La implementación de diseño universal de aprendizaje: un ...
Transcript of La implementación de diseño universal de aprendizaje: un ...
Maestría en Educación Tesis
La implementación de diseño universal de aprendizaje: un enfoque
inclusivo en las clases de matemáticas bilingües
Autor: Drew Alan Danin
Asesora:
Paula Bibiana García Cardona, Ph.D.
28 de junio, 2019
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................2 Introducción ……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..………..3 Marco Teórico ……..……..…….……..……...……..……..……..….....……..………5
Los Derechos Humanos ..……..…….…………..…….…….……..…….…… 5 Diversidad .……..….….…………..…….…….……..…….………………......7 Inclusión .……..……..…………..…….…….……..…….…………………… 7 DUA .……..……..…………..…….…….……..…………………….….……. 8 Singapore Maths .…......…….…………..…….…….……..…….……………13 Pregunta de Investigación .……..……..…………..…….…….……..…….…………..15
Objetivos .……..…….…………..…….…….……..…….…………………… 15 Hipótesis Inicial .……..…….…………..…….…….……..…….……………. 15 Participantes y Contexto .……..…….…………..…….…….……..…….…… 16 Metodología .……..…….…………..…….…….……..…….………………………....17
Investigación-acción .……..…….…………..…….…….……..…….…...…......17 Paradigma socio-critico.……..…..……....…..…….….………….…….…...…...17 El Ciclo de Implementación .……..…….…...………..…….…….…...…...…....17
Ciclo Uno .……..….....………..…..…….…….……..…….…...……….……....20 Diagnóstico .……..…….….………..…….…….……..…….…....….... 20 Planeación .……..….….…………..…….…….……..…….…....…….. 20 Acción .……..……..…………..…….…….……..…….…...….…….... 22 Observar y Reflexionar .……..…….…………..…….…….….…..…....28
Ciclo Dos .……..…….…………..…….…….……..…….…...……….…….... 33 Objetivo Revisado .……..….….…………..…….…….……...………....34 Hipótesis Revisado .……..…….…………..…….…….……...…….......34
Diagnóstico .……...…….…………..…….…….……..……..…...…......34 Acción .….…..…….…………..…….…….……..…….…...……….......35 Observar y Reflexionar .……..…….…………..…….…….………........40
Ciclo Tres .……..…….…………..…….…….……..…….…...……………......44 Objetivo Revisado .……..…….…………..…….…….……..………......45 Hipótesis Revisado .……..…….…………..…….…….……..…….........45
Diagnóstico .……..…….….………..…….…….……..…….…...…........45 Acción .……..……..…………..…….…….……..…….…...………........47
Observar y Reflexionar ……………………………………………..........50 Resultados….....……..…...…………..…….…….……..…….…...….......54
Análisis….......…....……......…………….……....……..…….……....................62 Reflexión .……..…….…………..…….…….……..…….…....……..……..……….......66 Conclusiones..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..…….......77
Aprendizajes durante la elaboración de la tesis..……..……..……..…………......80 Referencias..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..………......83 Anexos....…...……..……..……..……..……..……..……..……..……..……..……....... 86
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 2
Resumen
El propósito de este estudio fue mejorar mi propia práctica como docente con el fin de
ofrecer una educación inclusiva por medio de la diferenciación y la implementación del Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA) en las prácticas de aula. Un aula es un ambiente diverso, en el
cual cada estudiante tiene gustos, antecedentes y necesidades particulares de aprendizaje.
Este estudio se realizó con un grupo de 24 estudiantes de cuarto grado de un colegio
bilingüe privado de la ciudad de Bogotá. En la clase de matemáticas, y con base en el DUA, se
diseñaron actividades y evaluaciones que ofrecían múltiples formas de representar los conceptos
y alternativas a las evaluaciones tradicionales con el fin de que los estudiantes demostraran su
aprendizaje de varias maneras.
El proyecto se llevó a cabo bajo la metodología de la Investigación-Acción. En el
transcurso de esta investigación, por medio de encuestas, observaciones y entrevistas, descubrí
que los estudiantes se beneficiaron de la variedad de formas de representar la información,
utilizando videos, diapositivas, explicaciones orales, aprendizaje cooperativo. También, me di
cuenta de que al ofrecer una diferentes actividades y evaluaciones; por ejemplo, talleres, un
juego de búsqueda, uso de un dispositivo y la creación de sus propios proyectos y evaluaciones.
El proceso y los resultados de esta investigación-acción en DUA mostraron que es
posible tener una educación inclusiva en el aula, donde los estudiantes estén más motivados y
sean más independientes en sus procesos de aprendizaje. A partir de este estudio, se puede
sugerir que la implementación del DUA como enfoque de una institución educativa, puede
contribuir a los procesos de educación inclusiva. Esto implica la formación de docentes, la
obtención de recursos y el apoyo de los directivos y de la comunidad en general.
Palabras clave: diseño universal de aprendizaje, inclusión, bilingüe
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
3
Introducción
La docencia es un arte en el cual el docente planea y lleva a cabo las clases para que los
estudiantes alcancen un nivel de aprendizaje óptimo. Para lograr lo anterior, es necesario que el
contenido y la enseñanza se ajusten a las características de cada estudiante.
En esta línea, la presente investigación tiene como pilares la inclusión, el reconocimiento
y la aceptación de la diversidad de los estudiantes; así como de sus estilos y de sus formas de
aprender, pues es un aspecto que varía en cada persona. Con este fin en mente, el DUA se
presenta como el vehículo para reducir las barreras en el aprendizaje que surgen a causa de la
creencia que todos los estudiantes se ajustan a unos parámetros homogeneizantes (CAST, 2009).
Asimismo, el DUA, en el ámbito educativo, propone múltiples formas de presentar información,
procesar los conceptos y evaluar el aprendizaje para lograr que los estudiantes se motiven,
interioricen los conceptos, y demuestren la comprensión de los mismos.
Al conocer y comprender la propuesta del DUA en el aula, me pareció muy interesante
reflexionar y mejorar mi propia práctica como docente, para que mis estudiantes actuales y los
que tendré en el futuro cuenten con la mejor experiencia de aprendizaje posible en el aula. Siento
la necesidad, como una motivación intrínseca, de desarrollar las habilidades de planeación,
creación y acompañamiento en las clases para que todos los estudiantes puedan aprender y
alcanzar, al menos, las metas básicas de aprendizaje establecidas por los estándares del
Ministerio de Educación Nacional (MEN). Es decir, quiero acompañarlos en su esfuerzo
individual y colectivo para cumplir con entusiasmo e independencia sus propios trabajos y retos
de aprendizaje.
La razón de implementar la Investigación Acción como método para alcanzar el objetivo
de la investigación es que apunta a la comprensión de la propia práctica docente, el
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
4
mejoramiento de mi forma de enseñanza y el desarrollo personal como profesor (Stenhouse,
1991). Igualmente, se soporta en que, de acuerdo con Latorre (2007), busca un cambio educativo
pensando en la relación entre la educación y la sociedad.
Este documento aborda el proceso de mejora de mi propia práctica para que cada
estudiante tenga las mejores experiencias de aprendizaje en el aula desde sus características
individuales. Más adelante, en el marco teórico, el lector encontrará una aproximación a los
conceptos de diversidad e inclusión en el ámbito escolar, a través de los Derechos Humanos,
además de la presentación de las normativas de educación inclusiva más relevantes en Colombia.
El lector también encontrará una descripción del Diseño Universal para el Aprendizaje como
alternativa inclusiva para fomentar y evaluar experiencias de aprendizaje, la cual tiene en cuenta
las diversas necesidades de los estudiantes en el aula. A partir de los conceptos presentados en el
marco teórico formulo la pregunta y objetivo general de investigación, el plan de los tres ciclos
de implementación de Investigación Acción y los resultados de cada ciclo de implementación.
Finalmente, expongo el análisis de los datos recolectados, las conclusiones del estudio y los
aprendizajes construidos durante la elaboración de esta tesis.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
5
Marco Teórico
Para entender los antecedentes de DUA y sus implicaciones en la planeación, enseñanza
en el aula y en el aprendizaje de los alumnos es importante reconocer algunos conceptos
relacionados con este término: los Derechos Humanos, la diversidad en el ámbito educativo, la
educación inclusiva, y el sistema de matemáticas, Singapore Maths, utilizado en el colegio donde
se realiza este estudio. Al respecto, me gusta pensar en la siguiente metáfora: el DUA es el
techo, mientras que diversidad, inclusión y los Derechos Humanos son las paredes que sostienen
el techo del DUA.
Los Derechos Humanos y el Derecho a la Educación en Colombia
Una educación y sociedad inclusiva debe partir de una perspectiva de los Derechos
Humanos. Quiero resaltar cuatro declaraciones importantes que han contribuido a crear una
conciencia de inclusión a nivel mundial y particularmente en Colombia: la Declaración de
Derechos Humanos, la Declaración de Salamanca de Principios y Prácticas para las Necesidades
Educativas Especiales, Pluralidad, Identidad y Valoración de la Diferencias de los Estándares
Básicos de Competencias Ciudadanas y el Decreto 1421.
La Declaración de Derechos Humanos del año 1948 establece que cada persona debe
tener los mismos derechos y acceso a la educación, a pesar de sus antecedentes o necesidades.
También, en 1994 en Salamanca, España, se aprobó la Declaración de Salamanca de Principios y
Prácticas para las Necesidades Educativas Especiales. Tal declaración reconoce la necesidad de
promover un sistema de educación de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas
especiales. La Declaración de Salamanca fue un paso importante para dar a conocer la educación
inclusiva en el mundo, ya que 92 gobiernos reafirmaron la importancia de una educación para
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
6
todos y concordaron en que las “necesidades educativas especiales están plenamente vigentes y
su esencia sigue guiando la definición de políticas y las acciones en el día a día” (Universidad
Internacional de Valencia, 2018).
El término necesidades educativas especiales puede ser definido como la “diversidad de
ideas; de experiencias; de actitudes; de estilos de aprendizaje, ocasionados por las diferentes
maneras de aprender” (Soto & Alzate citados en Vallejo, Oliva, Villota & Gil, 2012, p. 137). La
Declaración de Salamanca ha sido el punto de partida para otras tantas leyes en varios países y
en Colombia. Por ejemplo, en Colombia, según el Ministerio de Educación (2004) existe un
ámbito de Pluralidad, Identidad y Valoración de la Diferencias de los Estándares Básicos de
Competencias Ciudadanas, de la cual habla el Decreto Reglamentario de la Cátedra para la Paz.
Los estudiantes deberían:
Reconocer sus propias identidades, identificar formas de expresarlas (por ejemplo, a través del
arte), reconocer y valorar las identidades de los demás, valorar las diferencias e interactuar
constructivamente con las personas o grupos que tienen creencias, prácticas e identidades
diferentes a las propias. (Ministerio de Educación, 2004, p. 21)
De igual forma, el artículo 13 del Decreto 1421 del año 2017 en Colombia dice que:
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las
autoridades y gozaran de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna
discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión
política o filosófica.
La inclusión es la clave para trabajar con la diversidad de la población en un sistema
educativo. “La inclusión, pues, como propósito escolar alcanza a todos los alumnos; conlleva no
excluir a nadie de la formación a la que tienen derecho por razones de justicia y democracia”
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
7
(González González, 2008, p. 83). La idea de tener un sistema educativo inclusivo y tenga en
cuenta los Derechos Humanos de cada uno es la razón principal de implementar DUA: un
currículo con el propósito de llegar a todos mis estudiantes.
Un enfoque para promover la educación inclusiva en el aula de clase es el Diseño
Universal para al Aprendizaje. En la siguiente sección, amplío más al respecto.
Diversidad en el Aula
La diversidad en términos biológicos es la variabilidad entre, y dentro de, una comunidad
de organismos y las relaciones entre estos para su supervivencia (Magurran, 2005). Con base en
esta definición, la diversidad en el contexto educativo puede ser definida como la variabilidad en
la enseñanza y aprendizaje de personas con antecedentes, raíces, géneros, orientación sexual, y
experiencias diferentes (Piland, Hess & Piland, 2010). El reconocimiento de la importancia e
impacto de la Declaración Universal de Derechos Humanos se relaciona con la diversidad en un
entorno escolar, ya que puede ayudar a los estudiantes y docentes a ver la importancia y
necesidad de la diversidad cultural y personal; asimismo, cómo esta diversidad puede enriquecer
las experiencias educativas para los estudiantes y docentes (Banks, 2009).
Inclusión
Para definir la inclusión, es importante mirarla en términos de la diversidad, comunidad y
formación de la sociedad. Un sistema educativo inclusivo debe fomentar:
La aceptación de la diversidad como elemento enriquecedor; el proceso de construcción de
comunidad; el derecho de toda persona a participar en la sociedad y a ser escolarizado en el
contexto en el que vive; la provisión de recursos, servicios de apoyo y ayudas complementarias.
(Dueñas Buey, 2010, p. 363)
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
8
Messiou (2008) asocia la educación inclusiva con la aceptación de cada estudiante y de sus
ideas. Hace énfasis en escuchar a los estudiantes y da importancia a sus puntos de vista sobre el
proceso de inclusión. También, Dueñas Buey (2010) resalta la importancia del concepto de
comunidad y de la organización en la educación inclusiva.
De igual forma, la autora explica que el enfoque de inclusión ayuda a desarrollar el
sentido de comunidad, donde todos los involucrados tienen que estar dispuestos a hacer cambios
en el currículo, cooperar para satisfacer las necesidades individuales y aceptar las diferencias
sociales. En mi caso, quisiera, con esta investigación, fomentar un ambiente de educación
inclusiva para que las ideas de mis estudiantes actuales y a futuro sean respetadas y que puedan
aprender de la manera más adecuada para cada uno.
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
El concepto de DUA nació en el campo de arquitectura en la década de los setentas, con
el fin de diseñar construcciones accesibles a personas con movilidad reducida o discapacidades
motoras. Este concepto arquitectónico fue adaptado en la década de los noventas para el campo
educativo, con la misma idea: ayudar a las personas con dificultades en el aprendizaje a alcanzar
los objetivos educativos. El DUA es un enfoque sobre la enseñanza, aprendizaje y evaluación
que se centra en las diferencias de aprendizaje de los estudiantes (CAST, 2015).
El DUA se sustenta desde las neurociencias y propone tres redes de aprendizaje: la red
afectiva, la red de conocimiento y la red estratégica. De igual manera, propone principios y
pautas para asegurar que estas tres redes sean consideradas en el diseño del currículo, la
planeación de las actividades, y la evaluación del aprendizaje. Con lo anterior se garantizan
múltiples formas de representación, acción, expresión y motivación (Figura 1).
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
9
• Primero, la red efectiva (motivación) involucra áreas del sistema límbico, y está
relacionada con proceso de motivación e interés en el aprendizaje y define el porqué
del aprendizaje. Esta red tiene que ver mucho con la autoeficacia y la autorregulación
del aprendiz. Las metas que uno establece y logra están dentro de la red efectiva.
• Después, la red de reconocimiento (representación) ocurre en el lóbulo temporal,
occipital y parietal del cerebro y está relacionada con la manera en que la gente
percibe la información y estimula y define el qué del aprendizaje. Un ejemplo de
variar la representación es ofrecer diferentes tipos de medios (digitales, impresos y
auditivos). La variedad de representaciónes asegura que las personas con diferentes
formas de aprender pueden entenderlas.
• Finalmente, la red estratégica (acción, expresión y evaluación) ocurre en la parte
delantera del cerebro y define el cómo del aprendizaje. Es importante reconocer que
todos tienen diferentes maneras de expresar sus conocimientos y dar opciones a los
estudiantes sobre cómo expresarse, para así estimular la red estratégica. Por ejemplo,
hay gente que tiene dificultades para escribir a mano y darle la opción de escribir
digitalmente le permite mostrar su nivel de conocimiento de otra forma.
Según las tres redes de aprendizaje, CAST (2015) sugiere pautas para la implementación
de DUA en un currículo. Yo seleccioné ciertas pautas específicas por cada red con base en lo
que yo pensé que podría ser útil con mis estudiantes en las clases de matemáticas. A
continuación, presento y explico las pautas que utilicé en cada red de aprendizaje.
En la red de representación existe la posibilidad de visualizar la información de diferentes
formas; por ejemplo, en el tablero acrílico o en un video (con subtítulos para que tengan otra
manera de recibir la información). Decidí ofrecer diferentes opciones visuales y auditivas
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
10
(imágenes, videos, símbolos) porque los estudiantes bilingües pueden beneficiarse de tener
diferentes maneras de percibir la información, especialmente cuando están aprendiendo
conceptos matemáticos nuevos y complicados. También, trabajé con la pauta que permite a los
estudiantes hablar en su lengua nativa (español) cuando trabajaban en grupos porque les facilita
explicar y aclarar sus dudas. Finalmente, quiero resaltar que aseguré la comprensión de ciertos
símbolos y notaciones al utilizar otras maneras de expresión (por ejemplo, con imágenes,
gráficos o en español) para que todos los estudiantes puedieran tener la oportunidad de entender
los conceptos.
En la red de acción y expresión, el docente puede diseñar una evaluación que permita a
los estudiantes mostrar su comprensión del concepto a su propia manera. Por ejemplo, los
estudiantes pueden tener la opción de decidir de qué forma prefieren mostrar su conocimiento, ya
sea un póster, un video, un folleto, un ensayo, entre otros. También, si un estudiante tiene
dificultades para leer o escribir en un examen, el docente puede cambiar el formato de dicho
examen, ya sea de forma oral o como el docente y el estudiante consideren pertinente. Además,
decidí crear y diseñar un proyecto para la evaluación final de los temas "área y perímetro" para
que los estudiantes pudieran trabajar en algo diferente de manera creativa y relacionado con la
vida real. En la red de motivación es importante dar a los estudiantes la elección de la manera en
la cual van a hacer sus tareas para fomentar el sentimiento de independencia.
Para promover la red de motivación, los estudiantes necesitan tener metas de aprendizaje
realistas que sientan que pueden lograr, incorporando la autoreflexión y autoevaluación durante
su proceso de aprendizaje. De igual forma, es importante que el docente provea
retroalimentación a lo largo del proceso. Además, una parte crucial en la red de motivación es
desarrollar y practicar las habilidades interpersonales e intrapersonales para que los estudiantes
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
11
tengan relaciones de confianza y autoconfianza en sí mismos. Una manera de estimular lo
anterior es dar a los estudiantes la opción de elegir e independencia en las actividades que hacen
en clase porque es algo a lo que usualmente no están acostumbrados. Finalmente, decidí
enfocarme en la red de motivación con la pauta de proveer objetivos de aprendizaje en cada una
de las clases para que los estudiantes supieran por qué estaban aprendiendo y trabajando en cada
clase. Según CAST (2015), “clear learning goals are the foundation of any effective curriculum”
and “affective goals such as developing enthusiasm for learning and an ability to self-regulate are
equally important” (p. 70).
Figura 1: Las redes aprendizaje en el cerebro según el Diseño Universal de Aprendizaje: el ‘por qué,’ ‘qué,’ y ‘cómo’ del aprendizaje. (Tello Muñoz, s.f., p. 10)
El DUA es un enfoque que muchos docentes en otros países utilizan a menudo en sus
clases. Por ejemplo, en un estudio llevado a cabo en los Estados Unidos sobre la implementación
de DUA en colegios oficiales, los profesores son capacitados por el gobierno para diseñar y
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
12
enseñar un currículo de DUA. Los autores del estudio realizaron unas encuestas para determinar
hasta qué grado los docentes implementaron las pautas de DUA en su enseñanza. Las respuestas
a esas encuestas muestran que más de 500 docentes de 773 implementan las tres redes de
aprendizaje en sus clases. El estudio también concluye que los docentes que participantes
reportaron que ellos creen que el DUA tiene muchos beneficios para que todos los estudiantes
alcancen el mismo nivel aprendizaje en el aula (Vitelli, 2015).
Igualmente, Abell, Jung & Taylor (2011) realizaron un estudio que analiza las
percepciones de los estudiantes en la implementación de DUA. El estudio concluye que un
currículo basado en el DUA ayuda a consolidar estas cuatro características en el currículo: 1)
personalización del currículo según las necesidades de los estudiantes, 2) participación en el
aula, 3) independencia en las actividades en clase y 4) diferenciación del contenido de
aprendizaje. Los autores también enfatizan que el DUA promueve la motivación para que los
estudiantes sean más independientes y participativos en el aula.
Finalmente, en un estudio realizado en la Universidad del Tolima, Colombia, Godoy
(2017) recogió las impresiones de los docentes sobre la implementación de las pautas de DUA en
el aula. El autor afirma que “la aplicabilidad del diseño universal de aprendizaje es un tema
difícil de abarcar” (p. 53) por varios factores. Algunos de estos factores surgen del
tradicionalismo en el ámbito escolar (la forma antigua y tradicional de enseñar); falta de
conocimiento acerca de las necesidades de los estudiantes; falta de capacitaciones sobre DUA e
inclusión; y rigidez, en vez de flexibilidad, en el diseño e implementación del currículo.
A partir de estas observaciones, Godoy (2017) ofrece unas recomendaciones para ayudar
a la implementación de DUA. Por ejemplo, explica que los sistemas educativos pueden brindar
retroalimentación a los profesores para ayudarlos apartarse de la enseñanza tradicional y volverse
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
13
más inclusivos por ofrecer diferentes recursos sobre la inclusión (capacitaciones, libros, talento
humano y materiales físicos de DUA para promover las tres redes de aprendizaje).
En general, este estudio muestra los beneficios del DUA, no sólo para los estudiantes,
sino también para los docentes. Godoy (2017) concluye que el Diseño Universal de Aprendizaje
no solamente brinda oportunidades a los estudiantes, sino que permite que se cree un marco
amplio para que los docentes hagan parte de todo este conocimiento que se pretende implementar
dentro de las aulas, teniendo en cuenta que los estudiantes son seres humanos y por ende deben
hacer parte del proceso educativo que tiene la institución (p. 49). Al respecto, estoy de acuerdo
con las oportunidades que el DUA ofrece a todos los actores involucrados en el sistema
educativo.
En la siguiente sección, explico el sistema de matemáticas (SingaporeMaths) que
utilizamos en el colegio, y también enumero las maneras en las cuales este se alinea con los
principios del DUA.
Singapore Maths
En el colegio The English School, utilizamos un sistema de matemáticas que se llama
SingaporeMaths, el cual cuenta con un libro que tiene imágenes y modelos para representar la
enseñanza de cada tema. Así mismo, los trabajos y las evaluaciones utilizan tres tipos de
problemas (Figura 3): concretos, gráficos, y abstractos (Leinwand & Ginsburg, 2007). De esta
manera los estudiantes tienen la oportunidad de aprender y resolver los tres tipos de problemas
de matemáticas utilizando el libro guía.
La implementación del sistema de Singapore Maths se alinea con el DUA porque este
sistema utiliza múltiples formas de representación, motivación, y evaluación. Además, está
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
14
basado no solo en un libro y en una plataforma, sino en tres principios básicos (pictórico,
concreto y abstracto) y, a partir de ahí, es que hago una diferenciación. Hay niños que aún
requieren lo concreto, visualizar las cosas, mientras que hay otros que ya son mucho más
abstractos y pueden llegar a desarrollar procesos matemáticos más avanzados y rápidos. El libro
simplemente es el modo de practicar luego de haber pasado por la manipulación de objetos o de
dinámicas más manuales en el aula que lleven a los niños a desarrollar los ejercicios del libro. De
acuerdo con el nivel de cada niño les brindo diferentes oportunidades para reforzar, afianzar o
estimular un mejor aprendizaje. En esta investigación, utilizo recursos y evaluaciones diferentes
a las que se presentan en Singapore Maths, especialmente materiales diseñados en la lengua
materna (español), ya que de esta forma puedo ayudar a los estudiantes a entender y aprender los
conceptos matemáticos.
Figura 2: Un ejemplo de las tres representaciones que utiliza SingaporeMaths para enseñar a
los estudiantes. (St. James CE Primary School, 2018)
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
15
Pregunta de investigación
Para abordar el problema de diferenciación e inclusión con estudiantes en un colegio bilingüe,
propongo la siguiente pregunta: ¿cómo se pueden mejorar mis prácticas en la enseñanza de
matemáticas utilizando el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que permite tener en cuenta
las diferencias de aprendizaje de todos los estudiantes bilingües en el cuarto grado del colegio
The English School?
Objetivos de Investigación
El objetivo general de este estudio fue mejorar mis prácticas en la enseñanza de
matemáticas utilizando el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que permite tener en cuenta
las diferencias de aprendizaje de todos los estudiantes para tener un aula inclusiva. La
implementación del DUA fue realizada utilizando la metodología Investigación-Acción con el
fin de observar, planear, implementar y reflexionar sobre mi práctica como docente. Así, en tres
ciclos pude observar e identificar los aspectos de diferenciación y del DUA en los que necesitaba
trabajar para mejorar mis estrategias, según las tres redes de aprendizaje sugeridas por el DUA
(representación, expresión y motivación).
Ahora bien, el objetivo específico del primer ciclo fue familiarizarme con y diseñar
estrategias pedagógicas basadas en el DUA, teniendo en cuenta las diferencias de aprendizaje
de los estudiantes.
Hipótesis Inicial
Al planificar y utilizar un currículo del DUA en mi clase, los estudiantes iban a beneficiar en su
aprendizaje y desempeño en el área de matemáticas porque cada uno tuvo la oportunidad de
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
16
elegir entre múltiples formas de representación, motivación; y yo, por mi parte, utilicé múltiples
formas de evaluación. Esperé ver a los estudiantes más motivados e independientes frente a sus
trabajos y ver mejorar su desempeño en matemáticas según las evaluaciones.
Participantes y Contexto
En esta investigación participaron 24 estudiantes del colegio The English School
(Fundación Educativa de Inglaterra). Todos los estudiantes estaban en cuarto grado con edades
promedio de 10 y 11 años. 23 de los 24 estudiantes eran hablantes nativos del español, y una
estudiante era hablante nativa de inglés británico. Los estudiantes y sus padres aceptaron
participar y firmaron un asentimiento y consentimiento informado antes de empezar el proyecto.
El colegio The English School queda en Bogotá, Colombia, y comprende preescolar,
primaria, y bachillerato, con todas las secciones enfocadas en el Bachillerato Internacional (BI).
La mayoría de los estudiantes llevaba seis años en el colegio, por lo cual aprendió matemáticas
en inglés con el enfoque de Singapore Maths y tiene cinco clases de matemáticas por semana.
En mi calidad de docente de este curso, también soy un participante involucrado en el
proyecto, especialmente porque estoy buscando mejorar mi propia práctica como profesor en
matemáticas con mis estudiantes bilingües. Así, decidí enfocar este estudio en la clase de
matemáticas, la cual enseño en inglés cuatro horas a la semana. Los conceptos que trabajé
durante el transcurso del estudio fueron multiplicación y división por dos dígitos, problemas
basado en la vida real y área y perímetro.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
17
Metodología
Investigación-Acción
Con el fin de mejorar mi propia práctica como docente, decidí implementar la
metodología de Investigación-Acción porque esta es “una reflexión sobre las acciones humanas y
las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la
comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos” (Latorre, 2007, p. 24). El
aula es el espacio perfecto para observar y reflexionar sobre los problemas de diferenciación e
inclusión que yo he visto en mi propia práctica docencia.
Paradigma Socio-Crítico
Esta investigación se inscribe en el paradigma socio-crítico, pues busco cambiar un
aspecto importante en el ámbito educativo para crear un ambiente de inclusión para los
estudiantes. Lo anterior, lo hice en aras de tomar el conocimiento que tenía sobre DUA e
implementar esta estrategia en el aula. También, la Investigación-Acción es congruente con este
paradigma, ya que busca resolver problemas sociales en el contexto en el cual están los
participantes. Según Alvarado & García (2008), “el paradigma socio-crítico se fundamenta en la
crítica social con un marcado carácter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye
siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos” (p. 190).
El Ciclo de Implementación
Lewin (1993) y Latorre (2007) explican que la Investigación-Acción se compone de
cuatro etapas cíclicas: (i) la planeación de la acción; (ii) la intervención o la acción; (iii) la
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
18
observación; y (iv) la reflexión. Estas etapas, una vez concluidas, no son más que el comienzo de
un nuevo ciclo conformado por las mismas etapas anteriores. Así, Latorre define este proceso
como una “espiral dialéctica” entre la acción y la reflexión (2007, p. 32). En efecto, la
investigación-acción comprende varias “estrategias de acción que son implementadas y más
tarde sometidas a observación, reflexión y cambio” (Latorre, 2007, p. 23). Estas estrategias, una
vez observadas y analizadas, vuelven a implementarse para posteriormente ser observadas y
analizadas de nuevo, en un ciclo que puede repetirse hasta que se logre el cambio deseado.
La idea de utilizar el DUA nace del reconocimiento de que yo, como docente, no estoy
respondiendo efectivamente a las necesidades de todos de los estudiantes. Con base en la idea
inicial (la implementación de estrategias del DUA para diferenciar las actividades y evaluaciones
en el aula y así responder adecuadamente a las necesidades de los estudiantes) y el
reconocimiento de mi propia práctica, hice un plan general de tres pasos: 1) una revisión del
problema y planeación de acción, 2) análisis de los resultados y 3) planeación del otro ciclo
según las reflexiones del ciclo anterior.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
19
Figura 3: El primero ciclo de implementación de DUA. Después de la reflexión, hay que plantear un nuevo ciclo para implementar cambios.
(figura propia)
En esa medida, el ciclo propuesto para aplicar la Investigación-Acción al problema
concreto que nos proponemos resolver, (satisfacer las necesidades de los estudiantes) está
conformado por las siguientes etapas: (i) diagnóstico, en el cual se establecen, por primera vez,
las necesidades de los alumnos; (ii) implementación, observación y reflexión sobre de la
incorporación del DUA en las clases de matemáticas.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
20
Ciclo Uno
En este primer ciclo, tomé tres clases que ya estaban planeadas de forma tradicional (cada
clase dura 50 minutos) y las modifiqué pensando en dar a los estudiantes múltiples formas de
representar y evaluar los conceptos y actividades. Antes de planear dichas lesiones, hice un
diagnóstico con mis estudiantes para ayudarme a planear las tres clases según sus necesidades.
Diagnóstico
Con el fin de conocer las necesidades individuales de mis estudiantes en su aprendizaje y
su nivel de matemáticas, llevé a cabo una prueba diagnóstica para determinar sus niveles de
desempeño (Anexo 1). Los resultados de la prueba fueron utilizados para planear el contenido de
las lecturas, dependiendo del promedio de cada sección. Por ejemplo, como a los estudiantes no
les fue tan bien en multiplicación, división y área, perímetro, decidí planear los tres ciclos
alrededor de estos tres conceptos.
Utilizando el Formato Diario de Observación (Flores Hinojos, 2017), observé mi propia
práctica de enseñanza en tres clases de matemáticas (Anexo 2). Dichas observaciones me
permitieron ver en qué aspectos de mi planeación podía incluir prácticas diferenciadas y pautas
del DUA según las necesidades de los estudiantes.
Planeación
Después de las observaciones de las tres clases de matemáticas, planeé una serie de cinco
clases, como suelo planearlas, en las cuales va a haber cuatro partes: un calentamiento (5
minutos), una lectura/explicación (15 minutos), un tiempo para trabajar (25 minutos) y una
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
21
plenaria (5 minutos). Entonces, estas etapas deben contener los aspectos del DUA (varias formas
de representación, motivación y diferentes maneras de evaluar el progreso de los estudiantes).
● Un calentamiento para practicar los conceptos vistos previamente con múltiples formas
de pregunta y respuesta.
● Múltiples formas de representación y motivación: una representación visual, un video,
una explicación oral y una demostración de cómo se resuelven los problemas
matemáticos. Cada una de esas formas de enseñar constituyen múltiples formas de
representación y motivación porque, según CAST (2013), proporcionar instrucción con la
ayuda de varios tipos de medios puede facilitar el aprendizaje en el cerebro, según las
redes de aprendizaje.
● Múltiples formas de expresión y motivación, pues los estudiantes tuvieron la posibilidad
de elegir entre tres actividades diferentes para practicar los conceptos durante cada
lección. Por ejemplo, en la primera clase, los estudiantes pudieron escoger entre tres
actividades diferentes: una búsqueda de problemas, un taller de problemas y la creación
de sus propios problemas para resolver; lo cual se relaciona con la red de motivación
porque a los estudiantes les gusta seleccionar diferentes actividades. En una reflexión
después de una clase, un estudiante dijo que se sentía más motivado porque fue más
divertido tener la elección, ya que en el pasado no había tenido la oportunidad de escoger.
CAST (2013) dice que los “docentes se aprovechan del rango de opciones con el fin de
calibrar el aprendizaje para cada estudiante” (p. 52 [traducción propia]) y yo les di a los
estudiantes tres opciones para tener en cuenta sus gustos y estilos de aprendizaje.
● La plenaria consistió en un cierre, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad
reflexionar y autoevaluar su progreso y desempeño en la lección de ese día. También, se
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
22
incluyó una reflexión sobre la implementación del DUA por medio encuestas y
discusiones orales, en donde los estudiantes me dieron sus percepciones sobre la
enseñanza, las actividades, y la experiencia en general. Esta reflexión será fundamental
en la mejora del plan e implementación del DUA en las clases de matemáticas. Dicha
reflexión con los estudiantes consiste en una encuesta escrita (Anexo 3, 4 & 6).
Acción
En esta sección presento la planeación sin la implementación del DUA (tabla 1) y la
planeación con los cambios incorporados sobre las redes de aprendizaje del DUA
(representación, motivación, y evaluación). La tabla 2, muestra los cambios (en azul) en la
planeación utilizando DUA. Al respecto, es evidente que, en la primera planeación (ver tabla 1),
la representación de los conceptos solo se da a partir de diapositivas y que los estudiantes solo
trabajan en sus workbooks. En la segunda planeación y en las tres actividades que he planeado
para cada clase (ver tabla 2), se evidencian los cambios en las diferentes formas de
representación de los conceptos (videos, explicaciones orales, explicaciones con objetos
concretos, etc.). Por ejemplo, en la parte en la que yo explico los conceptos, planeé utilizar
videos y tres actividades para que los estudiantes pudieran escoger cuál querían hacer.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 23
Tabla 1
Plan Original sin la Implementación de DUA
Lesson
Learning
Objective
& Success
Criteria
Mental Math Whole class demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work Plenary
Core Extension
1
LO:
Dividing by
10 and
multiples of
10.
Playing 3 and 4
times table
bingo
Show zero disappears when we
divide by 10 using the place value
chart provided. Show two-step
method of dividing by a multiple of
10.
Pages 47 and 48 of 5A Shape times
Shape challenge
(in the slides).
Children to write
instructions for G3
children on how to
divide by 30.
2
LO: Divide
by multiples
of 100 and
1000
n/a - straight
into main lesson
Show them first how to divide by
100 and 1000, then how to divide
by multiples of 100 and 1000.
Pages 48, 49 and 50 of
5A
Challenge sheet
‘What Do You
Need?’
Tell me three things.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
24
3
LO:
Rounding
numbers to
estimate the
quotient
Daily 10
Division
Questions
Explain how to round the divisor
then round the dividend to a
number that can easily be divided
by the new divisor.
Pages 51 and 52 of 5A Any questions
that have not
been completed
from Practice 5.
5 Questions.
Tabla 2
Plan Modificado con la Implementación de DUA (Modificaciones en Azul)
Lesson
Learning
Objective &
Success
Criteria
Mental
Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have a choice of the following activities to complete
(multiple forms of motivation and evaluation):
Class 1
LO: Dividing
by 10 and
multiples of
10.
Playing 3
and 4
times
Show zero disappears
when we divide by 10
using the place value
chart provided. Show
Scavenger hunt of
problems. Students
need to find
questions and
Workbook 5A: Pages
47 - 48
Students to make up
their own division
problems (10’s) and
find a partner to share
Children to write
instructions for
G3 children on
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
25
table
bingo
two-step method of
dividing by a multiple
of 10. Also, use video
with subtitles to teach
them.
answers around the
classroom.
and solve their
problems.
how to divide by
30.
Lesson
Learning
Objective &
Success
Criteria
Mental
Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have a choice of the following activities to complete
(multiple forms of motivation and evaluation):
Class 2
LO: Divide
by multiples
of 100 and
1000
Times
Tables
Take children
through slides,
which show them
first how to divide
by 100 and 1000,
then how to divide
Students invent
problems that use
division by 100 and
1000 and they have to
solve them.
Workbook 5A: Pages
48 - 50
Table work with
teacher
Tell me three
things.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
26
by multiples of 100
and 1000.
Also use video with
subtitles to teach
them.
Strategies for
dividing multiples of
10, 100, and 1000
(Khan Academy)
Lesson
Learning
Objective &
Success
Criteria
Mental
Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have a choice of the following activities to complete
(multiple forms of motivation and evaluation):
Class 3
LO:
Rounding
numbers to
Daily 10
Division
Questions
Take children
through the
presentation,which
explains to them
Workbook 5A: Pages
51 - 52
Rounding dice game -
students roll 6 dice
(6-digit number) and
then 2 dice (2-digit
To create 10 of their
own division rounding
problems
5 Questions
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
27
estimate the
quotient
how to round the
divisor then round
the dividend to a
number that can
easily be divided by
the new divisor.
The answer that they
get is the estimate of
the quotient.
number) and round to
find the quotient
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 28
Observar y Reflexionar
A continuación, presento la observación y reflexión del primer ciclo de implementación
del DUA en tres clases de matemáticas. Esta reflexión es a partir de cada clase, y dentro de cada
una, voy a explicar lo que hice y reflexiono sobre las tres redes de aprendizaje en las que
trabajamos.
Primera clase:
1. La representación
En la presentación del tema "división de múltiplos del 10 y 100", realicé el calentamiento
(Bingo sobre las tablas de multiplicación del 3 y 4) en sus cuadernos y sus tableros acrílicos
personales. Los estudiantes podían sentarse donde querían, con la posibilidad de estar en el piso y
más cercanos al frente del salón. Después del calentamiento, les enseñe cómo dividir por
múltiplos de 10 y 100, mediante la presentación visual y mi tablero acrílico grande. También,
para que tuvieran múltiples formas de representación, les mostré un video sobre el tema. El video,
sin embargo, no parecía ayudar tanto porque se empezaron a distraer y a perder la atención. En
una encuesta verbal con ellos, la mayoría dijo que el video, en este caso, no les ayudó en el
aprendizaje del concepto. Un estudiante afirmó lo siguiente: “los videos no me ayudan porque
muchas veces nos explican las ideas en una manera diferente [a la] que nos muestras tú.
Entonces, aprendemos algo y después aprendemos [a] hacerlo distintamente y por lo tanto es
confuso”. Por consiguiente, yo, como docente, reconozco que ciertas estrategias también pueden
ser poco provechosas para el aprendizaje de los estudiantes, puesto que no se ajustan a lo que
saben y los pueden confundir. Lo que yo podría hacer en el futuro es hacer el video y luego se los
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
29
presento para que ellos recuerden los pasos que yo les he enseñado en el tablero.
2. Motivación y Evaluación
Los estudiantes estaban emocionados por poder escoger la actividad al final de la lectura.
Realmente, fue la primera vez en este año en que se podía escoger la actividad. Observé que, por
la emoción y confusión, mis alumnos se demoraron en organizarse y en empezar a hacer las
actividades; por lo tanto, no les alcanzó tanto el tiempo, como yo había esperado. Esto
demuestra que la autonomía tiene que estar desarrollada en los estudiantes porque dependen
considerablemente de los profesores.
14 estudiantes escogieron hacer la actividad “Scavenger hunt”, 9 escogieron trabajar en el
“Workbook,” y ninguno escogió hacer sus propios problemas. Reflexionando sobre esta primera
clase y en lo que funcionó y no funcionó, observé que los estudiantes estaban motivados por
tener la opción de elegir las actividades; sin embargo, no sabían cuál deberían seleccionar.
Puedo sugerir que la mayoría escogió el “ScavengerHunt” porque fue una actividad
diferente y divertida. Un estudiante comentó en la encuesta (Anexo 5) que esa actividad le
pareció divertida porque podía ser creativa en las respuestas. También, me dijeron que no
escogieron hacer sus propios problemas porque nunca lo habían hecho y que les parecía
demasiado fácil porque “ya voy a saber las respuestas de estas preguntas”. En la próxima clase,
para motivar a los estudiantes a inventar sus propias preguntas, les podría decir que un
compañero debe resolver sus problemas.
Segunda clase:
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
30
1. La representación
En la siguiente clase, trabajamos el concepto de división de 10, 100 y 1.000 con la ayuda
de 12 diapositivas, la explicación que realicé en mi tablero acrílico grande, y un video. Decidí
intentar nuevamente con un video, pues considero que los videos son útiles en la enseñanza y
explicación de conceptos matemáticos.
Empezamos con un calentamiento de las tablas de multiplicar y les invité a sentarse
donde se sintieran más cómodos (la idea era que tuvieran la elección y por lo tanto más
motivación en cumplir las tareas). Por ejemplo, podían trabajar en sus pupitres, en el piso, en el
pasillo, conmigo en mi escritorio, entre otros. Quería darles la elección de sentarse donde
quisieran porque, según la red de motivación de DUA, los docentes deberían optimizar la
independencia y autonomía en los estudiantes y no creo que forzándolos a sentarse donde yo
digo sea una forma de fomentar la independencia y autonomía.
Después del calentamiento, pasamos a ver los pasos para dividir por 10, 100, y 1.000 con
la ayuda de la presentación visual y un tablero acrílico grande. También, para que tuvieran
múltiples formas de representación, les mostré un video sobre diferentes estrategias para la
resolución de dichos problemas. Escogí este video porque pueden escoger la estrategia que mejor
les sirva.
Esta vez, en la sesión de retroalimentación verbal, la mayoría dijo que el uso de objetos
concretos fue más claro en la explicación y más útil para ellos. Dijeron que les ayudó porque
pudieron probar y confirmar si sus propuestas eran correctas y les dio confianza para la
resolución de los problemas. De otro lado, afirmaron que el video no les ayudó porque “fue
aburrido y explicó la idea de división en una manera muy rápida.”
Considero que no les ayudó porque yo les había enseñado cómo dividir con el método
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
31
tradicional de los Estados Unidos, y el video les mostró otro método, sin haberlo practicado
antes; por lo tanto, los estudiantes se confundieron. Cuando se muestra diferentes
representaciones y estrategias de resolver problemas, es importante dar a los estudiantes tiempo
para practicar y experimentar con la primera estrategia antes de mostrar otra. En el próximo
ciclo, voy a asegurarme de dar tiempo entre la enseñanza de estrategias diferentes.
2. Motivación y Evaluación
Para practicar y evaluar el aprendizaje, les propuse a los estudiantes que escogieran una
de las siguientes actividades. Así, 5 estudiantes escogieron crear 10 problemas para resolver sí
mismos, 9 estudiantes escogieron trabajar 10 problemas en su “Workbook,” y 8 estudiantes
querían trabajar conmigo en un círculo al frente de la clase (ese día hubo 2 ausencias). Es
interesante notar que esta vez, algunos estudiantes escogieron crear sus propios problemas y me
atrevo a decir que esto se debió a que se les dio la posibilidad de presentarlo a un compañero
para ser resuelto. En una reflexión, me dijeron que les gustó competir entre ellos porque les
motivó a intentar crear problemas que el otro no pueda resolver.
a. En una encuesta (Anexo 3), les hice las siguientes preguntas:
1) ¿Te gusto la presentación de hoy?; 2) ¿Cuál fue la parte que te ayudó más a aprender?
el vídeo, las diapositivas, los ejemplos que hice en mi tablero, u otro; 3) En una escala de 1 a 5,
¿aprendiste y entendiste los conceptos nuevos de hoy?
Los estudiantes respondieron a la encuesta de la siguiente manera: 1) 20 dijeron que sí les
gustó la presentación de ese día, mientras que 4 dijeron que no; 2) 19 de 24 estudiantes indicaron
que les gustó la presentación, 4 el video, 11 las diapositivas, 7 los ejemplos que yo hice, y 2 otro;
3) 5 estudiantes respondieron 3, 16 estudiantes escogieron 4, y 4 estudiantes seleccionaron 5.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
32
Al indagar sobre los que pusieron un 3 en la escala, uno estudiante dijo: “me confundí
porque lo explicaste demasiado rápido”. Otro dijo que no lo entendió porque había palabras en
inglés que no sabía y, por lo tanto, y se frenó en el proceso. Dos estudiantes dijeron que les
ayudó mucho trabajar conmigo en grupo porque les dio confianza. Lo anterior debido a que si
tenían preguntas o dudas, me podían preguntar inmediatamente y entender el concepto mejor.
Aunque, según la red de representación, los estudiantes pueden entender lo que estamos
aprendiendo con más facilidad, quiero tener cuidado de no fomentar la dependencia en los
estudiantes.
Tercera clase:
3. La representación
En la tercera clase, los estudiantes aprendieron sobre estimación y división. Para
empezar, utilicé el sitio web "Top Marks Daily 10" para practicar las tablas de multiplicación.
Los estudiantes estaban compitiendo consigo mismos y con los demás por cuántos problemas
podrían resolver de manera correcta. Por lo tanto, los estudiantes tenían la motivación de
trabajar arduamente y de aprender las tablas de multiplicar. Como en las lecturas previas, les
enseñé el concepto por medios de diapositivas y una explicación oral con el tablero acrílico
grande. Sin embargo, decidí no presentarles un video sobre el tema porque no pude encontrar
uno adecuado.
4. Motivación y Evaluación
Para ver como estaba su motivación en esta clase, les hice una pregunta: ¿Por qué
escogiste la actividad que hiciste hoy? (ver anexo 5). Con sus respuestas, me di cuenta de que
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
33
los estudiantes aprecian la autonomía y el poder seleccionar la actividad. En un video que grabé,
vi que, en esta sesión, los estudiantes estaban más concentrados en sus trabajos y que la
comprensión del tema era más alta de lo que normalmente es.
Para concluir y resumir este primer ciclo de la implementación de DUA, al principio,
planeé las tres clases originales sin los principios de DUA; y, posteriormente, esas mismas tres
clases las planeé según los principios de DUA. En las presentaciones, por ejemplo, utilicé videos
y explicaciones verbales para proveer diferentes formas de representación del concepto de
"multiplicar y dividir". También, diseñé tres actividades por clase para tener diferentes formas
de motivación y evaluación en los estudiantes. Al final, reconozco que no es necesario planear
tres actividades diferentes porque usualmente la mayoría de los estudiantes escogen solo dos de
las tres actividades y no tienen interés en diseñar sus propios problemas. Para el ciclo dos, decidí
darles dos opciones diferentes de actividades, pulir las presentaciones y reflexionar sobre mi
práctica para que los estudiantes tuvieran diferentes representaciones para aprender los conceptos
presentados en clase. Por ejemplo, en las presentaciones pensé utilizar diferentes formas de
representación, como modelos, dibujos y acrónimos para que aumentar las alternativas en la
representación de la información y para ayudar en el entendimiento del concepto.
Ciclo Dos
En este segundo ciclo, planeé cuatro clases de matemáticas (cada clase de 50 minutos),
teniendo en cuenta las redes de aprendizaje según DUA y las reflexiones del primer ciclo. En la
siguiente sección “Objetivo Revisado,” presento el objetivo de este ciclo según dichas
condiciones.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
34
Objetivo Revisado
Según las observaciones y reflexión del primer ciclo, sigo practicando y refinando la
implementación de DUA para seguir buscando, desarrollando, y utilizando recursos que
permitan a los estudiantes tener múltiples formas de representación, motivación, y evaluación.
Necesito encontrar nuevas maneras de representar los conceptos, las tareas, y las evaluaciones
para que los estudiantes: 1) puedan mejorar su desempeño en matemáticas, 2) sigan interesados y
motivados en las actividades y 3) trabajen de manera independiente en estas. Al final del primer
ciclo, los estudiantes estaban más motivados e independientes en los trabajos, pero quiero seguir
practicando y ajustando la forma en que planeo y diseño las actividades en aras de que estimular
la motivación.
Hipótesis Revisada
Teniendo en cuenta que los estudiantes estaban más motivados y eran más independientes
no solo en clase, sino con sus trabajos y tareas en matemáticas, se seguirían dando diferentes
opciones de representación; así como actividades diferenciadas y creativas. Espero ver estos
avances reportados en las observaciones, encuestas, y evaluaciones del desempeño de los
estudiantes durante el proceso.
Diagnóstico
Después de la implementación del DUA en el primer ciclo, vi un cambio positivo en mis
alumnos, especialmente frente a su disposición y actitud. Esto lo comprobé por medio de una
reflexión oral después de terminar el primer ciclo. Por ejemplo, les pregunté en una escala de
uno al diez, cómo se sentían en términos de motivación y entusiasmo frente a las matemáticas.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
35
En general, dijeron que se sentían ubicaban entre 8 y 10 y que les había gustado el
formato nuevo porque “es más divertido e interesante porque usualmente no tenemos la
oportunidad escoger la actividad” (comunicación personal, 21 de enero, 2019). En la reflexión
oral que realicé en la clase final, la mayoría de los estudiantes indicó que les gustó el formato
nuevo de las lecturas y las actividades, mientras 2 estudiantes dijeron que no sintieron una
diferencia.
La planeación con DUA fue uno de los retos más importantes porque es necesario buscar
y utilizar formas diferentes de representar las estrategias de enseñanza (por ejemplo: vídeos,
gráficos, maneras diferentes de explicar el concepto). Además, porque no sabía cuáles recursos
me iban a funcionar para responder a las necesidades de mis estudiantes en términos de sus
motivaciones y aprendizajes. Según CAST (2013), los seres humanos tienen una variedad de
necesidades y motivaciones por las diferencias en la ciencia de los cerebros y, por lo tanto, es
necesario desarrollar dos o tres actividades/tareas diferentes por cada lección.
Acción
A continuación, se encuentra la planeación del segundo ciclo de implementación según la
reflexión y ajustes del primero. La tabla 3 muestra la planeación de las cuatro clases de
matemáticas utilizando DUA, enfocada específicamente en el diseño de actividades
diferenciadas para que los estudiantes pudieran escoger la actividad que les pareciera más
interesante. También, con esta planeación tuve en cuenta la representación del concepto de "área
y perímetro", y planeé presentaciones utilizando videos, explicaciones orales, y explicaciones con
objetos concretos.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 36 Tabla 3
Plan con la Implementación de DUA
Lesson
Learning
Objective
& Success
Criteria
Mental Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have two or three options each class for the task.
Students can choose or teacher can decide who does what,
depending on level and activity.
Class 1
To divide
by 2-digit
numbers
with
remainder
Warm-up:
Triangle
challenge
(slides)
To remind students that
the 'chop-off zero
method' only works if
there is no remainder.
Show 2 different
strategies for dividing:
rounding guess/check
and 'times table
method.'
Workbook 5A: Select
and solve 10
problems from:
Pages 54, 55, 57
Card game: you must
create and solve 10
problems from the
playing cards
4 problems must be 2
digits
3 problems must be 3
digits
3 problems must be 3
digits
Create and solve
(your own or a
friends) 10
problems
4 problems must be
2 digits
3 problems must be
3 digits
3 problems must be
3 digits
Solve these two
problems:
Divide 240 by 40
Divide 250 by 40
(Which ones can you
cross off the
zeros…?)
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
37
Lesson
Learning
Objective
& Success
Criteria
Mental Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have two or three options each class for the task.
Students can choose or teacher can decide who does what,
depending on level and activity.
Class 2
To learn
about
order of
operations
To choose one
of the
problems to
solve on slides
Working left to right on
add/sub problems and
mult/div. When mixed,
mult/div go first.
Parenthesis always go
first.
GEMDAS
Video about GEMDAS
Workbook 5A: Pages
59, 60, 62, 64, 67
Work alone
Workbook 5A: Pages
59, 60, 62, 64, 67
Work with one partner
Workbook 5A:
Pages 59, 60, 62,
64, 67. Work at
Help Desk
Make your own
Order of Operations
problem
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
38
Lesson
Learning
Objective
& Success
Criteria
Mental Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have two or three options each class for the task.
Students can choose or teacher can decide who does what,
depending on level and activity.
Class 3
Real-
World
Word
Problems
(BONUS
LESSON)
Using bar
models to
solve easy
division
problem to
help them
remember.
Teacher to go over bar
models in depth with
students for solving
problems. With bar
models, students can
also draw out the
problem to better
understand it.
Bar model worksheet
individual
Bar model worksheet
with partner
Bar model
worksheet with
teacher
Move on the
continuum to show
how you feel
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
39
Lesson
Learning
Objective
& Success
Criteria
Mental Math
Whole class
demonstration and
shared session
Guided Teaching / Independent Work
Plenary Students will have two or three options each class for the task.
Students can choose or teacher can decide who does what, depending on level and activity.
Class 4
Real-
World
Word
Problems
Using bar
models to
solve easy
multiplication
problem to
help them
remember.
Remind students of
problem solving
strategies. Teacher to
go over slides with
students about division
and multiplication
problems. Some
problems require
drawing, making tables,
bar models.
Workbook 5A: Starting on page 69, do problems:
1, 2, 3, 5, 6, 8, 9
Students can use any strategy they want/need to solve the problems.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 40
Observar y Reflexionar
La reflexión del segundo ciclo será realizada según las redes de aprendizaje (ver figura
1), ya que el fundamento del DUA es el diseño de clases flexibles y personalizadas para los
estudiantes según sus necesidades individuales (CAST, 2013). Así, evaluaré las actividades para
determinar si brindan a los estudiantes una experiencia óptima del DUA.
1. Proveer Múltiples Formas de Representación
Cada una de las lecturas tenía información en diferentes formatos para la enseñanza de
"multiplicación y división". Por ejemplo, para promover diferentes formas de representación,
ofrecí múltiples estrategias en la resolución de problemas de división entre las cuales los
estudiantes podían escoger. También, para ofrecer diferentes formas de evaluación y expresión,
diseñé actividades para que los estudiantes escogerieran la que les parecía interesante y útil en su
aprendizaje (esto motivó a los estudiantes).
La primera lectura ofreció dos estrategias diferentes en la resolución de operaciones de
división con ejemplos concretos. Estas dos estrategias brindan a los estudiantes distintas maneras
de representar la información, patrones de la resolución de operaciones, y diferentes formas de
procesar, visualizar, y manipular la información.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 41
Figura 4: Muestras de dos diapositivas mostrando dos estrategias para la resolución de problemas de división en la primera lección.
En la segunda lectura, sobre el orden de las operaciones, utilicé maneras concretas,
gráficas, y abstractas para representar el concepto. Gracias a estas formas diversas de representar
el concepto los estudiantes entendieron pues se tuvieron en cuenta sus gustos y ritmos de
aprendizaje. Puse una canción para los que tienen habilidades musicales y así pudieran aprender
de esa forma. Además, representé el concepto de forma concreta, con números y explicación
para los estudiantes que les gusta aprender de forma lógica. Finalmente, en esta lectura,
representé la enseñanza del orden de operaciones con gráficas para los estudiantes que benefician
de aprender con razonamiento espacial. Los estudiantes tenían diferentes formas de representar y
recibir la información: de forma audiovisual (por el video), una explicación del vocabulario (el
GEMDAS en la Figura 5), diferentes medios para aprender el concepto, información sobre los
patrones del orden de operaciones, y una guía para la visualización y manipulación del orden de
operaciones.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
42
Figura 5: Muestras de dos diapositivas con tres estrategias para la enseñanza del orden de operaciones en la segunda lección.
En la tercera lección, los estudiantes aprendieron utilizar Bar Models para la
representación de los problemas matemáticos (Figura 6). En esta lección, ellos aprendieron a
planear y dibujar los Bar Models para la resolución de problemas de sumar, restar, multiplicar, y
dividir. Los Bar Models pueden ayudar en el aprendizaje de estos temas porque permiten
conceptualizar el problema en una manera visual. Como se puede ver en la Figura 6, Los Bar
Models son una alternativa para la visualización de la información, con la decodificación del
texto y notación de los problemas. También permiten la ilustración por múltiples medios, resaltar
ideas y patrones en los problemas, y orientar el procesamiento y manipulación de la información
presente.
Figura 6: Muestras de dos diapositivas con el uso de Bar Models para la resolución de problemas matemáticos.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
43
Para la última lección se abordó la resolución de problemas matemáticos en situaciones
reales. Utilicé diferentes medios para representar este concepto (Figura8), incluyendo un
acrónimo para ayudarles a recordar los pasos de resolver problemas matemáticos y el uso de Bar
Models para la visualización de lo que pide cada problema. El acrónimo STAR les ayudó en la
apropiación dle vocabulario, la decodificación del texto y notación de los problemas, el
entendimiento entre idiomas, resaltar ideas y patrones en los problemas, y orientar el
procesamiento y manipulación de la información.
Figura7: Muestras de dos diapositivas que indican dos estrategias para la resolución de problemas matemáticos en la tercera lección.
2. Proveer Múltiples Formas de Expresión y Motivación
Para aumentar el interés y desempeño de los estudiantes, intenté darles diferentes e
interesantes opciones para las tareas en clase. Como en el primer ciclo, les di la opción de
seleccionar la actividad que querían hacer. En el segundo ciclo, según las encuestas,
observaciones y comentarios de los estudiantes, modifiqué las actividades que propuse en el
primer ciclo para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes. En la Figura 8 se muestra
las cuatro tareas que diseñé para este segundo ciclo.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
44
1.
2.
3.
4.
Figura 8: Actividades diseñadas y presentadas a los estudiantes en el ciclo dos para darles opciones y aumentar su motivación.
En el siguiente ciclo, quise enfocarme en buscar y utilizar recursos tecnológicos, ya que
no había planeado un ciclo haciendo uso de estos, teniendo en cuenta que un enfoque importante
de DUA es el uso de tecnología. Así, este último ciclo fue dedicado a planear las cuatro clases
con diferentes herramientas tecnológicas.
Ciclo tres
El último ciclo consistió en cuatro intervenciones: tres sesiones de aprendizaje y una
sesión de evaluación. Debido al cierre del semestre en el colegio, solo pude realizar esas
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
45
sesiones, aunque me habría gustado hacer más de cuatro intervenciones. En este ciclo,
trabajamos con "triángulos y rectángulos" y "cálculo del área y perímetro".
Objetivo Revisado
En este tercer y último ciclo del DUA, noté que no incorporaba suficiente tecnología en
la planeación ni en la implementación, por esta razón quise complementar las actividades hechas
en clase utilizando recursos tecnológicos como herramienta para el tema "área y perímetro de
triángulos y rectángulos". Con este propósito en mente, busqué actividades en línea para evaluar
los conceptos aprendidos, y, de igual manera, mantener la motivación de los estudiantes. Las
herramientas que utilicé fueron IXL Maths, MathsPlayground, TopmarksEducation, Google
Drive y KhanAcademy. Según CAST (2013):
The digital environment has opened the door to abroad palette of communication skills and
options, most critically perhaps, the opportunity for learners to act on materials—to understand
them by changing them and making them their own” (p. 50). De este modo, fue pertinente para
mí planear este último ciclo llevando a cabo el objetivo de utilizar herramientas de tecnología
para el beneficio del aprendizaje de los estudiantes. (p. 50)
Hipótesis Revisada
Utilizando herramientas tecnológicas, los estudiantes que han tenido dificultades en su
desempeño en matemáticas con métodos tradicionales tendrán un éxito mayor en la comprensión
y evaluación de los conceptos presentados.
Diagnóstico
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
46
A partir de las observaciones con los estudiantes, reflexiones y conversaciones en el aula,
me di cuenta de que me faltaba algo crucial en la implementación de DUA: el uso de tecnología
con los estudiantes. En una encuesta que realicé, 5 estudiantes manifestaron que les gustaría
tener más actividades digitales porque muchas veces estas les ayudan a entender mejor los
conceptos, y les parecen más divertidas. Así mismo un estudiante expresó: “the activities we do
on the iPads, like IXL, help me understand what we are doing because I enjoy it and the
problems are simple and helpful.” Debido a dichas manifestaciones, decidí dedicar el último
ciclo a la tecnología como el enfoque de la planeación de "área y perímetro".
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 47
Acción
A continuación, presento la planeación del tercer ciclo de implementación según la reflexión y ajustes de los primeros ciclos.
La tabla 4, indica la planeación de las cuatro clases de matemáticas utilizando DUA, enfocada en la implementación de tecnología.
Tabla:4
Ciclo3-PlanconlaImplementacióndeDUA
Lesson
Learning
Objective
&Success
Criteria
MentalMath
Wholeclass
demonstrationand
sharedsession
GuidedTeaching/IndependentWork
Studentswillhavetwooptionseachclassforthetask.Studentscan
chooseorteachercandecidewhodoeswhat,dependingonleveland
activity.
Class1
Calculating
perimeter
Slidestoshowhowto
findperimeterofsimple
shapes.
VideofromKhan
Academytohelpfurther
explainconcept
Activity1:
Rotationactivityforperimeter
Activity2:
IXLMaths
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
48
Video:KhanAcademy
Lesson
Learning
Objective
&Success
Criteria
MentalMath
Wholeclass
demonstrationand
sharedsession
GuidedTeaching/IndependentWork
Studentswillhavetwooptionseachclassforthetask.Studentscan
chooseorteachercandecidewhodoeswhat,dependingonleveland
activity.
Class2
Calculating
areaof
rectangles
and
squares
withreal-
life
examples
Mentalmaths
Showingstudentswitha
squarewithanareaof16
squares,thestudents
needtofigureouthowI
gotthatarea.Fromthat,
wewillconstructthe
formulaforarea.Then
wewillpractice.
Activity1:
MathsPlayground
Activity2:
IXLMaths
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
49
Lesson
Learning
Objective
&Success
Criteria
MentalMath
Wholeclass
demonstrationand
sharedsession
GuidedTeaching/IndependentWork
Studentswillhavetwooptionseachclassforthetask.Studentscan
chooseorteachercandecidewhodoeswhat,dependingonleveland
activity.
Class3
Areaand
perimeter
ofcomplex
shapes
Usingprevious
knowledgeofperimeter
andarea,howtofindthe
areaandperimeterofa
complexshape.
Activity1:
KhanAcademy
Activity2:
IXLMaths
Class4
Projecton
the
relationshi
pbetween
areaand
perimeter
Talkingaboutif
studentsalready
knowaboutthe
relationship
betweenareaand
perimeter
You’replanningaparty!
Youmustmakethearea
andperimeteraccording
towhattheplansays
Withoutoverlappingsquares,studentshavetodesignthepartyspace
giventhecharacteristicsofwhateachspaceneeds.Studentsmust
complete3differentpartyspacesinthetimegiven.TobedoneintheICT
computerroom.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA 50
Observar y Reflexionar
En este último ciclo, al igual que en el segundo, reflexioné acerca de las redes de
aprendizaje en el marco del DUA. En la hipótesis afirmo que el uso de tecnología podría ser
apropiado y útil teniendo en cuenta el tema y el nivel de los estudiantes, aunque en los dos ciclos
previos observé que pude haber utilizado más la tecnología según el marco de DUA.
1. Proveer Múltiples Formas de Representación
Utilizando diferentes fuentes de tecnología en cada una de las lecciones, los estudiantes
tuvieron múltiples oportunidades de experimentar y aprender con cada una de las plataformas
presentadas. Por ejemplo, en las primeras tres sesiones, inicialmente utilicé una presentación que
diseñé en Google Drive para enseñar el concepto de "perímetro". Después, les presenté un video
de KhanAcademy para desarrollar el concepto de "calcular el perímetro de un rectángulo". En el
video se dio una explicación sencilla que apoyó la mía, para que los estudiantes tuvieran varias
explicaciones y perspectivas del concepto desarrollado.
Figura 9: Ejemplos de diferentes formas de representación; un video y diferentes figuras para que los estudiantes resuelvan el perímetro después de ver el video.
Por ejemplo, como muestra la Figura 9, utilicé un video de KhanAcademy para exponer
una introducción del concepto de "perímetro" y darles a los estudiantes otra representación de
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
51
este a partir de una explicación de un video. Los videos de KhanAcademy ayudan a los
estudiantes a entender los conceptos de manera visual y sencilla; así mismo, con la ayuda de
Google Slides expuse la solución de ciertos problemas, llevando a los estudiantes, a su vez, a
practicar el concepto de manera independiente.
Figura10: Dos herramientas digitales diferentes que implementé en el tercer ciclo, MathsPlayground y IXL.
Para probar otras herramientas tecnológicas en la segunda clase, empleé
MathsPlayground y IXL Maths. Utilicé las dos plataformas para la enseñanza y práctica del
concepto "cálculo del área de rectángulos". En IXL Maths, los estudiantes eligieron el nivel en
el cual querían trabajar, según sus necesidades, entre tanto fuera sobre área y perímetro.
Observando a cada estudiante, noté que en su mayoría escogieron un nivel adecuado.
Posteriormente, y a manera de reflexión oral, los estudiantes me manifestaron que les gustó
trabajar en estas dos plataformas y tener la opción de escoger el nivel en el cual debían trabajar.
Tres estudiantes revelaron que para ellos fue un nivel demasiado fácil y, por tanto, como
profesor debería suministrarles unas actividades de un nivel más avanzado.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
52
Figura11: Dos ejemplos de las diapositivas que utilicé para enseñar a los estudiantes con Google Slides.
Finalmente, para la última clase, planeé la representación y actividades con Google Slides
(Figura 11) para el aprendizaje del área de formas complejas. Las diapositivas que diseñé fueron
interactivas y los estudiantes trabajaron en sus propios tableros acrílicos durante la presentación.
La mayoría de los estudiantes manifestó que les gustó la lección “pero que no era la lección más
interesante que vimos en esta unidad.” Además de esto, en esta lección noté que tres estudiantes
estaban distraídos mirando por la ventana y jugando con su cartuchera.
2. Proveer Múltiples Formas de Expresión y Motivación con el uso de Tecnología
En cuanto a este ciclo, esperaba ver más motivación en los estudiantes frente a las
actividades realizadas, ya que el uso de la tecnología en esa edad (entre 10-11 años), constituye
una mayor motivación por parte los estudiantes; sin embargo, este no fue el caso. También,
planeé un proyecto, en vez de una evaluación, para que los estudiantes demostraran la
compresión de los conceptos "área y perímetro" (punto tres en la Figura 8) de un modo no
convencional. En dicho proyecto, los estudiantes tuvieron que planear y diseñar un salón para
una fiesta, según las instrucciones y características de cada espacio, en términos de área y
perímetro.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
53
Los estudiantes se mostraron emocionados con esta forma de evaluación porque era
diferente a la usual, puesto que fue opuesto a las evaluaciones que habían tenido antes en
matemáticas: usualmente son evaluados de forma ‘tradicional’ (es decir la evaluación con hoja
de respuesta). Concretamente, en esta ocasión desarrollaron un proyecto utilizando los
computadores mientras se divertían tomando la evaluación.
La Figura 12 muestra tres ejemplos de evaluaciones diferentes haciendo uso de la
tecnología. Cada estudiante trabajaba el mismo concepto de área y perímetro, pero de forma
distinta, y todos podían beneficiarse de diversas maneras, dependiendo de sus gustos y
necesidades. Por ejemplo, IXL es un excelente recurso para los estudiantes que necesitan
ejemplos sencillos y una explicación de la resolución del problema que se está desarrollando.
Así mismo, Maths Playground, es un recurso para estudiantes que son más independientes en su
aprendizaje y en la práctica de los conceptos.
1.
2.
3.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
54
Figura 12: Actividades diseñadas y presentadas a los estudiantes en el ciclo tres para darles opciones y aumentar su motivación.
Resultados
En un grupo focal de seis estudiantes, realicé una discusión y reflexión sobre los cambios
en el método de enseñanza, las actividades y evaluaciones realizadas en clase. La discusión se
incluyó cinco preguntas, las cuales fueron diseñadas para que los estudiantes pudieran recordar
sus clases previas de matemáticas, pudieran pensar en los cambios que se realizaron este año
según DUA y reflexionar sobre las ventajas, lo que les gustaba y lo que les ayudaba en su
aprendizaje.
A continuación, presento diversos pasajes de la conversación entre los estudiantes (E) y
yo, el profesor (P), correspondiente a cada una de las cinco preguntas. La primera parte consiste
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
55
en un ejercicio de visualización donde los estudiantes reflexionan y recuerdan sus clases de
matemáticas en los años previos; luego de esto, se desarrolla la conversación.
P: Quiero que piensen cómo eran las clases de matemáticas en los años pasados, sin
decir nada, solo imagínenselas. ¿Cómo eran las actividades, las presentaciones, y las
evaluaciones? Yo me acuerdo que les enseñábamos sólo con el tablero grande con las
presentaciones visuales y utilizábamos sólo el Workbook, sin elección de las actividades,
en el cual tenían que trabajar solos.
P: ¿Alguien me puede describir esas clases?
E1: Las clases anteriores eran muy aburridas porque siempre hicimos la misma cosa.
E2: ¡Sí! Siempre nos enseñaron y después el Workbook. Todos los días.
E1: Pero lo que me gustaron fueron las clases en las que íbamos afuera para medir la
cancha, por ejemplo. También, hace dos años, nos medimos la altura y me gustó mucho
esa actividad.
E3: A veces, nos enseñaron cosas y cuando llegó la evaluación, apareció otra cosa.
Como cuando estábamos aprendiendo sumar, pusieron preguntas de restar y fue muy
confuso.
No obstante, pienso que los estudiantes tenían claro que, en los años anteriores, el
método de aprender y practicar matemáticas no brindaba opciones para que los estudiantes
escogieran su actividad predilecta; además, muy pocas veces las actividades se alejaban del
Workbook. Esto refleja que los motiva más hacer actividades que les permitan moverse,
desplazarse y divertirse mientras están trabajando.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
56
P: Y ahora, ¿han notado un cambio en las clases de matemáticas dentro de este año?
Por ejemplo: las presentaciones con los videos y en el tablero grande; las elecciones de las
actividades en clase; las evaluaciones/pruebas que hemos hecho.
E4: Los videos no me ayudan porque son más confusos.
P: ¿Por qué confusos?
E4: Porque nos explican en una manera diferente y muy rápida.
P: ¿Cómo les parecen las presentaciones en clase?
E5: Casi iguales. Sólo que me acuerdo las nuevas tienen más colores y más
imágenes.
P: ¿Te gustan las nuevas o las antiguas, entonces?
E5: Las nuevas porque para mí es más fácil aprender cuando se ven interesantes.
P: Y, ¿cómo les parecen las diferentes opciones de actividades que hicimos este año?
E3: ¡Fueron geniales porque usualmente los profesores nos dicen lo que tenemos que
hacer y ya!
P: Ustedes dicen que les gusta tener elección sobre las actividades, pero ¿piensan
que les ayudaron entender y aprender mejor?
E6: Pues, para mí sí porque yo estaba más emocionada por hacer las actividades y
las entendí mejor.
En particular, quede bastante sorprendido cuando el estudiante comentó que los videos
no les ayudaban y que los confundían más, puesto que yo esperaba que al tener otra forma de
representación les iba a ayudar a entender más fácil los conceptos. El hecho de que las
diferentes actividades y la elección de las mismas motivaran a los estudiantes es un punto
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
57
importante que quiero rescatar, teniendo esto en cuenta podré seguir ofreciéndoles actividades
diferenciadas en el futuro y mantener su motivación al aprender.
P: ¿Qué les ha gustado de nuestras clases de matemáticas este año? Por ejemplo: las
actividades; la forma de evaluación; o la posibilidad de elegir las actividades.
E4: A mí me encanta cuando hacemos cosas afuera...como cuando medimos y
comparamos los tamaños de las canchas.
E3: ¡Sí, a mí también! Me gustan las actividades afuera porque me ayudan a ver la
importancia de las actividades en la vida real.
P: ¿Qué más les ayudaron aprender este año?
E2: Las actividades en las cuales rotamos y las actividades que cambiaron.
P: ¿Por qué te ayudaron aprender?
E2: Porque cada estación es diferente y me ayuda practicar diferentes cosas al mismo
tiempo.
E6: Y las actividades son más divertidas, como fuimos a medir un ladrillo para
calcular su área. Esa me parecía demasiado divertida.
Desde mi punto de vista, los estudiantes deberían estar más activos e interactuar en
las clases para fomentar un ambiente en el cual las tres redes de aprendizaje estén activas. En
cuanto a la actividad en la cual los alumnos fueron a medir el área y perímetro de las canchas,
se activaron las diferentes formas de representar, evaluar y motivar en sus cerebros, ya que
estuvieron expuestos a un ambiente diferente que promovió su motivación.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
58
P: La cuarta pregunta que tengo es sobre las evaluaciones de este año. ¿Cuáles les
gustan más?: las evaluaciones tradicionales; una hoja con preguntas, o los proyectos que
hicimos en área y perímetro (the farmers fence and designing a house).
E4: ¡La casa me encanta!
E6: ¡Sí, a mí también!
P: Esos tipos proyectos-evaluaciones, ¿por qué les ayudaron aprender?
E4: Porque podía interactuar más con lo que las preguntas me estaban pidiendo. Y
también porque yo puedo ver para qué esto me sirve en la vida real.
E5: A mí me ayudó porque pude utilizar más mi imaginación y creatividad. Podía
visualizarme en la evaluación en vez de solo estar ahí sentado trabajando en ella.
E1: La única cosa que no me gustó de esa evaluación fue cuando tuve retos. Por
ejemplo, cuando tuve que poner una mesa de forma triangular y tuve que calcular el área
alrededor de esa mesa. Fue demasiado difícil.
P: Sí, pero eso lo aprendimos en clase y además es como la vida real… ¡imagínense
una habitación sin una cama!
En definitiva, yo sabía que les había gustado el proyecto porque fue una evaluación
diferente que no habían experimentado anteriormente en sus clases de matemáticas. Las
respuestas a esta pregunta me confirmaron que es importante variar la forma de evaluar a los
estudiantes para que tengan diferentes oportunidades de mostrar su conocimiento a través de
evaluaciones no convencionales, de manera creativa y diferente.
P: Ahora, quiero saber de cada uno de ustedes cuáles de las herramientas
tecnológicas les gustaba usar: IXL, Maths Playground, Khan Academy, Google Drive
presentations, Daily 10 Mental Maths o videos.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
59
E1: Daily 10 porque es un reto con el temporizador y me ayuda con matemáticas
mentales.
E2: También me ayuda el Daily 10 porque puedo competir contra mí mismo y contra
mis amigos a ver cuántas tengo correctas.
E3: A mí me gusta más el MathsPlayground porque los juegos son interesantes,
divertidos y puedo practicar de formas diferentes.
E4: A mí me gustan todas las que hemos utilizado porque ya estoy aburrido del
Workbook. Pues, no me gustan los videos, como ya he dicho, porque me siento más
confundido que antes.
E5: Me gusta MathsPlayground porque me da libertad de escoger cuál actividad voy
a hacer y cómo la voy a aprender. A mí me gusta tener elección.
E6: El Daily 10 porque es mejor que solo aprender y practicar las tablas en el tablero
grande. Es más interesante y competitivo.
Con esto quiero subrayar que el uso de tecnología fue un paso importante para mí en
la implementación de DUA en el tercer ciclo porque, según las respuestas y reacciones de los
estudiantes en esta pregunta, se puede dar cuenta de que los estudiantes están muy motivados
cuando aprenden y practican matemáticas con herramientas digitales.
P: Finalmente, les quiero preguntar: ¿Qué podría hacer yo, como su profesor, para
mejorar las clases de matemáticas para que ustedes estén más interesados? Por ejemplo: más
actividades grupales, más actividades con tecnología, más videos para ayudar explicar las
ideas, estaciones para rotar o proyectos.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
60
E3: Más actividades y proyectos activos, donde tenemos que interactuar con lo que
estamos aprendiendo.
E6: Más rotaciones porque me siento más conectada con lo que estamos haciendo.
E5: Menos videos, aunque si los videos tienen muñequitos que nos ayudan explicar los
temas. Esos videos me podrían ayudar aprender.
E4: Quiero más tecnología porque por lo menos es algo diferente que hemos visto en
los años anteriores.
E2: Más proyectos porque me hacen sentir mejor en matemáticas porque siento que
estoy haciendo algo real y útil en vez de solo hacer ejercicios.
E1: Puede ser tener más rotaciones entre las diferentes secciones/niveles para que
podamos aprender de profesores diferentes.
En lo que respecta a esta pregunta, fue importante identificar causales que me pueden
ayudar en el futuro con la planeación y ejecución del DUA. Es evidente que en la planeación
de DUA se deben incluir elementos que permitan a los estudiantes estar conectados con los
conceptos, por ejemplo, colores, música, tecnología y actividades interesantes y motivadoras.
Así pues, los siguientes datos surgen a partir de las observaciones en clase, encuestas,
entrevistas y discusiones con los estudiantes, resumidos en la Tabla 5. Estos datos, están
divididos en dos partes, según las tres redes de aprendizaje: lo que funcionó como herramienta
para el aprendizaje, lo que no funcionó y obstáculos en el aprendizaje de los estudiantes.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
61
Tabla 5 Resultados generales de la implementación de DUA según las observaciones, encuestas y entrevista final
Redes de Aprendizaje Lo que funcionó Lo que no funcionó
Representación ● Diapositivas con colores e imágenes ● Promover diferentes estrategias de la
resolución de un problema ● Diferentes recursos tecnológicos
Videos para explicar los conceptos ● Explicaciones de solo una forma (por
ejemplo: solo verbal, solo visual, etc.) ●
Expresión ● Proyectos ● Estaciones para rotar, con diferentes
actividades ● Trabajar en grupo ● Actividades conectadas a la vida real ●
● Evaluaciones tradicionales ● Hojas de ejercicios ● Poner temporizador causa estrés
Motivación ● Actividades divertidas ● Actividades fuera del aula ● Trabajar en grupo ● Elección de las actividades ● Más uso de herramientas tecnológicas ● Competencia ● Juegos ● Utilizar el temporizador para poner un reto
adicional ● Creatividad
● Utilizar el mismo tipo de actividad todos los días (por ejemplo: Workbook)
● Repetición de las mismas ideas a los estudiantes
● Dar a los estudiantes demasiadas opciones
En la siguiente sección, resumo y reflexiono sobre la implementación del DUA en las
clases de matemáticas, la forma en la que planeé y ejecuté las clases según las redes de
aprendizaje que surgen CAST - engagement, representation, action/expression (2009); así como
la reacción y percepción de los estudiantes frente a dichos cambios en el currículo de
matemáticas este año.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
62
Análisis de los Resultados Los instrumentos utilizados en el proceso de indagación para la toma de análisis fueron
diario de campo, observaciones, encuestas, reflexiones y el grupo focal. A continuación,
presentare el análisis de la Tabla 5, a partir de las tres redes de aprendizaje sugeridas por el
DUA.
Red de Representación
La red de presentación asegura que hay varias formas de presentar la información para
que los estudiantes tengan diferentes oportunidades de aprender los conceptos. En una reflexión
oral, y también en un grupo focal, los estudiantes expresaron que entienden y aprenden mejor
con presentaciones sencillas, con menos palabras, muchos colores e imágenes. Del mismo
modo, observé en el Diario de Campo el día miércoles, 12 de diciembre, que los estudiantes
estaban menos distraídos y prestaban mayor atención mediante diapositivas sencillas y coloridas,
que no con diapositivas largas y extensas. También, los estudiantes me reportaron que las
diapositivas les ayudaron cuando les presenté diferentes estrategias para la resolución de los
problemas. Por ejemplo, una estudiante manifestó en una reflexión oral que las dos estrategias
que les ofrecí para resolver problemas de división en el primer ciclo los ayudaron. Asimismo, en
reflexiones verbales y en una encuesta (Anexo 5), los estudiantes comentaron a propósito de la
pregunta “¿qué podríamos mejorar?” que les gustaría utilizar más los recursos digitales, por
ejemplo, IXL, MathsPlayground, KhanAcademy, etc.
Finalmente, por lo que me manifestaron los estudiantes y por lo que observé durante las
clases de matemáticas, ciertas estrategias no funcionaron en la implementación del DUA con la
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
63
red de representación. Por ejemplo, en varias ocasiones, los estudiantes comentaron que, para su
aprendizaje, los videos no les ayudaron, sino por el contrario, los confundieron en mayor medida
y les parecieron más complicados que los conceptos aprendidos en clase.
Red de Expresión
Así pues, la red de expresión permite que los alumnos tengan diferentes maneras de
expresar y evaluar lo que han aprendido. Analizando los datos recolectados en el diario de
campo, las observaciones, las encuestas y las reflexiones, puedo afirmar que, a partir de la
encuesta sobre el diseño de las evaluaciones (Anexo 6), 18 de los 24 estudiantes escogieron la
opción de "hacer un proyecto en vez del examen tradicional". Además, 7 estudiantes escribieron
que la parte más difícil de tomar las evaluaciones era la presión y el estrés que sentían de mostrar
su conocimiento con el estilo tradicional de una evaluación.
Así mismo, los estudiantes me manifestaron en una reflexión, que les gustaron las clases
en las cuales estaban en movimiento y rotando por el salón haciendo diferentes actividades, de
igual manera, observé con el Diario de Campo el día viernes, 18 de enero, 2019, que, con esas
actividades, los estudiantes estaban trabajando de manera más motivada e independiente que con
las actividades tradicionales que realizaron antes. Finalmente, quiero resaltar que los estudiantes
habían manifestado que les parecen más útiles las actividades y evaluaciones basadas en la vida
real porque “nos sentimos más conectados, porque podemos ver la razón y el propósito de la
actividad, y por lo tanto, estamos más motivados a hacer un buen trabajo.”
Al tener en cuenta la red de expresión, hallé dos factores que no funcionaron con la
implementación del DUA, específicamente con mi grupo de estudiantes: evaluaciones
tradicionales, utilizado hojas de ejercicios, y el Workbook, para las actividades de clase. Los
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
64
estudiantes dijeron y mostraron que, con las evaluaciones y actividades tradicionales, su
desempeño y motivación es más bajo que con las actividades y evaluaciones creativas y
diferenciadas.
Red de Motivación
Por tanto, con el fin de promover la motivación e independencia en los estudiantes, el
currículo debería ser flexible y planeado, teniendo en cuenta los gustos y estilos de los alumnos.
Al utilizar las observaciones, encuestas, diario de campo y reflexión final con el grupo focal fue
posible analizar lo que funcionó y lo que no funcionó.
Así, en la encuesta se preguntó cómo mejorar las opciones de actividades de las clases
para que los estudiantes estuviesen más motivados (Anexo 5). En ese sentido, la mayoría de los
estudiantes comentaron que escogieron las actividades que eran divertidas y creativas. En otras
palabras, en el primer ciclo, 14 de los estudiantes escogieron hacer el “ScavengerHunt” y un
estudiante manifestó: “Me parecía divertida y diferente de lo que estaba acostumbrado en los
años anteriores.”
Además, en la entrevista final, el grupo de alumnos explicó que se sintieron más
motivados con actividades en las cuales están en movimiento o fuera del salón, en la cancha; así
como también, cuando pueden elegir sobre las actividades que van a realizar.
De igual modo, el día martes, 11 de diciembre, 2018, comentaron en la reflexión oral que
los motiva mucho trabajar en grupo porque pueden compartir ideas y ayudar al otro para resolver
los problemas de manera conjunta. Al respecto, un estudiante afirmó: “Cuando puedo competir
contra mis amigos, por ejemplo, cuando nosotros pudimos hacer nuestros propios problemas para
que un compañero lo resolviera, me sentía más emocionado al hacerlos.”
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
65
Por último, es importante agregar que los estudiantes se sienten motivados cuando
pueden aprender y practicar los conceptos utilizando herramientas tecnológicas. Así mismo,
como una estudiante manifestó en la encuesta sobre la presentación (Anexo 4): “la tecnología me
ayuda aprender porque, muchas veces, nos explica en una manera sencilla y puedo practicar con
actividades divertidas, como juegos y videos con muñecos.”
En efecto, me di cuenta, por la implementación de los instrumentos de recolección de
datos, de lo que no funcionó para despertar la motivación en los estudiantes: ofrecer el mismo
tipo de actividad todas las clases (por ejemplo, solo actividades utilizando el Workbook) y/o dar
demasiadas opciones de actividades a los estudiantes. De igual forma, los estudiantes reportaron
que les gusta tener diferentes opciones, pero observé que cuando ellos tenían muchas opciones,
no sabían cual escoger y se demoraban mucho en organizarse; por lo tanto, su motivación
decrecía.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
66
Reflexión
En esta sección, expondré una reflexión sobre la implementación de DUA según las tres
redes de aprendizaje y los tres ciclos de implementación de investigación-acción y responderé a
tres preguntas: ¿qué pensé?, ¿qué hice? y ¿qué pasó? Antes de abordar las reflexiones de los tres
ciclos, presentaré una reflexión inicial en la cual abordaré las razones por las cuales quise
implementar un enfoque de inclusión, instrucción diferenciada y DUA en mi salón de clase este
año. Al final de esta sección, haré una reflexión sobre la visión que tengo de inclusión educativa
en el colegio (TES) en el cual trabajo, ya que la implementación fue un reto tanto para los
estudiantes como para mí como docente.
Reflexión Inicial
En primer lugar, siempre me ha fascinado la idea de tener un aula donde los estudiantes
sean independientes y en la cual trabajen en diferentes actividades según sus propias necesidades
e intereses. Lo puedo comparar con una máquina que tiene muchas partes en movimiento al
mismo tiempo – una máquina que funciona muy bien y sin mucha intervención. Para ofrecer a
mis estudiantes una experiencia similar, tendría que planear un currículo diferenciado con varias
maneras de enseñanza; y diferentes actividades según el nivel y capacidades de cada estudiante.
Por ejemplo, el año anterior (antes de empezar esta investigación), intenté diferenciar una
unidad de matemáticas, pero me di cuenta de que no sabía por dónde empezar, ni con la
planeación de las lecturas ni con el diseño de las actividades. Planeé una clase en la cual diseñé
diferentes estaciones de aprendizaje y actividades donde los estudiantes aprendieran y trabajaran
a partir de fuentes diversas, según su nivel de matemáticas. Al inicio, la primera clase fue muy
desorganizada y no funcionó, puesto que lo que planeé no fue apropiado para el nivel de los
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
67
estudiantes (ya que no indagué sobre las necesidades de cada uno de ellos). Los recursos que
utilicé no les ayudaron a comprender el concepto base que estábamos trabajando en su momento,
y al intentar con otras clases, vi los mismos resultados de desorganización e inefectividad y los
estudiantes no se mostraban comprometidos.
Pude reflexionar sobre la experiencia que me faltaba, y los recursos que debía
implementar para desarrollar un currículo diferenciado efectivo. Por lo tanto, decidí enfocar la
tesis en desarrollar un currículo diferenciado. En una clase sobre la diversidad y aprendizaje de
estudiantes, se tocó el tema del DUA, el cual me suscitó una enorme curiosidad y me pareció un
enfoque interesante para ofrecer una educación diferenciada e inclusiva. Al explorar más sobre
el DUA, tomé la decisión de estudiar y practicar este enfoque con mis estudiantes de este año; y
desarrollar estrategias de diferenciación para lograr un aula inclusiva que tomara en cuenta todas
las necesidades de mis estudiantes.
En consecuencia, les comenté a los estudiantes sobre los cambios que se llevarían a cabo
en las clases de matemáticas antes de empezar sus clases regulares. Sus padres, también
estuvieron de acuerdo en participar del estudio. Fue entonces cuando les expliqué sobre los
conceptos de diferenciación y el DUA, así como la planeación de clases con diferentes formas de
representación, motivación y evaluación que tendrían curso al iniciar las clases regulares. Al
inicio, los padres se tornaron preocupados pues pensaron que les iba a asignar más trabajos y
tareas que a los otros cursos de cuarto; sin embargo, les aseguré que con el DUA, al contrario,
iban a ser conscientes de lo que realmente estaban aprendiendo, pues los estudiantes tendrían
más recursos para desarrollar su aprendizaje.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
68
En el siguiente apartado, desarrollare el ¿qué pensé?, ¿qué hice? y ¿qué pasó? en el
primer ciclo de implementación.
Ciclo I
¿Qué pensé? Antes de comenzar el primer ciclo, pensé que mi grupo de estudiantes de
este año (e incluso de todos los años) era muy diverso en los estilos de aprendizaje, en la manera
de resolver problemas matemáticos y en sus gustos y motivaciones frente a los trabajos en clase.
Además, por ser el DUA un concepto y enfoque pedagógico totalmente nuevo para mí, pensé
que sería un reto implementarlo. Me sentía abrumado pues en mis experiencias previas con el
diseño de clases diferenciadas, los objetivos y actividades de aprendizaje requerían mucho
trabajo para que resultaran efectivas y organizadas. Esto debido a que al estudiar las tres redes de
aprendizaje y las pautas de DUA, me di cuenta de que era necesario tener en cuenta muchos
conceptos y factores para planear y preparar una clase. Quería que esta propuesta fuera efectiva
para el aprendizaje de mis estudiantes, pero tenía incertidumbre, pues temía que fuera a fracasar
en el primer ciclo de implementación.
¿Qué hice? Para prepararme para el primer ciclo, diseñé una serie de tres clases. Planeé
la primera clase de forma tradicional, sin la implementación de DUA, como lo había venido
haciendo en año posteriores. Las tres clases consistieron en dividir por 10, por múltiplos de 10,
estimar y redondear los números. Por ejemplo, en la clase de división por 10 y múltiplos de 10,
diseñé una presentación sin formas de representación diversificadas ni estrategias para resolver
problemas. En esta planeación, solo planeé que los estudiantes realizaran actividades en el
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
69
(Workbook); por lo tanto, los estudiantes no tuvieron elección sobre lo que trabajaron. En
consecuencia, decidí utilizar DUA para buscar y diseñar diferentes actividades.
Los estudiantes expresaron disgusto sobre las actividades del workbook; uno de ellos
agregó: “siempre es lo mismo y es muy aburrido. En los cuatro años acá en colegio, hemos
tenido que hacerlo”. Sobre la base de esa planeación original, hice modificaciones para seguir las
redes de aprendizaje sugeridas por CAST (2015), por ejemplo, representar la información en
videos e imágenes. De igual forma, desarrolle tres actividades diferentes en cada clase: el
Workbook (donde ellos solo realizaban los ejercicios propuestos), el ScavengerHunt (donde ellos
interactuaban con otros compañeros, se desplazaban, se cuestionaban, etc), y, por último, un
espacio en el cual crearan sus propios ejercicios (proponer nuevos ejercicios desde la iniciativa y
la autonomía).
De esta manera, los estudiantes tuvieron múltiples formas de exponer lo que habían
aprendido (es decir múltiples formas de evaluación formativa). Así mismo, la idea de dar
opciones de diferentes actividades despertó la motivación e independencia de los estudiantes
porque podían escoger entre las actividades que les parecían más divertidas y útiles para su
aprendizaje.
¿Qué pasó? En general, mis observaciones concuerdan con lo que manifestaron los
estudiantes acerca de las clases anteriores, ya que las tres clases se realizaron de manera similar.
Los estudiantes comentaron que el único cambio que sintieron fue que pudieron seleccionar entre
las tres diferentes actividades, pero que la presentación fue igual que las anteriores. Es decir que,
aunque planeé las presentaciones con imágenes y videos, los estudiantes no notaron una
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
70
diferencia en la manera de que percibieron la información. Después de la tercera clase, les
pregunté si habían observado diferencias en cómo les estaba enseñando las clases de
matemáticas y la mayoría respondió que las presentaciones parecían iguales a las anteriores,
antes de la implementación del DUA.
En términos de motivación y evaluación con las tres actividades que planeé, los
estudiantes dijeron que se sentían más motivados al trabajar, porque podían escoger lo que
querían hacer y usualmente las actividades eran más divertidas que solo trabajar en su Workbook.
Por ejemplo, un estudiante dijo: “Yo estaba emocionado al ver y probar actividades aparte del
workbook porque pude escoger y fue divertida la actividad.” Sin embargo, una estudiante notó
que sus compañeros se tardaron demasiado en organizarse y en escoger la actividad con que iban
a trabajar (y yo estoy de acuerdo – fue caótico y demorado) y, por tanto, sintió que aprendió
menos en esta clase que en otras clases. Ella comentó sobre la primera clase: “fue demasiado
loca y no pude trabajar y creo que todavía estoy confundida sobre división”. Lo mismo sucedió
en las otras dos clases de este ciclo, donde los estudiantes se tomaron mucho tiempo en
organizarse y empezar a trabajar. Una respuesta fue consignada por medio de una pregunta que
les hice “¿qué podríamos mejorar?” (Anexo 5) y el estudiante manifestó que se demoraron
demasiado en organizarse. Puedo decir que esa demora nació del hecho de que: 1) fue la primera
vez que habíamos hecho actividades así en la clase de matemáticas, 2) las pautas no fueron
claras, pues no di las instrucciones adecuadas sobre las expectativas de la elección de
actividades, y 3) las actividades fueron demasiado complicadas para este primer ciclo de
implementación. En cuanto al siguiente ciclo, se encuentran reflexiones y cambios según lo
sucedido en el primer ciclo de implementación del DUA.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
71
Ciclo II
¿Qué pensé? Reflexionando sobre los siguientes aspectos: 1) los estudiantes no
percibieron mucha diferencia en las clases en el primer ciclo, y 2) las actividades de trabajo no
fueron tan exitosas como yo había esperado. Pensé que para el segundo ciclo era necesario
enfocarme en mejorar las formas de representación que iba a presentar a los estudiantes para que
hubiera múltiples tipos y fuentes de representación. También vi que era necesario rediseñar las
actividades para que no fueran tan complicadas, y asegurarme de dar a los estudiantes
instrucciones muy claras y concisas para que entendieran bien las expectativas sobre la elección
y la realización de las actividades.
Además, concluí que el primer ciclo fue para empezar a explorar métodos diferentes de
planeación, diseño y ofrecer a los estudiantes clases con las tres redes diferentes de aprendizaje
de DUA; de esta manera, en el segundo ciclo, decidí profundizar en la planeación de las cuatro
clases con base en las redes y pautas del DUA (múltiples formas y opciones de representar los
objetivos de aprendizajes, motivar a los estudiantes y evaluar el conocimiento obtenido en las
clases) sugeridas por CAST (2015).
¿Qué hice? Basado en lo que observé en las clases y en lo que escuché y leí en las
reflexiones de los estudiantes, decidí planear cuatro clases en este ciclo: dividir con números de
dos dígitos, el orden de operaciones en una frase matemática, la resolución de problemas reales y
una práctica de problemas reales con una estrategia de modelos. Cada clase con una presentación
de diapositivas, explicaciones adicionales en video (en la segunda clase) y en mi tablero grande y
con más imágenes, colores y menos palabras. El video que utilicé fue una canción sobre el orden
de operaciones, para dar a los estudiantes que aprenden mejor con música la oportunidad utilizar
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
72
esa herramienta. Con las actividades y las múltiples formas de evaluación y motivación, propuse
nuevamente tres actividades en cada clase a los estudiantes e intenté simplificar las actividades
para que el grupo pudiera empezar con más rapidez que en el primer ciclo. También, con
respecto a las actividades, se las presenté con un ejemplo sobre cómo hacer cada una, para dar a
los estudiantes direcciones claras y directas sobre como funcionaron las actividades. La
implementación del DUA fue más profunda y clara en el segundo ciclo que en el primero.
¿Qué pasó? En la primera clase, le pregunté a los estudiantes, de forma verbal, qué tanto
les había gustado la clase en una escala de 1 a 10 donde 1 es nada y 10 mucho. Los estudiantes
reportaron un promedio de 7. Pregunté "por qué" a los que pusieron 9 ó 10 y dijeron que fue
porque las diapositivas tenían más colores y menos palabras y fue más interesante verlas y más
fácil leerlas. 5 estudiantes dijeron que les ayudó el video con la canción porque, como dijo una
alumna, “yo puedo memorizar las cosas más fácilmente cuando hay una canción con letras.
Muchas veces, yo creo una canción para recordar y memorizar las cosas.” También, un
estudiante dijo: “me gustó poder escoger la actividad que hice porque fue una experiencia
nueva.” Según la red de representación, la utilización de colores e imágenes fue una manera
efectiva de representar el concepto de división con dos dígitos porque los estudiantes estaban
más interesados y enganchados y, en consecuencia, no estaban tan distraídos. Ofrecer múltiples
opciones de actividades también fue efectivo para la red de motivación, porque los estudiantes
estuvieron emocionados por la experiencia nueva.
Los estudiantes que dieron una calificación de 7 o menos a la primera clase,
mencionaron los siguientes puntos: 1) el video no les ayudó aún con el concepto porque les
explicó de manera diferente a la que yo les había explicado; 2) la realización de las actividades
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
73
todavía se demoró mucho y estaba desorganizada; y 3) quisieron tener más oportunidades de
utilizar tecnología en el transcurso de la clase en con las actividades. En el tercer y último ciclo,
voy a reflexionar sobre la importancia del uso de tecnología en la enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes y la manera de implementar diferentes formas de evaluación en un currículo basado
en el DUA.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
74
Ciclo III ¿Qué pensé? Después de la implementación de dos ciclos de DUA, fui consiente de la
importancia de diseñar un currículo diferenciador e inclusivo para un grupo de estudiantes de
características diversas. Observé que los estudiantes, a pesar de su nivel académico o sus
habilidades generales de matemáticas, necesitan varias fuentes de estimulación cuando están en
el aula. Recibí, de igual manera, muchos comentarios positivos de los estudiantes en el
transcurso de esta investigación sobre las presentaciones con muchos colores e imágenes, los
juegos, trabajar en parejas o colectivamente, el uso de tecnología para aprender y practicar
conceptos nuevos, entre otros.
En una reflexión con los estudiantes después del segundo ciclo (sobre cómo podría
mejorar las clases para su aprendizaje y motivación), los estudiantes me comentaron que les
gustó mucho cuando hicimos actividades de calentamiento con el programa Daily 10; así como
cuando usaron IXL; y manifestaron que querían usar más recursos tecnológicos para ayudar en
su aprendizaje. Como mencioné anteriormente, CAST (2015) indica que “the digital
environment has opened the door to a broad palette of communication skills and options, most
critically perhaps, the opportunity for learners to act on materials to understand them by
changing them and making them their own” (p. 50). Por lo tanto, consideré importante planear el
último ciclo haciendo seguimiento a los estudiantes y ofreciéndoles múltiples formas de
representación, evaluación y motivación; con un énfasis en la implementación de tecnología en
las tres redes.
También, reflexioné sobre los primeros dos ciclos, pues la evaluación sumativa no sufrió
mayores cambios; Por consiguiente, en el tercer ciclo, me enfoqué en el diseño de una
evaluación sumativa utilizando una plataforma tecnológica. Finalmente, confirmé que dar tres
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
75
opciones para las actividades después de cada clase era excesivo porque en la mayoría de las
clases, los estudiantes sólo escogían dos de las tres opciones y considero que esta que fue una de
las razones por las cuales los estudiantes se tomaron tanto tiempo en organizarse; al tener
muchas opciones algunas veces hace difícil que el estudiante escoja una.
¿Qué hice? El enfoque del tercer y último ciclo de esta investigación fue en el uso de
tecnología para así, ofrecer diferentes formas de enseñanza y aprendizaje según las tres redes de
DUA. Como en los dos previos ciclos, utilicé el formato para planear las clases (Tablas 1, 2 &
3), pero como menciono arriba, solo incluí dos opciones para la actividad por dos razones: 1) me
fue difícil planear y diseñar tres actividades cada día 2) observé que tres opciones eran
demasiadas alternativas para que los estudiantes escogieran.
Por ende, en este ciclo, decidí utilizar solo recursos digitales (los cuales expliqué
anteriormente) para las dos actividades por clase. Los recursos que seleccioné permitían a los
estudiantes trabajar de manera independiente en sus dispositivos personales y el contenido se
alineaba con lo que aprendían sobre área y perímetro. Por ejemplo, en la segunda clase de este
ciclo, tuvieron la opción de escoger entre hacer la actividad en MathsPlayground o en IXL
Maths; estas dos plataformas trabajan el mismo concepto de perímetro en contextos reales, sin
embargo, los niños pudieron tomar la decisión de cuál les parecía más interesante y útil en su
aprendizaje.
Además, en las presentaciones, seguí trabajando en la parte visual –más colores y menos
palabras– para que los estudiantes pudieran estar más interesados, y con menos distraídos en las
clases. En estas cuatro clases, decidí no utilizar videos, ya que, (tomando como referencia los
comentarios previos de los estudiantes), no les ayudaron a aprender mejor los conceptos.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
76
Finalmente, utilicé Maths Playground para evaluar su conocimiento de área y perímetro. Para
esta evaluación, cada estudiante diseñó una casa con unos parámetros sugeridos por la aplicación
digital. Fue la primera vez en los tres ciclos que usé una evaluación sumativa diferente a la
tradicional (una hoja de preguntas y respuestas).
¿Qué pasó? En este último ciclo, los estudiantes reportaron por medio de una entrevista
(Anexo 4) que las presentaciones fueron más interesantes y claras gracias a los colores y el
contenido de las diapositivas. También, manifestaron que estaban contentos con todas las
actividades que les presenté, y además, pude observarlos trabajando de manera más
independiente y eficiente, con menos interrupciones que en los primeros dos ciclos. Con respecto
a la evaluación final, observé que los estudiantes mostraban una mejor actitud que con las
evaluaciones tradicionales. Por último, en la reflexión final que realicé con el grupo, focal todos
estaban de acuerdo en que este proyecto les ayudo a consolidar el aprendizaje de "área y
perímetro" de una manera más amena, porque fue una aplicación de conceptos reales y ellos
percibieron la utilidad de lo aprendido.
En la siguiente sección, presento las conclusiones del estudio, teniendo en cuenta las
observaciones, encuestas, discusiones y reflexiones realizadas en clase con los estudiantes; los
resultados que presenté anteriormente; y las reflexiones de los tres ciclos. Al final del apartado
se encuentran las vivencias y aprendizajes que he experimentado durante la elaboración de este
proyecto.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
77
Conclusiones Para concluir, en general y según lo arrojado por el grupo focal y la investigación, los
estudiantes se beneficiaron de los cambios que experimentaron este año. Entonces, es de vital
importancia que el docente encargado del salón y también el sistema educativo estén dispuestos a
realizar cambios al currículo y también a la forma de enseñanza que se ofrece a los estudiantes,
para tener un ambiente de aula donde todos los estudiantes se beneficien independientemente de
sus necesidades individuales. Así mismo, se debe tener en cuenta que el currículo no puede ser
fijo y único; es decir que el currículo tiene que ser diseñado teniendo en cuenta que todos los
estudiantes aprenden con diferentes estilos y ritmos. Idealmente, en un sistema de educación
inclusiva, cada estudiante debería tener su propio currículo, según sus necesidades y estilos de
aprendizaje; sin embargo, en la mayoría de colegios y salones, es muy difícil personalizarlo.
Debido a esto, quise indagar más y aprender sobre el concepto del DUA, implementarlo en el
aula, y ajustar mi práctica de manera flexible en la planeación y ejecución de cada clase, con el
fin de brindar a los estudiantes tuviesen un ambiente de aprendizaje inclusivo.
En efecto, el enfoque del DUA me ha ayudado apreciar y a planear clases en función de
la diversidad e inclusión en el aula. Como había mencionado en el marco teórico, la diversidad,
como en la naturaleza, enriquece las experiencias para el docente y para los estudiantes (Banks,
2009). No solo enseñé a mis estudiantes, sino que también aprendí de ellos, sin importar que
tuviésemos diferentes antecedentes, raíces, géneros, orientación sexual, y experiencias (Piland,
Hess & Piland, 2010). Por lo tanto, utilizar el DUA como herramienta me ayudó a acoger la
diversidad de mis alumnos y a transfomar el currículo de matemáticas en uno inclusivo, donde
todos ellos tuvieron la oportunidad aprender a través de las tres redes de aprendizaje.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
78
De igual forma, quiero distinguir tres aspectos en esta investigación relacionados con la
implementación del DUA: 1) estrategias que promovieron el aprendizaje a través de las redes de
aprendizaje (representación, expresión y motivación); 2) estrategias que no estaban alineadas con
el marco del DUA; y 3) sugerencias para implementaciones del DUA en el futuro.
Primero, quiero resaltar los factores que ayudaron a los estudiantes a aprender los
conceptos de matemáticas por sus múltiples formas de representación. Durante el transcurso de
los tres ciclos, observé que trabajar con varias fuentes y tipos de representaciones y tecnología
podía ser útil, especialmente para los estudiantes que tenían dificultades para concentrarse en
clase. Con respecto a la expresión, el cambio más destacado fue la implementación de proyectos
orientados a la vida real como medida del progreso de los estudiantes; ellos mismos estaban
sorprendidos en el cambio de evaluación, pues comentaron que les parecía una manera más útil y
justa de evaluar su conocimiento. Finalmente, por lo que me comentaron y lo que pude observar,
estaban mucho más motivados cuando había dos elementos: variedad y diversión. Muchas
veces, para activar la red de motivación en el cerebro, los estudiantes necesitan actividades
nuevas, diversas, y kinetésicas; por lo tanto, manifestaron que querían más actividades que
tuviesen lugar fuera del aula, donde puedan explorar y averiguar los problemas de una manera
diferente e interesante.
En segundo lugar, es importante reconocer que algunas de las herramientas y estrategias
que utilicé en estos tres ciclos no funcionaron como esperaba. Si bien la tecnología es una
herramienta útil en el aula porque puede proveer recursos enriquecedores y divertidos a los
estudiantes, estos deben ser escogidos con cautela para asegurarse de que no confundan ni
contradigan lo que ya han aprendido los estudiantes. Por último, se debe tener cuidado al formar
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
79
los grupos de estudiantes para que estos no trabajen con los mismos compañeros de siempre, y
garantizar que trabajen efectivamente y de manera conjunta. También, puede ser un reto para los
estudiantes decidirse por una actividad cuando hay más de dos opciones, y para el docente
consume bastante tiempo de su planeación; por tanto, se pueden brindar dos opciones diferentes,
lo que puede ser más significativo.
De igual forma, la implementación del DUA es una estrategia poderosa si está planeada y
ejecutada con atención. Lo anterior debido a que abarca varios elementos como el tiempo en la
recolección de materiales en físico y digital, la planeación de las lecturas, y el diseño de las
actividades y presentaciones. Si el DUA está implementado correctamente, cada estudiante
podría tener acceso al contenido y a los materiales de la clase.
Ciertamente, este enfoque es una estrategia que debería ser adoptada en la totalidad del
sistema educativo porque se necesita continuidad entre los diferentes niveles para que los
estudiantes y docentes se puedan acostumbrar a aprender y enseñar con una metodología
diferente. Los colegios deben proveer el tiempo y recursos para planear clases que ofrezcan
múltiples formas de representación, motivación y evaluación, ya que pueden ayudar a cada
estudiante con sus necesidades particulares.
Además, quiero resaltar que yo, como docente, he mejorado en gran parte gracias a este
proceso, pues que fue uno de los objetivos principales de esta investigación. Así, he aprendido a
reconocer y a apreciar la diversidad y las diferencias entre y dentro de los estudiantes. Es
interesante observar como en un ecosistema, la biodiversidad es crucial para que este prospere y
se enriquezca; lo mismo ocurre en el ámbito educativo. Durante el transcurso de esta tesis, creció
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
80
mi apreciación por la diversidad de los estudiantes, sus estilos, ritmos, ya que he podido observar
sus necesidades y me considero más tolerante y flexible como docente en el aula.
De igual forma, antes de empezar esta investigación y como había mencionado en la
sección de la reflexión, preparar clases diferenciadas y organizadas que llegaran a todos los
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes fue muy difícil. Después de estudiar y
practicar el DUA por tres ciclos de implementación, me siento mucho más cómodo y capaz de
planear clases diferenciadas en la parte de enseñanza (la presentación) y en la parte evaluativa
(las actividades de clase y las evaluaciones). Es claro que debo seguir practicando y refinando mi
práctica con el DUA; sin embargo, ya tengo mucha más experiencia y más recursos para diseñar
e implementar un currículo para que todos puedan alcanzar las metas establecidas.
Finalmente, si decidiera seguir investigando y consolidando este estudio sobre DUA,
diferenciación e inclusión en el futuro, me gustaría involucrar el resto del equipo de cuarto grado
en la planeación, diseño e implementación del enfoque en las clases. Hacer un currículo basado
en DUA por primera vez requiere de mucho trabajo, puesto que es necesario planear, tener varias
formas de representación, actividades, evaluaciones; mientras se motiva y conecta a los
estudiantes con las clases. Además, sería una buena idea ampliar el estudio no solo en las clases,
sino también a las otras asignaturas de lenguas, ciencias y sociales para seguir practicando el
enfoque del DUA en la enseñanza de mis estudiantes y así, fomentar un ambiente completamente
inclusivo.
Aprendizajes durante la elaboración de la tesis
Esta tesis ha sido una experiencia importante en términos de mi vida profesional como
docente, investigador y aprendiz de una segunda lengua. Quisiera desarrollar en detalle cada uno
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
81
de los tres factores nombrados anteriormente, y enumerar las experiencias específicas que me
permitieron cumplir y alcanzar mis metas; por último, explicar lo que haría diferente si tuviera la
posibilidad de repetir el proceso.
El objetivo general de esta investigación fue mejorar mis prácticas como docente, a través
del DUA, para que todos los estudiantes aprendieran a pesar de sus necesidades diversas.
Considero que he logrado reconocer las particularidades de cada alumno y también tengo clara la
importancia de planear según dichas necesidades. A raíz de estudiar y poner en práctica el
concepto del DUA estoy más atento cuando planeo las clases, actividades y evaluaciones para
responder a las necesidades de mis estudiantes. Ahora también veo la utilidad e importancia de
los recursos tecnológicos en el ámbito escolar, especialmente con los que tienen dificultades para
prestar atención, así como con los que necesitan un apoyo adicional en la adquisición de los
conceptos nuevos.
En particular, cuando estaba pensando qué desarrollar en la tesis, me parecía muy
interesante la idea de la Investigación-Acción, porque me gustó la idea de mirar mi propia
práctica como docente con el fin de brindar a mis estudiantes la mejor experiencia para su
aprendizaje. La noción de Investigación-Acción fue totalmente nueva para mí y esto también me
motivó. Fue un reto, especialmente al principio, recolectar los datos para las entrevistas,
encuestas y discusiones con los estudiantes, puesto que este proceso toma tiempo y muchas
veces este no era suficiente.
Además, fue difícil trabajar y reflexionar de modo cíclico porque tenía que usar
conocimiento obtenido de los ciclos previos para mejorar el siguiente y, por lo tanto, la
organización de los datos fue muy importante. Por ejemplo, y desafortunadamente, se borraron
varios de los videos y grabaciones del dispositivo del colegio, los cuales me podían haber
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
82
ayudado en el futuro (por suerte, contaba con transcripciones). En fin, implementar la
Investigación-Acción fue más difícil de lo que esperaba, no obstante, fue una experiencia
enriquecedora e interesante para mí y para los estudiantes.
Ahora bien, el español es mi segunda lengua y nunca pensé en que iba a hacer una
maestría en Colombia, y menos en español. Aunque dicto las clases de matemáticas en inglés,
decidí redactar la tesis en español para mejorar mi escritura en esta lengua. Obviamente, ha sido
un reto desarrollar y escribir mis ideas de una manera clara, pero gracias al apoyo de mi asesora
de tesis y del Centro de Español en la Universidad de los Andes, he logrado un nivel más alto de
redacción en español.
Finalmente, quiero reconocer y resaltar los aspectos de la tesis que quisiera mejorar si
tuviera la oportunidad de repetirla en el futuro. Primero, me gustaría ser más organizado en la
recolección de los datos durante el transcurso del proyecto para que el análisis pueda ser más
detallado y profundo; por ejemplo, grabar más clases y hacer más entrevistas con grupos focales.
Segundo, quisiera tener un grupo de control en el mismo nivel del colegio para poder comprobar
el éxito de la ejecución de DUA con el fin de mejorar cada ciclo de implementación. Por último,
creo que es importante involucrar más la institución educativa en el proyecto; otros docentes en
otras secciones del colegio, puesto que el DUA es una estrategia valiosa en la enseñanza de niños
y adultos en cualquier asignatura.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
83
Referencias
Abell, M., Jung E. & Taylow M. (2011). Students’ perceptions of classroom instructional
environments in the context of ‘Universal Design for Learning’. Learning Environ Res,
14, 171–185.
Alvarado, L. & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su
aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias
realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Revista
Universitaria de Investigación, 9(2).
Banks, J. A. (2009). Human Rights, Diversity, and Citizenship Education. The Educational
Forum, 73(2), 100-110.
CAST (2015). Universal design for learning guidelines version 2.0. Wakeeld, MA: Author
Declaración de Salamanca por la Educación Inclusiva. (s.f.). Recuperado de:
http://www.mendoza.edu.ar/declaracion-de-salamanca-por-la-educacion-inclusiva/
Dueñas Buey, M. (2010). Educación Inclusiva. REOP, Cuatrimestre, 21(2) 358-366.
Godoy, C. A. (2017). La implementación del diseño universal de aprendizaje en la escuela
normal superior de Ibague a través de los docentes de básica secundaria y educación
media. Universidad del Tolima. Recuperado de:
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/2188/1/APROBADO%20CARLOS%20ARTUR
O%20ANDRADE%20GODOY.pdf
González González, M.T. (2008). Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el
liderazgo en el centro escolar REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 6(2), 82-99.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
84
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:
Graó.
Magurran, A. E. (2005). Biological diversity. Current Biology, 15(4).
Messiou, K. (2008). Understanding children’s constructions of meanings about other children:
Implications for inclusive education. Journal of Research in Special Educational Needs,
8(1), 27-36.
Ministerio de Educación Nacional (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas.
Formar para la ciudadanía... ¡Sí es posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Piland, W., Hess, S. & Piland, A. (2010). Student Experiences with Multicultural and Diversity
Education. Community College Journal of Research & Practice, 24(7), 531-546.
Leinwand, S. & Ginsburg, A. (2007). Learning from Singapore Math: The United States could
Benefit from Looking at Five Elements Driving the Program’s Success. Educational
Leadership. 32-36.
St James' CE Primary School. (2018). Recuperado de: http://stjamesceprimary.co.uk/
Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. España: Morata.
Universidad Internacional de Valencia. (2018). La Declaración de Salamanca sobre NEE 20 años
después: Valoración y perspectivas | VIU. Recuperado de:
https://www.universidadviu.com/la-declaracion-de-salamanca-sobre-nee-20-anos-
despues-valoracion-y-perspectivas/
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
85
Tello Muñoz, N. (s.f.). Desarrollo de habilidades para el aprendizaje [diapositivas de
PowerPoint]. Fundación Tarea de Todos. Recuperado de:
https://www.fmda.cl/images/EDUCACION/BASICA/Dra._Nancy_Tello_Mu%C3%B1o
z.pdf
Vallejo, A. M., Oliva, L. J., Villota, J. A. & Gil, G. I. (2012). Atención a estudiantes con
necesidades educativas diversas: Clave para la construcción de Instituciones de educación
superior inclusivas. Plumilla Educativa, 10(2), 126-150.
Vitelli, E. M. (2015). Universal Design for Learning. Journal of Special Education
Technology, 30(3), 166-178.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
86
Anexo
Anexo 1
La primera página de la prueba diagnóstica de matemáticas antes de empezar el primer ciclo
DUA.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
87
Anexo 2
El diario de campo que utilicé para diagnosticar el problemas de diferenciación en las clases
matemáticas.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
88
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
89
Anexo 3
Una encuesta que utilicé para informarme de los gustos y retos de los estudiantes en las clases
durante la implementación de DUA.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
90
Anexo 4
Una encuesta que utilicé para informarme la percepción de los estudiantes sobre el diseño de las
presentaciones para mejorarlas según las redes de DUA.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
91
Anexo 5
Una encuesta que utilicé para informarme como mejorar las opciones de actividades de las
clases para que los estudiantes fueran más motivados.
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE: UN ENFOQUE INCLUSIVO EN EL AULA
92
Anexo 6
Una encuesta que utilicé para mejorar el diseño de las evaluaciones durante el transcurso de la
investigación.