EVALUACIÓN EN EL AULA: UN PROCESO PARA MEJORAR

LA ENSEÑANZA

Ángel Homero Flores SamaniegoÁngel Homero Flores Samaniego

Profr. de Carrera Colegio de Ciencias y HumanidadesProfr. de Carrera Colegio de Ciencias y Humanidades

UNAM-MéxicoUNAM-México

ahfs@unam.mxahfs@unam.mx

La Naturaleza del Conocimiento

Es una construcción social

Depende del contexto

El conocimiento está mediado

ELCONOCIMIENTO

COGNITIVO SOCIAL

CONTEXTO INSTRUMENTOS

tiene un aspectotiene un aspecto

depende del depende de

Formación de conceptos en esquemas mentales

Conceptos científicos y espontáneos

Pensamiento Reflexivo

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO

El aula es un reflejo de lo que sucede en la sociedad.

Debería ser ejemplo de la sociedad que se busca tener.

Un espacio donde el estudiante se sienta seguro y con confianza.

Un lugar propicio para el aprendizaje.

EL AULA COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluación en el Aula: proceso de recabar información con respecto al desempeño del estudiante, al desempeño del profesor y a la calidad de las actividades.

Con la finalidad de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de mejorarlo.

Forma parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y no algo independiente.

Tipos de Evaluación

Diagnóstica

SumariaFormativa

PROPUESTA SEP

APRENDER MATEMÁTICA, HACIENDO MATEMÁTICA

APRENDER MATEMÁTICA, HACIENDO MATEMÁTICA

EVALUACIÓN EN EL AULA

FORMATIVA SUMARIA

AFECTIVOS

COGNITIVOS

META-COGNITIVOS

PUEDE SER

A TRAVÉS DE

Instrumentos Cognitivos

Listas de cotejo o de verificación Matrices de resultados V heurística de Gowin

Rubricas

Listas de cotejo o de verificación

Equipos 1

La definición es clara

La definición incluye todos los casos

La definición excluye los que no son cuadriláteros

La definición no tiene redundancias

La construcción permite todos los cuadriláteros

Eligieron correctamente los puntos medios

Observaron que el cuadrilátero de los puntos medios es paralelogramo

Intentó una justificación

Construyeron las diagonales del cuadrilátero original

Observaron la construcción de triángulos semejantes

Matriz de Resultados para el cursoLa Geometría Euclidiana en un Ambiente de Geometría Dinámica

Pregunta Respuesta esperada

Respuesta obtenida

Observaciones

a.Un triángulo cuya mediana es perpendicular al lado que interseca es equilátero.

Ambigua. Si cualquiera mediana es perpendicular al lado que interseca es equilátero, entonces es verdadero; si solo una mediana es perpendicular, el triángulo isósceles es un contraejemplo.

1. Respuesta esperada1 VERDADERA. Un dibujo sin explicación.1 FALSA. Uso de simbología sin demostración.1 FALSA. Usa la deducción para demostrar hechos que no llevan a lo que se quiere.2 FALSA. Confusión entre mediana y mediatriz.7 FALSA. El triángulo isósceles es contraejemplo.

Una lectura entre líneas, que hace que se pierda el verdadero sentido de la afirmación.Un uso de contraejemplos para argumentar.Una preocupación por el lenguaje matemático en detrimento de la dirección que lleva la argumentación.

V heurística de Gowin

CONCEPTUAL

Segmento Punto medio Triángulos

Congruencia

METODOLÓGICO

Sí. Para cualquier abertura del compás se forman triángulos

congruentes.

¿Puede ser cualquier

abertura del compás? ¿Por

qué?

Se tiene un segmento de recta

Rubrica del Cuestionario Diagnóstico sobre Evaluación en el Aula

RUBROS EXPERTO AVANZADO APRENDIZ

Definición de Evaluación

Proceso de acopio de información para retroalimentar.

Proceso de valoración del desempeño del estudiante.

Proceso cuantitativo que lleva a la acrediación.

Instrumentos de Evaluación

Utiliza más de tres instrumentos y los integra en un portafolio.

Utiliza más de tres instrumentos.

Utiliza sólo pruebas, tareas y participación.

Objetivos de la Evaluación

Para mejorar la enseñanza- aprendizaje en cuanto al desempeño de alumno y profesor; la viabilidad del currículo; y el desempeño de la Institución.

Sirve para mejorar el desempeño del alumno y del profesor y para asignar una calificación al alumno.

Sirve para asignar, de manera objetiva y justa, una calificación al estudiante.

Instrumentos Afectivos y Meta-cognitivos

Informe de Inventario de Conocimiento y Estudios Anteriores (Informe ICEA)

Mapas cognitivos

Bitácora COL (Compensión Ordenada del Lenguaje)

Portafolios de evidencias

Consiste en dar respuesta a ciertas preguntas clasificadas en tres

niveles:

¿Qué pasó? ¿Qué sentí? ¿Qué aprendí?

¿Qué propongo? ¿Qué integro? ¿Qué invento?

¿Qué quiero lograr? ¿Qué estoy presuponiendo?

¿Qué utilidad tiene?

Bitácora COL

Portafolios de EvidenciasCaracterísticas recomendadas:

• Portada: Título y datos de identificación del estudiante

• Índice de contenidos

• Introducción en la que se explica la estructura del portafolios y sus

objetivos

• Evidencias, en orden cronológico, cada evidencia incluye una

reflexión acerca de por qué el estudiante la considera importante y qué

aprendió con ella.

• Conclusiones: una reflexión sobre el curso y su importancia; se

recomienda que haya una crítica del mismo.

¡GRACIAS!

PROFR. ÁNGEL HOMERO FLORES SAMANIEGO

Colegio de Ciencias y HumanidadesUNAM-México

ahfs@unam.mx