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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La expresión oral en el aula
de Educación Primaria: una
propuesta didáctica
Alumna: Adán González, Noelia
Tutora: Profa. Dña. Elena Felíu Arquiola
Dpto.: Filología Española
Noviembre, 2014
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ÍNDICE
RESUMEN Y PALABRAS CLAVE P. 3
1. INTRODUCCIÓN P. 4
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO P. 5
3. EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIÓN P. 5
3.1. ¿Qué es el discurso oral? P.5
3.2. La lengua oral en la escuela P. 7
3.3. ¿Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo? P. 11
3.4. Tipos de discurso oral en el aula P. 12
3.5. ¿Por qué trabajar la lengua oral en el aula? P. 13
3.6. Formas de conversación P. 14
3.7. Consideraciones finales P. 15
4. UNIDAD DIDÁCTICA: “LUCES, CÁMARA Y… ACCIÓN” P. 16
5. CONCLUSIONES P. 38
6. BIBLIOGRAFÍA P. 40
7. ANEXOS
7.1. Anexo I P. 41
7.2. Anexo II P. 45
7.3. Anexo III: Programación P. 47
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RESUMEN
La expresión oral puede presentar con frecuencia dificultades para el alumnado de
Educación Primaria, debido a que no se encuentra muy presente en el aula. Todavía en
la actualidad se ponen en práctica metodologías de enseñanza-aprendizaje tradicionales,
en las que el alumnado tiene un papel pasivo, frente al papel activo que tiene el
profesorado. En este trabajo se ofrece una propuesta didáctica con la que poder
desarrollar la expresión oral en el aula, a través de una metodología por proyectos.
PALABRAS CLAVE
Expresión oral, propuesta didáctica, Educación Primaria.
ABSTRAC T
Oral expression can present difficulties to Primary Education students, due to the fact
that it is not usually present in current methodology. In traditional methodology,
students have a passive role opposite to the teachers’ active role. In this Final Degree
Dissertation, we present a didactic proposal with the objective of developing oral
expression with the help of a project-based methodology.
KEY WORDS
Oral expression, didactic project, Primary Education.
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1. INTRODUCCIÓN
En el siguiente Trabajo Fin de Grado pretendemos hacer, en primer lugar, una
breve caracterización sobre la expresión oral en el aula de Educación Primaria, los tipos
de discurso oral y cómo se puede promover el desarrollo de esta habilidad lingüística en
la clase. Posteriormente, como parte central del trabajo, se ofrece una propuesta
didáctica para trabajar la expresión oral a través de la metodología de proyectos, donde
el alumnado tendrá un papel activo.
Este trabajo está estructurado de la siguiente forma. Tras la presente
introducción, encontramos el apartado 2, en el que se desarrollan los objetivos que
pretendemos conseguir con este trabajo. En el apartado 3 se ofrece al lector una breve
caracterización del discurso oral, en la que presentamos los rasgos fundamentales de la
lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, más concretamente, el
discurso oral monogestionado así como el discurso oral plurigestionado; así como
diversas actividades para desarrollar la expresión oral en el aula de Educación Primaria.
En el apartado 4 presentamos una unidad didáctica debidamente desarrollada, en la que
se trabaja la expresión oral en el aula. Para finalizar, se ofrece como anexo (Anexo III)
una programación para el curso de tercero de Educación Primaria.
Todavía en la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa con mucha
frecuencia en una metodología tradicional, en la que el alumnado tiene un papel pasivo
y el profesorado un papel activo. En muchas ocasiones, el profesorado no sabe cómo
entablar una conversación con los alumnos y alumnas sobre un tema que se esté
trabajando para que ellos solos alcancen el objetivo final de aprendizaje. Muchas veces
este proceso supone más trabajo, por lo que los profesores se limitan a utilizar el libro
de texto como una herramienta fundamental e indispensable en sus clases. Con este
trabajo pretendemos darle otro enfoque más motivador al proceso de enseñanza-
aprendizaje, centrado en torno a la conversación en el aula de Educación Primaria, en el
que el alumnado tenga un papel más activo y aprenda a expresarse respetando las
normas establecidas.
Los alumnos y alumnas necesitan aprender a expresarse de manera correcta, ya
que a lo largo de su vida van a tener que enfrentarse a diversas situaciones en las que les
resultará útil desarrollar lo aprendido. Por eso, la mejor forma de que el alumnado se
familiarice con la expresión oral es empezar de manera progresiva en los primeros años
de la Educación Primaria. Así, cuando necesiten expresarse oralmente, tanto en el
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ámbito escolar como laboral o en su vida cotidiana, estarán familiarizados y sabrán
cómo hacerlo, por lo que no les resultará difícil o vergonzante.
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO
Los objetivos principales de mi Trabajo Fin de Grado son los siguientes:
a) Hacer una breve caracterización del discurso oral, los rasgos fundamentales de la
lengua oral; los distintos tipos de discurso oral existentes, más concretamente, el
discurso oral monogestionado así como el discurso oral plurigestionado; así como
diversas actividades para desarrollar la expresión oral en el aula de Educación
Primaria.
b) Elaborar una propuesta didáctica para el aula cuyo objetivo sea trabajar el discurso
oral en 3º de Primaria. La propuesta didáctica adoptará la forma de un proyecto cuyo
producto final consistirá en la elaboración de un telediario escolar.
c) Elaborar una programación que funcione como marco de la unidad didáctica.
d) Fomentar el discurso oral entre los alumnos y alumnas.
3. EL DISCURSO ORAL EN EL AULA: BREVE CARACTERIZACIÓN
3.1. ¿Qué es la lengua oral?
Para poder definir lo que es la lengua oral, debemos tener en cuenta que la
lengua oral y la escrita se relacionan, aunque en alguna ocasión esta relación se haya
puesto en duda. Evidentemente, la lengua oral se transmite a través de un canal oral, es
decir, un canal fónico, mientras que la lengua escrita lo hace a través de un canal
gráfico. Así pues, si nos referimos al canal de transmisión, vemos que son
completamente diferentes. Ahora bien, pensemos en una obra de teatro escrita para que
la representen los alumnos de un colegio, ¿diríamos que es lengua oral o escrita? Si nos
referimos al canal, diremos que en un principio se trata de lengua escrita, pues su canal
es visual y gráfico, pero se trata de un texto concebido para ser representado, esto es,
transmitido oralmente. Por tanto, lo oral y lo escrito se interrelacionan y dan lugar a
múltiples posibilidades combinatorias. Algo similar sucede en los chats: se trata de
lengua escrita, pero con la inmediatez y la espontaneidad que se ha dicho
tradicionalmente que caracterizan a la lengua oral.
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Habitualmente se afirma que existen diferencias claras entre lengua oral y lengua
escrita, que atañen no solo al canal por el que cada una de ellas se transmite, sino
también a otros aspectos, como la construcción del texto desde el punto de vista de la
forma y del contenido, o su alcance en el tiempo y en el espacio. La lengua oral puede
considerarse la forma primaria de la lengua, se desarrolló poco a poco junto con el ser
humano desde los comienzos de su existencia. La lengua escrita, en cambio, podría ser
considerada una forma secundaria. Apareció hace relativamente poco tiempo, unos
cinco mil años. En un principio, estaba limitada a unas pocas civilizaciones y, dentro de
ellas, a un número restringido de individuos. Aún en la actualidad, muchas lenguas
carecen de sistemas de escritura, y en determinadas zonas del mundo un tanto por ciento
elevado de la población es analfabeta.
Ong (1987) establecía una serie de diferencias entre la lengua oral y la lengua
escrita que pasamos a exponer: la lengua oral es de mayor uso y se practica con más
frecuencia que la lengua escrita, aunque es más efímera, al contrario que la lengua
escrita, cuyo uso es menor, pero resulta más duradera. En cuanto al mensaje, en la
lengua oral si hay un error se puede modificar inmediatamente y está sujeta a
interrupciones; en cambio, en la lengua escrita si el mensaje ya ha sido emitido no se
puede corregir de forma inmediata. La lengua oral permite una interacción continua y
un proceso permanente de feed-back o retroalimentación, mientras que tradicionalmente
en la lengua escrita la relación entre el emisor y el receptor era indirecta y mediata.
En la lengua oral la información se complementa con gestos, además de
movimientos; por el contrario, en la lengua escrita no existen estos códigos
extralingüísticos. Además, la lengua escrita exige una planificación previa y una
organización cuidadosa; en cambio, en la lengua oral, conforme se va realizando su
producción se va organizando y el planteando el discurso. También podemos ver cómo
la lengua oral es menos refinada, más descuidada, a la vez que espontánea, por lo que
los errores que se producen pasan más desapercibidos y reciben poca censura social; la
lengua escrita, en cambio, está más estructurada y es de carácter más formal, por lo que
los errores que se pueden cometer a la hora de elaborar un texto son más visibles y
tienen una censura social mucho mayor.
La lengua oral siempre se da en una situación comunicativa que determina el
acto lingüístico. Por eso, gran parte de la significación en la lengua oral se encuentra
fuera del texto. En cambio, la escritura establece lo que se ha llamado un lenguaje “libre
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de contexto” o un discurso “autónomo”. Muchas veces la significación de lo que se
desea comunicar radicará enteramente en el texto.
Sin embargo, como anticipábamos al comienzo de este apartado, la lengua oral y
la lengua escrita en ocasiones se mezclan. Así, existen géneros híbridos, como los textos
escritos para materializarse de forma oral (discursos o conferencias, obras de teatro) o
los textos escritos en los que la comunicación es inmediata (los chats, por ejemplo).
Podemos concluir, por tanto, que en ocasiones los límites entre lengua oral y lengua
escrita se difuminan.
3.2. La lengua oral en la escuela
La comunicación oral en la escuela empieza en el mismo momento en el que el
alumnado y el profesor se saludan diciendo un simple “Buenos días”, y está presente
durante toda la jornada escolar; además, debemos tener en cuenta que el lenguaje oral
está presente antes de llegar al colegio, ya en casa, cuando padres e hijos intercambian
palabras sobre distintas situaciones.
Hay que tener en cuenta que, en el ámbito escolar, el lenguaje oral es
fundamental, ya que el intercambio de conocimientos se produce a través de él. Y por
ello es imprescindible que exista una evaluación de la expresión oral, para lo cual el
profesor debe especificar unas metas concretas y específicas, que el alumnado debe
conseguir, de modo que el profesor vea la evolución que se produce a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Álvarez (2003: 17) nos ofrece una visión comparativa de cómo se trabaja la
lengua oral en diferentes sistemas educativos europeos y se centra en distintos aspectos:
Presencia o ausencia de la enseñanza de la lengua oral en los programas
oficiales.
Tiempo dedicado al aprendizaje de la lengua oral.
Tipos y actividades más comunes para el aprendizaje.
Controles orales en las evaluaciones.
El lenguaje oral en un ámbito educativo debe acompañar las actividades que se
realicen entre el profesor y el alumnado de un lenguaje que ayude al alumnado a
entender qué queremos hacer o transmitir, cómo los estamos haciendo o trasmitiendo y
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para qué se hace o se trasmite, así hacemos participes del proceso de enseñanza-
aprendizaje al alumnado que toma un papel activo dentro del mismo.
Para que se propicie una buena comunicación oral dentro del aula, hay que crear
un clima acogedor que favorezca la conversación entre alumnado y profesorado. Para
ello, el docente debe cerciorarse de que el lugar donde se vaya a producir esa
conversación no esté expuesto a ruidos, a interrupciones, las mesas y sillas puedan
moverse para colocarse de forma que se permita la visibilidad de todos los alumnos.
Así, una buena forma de colocar la clase sería en forma de U o en círculo, entre otras
posibilidades. El profesor ejerce un papel fundamental dentro de la comunicación en el
aula, pues debe conducir la conversación al tema que se está tratando, debe hacer que se
respeten las normas establecidas, formular preguntas, facilitar respuestas, además de
animar a los alumnos y alumnas a hablar de manera segura.
La vida actual exige un nivel de comunicación oral tan alto como de expresión
escrita y el contexto educativo es fundamental para desarrollarlo. Evidentemente, no se
trata de enseñar a los alumnos a hablar desde cero, ya que estos se defienden en las
situaciones comunicativas cotidianas en las que suelen participar, como conversaciones
familiares, diálogos entre amigos, etc. Lo que conviene trabajar en clase son las demás
situaciones, según Cassany (1994: 135):
Las comunicaciones de ámbito social, como pueden ser parlamentos,
exposiciones, debates públicos, reuniones, discusiones, etc.
La comunicación oral relacionada con la tecnología, fundamental en la sociedad
en la que vivimos, como p la radio, la televisión, los ordenadores, el teléfono,
etc.
Las situaciones académicas: entrevistas, exámenes orales, exposiciones, etc.
En definitiva, se trata de ampliar el abanico expresivo del alumnado, de la
misma manera que se ampliar otras áreas como el conocimiento del medio o las
matemáticas.
Para conseguir desarrollar las competencias del hablante pueden partirse del
“decálogo para todo dialogante” de Eugenio D´Ors (Martín Vegas, 2009: 123):
Escuchar a todos, sobre todas las cosas.
Honrarás a la educación que has recibido.
No desearás atropellar la palabra del prójimo.
No te acalorarás.
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No pronunciarás palabras agresivas.
No desearás tu monólogo frente al prójimo.
Celebrarás la inteligencia de los demás.
No dialogarás en vano.
Vence el diálogo pero convence.
Como podemos ver, la principal característica que tiene que tener un buen
hablante, según estos particulares “mandamientos”, es saber “escuchar”. Para enseñar a
los niños y niñas a expresarse oralmente hay que enseñarles a escuchar a los demás.
Para ello, cuando se proponga una actividad oral en clase debemos contar con una serie
de normas y estrategias para que la actividad consiga los objetivos propuestos, como
por ejemplo: dominar los turnos de palabra, mostrar interés por lo que dicen los
compañeros, no intervenir mientras un compañero o compañera esté hablando, etc.
A continuación vamos a ver los géneros orales que se pueden trabajar en el aula,
(Martín Vegas, 2009: 137-142):
- La conversación. Es el discurso oral más frecuente. Hay infinidad de temas para tratar,
por lo que se puede elegir entre todos, lo que fomentará el diálogo entre iguales, habrá
alternancia de turnos, etc. En resumen, es una manera fácil de desarrollar la expresión
oral en el aula.
- El debate. Se trata de una conversación polémica sobre un tema determinado, que
puede elegir el alumnado o que puede ser propuesto por el profesorado. Habrá un
moderador que mantenga un ambiente adecuado, en el que se respeten los turnos de
palabra, las opiniones de los demás, etc. Habrá que preparar las argumentaciones
previamente. Presenta un registro más formal.
- La tertulia. Es muy similar al debate, pero el tema no tiene por qué ser polémico.
También hay un moderador. El registro es más coloquial. Tanto para el debate como
para la tertulia se puede colocar la clase en forma de U o en círculo para que todos los
alumnos y alumnas puedan verse.
- La entrevista. Es una conversación en la que dos o más personas preguntan a otra para
obtener información. Puede dar mucho juego en el aula, porque un compañero puede
elegir ser un personaje famoso al que van a entrevistar y el otro compañero o compañera
puede ser un periodista que va a realizar la entrevista. También se puede desarrollar en
el centro de la clase por parejas para que el resto del alumnado escuche cómo son las
entrevistas de los demás y adivine los personajes que interpretan.
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- La exposición. Es muy frecuente dentro del aula. Se trata de un género monologado,
que se tiene que planificar y que exige un trabajo previo tanto para documentarse como
para preparar dicha exposición.
Como ejemplos de algunas actividades que se pueden plantear en el aula para la
didáctica de la expresión oral, podemos mencionar los siguientes (Martín Vegas, 2009:
142-144):
Escenificar un cuento: inventados por los alumnos y alumnas, o bien un
cuento real, cambiando el diálogo.
Juegos de rol: que cada alumno sea un personaje, unos pueden ser los
vendedores de una tienda y otros los compradores, dos amigos que quieren ver
una película,…
Contar chistes.
Hacer entrevistas orales.
Ser presentadores de un telediario.
Etc.
El profesorado que trabaje la expresión oral debe ser consciente de que cualquier
actividad debe ser evaluada. En algunas ocasiones solo nos fijaremos en los errores más
importantes que comete el alumno para corregirlos; en otras, en cambio, nos
centraremos en la capacidad expresiva. Normalmente, una buena evaluación diagnóstica
o de competencia de la capacidad expresiva de un alumno combina más de una prueba.
Algunas de las más habituales, según Cassany (1994: 185), son:
Mantener un dialogo o una conversación informal.
Leer un texto en voz alta.
Hacer una intervención monogestionada breve: una argumentación, un
comentario, una narración, etc.
Reaccionar ante una situación concreta que requiere unas formulas, una rutina y
un lenguaje especial. Por ejemplo, dar el pésame a un amigo que ha perdido a un
familiar; dar las gracias a un peatón desconocido que te ha ayudado a subir una
bicicleta a un coche, etc.
Actualmente, el alumnado que realiza una prueba oral suele hacerlo delante de
uno o más examinadores, que reciben el nombre de tribunal y que van anotando los
comentarios pertinentes sobre su expresión. Un planteamiento más moderno sería aquel
en que los alumnos se dirigiesen a otros alumnos o a otras personas que tengan su
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mismo nivel de expresión; de esta manera no sufrían las limitaciones inhibidoras
evidentes que tiene el hecho de dirigirse a una “autoridad” que escucha y evalúa. Así
pues, en las pruebas de expresión oral más modernas, los alumnos se examinar en
pequeños grupos donde todos interrelacionan y los examinadores escuchan sin
intervenir. Esta última manera de evaluar sería muy útil en el contexto de la Educación
Primaria, ya que ayudaría a los alumnos a desinhibirse y no tener vergüenza a la hora de
exponer o hablar sobre algún tema específico.
Respecto a los criterios y los baremos de evaluación, hay que distinguir dos
líneas básicas: sistemas analíticos y sistemas sintéticos, según Cassany (1994: 188).
Ambos sistemas coinciden en dos grandes aspectos esenciales que se van a evaluar: en
la diferencia entre la fluidez y la corrección, en la facilidad expresiva y el dominio de la
pronunciación y de la gramática.
Los sistemas analíticos puntúan cada aspecto por separado y la nota es la suma
de los apartados. Suelen considerar todos los aspectos evaluables. Los sistemas
sintéticos, en cambio, asocian un nivel general de la lengua a una calificación. El mayor
inconveniente de este sistema es que los errores no quedan anotados y se hace difícil
realizar un análisis o una revisión de la prueba.
Estas pruebas son uno de los sistemas más fiables y completos de evaluar la capacidad
expresiva de nuestro alumnado. Además, sería conveniente que se realizase como
mínimo una o dos veces al año, al inicio y final de curso. Es cierto que se necesitaría
mucho tiempo para realizar estas pruebas de evaluación, pero se pueden planificar y
pedir ayuda a otros compañeros.
3.3. ¿Qué conversación se debería promover dentro del aula y cómo?
La conversación entre los profesores y los alumnos es fundamental para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero algunas veces los profesores caemos en el error
de no permitir a los alumnos comunicarse entre ellos. Esta conversación que se produce
entre el alumnado es valiosa y muy importante, porque ayuda al desarrollo de la
comprensión, por lo que “trabajar en equipo” es una opción muy adecuada, si se sabe
utilizar correctamente, ya que no todos los tipos de conversación y de colaboración
tienen el mismo valor ni nos pueden ayudar de la misma manera a conseguir los
objetivos que el profesorado tenga marcados.
A continuación veremos clases de conversación que son útiles para resolver
problemas intelectuales y para progresar en la comprensión. En primer lugar, nos
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encontramos con la conversación en parejas. Se trata de una actividad positiva, porque
ambos miembros presentan las ideas de manera más clara y concisa, además de evaluar
mejor tanto sus ideas como las del resto. En ese proceso los miembros de la pareja
razonan conjuntamente, lo que les permite analizar el problema en cuestión, comparar
las posibles soluciones y, posteriormente, tomar decisiones. En segundo lugar,
analizaremos las ventajas de trabajar en pequeños grupos, procedimiento mediante el
cual las ideas para resolver el problema que se plantea o realizar la tarea que el profesor
haya indicado se amplían, ya que en la conversación intervienen más de dos personas.
Además, entre ellas tienen que hablar para alcanzar unos objetivos, por lo que la
conversación no es algo que ocurra de manera imprevista, sino que tiene un sentido y
una finalidad. Para que sea efectiva la comunicación oral, las actividades que se diseñen
tienen que tener como objetivo principal que el alumnado coopere entre sí y respete las
normas establecidas, no que se fomente la competencia entre ellos.
En algunas ocasiones los profesores caemos en el error de no dejar a hablar a
nuestros alumnos y alumnas y seguir una metodología tradicional basada en el papel
activo del profesorado y el papel pasivo del alumnado, y no nos damos cuenta de que si
el alumnado tiene un papel activo este se motiva y aprende con mucha más facilidad.
3.4. Tipos de discurso oral en el aula
Existen dos formas fundamentales de construir el lenguaje oral en el aula. Según
Cassany (1994: 139), desde un punto más técnico, podemos diferenciar entre la
comunicación monogestionada o autogestionada y la comunicación plurigestionada.
Veamos a continuación las diferencias:
a) Comunicación monogestionada o autogestionada: este tipo de comunicación oral
requiere la capacidad de preparación y autorregulación del discurso, ya que una sola
persona elabora el texto. Hay una sola voz. El emisor gestiona el texto (tema, tiempo,
intervención, tono,…). La modalidad de este tipo de conversación es básicamente
enunciativa, solo hay afirmaciones. Las características lingüísticas son más cercanas al
texto escrito.
b) Comunicación plurigestionada: en este tipo de comunicación oral se pone énfasis en
la interacción y la colaboración comunicativa, ya que varias personas colaboran en la
gestión del texto. Hay varias voces. Los interlocutores negocian el texto (tema, tiempo,
intervención, tono,…). Además, se establecen turnos de palabras, cambios de roles de
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emisor- receptor, etc. Se producen cambios frecuentes de modalidad: preguntas,
respuestas, negaciones, afirmaciones, etc. Las características son las típicas de los textos
orales: reducciones, pronombres (tú, él, yo), elipsis, etc.
Como afirma Cassany (1994), la comunicación autogestionada es el arte de la
oratoria, de hablar en público, de convencer o simplemente de informar. En cambio, la
comunicación plurigestionada es el arte de conversar, del intercambio y de la
colaboración entre interlocutores o de debatir.
En el ámbito escolar, la comunicación autogestionada o monogestionada ha sido
la más desarrollada dentro del aula; sin embargo, la comunicación plurigestionada es la
forma más importante de conversar en la vida, ya que la mayoría de las situaciones que
se dan en ella implican el diálogo, la conversación o alguna frase interactiva. Este tipo
de comunicación es el que menos se da en el ámbito escolar, porque algunos profesores
se piensan que los alumnos y alumnas saben dialogar de manera fluida porque se trata
de una habilidad que adquiere de forma natural. Sin embargo, este punto de vista es
erróneo, ya que cuando se les propone una actividad en grupo o en parejas se puede
observar que no se escuchan mutuamente, se interrumpen, gritan, etc. Así pues, en el
ámbito escolar se deberían desarrollar más actividades en las que se fomente la
comunicación plurigestionada, ya que enseñará al alumnado a desarrollarse tanto en el
ámbito social como en el ámbito escolar.
3.5. ¿Por qué trabajar la lengua oral en el aula?
Debemos trabajar la lengua oral en el aula, porque juega un papel mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que a través de la comunicación oral el profesor
explica, el alumno plantea preguntas, expone dudas, etc.
Además, en la educación tenemos un objetivo fundamental, que es formar a
futuros ciudadanos, y a través del lenguaje oral en el aula lo podremos lograr, ya que se
crean debates o situaciones en las que el alumnado tendrá que respetar una serie de
normas así como las opiniones de otros compañeros.
El aula es uno de los principales ámbitos donde se desarrolla la socialización,
puesto que es un lugar donde se encuentran personas de todas las razas, religiones y
culturas. De este modo, los alumnos y alumnas tienen que aprender a respetar y
comunicarse de una manera correcta, respetando las diferentes opiniones y dando
puntos de vista propios sin ofender al resto y ofreciendo posibles soluciones.
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3.6. Formas de conversar
En el libro de Mercer (1997: 116) se mencionan tres tipos de conversación que
se pueden dar en el aula:
a) Conversación de discusión: este tipo de conversación se caracteriza por el hecho de
que las personas que intervienen están en desacuerdo y esto hace que tomen decisiones
individualmente. Además, este tipo de conversación tiene una serie de rasgos
característicos: está formada por breves intercambios que consisten en afirmaciones y
en discusiones de puntos dudosos o refutaciones.
Veamos una situación en la que se podría dar este tipo de conversación. El
profesor pide a dos alumnos que trabajen en pareja y busquen un tesoro utilizando las
matemáticas. Pero estos alumnos no se ponen de acuerdo y empiezan a buscar el tesoro
de manera independiente, cada uno por su lado, discutiendo porque no se hacen caso el
uno al otro. En este caso, la conversación oral no sirve de ayuda, porque, como hemos
dicho anteriormente, no está fomentando la cooperación, sino la competencia.
b) Conversación acumulativa: en este tipo de conversación los alumnos y alumnas
construyen positivamente, pero no críticamente, lo que el resto de compañeros dice. Las
parejas o el pequeño grupo utilizan la conversación para construir un conocimiento
común. Se caracteriza por las repeticiones, las conformaciones y las elaboraciones.
Un ejemplo de esta conversación se da cuando a dos alumnas se les propone una
tarea para realizar en equipo, pero, en vez de plantear problemas para intentar
resolverlos de una forma común, no ponen en duda ningún las sugerencias que da cada
una y no necesitan que haya una justificación de sus opiniones o una explicación de sus
razones. Aunque se hacen preguntas mutuamente, dan algunas sugerencias, en
definitiva, están construyendo una comprensión conjunta de la tarea que el profesor ha
mandado.
c) Conversación exploratoria: este tipo de conversación es muy productiva para el
alumnado porque trata de forma crítica pero constructiva las ideas de los demás. El
alumnado que utiliza este tipo de conversación va ofreciendo y sugiriendo varias ideas o
puntos de vista para que el resto las pueda considerar conjuntamente. Los puntos
dudosos se tienen que justificar y ofrecer posibles alternativas.
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Un caso en el que se puede dar este tipo de conversación sería cuando dos
alumnos van a resolver el problema o la tarea que se está trabajando, y para ello se
preguntan mutuamente, comentan cosas, dan su punto de vista, si algo nos les parece
bien ofrecen alternativas y hacen sugerencias.
En este caso, se está empleando la comunicación de una manera adecuada
porque se está fomentando la cooperación entre el alumnado. Además, se está utilizando
la conversación para compartir información y ampliar los conocimientos.
3.7. Consideraciones finales
Tras esta breve caracterización de la lengua oral y de su desarrollo en el aula de
Educación Primaria, nos disponemos a dar paso al apartado 4 de nuestro trabajo, en el
que presentamos una propuesta didáctica para 3º de Primaria, que adoptará la forma de
un proyecto cuyo producto final consistirá en la elaboración de un telediario escolar.
Nuestra intención es que el alumnado trabaje la comunicación oral tanto
monogestionada como plurigestionada.
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4. UNIDAD DIDÁCTICA: “Luces, cámara… y ACCIÓN”
Introducción
Título: “¡Luces, cámara…y ACCIÓN!”
Área: Lengua castellana y literatura
Nivel del grupo: Segundo Ciclo de Educación Primaria. Más concretamente, para
tercer curso.
Descripción
Esta unidad didáctica consiste en la realización de un telediario escolar, titulado
“Info-School”, que será llevado a cabo por el conjunto de alumnos y alumnas de la clase
de 3º B a lo largo del último trimestre. Este proyecto comenzará a principios de abril y
finalizará a mediados de junio. Una vez terminado el proyecto, los alumnos y alumnas
mostrarán el trabajo que han realizado al resto del centro, en diferentes visitas al salón
de actos. Las visitas del resto de ciclos se organizarán por cursos y a diferentes horas
para que todos puedan disfrutar del trabajo realizado por el alumnado, que podrá
compartir sus experiencias con el resto de los miembros del centro educativo.
El proyecto se realizará a través de distintas fases hasta llegar al producto final, que
será el telediario escolar. Dicho telediario constará de diferentes apartados, como los
siguientes:
Entrada
Entrevistas
Noticias
Apartados literarios
Un espacio para el deporte
Un espacio para el tiempo
El profesorado participará de forma activa con este proyecto. No solo hará de
mediador, sino que colaborará con el alumnado en aspectos como los siguientes: montar
el telediario escolar; informar sobre la estructura de un telediario; ayudar con la
utilización de cámaras, ordenadores u otros materiales propios para su realización, etc.
Además, los docentes trabajarán con el alumnado los dos grandes tipos de discurso oral,
según el número de personas que interviene en ella: el discurso oral monogestionado y
el discurso oral plurigestionado.
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El discurso oral monogestionado. Se trabajará a través de clases magistrales,
donde el profesorado explica el proyecto, las fases, la utilización de programas,
etc.
El discurso oral plurigestionado. Se trabajará a través de la conversación
exploratoria; el alumnado llegará a acuerdos sobre los temas que se van a tratar
en el telediario.
Justificación
La lengua es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ya sea escrita
u oral, se encuentra presente en nuestras aulas como instrumento para transmitir y
construir los conocimientos.
Como nos indica el título de nuestra unidad didáctica, “Luces, cámara, y…
ACCIÓN”, nuestros alumnos y alumnas van a tener que elaborar un telediario escolar,
con ayuda del profesorado.
Hemos elegido realizar un telediario para trabajar la expresión oral, con el fin de
desarrollar con más profundidad las dos macrohabilidades más relacionadas con este
concepto, como son hablar y escuchar. Sin embargo, hay que señalar que las habilidades
lingüísticas básicas no se pueden trabajar de manera aislada, por lo que, con la
realización de este proyecto, también el alumnado trabajará las dos habilidades
lingüísticas que están más relacionadas con la expresión escrita, esto es, leer y escribir.
Así pues, la realización de este proyecto va a ayudar al alumnado a desarrollar las cuatro
habilidades lingüísticas que hacen posible el uso de la lengua en diferentes situaciones
comunicativas.
Además, consideramos que nuestro proyecto constituye una manera de enseñar y
concienciar al alumnado de que la lengua nos ayuda a construir nuestro conocimiento,
no solo en ámbito escolar, sino también en la vida diaria. Igualmente, podemos mostrar
al alumnado que ese conocimiento que han construido, así como sus propias
experiencias, pueden ser expresados a través del lenguaje verbal, que es una facultad
que solo tenemos los seres humanos. Con los métodos tradicionales de enseñanza, los
alumnos y alumnas aprenden los contenidos del libro, y a la hora del examen los
reproducen porque se los saben de memoria. Se trata de lo que se ha llamado “decir el
conocimiento”. Sin embargo, esto no significa que sepan poner esos conocimientos en
práctica a la hora de mantener una conversación, esto es, no muestran que sepan
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“construir el conocimiento”. Por este motivo, en la escuela debemos fomentar proyectos
vinculados con la expresión oral, ya que hablar bien es una necesidad hoy día.
Trabajar a través de este proyecto nos va a ayudar a que el alumnado aprenda a
utilizar las conversaciones que se generen en el aula de manera constructiva. En este
proyecto se van a desarrollar los dos tipos de discursos orales que se pueden dar según
el número de personas que intervengan en él: discurso oral monogestionado y discurso
oral plurigestionado. Dentro de este último, utilizaremos la conversación exploratoria,
porque es la mejor forma de compartir el conocimiento e las ideas con los demás de una
manera crítica pero constructiva. Cuando un alumno o alumna no esté de acuerdo con
algún tema de los que se esté hablando, tiene que justificarlo y ofrecer otra idea o
perspectiva alternativa.
También se ofrecerán patrones lingüísticos variados, útiles, complejos y que se
ajusten a diferentes situaciones a aquellos alumnos y alumnas que estén en un contexto
desfavorecido, con una cultura pobre y tengan un lenguaje verbal deficiente.
Con la elaboración de este proyecto, en el cual trabajaremos por equipos,
pretendemos fomentar las habilidades sociales, así como el compañerismo.
Contextualización de la unidad
La unidad “Luces, cámara, y…ACCIÓN” está ubicada en el mes de abril,
aproximadamente cuando el alumnado comenzará con el tercer trimestre, y finalizará en
el mes de junio.
Trabajaremos en el Segundo Ciclo de Educación Primaria, más concretamente
en tercero, porque el alumnado sufre un gran cambio producido por el paso de un ciclo a
otro. De esta manera, podremos motivarles y enseñarles lengua de una manera más
lúdica. Además, trabajaremos con ellos las cuatro habilidades lingüísticas básicas
fundamentales para cursos superiores; por eso es el momento de iniciarles en una nueva
manera de aprender y desarrollar con ellos conceptos complejos que utilizarán en años
posteriores.
Hemos elegido el tercer trimestre porque en él los alumnos y alumnas han
aumentado sus conocimientos y han trabajado conceptos propios de la lengua más
amplios que los que habían aprendido en el ciclo anterior. No hay que olvidar, además,
un aspecto fundamental, como es que los alumnos y alumnas se han adaptado a la nueva
metodología que se pone en práctica en este curso, es decir, el alumnado pasa de
19
“rellenar huecos” en un libro o realizar una serie de fichas a organizarse en el estudio;
tienen una libreta para cada asignatura, exámenes de desarrollo, actividades más
complejas, etc. En este trimestre, el alumnado sabe organizarse y trabajar de manera
más autónoma.
Competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia será la más trabajada, puesto que la finalidad de este proyecto
es desarrollar las habilidades lingüísticas y, más concretamente, la expresión oral. Para
ello, utilizaremos el lenguaje, tanto oral como escrito, para la comprensión y la
representación de la realidad.
Elaborar un telediario escolar implica desarrollar tareas estrictamente
lingüísticas, como son: leer, escribir, hablar y escuchar.
Esta competencia será desarrollada por el alumnado, a medida que vaya
avanzando el proyecto y las diferentes fases que lo integran, a través de las diferentes
interacciones que se producen entre el docente y el alumnado; entre los alumnos y
alumnas del mismo grupo clase y entre el alumnado de diferentes cursos.
2. Competencia matemática
Esta competencia será desarrollada desde el apartado de las encuestas, ya que los
alumnos y alumnas tendrán que recoger información que posteriormente deberán
interpretar y argumentar. Además, deberán dibujar gráficos en los que se muestren estos
resultados. Por último, a la hora de contabilizar los minutos que puede durar cada
sección, los alumnos y alumnas deberán demostrar que tienen una buena percepción del
tiempo y que saben leer la hora tanto en un reloj analógico como digital.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia se desarrollará en los diferentes apartados que tengan relación
con el contexto del centro, como, por ejemplo, al elaborar una noticia sobre el centro o
alguna noticia sobre la zona o el pueblo en el que se sitúa el centro. Además, acercamos
al alumnado a un medio de comunicación como es el telediario, que es un medio actual
en nuestra sociedad.
20
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Se desarrollará a través de la utilización de las diferentes TICs con las que
cuente el centro, además de otras que tendrán que traer los alumnos y alumnas, como
algún aparato para grabar, móviles o cámaras de vídeo. También se desarrollará a través
del empleo del programa “Windows Movie Maker”, con el que el cada equipo deberá
montar los diferentes vídeos que han grabado.
5. Competencia social y ciudadana
Se trabajará con las interacciones que van surgiendo del trabajo en grupo así
como de las relaciones entre el profesorado y el alumnado. También desarrollando un
juicio crítico para poder tomar decisiones adecuadas.
6. Competencia cultural y artística
Se desarrollará mediante la elaboración de murales, con los que posteriormente
los alumnos y alumnas tendrán que explicar las diferentes noticias. Además, realizarán
el decorado donde se grabarán algunas partes del telediario. Esta competencia implica
tener iniciativa, creatividad e imaginación. La cooperación del alumnado es
fundamental en esta competencia para obtener un buen resultado final.
7. Competencia para aprender a aprender
Se va a desarrollar a lo largo de todo el proyecto, ya que implica que el
alumnado sea capaz de aprender de forma autónoma y eficaz. Asimismo, se desarrollará
una competencia personal en cada estudiante que le llevará a motivarse y tener
confianza en sí mismo o en sí misma.
8. Autonomía e iniciativa personal
Durante el proyecto, el alumnado adquiere valores y actitudes tales como la
responsabilidad, la creatividad, la perseverancia, la autocrítica, entre otros. También los
estudiantes tendrán que aprender de sus errores, tanto de los suyos propios como del
resto de compañeros.
21
Objetivos
Objetivos del área
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
Objetivos de etapa
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
22
Objetivos didácticos
Utilizar el lenguaje oral como instrumento para construir conocimiento, además
de concienciar al alumnado de la importancia de utilizarlo correctamente.
Conocer el proceso de elaboración y difusión de un medio de comunicación
actual, como es el telediario.
Introducir los medios de comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fomentar el uso adecuado de las tics.
Desarrollar la creatividad, la iniciativa y la autonomía del alumnado, así como
potenciar que trabaje en grupo.
Aprender a valorar las distintas opiniones que tengan los compañeros, sobre un
tema específico, así como a valorarlas de forma crítica y argumentar los hechos
en los que no se esté de acuerdo.
Relación de los objetivos
Objetivo didáctico Objetivo de etapa Objetivo de área
Utilizar el lenguaje oral como
instrumento para construir
conocimiento, además de
concienciar al alumnado de la
importancia de utilizarla
correctamente.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito
académico.
Conocer el proceso de
elaboración y difusión de un
medio de comunicación actual,
como es el telediario.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
5. Usar los medios de comunicación
social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
5. Usar los medios de comunicación
23
Introducir los medios de
comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j)Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito
académico.
Fomentar el uso adecuado de las
tics.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación
desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y
expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
5. Usar los medios de comunicación
social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para
obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar,
recoger y procesar información, como
para escribir textos propios del ámbito
académico.
Desarrollar la creatividad, la
iniciativa y la autonomía del
alumnado, así como potenciar
que trabaje en grupo.
b) Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
Aprender a valorar las distintas
opiniones que tengan los
compañeros, sobre un tema
específico, así como a valorarlas
de forma crítica y argumentar
los hechos en los que no se esté de
acuerdo.
b) Desarrollar hábitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la
prevención y para la resolución
pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como
1. Comprender y expresarse oralmente
y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad
social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de
forma adecuada, coherente y correcta,
y para comprender textos orales y
escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse
y expresarse de manera adecuada en la
24
en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las
diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
actividad social y cultural, adoptando
una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de
los propios sentimientos e ideas y para
controlar la propia conducta.
Contenidos
A continuación se muestran los contenidos que van a ser trabajados, agrupados
por bloques.
Bloque 1: escuchar, hablar, conversar
Expresión oral.
Comprensión de textos, orales y escritos procedentes de algún medio de comunicación.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se esté de acuerdo, de manera pacífica.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación para ofrecer y compartir información.
Producción de textos orales para la resolución de problemas y puesta en común de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compañeros. Así como cooperación en situaciones de aprendizaje
compartido.
Valoración de los medios de comunicación como instrumento para obtener información y aprender de ellos.
Cuidado de los materiales utilizados.
Respeto por las normas establecidas.
Bloque 2: leer y escribir
Comprensión de textos, orales y escritos procedentes de algún medio de comunicación.
Lectura de noticias entrevistas, encuestas…, procedentes de diversos medios, para obtener información general.
Bloque 4: conocimiento de la lengua
Conocimiento del uso adecuado de la lengua, así como de las normas de ortografía. Narración y entonación adecuada de los diferentes tipos de texto. Distinción entre textos orales planificados y textos orales espontáneos.
Bloque 3: educación literaria
Desarrollo de la autonomía lectora, así como de la capacidad de elegir textos y temas, referidos al proyecto.
Utilización de la biblioteca del centro para múltiples usos.
Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y fuente de conocimiento.
25
Contenidos transversales e interdisciplinares
- Transversales: Educación moral y cívica, con la diversidad religiosa, dado que la
Semana Santa cae cuando comenzamos con este proyecto. Los alumnos y alumnas
elaborarán diferentes reportajes, tanto de esta fiesta como de otras fiestas religiosas de
otras culturas, como la fiesta del cordero de los musulmanes o la pascua judía. Esto nos
servirá para que, a través de la conversación exploratoria, el alumnado desarrolle una
actitud no discriminatoria hacia otras religiones.
Educación medioambiental, ya que el alumnado, en el apartado del tiempo, tendrá que
hablar sobre la contaminación y cómo contribuir a disminuirla. Educación para la
igualdad de sexos cuando hablen del deporte, ya que en él participan tanto chicos como
chicas.
- Interdisciplinares: Con la asignatura de “Conocimiento del medio natural, social y
cultural”, ya que con la elaboración de las diferentes noticias que va a tener el telediario
los estudiantes se van a acercar a manifestaciones culturales de su entorno próximo y se
van a relacionar entre sus miembros; también van a tener conocimientos básicos sobre
el tiempo (relacionado con el bloque 4, “Personas, culturas y organización social”, y con
bloque 5 “Cambios en el tiempo”).
Educación artística, ya que los alumnos y alumnas tendrán que elaborar diferentes
materiales y decorados para llevar a cabo la grabación del telediario (relacionado con el
bloque 2 “Expresión y creación plástica”)
Matemáticas, cuando el alumnado tenga que representar y/o analizar los datos obtenidos
de las encuestas (relacionado con el bloque 4, “Tratamiento de la información, azar y
probabilidad”).
Descripción detallada de las habilidades lingüísticas que se trabajan
Leer
Esta habilidad se trabajará con la búsqueda y la posterior lectura de información,
esta información puede proceder de las TICs o de cualquier otro medio, como puede ser
la biblioteca escolar.
26
Además, para la preparación de sus noticias y la grabación de las mismas, los
alumnos y alumnas tiene que planificar lo que va a decir, lo cual requiere la lectura de lo
que ellos mismos han escrito.
Escribir
Se desarrollará a través de todo el proyecto, ya que los alumnos y alumnas tienen
que redactar noticias, entrevistas, encuestas,… que posteriormente tendrán que expresar
oralmente cuando sean grabados por el resto del alumnado. Asimismo, la habilidad de
escribir se pondrá en práctica al realizar una pequeña prueba escrita final.
Escuchar
Se trabajará esta macrohabilidad a través de la puesta en común de ideas e
intercambio de informaciones entre el profesor y el alumnado y entre el propio
alumnado.
Asimismo, tendrán que escuchar diferentes noticias tanto de radio como de
distintos telediarios para saber cómo se emplea la entonación, así como para conocer la
diversidad de noticias que hay.
Hablar
Se desarrollará, al igual que la habilidad de escuchar, con la puesta en común de
diferentes ideas y con el intercambio de informaciones, respetando las opiniones y las
valoraciones del resto de compañeros. También se practicará esta macrohabilidad en la
propia realización del telediario, puesto que se trata de un género periodístico que
consiste en informar oralmente. Finalmente, la expresión oral se trabajará a través de las
diferentes situaciones de conversación exploratoria que se irán dando a lo largo del
desarrollo del proyecto.
Metodología
La metodología que emplearemos será trabajar por proyectos, en el cual los
alumnos y alumnas trabajarán por equipos.
Este proyecto se inclinará hacia una metodología motivadora, fomentando una
actitud activa por parte del alumnado, para favorecer la adquisición de un aprendizaje
significativo y que tenga utilidad en su vida cotidiana y en su formación como futuro
ciudadano de una sociedad en la que pueda expresarse de manera correcta, respetando
distintos tipos de opiniones y valorándolas críticamente.
27
Los principios metodológicos que tendremos en cuenta serán los siguientes:
Partiremos de un enfoque globalizador, donde podamos trabajar distintas áreas
desde un mismo proyecto.
La motivación de los alumnos y alumnas, para que aumente su interés en esta
asignatura y aprenda a expresarse de manera correcta de manera lúdica.
Fomentaremos el aprendizaje en grupo, para impulsar las relaciones entre
iguales y desarrollar habilidades sociales como por ejemplo, la aceptación de
diversos puntos de vista, el diálogo, la no discriminación por sexo o raza, etc.
La atención que muestren los estudiantes, puesto que a lo largo del proyecto,
habrá ocasiones en el que tendrán que presentar especial atención con el fin de
trabajar correctamente las diversas tareas propuestas.
La enseñanza será activa, el alumnado realizara de una serie de actividades que
le llevarán a conseguir los objetivos propuestos. Dichas actividades serán activas
y fomentarán el aprendizaje tanto autónomo como por equipos.
Los contenidos propuestos han sido seleccionados y secuenciados para el nivel y
las características de nuestro alumnado.
Se presentará especial atención a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta
sus características individuales.
El papel que el profesorado tendrá dentro de esta metodología será el de guía del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ayudará al alumnado a conseguir el conocimiento
que se pretende transmitir con este proyecto. Además, colaborará con el alumnado en
algunas fases propias del proyecto. El papel de los alumnos y alumnas será activo,
trabajarán en equipo para que les resulte más fácil alcanzar los objetivos propuestos.
Además, esta metodología les servirá para aprender a trabajar y respetar al resto de
compañeros y compañeras.
A continuación, mostraremos las fases de este proyecto desarrolladas.
28
Proyecto: “Info-School”
Fase 1: Evaluación inicial.
Actividad: Responder las preguntas de la evaluación inicial que realiza el
profesorado
Tras esta primera toma de contacto con los estudiantes y de saber lo que conocen
sobre el tema a tratar, el profesor o profesora procede a explicar en qué va a consistir el
trabajo a realizar. Posteriormente, se divide la clase en equipos de trabajo. Se llevará a
cabo dentro del aula.
Fase 2: Elección y asignación de los apartados del telediario.
Actividad: A través de la conversación exploratoria se elegirán los diferentes
apartados que va a tener el telediario y de qué van a tratar.
En esta fase, los alumnos y alumnas podrán intervenir oralmente en la clase,
respetando las ideas que procedan del resto de compañeros y refutarlas de manera
constructiva, a través de la conversación exploratoria. Para ello, la clase se distribuirá en
forma de U; el profesorado ofrecerá toda la información necesaria y cuando sea
imprescindible preguntará las razones, con el fin de llegar a un acuerdo del que será
responsable todo el grupo y no un solo miembro.
Antes de empezar la conversación se establecerán unas normas que la
gestionarán, como las siguientes: para hablar se levantará la mano, se respetará la
palabra de los compañeros y compañeras, no elevar el tono de voz, cuando no estén de
acuerdo con algún aspecto que se esté debatiendo, entre otras.
Fase 3: Visionado del vídeo.
Actividad 1: El alumnado verá el vídeo que muestra un ejemplo de telediario
elaborado por alumnos y alumnas de otro centro.
https://www.youtube.com/watch?v=I9WbWnf7HSU
Actividad 2: Después de ver el vídeo, lo analizaremos y veremos cómo podemos
mejorarlo.
Esta actividad se llevará en una clase del centro que disponga de pizarra digital.
Con este ejemplo el alumnado verá un telediario realizado por alumnos y alumnas de
otro centro.
29
Fase 4: Búsqueda de información.
Actividad 1: Los estudiantes buscarán y seleccionarán información necesaria
para llevar a cabo la realización de su apartado.
Actividad 2: Cada equipo expondrá su información y las ideas surgidas con esta
información al resto de la clase, y a través de la conversación exploratorio el resto de
compañeros y compañeras aportaran su opinión para mejorar los apartados.
La primera actividad se llevará a cabo en el aula de informática y en la biblioteca
del centro, todos los equipos se dividirán para ocupar dichas aulas. Y la segunda
actividad dentro del aula y las mesas estarán colocadas en forma de U.
Fase 5: Redacción de textos.
Actividad 1: Los alumnos y alumnas redactarán y elaborarán los textos que
después tendrán que decir.
Esta actividad se llevará a cabo después de que cada grupo haya buscado
información y sepa de lo que va hablar; se desarrollará en la clase, que estará organizada
en grupos de trabajo. Además, tendrán que redactar los textos que se incluirán dentro
del apartado “Pequeños autores”.
Fase 6: Realización de los murales.
Actividad 1: Los estudiantes elaborarán diferentes murales para, posteriormente,
explicar sus noticias y los diferentes carteles, que los presentadores tendrán que leer
mientras se está grabando.
Esta actividad se llevará a cabo después de que cada grupo haya redactado los
textos que, posteriormente, se grabarán. Se llevará a cabo en la clase, la cual estará
organizada en grupos de trabajo. Para esta actividad necesitarán cartulinas, rotuladores,
colores, tijeras, etc.
Fase 7: Elaboración del decorado.
Actividad 1: Los estudiantes que participen en el proyecto tendrán que elaborar
los distintos decorados para la grabación del telediario.
Esta actividad se llevará a cabo en el salón de actos del centro, puesto que allí se
grabarán las diferentes secciones del telediario.
30
Fase 8: Grabación de las noticias.
Actividad 1: Los miembros de cada equipo se repartirán el trabajo para grabar
las distintas secciones del telediario.
Esta actividad se llevará a cabo en diferentes partes del centro. Para esta
actividad los alumnos y alumnas necesitarán cámaras de vídeo y/ o fotos para realizar
las grabaciones, que el centro les proporcionará.
Fase 9: Montaje del telediario.
Actividad 1: Los estudiantes enviarán al profesorado sus vídeos, para que este se
encargue de realizar el montaje, a través de programa “Windows Movie Maker”
Fase 10: Exposiciones.
Actividad 1: Preparación de las exposiciones.
Actividad 2: Visionado del telediario.
En esta fase el alumnado preparará lo que va a decir antes y después de cada
exposición. Para esta actividad, los estudiantes tienen que tener en cuenta la edad y las
características del alumnado que acude a ver el telediario; el profesorado ayudará en
esta actividad. En las exposiciones tendrán que comentar cómo se ha hecho el telediario
y qué han aprendido durante este proyecto. Se llevará a cabo en el salón de actos del
centro, donde se emitirá el telediario.
Fase 11: Valoración del proceso.
Actividad 1: El alumnado responderá las preguntas de la evaluación final.
Actividad 2: Los estudiantes y el profesorado comentarán el proceso y la
elaboración del proyecto llevado a cabo.
A través de la conversación exploratoria, el alumnado y el profesorado valorarán
los aspectos negativos y positivos de trabajar por proyectos, además de ver si la
expresión oral ha mejorado a la hora de expresarse y valorar de manera crítica las
opiniones de los demás.
31
Cronograma
ABRIL
L M M J V S D 1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
9: Evaluación Inicial.
14-20: Semana Santa.
21: Explicación del proyecto y división del alumnado en equipos.
24: A través de la conversación exploratoria se realizará la elección de los diferentes apartados del
telediario.
25: Se asigna a cada grupo un apartado para trabajar.
29: Visionado del vídeo.
MAYO
L M M J V S D 1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1: Día del trabajo 15: Redacción y elaboración de los textos.
2: Día de libre ubicación. 16: Redacción y elaboración de los textos.
7: Búsqueda y selección de información. 20: Realización de los murales.
8: Búsqueda y selección de información. 21: Realización de los murales.
9: Feria de Mayo. 29: Elaboración del decorado. 30: Elaboración del decorado.
12: A través de la conversación exploratoria, se mejorarán los apartados.
32
JUNIO
L M M J V S D 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 30
24 25 26 27 28 29
2: Grabación de las noticias. 16: Exposición a 5º
3: Grabación de las noticias. 17: Exposición a 4º
4: Grabación de las noticias. 18: Exposición a 2º
6: Montaje del telediario. 19: Exposición a 6º
10: Preparación de las exposiciones. 20: Evaluación final. Valoración del proyecto.
12: Exposición al resto de 3º 23: Fin del período lectivo de Primaria
13: Exposición a 1º
Materiales y recursos didácticos
Podemos diferenciar entre los materiales y recursos que puede utilizar el profesor o
profesora y los que utiliza el alumnado:
Profesor/Profesora Alumno/a
Materiales y recursos
didácticos.
Tizas de colores
Tizas blancas
Pizarra
Pizarra digital
Fotocopias
Proyector
Diapositivas
Ordenador
Exposiciones en Power Point y / o
en Prezy
Lápiz
Lápices de colores
Sillas y mesas
Libreta y folios
Rotuladores
Ordenador, proyector
Cámara
Móvil
Televisores
Libros de consulta
Cartulinas
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=I9WbWnf7HSU
Distribución del espacio. En el aula, las mesas estarán distribuidas en forma de “U”
para las explicaciones y exposiciones.
A la hora de trabajar en grupos, se juntarán las mesas en forma de cuadrado, para que
el alumnado tenga más espacio para dialogar y trabajar.
Espacios: - Aula.
- Aula de informática (para la elaboración y montaje del telediario).
- Biblioteca (para realizar la búsqueda de información).
33
Evaluación
El sistema de evaluación que pondremos en práctica para valorar el trabajo
desarrollado por los alumnos y alumnas en la realización de este proyecto será la
evaluación continua. Así, podremos hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado desde que empieza el proyecto hasta que lo acaba; asimismo, podremos
valorar si ha adquirido o no los objetivos que han sido propuestos. Esta evaluación
también nos sirve al profesorado para introducir las modificaciones necesarias de forma
inmediata, con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación continua estará dividida en tres grandes bloques: evaluación
inicial, evaluación formativa y evaluación sumativa o final. En el Anexo I se presentan
algunos ejemplos de hojas de registro que podrían utilizarse.
Evaluación inicial
Es imprescindible llevar a cabo la evaluación inicial al comienzo de la unidad
didáctica para planificar el trabajo que se va a realizar y saber de dónde parte nuestro
alumnado. Además, la evolución inicial nos ayuda a diagnosticar y predecir posibles
dificultades que deberán ser reforzadas, así como los posibles éxitos que los alumnos y
alumnas lleguen a alcanzar.
Para llevar a cabo la evaluación inicial, vamos a usar los siguientes instrumentos:
Ideas previas: antes de la explicación, recogeremos las ideas previas de los
alumnos y alumnas con el objetivo final de saber el nivel de conocimiento que
tienen sobre el contenido que se va a trabajar.
Cuestiones abiertas: el profesorado formula una serie de preguntas que pueden
admitir diversas respuestas.
Cuestiones cerradas: a diferencia de las cuestiones abiertas, el profesorado formula
una serie de preguntas cuya respuesta es única y directa y tiene que ser respondida
por el primero que levante la mano.
Actividades introductorias: son actividades previas que están más relacionadas
con los contenidos, cuya finalidad es ver el nivel que tiene el alumnado sobre los
contenidos que trabajaremos.
Las preguntas con las que el profesorado realizará la evaluación inicial serán las
siguientes:
34
Ideas previas
1. ¿Qué es para vosotros un telediario?
2. ¿Veis muchos telediarios?; ¿a qué hora se emiten?
3. ¿Cómo creéis que se hacen?
Cuestiones abiertas
1. ¿Qué telediarios conocéis?
2. ¿Cómo haríais vuestro propio telediario?
3. ¿De qué tipo de deportes hablaríais?
Cuestiones cerradas
1. ¿Qué es un telediario?
2. ¿Cómo está estructurado?
3. ¿Qué secciones tiene?
Actividades introductorias
1. Realiza una entrevista breve a tu compañero.
2. Imagínate que estás en la televisión y tienes que dar el tiempo. ¿Cómo lo
harías?
3. Si estuvieses dando la sección de deportes, ¿cómo informarías de que el
equipo de tu pueblo ha ganado el último partido?
Evaluación formativa
Tiene como objetivo principal mejorar el proceso de enseñanza–aprendizaje que
está siendo evaluado. Además, nos informa sobre los avances o retrocesos del
alumnado. Se basa en la observación y el análisis del trabajo escolar.
Observaremos las actitudes y los comportamientos de los alumnos y alumnas en
clase, lo cual irá determinando el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
propuestos.
Para llevar a cabo esta evaluación formativa, se tendrán en cuenta los siguientes
criterios de evaluación. Además, en el anexo I se presenta una serie de tablas, rúbricas y
plantillas, para evaluar distintos apartados.
1. Trabaja diariamente tanto en clase como en casa.
2. Participa activamente en clase.
3. Mantiene la concentración mientras el profesorado explica o algún compañero
está hablando.
4. Respeta las normas establecidas.
35
5. Nivel de creatividad.
6. Dialoga y se comporta de manera educada con el resto de compañeros y
compañeras así como con el profesorado.
7. Respeta los puntos de vista que se dan en clase opuestos al suyo.
8. Cuida el material.
9. Expresa sus opiniones de una manera crítica.
Evaluación final
Nos indica qué objetivos han sido alcanzados por cada uno de los alumnos y
alumnas. Su principal función es el de aportarnos información para calificar al
alumnado.
Para ello, nos basaremos en si han alcanzado o no los criterios de evaluación
anteriormente propuestos; además, utilizaremos grabaciones y vídeos, que irán
surgiendo de las diferentes sesiones, así como el producto final; corrección de tareas,
decorados, murales, etc. Asimismo, realizaremos una pequeña prueba escrita y para ello
utilizaremos los siguientes criterios de evaluación:
Conoce los diferentes tipos de textos orales (planificado y espontáneo)
Conoce las características de los distintos tipos de textos orales.
Narra y entona de manera adecuada los distintos tipos de textos.
Conoce y diferencia las distintas secciones de un telediario.
Prueba escrita final.
1. Contesta las siguiente preguntas:
a) ¿Qué dos tipos de textos orales conoces? ¿En qué se diferencian?
b) ¿Has notado algunas diferencias a la hora de leer los diferentes tipos de
textos, por ejemplo, de una poesía y un texto periodístico? Anota qué
diferencias y explícalas.
c) Después del proyecto realizado, ¿crees que es difícil hacer llegar las
noticas a través de un telediario?
36
Porcentajes
La evaluación para ver si la metodología es la adecuada o hay que realizar algún
cambio, es decir, la autoevaluación por parte del profesor, se llevará a cabo mediante la
siguiente tabla.
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA
Motivación del alumno
1 Planteo situaciones que motivan al
alumnado a querer saber más
2 Facilito información sobre el tema
tratado
3 Parto de los conocimientos previos que
tiene el alumnado
4 Desarrollo en el alumnado una actitud
positiva hacia el trabajo
Presentación de los contenidos
5 Parto de los contenidos que ya sabe el
alumno
6 Relaciono esos contenidos previos con
contenidos nuevos
7 Facilito la comprensión de los nuevos
conocimientos, a través de preguntas,
fichas, resúmenes, esquemas, etc.
Actividades
8 Elaboro una gran variedad de
Telediario 70%
Murales y decoración
10%
Prueba escrita 20%
37
actividades, que ayuden a la
adquisición de los objetivos propuestos
9 Ajusto dichas actividades al tiempo
real del que disponemos en clase
Recursos y organización del aula
10 Organizo y coloco el aula de manera
apropiada, según la actividad que
tengamos que llevar a cabo
11 Organizo y distribuyo correctamente el
tiempo, doy explicaciones breves y
concisas, actividades cortas, etc.
12 Utilizo una gran variedad de recursos
Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje
13 Reviso periódicamente las actividades
realizadas tanto en clase como en casa
14 Proporciono actividades de refuerzo y
de ampliación para el alumnado que las
necesite
15 Informo al alumnado de cómo pueden
realizar sus actividades y de cómo
puede mejorarlas
Atención a la diversidad
16 Proporciono a los alumnos con algún
tipo de necesidades específicas de
apoyo educativo los recursos
suficientes para desarrollar la unidad
didáctica al igual que sus compañeros
38
5. CONCLUSIONES
La lengua oral es tan importante como la lengua escrita, pero dentro del aula no
se les da la misma importancia. Por eso los profesores debemos fomentarla e incluirla
dentro de nuestras programaciones, para conseguir que el alumnado aprenda a
expresarse oralmente a lo largo de su vida en diferentes ámbitos y aprenda a saber
comunicar lo que siente y/o lo que piensa, respetando las ideas de los demás.
Con este trabajo pretendemos llevar la lengua oral al aula de una manera más
motivadora, para poder trabajarla de manera más frecuente. Además, queremos
desarrollar en el alumnado capacidades para saber expresarse en diferentes aspectos de
su vida cotidiana.
Consideramos que la propuesta didáctica que hemos desarrollado en el apartado
4 de este Trabajo Fin de Grado aporta un enfoque metodológico motivador para el
alumnado, mediante el cual podrá aprender a expresarse de manera correcta en diversos
ámbitos, ya sean en el educativo como en el social.
No debemos olvidar que la expresión oral desempeña un papel importante a la
vez que motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que desarrollarla en
edades tempranas facilita dicho proceso, a la vez que da al alumnado la oportunidad de
ejercer un papel más activo y de que consiga los objetivos y contenidos que se proponen
en Educación Primaria.
Entre las funciones del profesor está la de crear ambientes en los cuales el
alumno y la alumna puedan desarrollarse lo más completamente posible. En palabras de
Philippe Meirieu (1996: 36, apud. Palau y Bosch, 2005: 36), “no se puede actuar de
manera directa sobre la voluntad, sobre la libertad del otro, porque entonces se niega la
existencia misma del acto, que es un acto lento y paciente”. Así, al dejar a los alumnos y
alumnas que se expresen oralmente, se facilita una atmósfera en la que el alumnado no
tiene miedo y se expresa libremente.
Desarrollando la propuesta didáctica que se ofrece en este trabajo, también
podemos conseguir otro objetivo fundamental en la Educación Primaria, como es
formar a los alumnos y alumnas en una educación no sexista ni racista, es decir, que
respeten otras culturas, razas o religiones. El colegio, y más concretamente en el interior
del aula, es el espacio en el que el alumnado tiene más relación con otros compañeros y
compañeras. Estos pueden no hablar su misma lengua, pueden no tener las mismas
creencias; por eso la escuela es el mejor lugar para enseñar a respetar a los demás y a
39
hacerse respetar a través de la expresión oral, de modo que se reduzcan las posibilidades
en un futuro de que haya una fractura social.
40
6. BIBLIOGRAFÍA
Barragán, C. et al. (2005) Hablar en clase. Cómo trabajar la lengua oral en el centro
escolar. Barcelona: Graò.
Cassany, D., M. Luna y G. Sanz (1994) Enseñar lengua. Barcelona: Graò.
Martín Vegas, R. A. (2009) Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid:
Síntesis.
Meirieu, Ph. (1996) Frankenstein pédagogue, París: ESF.
Mercer, N. (1997) La construcción guiada del conocimiento. El habla de profesores y
alumnos. Barcelona: Paidós.
Palou, J. y C. Bosch (coords.) (2005) La lengua oral en la escuela. 10 experiencias
didácticas. Barcelona: Graò.
Sánchez-Cano, M. (coords.) (2009) La conversación en pequeños grupos en el aula.
Barcelona: Graò.
Vilà i Santasusana, M. (2004) “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas”
Glosas didácticas 12, pp. 113-120.
Vilà i Santasusana, M. (coord.) (2005) El discurso oral formal. Contenidos de
aprendizaje y secuencias didácticas. Barcelona: Editorial Graò.
Ong, W. (1987) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de
Cultura Económica.
Legislación:
Decreto 230/ 2007 (BOJA, nº 143, de 31 de julio del 2007), por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en
Andalucía.
Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA, nº 166 de 23 de agosto de 2007), por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA, nº 167, de 22 de agosto de 2008), en la que se
establecen unas medidas de atención a la diversidad de carácter general.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre (BOE, n.º 293, de 8 de diciembre de 2006),
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria.
41
7. ANEXOS
ANEXO I
A continuación se muestran algunos ejemplos de hojas de registro, con las que podemos
realizar un seguimiento apropiado de nuestro alumnado.
Tabla 1: para anotar, al terminar una sesión, todo el proceso que ha seguido el alumno.
Tabla 1
NOMBRE: EVALUACIÓN:
UD
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
UD
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
UD
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
UD
Sesión1 Sesion2 Sesión3
UD
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
OBSERVACIONES:
42
Tabla 2: para ir evaluando las actividades durante toda la unidad y, sobre todo, por si hay que destacar alguna observación importante.
Tabla 2
Leyenda: MB: Muy Bien; BB: Bastante Bien; B: Bien; R: Regular; NM: Necesita
Mejorar
F: Falta de Asistencia; R: No ha traído el material;O: Mirar Observaciones
CURSO
Sesiones 1 2 3
OBSERVACIONES
Fecha
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
43
Tabla 3: para evaluar más específicamente los criterios.
Tabla 3
Alumnos
Criterios
1. Trabaja
diariamente tanto
en clase como en
casa
2. Participa
activamente en
clase
3. Mantiene la
concentración,
mientras el
profesorado
explica o algún
compañero/a está
hablando
4.Respeta las
normas
establecidas
5. Nivel de
creatividad
6. Dialoga y se
comporta de
manera educada
Leyenda: MB: Muy Bien; BB: Bastante Bien; B: Bien; R: Regular; NM: Necesita
Mejorar.
44
Tabla 4: para evaluar los criterios de la evaluación final.
Tabla 4
Criterios de evaluación
SÍ
NO
EN PROCESO
Conoce los diferentes tipos
de textos orales (planificado
y espontáneo)
Conoce las características
de los distintos tipos de
textos orales
Narra y entona de manera
adecuada los distintos tipos
de textos
Conoce y diferencia las
distintas secciones de un
telediario
45
ANEXO II
Objetivo didáctico Objetivo de etapa
Objetivo de área
Competencias Contenidos Actividades
Utilizar el lenguaje oral como
instrumento para construir
conocimiento, además de
concienciar al alumnado de la importancia de
utilizarla correctamente.
e
1,2,3,6
Competencia en comunicación
lingüística Competencia
social y ciudadana. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Expresión oral. Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se esté de acuerdo, de manera pacífica. Producción de textos orales propios
para la resolución de problemas y puesta común de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compañeros. Así como cooperación en situaciones de
aprendizaje compartido. Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y fuente
de conocimiento. Conocimiento del uso adecuado de la
lengua, así como de las normas de ortografía.
Narración y entonación de los diferentes tipos de textos.
Distinción entre textos orales planificados y textos orales
espontáneos.
Evaluación inicial
Elección de los diferentes apartados del
telediario Grabación de las noticias
Exposiciones Valoración
del proyecto
Conocer el proceso de elaboración y
difusión de un medio de
comunicación actual, como es el
telediario.
e, j 5 Competencia en comunicación
lingüística Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico Tratamiento de la
información y competencia
digital. Competencia
social y ciudadana. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Compresión de textos, orales y escritos, procedentes de algún medio
de comunicación. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación para
ofrecer y compartir información. Valoración de los medios de
comunicación como instrumento para obtener información y aprender
de ellos. Lectura de noticias, encuestas…, procedentes de diversos medios,
para obtener información general. Narración y entonación de los
diferentes tipos de textos.
Visionado del vídeo
Búsqueda de información Elaboración
de textos Realización de murales Elaboración del decorado Grabación de
noticias Montaje del
telediario
Introducir los medios de
comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
e, i, j 5,6 Competencia en comunicación
lingüística Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico Tratamiento de la
información y
Compresión de textos, orales y escritos, procedentes de algún medio
de comunicación. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación para
ofrecer y compartir información. Valoración de los medios de
comunicación como instrumento para obtener información y aprender
de ellos. Lectura de noticias, encuestas…,
Visionado del vídeo
Búsqueda de información Grabación de
los vídeos Visionado del
producto final
46
competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
procedentes de diversos medios, para obtener información general.
Narración y entonación de los diferentes tipos de textos.
Fomentar el uso adecuado de las
tics.
e, i, j 5, 6 Competencia en comunicación
lingüística Tratamiento de la
información y competencia
digital. Competencia
cultural y artística. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Desarrollo de la autonomía lectora, así como de la capacidad de elegir
textos y temas referidos al proyecto. Utilización de la biblioteca del centro
para múltiples usos. Lectura de noticias, entrevistas…, procedentes de diversos medios,
para obtener información.
Visionado del
vídeo Búsqueda de información Grabación de las noticias Montaje del
telediario
Desarrollar la creatividad, la iniciativa y la
autonomía del alumnado, así como
potenciar que trabaje en grupo.
b, c, d, e
1, 2, 3 Competencia en comunicación
lingüística Competencia
social y ciudadana. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se esté de acuerdo, de manera pacífica. Producción de textos orales para la
resolución de problemas y puesta en común de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compañeros. Así como cooperación en situaciones de
aprendizaje cooperativo. Respeto por las normas establecidas. Cuidado de los materiales utilizados.
Realización de los
murales Elaboración del decorado Exposiciones
Aprender a valorar las distintas
opiniones que tengan los
compañeros, sobre un tema específico,
así como a valorarlas de forma
crítica y argumentar los
hechos en los que no se esté de
acuerdo.
b, c, d, e
1, 2, 3 Competencia en comunicación
lingüística Competencia
social y ciudadana. Competencia para
aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se esté de acuerdo, de manera pacífica. Producción de textos orales para la
resolución de problemas y puesta en común de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compañeros. Así como cooperación en situaciones de
aprendizaje cooperativo. Respeto por las normas establecidas. Cuidado de los materiales utilizados.
Elección y asignación de los apartados del telediario Búsqueda de información y
posterior exposición en
el aula para mejorar
Evaluación final
Valoración del proyecto
47
ANEXO III: PROGRAMACIÓN
Grado en Educación Primaria
Universidad de Jaén
Año: 2013- 2014
Curso: 3º A
48
Datos del centro
El centro en el que se desarrollaría la programación es el colegio CEIP Palacios
Rubio, que se encuentra situado en La Carolina, provincia Jaén.
El centro consta de dos edificios de dos plantas cada uno, uno de ellos para
Educación Infantil y otro para Educación Primaria. Dentro del edificio de Educación
Primaria hay varias aulas asignadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo. El centro también cuenta con varias pistas polideportivas, un gimnasio para
el área de Educación Física, además de otras instalaciones como biblioteca, salón de
actos y varios patios, en los que los alumnos se agrupan según el ciclo al que
pertenezcan. También ofrece servicio de comedor y una dependencia para el AMPA.
Se caracteriza por un alumnado heterogéneo y muy diverso. Cabe destacar el
bajo porcentaje de otras etnias en el centro. La mayoría del alumnado procede de barrios
cercanos y tiene un nivel socio-económico medio. También hay un bajo porcentaje de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo; este alumnado cuenta con tres
aulas específicas para trabajar.
La zona donde está situado es una zona residencial, donde predominan las
viviendas unifamiliares de dos plantas; hay pocos comercios cerca, a excepción de dos
pequeñas tiendas de alimentación. El centro está enfrente de una parroquia llamada
“San Carlos Borromeo”. El nivel sociocultural de las familias es medio y hay buena
comunicación y colaboración en el proceso educativo.
Caracterí sticas del alumnado
La programación está dirigida al primer curso del segundo ciclo de Educación
Primaria. La edad con la que cuenta el alumnado al que va dirigida esta unidad didáctica
es la de ocho o nueve años.
Según Jean Piaget, los niños y niñas de esta edad se encuentran iniciando la fase
de operaciones concretas, lo que significa que aún muestran signos evidentes del
periodo anterior. En este periodo el alumnado atraviesa por una etapa de transición, al
final de la cual experimentará cambios profundos que le abrirán grandes posibilidades
de conocimiento del mundo que les rodea.
49
En este periodo los estudiantes han superado la etapa de egocentrismo que
impregna todos sus intereses y han conseguido hacer de los mismos una tarea objetiva.
Respecto al desarrollo cognitivo, hay grandes rasgos definitorios que
caracterizan este periodo, como son la reversibilidad, característica que se refiere a que
el alumnado ya es capaz de ordenar mentalmente acontecimientos hacia adelante y
atrás, en el espacio y en el tiempo. Además, será capaz de integrar el conocimiento de
manera conjunta y no de manera aislada; e irá adquiriendo conceptos cada vez más
complejos que serán capaces de asimilar.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, los alumnos y alumnas adquieren una
mayor destreza comunicativa y aumenta su vocabulario.
En relación al plano afectivo y social, el segundo ciclo se caracteriza por el
inicio en la etapa social. Empiezan a aparecer los primeros lazos de amistad entre
iguales, se logra la ambivalencia emocional, es decir, antes de esta etapa son conscientes
que hay situaciones de su vida cotidiana que provocan sentimientos positivos y otras
sentimientos negativos, no es hasta esta etapa cuando la adquieren.
Desde el punto de vista motriz, se producen grandes cambios; los movimientos
son muchos más precisos y finos, tiene la lateralidad afianzada, mejoran el desarrollo
óculo- manual, etc.
Competencias ba sicas
Las competencias básicas son aquellas capacidades que los alumnos y alumnas
deben adquirir al finalizar su periodo en la educación obligatoria, y que les permiten
tener un aprendizaje continuo a lo largo de su vida.
Estas competencias deben ser desarrolladas desde el primer ciclo, aunque no se
terminar de adquirir en su totalidad hasta terminal la ESO.
Las finalidades de las competencias dentro del currículum son:
1. Integrar los diferentes aprendizajes.
1) Formal. Es el “sistema educativo” altamente institucionalizado,
cronológicamente graduado y jerárquicamente estructurado que se
extiende desde los primeros años de la escuela primaria hasta los últimos
años de la Universidad.
50
2) No formal. Es toda actividad organizada realizada fuera del marco del
sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizajes a
subgrupos particulares de la población, tanto adultos como niños.
3) Informal. Son procesos que duran toda la vida y en los que las personas
adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes mediante
las experiencias diarias y su relación con el medio ambiente.
2. Permitir que los estudiantes integren sus aprendizajes en una estructura global de
conocimiento.
3. Orientar la enseñanza al permitirnos identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tiene son imprescindibles para nosotros.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del
lenguaje como un instrumento de comunicación tanto oral como escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad. Ayudará a la construcción
del conocimiento y de la organización de pensamiento, de las emociones y de la
conducta.
Los conocimientos, destrezas y las actitudes propios de esta competencia
permiten que el alumnado pueda expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones. Con esta competencia aprenden a dialogar y a realizar juicios de valor de una
manera crítica y ética.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos, y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar diferentes tipos de información, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y especiales de la realidad. Además nos
ayuda a resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Ayuda al alumnado a interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones y datos que aparecerán tanto en el ámbito escolar como fuera de él, por lo
que permite que tengan un aprendizaje constructivo y continuo a lo largo de su vida.
51
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia nos permite interactuar con el medio físico, tanto en sus
aspectos naturales, como en los generados por la acción humana, lo que nos permite
comprender sucesos, consecuencias y nos ayuda a mejorar y preservar las condiciones
de la vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos. En definitiva,
incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en los ámbitos de la vida, en diversos conocimientos, como pueden ser la
salud, el consumo, los procesos tecnológicos, entre otros, y para interpretar el mundo, lo
que requiere conocer y aplicar conceptos básicos para analizar fenómenos desde los
diferentes campos de conocimiento científico involucrado.
Esta competencia hace posible identificar y hacer preguntas sobre el mundo
físico que nos rodea y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio
ambiente, y así poder obtener conclusiones con la finalidad de comprender y tomar
decisiones, para contribuir a la mejora de este mundo.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión a
través de diferentes soportes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación como un elemento informal para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en la que se vive, además de
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir en su mejora. A esta competencia están ligados diversos
conocimientos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y decisiones adoptadas.
En esta competencia destacan habilidades como: ponerse en el lugar del otro,
comprender otros puntos de vista aunque sean diferentes al nuestro, expresar nuestras
propias ideas, así como dejar que las expresen los demás escucharlas y valorarlas, saber
comunicarse en diferentes contextos, tomar decisiones tanto a nivel individual como a
nivel de grupo, etc.
52
En definitiva, supone comprender la realidad social que nos rodea, afrontar la
convivencia y los conflictos empleando juicios éticos basados en valores y prácticas
democráticas. Además, debemos ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y actuando de una manera
solidaria, responsable y constructiva ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
Esta competencia ayuda a conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, así como a utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Para ello, deben de disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a estas
manifestaciones, así como otras habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas,
emocionarse y disfrutarlas.
En definitiva, esta competencia hace referencia tanto a la habilidad de apreciar y
disfrutar con el arte u otras manifestaciones artísticas, como de emplear algunos
recursos de expresión artística para realizar creaciones propias.
7. Competencia para aprender a aprender
Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, conforme vayamos
superando cursos.
Tiene dos dimensiones fundamentales: por un lado, adquirir las capacidades y
las estrategias necesarias para desarrollar el aprendizaje de forma autonómico, tanto de
lo que pueden hacer por sí mismos como lo que pueden hacer con ayuda de otras
personas.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de motivación, de confianza en sí
mismo y de gusto por aprender, para poder desarrollar así esta competencia de una
manera más eficaz.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia nos permite adquirir y aplicar un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionados, como son la responsabilidad, la perseverancia, la
autoestima, la creatividad, etc. Además, de elegir con un criterio propio, imaginar
53
proyectos y de llevar a cabo planes personales, en un ámbito personal, como social y
laboral.
Dicha competencia supone transformar ideas en acciones, es decir, proponer
objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Esto significa, reelaborar
planteamientos, elaborar nuevas ideas, planificar, tomar decisiones, etc.
En resumen, esta competencia implica ser capaz de imaginar, emprender,
desarrollar y evaluar proyectos, de llevarlos a cabo, desarrollar la creatividad, confianza,
la responsabilidad y el sentido crítico.
Contribucio n del a rea de lengua castellana y literatura al desarrollo de las competencias
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso
social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución
directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia
comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta
característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los
aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender y con la de
autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación,
es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes
y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad
con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a
54
organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones
favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de
dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la
producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en
la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que
afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos
básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez
la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos
medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso
de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de
apertura a los demás.
Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje
trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está
contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden,
en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia artística y cultural.
55
Objetivos
Objetivos generales de etapa
Según el Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades
de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información
y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
56
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Según lo dispuesto en el Decreto 230 / 2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria, el
cual recoge las peculiaridades de la Comunidad Autónoma de Andalucía, los objetivos
que se establecen son:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos generales de área
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
57
1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones
públicas o privadas.
5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Objetivos específicos
Debido a las diferentes situaciones que nos podemos encontrar en un aula, es
necesario adaptar los objetivos generales de área, establecidos en el currículo, a las
características específicas de nuestro alumnado. Por eso, a continuación señalo lo
objetivos que se van a llevar a cabo en el primer curso del segundo ciclo de Educación
Primaria.
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Leer en voz alta y con la fluidez y entonación adecuada distintos tipos de
textos adaptados a su edad.
Identificas tanto la idea global como las ideas principales y secundarias de un
texto.
Expresar mediante el lenguaje oral ideal, pensamientos y opiniones empleando
un vocabulario adecuado, así como respetar las ideas, pensamientos y
opiniones del resto de compañeros y compañeras.
Participar en diversas situaciones de comunicación oral que se presentan en el
aula, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas
básicas de intercambio comunicativo.
Valorar la lengua oral y escrita, así como utilizarlas correctamente para
expresar deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias, opiniones,
etc., y para conocer los de los demás.
Utilizar la lengua como instrumento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Valorar la lectura como un instrumento que nos permite ampliar el vocabulario
y mejorar la ortografía.
Mostrar interés y curiosidad por leer textos literarios y no literarios, valorando
la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal.
Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo
y expositivo utilizando tanto las normas básicas de ortografía y las normas de
coherencia y cohesión como las formas lingüísticas adecuadas según la función
y la situación comunicativa.
Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como
instrumento para obtener, seleccionar y elaborar conocimientos e
informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana.
Utilizar los medios de comunicación, tanto los impresos como los
audiovisuales, para escuchar y leer informaciones culturales de interés.
Conocer las diversidad lingüística que hay en España, y adoptar una actitud de
no discriminación, sino todo lo contrario valorar que es una riqueza que
tenemos todos los españoles.
Leer textos poéticos, dramáticos y narrativos con un ritmo y una entonación
adecuada, valorando el papel que tiene la literatura en la transmisión de la
cultura.
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Reconocer y distinguir las distintas hablas andaluzas como patrimonio
lingüístico y cultural de todos los andaluces.
Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios,
sexistas, racistas y clasistas, tanto en situaciones de comunicación formales
como informales, y ya sea escrita u oral.
Contenidos
Los contenidos establecidos, según el Real Decreto 1513/2006, para el segundo
ciclo de Educación Primaria son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o
Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre
hechos y acontecimientos que resulten significativos.
- Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de
formalización (las exposiciones de clase).
- Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificación, clasificación, comparación).
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
- Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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Bloque 2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas
de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.
- Comprensión de información general en textos procedentes de medios de
comunicación social (incluidas webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y
en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas,
portadas…
- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y explicaciones).
- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para
aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación,
interpretación).
- Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las
bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.
- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
Composición de textos escritos
- Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social
(correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con
las características propias de estos géneros.
- Composición de textos de información y opinión propios de los medios de
comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la
noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.
- Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y
comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones,
explicaciones…)
- Utilización de elementos gráficos y para textuales, con grado creciente de dificultad,
para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).
- Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y
reelaboración de la información y de los conocimientos.
- Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.
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- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma
ortográfica.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.
- Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de
expresión de las preferencias personales.
- Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
- Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en
actividades literarias.
- Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
- Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos
modelos.
- Dramatización de situaciones y textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que
inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.
- Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensión y composición.
- Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas en los escritos.
- Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta
riqueza.
- Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio
de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.
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- Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de
producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra
y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
- Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición
y derivación) y por el significado (sinónimo y antónimo), en relación con la
comprensión y composición de textos.
- Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia
semántica o posibles alteraciones del significado.
- Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la
composición escrita.
- Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de
textos.
- Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
- Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y
de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.).
Junto con los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos
(RD 1513/06), el currículo propio de Andalucía (orden de 10 de agosto de 2007,
Educación Primaria-) propone las cuatro habilidades lingüísticas básicas citadas:
escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar
perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes
desde Andalucía. Así, en el área de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los
siguientes núcleos de destrezas básicas:
Núcleo de destrezas básicas 1. ¿Qué y cómo escuchar?
El desarrollo más conveniente en el ámbito escolar debe lograr un nivel de
escucha propicio dentro de las más diversas situaciones. El aula, y el propio Centro, y
su proyección natural en la familia y en el resto de su entorno social, deben ser espacios
de convivencia, respeto, intercambio de información y de opinión y de construcción del
conocimiento. Sólo sabiendo escuchar se podrá cimentar la creación colectiva de
conocimientos y el enriquecimiento personal.
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En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicación (radio y televisión).
- Reconocer, al escuchar, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español
de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significativo arraigo en
nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles
de expresión (flamenco, folclore...).
Núcleo de destrezas básicas 2. ¿Qué y cómo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender
opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar
organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas.
Hablar en Andalucía debe suponer propiciar la comunicación desde el
respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversación o diálogo) entre varias
personas de la misma o distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, partiendo
del conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña de
identidad propia. El hablar debe ser, también, desde el dominio progresivo de las
lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por
códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como
personas.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicación, radio y televisión.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradición oral andaluza en sus
diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingüística andaluza, aceptándola y
reconociéndola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a
modelos variados del mundo cultural y académico andaluces.
- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto más cercano, que en
nuestro caso es el andaluz, con una intención comunicativa.
64
- Saber crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la
realidad cultural andaluza.
Núcleo de destrezas básicas 3. ¿Qué y cómo leer?
Leer debe ser un proceso de captación y comprensión del mundo que requiere la
colaboración de la familia con la escuela y que precisa destrezas progresivas sobre el
procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe ser conocer producciones
propias y ajenas, modelos de interés comunicativos de todos los ámbitos y, en especial,
de Andalucía. Leer debe suponer disfrutar de ideas, historias, experiencias transmitidas
desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Se debe leer desde la variedad de
formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura
individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de
signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigración, que son las
que utilizan los nuevos compañeros y compañeras con los que se convive en la escuela).
Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, intención
(implícita o explícita) y modo de producción (personal, oficial, periodístico, político,
religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, también debe suponer un medio
privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de
niños y niñas.
- Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra Comunidad
Autónoma (sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza, de autores y autoras
andaluces y no andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y
cultural de nuestra Comunidad Autónoma: narrativa (tradición oral, relato breve, lugares
y personajes andaluces...), poesía (tradición oral, refranes, adivinanzas, poesía culta
infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografía
andaluza) y otros géneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.
Núcleo de destrezas básicas 4. ¿Qué y cómo escribir?
65
Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo
para una producción de mensajes planificados y organizados, debiendo existir una
colaboración de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de forma adecuada
ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable
sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y prácticos. Escribir para
comprender y compartir la experiencia de autores y autoras reconocidos, que forman
parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar, particularmente,
los siguientes contenidos:
- Composición de textos a partir de la realidad más cercana al alumnado, incluyendo a
los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias).
- Creación y recreación de textos con intención literaria o lúdica, a partir de modelos de
autores y autoras andaluces o de temática andaluza.
- Conocimiento y composición de textos relativos a los medios de comunicación
periodísticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
Contenidos específicos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
La lengua oral.
Comprensión de textos, orales y escritos procedentes de algún medio de
comunicación.
Discriminación de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente
tipo.
Aumento de la capacidad de dialogar, refutando los puntos en los que no se
esté de acuerdo, de manera pacífica.
Audición de textos literarios en distintas modalidades lingüísticas andaluzas
leídos por el profesor o profesora, de autores andaluces que viven en la
comunidad o fuera de esa tierra.
Valoración del papel que desempeñan los medios de comunicación en el
acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Identificación de mensajes no implícitos en los textos orales procedentes de los
medios de comunicación (radio y televisión) y de internet: mensajes
discriminatorios, recriminación, persuasión y felicitación.
66
Otros usos de comunicación oral: hacer preguntas, pedir perdón, pedir consejo,
hablar por teléfono, etc.
Normas básicas de la intercomunicación oral: iniciar y cerrar una
conversación, hablar con respeto escuchar a los demás, reconocer errores, tono
de voz, gestos, posturas, etc.
Sonidos y pronunciación de grupos de silabas con c, z, q, j, r, rr.
Empleo del lenguaje oral para dar instrucciones.
Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las
diferentes formas textuales: expresión de deseos, sentimientos; descripción de
personas y lugares.
Descripción oral de personas de forma respetuosa.
Producción de textos orales propios de los medios de comunicación para
ofrecer y compartir información.
Utilización de los hábitos y normas básicas necesarias para la comunicación y
el intercambio oral (turno de palabra, atención, escucha).
Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para
facilitar la localización de la información más importante.
Empleo del lenguaje oral para defender una opinión respetando las opiniones
contrarias a la propia.
Producción de textos orales para la resolución de problemas y puesta en común
de ideas.
Actitud de respeto y tolerancia con el resto de compañeros. Así como
cooperación en situaciones de aprendizaje compartido.
Valoración de los medios de comunicación como instrumento para obtener
información y aprender de ellos.
Bloque 2. Leer y escribir
El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.
Comprensión de textos, orales y escritos procedentes de algún medio de
comunicación.
Elementos lingüísticos y no lingüísticos (fotografías y dibujos) de la
comunicación escrita.
Lectura de noticias entrevistas, encuestas…, procedentes de diversos medios,
para obtener información general.
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Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y
forma lingüística; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones
entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en
relación con las normas de corrección, coherencia y conexión textuales.
Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de
las bibliotecas (de aula y de centro) para obtener información y modelos para
la comprensión escrita.
Valoración de la lengua escrita como instrumento imprescindible para
desenvolverse en la vida cotidiana.
Elaboración de folletos turísticos sobre lugares de interés del alumnado.
Composición de noticias sobre temas de interés del entorno próximo.
Redacción de correos electrónicos a instituciones del entorno.
Bloque 3. Educación literaria
Los cuentos populares:
Los principios del cuento.
Los finales del cuento.
Los personajes.
La leyenda.
La fábula.
Los chistes.
Los refranes.
Las adivinanzas.
Los trabalenguas
Teatro:
Los personajes.
Las acotaciones.
Poesía:
El poema.
La rima.
La estrofa.
Desarrollo de la autonomía lectora, así como de la capacidad de elegir textos y
temas, referidos a los temas que se van a tratar.
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Análisis de textos cortos populares (villancico, romances, cuentos, leyendas,
cuentos)
Utilización de la biblioteca del centro para múltiples usos.
Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso
de disfrute y enriquecimiento personal.
Valoración de textos literarios como vehículo de comunicación y fuente de
conocimiento.
Interés por leer textos del entorno (normas de la biblioteca, prospectos,
horarios, solicitudes, pies de foto, invitaciones, folleto, gráficos,…).
Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Diversidad de textos en la comunicación escrita: literarios (poema, cuento,
cómic; no literarios (diario, entrevista, invitación,…)
Conocimiento del uso adecuado de la lengua, así como de las normas de
ortografía.
Usos de la comunicación escrita en el ámbito escolar: dar instrucciones,
escribir un resumen, hacer una ficha, etc.
Grafías de grupos de sílabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb/mp.
Narración y entonación adecuada de los diferentes tipos de texto.
Normas básicas de la escritura (linealidad, separación de palabras, usar nexo,
empleo de mayúsculas y minúsculas, empleo de género y número, etc.)
La palabra, clases, características, formas y relaciones: articulo, sustantivo,
adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugación verbal (presente,
pasado y futuro)
Vocabulario: el abecedario, sinónimos y antónimos, palabras comodín,
onomatopeyas; palabras homófonas; aumentativos, diminutivos; familias de
palabras; palabras colectivas, compuestas, prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y
ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -ería, -or y -ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar
y -ecer.
Ortografía de la palabras: mayúscula; el guion; la sílaba; palabras con c, z y q;
la sílaba: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, ge, gi, ja, jo, ju; m antes de p y b;
palabras con r y rr; palabras con hie y hue; palabras que terminan en -y, -d y en
69
-z; palabras que terminan en -aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h:
palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las
formas verbales de pasado; verbos terminados en -aba, -bir, -ger, -gir; diéresis;
tilde; la raya del diálogo; signos de interrogación y exclamación; etc.
Distinción entre textos orales planificados y textos orales espontáneos.
Aplicación de las normas ortográficas del castellano actual, apreciando su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
Atencio n a la diversidad
Entendemos la atención a la diversidad como el reconocimiento de las
diferencias y dificultades que presentan nuestros alumnos y alumnas al aprender o
comprender los contenidos programados en cada etapa. Plantea, por tanto, la necesidad
de hacer flexible la adquisición de dichos contenidos, adaptándolos a las necesidades,
aptitudes, intereses y expectativas de nuestro alumnado.
Las medidas de atención a la diversidad son el conjunto de decisiones que el
profesorado debe tomar, para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la
diversidad de alumnado.
Con la atención a la diversidad pretendemos conseguir:
Evitar y/ o prevenir dificultades en el aprendizaje.
Favorecer la adaptación del alumnado que necesite atención
personalizada.
Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno
y /o alumna a través de diversas propuestas organizativas, metodológicas
y de evaluación.
La atención a la diversidad debe estar planificada en las programaciones de los
centros, para que toda la comunidad educativa la asuma. Además, debe de adaptarse al
contexto, ser individualizada y personalizada. También requiere la colaboración y
participación de los padres, profesores, profesoras, instituciones, etc.
La Orden del 25 de julio del 2008 establece unas medidas de atención a la
diversidad de carácter general:
70
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta
medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del
alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el
alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad
de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del
aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos
del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas
o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
La citada orden establece además unos Programas de atención a la diversidad:
Programas de refuerzo en varias modalidades:
Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:
Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana
y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al
alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación
primaria o de educación secundaria obligatoria. son programas de
actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular
de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.
Entre estas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y
comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros,
periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática,
a través de la resolución de problemas cotidianos. Están dirigidos al
alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación
secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones
siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado
alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
71
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o
del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua
castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos: El alumnado que promocione sin haber superado todas las
áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la
evaluación correspondiente a dicho programa. Incluirán el conjunto de
actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y
la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de
cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso: El alumnado que no promocione de curso seguirá
un plan específico personalizado, orientado a la superación de las
dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la
incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades
programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el
horario previsto para ello.
Programas de adaptación curricular: La adaptación curricular es una
medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar
respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de
educación primaria o de educación secundaria obligatoria que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán
ser de tres tipos:
72
a) Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación. Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al
alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto
del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves
de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales,
cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.
b) Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la
accesibilidad de los mismos al currículo.
Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción
tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales: Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas
capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y
equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando
73
medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación
psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de
orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las
mismas. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la
que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las
actividades específicas de profundización.
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección
del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá
adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este
alumnado:
a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación
primaria.
b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
Los alumnos que no superen las áreas instrumentales básicas dispondrán
también de tres sesiones semanales de Refuerzo con un maestro encargado. Dichas
sesiones se pueden tener dentro o fuera del aula, dependiendo de las circunstancias y
contenidos que se tengan que trabajar.
Temas Transversales
Los contenidos trasversales son temas comunes a todas las áreas. Están dirigidos
a la formación integral de los alumnos y alumnas, y preparan a los mismos para que se
integren en la sociedad. A través de este proyecto, donde trabajarán el lenguaje oral a
través de dos actividades, se desarrollarán los siguientes temas transversales.
Educación Moral y Cívica. Ayuda a educar para que se produzca una buena
convivencia, además de fomentar la solidaridad, la cooperación, la
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responsabilidad, el respeto y el rechazo a discriminación, ya sea de culturas o de
sexo, y a la intolerancia.
Educación para la Paz. Fomenta que haya una buena convivencia escolar, no
solo dentro del grupo clase, sino de todo el centro. Evita la violencia y fomenta
valores y actitudes de respeto hacia otras culturas.
Educación para la Igualdad entre los Sexos. Tiene como finalidad eliminar las
discriminaciones sexuales que establece el alumnado y lo utilizaremos como una
estrategia de coeducación.
Educación Vial. Su objetivo es enseñar al alumnado a prevenir accidentes, para
ello deberán conocer las normas que tienen que llevar a cabo como peatones,
viajeros o futuros usuarios de vehículos.
Cultura Andaluza. Su finalidad es acercar al alumnado a los valores, tradiciones,
costumbres, etc .de nuestra comunidad autónoma.
Educación Ambiental. Pretende acerar a los alumnos y alumnas al medio natural
que los rodea. Además, deberán desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia
él.
Metodologí a
La metodología utilizada para el desarrollo la presente programación, será una
metodología en la cual el papel del alumnado será activo. Se trata de que el alumnado
lleve a cabo aprendizajes por descubrimiento, significativos y constructivistas, en los
cuales ellos serán los principales creadores de su aprendizaje. El papel del profesorado
será el de guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando todo tipo de
pautas, materiales, recursos, etc., para que el alumnado alcance los objetivos que se
proponen.
Debemos de partir del nivel del alumnado y de sus conocimientos previos, para
esto recurriremos a la evaluación inicial, y adaptar los objetivos y los contenidos a su
nivel madurativo, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Además hay que
facilitar una interrelación entre compañeros y compañeras para fomentar y estimular un
aprendizaje cooperativo.
Los principios metodológicos que vamos a proponer son los siguientes:
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Proporcionar información al alumnado en todo momento de la situación en la
que se encuentra, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, haciéndole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que tiene que superar.
Proporcionar materiales y recursos para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Además de diseñar actividades que permitan a los alumnos y
alumnas establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
La interacción entre alumno-alumno y alumno-profesor es muy importante para
que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición
de contenidos de alto componente cultural y social.
El enfoque globalizador que caracteriza esta etapa requiere organizar los
contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un marco y en su totalidad.
Además, utilizaremos distintos agrupamiento para favorecer tanto la socialización
como el ritmo de aprendizaje desde cada uno de nuestros alumnos y alumnas.
Individuales: utilizaremos este agrupamiento a la hora de utilizar los
conocimientos recién aprendidos. Para esta forma de agrupamiento, podemos
colocar las mesas separadas, así trabajarán de forma individual y se propiciarán
iniciativas propias, originales, creativas, etc.
De pequeño grupo: para afianzar los contenidos. Esta forma es mucho más
enriquecedora y dinámica, ya que las tareas son realizadas por diversos
miembros. Deberemos hacer grupo heterogéneos, variando constantemente los
miembros y utilizando diferentes dinámicas de agrupación.
De gran grupo: para ampliar conocimientos mediante procesos de búsqueda e
indagación. Podemos colocar la clase mediante un círculo o en forma de U. este
agrupamiento nos puede servir a la hora de hacer debates. Es una manera de
trabajar la cooperación y el respeto ya que todos los alumnos y alumnas pueden
interaccionar.
Los diferentes profesores que imparten clase a un mismo ciclo se tendrán que
reunir, en la llamada coordinación Intraciclo, es la coordinación horizontal. Y pretende
garantizar que el alumnado de un mismo ciclo tenga una propuesta educativa coherente.
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Y también tendrán que reunirse a nivel vertical, es decir en la coordinación
Interciclo, en la cual se reúne el jefe de estudios y los coordinadores de los equipos
docentes de orientación y apoyo, que pretende optimizar la labor del conjunto de los
profesores.
Recursos y materiales dida cticos
Los recursos y materiales didácticos son soportes físicos, que tienen distinta
naturaleza, por ejemplo, pueden estar impresos o ser audiovisuales, y cuya finalidad es
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que son utilizados por el alumnado
para lleva a cabo sus actividades. Estos materiales se diseñan siempre teniendo en
cuenta al público al que va dirigido.
Los recursos que utilizaremos pretenden ofrecer a los niños y niñas un
aprendizaje más estimulante y variado, que les permitan múltiples usos y que sirvan
para desarrollar distintas dimensiones de su personalidad: social, afectiva, psicomotriz e
intelectual.
Criterios de selección de recursos y materiales didácticos
El criterio esencial que seguiremos para la elección de los mismo será el de
proporcionar a los alumnos y alumnas un aprendizaje mucho más sencillo, además de
hacer este aprendizaje más atractivo para motivarles en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como ayudar a que se cumplan los objetivos que nos hemos propuesto
alcanzar.
Los criterios específicos que hemos empleado para su elección destacamos los
siguientes:
Atiende a los distintos ritmos de aprendizaje.
Proporciona tanto el uso autónomo como el uso colectivo.
Ocupa poco espacio, con lo que el alumnado lo puede manejar con
facilidad.
Garantiza la seguridad de los alumnos y alumnas y su higiene.
Estimula y llama la atención de los alumnos.
Desarrolla en el alumnado una actitud de no discriminación.
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Favorece la creatividad del alumnado y la improvisación.
Flexible, y puedan tener otros usos.
Disponible, evitar que el recurso o material produzca algún tipo de
inferencia entre actividad.
El desarrollo de esta programación va a exigir el empleo de una gran variedad de
materiales y recursos didácticos, junto a los de carácter convencional como son: el libro,
las libretas, la pizarra, etc. Incluiremos otros de carácter no convencional:
Materiales impresos: Como libros de texto, libros de consulta, revistas,
fotografías, carteles, folletos, entre otros.
Materiales audiovisuales:
En este apartado, tenemos que diferenciar entre:
Aparatos visuales, auditivos o audiovisuales: proyector, pizarra
digital, cámara fotográfica, cámara de vídeo, mini cadena,
grabadora, radio, televisión y DVD.
Reproducciones visuales, auditivas o audiovisuales: diapositivas,
programas de televisión, telediarios, anuncios publicitarios, entre
otros.
Materiales informáticos: ordenador, diversos programas para pasar lo
grabado al ordenador, programas para el montaje de vídeos como, por
ejemplo, Windows Movie Maker.
Materiales curriculares: consideramos materiales curriculares a aquellos
libros y materiales editados para apoyar el proceso de aprendizaje del
alumnado y facilitar el proceso de enseñanza a los docentes.
Estos materiales nos ayudan a adaptar el currículum oficial tanto a las
características del alumnado, como a las de su contexto familiar más cercano y a las del
aula. Podemos destacar:
Libros de consulta y normativa vigente.
Guías de recursos didácticos para orientarnos en el desarrollo de
programaciones y unidades didácticas.
Medios audiovisuales e informáticos de carácter didáctico.
Fichas para el alumnado.
Entre otros.
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Las Tecnologí as de la informacio n y la comunicacio n (TIC)
Cabe destacar la importancia de las TIC en la educación, y sobre todo para el
desarrollo de esta programación. Utilizar la tecnología va a beneficiar al alumnado y a
su proceso de enseñanza aprendizaje, ya que va a hacer que se enriquezca. Las TIC
hacen que los alumnos y alumnas interactúen con programas para completar y reforzar
su aprendizaje; del mismo modo el estudiante interactúa e experimenta, lo que permite
que tenga un mayor conocimiento y a la vez este conocimiento este actualizado y
verificado.
Las TIC no solo benefician al alumnado, sino que también aportan a la docencia,
cabe destacar:
Facilita a los profesores una nueva herramienta para actualizar su
conocimiento.
Proporciona que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más atractivo, tanto
para los docentes como para el alumnado.
Desarrolla en el docente una nueva forma de hacer sus unidades didácticas,
mucho más atrayentes para el alumnado.
Sirve para que el alumnado estudie de forma autónoma.
La situación real en la que actualmente vivimos es que en la mayoría de hogares
hay ordenadores, móviles, etc. Y que niños con tres años saben manejar ya un
ordenador y con seis ya tiene móvil propio. Como docentes debemos de enseñar al
discente a utilizar las nuevas tecnologías como herramientas para su aprendizaje.
Además, concienciarlos de las ventajas y desventajas que tienen, para que muestren una
actitud crítica ante ciertos productos y sus usos.
Los docentes debemos tener en cuenta, que algunas veces, este tipo de
tecnologías pueden ofrecer dificultades o problemas, por eso tenemos que planificar una
gran variedad de recursos de este tipo, para ofrecer al alumnado otras opciones en caso
de fallo o imprevistos.
Tenemos que destacar que utilizando las nuevas tecnologías ofrecemos a nuestro
alumnado que; aumente su creatividad y su imaginación, aumente su autonomía
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personal, estén más motivados, amplíen su conocimiento sobre lugares, ya que con un
“clic” pueden estar en países que no conocen, etc.
Para el desarrollo de nuestra programación, y más concretamente de una de las
unidades didácticas que la componen utilizaremos, en su mayoría, materiales y recursos
procedentes de las TIC; como son:
Recursos audiovisuales: cámara de vídeo, para grabar las distintas secciones
que tendrá el telediario; el visionado de vídeos, para ver distintos telediarios,
para concienciarlos y motivarlos a que realicen ellos uno.
Recursos informáticos: el ordenador, para realizar búsqueda de información o
montar los diferentes vídeos.
Otros recursos: televisión, para ver los distintos vídeos y el telediario que
realicen; DVD, para mostrar el telediario realizado; radio, para escuchar
noticias.
Evaluacio n
El objetivo principal de la evaluación es obtener información tanto de los
alumnos y alumnas como del profesorado, que permita adecuar y/o modificar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Es necesario diferenciar entre la evaluación del proceso de
enseñanza, y la evaluación del proceso de aprendizaje, como veremos a continuación.
Evaluación del proceso de aprendizaje
La finalidad de este proceso es valorar su los alumnos y las alumnas han
conseguido alcanzar los objetivos y contenidos propuestos para este curso. Y si no es
así, plantear una recuperación de los mismos.
Tipos de evaluación
Para evaluar el proceso de aprendizaje podemos utilizar:
Evaluación inicial. Al principio de cada unidad didáctica, es conveniente realizar
una prueba inicial para saber de donde parten nuestros alumnos y alumnas, y los
conocimientos previos que poseen. Así podremos adaptar las estrategias
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didácticas a aquellas dificultades que alumnado haya tenido. En la evaluación
inicial, aparte de una pequeña prueba, se realizarán pequeñas actividades de
motivación y de ideas previas para saber desde donde vamos a partir. Además de
cuestiones cerradas, donde el alumnado tiene que responder preguntas que tiene
una respuesta única y directa; y cuestiones abiertas donde las preguntas tendrán
varias respuestas o se pedirán las opiniones personales de los alumnos. Para
finalizar esta evaluación se realizarán actividades introductorias al tema que
vamos a tratar.
Evaluación procesual o continua. A lo largo del desarrollo, vamos viendo los
problemas que pueden ir surgiendo, por ejemplo si los contenidos son adecuados
o no, si la metodología es apropiada, las actividades atraen y sirven a los alumnos
y alumnas en su proceso de aprendizaje, etc.
La finalidad de esta evaluación es la mejora del proceso que vamos a evaluar.
Además, nos informa de los avances o retrocesos que el alumnado tenga. Y se
basa en la observación y en el análisis del trabajo escolar.
Evaluación final. Esta evaluación se realiza al finalizar el proceso de aprendizaje.
Se valora si el alumnado ha alcanzado los objetivos que se han propuesto. Aporta
un balance del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se utilizará en la última sesión
de cada unidad didáctica para conocer los resultados finales del proceso, se puede
utilizar la misma prueba que utilizamos para realizar la evaluación inicial, y así
podemos comprobar si ha habido un progreso.
Recuperación. Los alumnos y alumnas que no consigan los objetivos propuestos,
podrán realizar una prueba para intentar no quedarse atrás respecto al grupo.
Muchos de los objetivos y contenidos, que se ven a lo largo de las diferentes
unidades didácticas, se irán repitiendo, por lo que no es conveniente que el
alumnado se quede atrás y no los alcance, ya que no podrá alcanzar los objetivos y
contenidos posteriores.
Estrategias de evaluación
Las estrategias que utilizare para llevar a cabo una evaluación correcta serán:
Observación. Registraremos los resultados obtenidos de la actividad cotidiana de
los alumnos y alumnas. Tanto el trabajo en clase como el trabajo que realicen en
casa.
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Análisis. Decidiremos que va vamos a tomar como referencia para evaluarlo
posteriormente.
Valoración. Analizaremos los datos obtenidos y lo relacionaremos con lo que se
ha propuesto para evaluar. Esto nos ayuda a ver en qué medida y con qué calidad
se ha desarrollado el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Toma de decisiones. Se tomarán decisiones de ajuste en función de la valoración
realizada previamente.
Técnicas e instrumentos de evaluación
El principal instrumento de evaluación que vamos a utilizar es la observación
directa, tanto en el interior como el exterior del aula, ya que en la etapa de Educación
Primaria, el contacto del profesor con los alumnos es muy importante. También la
observación indirecta, llevada a cabo de forma sistemática, a través de diversos
instrumentos, como:
Grabaciones: Son muy útiles para observar tanto las actitudes que tienen tanto el
docente como el discente.
Diarios de clase: Para recoger información periódica sobre la actividad del
alumnado.
Anecdóticos: Para recoger los aspectos más llamativos de lo que ocurre en la vida
diaria del aula.
Autoevaluación: Es bueno motivar a los alumnos y alumnas sean partícipes de su
propia evaluación.
Entrevistas y conversaciones.
Informes: De antiguos profesionales que hayan estado en contacto con el
alumnado en etapas anteriores, son muy útiles para una buena evaluación.
Juegos.
Intercambio de información con las familias: Necesario para mantener contacto
con los padres de nuestro alumnado, e informarles de los progresos y/o las
dificultades que tengan sus hijos. Y ambas partes deben compartir opiniones,
sugerencias e informaciones que haga que los niños y niñas evolucionen.
Compartir experiencias con otros compañeros.
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Evaluación del proceso de enseñanza
A la evaluación del proceso de enseñanza se debe añadir la evaluación del
proceso de enseñanza, la que realizan los docentes. En ella, se tendrá en cuenta la
validez de programación, si las actividades son las adecuadas, si la metodología es la
apropiada, si los espacios y los tiempo que se han facilitado el aprendizaje, si los
criterios de evaluación han sido los correctos, entre otros.
Podemos utilizar algunas estrategias para evaluar este proceso, como:
Los objetivos han sido los adecuados.
Los contenidos seleccionados han sido los adecuados.
La organización del tiempo se ha adecuado a las necesidades del alumnado.
El ambiente de trabajo ha sido de colaboración y respeto.
Las actividades de refuerzo y ampliación han sido suficientes y satisfactorias.
Las actividades han sido motivadoras y atrayentes para el alumnado.
Las oportunidades que se han ofrecido han sido iguales para todos.
En el aula ha habido un clima de no discriminación.
Las técnicas e instrumentos de evaluación han aportado información suficiente.
La programación se ha desarrollado según lo programado y lo esperado.
Por tanto, la evaluación que realizamos los docentes permite mejorar la calidad
de la acción educativa que llevamos a cabo, es decir, la programación, ya que si vemos
que algo no nos funciona, lo cambiaremos para cursos posteriores, y así sucesivamente,
por lo que se da un proceso de retroalimentación que a nosotros los docentes nos
permite mejorar y que el proceso de enseñanza tenga una continuidad.