La Evaluación Como Herramienta Del Docent1

8/17/2019 La Evaluación Como Herramienta Del Docent1

1/27

1

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

“JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL

SUBDIRECCIÓN ACADEMICA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

“ ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA EN ALUMNOS DE TERCER

GRADO QUE ASISTEN A USAER”

DOCUMENTO RECEPCIONAL

QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE ATENCIÓN

INTELECTUAL.

PRESENTA:

Mariana Nayeli Quiroz Jacuinde

ASESORA DE TESIS:

MTRA. LILIA LÓPEZ DÍAZ

MORELIA, MICHOACÁN., MÉXICO 5 de Mayo del 2014


2/27

2

LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DEL DOCENTE

En el siguiente apartado se presenta lo que todo docente debe conocer sobre la

evaluación, es decir, ¿Qué es evaluación? ¿Cuáles son los momentos y tipos de

evaluación? ¿Cuáles son los instrumentos de una evaluación funcional? ¿Qué

es la evaluación psicopedagógica? Y ¿Qué hacer con los resultados de la

evaluación? En dicho trabajo se pretende dar a conocer la verdadera función de

la evaluación desde el enfoque formativo, así como algunos de sus técnicas e

instrumentos de evaluación que sean de utilidad para él docente.

¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

La evaluación es un proceso sistemático que busca información cualitativa y

cuantitativa posterior a un proceso didáctico, usando un método por medio de

técnicas e instrumentos para la recopilación de evidencias, los cambios que se

efectúan dentro del aula y el nivel de logro de los alumnos, los cuales se dividen

en: conocimientos factuales, actitudinales, conceptuales y procedimentales,

evaluando el desempeño del educando y no la persona como tal. 1

La valoración del desempeño docente y el nivel del dominio curricular del mismo

también son otras de las finalidades de la evaluación, así como la planeación de

estrategias de aprendizaje y la oportuna modificación de las mismas, esto con el

1 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. El enfoque formativo de la evaluación. Serie: Herramientas parala educación básica, Primera Edición. México, D.F.: SEP, 2013. (v.1) p. 19


3/27

3

objetivo de dar una mejor calidad educativa a los alumnos por medio de la

reestructuración metodológica del educador.2

Otra de las principales funciones de la evaluación a parte de las ya mencionadas

es la identificación de las necesidades del alumnado, esto desde una perspectiva

inclusiva, respetando las características individuales de cada estudiante, ya sea

el caso de una discapacidad o de aptitudes sobresalientes según sea la

necesidad presentada.

La valoración de la forma en como el educando organiza sus aprendizajes para

la utilización en diferentes contextos en la resolución de problemas en sus

distintos grados de complejidad es otra de los objetivos de la evaluación. 3 Y

ahora que ya sabemos lo que implica evaluar, ¿en qué momento es oportuno

realizar una evaluación?, es la siguiente interrogante que reolveremos.

¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN?

Antes de abordar los momentos y tipos de evaluación es necesario resaltar que

estos momentos y tipos de evaluación se dan en función de lo que el educador

espera recopilar con dicha evaluación, sea cual sea el tipo o momento en que se

realice esta última, es decir, está en función de los aprendizajes a evaluar, esto

2 SECRETARA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Curso básico de formación continua para maestros en servicio2011. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio . 1ª edición. México, D.F.: SEP,Dirección General de formación continua de maestros en servicio de la subsecretaria de educación básica,2011. pp. 803 Ibidem


4/27

4

permitiendo al profesor emitir un juicio para de esta forma conocer la mejor forma

de intervención hacia el alumnado.

Dentro de la evaluación existen tres momentos clave para la recopilación de

datos que serán de utilidad en el futuro para la elaboración del plan de atención

dentro del aula, en donde la aplicación de instrumentos sistematizados será

fundamental para la elaboración de dichas estrategias, estos momentos son:

evaluación inicial, evaluación procesual y evaluación final, coincidiendo con los

tipos de evaluación que son: evaluación diagnostica, evaluación formativa y

evaluación sumativa.

A continuación se explica brevemente cada uno de los momentos y tipos de

evaluación mencionados en el cuadro 2.1.

Inicial: por medio de esta evaluación el docente hará la planificación de las

situaciones o secuencias didácticas a realizar durante el ciclo, proyecto o

bloque.

MOMENTOS TIPOS

Inicial Diagnóstica

Procesual Formativa

Final Sumativa

Acreditativa

Cuadro 2.1 Momentos y Tipos de Evaluación


5/27

5

Procesual: por medio de esta evaluación se analizaran si se alcanzaron

los aprendizajes esperados que se plantearon al inicio del ciclo, proyecto

o bloque.

Final: es la evaluación sumativa que se hace al final del ciclo y donde se

discierne si el alumno es acreditado o no al siguiente curso.

Diagnostica: este tipo de evaluación se hace con el fin de explorar los

conocimientos que poseen los alumnos al iniciar un ciclo

Formativa: permite la valoración de la planificación que se realizó al inicio

del ciclo con el fin de mejorar la intervención docente.

Sumativa: se obtiene del puntaje global de los aprendizajes esperados que

ha obtenido el alumno a través del ciclo, proyecto o bloque Acreditativa: este tipo de evaluación es cuantitativa y cualitativa, se refiere

a la pertinencia de que un alumno acceda o no al grado o nivel educativo

siguiente e incluye los tipos de evaluación citados anteriormente como una

acción indispensable en dicho proceso.4

En casos específicos como el de los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales es necesario evaluar dos aspectos importantes, a parte de los yamencionados, estos son: “el cognitivo- de desempeño y el afectivo motivacional,

El primero involucra dificultades con el aprendizaje de conceptos y

procedimientos, mientras que el segundo con las actitudes o valores” 5, ambos

necesarios para la realización de cambios en el plan general en el caso de

requerirlo.

Ahora que sabemos en qué momento evaluar, una de las interrogantes más

importantes es ¿Cómo lo voy a hacer?, a continuación se presenta una breve

4 Op. Cit. SEP. pp. 255 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Evaluación durante el ciclo escolar. Serie: Herramientas para laeducación básica. Primera Edición. México, D.F.: SEP, 2013. (v.2). pp. 31,32


6/27

6

explicación de los instrumentos que pueden ser de utilidad al momento de la

evaluación.

¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE UNA EVALUACIÓN FUNCIONAL?

El proceso de evaluación debe estar presente en el quehacer educativo de forma

permanente, a través de la implementación de los diversos tipos de instrumentos

y técnicas de evaluación, ya que un solo instrumento no puede servir para las

diferentes necesidades que el alumno posea.

La decisión de cual instrumento o técnica utilizar será tomada en función del nivel

educativo así como las Necesidades Educativas que cada uno de los alumnos

presente. Para poder saber cuáles son las técnicas e instrumentos

recomendados para una evaluación formativa debemos discernir antes dichos

conceptos.

Técnica

“ Técnica es la capacidad para hacer algo, en el sentido de producir o

fabricar algo” (Aristóteles)

“Se entiende como técnica, el procedimiento o forma particular de obtener

datos o información” (Falcón y Herrera 2005)

Con estas tres definiciones podemos crear nuestro propio concepto de técnica,

el cual podemos definir como la capacidad de hacer algo por medio de un

procedimiento.


7/27

7

Técnicas de evaluación

“Las técnicas de evaluación son procedimientos generales de recopilaciónde datos, para su análisis posterior ”6

“Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información

acerca del aprendizaje de los alumnos” (Plan de estudios 2011)

De estas dos definiciones concluimos que las técnicas de evaluación es un

procedimiento por medio del cual el docente recaba información.

Instrumentos:

“Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger

y almacenar la información” (Arias 1999)

“Son recursos que se emplean para recolectar información acerca del

aprendizaje de los alumnos y practica del docente” (Plan de estudios 2011)

Por lo tanto se puede definir que los instrumentos, son los recursos por medio de

los cuales se recolecta la información relevante sobre el aprendizaje adquirido en

los alumnos, así como el desempeño del mismo educador.

6 http://www.buenastareas.com/ensayos/Tecnicas-e-Instrumentos-De-Evaluaci%C3%B3n-De/43423123.html. Abril 2014


8/27

8

Con ambos conceptos definidos tomamos desde el Plan de estudios 2011.

Educación básica. La siguiente conceptualización:

“Las técnicas de estudio son los procedimientos utilizados por el docente para

obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de

evaluación se acompaña de sus propios instrumentos” . A continuación se

presentan las técnicas e instrumentos de evaluación propuestos por el plan de

estudios 2011.

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN

Guía de Observación

Registro Anecdótico

Diario de Clases

Escala de Actitudes

DESEMPEÑO DE

ALUMNOS

Preguntas sobre el procedimiento

Cuadernos de alumnosOrganizadores Gráficos

AN LISIS DE

DESEMPEÑO

Portafolio

Rúbrica

Lista de Cotejo

INTERROGATORIO Debate y Ensayo (tipos textuales)

Pruebas escritas (tipos orales)

Estas técnicas e instrumentos se aplican de acuerdo a la necesidad del

alumnado, teniendo muy fijo el objetivo, es decir, ¿qué se quiere evaluar? y ¿a

Cuadro 1.2. Instrumentos y técnicas de evaluaciónCuadro 2.2 técnicas e instrumentos de evaluación


9/27

9

quién vas a evaluar? con el fin de recabar información verídica y concisa

respecto al desempeño, logros, avances y cualidades que cada educando posea.

A continuación se explicara brevemente cada una de estas técnicas.

Técnicas de observación: este tipo de técnica permite evaluar al instante

en el que se está dando la situación educativa. Existen dos tipos de

observación la sistemática, en la cual el observador define previamente

los criterios a observar, y la asistemática, la cual consiste en anotar el

mayor número de información, sin centrarse en algún aspecto en

específico. Lo más importante en este tipo de técnica es la objetividad del

observador, ya que de eso va a depender que los resultados de dicha

evaluación sean confiables.

Técnicas de desempeño: son aquellas donde se requiere que el alumno

responda o realice alguna tarea en el que demuestre el aprendizaje

adquirido en determinada situación.

Técnicas para el análisis del desempeño: son aquellas donde la finalidad

es ubicar el grado de desarrollo de los alumnos.

Técnicas de interrogatorio: este tipo de técnicas es útil para evaluar la

comprensión e interpretación sobre algún contenido en específico.7

La planificación es el momento donde se diseñara el tipo de evaluación a realizar

dependiendo de los aprendizajes esperados plasmados en dicho documento.

7 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde elenfoque formativo. Serie: Herramientas para la educación básica. Primera Edición. México, D.F.: SEP,2013. (v.4). pp. 20-58


10/27

10

Pero qué pasa cuando dentro de nuestro grupo hay ACNEE, para este tipo de

población es necesario hacer otro tipo de evaluación más específica, la

evaluación psicopedagógica que posteriormente se explicara en que consiste.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA?

La evaluación psicopedagógica es un procedimiento sistemático utilizado con

frecuencia para valorar el conocimiento de los alumnos de una forma más

profunda, en esta evaluación intervienen varios especialistas calificados, a

continuación se da a conocer algunas de las conceptualizaciones que tienen

algunos autores respecto a este tipo de evaluación.

“Se entiende la evaluación psicopedagógica como un proceso compartido de

recogida y análisis de información relevante de la situación de enseñanza-

aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto escolar

y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan posible

mejorar la situación académica” (Colomer, Masot, Navarro, 2001)

“La evaluación psicopedagógica constituye un procedimiento ampliamente

utilizado para profundizar de manera sistemática en el conocimiento de los niños.

Habitualmente la realiza uno o varios especialistas” 8

Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales8 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, La integración educativa en el aula regular. Principios,

finalidades y estrategias, en integración educativa, México. Versión IMPRESA, pp 88


11/27

11

Por lo tanto definimos que es un proceso sistemático de recogida de información

a fin de tomar decisiones en favor de mejorar la situación académica de los

ACNEE con o sin discapacidad. La evaluación psicopedagógica tiene tres

enfoques: psicotécnico, conceptual y potencial de aprendizaje.

El enfoque psicotécnico se refiere a la realización de pruebas

estandarizadas, midiendo la inteligencia como un punto básico para

establecer factores predictores de rendimiento.

El enfoque conductual se refiere al desempeño comportamental, este tipo

de enfoques se centra en el entorno del sujeto, utilizado instrumentos de

evaluación como: registros, informes y entrevistas, este enfoque reprueba

el enfoque psicotécnico, ya que critica las pruebas estandarizadas.

El enfoque potencial de aprendizaje, no realiza ningún diagnóstico,

entendiendo la inteligencia como un repertorio de conductas que pueden

ser entrenadas.9

Esta evaluación psicopedagógica se estructura de la siguiente manera:

En una primera fase se trata de identificar el problema de aprendizaje, mediante

una valoración informal, en esta etapa se recogen los siguientes datos, sin

embargo estos pueden variar dependiendo de la necesidad que se tenga:

“Datos personales (Fecha de nacimiento, edad , dirección, teléfono,

localidad)

es aquel alumno que presenta alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización9 ÁLVAREZ ALCÁZAR, Juan Antonio, “La evaluación psicopedagógica”. Revista Digital para Profesionalesde la Enseñanza, Andalucia, Marzo 2010, p. 2


12/27

12

Datos familiares (Nombre del padre, edad y ocupación, Nombre de la

madre, edad y ocupación , Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y

ocupación )

Datos de la evaluación (Indicación de la persona o cargo que demandó la

evaluación, motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda

de evaluación, Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el

informe)

Datos sobre el desarrollo evolutivo (Nacimiento y primera infancia, hábitos

previos de alimentación e higiene, relaciones con iguales y adultos ,

problemas de salud y otras circunstancias significativas)

Datos de la historia familiar (Tipo educación recibida, relaciones familiaresprevias, cambios de domicilio y otras circunstancias significativas)

Datos de la historia escolar (Titulación que posee, cursos superados, inicio

de la escolaridad, cursos repetidos, cambios de centro, historia de éxitos

y fracasos, medidas educativas previas, actitudes ante la escuela,

relaciones con profesores, relaciones con compañeros y otras

circunstancias significativa)”10

En la segunda fase se evalúa al alumno con instrumentos específicos, como

pueden ser guías de observación, entrevistas, test, pruebas pedagógicas, entre

otros. En esta fase se evalúa lo siguiente:

“Contexto escolar: (Ambiente físico del aula, organización, horarios, tareas

y actividades más usuales, forma de presentar las tareas, materiales de

apoyo, técnicas didácticas más frecuentes, situaciones e instrumentos de

evaluación; Otras circunstancias significativas).

10 http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/63b3175e-ff63-4206-be00983d45e060c6/FASES%20DE%20LA%20EVALUACION%20PSICOPEDAGOGICA.pdf


13/27

13

Contexto socio-familiar :(Relaciones familiares, relaciones actuales con el

entorno social, expectativas y apoyo parental, relaciones actuales entre la

familia y el centro y otras circunstancias socio-familiares significativas)

Características personales:

Evaluación de aspectos psicopedagógicos: (aptitudes intelectuales y

procesos cognitivos, variables neurológicas, habilidades de

competencia social, intereses y preferencias)

Evaluación de estilos de aprendizaje ( modo de enfrentarse a los

procesos de enseñanza, modo de enfrentarse a las tareas y estrategias

para realizarlas, respuesta ante los diferentes sistemas de

agrupamiento, modalidad sensorial preferida) Evaluación de la competencia curricular: se describirán los contenidos

aprendidos, el grado y el tipo de ayudas necesarias y la participación en

las actividades propuestas”11.

En la tercera fase se diseña la acción educativa a seguir, ajustando la ayuda

necesaria al alumno estableciendo los compromisos a seguir durante el ciclo,

este compromiso deben adquirirlo principalmente: alumno, padres de familia yprofesores. Finalmente se realiza en seguimiento continuo para verificar el

cumplimiento del compromiso y del plan de trabajo propuesto esto con el fin de

verificar las mejoras del alumno y en caso de que no las hubiera replantear el

plan de trabajo.

Con esto se da por terminada la primera fase de este documento en el cual se

explicó brevemente los puntos básicos de la evaluación. Esta primera fase da

lugar a la segunda etapa del documento donde se expone de forma real lo

mencionado con anterioridad, es decir, nos vamos de lo teórico a lo práctico, ya

11 Ibidem


14/27

14

que en el siguiente apartado se da a conocer cómo se vive la evaluación en el

contexto real, que es “la escuela”.

DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

En el siguiente apartado expongo el caso de dos alumnos que asisten al aula de

USAER ubicados en el tercer año de primaria regular, con problemas para

adquirir la lecto escritura

Conociendo a Vane

Vanessa, actualmente tiene 9 años de edad y está inscrita en el 3º año de

primaria en la escuela “Lázaro Cárdenas”. “Vane”, como le gusta que la nombren,

es una niña pequeña para su edad, aparentando aproximadamente 7 años, con

una estatura aproximada de 1.30 m. de estatura y con un peso aproximado entre

los 45 y 50 kg, su presentación personal siempre es adecuada, ya que siempre

va peinada, bañada y con ropa limpia.

Ella es la integrante más pequeña dentro de su familia, después le sigue su

hermana de 10 años, Dana Paola que también asiste a la misma escuela y

posteriormente su hermano de 13 años, Brandon, los tres hermanos viven en el

mismo domicilio con sus padres, su mama Daniela Cedeño de 30 años y su papáCarlos Hernández de 27 años. Su papá labora para la empresa Coca- Cola y su

mamá en una estética.


15/27

15

Entrevista a Vanessa

En la entrevista realizada por la profesora titular del área de aprendizaje, laMaestra Irma Arreguín, la niña explicó, que no sabía porque la habían mandado

al aula de apoyo y se expresó de su maestra de grupo de la siguiente manera:

es más o menos buena. Esta entrevista se realizó el año pasado, es decir cuando

ella cursaba el segundo grado de primaria, cabe mencionar que actualmente han

cambiado dos veces de maestra, la nueva titular del grupo se integró en el mes

de Enero del presente año.

La materia que más le gusta es educación física, sus amigos a veces se portan

mal a veces bien, hace su tarea con su amiga Diana y su mamá. Expone que no

le cae bien la señora que hace el aseo porque les grita a los peros, estos últimos

son sus animales favoritos, pero comenta que le tiene miedo a los que no son de

ella. También expresa que le gusta su familia porque su hermano le hace

cosquillas y Dana es buena. Menciona que en un día común ella va al trabajo de

su papá y ayuda a su mamá, por las tardes va a karate y su programas favoritosson bob esponja y dora la exploradora. De grande le gustaría cuidar niños

Entrevista a la madre de Vanessa

En la entrevista realizada a la Señora Daniela, también realizada por la Maestra

Irma Arreguín, explico que la concepción de Vanessa no fue planeada y que alenterarse de que estaba embarazada hubo rechazo por parte de ambos padres,

pues estos estaban separados en dicha época, posteriormente después de

algunos meses, hubo aceptación y el matrimonio se volvió a consolidar a causa

de dicho embarazo, siendo este el ultimo embarazo del matrimonio. La niña ha


16/27

16

crecido dentro del seno familiar sin mayor sobre saldo a excepción de una

quemadura con una plancha a los dos años y una mordedura de perro a los siete.

Dentro del embarazo no hubo ninguna complicación, el producto nació a las 36

semanas de gestación, por medio de cesaría, pesando 2, 600 kg al nacer. Se le

dio pecho durante un año y medio, posteriormente se le sustituyo por el biberón

y a los cinco meses empezó a ingerir sus primeros alimentos. A los dos años y

medio logró controlar esfínteres e ir al baño por si sola por medio de calzoncillo

entrenador; al año y medio pronuncio su primera palabra, a los tres meses

sostuvo la cabeza; a los seis meses se logró sentar totalmente erguida y al año

seis meses empezó a caminar por si sola sin gateo previo.

Desde los dos años ingreso a la guardería y a los cinco años ingreso al

preescolar, siendo a esta misma edad canalizada al CAPEP (Centro de Atención

Psicopedagógica de Educación Preescolar), a los seis años ingreso a la primaria,

siendo esta su escolaridad actual. Dentro del CAPEP se le canalizó al neurólogo

y se le recetaron ansiolíticos, sin embargo los padres optaron por nosuministrárselos pues creyeron no eran aptos para la menor.

Según el testimonio de la madre la niña se muestra rebelde, cambiante, con baja

autoestima, mentirosa y con tendencia a hacer berrinche con facilidad, así como

un apego sobreestimado hacia ella. La forma de impartir la disciplina es por medio

de castigos en los que incluyen la suspensión de juegos de video, televisión y

salir a la calle a jugar, estos castigos los han impuesto ambos padres.

Uno de los eventos importantes durante el desarrollo de la menor fue el cambio

de residencia, pues la niña vivía en Estados Unidos, regresando a México con su


17/27

17

madre y hermanos a la edad de cinco años, su padre regresó hace apenas dos

años, situación que causo inestabilidad en el núcleo familia la situación emocional

de la niña, pues ella se mostraba con rechazo y timidez frente a su padre. Otro

evento que causo inestabilidad en al menor fue la muerte de sus abuelospaternos a las cuales reaccionó con tristeza y llanto.

Vanessa es canalizada al equipo de USAER en el 2011 por la profesora: Perla

Jazmín Paredes Juárez, el motivo de su canalización es por Neurosis,

argumentando la profesora que la alumna es sumamente manipuladora, es capaz

de evadir responsabilidades y tareas, así como falta de socialización con sus

iguales. Es aceptada y se le brinda la ayuda adecuada. La alumna presenta

dificultad en el aprendizaje y el lenguaje.

Evaluación de Vane

Las evaluaciones que se realizaron a Vanesa en de su evaluación inicial fueron:

pruebas psicotécnicas, conductuales y de análisis de desempeño. A continuación

se describirá a detalle la situación académica de Vane durante su paso por la

unidad de USAER, es decir, su historia escolar. Los instrumentos que arrojaron

los resultados posteriormente expuestos fueron elaborados por el equipo de

especialistas de la unidad de USAER .

Pruebas Pedagógicas

La alumna se encuentra en el nivel silábico, hace correspondencia grafia- silaba

con valor sonoro convencional. En el siguiente curso se vuelve a canalizar


18/27

18

nuevamente, es decir, en segundo grado. En este ciclo se reporta que aún no ha

consolidado la lecto escritura, otro dato importante a resaltar es que la profesora

reporta periodos de ausencia.

En cuanto a la parte socio afectiva, Vanessa sigue siendo muy introvertida y

callada, cabe mencionar que la profesora Perla estuvo a cargo del grupo de

Vanessa los primeros dos ciclos escolares, ciclos en los cuales se presentó la

canalización.

Durante este curso la alumna presenta un estancamiento es su aprendizaje,

sigue en el nivel silábico de lecto escritura, en el mes de Noviembre del 2012 es

canalizada al Neurólogo y es diagnosticada con Trastorno de Déficit de Atención

(TDA), recetándole ½ tableta de Tradea por la mañana.

La madre acude a la unidad de USAER solicitando apoyo en la realización de

una tomografía, ya que no está conforme con el diagnostico, alega que la menor

presenta una alteración asociada, la petición es aceptada y queda pendiente la

tomografía.

Al finalizar el curso se encuentra en un nivel silábico, trata de dar valor sonoro a

cada grafía, sin embargo aún falta consolidar esta parte. Identifica todas las

vocales y algunas consonantes. Respecto a la escritura de palabras, necesita

utilizar un patrón fijo de orden, aunque es capaz de escribir su nombre completo,reconocer palabras largas y cortas e inventar un cuento a partir de imágenes.


19/27

19

En el tercer grado Vanesa sigue presentando estancamiento en su aprendizaje,

según la evaluación realizada por la Maestra Irma Arreguín, maestra de

aprendizaje del USAER, Vane se encuentra en el nivel silábico de lecto escritura,

sin embargo no existe relación entre una silaba y otra dentro de la palabra, escapaz de leer palabras cortas por medio de silabas así como escribir pequeños

textos copiados del pizarrón.

Presenta una atención dispersa y una notable falta de memoria a corto plazo, con

posible daño neurológico. El neurólogo de CREE la diagnostica como que

presenta Trastorno de Déficit de Atención con Hipectividad (TDH), está pendiente

una resonancia magnética para descartar posibles ataques epilépticos y

corroborar el diagnostico dado.

En enero del presente año la madre se presenta al aula de USAER y comenta

que la niña presenta crisis de ausentismo en casa, sobre todo cuando no tiene

actividades que realizar, esta reacción la presenta durante varias horas del día y

en repetidas ocasiones. La madre observa cierta inmadurez en sucomportamiento, argumentando que prefiere jugar con niños mucho menores que

ella. Estos resultado fueron arrojados de la evaluación psicopedagógica

realizada a Vane, por el equipo de USAER

Valoración pedagógica actual de Vanessa

Aproximadamente a finales del mes de Septiembre elabore la evaluación inicial

diagnostica de Vane, por medio de un dictado, en la cual se le dicto una oración,

Centro de Rehabilitación y Educación Especial


20/27

20

cuatro palabras, un pequeño texto, el abecedario y algunas silabas aisladas

(anexo 2.3) la evaluación arrojo que Vane se encuentra en un nivel de escrituras

silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, ya que asigna a

cada grafía el sonido de un bisílabo, correspondiente a ya sea la consonante ola volar de la grafía mencionada.

Pruebas psicotécnicas

Estas pruebas las realice ya que al principio de la observación tenía duda sobre

el diagnóstico inicial, en la prueba de la figura humana le dí la siguiente consigna:

hazme una persona lo más completa ya sea mujer u hombre. En cuanto a la

prueba del Bender, le dí la siguiente consigna: copia las siguientes figuras que te

voy a mostrar lo más iguales que puedas las evidencias se muestran en el anexo

2.4 y 2.5, las pruebas arrojaron como resultado un C.I. normal a bajo con una

puntuación de 70-90, sin ninguna alteración psicológica aparente. En cuanto al

Bender su puntuación fue de 8, teniendo una edad equivalente de 6 a 6.5 años.

Conociendo a Vane

Juan Manuel, actualmente tiene 8 años de edad y cursa el 3º año de primaria en

la escuela “Lázaro Cárdenas”. “Juan”, como le gusta que le digan, aparenta

alrededor de 7 años, con un peso aproximado de 45 kg, es muy cariñoso y

platicador, pero solo con las maestras, ya que con sus compañeros interactúamuy poco, tiene una estatura de aproximadamente 1.20 m. su aspecto personal

no es regular, ya que se nota que va bañado diario pero su ropa no es muy limpia,

también pocas veces va peinado, sin embargo es regular que lleve su cabello

recortado.


21/27

21

Juan, es el tercer hijo de cuatro que tuvo la Señora Verónica, de 38 años de edad,

ella es empleada doméstica y sostiene la economía de toda su familia. Su

hermano mayor de 17 años, su hermana de 19 y su hermano pequeño de 3 años,

de los cuales solo sus dos hermanos y su mamá viven en la misma casa queJuan. Su padre se fue a Estados Unidos hace aproximadamente 9 años, la familia

explica al niño ésta situación diciéndole que no tiene papá.

Entrevista a Juan

Cuando la maestra Irma realizó la entrevista a Juan y se le cuestionó el motivo

del porqué iba a asistir al aula de USAER contestó que porque no trabajaba,

menciono que su maestra era buena pero no con él porque no trabajaba y él no

quería ir a esa escuela, también menciono que era gritona. Esta entrevista se

realizó el año pasado cuando el alumno se encontraba en segundo grado de

primaria.

Cuando se le pregunta por su familia responde que tiene cuatro papás pero no

especifica sus nombres ni su relación, excepto uno, su abuelito Isidro .Menciona

que su mamá es buena pero que le pega con una tabla, y que uno de sus

hermanos no se lleva bien con él, también nos menciona que quiere mucho a su

familia y a sus primos, sobre todo le gusta que ir al parque con su mamá, la otra

(abuelita). De grande le gustaría ser policía porque tienen un gran carro y porque

son más fuertes, le gusta mucho ver Ben 10 porque se convierte en muchas

cosas, el deporte que practica es jugar con las pelotas de Futbol.

Entrevista a la madre de Juan


22/27

22

La entrevista que realizo la maestra Irma a la señora Verónica, arrojo los

siguientes resultados: la señora nos confesó que su embarazo no estaba

planeado y que su salud durante la gestación fue bastante delicada ya que a los

cuatro meses de estar en cinta, se presentó una amenaza de aborto, el cual sepudo detener, sin embargo su embarazo fue declarado de alto riesgo. Juan nació

por parto normal, en el hospital de la mujer, durando diez horas el trabajo de

parto, al nacer pesó 2.600 kg, sin ninguna complicación aparente.

Según la misma madre, su desarrollo ha sido lento, se le dio pecho hasta el año

y 8 meses, a los 4 meses se le empezaron introducir alimentos sólidos como

papillas y caldos, a los 3 años 5 meses logro ir al baño por sí solo, esto se logró

por medio del bañito y del acompañamiento de su mama y su hermana. Al año y

nueve meses dijo su primera palabra, la cual fue: “Mamá”, a los 8 meses sostuvo

la cabeza por sí solo y a los 9 meses se sentó completamente erguido, al año de

edad empezó a gatear y al año y medio logró dar sus primeros pasos. Dentro de

su historia clínica revela que se le practicó una tomografía.

A la edad de 3 años ingreso al preescolar sin ninguna reacción negativa por parte

del niño y a los 6 años ingreso a la primaria, donde se dio lugar un accidente,

como lo llamó su madre, Juan se orino en la escuela, después de esa ocasión no

volvió a ocurrir ningún incidente parecido. La madre relata que el desempeño de

Juan durante sus años escolares siempre ha sido más bajo que el de los demás

niños, sin embargo ella lo motiva diciéndole que tiene que esforzarse más.

La madre lo describe como un niño cariñoso, celoso, corajudo y amistoso.

Menciona que la forma de expresar sus afectos con los miembros de su familia

es por medio de abrazos, besos y te quiero, sin embargo hay momentos en los

que el niño no quiere hace berrinche y se muestra renuente a hacer lo que se le


23/27

23

pide, sin embargo la madre se hace obedecer por medio de castigo o

prohibiciones, en los que incluye no jugar con cierto juguete o no ver televisión.

Los intereses del alumno según la entrevistada, son los carros, los animales, el

Nintendo y pintar.

En primer año la maestra Perla Jazmín Paredes Juárez, solicito la atención hacia

Juan en el área de aprendizaje y psicología, ya que según su informe aun no

consolidaba la lecto escritura y en cuanto al pensamiento matemático solo tenía

consolidada, la serie numérica hasta el 19. También menciona la maestra que es

poco sociable y cuando logra interactuar tiene problemas, ya que es muy brusco

para jugar, hace referencia a que los niños los molestan mucho por su bajo

desempeño.

Según su primera evaluación expedida por el equipo de USAER, Juan se

encuentra en un nivel presilábico de escritura, iniciando el análisis fonológico, con

un repertorio mínimo de grafías. En el pensamiento matemático se encuentra en

un nivel inicial, teniendo consolidada una serie numérica estable convencionalhasta el 10, con inversión en el 6,7 y 11, sin embargo es capaz de reconocer las

figuras geométricas básicas. En cuanto a la evaluación psicológica, muestra una

notable inmadurez neurológica con probable Trastorno de Déficit de Atención con

Hiperactividad (TDH), por lo cual es canalizado al neurólogo quien le receta

Tradea de 20, ½ tableta por las mañanas.

Evaluación de Juan

Durante el ciclo escolar correspondiente al segundo grado, se ve mejoría en su

atención, pero en ocasiones se muestra ausente y retraído, esto hace que sea


24/27

24

muy lento es sus trabajos. Se sospecha que no se le está dando el medicamento

indicado por el neurólogo. Al final del curso, el alumno se encuentra en un nivel

silábico, iniciando en el valor sonoro- grafía parcial convencional, identificando

vocales y consonantes. Respecto a la escritura necesita utilizar un patrón fijo deorden, sin embargo es capaz de escribir su nombre completo y algunas palabras

cortas.

Ya en su tercer año con el equipo de USAER, Juan aún presenta dificultades

para acceder al aprendizaje, ya que sigue proyectando un bajo rendimiento

escolar. El alumno de encuentra en un nivel presilábico, observándose un

retroceso, no existe valor sonoro- grafía.

En fechas actuales se ha notado un cambio notable en Juan en cuanto a su

desempeño, es más participativo, trata de integrarse con sus compañeros, sin

embargo hay veces en las que se le ha notado triste y decaído. Sigue persistiendo

el problema de atención, ya que se sigue distrayendo con facilidad, esto debido

a su diagnóstico. Se ha mostrado un avance en cuando a la lectura, ya que escapaz de silabear incluso formar palabras por sí solo.

Valoración pedagógica actual de Juan

La evaluación diagnostica inicial de Juan realizada por mí, también se realizó por

medio de un dictado de palabras, en donde se le dictaron cuatro palabras y unaoración. En el caso de Juan fue necesario volver a aplicar la prueba ya que en la

primera no se tenían muchos datos para evaluación, la segunda prueba se realizó

también sin mucho éxito, ya que el alumno no había tomado su medicamento y

estaba en exceso disperso. Ambas pruebas arrojaron que el alumno se encuentra


25/27

25

en un nivel silábico- alfabético con predominio de valores sonoros

convencionales, la evidencia se muestra en el anexo 2.6.

Pruebas Psicotécnicas actuales de Juan

También con Juan fue necesario aplicar pruebas psicométricas, para verificar el

diagnóstico inicial. En la prueba de la figura humana se le dio la siguiente

consigna: hazme una persona lo más completa ya sea mujer u hombre. En cuanto

a la prueba del Bender, se le dio la siguiente consigna: copia las siguientes figuras

que te voy a mostrar lo más iguales que puedas los productos de dichas

evaluaciones se muestran en los anexos 2.7 y 2.8. La prueba de la figura humana

arrojo una C.I. de 0-1 declarándolo mentalmente retardado o con un

funcionamiento retardado debido a serios problemas emocionales. En cuanto al

Bender saco una puntuación de 4 teniendo una edad equivalente de 8 a 8.5 años.

En base en ambos casos se planteó una propuesta de intervención para estos

dos alumnos, basada en la reforma integral 2011 con diversas actividades

alfabetizadoras, estas actividades tienen el propósito de llevar a los alumnos al

siguiente nivel de lecto escritura formando de esta manera un camino más cerca

hacia la consolidación de la competencia lectora que ambos alumnos deben ser

capaces de adquirir durante el presente nivel de desarrollo.

Evaluaciones Sumativas

En base a la propuesta elaborada se realizaron las planificaciones

correspondientes, de las cuales se desprenden varios tipos de evaluación, entre


26/27

26

ellas, el portafolio, el registro anecdótico y las listas de cotejo con el fin de evaluar

el avance obtenido con la propuesta planteada.

El registro anecdótico se lleva todos los días con los datos de más relevancia

respecto al desempeño de Juan y Vane, así como algún dato importante respecto

a su conducta o estado emocional. En el portafolio se han recopilado algunas

evidencias de mayor significado, es decir en los cortes evaluativos, cabe

mencionar que estos cortes se hacen a destiempo del marcado por la parte

oficial, ya que estos últimos se hacen cada que se termina un plan de trabajo,

aproximadamente cada dos meses.

En cuanto a las listas de cotejo se realizan en base a cada secuencia didáctica,

es decir, cada secuencia tiene su propia lista de cotejo, en las cuales han arrojado

que aunque sea mínimo, ambos alumnos han presentado un avance en el

proceso de la lecto escritura.

Evaluaciones procesuales

En el mes de marzo del presente año se realizó la evaluación procesual de ambos

alumnos donde se les volvió aplicar la prueba escrita de dictado, donde se les

dio la consigna de anotar 5 palabras y una oración.

Vanesa fue capaz de escribir todas las palabras y la oración, sin embargo con

Juan fue nuevamente complicada la aplicación y la interpretacion de dicho

instrumento ya que no fue capaz de escribir más de una palabra (anexo 2.9 y

2.10).


27/27

27

En la evaluación de Vanesa arrojo que se encuentra en el nivel de escrituras

silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional, es decir que la

relación entre silaba y grafía es sistemática asignándole el valor sonoro

convencional correspondiente.

En la evaluación de Juan a pesar de que hay muy pocos elementos para la

evaluación se ubicó en el nivel silábico -alfabético con valor sonoro convencional

es decir que a veces hay correspondencia sonora y a veces grafica

predominando la convencionalidad de las grafías.

Con esto doy por terminado el apartado de evaluación, concluyendo que esta

herramienta es fundamental para el desempeño del docente durante su labor

educativa, ya que sin ella sería imposible lograr el avance en el aprendizaje de

los alumnos.

La Evaluación Como Herramienta Del Docent1

Documents

Transcript of La Evaluación Como Herramienta Del Docent1