La Historia en La Enseñanza y Aprendizaje de La Tipografía

7/23/2019 La Historia en La Enseanza y Aprendizaje de La Tipografa

1/10

42 - La Puerta FBA

La historia en la enseanza

y aprendizaje de latipografa11111

Garone Grav ier M ar ina

In t roduccin

Para in ic iar este t rabajo qu iero deci rque en n in gn m om ento voy a dudar so-bre la u t i l idad o, de form a m s rad ica l , dela necesidad de inc lu i r la h is tor ia en la en-seanza y aprend iza je de la t ipogra f a .

Aclaro este pun to p ara qu e desde aqu seent iend an m is propu estas. Por o t r o ladoes necesario aclarar qu e m i form acin pro-fesional fu e en d iseo d e la com un icacingrf ica, especialm ent e orien tad a a la pro-du ccin ed i tor ia l y t ipogrf ica, pero des-de m is estu d ios de m aest r a e l en foqueque ha pr im ado en m is invest igaciones yen m i prct ica docente ha s ido e l h istr i -co . Es te en foq u e par t e de la n ecesidadpersonal por loca l izar mi prct ica en unt iempo h istr ico determinado, resu l tado

ent re otras cosas del m iedo al anacron is-m o, a descen t ra rm e en m i qu ehacer , espor esto qu e conc ibo a la h is to r ia com oun a br ju la im prescind ib le del t rabajo deldiseador , sea ste t erico o pragm tico.

En este ensayo abord ar el concept o dehistoria y su ap l icacin en la t ipografa, to-m ando com o referencia pr inc ipa l los t ra-

ba jos de Er ich Kahler. Una vez aclaradoesto tr atar algu nos aspectos relat ivos alcurrculo y la did ct ica en la ensean za dela historia de la t ipografa y m encionar al-gunos tpicos de la historia del arte pre-

sentes en la enseanza del diseo y la ti-pografa; considero que esta rea podraservir com o referencia para u na organ iza-cin del enfoque histrico. Para f inal izarhar un a brevsim a revisin de algun os delos problem as que encuent ro en la bibl io-grafa sobre t ipograf a.


2/10

La Puerta FBA- 4 3

1 Este text o fu e present ado en el Prim er Coloqu io sobre Enseanza de la Tipografa que se l lev a cabo en el m arco de laPrim era Bienal de Tipograf a Letras Latin as, 6 al 8 m ayo de 200 4, Veracruz, M xico.

MARINA GARONE GRAVIEResDiseadora de la Comun icacinGrfi ca por la UniversidadAutnoma Metropolit ana(UAM -X) de Mxico, dondeobtuvo la M edalla al Mrit oUniversitari o (1991-1994). Cursla maestra en Diseo Industr ia len la Universidad NacionalAut noma de Mxico (UNAM ),en el rea de teora e historia deldiseo (1996-1998) donde segradu con mencin honorficapor la tesis Tipografa y diseo

indust rial . Estudio terico ehistrico para la representacint ipogrfica de una lenguaindgena. Realiz estudios det ipografa y diseo en la Escuelade Diseo de Basilea, Suiza(200 0). Actualmente estdesarrollando su tesis doctoralsobre la historia de la t ipografacolon ial para lenguas indgenasen la Facult ad de Filosofa y

Letras de la UNAM. Sus reas deinvest igacin son historia ycrt ica del diseo, histor ia de lat ipografa y la cult ura escrita ydiseo y gnero.

Es cofundadora y edit ora deEdit orial Designio; edit oraasociada de la revista Tiypo,primera revista mexicana det ipografa, y m iembro de loscomits edit oria les delsuplemento lit erario Hoja porHoja, de Mxico, y de las

revist as DeDiseo y Encuadre(Asociacin Nacional deEscuelas de Diseo Grfico deMxico). Es miembro honorariode Coidigra (CongresoInternacional de Diseo Grfico,Venezuela) y de Atypi(Asociacin TipogrficaInternacional).

El con cept o d e hi st or i a y su

ap l icacin a la t i pogra f a

Segun Erich Kahler, aut or de Qu es lahistoria?, ex iste un a confu sin com n quehace que se ent ienda a la h is tor ia com oun t ip o de invest igacin, o sea se confu n-de la hi storia con la h istoriografa. Cito:

"El h echo de qu e se pu eda conceb i re l estu d io de la h is tor ia la const i t uye enun ob je to de estu d io en s m ismo. Parahab la r de h isto r ia se debe con t a r a l m e-nos con t res factor es: conexin de acon-

tec im ien tos , re lac in de es ta conex incon a lgo o a lgu ien, que d a los aconte-c im ient os coherencia espec f ica, y f in a l -m e n t e u n a m e n t e co m p re n si va qu e p e r -c iba ta l coheren cia y cree e l concept o qu eda un significado." (Kahler, 1992: 14-17).

M s a d e la n t e e l m i sm o a u t o r h a c eo t ra acla racin im por t an te :

"La h is to r ia no es t en m odo a lgun orestringida al pasado, o siquiera caracte-rizada p or l. [] la h istor ia es un a cosaviva, est con n osotros y en nosot ros, encada m om ento d e nu est ras v idas. No s lola persona in fo rm ada sino todo e l mu n-do, en t odo lo qu e hace, se est m oviendoconstant em ente en la h is tor ia . En su v ida

in t e r io r la h isto r ia se m ueve de m aneraarquetpica. En su vida exterior, pol t ica,econm ica , tecno lg ica , est con t inu a-m ente m an ipu lando concep tos e inst i tu -ciones arraigad as en la h istoria. Para ac-tu a r y p lanear neces i ta e l s l ido fu nd a-m e n t o d e l a m e m o r ia se d im e n t a r i a f or -m ada du rant e la v ida, es deci r su iden t i -dad p ersonal, pero m s al l sera incapazde segui r su vida cot id iana en la sociedadm oderna sin e l t rasfondo de una m emo-r ia comunal , s in e l sent ido de su ident i -

dad n acional o hu m ana, que es la h is to-ria." (Kahler, 1992: 23).

Creo que en este lt im o prrafo pode-m os encontrar u na serie de elem entos quedebem os analizar en det alle. La idea de qu epara planear y actuar, caractersticas pre-sent es en la labor del di sead or, se necesi-t a e l s l i d o f u n d a m e n t o d e la m e m o r iasedimentaria, nos habla de que no pode-m os tom ar n ingu na decisin s i no existeun acopio consistent e y sistem tico de las

experien cias pasadas. Podram os decir p oreso qu e a lo largo de t oda su carrera el es-tu diant e de diseo est expu esto a situ a-ciones de em ulacin r epet ida de la real i-dad, con sus salvedades por sup u esto, perocon si tu aciones que le perm iten v iv i r ex-periencias qu e com part en rasgos com un esa las condiciones con las que en su fu tu roprofesional se enfrent ar.

La h is tor ia en la enseanza y aprend iza je de la t i pograf a


3/10

44 - La Puert a FBA

Otr a idea que est exp resada en la citade Kahler es la de la m em oria com un al ocomuni tar ia , pero qu entendemos porcomu ni t ar ia? Yo concibo esta denom ina-c in en un sen t ido dob le : e l p r im ero sere f iere a un g ru po hu m ano de g randes d i -m ens iones, podr am os dec i r nac iona l otn ica, qu e a su vez podem os asociar conun pas o cu l tu ra. El segun do sent ido de lt rm in o co m u n id a d e st e n u n a sp ec t o

gregar io de menor d im ensin, podram oshab la r concre tamente de la comun idadde d iseo, claro qu e esta l t im a se pu edeinscr ib i r en la p r im era, m s grand e, aun -qu e no necesar iam ente . Cuan do hab la -mos de comunidad de d iseo, hablamosde un g ru po hu m ano que cons t ruye y de-sarro l la , a lo largo del t iem po, u na ser iede prct icas especf icas, que cult iva unaserie de saberes part iculares no necesa-r iamente presentes en un agregado ma-yor de personas, y que le permite const i-tu i r un a com un idad ex t ra te r r i to r ia l, un acomun idad que no neces i ta un espac iofsico par a exist ir. Por esto pod em os en-tendern os con d iseadores de ot ros lug a-res, de otras culturas, porque en la basede la com un icacin qu e se establece connu est ros co legas, hay u na h istor ia com nde la profesin, de a lguna manera com-part i da. En u n sent ido s im i lar en GalaxiaGu tem berg , M cLuh an h ablaba de la t ipo-graf a en los sigu ientes trm inos:

"La t ip ograf a n o s lo es un a tecnolo-g a , si n o t a m b i n u n a m a t e r ia p r i m a ,com o e l a lgodn , los bosqu es o e l rad io ;y , com o cua lqu ie r p rodu c to , con f igu r a nosolam ent e re lac iones de sent ido prop io,s i n o t a m b i n m o d e l o s d e i n t e r d e p e n -denc ia comuna l . "

Ent on ces, cul es esta hi stori a com ny co m p a r t i d a ? La h i s t o r i a m ism a d e l aprof esin , la h is tor ia de l d iseo y concre-tam ente lo que nos a tae , la h is to r ia delo que W a l te r Ong de f in i r a com o " las tec-

nolog as de la p a labra" , ent re las que seencuen t ra la t ip ogra f a.

Cu rr cu lo y d i dct ica en la

ensean za de la h istor ia d e

la t i pogra f aA p a ren t e m e n t e l a s m a t e r i a s d e h i s -

to r ia o q ue t ienen con ten idos h is t r icos,a l igu al que las m ater ias de carcter t e-r ico, son pr ocl ives a l encerram ient o en sm ism as, favorecen en m enor g rado queotr as la in t eraccin con ot r a clase y tam -b in desfavorecen la re lacin en t r e s is-tem as acadm icos o u n ive rsi ta r ios , m o-dos y fo rm as de expr esin y uso de loscon t en id os . Es ese m odo d e conceb i r a

la h is to r ia un o de los m ayores grm enesde su p ud r ic in y el m ot ivo de l anqu i lo -sam ie n t o d e est a s m a t e r i a s d e n t r o d e lp lan genera l de estu d ios en las carrerasde d iseo, as com o la razn pr i nc ipa l p orla cual los a lum nos la rechazan, ya qu e,en e l m ejor d e los casos, la consid erancomo una fo rma de aborda je per i f r icade lo que v isua l i zan com o su f u t u ra p rc-t i ca p r o fesiona l .

Considero que los problemas de dise-o curr i cu lar en e l m bi to de la ensean -za de la t ip ograf a, y especf icam ent e dela inc lus in de la h is tor ia en esta m ater ia ,son p r in c ipa lm ente d idct icos o, en ot raspalabr as, son prob lem as del cm o se en-sea, m s que de q u se ensea. No exis-te in vest igacin d idct ica sobre este p un -to en concreto, y m e avent ur ara a deci rqu e sobre casi ni ng n aspecto de la ense-anza del d iseo que perm i ta docum en-tar , por ejem plo, cm o se l lega a la deci-

s in de inc lu i r unos contenidos determi-nad os y no ot ros en las m aterias. Pero, anen este desolador panoram a hay que pen-sar que se debe cons t ru i r un ob je to deenseanza a part i r de un propsi to con-creto, por lo qu e habra ent onces qu e pre-gu nt ar cul sera este pr opsi to de la en-sean za de la historia de la t ipog rafa. Un apropuesta es concebir esta enseanza o,m ejor d icho, la inc lus in de l p u n t o de v is-ta h istr icoen la t ipogr af a a part i r de lasprct icas socia les, y de m anera m uy g e-

neral describo que las prct icas socialesson aqu el lo que acont ece en gr up os hu-



4/10

La Puerta FBA- 4 5

m an os especficos, en este caso el uso qu ehacen los disead ores de la t ip ografa enlos m ensajes de com un icacin v isual p ara

un pb l i co de te rm inado .

Un a vez def in ido esto cabra pregun -ta r se qu cr i t e r ios d idc t icos se debenent onces enfat izar en la ensean za t ip o-g r f ica. La p rop ues ta p re l im inar que p re -sen to es t a r t i cu lada a par t i r de u na se -r ie de conceptos:2

1. Cont inu idad , se lograra medianteejercicios sostenidos, de largo alient o, quele perm it ieran al alum no evaluar la evolu-cin d e un problem a de com un icacin y las

posibles soluciones, enfat izando la m ult ipli-cidad de opcion es de resolucin qu e stepu ede albergar.

2. Divers idad, se concibe a part i r d es i t u a c i o n e s d i s t i n t a s , q u e i m p l i c a r nd e s t i n a t a r i o s d i v e r s o s y g n e r o sd iscurs ivos m l t i p les , de es ta fo rm a ela lum no conceb i r a que no hay uno s inom l t ip les modos d iscur sivos.

3. M oda l idades de t raba jo , d ist in toscon ten id os deben esta r p resen t ados dem odos d iversos, o sea evi tar la repet ic in

i r re f l ex i va d e u n si st e m a i n m u t a b le d eenseanza-aprend iza je .

4 . Proyectos, la organ izacin de con-ten idos vehicu l izados a t ravs de proyec-tos perm i te conceb i r m acro s i tuac ionesde enseanza-aprendiza je , la extensinde los m ism os perm i te a su vez e jerc i ta rsecuencias o t ip os de so lucion es qu e for-man s is temas de conoc im ien to .

5. Act iv idades habi tua les, aun qu e seh a b l d e d i s t i n t a s m o d a l i d a d es d e t ra -ba jo, la repet ic in d e cier tas est r a teg iasprodu c t ivas le pe rm i te a l a lum no la s is-t e m a t i z a ci n d e a c t i t u d e s y p r c t i c aspara su fu tu ro desar ro l lo p ro fesiona l .

6 . Secu encias de act i vidad es, con s-tas se pon dra el nfasis en la con catena-c in d e s i tu aciones, o sea la re lac in d edist in t os t ipos de cont enidos.

7. Si tu ac iones indepen d ien t es, oca - s iona les o a is ladas p e rm i t en a l al u m n o

ejercit ar respu estas f lexibles a sit u acionesprob lem ticas, cam bian tes e in esperadas,dando un panorama bas tan te ve ros m i l

de la vida real.

Adem s de est os ejes, los concep tos clavequ e ent rar an en ju ego en la ense-an za de la t ipograf a estar an v in cu ladoscon: el lengu aje, la com u ni cacin y los t i -pos de discursos, o m s especf icam ent ela lengu a escr i ta , los eventos com un ica-t i vos qu e se present an con recursos visua-les y la enu n ciacin de esos event os, o seae l t ipo de p resen t acin t ip ogr f ica , o loque tam bin conocem os com o puesta en

pgin a. Los m ensajes qu e generan los es-tu d ian t es de t ip ogra f a estn re lac iona-dos con o tr os m ensajes y discu rsos qu e losd e l im i t a n y l e s d a n sen t i d o , h e a q u l aesencia hi strica del pr oceso de ensean -za-aprend iza je de la t ipogra f a . No po-dram os entend er lo que pasa si no con-tram os con u n bagaje cu l t ur a l , ub icadoe n u n m o m e n t o h i s t r i co q u e h i ci e r acom prensib le un a si tu acin dada para lossujetos part icipan tes en el proceso de co-m un icacin. Com o se pu ede ver estam os

habland o de los e lem entos m odeladoresd e l p r o c e s o d e c o m u n i c a c i n :enun ciador-cl iente, form al izador- t ipgra-f o - e m i s o r , c o m u n i c a c i n v i s u a l -t i p o g r f i ca m e n t e e xp re sa d a - , e l m o d opart icu lar de presentacin - t ipo o g nerodiscursivo-, el con text o de expresin -qu evincula e l m ensaje part icu lar que se estd isean do con e l res to de los m ensajesprodu cidos-, y u n dest in atar io- lector ; aun-que esto no quiere deci r que e l procesosea l in eal.

Pero en este panor am a, en e l qu e seconcibe a la enseanza de la t ipograf ac o m o u n f e n m e n o d e c o m u n i c a c i nhi str icam ent e s i tu ado, cules son losprob lem as enu nc ia t i vos? Uno de los m sc o m u n e s e s e l d e s c o n o c i m i e n t o oinv is ib i l izacin de l dest in atar i o . Genera l -m ent e, para e l d iseador, ese dest i nat a-

2 Esta estr uctu ra didctica se ha elaborado a partir d e las recomen daciones del progr am a de lengua y l i terat ura para nivel

bsico, de la Secretara de Educacin Pblica de la Ciudad d e Buenos Aires, Argent ina. w w w . buenosaires.gov.ar/ educacion/docentes /p lanteamiento /pdf / in tegrado.pdf



5/10

46 - La Puert a FBA

r io est en u n re la t i vo y cm odo anon i -m ato , en un n ive l de genera l idad que leperm i t e darse cie r t as l i cen c ias a veces

dem asiado po t icas, po r e jem p lo cuan-d o c o m p o n e m e n s a j e s i l e g i b l e s oi n e n t e n d ib l e s, i n cl u so p a ra l o s p r o p io scolegas. Esto repercut e en e l t ipo de com -prom iso soc ia l del enu nc iador respectodel cont enid o de la com u ni cacin , o seade aqu el lo qu e se d ice.

Secu encia y t ip os de

con ten idos

El p u n t o d e v i st a h i s t r i c o p e r m i t ea p ro x im a c io n e s su ces i va s a l o b je t o d ee s t u d i o , n o t o d o s l o s c o n t e n i d o s s esis tem at izan de fo rm a sim u l t nea , s inoqu e son saberes provisor ios qu e progr e-si va m e n t e se va n re f o rzan d o o m o d i f i -can d o p o r a s im i l a c i n d e e xp e r i en c ia spasadas, de esta for m a se l lega a con s-t ru i r un sistem a genera l de conoc im ien-to . Pero es te pu n t o espec f i co de sed i -m e n t a c i n p r o g r e s i v a n o s l l e v a acuest ionarnos sobre la secuencia de los

conten idos, o sea qu se ensea p r im eroy qu despus. Por eso m ism o es conve-n ie n t e q u e l o s co n t e x t o s y si t u a cio n e sque se p ropongan para la ensean za dela t ipogra f a se ana l i cen y se lecc ionend e sd e l a p ra g m t i ca , d e e st a f o rm a see v i t a r n p l a n t e a m i e n t o s u t p i c o s ,inex is ten t es y po r lo tan t o que n o cons t i -tu yen aprend iza je para la v ida rea l .

El docent e debe hacer u na seleccinde contenid os congr uen tes con las posi -bi l id ades de ejecit arlos en el m arco de lasprcticas sociales, o sea una seleccin delos t ip os de p rodu ccin o p rob lem as deorden general m s com un es. La clase, sa-ln o ta l ler , com o m bi to d e aprendiza jepart i cu lar izado, es un cam po perform at i -vo , emu lador , en m ayor o m enor m ed ida,de la realid ad. Por eso los t ip os de proyec-tos que se t rabajen p ueden estar p lantea-dos a dist i nt os niveles de real idad, o sea arecort es espacia l es espec f icos; de esta

form a se podra hablar de c iudad, reg in,pas, subcont in ent e, o pr oblem as globales.

Asim ism o los pr oyectos son suscept iblesde recortes tem por ales: proyectos cortos,para event os efm eros o, al contr ario, pr o-

yectos que requerirn asistencia y segui-m ien t o por la rgo t iem po.

El curr cu lo no se debe l im i tar a des-c r ib i r la p rc t ica o lo que est p asandoe n u n m o m e n t o h i s t r i co d a d o , si n o a lestad o o lug ar a dn de se qu iere l legar, osea e l curr cu lo cont ien e elem ent os de lasi t u a c in a ct u a l p e ro t a m b in com p re n -de aspec tos que podr amos cons idera ri d e a le s , e st o i m p l i ca u n p e n sa m i e n t oprospect ivo qu e perm i te len t i f i ca r e l en -

veje cim ie n t o n a t u ra l d e l o s con t e n id o splan eados en las m ater ias.

Pero a lgo que hay qu e tener en cuen-ta sobre la natura leza de los contenidosde carcter h is tr ico es que muchas ve-ces no aparecen c laram ent e o no se ha-cen evident es de m anera espon tn ea enlas d is t in t as mat e r ias, lo que n o im p l icare la t iv izar su im port ancia. Hay que esta-b lecer u na d i f erencia ent re las prct i casy los saberes, actu ar de un a determ in a-

da m anera no im p l ica tener sistem at iza -dos los conocim ient os qu e estas prct i -cas con l levan. Por eso los concept os deca r ct e r h i s t r i co d e b e n se r e xp l c i t a -m e n t e p l a n t e a d o s , t a n t o a n i v e lcu r r i cu la r com o a n ive l p ragm t ico .

Perf i l del d ocent e

Un f acto r im por tan te en e l p roceso deenseanza-aprendiza je son por supues-to los docent es. Cuan do se d isea u n cu -r r cu lo d e t ipogra f a que com prende as-pectos h is t r icos hay que tom ar en cuen-ta cu les son las ca rac te r s t i cas de losm aestr os que d ict arn esas clases y quconoc im ien t os p rev ios t ienen , espec ia l -m ente pensand o en qu e no se puede en-sear aq u ello qu e no se sabe. De est o seco lige que a la pa r de l cu r r cu lo h ay qued i se a r h e r ra m ie n t a s d e ap o yo o a u x i -l iares para e l desem peo acadm ico del

m a est ro y t a m b i n co n ceb i r su cap a c i -tac in en este ru bro concreto. De la f ra-



6/10

La Puerta FBA- 4 7

se cada m aes t r i t o con su l ib r i t o d e b em o sp e n sa r co n c re t a m e n t e cu le s so n l o sa u x i l i a re s q u e t i e n e e l d o ce n t e p a ra e l

desarro l lo d e su m ater ia?, en m uchos ca-sos estos docent es u san b ib l i ograf a qu eno est pu esta en context o, o sea no sea n a l i z a el l u g a r d e s u p r o d u c ci n , l aau t o r a de los con t en idos y los saberesim pl icados en esos text os. Un a prop ues-ta concreta para p a l iar esta s i tu acin eshacer b ib l iog ra f as razonadas, qu e per -m i tan a l docen te o r ien ta rse den t r o de lao fe r ta tex tu a l . Asim ism o se pueden p ro -d u c i r o t ro s m a t e r i a l es au x i l i a re s co m oin t e ract ivos o , aun que suene an t icuado

p a ra a l g u n o s , l m in a s e xp l i ca t i va s , yaque n o debem os o lv ida r que las real ida -d e s d e e q u ip a m ie n t o t e cn o l g i co sond i s t i n t a s si se t ra t a d e d i s t i n t a s zo n a sgeogrf icas e inc luso si h ablam os de es-cuelas pb l icas o pr ivadas.

D a d o q u e e l c u r r c u l u m n o e sprescr ip t ivo, o sea no const i t uye un a ley,hay qu e reconocer qu e ex iste u na d is tan -c ia ent re los contenidos de la mater ia ylo que f in a lm ente hace el docen t e en su

clase. De esta form a no h abra qu e pen-sa r e xc lu s i va m e n t e e n l o s co n t e n id o s ,sino tam b in en los docen tes, los alum -n o s y l a i n t e ra cci n q u e e n t re e l l o s sedesar ro l le . Segn los t ip os de p r o fesor ,p o d e m o s d e ci r q u e a l g u n o s si g u e n e lcu r r cu lo a l p ie de la le t ra y o t r os lo to -m an com o re fe renc ia de carc te r gene-ra l , dan do com o resu l tado gr ados d iver-sos en la in teraccin docente y conteni-dos de la m ate r ia y po r lo tan to g r adosd ive rsos de en t end im ien to y em pat a de la lum no respecto de la m ate r ia .

Otra s i tu acin qu e acont ece a los do-cent es es la fa l ta de aut oprod uccin, m eref iero con esto a la generacin p rop ia yref lex i va de t exto s sobre su rea. Paraqu serv i r a qu e e l docente escr ib i era so-b re su m a t e r i a ?, e n p r i n c i p i o c re o q u eserv i r a para g enerar u na con ciencia es-pecf ica sobre sus saberes, sobre algu n ass i tu ac iones de la clase y de esta fo rm a

com part i r las con e l resto de los docentesencargados de la m ism a m ater ia , as se

podr an con t ras ta r m odos y m ode los deensean za y sacar conclusiones; por o t r olado , e l docen t e tendr a m ayor c la r idad

respecto de las dem and as que se le ha-cen a los a lum nos y de a lgun a fo rm a lascon t ras ta r a con sus p rop ias capac ida-des. Pero t a l vez la pr in c ipa l ap ort ac insera la de s istem at i zar los saberes quee l d o ce n t e o g ru p o d e d o ce n t e s h a i d oa d q u i r i e n d o c o n e l p a so d e l t i e m p o ,aqu el las cosas que ha ido p ract icando ye n se a n d o , q u e n o e st n e n n in g n l i -bro y qu e si n o escr ibe se perdern .

De lo d icho h asta ah ora sobre e l per-

f i l de l docen t e que t raba ja con con ten i -d o s d e t i p o h i s t r i co , q u e d a cl a ro q u edebe ex is t i r una capac i tac in espec f i -c a p a r a s u d e sa r r o l l o . Co n s i d e r o q u ec om o c u a l q u i e r o t r a r e a d e l co n o c i -m ien to h um ano, la h is to r ia es suscep t i -b le de ser abordada p or cualqu ier perso-n a , p e ro e so n o im p l i ca q u e cu a lq u ie rpersona pu eda ensear h is tor ia . En estesent ido sera conveni ent e considerar conser iedad la p r o fes iona l i zacin espec f i -ca de la ensean za de la h is to r ia de la

t i p o g r a f a. H a y q u e d i st i n g u i r t a m b i ne n t r e en se a r h i s t o r i a d e l a t i p o g ra f ac om o co n t e n i d o c om p l e m e n t a r i o p a r au n a f u t u r a p r ct i c a d e d i s e o y c om ocon ten id o en s m ism o, ya que en cadacaso los acentos o refuerzos didct icos ypedag gicos variarn . Estos dos enf oqu esde te rm inarn las ca rac te r s t i cas de losm a est ro s q u e e n se a n e n ca d a u n a d eesas dos m oda l idades, y m od i f i ca rn e lpape l de la re f lex in y la invest ig acin ,la l ibe r tad , la crea t iv idad , la au t onom arespecto de l curr cu lo .

Q u i s i e r a d e t e n e r m e a h o r a e n e s t epu n t o , no porqu e cons idere que el tem aest agot ado, s ino por qu e sta es un a l -nea que se debe exp lo ra r con m ayor p ro -f u n d i d a d ya q u e a d m i t e i n n u m e r ab l esvar iab les, tan tas com o m odelos educat i -vos de d iseo hay.



7/10

48 - La Puert a FBA

Algu n os t pi cos de la

hi sto r ia d el ar te present es

en la en sean za d e lat ipogra f a

La h istor ia de l ar t e es u na d e las reasdisc ip l inar es m s cercanas para e l estu -d io s istem t ico de h is to r ia de la t ipogra -f a, a u n q u e d e n in g u n a f o rm a l a n i ca .Tam b in podr am os inc lu i r a la an t r opo-log a en su m oda l idad de estu d io de lacu l t ur a v isual , la ps ico loga o los estu d iosde percepcin v isua l , y las m ate r ias b i -

b l iogr f icas, de h istor ia de l l ib ro y la cu l -tura escr i ta o de artes grf icas e impre-s in. En esta ocasin m e l im i t ar a enu n-c iar u na se r ie de tp icos y he r ram ien taspresent es en la h is tor i a de l ar te que per-m i t i r a n e s t u d i a r , a n a l i za r , p r o d u c i r yusar t ip ogra f a.

La f i rm a co m o ca t e g o r a n o slo d eau t o r a s ino de ca l idad y cosa n ica . Aeste r especto, en u n ensayo anter ior so-bre cuest iones m etodolg i cas para la es-

c r i tu ra de la h is to r ia de l d iseo3

co m e n -t qu e la f i rm a es un a est ra t eg ia der iva -da de las a r tes p lst i cas como a rgum en-to de leg i t im acin, prest ig io y posicion a-m ien to d e los p rodu c tos. La f i rm a, com oqu in taesenc ia de la pe rsona , ga ran t izain d i v i d u a l i d a d , a u t e n t i c i d a d e i r r e p e t i -b i l i d a d ( a u n q u e se t r a t e d e u n o b j e t opr odu cido en serie). En al gu n os casos, lase t ique tas- f i rmas ocupan , en la es t ra te -g ia de pu bl ic idad y com ercia l izacin, unp a p el m u ch o m s im p o r t a n t e q u e e l p ro -

du cto en s. ste es un aspecto evidenteen la prct ica de la t ipog raf a ya que po-dem os encon t r a r innu m erab les e jem p losde nom br es-m arca: Baskerv i l le , Caslon ,Bodon i o Fru t ige r .

Y esta cuest in de la f i rm a de a lgnm odo se re laciona con ot r o e lem ento co-mn en la h is tor ia de l ar te : la b iograf a .

Como la h is tor ia de l d iseo in ic ia lmentegir en torn o a los m todos m s t rad ic io-nales del arte y de la arqu it ectu ra, la cons-t ru ccin d e l d iscurso y de l conocim ientose cent r en los m aestros y ar t is tas fam o-sos, por el lo ent re los gneros di scu rsivosut i l izados para descr ib i r esta for m a de en-sean za destacaron las m onogr afas y bio-

graf as. La pri m era se ref iere al t r abajo deun d iseador , m ien t ras que la segundat o m a e n cu e n t a l a v i d a e n t e ra d e st e ,aun que en la p rct ica puede haber un asuperp osicin de am bos gneros. La ra-zn del x i to d e la segun da form a narra-t iva es que e l ob je to de estud io est enpr in c ip io n t idam ente def in ido, ya que sec i rcun scr ibe a u na persona concreta ; lah istor ia t iene un c laro comienzo, un de-sar ro l lo y un f ina l (s i e l pe rsona je es tm u e r t o , c l aro ) y el p e rso n a je f u n c io n a

com o catal i zador d e las acciones, o sea,p ro vee n d e u n a u n id a d n a r ra t i va c la ra .Pero un o de los problem as der ivados deesta m anera de cont ar es la d i f icu l t ad enm antener u na p ostu ra c r t i ca y ob jet i va .Qui en escrib e t ien e dos objetos: el perso-naje y su t rabajo, y en la rea l idad p ocostex tos t ra tan de fo rm a equ i l ib rada amboscont enidos. Qu ot ros problem as t ien eeste gnero?: pensar que los ind iv iduospor s m ismos hacen la h is tor ia de l d ise-o, conformando, sosten iendo y a l imen-

tan do la idea del genio creador, y por o t rolado que la historia de esas personalida-des conf orm an u na idea del d iseo b asa-da en e l x i t o y el g lam our . Es ta fo rm anar r a t i va es resu l t ado de un a poca dee n o rm e i n d i v i d u a l i sm o y n o s i r ve p a racont ar p royectos d e claros alcances socia-les y gru pales. Los m oti vos ant es m encio-nados han im pu lsado a la generacin de

3 Garone Gravier, Marin a, Historia d el diseo. Cuestiones m etodol gicas, conferencia present ada para los alum nos de la carre-ra de diseo grf ico, Universidad Popular Aut nom a del Estado de Puebla, M xico, sept iem bre de200 3 (en pr ensa).



8/10

La Puert a FBA- 4 9

nu evos enf oques en la n arracin h istr i -ca com o las apro xim aciones hist rico so-ciales o los estu dios de gn ero.

Otro de los tp icos que se podra d is-cut i r es el concepto de ca l idad que en e lcaso de l a r te estn p r in c ipa lment e re la-c ionados con los va lores sim bl icos o loq u e c o m n m e n t e c o n o c e m o s c o m oaque l lo que nos t ransm i te la ob ra , aun -qu e sin d esdear los aspectos pu ram en-te tcn icos. Para la t ip ograf a pod ram oshab la r en cam b io de aspec tos fu nc iona-les, por e jem plo fact ores de leg ib i l id ad.Pero basta ver la h is tor ia de la t ip ograf a

para cues t ionar la inm ut ab i l idad de esteconcept o. Por lo t ant o, para p oder h acerh is to r ia de la t ip ogra f a hay que recono-cer u na ser ie de va lores v isuales ancla-dos o de te rm inados por el t iem po y m o-m ento h ist r ico de su g eneracin .

Ta m b in p ro vien e n d e u n a f o rm a d ever el arte los est i los, y estos se puedenrast rear en la t ipogr af a , as podem os es-t u d ia r d e d n d e em e rge l a n o m e n cla t u -r a d e b a r r o c o , n e o c l si c o o m o d e r n o .

Pe ro , q u e s l o q u e verd a d e ra m e n t eapor tan estas c las i f icacion es?, or ien tanun a suert e de m odo de ver, la recur renciade c ie r tos e lem ent os fo rm a les, de c ie r -tos rasgos de ca rcte r qu e son u n m odode conocer e l m un do , en este caso qu ep o d r a n con t r i b u i r a l co n o c im ie n t o d e lm u n d o d e l a t i p o g raf a.

La h is to r ia de la t ipogra f a ha con t r i -bu ido a la const r uccin, u so y reprodu c-c in de l canon t ip ogrf i co, pero qu seen t iende por canon? En trminos gene-ra les es todo aqu e l lo que sanc ionam oscom o aprop iado. Por e jem plo s i en estem om ento les p regun to cu les son las t i -pogra f as usua les para com poner tex tosc o r r i d o s , e n l a s r e s p u e s t a s h a b r recurren cias, sta es un a m ani f estacinprag m t ica de l canon. Pero aun qu e stepu ede se r m s o m enos t i l pa ra d iscr i -m inar y escoger en e l ancho m ar de last ipogr a f as tam b in puede fu nc ionar de

forma rest r ic t iva, dado que en e l e jerc i -c io y uso de l canon hay un a g ran con t i -

nu idad de ob je tos y mtodos , o sea dep a r a d i g m a s, aq u e l l o q u e c o n ce b i m o scomo leg ib le , aquel lo que consideramos

com o herm oso , t i l o que est de m oda.A u n q u e e s im p o r t a n t e m e n cio n a r q u e n odeber am os ensear y ap render t ipogra -f a desl igndo la de la im por tan c ia y t ras-cendenc ia de la escr i tu ra com o m ed io deco m u n ica ci n h u m a n a . Co m o m e n cio n an te r io rm ente es W a l te r Ong qu ien des-cr ibe que la t ipogr af a es un a de las tec-nolog as de la pa labra. En m is propu es-tas para an al izar las escr i tu ras de lengu asgra fas4 coment que a los d iseadoresnos fa l ta u na re lac in m s est r echa con

lo escr i to , qu e no im pl ica la let r a d isea-da, s ino la escr i tu ra qu e la gente u sa y hau s a d o . C u a n d o s e e n s e a h i s t o r i a s ed e b e t en d e r a co n st ru i r u n a v i si n p a -norm ica, o sea recons t ru i r un m om en-to h i s tr ico con sus at r ibu tos y sobre tod osus relacion es de sent ido . Por eso la sen-s ib i l idad a la herencia cu l tura l es ine lu-d ib le p ara e l d iseo y la t ipog raf a . Paraf in a l izar el tem a de los tp icos, podem osdecir que estos enfoqu es no son ob l iga-to r ios , s ino que cons t i tu yen p ropu estas

para e l abordaje h is tr ico en la ensean-za de la t ip ograf a .

En t orno a la b ib l iogra f a

sobre t ipograf a

Lo que quiero plan tear a cont inu acinm s que un hecho consum ado es una ex-presin de bu ena volun tad. Este apart adopor obvias razones no p retende ser exh aus-t ivo, por lo tan to t ratar de analizar algu-nas cuest iones relat ivas a los materialesim presos (l ibros y art culos) qu e son usa-dos com o auxi l iares en las m aterias de t i-pogr afa, par a revisar algu no s conceptos ym odelos histri cos im pli cados en ellos. Asi-m ism o har una p ropuesta de t ipos de con-ten idos que podran ser apoyo para unacom prensin histrica y social m s am pliadel objeto t ipogrf ico.

U n p r im e r p u n t o p a ra a n a li za r d e l ab ib l iog ra f a sobre e l tem a de t ipogra f a



9/10

50 - La Puert a FBA

e s e l i d i o m a o r i g i n a l d e p ro d u cci n d elos textos, ya que gran parte de los queusam os en Lat in oam rica han s ido escr i -

tos o r ig ina lm ente en ing ls o a lem n, yaun que esto pu d ie ra no se r un obs tcu-lo , com o d ice e l d icho : la t radu ccin est ra ic in. Precisamente por e l lo podemosdar u n caso concreto, el l ib ro Pion eros del a t i p o g r a f a m o d er n a , d e H e r b e r tSpencer. Con hojear el l ibro es fci l dar-se cu e n t a d e q u e p a ra Sp e n ce r y p a racua lqu ie r eu ropeo t ipog ra f a ( la pa labr aqu e est en e l t tu lo) es equ iva lente a d i -seo ed i t o r ia l y no a l resu l t ado de l t ra -ba jo de l t ipgra fo o d iseador de t ipos

com o en t ender am os en estas la t i tu des.Si esto p asa s lo con e l t tu lo cunt o m sp a sa co n e l co n t e n id o . S lo m e n c io n oeste e jem plo, m u y obvio por c ier t o , parap lan tear e l p rob lem a de 1) poner los l i -bros en contexto, 2) exp l icar a nuest rosalum no s las var iedad es conceptu ales, y3) decid i r s i e l l ib r o n os si rve. En lo qu etoca a l recor te t em pora l , e l tex to p er te -nece a la l nea a rgum enta t iva de l m ov i -m ie n t o m o d e rn o , a q u e l l a q u e d i ce q u eel d iseo n aci en Bauh aus, y por lo t an-

to an t es y en o t ros lados no hu bo nada ;lo de jo de tarea para aquel los que p ien-sen a lgo d is t in t o .

O t ro e l em e n t o a co n s id era r cu a n d ohab lam os de lib ros es la pos ib i l idad deencontrar los, o sea s i estn o no en lasl ibrer as o s i las ed i tor ia les los d is t r ibu-yen regul arm ent e. En este sent ido, paralos que v iv im os en un a c iudad cap i ta l , losp u n t o s d e b sq u e d a so n m s o m e n o slocal izables pero n o siem pre pasa lo m is-m o en las ciu dades de las provin cias. Poro t ro lado es com n ver un a d inm ica desald o s o l i b ro s q u e so n im p o r t a d o s d em a n e ra e xce p cio n a l p o r a l g u n a s l i b re -r as, con lo cual es d i f ci l pod er arm ar u nal nea s l ida de textos de estu d io para u so

p e r s o n a l o d o c e n t e , s e d a n a s o l a sgeneracion ales de l ibr os.5

Asim ism o la l i sta de l ib ros no t r aduc i -dos es bas tan t e la rga , y c i to s lo com oe jem p lo e l m u l t i c i t a d o The Elem ent s o f Typogr aph ic Sty le de Rober t Br ingh urs t .Y p rec isamente de l qu ie ro tomar unaf ra se m u y ad hoc : "La h istor ia de la t ipo-gr afa es: el est u dio d e las relacion es en-t r e el d iseo t ip ogrf i co y e l resto d e lasact iv idades hu m anas" . Parece a lgo obviopero has ta ahora no ex is te un t raba jo so -b re l a h i s t o r i a cu l t u r a l d e l a t i p o g ra f adesde una perspec t iva de d iseo , s lo

encont ram os t rabajos desde las perspec-t i vas socio lg ica e h i str ica.

Ot ra cosa qu e hay que ac lara r cuan -do se hab la de fu en t es b ib l iog r f icas esq u e g ra n p a r t e d e l a p ro d u cc in a c t u a ld e i n f o rm a ci n e n n u e st ra re a e st e nm o d a l i d a d es u n p o co m s e f m e ra s q u elos l ib ros com o pu eden ser las rev istas ola In te rne t . Cu les son las ven ta jas yd e sven t a ja s d e e so s m e d io s? Pa ra l a sp r im e ra s se p u e d e d e c i r q u e l a m a yo r

d e sven t a ja e s l a re la t i va im p o s ib i l i d a dd e p r o f u n d i z ar e n l o s t r a t a m i e n t o s d elos tem as, sa lvo que sean r evistas de in -ves t i g a ci n , ya q u e n o e s l o m ism o u na r t cu lo d e 30 0 0 cara ct e re s q u e u n e n -sayo de 20 cuar t i l l as. A lgu ien podr a a r -gu m enta r en favor de las rev istas acer -ca de la accesib i l id ad d e precios respec-to de los l ib ros , pe ro a eso respon do qu eta l vez no deb i ram os pensar qu e nece-sa r i a m e n t e t o d o s l os al u m n o s t e n g a n l i -b ros sino m s b ien qu e se deb ieran f o r -ta lecer los fondos de las b ib l io tecas es-co lares. Para e l caso d e In t ern et la cosacam bia , e l p rob lem a no es ya la ex t en-s in d e los text os sin o 1) la fug acidad d ea lgunos s i t ios y 2 ) la severa d i f i cu l tad ,para a lu m nos y m aest r os , de poner esos

4 Garone Gravier, M arina: Escritu ra y t ipog rafa para lenguas indgenas: problem as teri cos y m etod olgicos en Ensayossobre diseo, t ipog rafa y lenguaje,M xico, Edit orial Designio, 200 4.5 Ent re estos l ib ros que a lgu na vez aparecieron y qu e hoy es casi im pos ib le conseguir es tn p or e jem plo : Gua comp leta dela t ipog raf a . M anual prc t ico para e l d iseo t ipogrf ico , d eChristo pher Perfect, Barcelon a, Blum e, 199 4; Diseadores en la

nebulosa. El d iseo gr f ico en la era d ig i ta l , Jos M ara Cerezo, M adri d, Bibl iot eca Nueva, 199 7; Tipograf a ,de An ton io eIvana Tubaro , M iln, Un iversidad d e Palerm o, Librera Tcnica, 199 4; o La let ra,de Grard Blanch ard, Barcelona, CEAC, Enciclo -pedia d el Diseo, 198 8.



10/10

La Puert a FBA- 51

c on t e n i d o s en c on t e x t o , d e r e a l m e n t ere la cio n a r l o s co n o t r o s co n t e n id o s , d ep o d er c on s t r u i r u n m a p a t i l d e i n f o r -

m a ci n , u n a b i b l i o t e ca n o v i r t u a l s i n om ent a l . Cons idero qu e es tos m ed ios nose rvi r n p a ra t o d o t i p o d e t ra b a jo s p o ri g u a l , si n e m b a r g o e s i m p o r t a n t e r e -f l e x i o n a r s o b r e e l h e c h o d e q u ecrecien t em ent e las tes is de g rado y lasi n ve s t i g a c io n e s e n g e n e ra l co m ie n za na esta r sus ten tad as en f u en tes de es tan a t u r a l ez a. A si m i sm o p o d r a m o s d a rcom o ven t a ja p r i n c i p a l sim a d e am b o sso p o r t e s l a v i t a l i d a d , p o d e r p re se n t a rcosas actu a les, lo qu e no exclu ye la pu -

b l i cacin d e tex to de ca rcte r h is t r ico .

Desde m i pu nt o de vista, la produ ccinlocal y reg ion a l de b ib l iog ra f a sobre e ltem a est an en un estado germ ina l eincipient e, considero que nos falta m uchopor leer y enten der, adem s de descub rircon claridad q u qu erem os decir sobre lat ip ografa y qu necesitam os estudi ar so-bre esta d iscipl in a para r esolver n uestrascarencias y prob lem as concretos; por lotan to stas son cosas qu e tal vez slo n oso-

tros p odrem os escribir. Considero qu e enAmrica Lat ina hay mucho por invest igare historiar en el m bit o t ip ogrf ico, esa esun a tarea que hay que hacer pron to, ya quesi no asum im os el reto n os segui rem os en-contran do con textos forneos, pobrem en-t e d o cu m e n t a d o s, y n a t u ra lm e n t e d ef i -c ien tes en su en tend im ien to de nu est rareal idad histrica y cult ur al. Espero qu e nose mal in terpreten estas op in iones comoxenofobia in telectu al sino por el cont rariocom o un a autocr t ica y un verdadero l la-m ado a la p roduccin ac t iva de nuest rahistoria y teora t ipogrf ica.

F in a lm e n t e q u ie ro m e n c io n a r a l g u -nos tem as que podr an incorpora rse paraun a com prens in h is t r ica y socia l m sam pl ia de l ob jeto t ipogr f ico que debe-r an comprender los s igu ien tes pun tos :lengu aje y escr i tu ra, escr i tu ra y sociedad,s istem as de escr i tu ras, tecnologas de lapalabr a, re lac iones de gnero y pr odu c-

cin escrit a; y los casos concret os de lasescr i tu ras am ericanas, s istem as para la

prod u ccin d e textos prehispn icos y co-lon ia les y la in t roducc in y d i fu s in de laim p re n t a e n n u e st ro co n t i n e n t e . N o e s

que nadie los haya t ra tado antes, que anad ie se le haya ocu rr id o, pero n o se ha-b la aqu de o r ig ina l idad o se r los p r im e-ros en (en fe rm edad m uy la t inoam er ica -na , po r c ie r t o ) s ino de s istem at i zacinpara la com prens in de la h isto r ia cu l tu -ra l de la t ipog raf a , de esfu erzos sosten i-dos y no de tem as de m oda para l lam arla at encin. Espero qu e estas re f lex ion esp e r s o n a l e s , f r u t o d e l g e n u i n o a m o r ycom prom iso que tengo con la t ipogra f a ,co n t r i b u yan d e a lg u n a m a n e ra a est im u -

l a r u n e j er c i ci o , u n a e n s e a n z a y u naprend iza je m s p leno y am eno de la h is-tor ia de la t ip ograf a .

Bibl iograf a

-Blanchard, Grard: La let ra, Barcelo na , CEAC, En-ciclopedi a del Diseo, 198 8.-Bringhu rst, Robert : The Elem ent s of Typograph icStyle, Vancouver, Hartl ey and M arks, 199 2, 254 p .-Cerezo, Jos M ara: Diseadores en la nebulo sa.El diseo grfico en la era digit al, M adrid, Bibl io-

t eca Nueva, 199 7;-Garone Gravier, M arina, et. al., "Tipos de remat e",historia de la t ipografa, revista Dediseo 2001-2003.-Garone Gravier, M arina: Histo ria del d iseo. Cues-t iones me todo lg icas , conferenc ia presentadapara los alum nos de la carrera de diseo grfi co,Universidad Popular Aut nom a del Estado de Pue-bla, Mx ico, sept iem bre de 200 3 (en prensa).-Garone Gravier, M arina: "Escrit ura y t ip ograf apa ra lengu as ind genas: p rob lem as te r icos ym etodo lg icos" en, Mx ico, Ed i t or ia l Design io ,2 0 0 4 .Kahler, Erich: Qu es la historia?, M xi co, FCE,

199 2, Brevia rio s 187, 216 p.-M cLuh an, M arshall: La galaxia Gu ten berg. Gne-s is del Homo Typographicus, Barcelona, Agu ilar,col. Crculo d e Lector es, t rad. de Juan No vella deling ls, 199 3, 424 p .-Ong, Wal t er : Oralidad y escrit ura. Tecnolog as dela pa labra, Mxico, Fond o de Cult ura Econm ica,199 9, 190 p.-Perfect , Christop her: Gua com pleta de la t ipog ra-f a . Manual prc t ico para e l d iseo t ipogrf ico ,Barcelona, Blum e, 199 4.-Spencer, Herbert: Pioneros de la t ipograf a m o-derna, Barcelona, Gustavo Gili, trad. ConcepcinM nd ez Sur ez del in gls, 199 5, 160 p.

-Tubaro, Ant onio e Ivana: Tipografa, Mi ln, Un i-versidad de Palerm o, Libr era Tcni ca, 199 4.


La Historia en La Enseñanza y Aprendizaje de La Tipografía

Documents

Transcript of La Historia en La Enseñanza y Aprendizaje de La Tipografía