La Investigación en EC Universidad_2012

7/25/2019 La Investigacin en EC Universidad_2012

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ROMERO MARTN, M. R. (2012). La investigacin en Expresin Corporal:pasado reciente y actualidad, en Galo Snchez y Javier Cotern (Eds.), La

Expresin Corporal en la enseanza universitaria, pp. 59-80. Salamanca: EdicionesUniversidad de Salamanca.

Abordar un estudio sobre la investigacin en Expresin Corporal (EC) invita a definir laperspectiva desde la que se parte, lo hacemos desde las ciencias de la Actividad Fsica ysobretodo desde el mbito educativo por tanto desarrollamos este ensayo desde suspublicaciones y paradigmas. Como es lgico, el resultado variara mucho si partisemos delas artes escnicas, de las enseanzas artsticas, de la antropologa o de la historia pero nosparece que es en este marco, y si nos centramos en la EC en el mbito educativo formal ono formal, desde donde se estn realizando la mayora de las aportaciones prcticas,tericas y de investigacin.

Tomaremos como fuentes de informacin las publicaciones sobre tesis y trabajos deinvestigacin de la EF en general y analizaremos la situacin de los ltimos aoscomparndola con las conclusiones que obtenamos en un estudio de referenciaque se realizen el curso 2002-2003 para la elaboracin de unproyecto docente universitariode la materia de

Actividades Corporales de Expresin (ACE), denominacin que recoge todas las disciplinas delmbito, donde se indag entre esas fuentes de informacin para esclarecer la situacin enaqul momento de la investigacin en EC.

Haremos en este captulo una referencia inicial a la investigacin en genrico, nosreferiremos a la de la EF, para centrarnos finalmente en la investigacin en EC.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y EDUCACIN FSICA

Para definir el concepto de paradigma de investigacin tomaremos como referencias aSparkes (1992) para quien toda persona que realiza un trabajo de investigacin percibe einterpreta el mundo a travs de unas determinadas lentes paradigmticas y mencionando aKuhn (1970) aade que un paradigma proporciona una matriz disciplinar que contiene unaserie de supuestos referidos a los trminos en que se han definido los objetivos, los puntosde partida, los mtodos y las formas de anlisis.

El autor esquematiza las caractersticas bsicas de los paradigmas ms generalizados:

SUPUESTOS

PREMISAS

PARADIGMAS(Marco conceptual)

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRITICOONTOLOGIA(La realidad es)

EXTERNA-REALISTA(tangible)

INTERNA-IDEALISTARELATIVISTA

(el significado es creadosocialmente)

EXTERNA-REALISTAO INTERNA-IDEALISTA

EPISTEMOLOGIA(El conocimiento

es)

OBJETIVISTA,DUALISTA (separacindel observador respecto a

lo observado)

SUBJETIVISTA,INTERACTIVA

(Estrecha relacin entre elobservador y los observado/s)

SUBJETIVISTAINTERACTIVA

(Estrecha relacin entre eloidor. y los observado/s)

METODOLOGA NOMOTECNICO,EXPERIMENTAL,MANIPULATIVO

(grandes muestras)

IDEOGRAFICO,HERMENEUTICO,

DIALECTICO (pequeosgrupos, individuos, casos)

IDEOGRAFICO,PARTICIPATIVO,

TRANSFORMADOR

INTERESES (De lacomunidad cientfica

PREDICCIN YCONTROL (TCNICO)

(La verdad se genera yvalida tcnicamente)

COMPRENSIN EINTERPRETACIN (PRCT)

(La verdad se valida y acuerdasocialmente en la accin)

EMANCIPACIN(CRTICA Y

LIBERACIN)


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Adems de estos paradigmas en determinados contextos aparecen otras denominaciones oparticularidades de alguno de ellos que cobra sentido en un contexto particular como porejemplo el paradigma de carcter cognitivo de Carreiro da Costa y Contreras Jordn para lainvestigacin en didctica de la Educacin Fsica o el paradigma postmoderno que apunta

Garca Ruso (1992) a propsito de la investigacin en formacin del profesorado.Describiremos a continuacin algunas caractersticas de estos paradigmas:

Paradigma positivista

Hace referencia a la investigacin cuantitativa. Para Gonzlez Moro, Ruiz de Gauna yGaraizar (1994, 92) Investigacin cuantitativa (forma de proceder en el marco delparadigma positivista) la explicacin de las cosas, remite a una relacin entre la causa y elefecto y propende a la formulacin de leyes o reglas que permiten, en cualquier caso hacerpredicciones o prospectivas vlidas y fiables de sucesos similares.

Las investigaciones de este tipo para Ramos Mondjar (1997, 48) tienen las siguientes

caractersticas: Solo tienen en cuenta los fenmenos observables y que son susceptibles de

medicin control y anlisis experimental.

Se formulan hiptesis con el fin de que puedan generalizarse a otras poblaciones.

Intentan verificar una teora.

Los instrumentos que utilizan son: encuestas, cuestionarios, observacinsistemtica, correlacin de variables, experimentos manipulativos, meta-anlisis,etc.

Sparkes (1992b) aade que para adoptar una posicin objetiva en sus trabajos se sitanexternamente a la realidad.

Paradigma interpretativo

Fraile (1996, 280) refirindose al paradigma cualitativo comenta al respecto:

Este nuevo paradigma preocupado por analizar los porqu y para qu de la prctica, nos exigela utilizacin de instrumentos como la investigacin-accin..., con objeto de investigar de formasistemtica: la actividad docente del profesor, los problemas que suceden en clase, los procesosde enseanza-aprendizaje, las opiniones de profesores y alumnos..., y todos aquellos aspectosque nos permitan llegar a un mejor conocimiento de la realidad educativa.

Y refirindose a los objetivos de la tradicin interpretativa contina (pg. 277):

Uno de los objetivos de la tradicin interpretativa es describir esos significados, haciendocomprensible y significativa la accin, lo cual exige comenzar revisando el contexto social en elque acta. Este concepto de inter-subjetividad, aplicable a la comunidad cientfica, precisatambin de los requisitos de validez y veracidad, conseguidos a travs de un proceso detriangulacin o consenso entre sus miembros.

Pascual (1996, 236) refirindose a Sparkes comenta:

Los interpretativistas, a diferencia de los cientifistas, rechazan la existencia de una realidadindependiente, externa, susceptible de ser conocida por medio de procedimientos objetivos yneutrales. En este tipo de investigaciones el/la investigador/a ocupa un lugar central, es elprincipal instrumento de anlisis e interpretacin, dicho de otro modo, la investigacin

interpretativa requiere una interaccin continua y un compromiso personal que se apoya msen las habilidades sociales y las capacidades creativas del investigador/a que en un conjunto decompetencias tcnicas. Esta forma de trabajo slo puede aprenderse mediante la accin y la


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prctica.

Paradigma crtico

Para Sparkes (1992b) existen, al igual que en los otros dos paradigmas, orientacionesdiversas entre las que se incluyen algunas tradiciones de orientacin ideolgica, otras

basadas en las teoras crticas y formas de investigacin participativas. Pero todas ellastienen en comn el carcter prioritario que tienen las intenciones emancipadoras dentrode la investigacin social-crtica lo que supone capacitar a las personas para que obtengan elconocimiento y poder que les permita tomar el control de sus propias vidas y citando aHarvey (1990) expone (p. 32):

Un punto central de la investigacin social crtica es la idea de que el conocimiento esestructurado por el conjunto de las relaciones sociales existentes. El objetivo de unametodologa crtica es proporcionar conocimiento de las estructuras sociales imperantes. En unsentido u otro, estas son percibidas por los investigadores sociales como opresivas. Para Griffin(1990), la intencin es cambiar el mundo no limitarse a describirlo.

Las premisas de la investigacin desde el punto de vista crtico o interpretativo pueden ser

similares pero el propsito es muy diferente. En el paradigma crtico siempre subyace unafinalidad emancipatoria y la nocin de validez se relaciona no solo con la fiabilidad ycredibilidad de la interpretacin sino adems con el hecho de que el proceso deinvestigacin sea realmente efectivo para los sujetos participantes y posibilitar as el cambio.Esta cuestin choca frontalmente con la interpretacin positivista en lo que concierne a laneutralidad de cara a la objetividad del investigador en ese modelo.

Referencias a los paradigmas desde la Educacin Fsica

En la actualidad pocos dudan en afirmar que ha existido una primaca de los mtodoscuantitativos en las investigaciones en EF. Sparkes (Ibidem) atribuye al enraizamientohistrico de la Educacin Fsica con las ciencias naturales y biolgicas la que determina el

evidente papel central de las metodologas positivistas en las investigaciones de estamateria.

En 1997, Fernndez Balboa apuntaba que el paradigma inductivo cualitativo se estabaincluyendo poco a poco en las investigaciones de la Educacin Fsica en Espaa, lo cualsegn el autor permitir corregir nuestra miopa paradigmtica y divisar nuevas reas delsaber. A propsito del cualitativo Fraile (1996, 280) opinaba, No obstante, la observacinde la actividad corporal exige de una interpretacin, buscar un sentido a la conductaobservada, en referencia a los posibles motivos, intenciones, propsitos de la accin.

Por otro lado para Devs (1992), tomando las palabras de Lawson deca que lainvestigacin de la enseanza de la educacin fsica llegar a su madurez cuando la cantidad

o el nfasis exagerado en la productividad cientfica d paso a la calidad de lasinvestigaciones.

Conclusiones para la EC

Vistas las caractersticas de los distintos paradigmas nos parece que el interpretativo ycrtico encajan infinitamente mejor con el objeto de estudio de la EC que el positivista,cuestin que puede influir negativamente en el incremento de investigaciones en EC alexistir en el mbito cientfico y en las publicaciones una mejor acogida a los trabajosrealizados bajo el paradigma positivista.

Este camino que perfilaban Fraile y Fdez Balboa hacia paradigmas distintos al positivista lohan tomado diversos trabajos desde entonces pero no consideramos que de manera

significativa. Podemos afirmar que desde aqullas afirmaciones se han introducido nuevosmtodos y orientaciones en el rea y lo que es ms evidente se ha incrementado de manera


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destacada el nmero de tesis realizadas por licenciados en CCAFD y un incremento de lapresencia y liderazgo de estos titulados en proyectos de investigacin y en publicacionescientficas. Sin duda en este ltimo punto ha influido de manera fundamental y ha actuadode revulsivo la dimensin tomada por la investigacin, por los modos de tenerla en cuentaen el mbito universitario, al hacerse necesario participar en publicaciones de impacto para

conseguir acreditaciones para los cuerpos universitarios.En cuanto a la referencia que hace Devs (Ibidem) a la calidad consideramos que estamos enun momento incierto pues a la vez que se mejora la formacin y profesionalidad de losinvestigadores, competitividad a la que ha llevado la actual normativa para acreditacionesest introduciendo aspectos negativos en el sistema.

TESIS DOCTORALES COMO FUENTES DE INFORMACIN

La necesidad de dar una cobertura legal a los procesos derivados de la convergenciaeuropea en el sistema educativo universitario espaol, amn de otros motivos, llev a la

necesidad de reformar la LRU. En diciembre 2001 se publicaba la Ley Orgnica deUniversidades (LOU) y en abril de 2007 la modificacin de dicha ley, la Ley Orgnica deModificacin de la Ley Orgnica de Universidades (LOMLOU). Cada ley implicadesarrollos normativos que influencian la vida en este caso de la comunidad universitaria.

La adaptacin a la normativa de doctorado, ha provocado en algunas universidades laadaptacin de los cursos que impartan a msteres de investigaciny cambios o mantenimientode lneas de investigacin de las que se derivan tesis y artculos cientficos. En otrasuniversidades se ha optado por no activar msteres de investigacin por preferir esperarpara observar hacia donde avanza la demanda formativa de los posibles estudiantes tras laaplicacin completa de la nueva estructura; esta actitud sin duda puede ralentizar el avanceen materia investigadora dado que en muchos casos los artculos e investigaciones parten

de trabajos de doctorado, DEAs1

y tesis.La temtica de las tesis doctorales en la Educacin Fsica nos parece una buena forma deaproximarnos a la realidad de la investigacin en la materia, Pieron en 1986 la utilizabacomo indicador del desarrollo de la investigacin en Educacin Fsica.

Esta fuente no ser nica ni quiz la mejor pero s interesante, si bien hay que tener encuenta algunas consideraciones:

La temtica de la tesis no siempre responde a los intereses reales de sus autores. Ennuestro mbito, dada la dificultad para realizar los cursos de doctorado enDepartamentos propios as como para desarrollar determinadas tesis o lneas deinvestigacin, los profesores hemos tenido que acudir a otros Dptos. en los que nocaba cualquier orientacin habida cuenta de la lnea llevada por ste.

Las tesis que se suelen iniciar por una curiosidad que manifiesta el doctorando porun determinado tema, no siempre pueden ceirse a ste pues la delimitacin delestudio para garantizar un desarrollo asumible del trabajo de campo hace, enalgunas ocasiones, desvirtuar la orientacin inicial.

Es preciso dejar patente que no sern estas fuentes las nicas que nos orienten hacia elplanteamiento de trabajos futuros pues ni siquiera la suma de ellas es la suma de todo loque se est investigando sobre alguna de las Actividades Corporales de Expresin y, por

1Diploma que se obtiene previamente a la tesis.


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otro lado, nuestra propia percepcin y deteccin de necesidades en el mismo ejercicioprofesional nos exigir hacer propuestas propias.

En cuanto a las tesis de EF, en el curso 2002-2003 realizamos una revisin de las tesisdefendidas hasta el momento para la que partimos del artculo que sobre ese temapublicaban Ponce de Len, Gargallo y Loza en la revista Apunts en 1998; algunas

conclusiones y aportaciones mantienen su actualidad.Estos autores diferenciaban dos grandes lneas temticas tras el anlisis de los descriptoresde las tesis: Ciencias de la Vida y Ciencias de la Educacin.

Si bien esta ordenacin no fue ninguna sorpresa, s queremos llamar la atencin sobre elhecho de que no pudieran identificar ninguna gran lnea referida a la especificidad de lamotricidad desde ella misma sino que las dos categoras aludan a otros mbitos delconocimiento.

Se evidencia una cierta constante en la historia de la EF cual es la dependenciade los mbitosmencionados y que deberamos superar definitivamente; abogamos por centrar nuestra

mirada en al menos una tercera gran lnea, elEstudio y Anlisis de las Acciones motricesdesde supropia lgica, cuestin a la que los autores se referan al aludir a la discusin que se estabaproduciendo sobre nuestro objeto cientfico, sobre la especificidad de la actividad fsicacomo ciencia. En un artculo del 2005, Parlebas aluda a esa cuestin, artculo reeditado enel ltimo nmero de la Revista de Educacin Fsica (ltimo trimestre de 2010), lo que daidea de que la discusin sigue viva.

A propsito de las grandes lneas en el mbito de las CCAFD sin duda lo deseable es lacoexistencia de distintos objetos de estudio y paradigmas pero potenciando la investigacinen el objeto propio, para nosotros en la accin motriz.

Dentro de esta gran lnea y aunque sin ser la nica va, la praxiologa motrizdebera ser unprisma ms potenciado, desde esos presupuestos se han generado diversas tesis, como laleda sobre EC el pasado octubre de 2010 en la Universidad de Barcelona, aunque aun ennmero reducido. Sea o no sea desde la praxiologa, esto solo puede ser entendido comouna debilidad por parte de la comunidad cientfica y nos desva de nuestros objetivos.

Volviendo al estudio sobre las tesis al que aludamos, se revisaban las defendidas entre1980-1981 (aproximadamente siete tesis por curso con gran variabilidad) y 1995-1996 (41tesis en este ltimo curso del estudio) evidencindose un incremento considerable entre ladcada de los ochenta y la de los noventa. Los motivos de la escasez inicial la atribuyen losautores a:

La prctica inexistencia de asignaturas de investigacin en la formacin inicial de loslicenciados en CCAFD.

La mas sugerente oferta laboral en otros mbitos profesionales que en el de lainvestigacin.

La naturaleza compleja de la investigacin que hace alejarse a los profesionales de laEducacin Fsica de esta funcin.

En relacin a este alejamiento que denotaban los autores, Arruza en una ponencia en el2000, destacaba las escasas oportunidades que los profesores de escuela universitaria hantenido para la investigacin por el elevado nmero de crditos de docencia que han tenidoque impartir, tambin a incorporacin tarda a la Universidad y al retraso en desarrollar eltercer ciclo universitario.

El referido incremento de las tesis en los noventa vendra a explicarse por el progresivoincremento de estudios de tercer ciclo y por el incremento en ayudas para la investigacin.


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En cuanto a los centros donde se defendan las tesis, el 385 % se hicieron en Centros deMedicina; 22,4 % en centros de CC de la Educacin, Filosofa o Pedagoga y en Psicologacasi un 10%; sumados los tres tipos de centros superaban el 70% las tesis defendidas.

Llama la atencin el nmero tan escaso de tesis ledas en centros superiores especficossuponiendo escasamente un 7% lo que los autores justificaban porque los doctorados en

estos centros se generaron en torno a los aos noventa, siendo el estudio hasta el 95-96 yteniendo en cuenta que se tardaba dos aos a la formacin previa a la suficienciainvestigadora, no parece que en tres aos se hubiera podido hacer mucho mas.

Un aspecto que no nos queda claro es si en el estudio de Ponce de Len, Gargallo y Loza,se tuvo en cuenta si en los centros de CC de la Educacin haba especialidad de EF pero entodo caso constatamos que en los quince aos posteriores al estudio, es decir hasta elmomento actual, las tesis se han defendido principalmente en centros donde hay formacinsuperior, Maestro especialidad en EF o Facultades con la licenciatura CCAFD.

Hemos realizado una revisin actualizada de la base TESEO tras la cual se ha hecho undoble filtrado de coincidencias y de contenido eliminando las que no se relacionan con una

cierta claridad con la especificidad de la titulacin de CCAFD; nos arroja los siguientesdatos:

Tesis con entradas en ttuloy/o resumen: AF, EF, Danza, conducta motriz,accin motriz.

424

Tesis con entradas en ttuloy/o resumen:Deporte 697

Si tenemos en cuenta que en el artculo de referencia se estudiaban las tesis defendidasdesde 1984 a 1995 y estas eran 174, la evolucin observada en cuanto al nmero es muynotable.

De las conclusiones del artculo se evidenciaba una relacin entre la existencia de centrossuperiores de enseanza y el nmero de tesis. En la actualidad diramos que el nmero detesis y producciones guarda relacin con el estado y estabilidad de los cursos de doctorado,por ello, como decamos anteriormente estamos en una situacin de cierto imps en lasUniversidades al no tener definido completamente el mapa de los msteres de investigaciny doctorados.

Concluan los autores augurando que la temtica de las tesis, tan escasamente centradas enel objeto propio, cambiara al incrementarse las defensas en los centros especficos, si bienen 2011 podemos decir que la investigacin especfica se ha incrementado pero siguesiendo escasa.

LA INVESTIGACIN EN LAS ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN

En un captulo anterior, revisbamos la oferta formativa de grados, msteres y doctorados yquedaba patente que con la informacin que pudimos obtener en las webs de lasUniversidades, ni en los msteres de investigacin ni en los doctorados se hacanreferencias significativas a la EC.

Esta situacin mejorar quiz con la oferta de lneas de investigacin que se deriven de losdoctorados pero en cualquier caso el panorama no es muy optimista en el avance cientficode nuestra materia, si como decamos los trabajos cientficos parten de manera significativade esas fuentes. Nos gustara pensar que aunque no se incrementen en cantidad mejoremos

progresivamente la calidad como deca Devs (1992) hace unos prrafos.


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Nos centraremos en las tesis doctorales especficas defendidas en la Universidad espaola,a partir de la base de datos TESEO y nos referiremos a otras fuentes de informacin comocomunicaciones recogidas en las Actas de Congresos universitarios del rea especialmenteen los ya tradicionales Congresos de las Escuelas de Magisterio y Facultades de Educacin.Reflejamos a continuacin una breve resea de las tesis mencionadas a partir de la

recopilacin de Ortiz Camacho de 2001 y de la nuestra propia.

TESIS DOCTORALES REFERIDAS A LAS ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN

Hemos realizado un barrido de las tesis que por su denominacin y su contenido nosparece que son las que han versado sobre EC desde el prisma de la EF o que aun siendorealizadas por personas de otras reas hacen referencias a la motricidad o corporeidaddesde propuestas coincidentes y tomamos el periodo que va desde 1987 hasta 2011 en elque, salvo error u omisin se defendieron veinticuatro. Aportamos a continuacin algunosdatos numricos que nos dan una visin simplificada.

Observamos que hasta el 2000 entre una tesis y la siguiente transcurra ms tiempo quedesde el 2000 en adelante donde prcticamente no hay aos en los que no se hayadefendido alguna tesis especfica.

La media global es prcticamente de una tesis por ao, siendo superior la media del 2000en adelante.

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ao

1987

ao

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ao

1995

ao

1997

ao

1999

ao

2000

ao

2001

ao

2002

ao

2004

ao

2005

ao

2006

ao

2007

ao

2009

ao

2010

Grfico 1: Distribucin de tesis de EC por ao de defensa

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1986-1990

1991-1995

1996-2000

2001-2005

2006-2010

Grfico 2: Distribucin de tesis de EC por quinquenios

En el grfico de tesis por quinquenios se muestra un crecimiento progresivo hasta elquinquenio 2001-2005 pero en el ltimo quinquenio se ha producido un retroceso queposiblemente se deba a la influencia de la reordenacin de la estructura universitaria y susconsecuencias, tal como apuntbamos en prrafos precedentes.

En cuanto a las Universidades donde se han realizado las defensas, es en la Universidad deGranada donde ms tesis se han ledo, aunque no podemos diferenciar en la base TESEO

en cual de los dos centros de formacin se han ledo, no obstante tanto en el INEF comoen la Facultad de Educacin el rea de EC es muy dinmica.


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En segundo lugar estara la Complutense de Madrid que junto con la de Barcelona tienencuatro tesis ledas; nos llama la atencin que en Barcelona no se hayan defendido mas tesishabida cuenta de la potencia de su centro de formacin INEFC y de que ha sido y esciudad de la sede de lEscola de Expressio y Psicomotricitat, cantera de un buen nmero deprofesores de EC de las universidades espaolas y de una ingente actividad.

Por ciudades Madrid aglutina el mayor nmero con siete en total.

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Complut

ense-M

Polit

cnica

-M

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Barcelon

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Granada

Len

Universidadd

eLleida

Ovied

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UNED

Jaume

I

Grfico 3: Distribucin de tesis de EC por Universidades

Los objetos de estudio a los que se refieren las tesis se muestran a continuacingrficamente observndose una clara predominancia de la disciplina EC por encima deotras como la danza en cualquiera de sus vertientes. Claramente en la bsqueda nos hemoscircunscrito al mbito de la EF, quiz desde otras perspectivas encontrsemos un mayornmero de trabajos en esa disciplina y auguramos que estas aumentarn dado que en elanlisis de grados, msteres y doctorados actuales se ha visto una mayor presencia de ladanza como lo demuestra el Grado de Danza de la Europea de Madrid por ejemplo.

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EC EC + Espectculos CNV y Gesto

Ritmo Creatividad Materiales Baile Saln

D.Flamenca Autoconcepto Emociones Otras artes

Grfico 4: Trminos a los que se refieren las tesis

Otro dato interesante es que la mayora de las tesis guarda relacin con el mbito educativo,bien porque hacen propuestas de unidades didcticas, bien porque los sujetos del trabajoexperimental fueron alumnos de Primaria, Secundaria o Universidad, bien porque seanalizan comportamientos docentes... En cuanto al tipo de trabajos de campo, cerca de dosterceras partes realizan programas de intervencin, lo que entendemos como una evidenciade la vocacin aplicativa de esta rea.


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no intervencin/varios

con intervencin

Grfico 5: Tesis que incorporan Programas de intervencin

A continuacin incluimos una resea de estas tesis, ya que de ellas pueden derivarse nuevaslneas o la continuacin de estas para personas interesadas en el avance cientfico en lamateria.

Dr. Santiago COCA FERNNDEZ (1987). Comunicacin v Creatividad. La expresividad creativadel gesto. Universidad Complutense, Madrid.

El autor pretende profundizar en la capacidad humana de creacin. El mtodo de trabajoacoge la complejidad de los gestos desde una ptica interdisciplinar, con un tratamientototalizador y a partir de vivencias personales sustentadas por un amplio aportebibliogrfico. Esta tesis contempla principalmente la expresividad gestual del emisor,aunque no prescinde en absoluto del papel que en todo proceso comunicativo desempeanlos receptores.

Dra. Marta CASTAER BALCELLS (1992). La Comunicacin no verbal del educador fsico:construccin de un sistema categorial de observacin y anlisis del comportamiento cinsico. Universidad deBarcelona.

Castaer centra su estudio en el anlisis de la gestualidad, o comportamiento cinsico delprofesor de Educacin Fsica, en su tarea docente con el objetivo de construir un sistemacategorial gil, vlido y de inters dirigido al comportamiento cinsico que el educadorfsico muestra en dicha tarea. Las categoras que analizan como predominantes son:emblemas, reguladores, situacionales, adaptadores e ilustradores. La metodologaobservacional del trabajo emprico ha permitido captar, describir y sistematizar el abanicode conductas cinsicas de un educador, construyendo as un instrumento de trabajo osistema categorial. Posteriormente fue aplicado a un sujeto nico que, con un anlisiscontinuo y exhaustivo, permiti extraer un perfil conductual.

Dra. M Paz BROZAS (1995). La construccin conceptual de la Expresin Corporal en la teorateatral del siglo XX. Universidad de Len.

Centra su estudio en la influencia de la teora teatral del siglo XX en el concepto actual deExpresin Corporal, como parte de un proceso de construccin multidisciplinar. Dichateora ofrece, por una parte, un amplio panorama sobre los elementos mediadores de lacomunicabilidad del actor y, especficamente, sobre sus posibilidades corporales, y por otra,radica en una parcela de la realidad en la que se utiliza el vocablo Expresin Corporal apartir del cual parece haberse extendido. La teora teatral tiene un gran inters pedaggico.

Dra. Beln DE RUEDA VILLN (1997). Influencia de un programa de entrenamiento perceptivomotor sobre parmetros de percepcin musical medidos a travs de un sistema automatizado. Universidadde Granada.

Trata de transferir el aprendizaje motor a la optimizacin de aptitudes musicales, para

aproximar toda relacin causal de la percepcin auditivo-musical al mbito delcomportamiento motor por medio de una triple vertiente: crea un sistema automatizado


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para valorar estmulos auditivos, disea un programa de entrenamiento perceptivo motor,de habilidades motoras y conjuga la situacin de laboratorio para la medicin de lasaptitudes musicales con aplicacin en contexto natural del programa de entrenamientoperceptivo motor. Concluye diciendo que la intervencin mediante la actividad fsicaproduce una mejora la percepcin musical y, por tanto, de las aptitudes musicales.

Dra. M del Mar ORTIZ CAMACHO (1999). Descripcin v anlisis de algunas destrezascomunicativas no verbales. Estudio de casos en la formacin inicial del maestro especialista en EducacinFsica. Universidad de Granada.

Es un estudio de casos en el que se ha analizado el empleo que hacen los maestrosespecialistas en Educacin Fsica, durante su fase de formacin prctica, de ciertasdestrezas comunicativas no verbales. Los comportamientos seleccionados han sido: elproxmico, tctil y cinsico. Hace un anlisis cuantitativo y cualitativo. El estudio haevidenciado cmo el entrenamiento de los elementos no verbales en la docencia estncondicionados por la necesidad y pertinencia de su aplicacin; que algunos requierenproceso de implantacin y codificacin; que el papel y la seriedad que adopte el maestro

ejercen gran influencia en la aceptacin por parte los alumnos; y que los programas deformacin del profesorado deben atender la preparacin de stos como comunicadores anivel verbal y no verbal.

Dra. M Jess CULLAR MORENO (1999). Estudio de la adaptacin de los Estilos deEnseanza a sesiones de danza flamenca escolar. Un nuevo planteamiento didctico. Universidad deGranada.

Su objetivo principal ha sido averiguar cmo ensear mejor y la influencia sobre losresultados en ritmo, tcnica, atencin y satisfaccin una coreografa de danza flamencamediante la aplicacin de dos Estilos de Enseanza: Innovador Adaptado) y el tradicionalMando Directo. Para ello, han sido construidos tres tests y adaptado dos cuestionarios. Los

resultados muestran que no existen diferencias significativas entre metodologas para lasvariables procedimentales ni conceptuales, aunque si para las de pensamiento. En losresultados de los procesos enseanza-aprendizaje se verificaron diferencias decomportamiento por niveles de progreso, respondiendo a distintos perfiles de participacindel alumnado.

Dra. Neide M GOMES DE LUCENA (1999). Anlisis de un programa de intervencin motriz(Expresin corporal) como factor de desarrollo motor y eficacia laboral en un centro especial de empleo detrabajadores adultos con retraso mental. Universidad de Granada.

El objetivo del estudio de la Tesis es el anlisis de un programa de intervencin motriz(expresin corporal) como factor de desarrollo motor y eficacia laboral en un centroespecial de empleo de trabajadores adultos con retraso mental, con la finalidad de estimulary favorecer las habilidades motrices y con esto lograr mayor desarrollo en la eficacia laboral.

Los resultados positivos alcanzados por los trabajadores con retraso mental del grupoexperimental en las variables estudiadas (desarrollo motor y eficacia laboral) nos lleva aafirmar que el programa de intervencin motriz aplicado ha favorecido: el desarrollo de lamotricidad, cambio significativos en la realizacin de las actividades laborales, mayorautonoma personal y laboral y, consecuentemente, normalizacin e integracin social. Loslogros adquiridos por los trabajadores del Grupo experimental en las variables DesarrolloMotor y Eficacia Laboral, se han mantenido durante el periodo de tiempo transcurridoentre las medidas Postratamiento y Seguimiento.

Dra. M Rosario ROMERO MARTN (2000). Percepcin temporal: anlisis de la mejora de lasincronizacin motriz a estmulos sonoros iscronos en sujetos de Educacin Secundaria sometidos a un prorama de intervencin educativa centrado en los Estilos de enseanza. Universidad de Zaragoza.


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En este trabajo se confeccion un sistema que permite el registro vlido y fiable de lasincronizacin motriz. Se dise y aplic un test de ritmo. Posteriormente se aplic a cadagrupo de ESO (862 alumnos) una Unidad Didctica de chachach o de rock and roll y deun estilo de enseanza productivo o reproductivo reproductivo. Se estudi la mejora de lasincronizacin motriz de los sujetos despus de experimentar la Unidad Didctica

correspondiente. La conclusin con mayor significacin didctica es que no se demostraronms eficaces los estilos reproductivos que los productivos o de bsqueda, contradiciendoas la idea extendida en la Educacin Fsica.

Dra. M Teresa FARRENY TERRADO (2000). Carme Aymerich y la pedagoga de la expresin:vida, accin y pensamiento. Barcelona.

Se trata de un anlisis del impacto de la pedagoga de expresin de Carme Aymerich en laaccin escolar, la accin teraputica, la accin dramtica, la accin esttica i la accin en lageriatra. Es el primer trabajo de documentacin, estudio, sistematizacin e interpretacinde la vida, obra y pensamiento de la Maestra y Pedagoga catalana, introductora de laExpresin en Catalua. La investigacin incluye un estudio biobibliogrfico de su vida, con

una autobiografa reciente contextualizada con referencia a las instituciones donde seeduc, las influencias que recibi, los orgenes de su pensamiento, las instituciones quefund, etc. Adems hay un captulo de conceptualizaciones sobre la expresin segn lasdiferentes perspectivas y autores contrastadas con el corpus terico de Carme Aymerichsobre las definiciones de expresin corporal, y expresin verbal.

Dr. Miguel Angel SIERRA ZAMORANO (2001). La Expresin Corporal desde la perspectiva delalumnado de Educacin Fsica. Universidad Complutense, Madrid.

Uno de los propsitos centrales de la investigacin ha sido realizar un compendioepistemolgico, genealgico e histrico que tuviera la suficiente envergadura y profundidadnecesaria en la materia; centra luego su estudio en la materia de Expresin Corporal en el

currculo de los estudios de Maestro-Especialidad de Educacin Fsica y posteriormentela investigacin parte de hiptesis varias referidas al diferente estereotipo que subyace de laEC respecto de otros contenidos de la EF.

Dr. Antonio LPEZ TEJEDA (2001). El desarrollo de la creatividad a travs de la ExpresinCorporal. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Esta investigacin condensa un amplio estudio que se ha desarrollado en la Facultad deFormacin del Profesorado de Cceres, con el objetivo fundamental de dilucidar lainfluencia que la Expresin Corporal puede tener en la bsqueda del desarrollo delpensamiento divergente, aplicado a la Educacin Fsica. Se ha averiguado si un programareglado de Expresin Corporal , favorece el desarrollo de la Creatividad Motriz, entendidacomo el sumatorio de fluidez motriz, flexibilidad motriz.

Dra. M Jess OLIVER GUASP (2001). Expresin/comunicacin corporal y autoconcepto. Estudioy diseo de instrumentos de medida para estudiantes universitarios. Universitat Jaume I.

Se investiga sobre el autoconcepto en los estudiantes universitarios que cursan la Carrera deMaestro en la Universitat Jaume I, estableciendo la relacin que existe entre este constructoy la asignatura de Expresin y Comunicacin Corporal. Se constrtuyen instrumentos demedida que evalan ambos aspectos. Se estudia de forma ms detallada el Modelo de

Autoconcepto de Shavelson y el Self Description Questionnaire (SDQ III) comocuestionario de medida del citado modelo. En la parte experimental de la Tesis se realiza elestudio y validacin del SDQ III, obteniendo un nivel alto de fiabilidad. Finalmente sepresenta el diseo y validacin del Cuestionario Autodescriptivo de Expresin yComunicacin Corporal.


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Dra. M. Jos MONTILLA REINA (2001). Medicin del ritmo basada en la sincronizacin medianteun programa informtico. INEF. Barcelona.

En la investigacin se propone una batera de pruebas con la finalidad de cuantificar lacapacidad de sincronizacin motora de un sujeto mediante un programa informtico. Labatera consta de 12 pruebas de medicin de la sincronizacin, (P1 a P12) ordenadas por

estructuras (estructura simple, ternaria y cuaternaria), y por velocidad (240 ppm., 120 ppm.,60 ppm. y 30 ppm.); y una prueba de medicin del tempo espontneo (p. 13).

Dra. Begoa LEARRETA RAMOS (2004). Los contenidos de expresin corporal en el rea deeducacin fsica en enseanza primaria. Complutense de Madrid.

El trabajo se centra en el estudio de los contenidos de Expresin Corporal en el contextode Educacin Fsica de Primaria. A partir de diversas fuentes de informacin construye unacategorizacin que permite aglutinarlos. Tras las conclusiones se aporta una propuesta deestructuracin de contenidos de extraordinaria transcendencia para el rea de EducacinFsica de Primaria.

Dra. Patricia MRQUEZ ANTOANZAS (2002). Interacciones entre la expresin plstica y laexpresin corporal: hacia una didctica del cuerpo en movimiento. Complutense de Madrid.

El estudio de las relaciones que se establecen entre el lenguaje corporal y la expresinplstica, se enmarca en un amplio terreno que define las bases ontolgicas del ser humano ysu relacin con el mundo. De este modo el presente trabajo de investigacin acerca de lasinteracciones entre expresin plstica y expresin corporal, realizado con el objetivo deestablecer las conexiones que amplen y mejoren la expresin y la creatividad en amboscampos.

Dra. Pilar CACHADIA CASCOS (2004) Expresin corporal y creatividad, mtodos y procesospara la construccin de un lenguaje integral. Politcnica de Madrid

La investigacin tiene como objetivo descubrir la presencia de la creatividad en cuatrotrabajos realizados en el mbito de la expresin corporal en educacin fsica, en el InstitutoNacional de Educacin Fsica de Madrid, en el trabajo con la profesora D. Ana PelegrnSandoval y su colaborador, D. Eduardo Castro Ulled y el Taller de movimiento creativo"Corps" entre los aos 1996 y 2000. El mtodo de investigacin utilizado es el cualitativo, ydentro de este el estudio de casos y crea varias herramientas validadas de grantranscendencia para la profesin.

Dra. Mara Teresa RUANO ARRIAGADA (2004). Influencia de la expresin corporal sobre lasemociones: un estudio experimental. Politcnica de Madrid.

El objetivo del presente estudio fue evaluar el impacto de la Expresin Corporal sobre la

vivencia emocional en una muestra de alumnos universitarios. Para ello se desarroll, enprimer lugar, un estudio cualitativo para seleccionar las emociones ms frecuentementevivenciadas por los alumnos que reciben esta formacin, los contextos en los que estasemociones se vivencian y las etiquetas verbales que utilizan para la expresin de las mismas,con esta informacin se procedi a la elaboracin del Cuestionario de Emociones en el

mbito Educativo (CEAE) con el que se realiz el estudio para valorar las propiedadespsicomtricas del mismo. Por ltimo, se dise un estudio experimental para comprobar enque medida la Expresin Corporal podra contribuir a modificar la vivencia subjetivaemocional (evaluada a travs del CEAE), las Habilidades Sociales (evaluadas con la EscalaMultidimensional de Expresin Social parte Motora, el EMES-M de Caballo, 1987) y elBienestar Psicolgico (evaluado a partir de la escala de Bienestar psicolgico, EBP, de

Snchez-Cnovas, 1998).


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Dr. Jos Manuel CENIZO BENJUMEA (2005). Implicaciones de los recursos materiales deeducacin fsica en el desarrollo de la creatividad motriz. Universidad de Sevilla

La investigacin que se presenta parte de varios aspectos importantes. Por un lado, el usode los recursos materiales de Educacin Fsica es constante en las sesiones, pero sonnecesarios para el desarrollo de la creatividad motriz?, con cules se consigue mayor

eficacia el proceso de aprendizaje?, de qu factores depende su correcta utilizacin?...Por otro lado, el desarrollo de la creatividad motriz de la capacidad creadora de cadaalumnos es un elemento imprescindible en todas las lecciones de EF, que programa eldocente.

Dra. Purificacin VILLADA HURTADO (2006). La expresin corporal en la formacin inicial delprofesorado. Estudio y anlisis de los curriculares de las universidades espaolas. Universidad de Oviedo.

El objetivo de esta Tesis es estudiar y analizar el curriculum de la asignatura de expresincorporal que actualmente se imparte en los diferentes centros de formacin delprofesorado de la universidad espaola. Se analiza el concepto de expresin corporal, se

realiza un trabajo de campo con alumnos universitarios, se estudian los programas deexpresin corporal de las universidades espaolas que imparten esta asignatura en laespecialidad de educacin fsica, se analizan los contenidos, las tendencias y los camposcientficos sobre los que se sustenta esta materia, si aparecen criterios universalmentereconocidos y taxonomas medianamente identificables en este mbito del conocimiento ysi existe un marco conceptual dentro del contexto cientfico de la educacin fsica.Finalmente se presentan una propuesta de programa de gran inters.

Dra. M Inmaculada CANALES LACRUZ (2006). Consecuencias pedaggicas de la mirada y eltacto en la Expresin corporal. INEFC. Lleida.

El estudio hace referencia a la interaccin tctil y la interaccin visual en el desarrollo de lasactividades expresivas. Se constata la no indiferencia del sujeto que experimenta alguno deestos dos tipos de interaccin social, mirar o tocar. Se producen modificaciones deconducta que implican consecuencias pedaggicas a tener en cuenta por el director de laactividad. Finalmente propone un programa de intervencin didctica teniendo en cuenta elobjeto de la tesis.

Dr. Francisco Javier COTERN LPEZ (2007). Los contenidos de educacin fsica en los manualesescolares: la expresin corporal en la primera etapa de Educacin General Bsica (1970-1980). Politcnicade Madrid.

El autor estudia los orgenes de la Expresin Corporal, como contenido del curriculumescolar, creando un sistema de categoras que permite agruparlas segn su tipologa. Lasconclusiones permiten definir los modelos pedaggicos bajo los que son tratados estoscontenidos, la realidad socioeducativa en la que han de ser desarrollados y, comoconsecuencia, aportar informaciones que permitan entender la desigual evolucin que laExpresin Corporal ha tenido como contenido del rea de Educacin Fsica.

Dr. Antonio Jos CARDONA LINARES (2009). Patricia Stokoe: vida y obra. la creadora de laexpresin corporal-danza. Universidad de Granada.

La presente investigacin est dividida en 3 partes:

A partir de definir el marco conceptual se aproxima a la compleja realidad poltica eideolgica de Argentina y al contexto social y cultural del siglo XX de una forma genrica ycentrada en el mayo del 68 y al mundo de las Artes en el siglo XX. Analiza las corrientes de

la Actividad Fsica en los siglos y las referencias a la danza y Expresin Corporal. Tras estose plantea la Investigacin cuyo objetivo es dar a conocer la obra de Patricia Stokoe.


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Dra. M Carmen POVEDA COSCOLLA. (2010). La expresin corporal en los cortometrajes deanimacin de creacin. Los sentimientos en el personaje mudo. Politcnica de Valencia.

En este trabajo de investigacin se plantea como hiptesis la idea de que es posiblecomunicar al espectador los sentimientos del personaje utilizando como principalherramienta el lenguaje corporal, sin necesidad de utilizar el verbal. Dentro del campo de la

animacin el personaje se comporta de manera similar al actor que trabaja dentro de unapelcula u obra de teatro manifestando con sus gestos y movimientos lo que experimentaante cada acontecimiento. Unos y otros toman como principal referente el lenguajecorporal real y lo aplican en sus actuaciones.

Dra. Merc MATEU SERRA (2010). Observacin y anlisis de la expresin motriz escnica. Estudiode la lgica interna de los espectculos artsticos profesionales: Cirque du Soleil (1986-2005). INEF-C.Barcelona.

Los objetivos generales de la tesis se centran, por una parte, en sistematizar la informacinsobre las prcticas expresivas en la disciplina praxiolgica, y, por otra, en profundizar en lalgica interna de los espectculos artsticos profesionales de circo a travs de una compaa

de circo contemporneo.La aplicacin de la metodologa observacional junto con la elaboracin del formato decampo, complementado con las tcnicas de observacin, registro, codificacin, control dela calidad del dato y el anlisis de datos, permite obtener unos resultados tiles con vistas aperfilar los componentes que se combinan en la creacin de espectculos y observar cmostos se suceden diacrnicamente a lo largo de los mismos.

COMUNICACIONES Y PONENCIAS A CONGRESOS Y ARTCULOS EN REVISTASESPECIALIZADAS RELACIONADAS CON LAS ACE

Para aportar otra visin de la investigacin en el campo de la EC buscamos otras fuentes deinformacin como lo publicado en revistas de EF y las comunicaciones a congresos de EFen Espaa. En 2003 hicimos una revisin que nos permiti conocer la situacin en aqulmomento. En la actualidad replicar tal tarea sera de gran envergadura y nos alejara de losobjetivos de esta publicacin debido al aumento tan elevado de congresos de EF, que sehan multiplicado, diversificado y que han ampliado su dimensin pasando a ser varios deellos de carcter internacional.

Las Actas de los Congresos de Educacin Fsica en las Escuelas de Magisterio y Facultadesde Educacin as como los que posteriormente han organizado los INEFs o asociacionesde profesionales, son un excelente escaparate de la evolucin de la conceptualizacin yaplicaciones de los contenidos de Actividades Corporales de Expresin (ACE).

El hecho de que existieran asignaturas de EC y/o otras tcnicas expresivas en los planes deestudios de EF de las universidades, obligaba a indagar en la epistemologa de las ACE y aestructurar sus prcticas; esto se ve reflejado en las publicaciones.

Las revistas que se revisaron fueron: Revista de Educacin Fsica. Renovar la teora y la prctica,Apunts, Revista espaola de Educacin Fsica y deportes, Elide, Perspectivas de la actividad fsica y eldeporte, Habilidad motriz, Askesis (electrnica), EFD (electrnica). Las categoras que segeneraron a partir de la revisin fueron los siguientes:

CATEGORAS: TEMTICA n MODALIDADES: DISCIPLINAS

Epistemologa. Aproximaciones conceptuales 1 Danza general

Tcnicas 2 Danza folclricaAplicaciones prcticas. Recursos 3 Ritmo


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Carcter didctico. Currculo 4 Expresin CorporalHistoria 5 Dramatizacin

Utilidad para 6 Actividades fsicas con soporte musicalEvaluacin 7 Danza jazz

otros: estudios curriculares, publicaciones, asignaturas yplanes

8 Lenguaje corporal

9 Baile de saln10 Conjunto de modalidades11 Otros

Los resultados que hemos obtenido en este anlisis son los siguientes:

Comunicaciones categoras

0

2

46

8

10

12

14

16

1.

epistemologa

2.tecnica

3.aplicacin

prctica

4.carcter

didctico

5.

historia

6.utilidad

7.evalucin

8.otros:

estudios

Grfico 6: Comunicaciones/Categoras

Artculos: categoras

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1.epistem

ologa

2.tecnicas

3.aplicacin

prctica

4.carcterdidctico

5.historia

6.utilidad

7.evalucin

8.otros:estudios

Grfico 7: Artculos/Categoras


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Comunicaciones: modalidades

0

510

15

20

25

30

35

1Danza

2D.folclrica

3.Ritmo

4Expresin

Corporal

5Dram

atizacin

6AFsMu

sical

7D.jazz

8Lenguaje

C.

9BaileSaln

10Todos

11Otros

Grfico 8: Comunicaciones/Modalidades

Artculos: modalidades

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1Danza

2D.folclrica

3.Ritmo

4Expresin

Corporal

5Dram

atizacin

6AFsMu

sical

7D.jazz

8Lenguaje

C.

9BaileSaln

10Todos

11Otros

Grfico 9: Artculos/Modalidades

Vista esta muestra de artculos y comunicaciones a Congresos, se evidencian las siguientescuestiones:

Destacan tanto en artculos como comunicaciones los aspectos de carcterdidctico y de aplicacin prctica, resultando la suma de los dos datos en amboscasos lo ms destacado de la tabla.

Se observa un porcentaje significativo de comunicaciones y artculos dedicados acuestiones de carcter epistemolgico y tcnico de las distintas modalidades,destacndose claramente el contenido Expresin Corporal en particular en las

comunicaciones lo cual creemos que es debido a que la mayora son realizadas enCongresos de Escuelas de Magisterio, con lo que se evidencia la potenteorientacin educativa de esa disciplina por encima de otras.

En los artculos si sumamos todos los referidos a danza en su conjunto superan ennmero a los dedicados a la Expresin Corporal quiz debido a que el abanico depersonas a las que va dirigida una revista es ms amplio que el de lascomunicaciones en congresos especficos.

Como decamos hace unos prrafos, la aparicin de asignaturas de EC de los planesde estudios de maestro especialidad de EF desarrolladas entre finales de los ochentay principio de los noventa, por el carcter universitario de las mismas provoca la

necesidad de definir el contenido por lo que aparecen comunicaciones de carcterepistemolgico, de conceptualizacin, etc., al ser muchos los profesores de las


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EUPEGB que ante su cometido profesional se ven en la necesidad de abordar unasistematizacin y conceptualizacin de la que adolece la materia.

Nos parece destacable el hecho de que aparezcan artculos y comunicaciones deevaluacin dado que es un aspecto especialmente controvertido de la ExpresinCorporal y en general en los contenidos expresivos, por la dificultad derivada de laidiosincrasia de la materia.

El hecho de que la Expresin Corporal sea el contenido estrella en cuanto alnmero de veces que es tratado, puede indicarnos que se tiene una especialnecesidad de sistematizacin del mismo; atendiendo a ello pensamos que ni muchomenos esa mayor presencia indica que la tarea est concluida si no, mas bien alcontrario, que existe una inquietud que perdura a lo largo de los aos aunque en losltimos estn apareciendo algunas publicaciones que estn paliando en cierto modoestas carencias como las de Learreta, Sierra y Ruano (2005), Ortiz (2000) y Snchezy otros (2008).

El hecho de que aparezcan aplicaciones prcticas y tambin contenidos muyvariados, aunque sea con valores muy bajos, nos orienta a pensar que losprofesionales nos hemos arriesgado a poner en prctica experiencias sobrecontenidos en ocasiones muy desconocidos, mostrando un talante innovadorpermanente.

Sin duda la aparicin de la LOGSE marc en su da esta cuestin. En el estudio queel ICE de la Universidad de Zaragoza (sin publicar) llevaba a cabo a principios delos 90, antes de la mencionada ley, los datos emanados de los cuestionarios pasadosal profesorado aragons decan que los profesores trataban escasamente loscontenidos expresivos y de hacerlo le dedicaban bajsimos porcentajes de clases aEC siendo superior el nmero de los que para dar respuesta a los contenidos

expresivos, utilizaban la Danza al ser una disciplina ms definida y codificada. Nos llama la atencin las escasas referencias a la presencia, en el modo que fuere de

estos contenidos en mbitos profesionales que no sean el educativo, cuestin lgicaen las comunicaciones a Congresos de Magisterio al ser en ese foro el mbitoprofesional dominante.

Somos conscientes de los lmites del estudio precedente; sugerimos algunas mejoras y vasde continuidad:

Ampliarse y actualizarse a todos los Congresos de Educacin Fsica habidos almenos en Espaa en los ltimos aos.

Hacerse anlisis comparativos del tipo de publicaciones de las actas de congresos deFE en relacin a las de los INEFs pues sera muy interesante analizar diferenciasderivadas de las distintas orientaciones profesionales de ambos tipos de centros deformacin inicial.

Estudiar la relacin entre el nmero de artculos de este mbito en relacin a otroscomo el deporte en general, la iniciacin deportiva, las bases perceptivo-motrices

Comparaciones semejantes podran hacerse tambin entre las distintas revistas eincluso haber ampliado la revisin a revistas no especficas pero significativas porejemplo del mbito pedaggico o psicopedaggico y analizar en profundidad elmbito de la danza, de los conservatorios y publicaciones especficas.


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VALORACIN DE LA INVESTIGACIN EN ACTIVIDADES CORPORALES DE EXPRESIN

Pretendemos en este sub-apartado aportar unas orientaciones hacia donde podra ir lainvestigacin y el estudio en general referido al rea de las Actividades Corporales deExpresin.

Previamente recordar algunas cuestiones derivadas de lo expuesto en epgrafes anteriores.

Diversos autores mencionados respecto de la investigacin en el mbito general dela Educacin Fsica, destacaban la escasez todava de investigaciones; en losltimos aos en algunas reas de la AF se ha corregido pero escasamente en la EC.

Deberemos incrementar sin duda la calidad de las investigaciones mejorando losmtodos y aplicando los paradigmas que como veamos en al apartado primero,puedan ser ms acordes con nuestro objeto de estudio.

Se ha puesto de manifiesto la existencia de mayor nmero de investigacionesrealizadas desde el paradigma cuantitativo, positivista que desde otros que podranser ms afines a la EC.

Respecto de la primera cuestin que se refiere a la escasez de investigaciones, lo valoramoscomo una cuestin sin duda a mejorar. Apuntamos a continuacin algunas circunstanciasde la Educacin Fsica en nuestro pas que han marcado la situacin actual:

Una lenta y sinuosa incorporacin de nuestros estudios a la Universidad.

La no existencia de una tradicin investigadora en los Centros superiores dondehemos realizado la formacin inicial muchos de los que estamos ahora ejercindolaen Facultades de Educacin o de CCAFD, ha marcado que nos hayamosincorporado lentamente.

Las condiciones laborales de los profesores de Educacin Fsica de las EUPEGBque no tuvieron reconocida la capacidad investigadora y que tenan un elevadadedicacin a la docencia en detrimento de la investigacin.

La insuficiente preparacin investigadora de algunos programas de doctoradosobretodo los iniciales.

La incorporacin lenta de doctores en los centros superiores dificult en sumomento la dinamizacin de grupos de investigacin que dinamizasen proyectos ypublicaciones de investigacin.

La dificultad para conseguir financiacin para proyectos de investigacin dedeterminados contenidos de la EF como la EC.

La escasa consideracin atribuida social y acadmicamente a la EF y en particular ala EC que ha pesado como una losa para la consecucin e cualquier objetivo demejora, todo ello guarda tambin relacin con la dificultad para publicar en revistasde impacto.

Respecto de la mejora de la calidad de las investigaciones, muchos de los puntos anteriores nosserviran dado que todo proceso necesita una andadura a lo largo de la cual a la vez deavanzar se va aprendiendo. En la medida en que se ha ido investigando y obteniendomedios para ello, los investigadores han mejorado su competencia y competitividad siendoactualmente frecuente ver a doctores en CCAFD inmersos en proyectos de lasconvocatorias I+D+i como por ejemplo el I+D deEvaluacin formativa universitarialiderado

por el Dr. Fraile Aranda o en un mbito ms especfico el liderado por el Dr. LavegaBurgus deJuegos-tambin de EC-y Emocionesu otras convocatorias de esa talla.


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En cuanto a la cuestin de la orientacin en unos determinados paradigmas, creemos que elparadigma positivista seguir estando presente en un importante nmero de tesis y trabajosde investigacin debido, entre otras razones, a que existe un fuerte atractivo hacia lacondicin fsica, fisiologa, rendimiento por parte de alumnos (quiz futuros investigadores)y tambin de profesores que se detecta sobretodo en los Congresos de algunas FCCAFD,

materias con una tradicin positivista muy arraigada.

A MODO DE CONCLUSIN

Si analizamos los derroteros que toma nuestra sociedad marcada por valores como lacompetitividad, la globalizacin y el individualismo, no parece probable que paradigmasbasados en la crtica al sistema imperantems acorde con todas estas cuestiones vaya a poderejercer un papel protagonista, quiz s jugando un rol compensador, sin despreciar lostrabajos de investigacin que se estn haciendo en EF.

Sin embargo, s nos parece importante pero no sabemos si continuar, el incremento deestudios desde el prisma interpretativo pues aunque por un lado toma cada vez ms fuerzaen la formacin inicial la idea del profesional reflexivo que busca las razones de lo quesucede en su desempeo profesional chocamos, por otro tropezamos con la necesidad depublicar en revistas de impacto donde los mtodos cuantitativos lo tienen ms fcil.

En cuanto a aspectos concretos en Actividades Corporales de Expresin, hemos mostradoque un camino fundamental para promover investigaciones deriva del mbito educativo yen particular en Centros superiores (FE y FCCAFD).

Constatada la escasez de referencias a la EC en los masteres oficiales y materias dedoctorado hemos de recordar que estamos en un proceso sin concluir porque muchasuniversidades aun estn definiendo su oferta formativa en estos mbitos.

Tenemos por tanto la necesidad de participar activamente en los distintos foros donde sedebata sobre titulaciones, elaboracin de masteres y doctorados y donde se perfilen lneasde investigacin para velar por la presencia de la EC, desde el convencimiento de que esuna materia que aporta al individuo una vivencia de la motricidad muy particular e imprescindible para eldesarrollo personal.

Finalmente decir que somos optimistas ya que las personas que estn trabajando en EC enlas Universidades y en otros mbitos, han sabido reunirse para formar grupos de trabajo ydesarrollar proyectos de innovacin que derivan en publicaciones gracias a las cualesmejore la prctica de la EC; estn sabiendo agruparse en asociaciones con profesionales deotros niveles como la AFYEC2 y dinamizar encuentros cientficos de enorme calidad ytranscendencia como los dos Congresos de EC celebrados en Zamora dirigidos por los

Drs. Snchez Snchez y Cotern Lpez, profesionales todos ellos que sern garantes deque el repunte de la EC de los ltimos veinte aos no se decelere con el proceso deconvergencia europea sino que ste sirva como estimulo para su consolidacin en lainvestigacin.

2 AFYEC, Asociacin de profesionales de la Educacin Fsica constituida para la investigacin y desarrollo de la Expresin Corporal enel mbito escolar [http://www.expresiva.org/AFYEC/home.htm]


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La Investigación en EC Universidad_2012

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