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Santillana

Libro de ejercicios

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La fi esta de las letras. Libro de ejercicios fue realizado en Editorial Santillanacon la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo:

Edición: Marcela Azpeitia Conde.Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza.Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez.Coordinación de diseño: Humberto Ayala Santiago.Arte: Francisco Rivera Rodríguez.Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez.Diseño de portada e interiores: Humberto Ayala Santiago y Carlos Arturo Vela Turcott.Ilustración: Julieta Gutiérrez García Menéndez.Diagramación: Alicia Prado Juárez.Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez.Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco.

D.R. © 2004 por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V.Av. Universidad 76703100 México, D.F.

ISBN: 970-29-1096-XPrimera edición: febrero de 2004

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

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Presentación

La fi esta de las letras es una propuesta para aprender a leer y escribir, que se fundamenta en el método fonético. Este método requiere un procedimiento sistemático mediante la ense-ñanza directa basada en la identifi cación de grafemas que permiten practicar la relación entre sonidos y signos gráfi cos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como vehículos de conceptos e ideas y no como una repetición mecánica de sonidos.

Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos y enriquecer la puesta en práctica de este método, La fi esta de las letras incorpora juegos y actividades para propi-ciar en ellos la motivación y el gusto por aprender a leer y escribir.

Los contenidos de La fi esta de las letras se organizan en ocho unidades, dedicadas al estudio de vocales, consonantes y grupos consonánticos.

La fi esta de las letras consta de dos libros; uno para ejercicios y otro para lectura. Ambos tie-nen la misma estructura para lograr una adecuada interrelación y presentan las letras, pala-bras y textos en letra script y cursiva para aprender a leer y escribir en las dos formas que los niños y niñas encuentran en su ambiente alfabetizado.

La fi esta de las letras Libro de ejercicios

• Su propósito es que los niños y niñas identifi quen, reconozcan y asocien dibujos con pala-bras, palabras con imágenes, construyan palabras y comprendan su signifi cado, así como el de textos sencillos.

• Cada unidad consta de una página de presentación de las letras, tanto script como cur-siva y tres páginas dedicadas a ejercicios de caligrafía para preparar la mano del educan-do en el trazo de ambos tipos de letras. Las páginas restantes se dedican a actividades, ejercicios y juegos de reforzamiento.

• En las páginas fi nales de este libro se proporcionan actividades específi camente diseña-das para efectuar un seguimiento y valoración de los aprendizajes de cada niño y niña.

La fi esta de las letras Libro de lecturas

• Refuerza en los educandos el conocimiento de las letras, desarrolla la capacidad para identifi car letras, leer palabras y comprender textos sencillos.

• Propicia que los niños y niñas desarrollen su capacidad para escuchar, hablar y leer.

La fi esta de las letras se acompaña de una guía para el docente para orientar la aplicación del libro. En particular se proponen actividades complementarias para cada página y suge-rencias de trabajo con los padres.

Conviene que el profesor o profesora considere la propuesta de trabajo de acuerdo con las características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita.

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Recomendaciones

Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del lenguaje escrito representa un cambio tras-cendental porque el niño o niña establece una nueva relación con el lenguaje y mediante éste con las personas y su entorno.

En ocasiones, padres y maestros esperan que en unos meses los niños y niñas adquieran las habilidades para leer y escribir sin considerar que cada uno cuenta con un antecedente cul-tural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento complejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos. Por ello es necesario crear un ambiente favorable para el desarrollo del educando mediante las siguientes recomendaciones:

• Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña los siguientes aspectos con el fi n de identifi car las condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instrumentos gráfi cos.

• Mantiene una postura correcta en la silla.• La colocación del libro o cuaderno sobre el pupitre es adecuada.• Sujeta el lápiz correctamente y lo maneja con soltura. • Tiene defi nida la preferencia de la mano (diestro o zurdo).• La presión de su mano sobre el papel es adecuada. • Es capaz de reproducir trazos defi nidos y respeta límites. • Coloca el libro a una distancia adecuada de sus ojos, lo toma correctamente y pasa

las páginas sin maltratarlas.

• El entusiasmo que proyecte el docente infl uye en el ánimo infantil; por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y corrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.

• Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que trabajen los educandos con los libros. De preferencia decorar el salón con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para ambientar la fi esta de letras. Explicarles que van a aprender con los li-bros, aclararles que aunque ya conocen letras, aprenderán otras y podrán leer todo lo que observan en casa y en la calle.

• Ayude a los educandos a escribir su nombre en los libros para identifi carlos.

• Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene leer con voz suave y tranquila y, en caso nece-sario, realizar un ejemplo en el pizarrón.

• Verifi car que todos los niños y niñas realicen el ejercicio en forma correcta y apoyar a los que lo necesiten.

• Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de determinadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que aparecen dos ratones. Estos personajes tienen la fi nalidad de desarrollar la imaginación y creatividad de los niños y niñas. Para ello convie-ne pedirles que les asignen nombre, interpreten la imagen y creen una historia individual, en pequeños equipos o grupal.

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• También se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles letras conocen los educan-dos; se les pide que las observen y digan cuáles aparecen en su nombre o apellido.

• La presentación de la primera unidad es el momento adecuado para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se presentan dos maneras; una que se hace con círculos y líneas (script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del pa-pel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos educandos en los dos tipos de letra para que noten las diferencias.

• Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas porque repercute nega-tivamente en el gusto por aprender.

• Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas, aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conocimientos.

• Apoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La paciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo de la autoestima y el avance en el aprendizaje.

• Alentar a los educandos cuando manifi esten progreso en el aprendizaje: ¡Muy bien!, ¡ya sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera.

• En cada unidad se presentan tres páginas de ejercicios de caligrafía con el propósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de las manos y así preparar a los edu-candos en el trazo de letras, tanto cursiva como script. Conviene que estos ejercicios se realicen con pluma de gel para facilitar el movimiento de la mano.

• Cuando se realicen las páginas en las que se presentan las letras cursivas y script, mayús-culas y minúsculas conviene que los educandos las asocien con nombres de compañeros, familiares y objetos que sean conocidos para ellos.

• El libro de lectura se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya que su estructura y contenidos están diseñados para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en cada unidad.

• Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas acerca del sonido inicial y fi nal de palabras, pensar en otras que tienen el mismo sonido, establecer su signi-fi cado y elaborar un diccionario del grupo con recortes de revistas, dibujos, fotografías, letras y palabras.

• Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódicos, folletos, instructi-vos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera, y así constatar con los educandos la utili-dad del lenguaje escrito.

• Al fi nal del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden a la evaluación. Su pro-pósito es valorar el desempeño de los educandos, unidad por unidad, de tal manera que con-viene realizarlas cuando se terminó de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.

El aprendizaje de la lectura no termina con el reconocimiento y producción de los signos gráfi cos; éste es sólo la primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la comprensión de signifi cados y a la transferencia de los conceptos aprendidos a situaciones nuevas. Por ello la velocidad con la que un educando identifi ca palabras no garantiza que está comprendiendo.

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Unidad 1 ......................................................................................................................................................... 7 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 8 A a Aå aå E e EÂ e© I i I/∞iå O o O≈ o≈ U u Uå ∞uå .................................................................................................. 11

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 191

Unidad 2 ......................................................................................................................................................... 26 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 27 M m Må µmå L l Lå \l P p ∏ £p| S s Så s‰ N n Nå µnå ........................................................................................ 30

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 193

Unidad 3 ......................................................................................................................................................... 48 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 49 T t Tå \tå D d D då R r Á >r≈ C c CÂ c© Q q Qå qå .............................................................................................. 52

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 196

Unidad 4 ......................................................................................................................................................... 70 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 71 B b < \b≈ J j J∂ ∞j∂ F f F \få r >r≈ G g G g∂ ....................................................................................................... 74

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 200

Unidd 5 ........................................................................................................................................................... 92 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 93 Ge ge Ge© gë© Gi gi G∞iå g—iå V v V >v≈ Ñ ñ Ñå µñå H h ·\ Ïhå Ch ch C≠hå cÏhå Ll ll Lå \l ........................................... 96

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 203

Unidad 6 ......................................................................................................................................................... 116 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 117 Z z Z∂ z∂ Y y Y∂ >¥∂ k k Kå \k X x Xå >xå W w W >w≈ ............................................................................................ 120

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 206

Unidad 7 ......................................................................................................................................................... 136 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 137 Br br <Îr≈ \br≈ Bl bl <\lå \b¬å Cr cr CÎr≈ cÎr≈ Cl cl C≠l c\l Dr dr DÎr≈ dÎr≈ Fr fr F>r≈ \fÎr≈ Fl fl F\l \f\l ............................... 140

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 209

Unidad 8 ......................................................................................................................................................... 162 Ejercicios de preescritura .................................................................................................................... 163 Gr gr GÎr≈ g±r≈ Gl gl G\l g—¬ Pr pr ∏>r≈ £pÎr≈ Pl pl ∏\l £p|l Tr tr TÎr≈ \tÎr≈ Tl tl T\l \t\l ................................................ 166

Evaluaciones .......................................................................................................................................... 213

Mi escala de aprovechamiento ................................................................................................................. 186El alfabeto ...................................................................................................................................................... 188Diploma .......................................................................................................................................................... 189

Índice

a

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7

Unidad 1©

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e©∞iå o≈ ∞uå

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Repasa los trazos.Repasa los trazos.

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Repasa los trazos.Repasa los trazos.

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Repasa los trazos.

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Une los dibujos que empiezan con la letra a con el letrero. (Árbol, arco iris, ángel, abanico).

aåA aAå

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Une por medio de una línea los dibujos que empiezan con la letra e con el letrero. (Espejo, esfera, espada, elote).

e©E eEÂ

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Rodea con rojo los dibujos cuyo nombre empieza con a y con azul los que empiezan con e.

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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra i con el letrero. (Indio, iglesia, imán, iglú).

∞iåI iI/

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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra o con el letrero. (Ola, olla, oso, oveja).

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Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra u con el letrero. (Uno, uña, uva, unicornio).

∞uåU uUå

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Busca en las pegatinas los dibujos para esta página y pégalos en el renglón que corresponde, según el sonido inicial del modelo.

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∞iå

Impregna tu mano derecha con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal minúscula y después une cada globo con la letra que corresponde.

o≈∞uå

aå e©

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Impregna tu mano izquierda con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal mayúscula y después une cada globo con la letra que corresponde.

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∞uåo≈Repasa las letras y léelas en voz alta.

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aå o≈

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¿En qué piensan? Escribe en cada hoja la letra con la que comienza el nombre del dibujo en el que piensa cada niño y niña.

Escribe

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Rodea con el color que tú quieras las vocales que encuentres.

A

E

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Ua

e

Io

uT

XW

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wx

yz

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Encuentra las cinco vocales y repasa cada una con diferente color. Repasa los objetos con los colores que tú quieras.

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O≈Uå

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Aå

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Juega con un compañero o compañera a unir las letras que correspondan a cada dibujo según la letra con la que comienza su nombre. Gana quien no cruce ninguna línea.

∞uåo≈

EÂaå

I/

O≈

∞iå

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A

E

O

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I

Aå

Uå

Vamosa jugar

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Observa el dibujo y escucha la canción.Rodea las vocales que encuentres en la canción, cuéntalas y anota el número sobre la línea correspondiente.

La otra noche, la otra nochemi hermanito se enfermó,mi mamá le dio un besito

y en seguida se curó.

a e i

o u Escucha

Santillana

9 7 8 9 7 0 2 9 1 0 9 6 1

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Libro de ejerciciosBeatriz Iturbe Trejo

La fiesta delas letras