La fonética aula virtual
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Este es un ejercicio de aplicacióndel curso Aulas virtuales
Transcript of La fonética aula virtual
¿Mande?
Fonética
Disciplina experimental
que estudia la
producción y la
percepción de los
sonidos del habla.
Fonología
Disciplina teórica
que estudia la
organización de los
fonemas en un
sistema lingüístico.
Un poquito de teoría…
• Las unidades de representación y análisis:
– Grafía: representación escrita de la lengua.
• Grafema: letra.
• Ortografía: reglas que establecen la
correspondencia entre las grafías y los sonidos de
una lengua. Dicha correspondencia no siempre es
biunívoca.
– Sonido: manifestación acústica (sonora)
concreta de un elemento segmental.
– Fonema: elemento abstracto que representa
a una clase de sonidos.
Un poquito de teoría…
– Rasgos distintivos: características que
permiten la distinción entre los fonemas de
una lengua.
– Fono: manifestación acústica concreta de un
fonema.
– Alófono: variante de un fonema condicionada
por el contexto. Segmento que no distingue
significados.
– Sílaba: agrupación de sonidos estructurada
en un “ataque” (al inicio), un núcleo o “cima”
(en el centro, generalmente una vocal) y una
“coda” (al final).
Un poquito (más) de teoría…
• Los elementos suprasegmentales:
– Elementos suprasegmentales: denominados
también rasgos o elementos prosódicos.
– Acento: sensación que pone de relieve una
sílaba sobre el resto de sílabas de una
palabra.
– Entonación: resultado global de las
variaciones de tono a lo largo de un
enunciado. Integra la melodía y el acento.
¡Y dale: sigue la teoría!…
• Los elementos segmentales:
– Sonoridad: relacionado con la presencia
(sonoro) o ausencia (sordo) de vibración de
las cuerdas vocales.
– Modo de articulación: forma como se
configuran y se mueven los articuladores.
– Zona de articulación: lugar con el que los
articuladores se ponen en contacto
(acercamiento o toque) durante la producción
de un sonido.
Actividades
Niveles A1 – A2Los contenidos de las propuestas que aquí se presentan se
vinculan con los que aparecen recogidos en el Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español
(2006) en el inventario de Pronunciación y prosodia (A1-A2): en el apartado 5.2.1. Identificación y producción de los fonemas
vocálicos y consonánticos.
Trabalenguas1. Erre con erre carreta
Erre con erre carril
Erre con erre la rueda
La rueda del ferrocarril.
2. Chiqui era una chica chiquita
Chiquita era la chaqueta de Chiqui
Porque si Chiqui tenía chica chaqueta
Chiquita sería la chaqueta de Chiqui.
3. Tres tristes tigres entraron en un trigal
Los tres tristes tigres salieron tan tristes del trigal
Como tristes entraron los tigres.
4. Un viejo de Badajoz tenía un badajo viejo
Un día bajó abajo y subió el badajo
Siendo el viejo de Badajoz más viejo que el badajo.
5. Una vieja seca seca
Seca seca se casó
Con un viejo seco seco
Que de seco se acabó.
6. Bárbara tenía una vaca
Que se llamaba Valencia
Que se vestía de blanco
Y que bailaba con botas, escoba, vosotros y Valentín.
7. Seis sierras asierran seis asientos
Sesenta y seis sierras asierran sesenta y seis asientos
Setenta y seis sierras asierran setenta y seis asientos.
.
8. Lloricas son los llorones
Con sus lloreras y lloriquear
Si lloran juntos llorones y lloronas
Llorones y lloronas llenarían el mar.
9. Sale sal de las salinas
Salinas que dan la sal
Si salamos mal las salinas
Salimos salados de sal.
10. Niños barbilampiños abundan
¿Quién los desbarbilampiñará?
El desbarbilampiñador que los desbarbilampiñare
Buen desbarbilampiñador será.
11. Herido y herida tienen heridas
Heridas que hieren a herido y herida
Si curamos mal las heridas
Herido y herida salen heridos de sus heridas.
12. El cielo en marzo suele ser azul
Pero el cielo en diciembre suele ser rosa.
13. Yaya, yayo, lelo, lela.
Toca, taca, juego, juega.
Mayo, maya, tuyo, tuya.
Cosa, casa, yelmo, yema.
14. Pablo Pablito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Pablo Pablito?
15. Yo soy Diego. Yo nada digo.
Si digo o no digo, soy Diego
Pero si Diego soy, yo lo digo.
Digo que sí lo digo, soy Diego
Usando la radio
• En primer lugar hay que elegir qué sonidos se
pretenden trabajar y esto va a depender de los
problemas que presenten los alumnos;
• Por ejemplo, podemos trabajar el contraste [ɾ]/[r]
y [x], pero esta actividad se puede adaptar a
cualquier sonido;
• Luego se introduce la actividad preguntándoles
a los alumnos si suelen escuchar la radio
normalmente: ¿cuál? ¿qué tipo? ¿cuándo?
¿dónde?
Usando la radio
• Se les dice que van a oír la radio en español y se puede utilizar cualquiera de las direcciones a continuación:
http://www.los40.com/player/Radio/40Principales/
http://www.radiocable.com/http://www.radio-locator.com/cgi-bin/nation?ccode=eshttp://www.cadena100.eshttp://www.cope.eshttp://www.radioes.net/http://www.acalobueno.com/musica/radio.asp
Usando la radio
• Ponlos en parejas y diles que vas a elegir una de las emisoras para que la escuchen durante 10 minutos.
• Asegúrate de que no se preocupen de entenderlo todo sino de oír, identificar y escribir palabras con los sonidos que se estén trabajando.
• Cuéntales que deberán apuntar todas las palabras en las que aparezcan los sonidos [ɾ]/[r] y [x] que entiendan y para eso, pueden rellenar la siguiente tabla:
Usando la radio
Lo que hemos entendido…
Palabras con
[ɾ]
Palabras con [r] Palabras con [x]
dirección resulta, corre alojamiento
Palabras con [ɾ]/[r] y [x]
raro rojo viajero
Usando la radio
• Por último, se les corrige y se les pide que
pronuncien las palabras, haciendo
hincapié en los rasgos distintivos de cada
sonido y en su respectiva grafía.
• Además, también puedes pedir que elijan
algunas palabras de las que hayan
apuntado para que intenten crear frases o
un pequeño texto combinándolas.
¡Uy qué risa!
• Tarea de carácter lúdico para fijar el
sonido [x] y sus correspondientes grafías
con g y j.
• Hay que preparar una grabación con
distintos tipos de risa e imágenes de
dibujos o cómicos en los que se oiga el
sonido de la [x] con las distintas vocales y
se vea la grafía del mismo.
¡Uy qué risa!
• Ponles la grabación y pídeles que
identifiquen y escriban cómo
representarían las risas.
• Como la risa es algo contagioso, al final, y
para reírse con ganas, pídeles que
enseñen cómo se ríen ellos mismo o que
imiten la risa de algún personaje famoso.
El teléfono enredado
• Escribe en tarjetas o en tiras de papel las diez frases que se enumeran a continuación. Pon a los alumnos en semicírculo y da una tarjeta al primero alumno de la punta. En estas frases aparecen las letras r (en posición inicial e intermedia) y rr pronunciadas con el sonido /r/
• Pídele al alumno que lea la frase en silencio y que luego se la diga al oído del compañero que tiene a la derecha. Éste tendrá que escribirla en un papel sin que nadie le vea y decírsela al compañero que también esté a su derecha y así sucesivamente.
• Cuando la frase llegue al último, éste tendrá que escribirla igualmente y decirla en voz alta para que toda la clase lo oiga. A continuación, el alumno que tenía la frase original deberá decir si la pronunciación ha sido correcta o no. Si lo es, el último alumno gana un punto. En caso de que no lo sea, el profesor intervendrá determinando cuál es la frase y su pronunciación.
El teléfono enredado
• A continuación, el profesor le entregará otra tarjeta a otro alumno (el siguiente al que había empezado el juego anteriormente) y se repiten los pasos anteriores hasta que se hayan leído todas las frases.
• Por lo que se ve, es una actividad que combina la expresión oral con la escritura y la adquisición de vocabulario.
• El profesor solamente se limita a controlar las correctas producciones orales como si de un observador se tratara y puede utilizar el diccionario para aclarar el significado de algunas palabras de la actividad.
El teléfono enredado
1. El perro estaba arrimado a la rueda del carro.
2. Lo arrugó entre sus manos y lo arrojó lejos de si.
3. Hacía rodar a los niños por el suelo arrojándoles dulces a la rebatiña.
4. Corrían rumores de que se iban a suspender las carreras.
5. Recorría con la mirada los floridos rincones, adornados por las graciosas enredaderas.
6. El ruido de la calle no dejaba reposar.
7. Era pródigo y manirroto y derramaba su dinero entre aventureros y holgazanes.
8. Las raíces del árbol, cuanto más recias, mejor.
9. Recobró la calma como quien recobra un tesoro.
10.La tierra rubia y roja que roza los pies.
El teléfono enredado• Esta actividad también se puede hacer en
parejas, pero en vez de que el alumno tenga la frase completa, cada pareja tiene la misma frase pero faltan palabras diferentes en cada una y para completarla, tienen que entender lo que le dice su pareja sólo moviendo los labios y sin emitir ningún sonido.
• Por ejemplo, en la primera frase, el alumno A, tendría: “El __________ estaba arrimado a la __________ del carro.” Y el alumno B tendría: “El perro estaba __________ a la rueda del __________” y cada uno tendría que decir su trozo para que el compañero completara toda la frase. Sin embargo, esto ya sería un nivel más elevado de producción de sonidos.
Actividades
Niveles B1 – B2Los contenidos de las propuestas que aquí se presentan, se vinculan con el inventario Pronunciación y Prosodia del Plan curricular del Instituto Cervantes, Niveles de referencia del español (2006), apartado 5. Los fonemas y sus variantes.
El bingo de los fonemas
• Esta actividad es una adaptación del juego del
bingo y se va a utilizar para practicar contrastes
entre pares mínimos de fonemas:
– para/parra
– casar/cazar
– beso/peso
– dos/tos
– gallo/callo
– perro/pero
– oreja/ojera
– etc.
El bingo de los fonemas
• Para presentar la actividad, se les puede
preguntar a los alumnos qué les parecen
los juegos de azar, si están permitidos
aquí, si los juegan o conocen a alguien
que los juegue.
• Diles que van a jugar un bingo diferente:
con palabras y que servirá para que
identifiquen, produzcan y escriban algunos
sonidos del español.
El bingo de los fonemas
• Entrega a los alumnos la siguiente ficha de bingo y un listado de palabras para que ellos puedan elegir 3 palabras de cada una de las listas para rellenar su ficha:
El bingo de los fonemasListado
1 2 3 4 5
cero, cerro tasa, taza bata, pata día, tía guiso, quiso
hiero, hierro masa, maza baño, paño codo, coto gorra, corra
caro, carro cosido,
cocido
vino, pino dorso, torso galgo, calco
para, parra caso, cazo beso, peso de, te toga, toca
pera, perra seno, ceno cava, capa nada, nata gallo, callo
coral, corral sima, cima van, pan deja, teja gol, col
vara, barra siervo, ciervo viso, piso moda, mota gata, cata
pero, perro as, haz velo, pelo hada, ata gana, cana
coro, corro sueco, zueco vez, pez denso, tenso gama, cama
El bingo de los fonemas
• Aunque se trabaje, la escritura en un primer
momento, esta tarea es básicamente de
percepción fónica ya que el profesor pasará el
saco con las palabras para que cada alumno
“cante” tres palabras y los demás tienen que
estar pendientes de la pronunciación del
compañero para poder marcar su ficha y sólo
comprobarán la escritura al final, cuando alguien
grite “bingo”.
• Además, para motivarlos, siempre es bueno
llevar un “premio” a clase que puede ser un
bolígrafo, un bombón, un CD grabado por el
profesor con músicas en español, etc.
