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La gestión curricular se defne como la capacidad de organizar y poner en

marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la defnición de

qué se debe enseñar y qué deben aprender los estudiantes. Está orientada

hacia la ormación de los estudiantes por medio de las interpretaciones del

PE en el aula y busca un me!oramiento permanente de la enseñanza y el

aprendiza!e en la institución. Esto e"ige un traba!o en equipo organizado

por la institución y unos acuerdos m#nimos establecidos de acuerdo con el

PE sobre aspectos cr#ticos de la enseñanza y el aprendiza!e$ la e%aluación&

la articulación de ni%eles& áreas y grados' la !erarquización de contenidos& el

uso de te"tos& la elaboración y utilización de material didáctico y de apoyo

la ormación permanente de docentes. (demás de la atención a estudiantescon necesidades pedagógicas particulares )Panque%a *. +,,-.

E"iste consenso en la literatura especializada acerca de la importancia de la

gestión curricular y el eecto que ésta tiene en los procesos de enseñanza y

aprendiza!e. Los mo%imientos de efcacia escolar dedican amplios

apartados para dar cuenta de este actor en aquellos colegios que han

logrado estándares de desempeño acordes a las e"igencias del mundo

actual y por ende han conseguido entregar una educación de calidad a

pesar de encontrarse en conte"tos de pobreza. Es indiscutible que una

gestión adecuada del curr#culo !uega un rol protagónico en el é"ito& por

tanto& todos los procesos de me!ora educati%a deben tener presente este

actor tan rele%ante para el logro de los ob!eti%os educati%os.

En la actualidad y desde los /ltimos cinco años& con la incorporación de los

modelos de 0estión de 1alidad& la necesidad de ocalizar las pol#ticas en los

resultados de aprendiza!e de los estudiantes y los aportes de la teor#a

educati%a& especialmente de los mo%imientos de escuelas eecti%as yefcacia escolar2 se ha tomado conciencia real del potencial que tiene el

desarrollo de una gestión eecti%amente descentralizada y el rol principal

de la dirección en el logro de resultados.

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Lo anterior ha signifcado el incremento en estrategias para potenciar el rol

de cada comunidad educati%a como e!e principal en los procesos de me!ora&

es posible& desde este ámbito& gestionar con efcacia los procesos que

ocurren al interior de la escuela& espec#fcamente los actores que dicen

relación con una adecuada gestión del curriculum.

El desa#o que enrentan los colegios& para a%anzar a grados mayores de

calidad en el ser%icio educati%o& es transormarse en nstituciones que se

autogestionan. La toma de decisiones de manera endógena permite a los

centros escolares& por un lado determinar su rumbo seg/n su realidad local

y& por otro& asumir responsabilidades por los resultados de su gestión. La

alta de capacidad de gestión del curriculum no permite& en muchos casos&apro%echar recursos %aliosos que se pone a disposición de los 1entros

Educati%os.

En este sentido& a partir de los años 3,& dierentes programas han

estimulado en las escuelas la creación de Equipos de 0estión& conormado

por el director)a& 45P& proesores y en algunos casos por padres y alumnos

como parte de un proceso de planifcación estratégica con el fn de

desarrollar su proyecto educati%o institucional acorde a la realidad de sus

alumnos )PE. ( ni%el del 6inisterio de Educación& se ha creado para la

dirección escolar& el 76arco para la 8uena 9irección: )6ineduc +,,;& que

constituye un estándar para el me!oramiento del desempeño directi%o y la

posibilidad de ampliar la autonom#a de los directi%os en el e!ercicio de la

gestión. 4no de los e!es centrales de esta iniciati%a es la 0estión 1urricular

como elemento preponderante en los procesos de me!ora.

Ley de

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atribuciones para %erifcar el uso de los recursos de la sub%ención& hacer

recomendaciones e incluso sancionar a los sostenedores de los

establecimientos escolares que discriminen y a los que no muestren

me!oras.

( tra%és de la ley 1E?& +,,@ ha re%elado que resulta posible la e"istencia de

escuelas de calidad2 además ha mostrado que tales escuelas re/nen un

con!unto de caracter#sticas institucionales creadas endógenamente& en las

cuales el compromiso y la iniciati%a de los directi%os& los docentes& los

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padres y madres y los propios alumnos son undamentales.

4no de los actores cla%es en el desarrollo de la efcacia escolar los

constituye una adecuada gestión de los procesos de Enseñanza y

(prendiza!e. (s# los demuestra es un estudio de A@ escuelas eecti%as en

conte"tos de pobreza )4>E

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a la ormación que recibirán y proyecciones uturas en el campo laboral. El

gran desa#o es lograr equidad& esto e"ige entregar más recurso a quienes

más lo necesitan. En este sentido el 0obierno de 1hile está canalizando

recursos dierenciados para aquellos sectores con un mayor #ndice de

%ulnerabilidad social.

EE

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por las indi%idualidades del ser humano& el apoyo pedagógico a los alumnos

con necesidades educati%as especiales y el acompañamiento permanente a

los que requieren de una atención dierenciada dentro del proceso

educati%o.

El tercer componente de la calidad establecido en esta defnición habla de

resultados& es decir entregar herramientas de carácter cogniti%o a los

alumnos y alumnas del pa#s& para que enrenten con é"ito las desa#os que

le impone la sociedad& de manera de insertarse en igualdad de condiciones

al mundo laboral& esto conlle%a necesariamente poner a los alumnos como

centro& adecuando la enseñanza a sus caracter#sticas y necesidades.

EEE

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entregados por el 0obierno de 1hile& de ellas dependerá la correcta

utilización de los recursos. Entregar una educación de calidad para aquellos

alumnos con mayor %ulnerabilidad social signifca hacer un esuerzo mayor

por parte de los centros educati%os& por tanto& el rol protagónico debe

asumirlo la comunidad educati%a que atenderá a este tipo de alumnos.

0lobalización y los cambios culturales

En el marco del proceso llamado globalización& 1hile ha tenido que

enrentar los cambios culturales pro%enientes de distintas uentes

occidentales& estas tienen que %er con la concepción de ser humano& la

percepción y con%i%encia con el medioambiente& esto conlle%a una nue%a

orma de %i%ir y asumir los proyectos de %ida de la sociedad en su con!unto.

La sociedad actual requiere que los indi%iduos que la componen sean

capaces de autoGaprender. Este concepto de ormación continua requiere de

la capacidad para reconocer las necesidades de inormación a tra%és de la

b/squeda& análisis y uso efciente de ésta. En este paradigma el proesor

debe ser un gu#a en el proceso de enseñanza y aprendiza!e& mediando entre

el alumno y la inormación disponible& monitoreando los procesos y

desarrollando la capacidad de auto e%aluación de los procesos internos del

indi%iduo& pro%ocando la metacognición& componente undamental para

lograr un ser autárquico en la b/squeda del conocimiento.

Las demandas que impone la sociedad del conocimiento a las instituciones

educati%as e"igen establecer una cultura de constante me!ora& con el fn de

pereccionar los ser%icios que ésta entrega. Las instituciones educati%as

deben ser un modelo que promue%a una gestión acorde con los cambios

permanentes que enrenta la sociedad actual& es decir& una institución que

está en constante aprendiza!e y en un proceso permanente de me!ora&

adaptándose a las necesidades de la sociedad. Los proesionales de la

educación& deben poseer capacidades para liderar proyectos educati%os

pertinentes orientados a satisacer las necesidades de la comunidad en las

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que imparten sus clases.

Por otra parte& los directores de los centros educati%os deben ser capaces

de gestionar los recursos humanos y fnancieros& para hacer de estos

proyectos& oportunidades educati%as conte"tualizadas a la realidad de los

alumnos que asisten a sus centros.

4no de los estudios de escuelas eecti%as 7Huién di!o que no se puede:

)4nice& +,,@ establece que uno de los actores presentes en estas

escuelas es la incorporación de alumnos y apoderados el proceso educati%o

de estas comunidades. Para que esto suceda el estilo de liderazgo debe ser

horizontal y democrático& con el fn de permitir la participación de todos los

integrantes en el proceso de me!ora de la escuela.

Por tanto& todos los integrantes de la comunidad educati%a )alumnos&

apoderados& proesores& asistentes y directi%os deben estar preparados

para actuar de una orma distinta& esto requiere traspasar competencias

pertinentes de cambio a los proesores y directi%os con el fn de que estos

pro%oquen el impulso y transmitan a los dierentes actores de la comunidad

la nue%a orma de hacer educación.

Por lo antes dicho& se hace necesario f!ar la atención en los distintos

centros educati%os del pa#s& Icómo se está desarrollando el proceso de

gestión curricularJ 9eclarar la importancia de esta %ariable en el logro de

los ob!eti%os educati%os& estableciéndola como uno los actores que puede

acortar la brecha e"istente entre colegios de distintos or#genes sociales.

En este sentido& la responsabilidad social que pesa en las espaldas de

aquellos que reciben la sub%ención del Estado de 1hile& no es menor&disminuir la brecha e"istente entre los estratos sociales dependerá de la

correcta utilización de los recursos y de la capacidad de las instituciones

educati%as para gestionar en Proyectos Educati%os que satisagan las

necesidades educati%as de esa comunidad.

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La labor de directi%os y docentes cobra rele%ancia y protagonismo& ya que a

tra%és de una adecuada gestión se puede entregar una educación de

calidad y de esta manera disminuir la brecha e"istente entre los colegios

del Pa#s. Esto obliga a los equipos directi%os de los centros educati%os

pro%ocar un cambio en la orma de orientar los esuerzos para lograr

aprendiza!es de calidad.

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de lograr comunidades que están en un constante aprendiza!e. Las

instituciones que han logrado é"ito& se destacan por tener entre su capital

humano integrantes que poseen un alto compromiso con el 1olegio&

conocen las metas institucionales y los ob!eti%os son compartidos por todos.

Por otra parte& los apoderados y alumnos& como usuarios del sistema deben

e"igir a la escuela el ser%icio educati%o que desean recibir para sus hi!os&

in%olucrándose en los procesos de me!ora. Esto conlle%a& por parte de los

centros escolares& generar espacios de participación acti%a que permita a

padres y apoderados ser parte importante en la toma de decisiones.

El estilo de liderazgo e!ercido por los equipos directi%os es de %ital

importancia. Estos deben ser capaces de optimizar al má"imo el capital

humano que poseen& estimulando la participación& entregando autonom#a

en el desempeño de sus docentes& haciendo responsable a cada integrante

de la comunidad educati%a. Esto implica orecer la oportunidad de

participación a todos los actores del centro escolar en los procesos de

me!ora.

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componen el sistema educati%o. 9entro de esta gama de %ariables

incidentes en el rendimiento académico de los alumnos y alumnas&

debemos reconocer la importancia que cobra la gestión curricular en el

proceso de enseñanza y aprendiza!e& una adecuada estructura curricular

permite garantizar que todas las prácticas realizadas en el establecimiento

educacional sean intencionadas y sistemáticas& con el fn de asegurar que

todos los alumnos aprendan& esto implica el diseño e implementación de

una propuesta curricular que incorpore desde la planifcación de la

enseñanza hasta la e%aluación de la misma& incluyendo la retroalimentación

de los procesos para incorporar el concepto de me!ora continua& en

coherencia con el Proyecto Educati%o nstitucional )PE. )6urillo& +,,=

 5oda institución que busque me!orar sus procesos internos& en %#as de

entregar una educación de calidad a sus alumnos& debe considerar el actor

gestión curricular como columna %ertebral en el camino hacia la me!ora

continua. Esto implica mirar con atención aquellas prácticas e"itosas& de

manera de incorporarlas en orma sistemática en la cultura institucional.

(utor$ (le!andro 6ora 5obar

6agister en Educación

Feerencias

(lbert& 6. *. )+,,K. La n%estigación Educati%a$ 1la%es 5eóricas. 6adrid$

Editorial 6c 0ra ill.

(lfz& )A33K. El proyecto educati%o institucional. Propuestas para un

diseño colecti%o. 8uenos (ires$ Editorial (ique.

(znar& P. )A33+. 1onstructi%ismo y Educación. Malencia$ Editorial 5irant Lo8lannch.

8lanchard& N. Fandolph& (. 0razier& P. )+,,D 5raba!o en Equipo. 8arcelona$

Ediciones 9eusto.

8riones& 0. )A33D. 6etodolog#a de la in%estigación cuantitati%a en las

ciencias sociales. nstituto 1olombiano para el ?omento de la Educación

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Preerencial. (ne"o M caracter#sticas de un buen proceso de elaboración del

Plan de 6e!oramiento Educati%o.

6urillo& ?.*. )+,,=. La n%estigación sobre Efcacia Escolar en beroamérica.

Fe%isión nternacional sobre Estado del (rte. 1on%enio (ndrés 8elloG

6inisterio de Educación& 1ultura y 9eporte& España y 19E& 1hile.

6urillo& ?.*. )+,,=. 4na panorámica de la in%estigación iberoamericana

sobre efcacia escolar. Fe%ista Electrónica beroamericana sobre 1alidad&

Efcacia y 1ambio en Educación& A)A.

Panque%a& *. )n.d.. S 0estión curricular$ Planeación& e!ecución& control y

seguimiento. E"tra#do el domingo& ,; de octubre de +,,- desde

http$TTintegral.ob!ectis.netTEducacionT

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de testimonios. Estudios P/blicos >B @K& 1entro de Estudios P/blicos&