LA EVALUACIÓN EDUCATIVA Ricardo Zapata De La Rosa.
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LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Ricardo Zapata De La Rosa
Concepto de evaluación educativa
Evaluación + educación = finalidad educativa
• La evaluación de un proceso educativo nos cuestiona sobre el grado en el que ese proceso nos ayuda a lograr las metas que tenemos como personas.
Clasificación según el objeto de evaluación:
- Evaluación del aprendizaje
- Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
- Evaluación curricular
- Evaluación de instituciones educativas
- Metaevaluación
Clasificación según su aplicación en el tiempo:
1. Evaluación diagnóstica: Se emplea para determinar la situación inicial en la que se encuentra un proceso educativo.
2. Evaluación formativa: Se prefiere para supervisar el desarrollo de un proceso educativo.
3. Evaluación sumaria: Su aplicación es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervención educativa.
Clasificación según su orientación o propósito
1. Evaluación orientada a la toma de decisiones
2. Evaluación orientada a la investigación
3. Evaluación orientada al valor
Protagonistas de la evaluación
• Agentes evaluadores: Son las personas que realizan la evaluación. Pueden ser de dos tipos:
- Internos: pueden desempeñar la doble función de protagonistas y de evaluadores del proceso educativo.
- Externos: Son traídos ex profeso para evaluar el proceso educativo, observadores neutros.
Protagonistas de la evaluación
• Usuarios de la información: Son las personas a las que va dirigida la información que resulta de la evaluación.
¿A quien van dirigidos los resultados de una evaluación?
¿Qué van a hacer con esos resultados cuando los reciban?
Protagonistas de la evaluación
• Informantes: Son las personas que pueden proporcionar información valiosa para un proceso de evaluación. Estos actores son elegidos por el evaluador en función de los métodos de evaluación seleccionados, de tal forma que la correlación informante-información proporcionada queda correctamente establecida.
El campo actual de la evaluación
AprendizajeTeorías del aprendizaje/concepción de contenidos
Examen (Didáctica)Teorías del test Pruebas a gran escala.Visión constructivista
Académicos Función docenteFunción investigación
Observaciones, escalas estimativasPares (reglas +/- claras)
Programas académicos (Planes estudios)
Actualización, pertinencia, condiciones de funcionamiento, infraestructura
Evaluación de paresAutoevaluaciónAcreditación
Institución Organización, normatividad, funcionamiento, infraestructura
Autoridades educativasPares
Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseñanza, no los sistemas de evaluación
Los sistemas de evaluación deben de estar acordes a las concepciones de enseñanza que se aplicaron
La calificación “responde” a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, sólo puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar
Toda forma de evaluación tiene un grado de error
Premisas
• La didáctica – Examen (Oral, escrito –ensayo- al test de aula)– Perspectiva de evidencias múltiples
• Los test a gran escala– Asociación Internacional de Evaluación (Test en Europa en los
años cincuenta)– TIMSS (Third International and Science Study) (años 80’s)– Laboratorio de Medición de la calidad de la educación (OREALC-
UNESCO)– Prueba OCDE– Pruebas Nacionales
• La psicología constructivista– Evaluación auténtica, portafolios, rúbricas, etc
Tendencias en la evaluación del aprendizaje
• Responde a la estrategia de enseñanza establecida
• Exige contar con varias evidencias• Se puede convertir en campo de
experimentación docente• Requiere mezclar actividades que apuntan
a la calificación con actividades de evaluación del proceso de aprendizaje
La evaluación didáctica
• Su antecedente es el examen. Práctica escolar que se puede rastrear desde el siglo XII
Sólo un examenSólo lo presentan los que saldrían exitososMostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida
• Examen en Comenio (1657) es una unidad con el método– “Con la intervención de dos o tres parejas nada
quedará de error en los alumnos”
Evaluación del Aprendizaje
• La calificación elemento ajeno al debate pedagógico– Aparece a mediados del siglo XIX
– Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional
– “Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de enseñar, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la calificación” (Oxford, 1840)
– Se rompe la unidad metodológica. La calificación es independiente de la situación de enseñanza
Evaluación del Aprendizaje
• A principios del siglo XX. Teoría del test (pruebas objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la calificación
• Evaluación del aprendizaje: primer disciplina que se formó en el campo de la evaluación (formalmente1943)
Evaluación del Aprendizaje
• Diagnóstica– Conocer las características de ingreso
• Formativa– Detectar dificultades en el proceso– No es fácil realizarla, no tiene instrumentos
• Sumativa– Es un juicio, se refleja en la calificación
Tres momentos: Scriven, 1967
• Evaluación procesual– Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos– Aunque se requiere de aprender “hechos”
• Evaluación/resultados – Necesidad escolar de materializar resultados en
un acta, un número– Construir “arbitrarios” (no arbitrariedad– (30% trabajos, 20% participación, 50% examen)
Tensión
• De respuesta abierta: ensayo
• De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en blanco (idiomas)
• De respuesta cerrada: La más generalizada es la de reactivos (la empleada en exámenes de selección)
Pruebas (memo)
• A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de medición para hacer comparaciones
• PISA (OCDE) Tres materias, 56 países, alumnos de 15 años, entre 4 mil y 10 mil alumnos por país. TIMMS, SERCE + las nacionales
• Pruebas estandarizadas– La mayor parte de respuesta cerrada– Pisa explora opciones de respuesta abierta (con
calificaciones diferentes a cada pregunta)
Sistemas Nacionales de Evaluación
Se puede contar una historia
• “Vivíamos una verdadera orgía de tabulaciones. Gracias a la nueva técnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resumían e interpretaban montañas de hechos. La atmósfera estaba llena de curvas normas, desviaciones típicas, coeficientes de correlación y ecuaciones de regresión” (Rugg, 1941)
• “El paso de la ingeniería a la pedagogía fue apenas perceptible” (Cremin, 1961)
Teoría del test que se utiliza◦ Clásica (con referencia a la norma)◦ Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)
Teoría del contenido (Sólo PISA lo enuncia, la mayoría argumenta “alineada al currículo”)
Teoría del aprendizaje (PISA lo concibe como habilidades y destrezas para la vida, la mayoría uso y aplicación escolar de la información)
Analizar bases a gran escala
NIVELES DE DIFICULTAD DE LAS ESCALAS
N Obtención de
Información
Interpretación
de textos
Reflexión y
evaluación
5 Ubicar, ordenar y combinar fragmentos anidados profundamente y que se encuentran fuera del texto. Tratar con información extensa.
Interpretar
significado del lenguaje y demostrar una comprensión total y detallada
Emitir juicios e hipótesis, apoyándonos en un conocimiento especializado y en el entendimiento de textos largos
4 Ubicar y ordenar fragmentos de acuerdo a varios criterios y con contextos y formas no familiares
Interpretar significados de una sección en relación a todo el texto.
Emplear conocimientos formales o públicos en la comprensión precisa de un texto
3 Ubicar y reconocer la relación entre fragmentos
Identificar , una idea central y significado de frases o palabras
Realizar conexiones, dar explicaciones con base a características
2 Ubicar fragmentos de información Inferencias de bajo nivel Realizar comparaciones en relación al conocimiento exterior
1 Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar fragmentos independientes expresados explícitamente
Reconocer tema central o propósito del autor en un tema familiar
Realizar conexiones simples entre información y conocimiento común
TIPOS DE REACTIVOS PISA(Comprensión lectora)
El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un país o la “población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas
Población en edad de trabajar 2 656.5
En la fuerza de trabajo1706.5 64.2%
No participa en la fuerza de trabajo949.9 35.8%
Empleados1578.4 92.5%
Desempleados128.1 7.5%
A tiempo completo1 237.1 78.4%
A tiempo parcial341.3 21.6%
En busca de empleoa tiempo completo
101.6 79.3%
En busca de empleoa tiempo completo23.2 6.8%
No buscan empleo de tiempo completo318.1 93.2%
En busca de empleoa tiempo parcial26.5 20.7%
PREGUNTA ESCALA N
¿Cuántas personas en edad de trabajar no se encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de
personas no el porcentaje)
Obtención de información
4 Y 3
¿Cuáles son los dos principales grupos en que se divide la población en edad de trabajar?
a) Empleados y desempleados
b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar
c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial
d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo
Interpretación de textos
Menos de 1
El diagrama jerárquico se eligió para presentar la información sobre la estructura de la fuerza de trabajo probablemente porque es particularmente útil para:
a) Los cambios en el tiempo
b) El tamaño de la la población total
c) Categorías dentro de un grupo
d) El tamaño de cada grupo
Reflexión y
evaluación
3 y 2
• ¿Cuál es la categoría gramatical de las palabras escritas en negritas en el siguiente fragmento?
La contemplación amorosa y devota de las maravillas del suelo nos dejó alguna vez impresiones encantadoras y gratas, que
conservamos con cariño durante nuestra vida
a) Sustantivosb) Adjetivosc) Adverbiosd) Conjuncionese) Preposiciones
TIPOS DE REACTIVOS CENEVAL (Español)
Un ejemplo de los reactivos de matemáticas de la prueba ENLACE 2007 6° grado.
15. La maestra de Matemáticas anotó los siguientes números en el pizarrón:111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.
Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las líneas algunos números, de tal forma que todos queden ordenados de mayor a menor, ¿cuál de ellos lo hizo correctamente?
A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101B) María: 111 010, 110 011, 101 000C) Sofía: 110 111, 110 101, 100 010D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111
ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.
ENLACE 2007, Matemáticas 6ª grado.
Observaciones
• En caso de PISA no informan como calibran, como traducen, ¿por qué los reactivos son elaborados por países desarrollados?
• Pruebas Nacionales ¿Por qué una prueba nacional en países con diferencias socio-económicas que también son culturales?
• ¿Hasta dónde muestran resultados obvios? Los alumnos de grupos sociales favorecidos responden mejor los exámenes
Observaciones
• Por qué no elaboran exámenes paralelos– Desde sus orígenes en los EEUU se demostró que en
los test, los afroamericanos obtenían resultados deficientes respecto de los otros grupos sociales (Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977)
– No son los psicólogos los que han clarificado este tema, sino los lingüistas (Tort, 51)
• ¿Cuál es el nivel de error de cada prueba?
• ¿Cómo llevar al aula sus resultados?
Evaluación auténtica (Evaluación de desempeños)◦ Múltiples evidencias, incluye desempeños
(Resolución de problemas, enseñanza situada)Evaluación por rúbricas (Precisar niveles de
desempeño)◦ Semejante anterior, sólo que la rúbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecución (número de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de desempeño
Portafolio como instrumento de evaluación◦ (Desempeños: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)Autoevaluación reflexiva
Opciones constructivistas
• Se considera que evalúa aprendizaje en contexto
• Se considera que evalúa desempeños y ejecuciones (vs memorización o aplicación mecánica de información)
• Trabajan integrando múltiples evidencias
• Delimitan con mayor claridad los criterios de ejecución (Lo que puede acercarlas a planteamientos conductuales/análisis tareas)
Evaluación auténtica, por rúbricas, por portafolios,etc.
Rúbricas
• Matrices de verificación, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estándares (novato experto).
• Guía o escala de puntuación que trata de evaluar el desempeño del estudiante con base un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única.
Elaboración de rúbricas
• Identificar la competencia o aprendizajea evaluar en términos de desempeño(proceso o producción determinada).
• Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos (áreas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar.
• Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de calificación(generalmente de 3-5).
• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
INCIPIENTE1
EN DESARROLLO2
MADURA3
EJEMPLAR4
Pun-tuación
Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia
inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
Área o dimensión de la competencia o tarea a evaluar
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia
inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible
Plantilla para rúbricaDescriba la competencia que esta rúbrica pretende evaluar
RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan
con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes
participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes
presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos comparten por igual la
responsabilidad sobre la
tarea
La mayor parte de los
miembros del grupo
comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los
integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y
saber escuchar; conciencia de los puntos de
vista y opiniones de
los demás
Los estudiantes
muestran estar versados en la interacción; se
conducen animadas
discusiones centradas en la
tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con
atención; alguna evidencia de discusión o
planteamiento de alternativas
Muy poca interacción:
conversación muy breve;
algunos estudiantes
están distraídos o
desinteresados.
ROLES DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol
definido; desempeño efectivo de
roles
Cada estudiante tiene un rol
asignado, pero no está
claramente definido o no
es consistente
Hay roles asignados a los
estudiantes, pero no se adhieren
consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de
asignar roles a los miembros
del grupo.
• Permite integrar evidencias múltiples en una presentación final
• Significa exponer evidencias de un proceso
• También permite al docente reflexionar sobre su programación y resultados
Portafolios
Portafolios
• Permite que el estudiante desarrolle una actividad de reflexión sobre sus evidencias (autoevaluación)– Desde la perspectiva didáctica el docente
concentra en una hoja las calificaciones que los estudiantes obtienen en diversas tareas:
• Entrega de trabajos• Exámenes parciales• Reportes de laboratorio• Participación en clases, etc
¿Cómo evaluar en portafolios?
• Establecer criterios y estándares
• Construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc)
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo
• Los didactas preguntan ¿cuál es el sentido de incorporar conceptos tan peculiares para reconocer lo que la didáctica ha postulado “múltiples evidencias”?
• Una ventaja es reconocer criterios de ejecución, un riesgo es conductualizarse
• Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones más reales (no todos los contenidos son susceptibles de hacerlo)
• Riesgo quedarse sólo en el uso de un nuevo vocablo
Opciones constructivistas
• La evaluación es un campo de experimentación e innovación permanente
• No puede dar más que lo que posibilitó un curso
• Es un espacio de reflexión para los docentes y alumnos
Como conclusión
MISCELANEA
RESUMEN Y ASPECTOS IMPORTANTES
Evaluación
• constructo• proceso• sistemático• metódico• recopilar• información• cuantitativa• cualitativa• medios formales
• objeto determinado• juzgar• valorar• fundamentar• decisiones• diferentes ámbitos• social • económico • educativo o político
Una definición de evaluación
• Proceso sistemático y metódico, mediante el cual se recopila información “cuantitativa y cualitativa" a través de medios formales sobre un objeto determinado, con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. Este proceso puede ser empleado en diferentes ámbitos del quehacer humano: social, económico, educativo o político.
Otra definición de evaluación
• Proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
Áreas de Especialización•
Ev
alu
aci
ón
Ed
uc
ativ
a
Evaluación del Aprendizaje
Evaluación de Materiales Educativos
Evaluación de Programas Educativos
Evaluación de la Docencia
Evaluación de Instituciones Educativas
Evaluador
• Profesional responsable de planear y conducir procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances.
Evaluador
Interno
Externo
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