y actitudinales), y en la que se incorporen diversosinstrumentos que den cuenta del desempeño tanto delos estudiantes como del profesor.
Por ejemplo, se confunden las habilidades que se pue-den evaluar a partir de un cartel elaborado por los estu-diantes. Además, se desconocen la utilidad y las ventajasdidácticas de instrumentos como el cuaderno de notas ylas producciones de los alumnos, y el cuaderno de notasdel maestro.
Se recomienda revisar el capítulo III, “La evaluación”, enel Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Primaria. Tam-bién se sugiere analizar los apartados: “Propósitos de laevaluación”, “Algunas definiciones: prueba, medición,evaluación y valoración final” y “Métodos con que seobtiene información para la evaluación”, en Airasain,Peter W., La evaluación en el salón de clases.
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Aspectos en la planeación de la enseñanza
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Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje
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Es conveniente analizar la relevancia de algunos aspec-tos relacionados con la planeación de las clases y laorganización secuencial de actividades, con el fin defavorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades yactitudes en los alumnos.
En particular, se observan dificultades para identificarque los propósitos, el contexto, el tiempo, la distribuciónde las actividades y la evaluación, son algunos aspectosque se sugiere considerar dentro de la planeación de lasclases.
Por ejemplo, se observa una tendencia a no propiciar,dentro de la planeación, momentos en los que se pro-mueva la discusión, el intercambio de ideas, la confron-tación y la argumentación por parte de los alumnos, y seprivilegia la obtención de la información sin analizarla.
Se recomienda retomar las actividades 4 y 5 de la Guíade estudio del Curso Nacional “La enseñanza de lasCiencias Naturales en la escuela primaria”. Además, sesugiere leer los textos: “El proceso de la enseñanza”,“Características que se consideran al planear la ense-ñanza” y “Planes de lección”, en Airasain, Peter W., Laevaluación en el salón de clases.
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Estrategias didácticas pertinentes para apoyarel estudio de la sexualidad en la educaciónprimaria
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Las prioridades y retos para la enseñanza de las Ciencias Naturales
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
Es necesario identificar que, para abordar el tema de laeducación sexual, es conveniente partir de las ideas pre-vias y del contexto sociocultural de los alumnos, y gene-rar un ambiente de respeto y confianza.
En especial, se da mayor peso a la información que sepresenta en los diferentes medios de comunicación, quea los referentes personales de los alumnos, lo que podríaderivar en dejar de lado las necesidades, inquietudes ointereses de los alumnos respecto de la sexualidadhumana.
Por ejemplo, si bien se considera que, para abordartemas de educación sexual, deben tomarse en cuentalos procesos históricos y culturales de la comunidad, sedetectan dificultades para identificar que otro factorrelevante son las ideas previas de los alumnos.
Se sugiere revisar, en el capítulo V del Libro para el maes-tro. Ciencias Naturales. Quinto grado, la recomendacióndidáctica 4, “Las maravillas de nuestra sexualidad”; y enel Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Sexto grado,los Retos y orientaciones para la enseñanza de las Cien-cias Naturales (específicamente, el apartado “Aproxi-mación al estudio de la sexualidad”). También serecomienda el estudio del texto “Inquietudes respecto ala sexualidad de niños de 5o. y 6o. grados de primaria”,en La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria.Lecturas. Primer nivel.
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Interacciones entre materia y energía
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Materia, energía y cambio
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Es conveniente reconocer los aspectos que interfierenen la apropiación de conceptos (como materia y ener-gía), como referentes para el diseño de estrategias quefavorezcan en los alumnos la comprensión de fenóme-nos y procesos naturales.
En particular, se observa cierta tendencia a confundirlas propiedades de la materia (masa, volumen, densi-dad) y los efectos por la transferencia de la energía, consus características específicas debidas a su estructura ylas fuerzas que se manifiestan entre las partículas degases, líquidos y sólidos, lo que provoca dificultadespara diseñar estrategias didácticas adecuadas quefaciliten la apropiación de los contenidos y su relacióncon la vida cotidiana.
Por ejemplo, se considera que la falta de comprensióndel concepto de dilatación de un gas en una actividadexperimental, está determinada más por fallas en laobservación de los alumnos, que por el desarrollo deesta capacidad durante los procesos de enseñanza yaprendizaje. Esto se refleja en dificultades para recono-cer y proponer actividades que promuevan, entre otrosaspectos, la observación, la comprensión y el desarrollode conceptos, para su aplicación en situaciones cerca-nas a los alumnos.
Se recomienda analizar el apartado “La influencia en elaprendizaje del clima del aula y los enfoques de cien-cia/tecnología/sociedad”, del capítulo VI, en Nieda,Juana y Beatriz Macedo, Un currículo científico para estu-diantes de 11 a 14 años.
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Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases, Biblioteca parala Actualización del Maestro, SEP-Mc Graw-Hill Interamericana Edi-tores, México, 2002.
American Association for the Advancement of Science, Ciencia:conocimiento para todos. Biblioteca para la Actualización delMaestro, SEP, México, 1997.
Driver, Rosalind y Ann Squires, Dando sentido a la ciencia en secundaria.Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, 2000.
La educación ambiental en la escuela secundaria. Lecturas, SEP, México,1999.
La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, SEP,México, 1995.
La enseñanza de la Ciencias Naturales en la escuela primaria, Paquetedidáctico del curso, SEP, México, 2001
Nieda, Juana y Beatriz Macedo, Un currículo científico para estudiantesde 11 a 14 años. Biblioteca para la actualización del maestro, SEP,México, 1998.
Perrenoud Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Bibliotecapara la Actualización del Maestro, SEP, México, 1999.
Revista Adicctus de la Biblioteca para la Actualización del Maestro.
Secretaría de Educación Pública, Libros para el maestro de CienciasNaturales, primaria, de tercero a sexto grados, SEP, México, 1997.
___,Libro para el maestro, Biología, Secundaria, SEP, México, 1999.
___,Libro para el maestro. Química. Secundaria, SEP, México, 1999.
___,Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, SEP,México, 1993.
“Una mirada a la ciencia”, antología de la revista ¿Cómo ves?,Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2000.
Bibliografía
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Recomendaciones específicas para apoyar su proceso de formación continua
Cuadernillo de diagnósticopersonalizado
Elementos para la detección de necesidades de formación continua
PB04 25/5/2006 08:45 pm Página 35
Cuadernillo de diagnósticopersonalizado
Elementos para la detección de necesidades de formación continua
La enseñanza de las cienciasnaturales en la escuela primaria
Se imprimió por encargo de la ComisiónNacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de
El tiro fue de 00 000 ejemplares
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