La merienda en la granja CULTURAL - editora sc · Enseñarles fotos de bebés con pañales y de...
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127 Unidad 5 5 La merienda en la granja Esta unidad tiene como objetivo que el niño conozca a los animales más cercanos —dónde viven, cómo es su hábitat, cómo se mueven, onomatopeyas...—, así como los diferentes medios en los que pueden vivir —tierra, aire y agua—. También conocerá algunos alimentos de procedencia animal necesarios para tener una alimentación sana y equilibrada y aprenderá a valorar su importancia. La profesora fomentará en el niño actitudes de respeto hacia los animales que le ro- dean, le enseñará algunos cuidados que necesitan y determinadas precauciones que debe mantener en su relación con éstos. Los padres, en paralelo con la profesora, ayudarán al niño en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación, para que aprenda a comer de todo, y con la higiene, para que aprenda progresivamente a controlar los esfínteres. También crearán en su hijo actitudes de respeto y cuidado hacia los animales y el medio natural. 1 Presentación EDITORA SOCIAL Y CULTURAL UNIDAD MODELO
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127Unidad 5
5La merienda en la granja
Esta unidad tiene como objetivo que el niño conozca a los animales más cercanos —dónde viven, cómo es su hábitat, cómo se mueven, onomatopeyas...—, así como losdiferentes medios en los que pueden vivir —tierra, aire y agua—. También conoceráalgunos alimentos de procedencia animal necesarios para tener una alimentación sanay equilibrada y aprenderá a valorar su importancia.
La profesora fomentará en el niño actitudes de respeto hacia los animales que le ro-dean, le enseñará algunos cuidados que necesitan y determinadas precauciones quedebe mantener en su relación con éstos.
Los padres, en paralelo con la profesora, ayudarán al niño en la adquisición de hábitosrelacionados con la alimentación, para que aprenda a comer de todo, y con la higiene,para que aprenda progresivamente a controlar los esfínteres. También crearán en su hijoactitudes de respeto y cuidado hacia los animales y el medio natural.
1 Presentación
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129Unidad 5
3.1. Organización del espacio
Ambientación en el aula˛Mural de la lámina motivadora de la unidad.
˛ Dibujo de la mascota1, Nico, con el lema: “Como de todo para crecer”.
˛Mural de la lámina de hábitos.
˛ Dibujo de la mascota Nico, con un animal2.
˛ Fotografías de animales según su medio: tierra, mar y aire.
˛ Animales de juguete.
˛ Dibujos de animales y sus crías.
˛ Algún animal vivo: tortuga, peces, pájaro, conejo, ratón, etc.
˛ Fotografías de los niños visitando una granja, un zoo, un acuario, con algún animal odisfrazados de animales.
˛ Láminas del cuento del centro de interés.
˛ Recursos para trabajar las canciones, el cuento popular y las poesías de la unidad:ilustraciones alusivas, dibujos, etc.
˛ Papel continuo colocado en la pared, en el que los niños puedan dibujar o pegar.
˛ Zona destinada a exponer los dibujos y trabajos realizados por los niños durante eldesarrollo de la unidad.
RinconesRincón del cuentoSe puede aprovechar esta unidad para que el niño se aproxime al lenguaje oral y escri-to a través de la observación de cuentos, libros e imágenes de animales. También sepuede escenificar detrás de un guiñol, con la ayuda de la profesora, alguna historia conmarionetas de animales.
Rincón del arteSe trata de que los niños utilicen y experimenten libremente y con actividades dirigidasla técnica del rasgado y collage con papeles de diferentes texturas y pintura de dedos,disfrutando de sus producciones (se pueden realizar las propuestas en el apartado deexpresión plástica). También se pueden elaborar varios murales sobre el zoo y la granjapara ambientar la clase, utilizando estas técnicas.
Rincón del juegoSe ofrecerá a los niños diferentes animales de plástico, peluches..., para que puedanjugar y dramatizar imitando sus sonidos, etc. También pueden jugar a que son granje-ros y cuidan a los animales. Si algún niño tiene un animal en su casa y la profesora lo veoportuno, se puede pedir a los padres que lo lleve a clase para que todos puedanobservarlo, tocarlo y cuidarlo durante unos días. Otra actividad interesante es ponersedisfraces o caretas de animales y jugar a imitarlos.
3 Organización del espacio y del tiempo
1 Ver anexo Material fotocopiable.2 Ver anexo Material fotocopiable.
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3.2. Organización del tiempo
Rutinas
Objetivo ̨Controlar progresivamente los esfínteres.
Lema ̨“Uno, dos y tres, el pañal no llevaré. Uno, dos y tres, mayor ya seré.”
PautasAlrededor de los 19-20 meses los niños empiezan a controlar los esfínteres. Esto no sig-nifica que este aprendizaje tenga que iniciarse a esta edad ni que a los dos años estédel todo adquirido. Lo más importante es que los niños hayan conseguido una madu-rez fisiológica y muscular y tengan interés por lograrlo.
Como en todos los aprendizajes, se tendrán en cuenta una serie de aspectos para vercuál es el momento indicado para iniciar este proceso. Se observará, tanto en el cole-gio como en casa, si el niño expresa sus necesidades fisiológicas antes de hacerlas; sies así, la profesora le explicará que le va a quitar el pañal durante el día y se le irá sen-tando en el orinal o en el váter cada cierto tiempo. La profesora se pondrá de acuerdocon la familia para que haga lo mismo. El pañal de la siesta se quitará cuando se com-pruebe que se levanta seco; más adelante, se actuará de la misma forma con el pañalde la noche. Es importante que se establezcan una serie de rutinas: procurar que hagapis antes de acostarse y nada más despertarse.
También es muy importante crear un ambiente relajado, agradable, tranquilo, y noimpacientarse ante la tardanza. Se le hará sentirse “mayor” alabándole y elogiándolepor su colaboración.
Actividades1. Aprovechar el cambio de pañales para pedir a los niños que colaboren en su propia
higiene: coger un pañal limpio, o irse quitando la ropa fácil (bajarse las braguitas, elpantalón...), o intentar vestirse, o tirar el pañal sucio a la basura...
2. Preguntar cada cierto tiempo a los niños a los que se les está quitando el pañal quiénquiere ir al cuarto de baño a hacer “pipí”.
3. Enseñarles fotos de bebés con pañales y de niños que no tienen pañales y comen-tarlas con los niños.
4. Ir por parejas al cuarto de baño —niño que ya ha dejado de usar pañal y niño quetodavía lo utiliza— con la finalidad de motivar a los que usan pañal.
5. Jugar a poner un pañal a un muñeco y quitárselo. Primero la profesora les explicarápor qué se lo ponen y cómo deben hacerlo.
6. Después de la siesta, premiar a los niños que tienen el pañal seco poniéndoles ungomet.
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131Unidad 5
4.1. Juego y movimiento
Psicomotricidad y orientación espacial
Objetivos˛ Adquirir progresivamente la coordinación y el control de su propio cuerpo: correr a
distintas velocidades.
˛ Adquirir progresivamente nociones básicas de orientación en el espacio respecto así mismo: cerca y lejos.
Actividades para correr a distintas velocidades1. Correr al ritmo de un pandero dentro de la clase, a distintas velocidades, de la siguien-
te forma: cuando la profesora toque de forma fuerte correrán rápidamente, cuandotoque de manera suave correrán lentamente y cuando no toque se quedarán quietos.
2. Correr en un espacio amplio de un lado a otro, teniendo un punto de referencia quedeben tocar: un espejo, una colchoneta, la pared, la puerta...
3. Correr en fila un niño detrás de otro.4. Correr empujando un carrito o una sillita de bebé o arrastrando un objeto.
Actividades para trabajar cerca y lejos1. Ponerse cerca o lejos de la pizarra, puerta, ventana, papelera..., según vaya indican-
do la profesora.2. Distribuir diferentes objetos (animal, pelota, mochila, cuento...) por la clase, pedir a
los niños que observen dónde están y realizar preguntas para que contesten si estáncerca o lejos de otros objetos (de una mesa, de una silla...).
3. Jugar con una silueta de la mascota a ponerla cerca o lejos respecto a un punto dereferencia marcado por la profesora y verbalizar dónde se encuentra.
4. Jugar con animales de juguete y sus crías a poner éstas cerca y lejos de sus madres,verbalizando si las crías “Están cerca de su mamá o “Están lejos de su mamá”.
5. Jugar en el patio a hacer carreras. A una señal de la profesora, los niños pararán ycomprobarán quién ha llegado más lejos.
6. Colocar dos cajas a distinta distancia de los niños, una lejos y otra cerca, y pedirlesque guarden animales de juguete en la caja que se encuentra más lejos o más cercade ellos.
7. Jugar a situarse cerca o lejos de la profesora según les vaya indicando ésta.
Motricidad fina
Objetivos ̨Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de manos y dedos. ̨Iniciar el trazo vertical.
Actividades para trabajar con manos y dedos1. Jugar a que las manos están tristes (dejarlas caer), alegres (moverlas girándolas) y
enfadadas (ponerlas tensas, como las garras de un león).2. Realizar la pinza del dedo pulgar con el resto. Durante el ejercicio se puede tararear:
“Junto los deditos y ahora los separo, junto los deditos...”3. Jugar a enroscar y desenroscar tapas en botes, gradualmente, de boquillas anchas a
más estrechas.4. Rasgar papeles de diferentes texturas: periódico, revistas, pinocho, de seda, charol,
celofán...
4 Trabajo en el aula
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132 Unidad 5
5. Rotar las muñecas primero hacia arriba y luego hacia abajo: una, la otra, las dos a lavez.
6. Golpear con un dedo, con dos y con los cinco dedos en el suelo, en la mesa, en lapared, en la puerta, en la cabeza, en la tripa...
7. La profesora se sentará en una mesa con 4 o 5 niños, cada uno tendrá una tablillaperforada y varios pivotes en una caja. Los niños irán cogiendo los pivotes e intenta-rán ponerlos en los agujeros de la tablilla apretando un poco. Cuando hayan termi-nado de encajarlos todos, los sacarán del tablero y los volverán a colocar dentro dela caja.
Actividades para trabajar el trazo vertical1. Recorrer, caminando, caminos verticales trazados en el suelo por la profesora.2. Recorrer con esponjas impregnadas en pintura de dedos tres caminos horizontales
dibujados por la profesora.3. Dibujar en la pizarra una valla de tablas verticales, como si fuera un establo, y marcar
en cada tabla una línea vertical con el punto y flecha de inicio y el punto final. Pedira los niños que borren las líneas con el dedo.
4. Repasar con pintura de dedos y en papel continuo tres caminos verticales realizadospor la profesora, con el punto y flecha de inicio y punto final marcados.
5. Trazar líneas verticales con pintura de dedos, en papel continuo, con el punto y fle-cha de inicio y final marcados por la profesora.
6. Repasar caminos verticales con una brocha y pintura de dedos, de arriba-abajo.7. Trazar líneas verticales con ceras blandas, en papel continuo, con el punto y flecha de
inicio y punto final marcados por la profesora.
4.2. Lenguaje oral y aproximación al lenguaje escrito
Cuento del centro de interés
La merienda en la granja
Nico está en el bosque con sus amiguitos, el conejo Titín y la ardilla Tatán, jugando al“Pilla, pilla”.
—¡Pillado, pillado! —gritan.
Lo están pasando muy bien, corriendo de un lado para otro, cuando Nico les dice:
—¿Queréis que vayamos a la granja de la vaca Paca?
—Sí, ¡vamos! —contestan sus amigos.
—¡Muuu, muuu! —les dice la vaca—. ¿Qué hacéis por aquí?
—Estábamos jugando y hemos venido a veros —contestan Nico y sus amigos.
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La señora Gallina, que está con el cerdito Cochinín, les dice:
—¡Co, co, ro, có! Los animales de la granja vamos a merendar, ¿queréis quedaros?
—¡Sííííííí! —dicen ellos.
La vaca Paca, con la ayuda de la señora Gallina y del cerdito Cochinín, preparan lamerienda y llaman a todos los animales de la granja.
—Mi mamá me dice que para ser fuerte y hacerme mayor tengo que comer de todoaunque no me guste —dice Nico.
—¡Bueno, al ataque! —dice la vaca Paca, y empiezan a merendar.
—¡Hi, hi, hi...! Mmmm, qué bueno está todo —dice el caballo Tallo.
Nico y sus amigos merendaron cosas muy ricas y todos lo pasaron muy bien.
Y colorín, colorado, dile adiós a Nico porque la historia ya se ha acabado.
¡Hasta pronto!
(Ana Aguilar García)
Actividades1. Contar el cuento a modo de narrador-actor, modulando la voz y los gestos, mostran-
do las ilustraciones. Es importante marcar las onomatopeyas.
2. Observar las ilustraciones y dialogar sobre el cuento y sus personajes realizando pre-guntas concretas y directas:
˛ ¿A qué jugaba Nico con sus amigos, la ardilla y el conejo?˛ ¿Dónde fue Nico con sus amigos?˛ ¿Cómo se llama la vaca?˛ ¿Quién preparó la merienda para los animales de la granja?˛ ¿Nico y sus amigos merendaron cosas buenas?
3. Repetir con los niños las onomatopeyas que aparecen en el cuento:˛Mugido de la vaca: “muuu, muuu...”˛ Cacareo de la gallina: “co, co, ro, có...”˛ Relincho del caballo: “hi, hi, hi...”˛ Comida buena: “mmmm”.
4. Dialogar sobre los temas que aparecen en el cuento: los animales de la granja, comerde todo para crecer...
Cuento popular
Los tres cerditos
Había una vez tres cerditos hermanos que vivían en medio de un bosque. En ese mismobosque vivía un malvado lobo que quería comerse a los cerditos.
Un día, el cerdito mayor decidió que cada uno debía construir una casa para poderseesconder cuando el lobo llegara. Todos estuvieron de acuerdo: el cerdito pequeño hizouna casa de paja para acabar pronto y ponerse a jugar; el mediano construyó una casitade madera y también acabó rápido; sin embargo, el cerdito mayor empezó a construiruna casa de ladrillos y estuvo muchos días trabajando mientras sus hermanos jugaban.
Un día, cuando menos lo esperaban, apareció el lobo y los tres cerditos corrieron aesconderse en sus casas.
El lobo llegó a la puerta de la casa del cerdito pequeño:
—¡Auuuuuu! ¡Ábreme que tengo hambre y te voy a comer! —chilló el lobo.
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—¡No, no! —dijo el cerdito pequeño.
—Pues, si no me abres, soplaré y soplaré y tu casa derrumbaré —dijo el lobo.
El lobo sopló muy fuerte y la casa de paja se cayó. El cerdito pequeño, asustado, saliócorriendo y se metió en la casa de madera de su hermano mediano.
El lobo llegó hasta la puerta de la casa de madera.
—¡Abrid la puerta! ¡Os voy a comer! —gritó el lobo.
—¡No, no te abriremos! —decían los dos cerditos.
—Soplaré y soplaré y la casa derrumbaré —volvió a decir el lobo.
Y soplando —“¡ufffff!”— la casa de madera derribó. Entonces, los dos cerditos corrie-ron a esconderse en la casa de su hermano mayor.
El lobo llegó a la puerta y volvió a aullar diciendo:
—¡Abridme, abridme! O soplaré y soplaré y la casa derribaré.
El lobo sopló y sopló —“¡ufffff, ufffff!”— pero no consiguió derribar la casa porque erade ladrillos.
El lobo, muy enfadado, dijo:
—¡Abrid la puerta o bajaré por el hueco de la chimenea y os comeré!
El cerdito mayor, al oír que el lobo trepaba por el tejado, tuvo una idea y dijo a sus hermanos:
—Encenderemos el fuego y pondremos una olla con agua hirviendo, así cuando el lobobaje se quemará.
Y así sucedió. El lobo empezó a bajar por la chimenea y al llegar abajo cayó dentro dela olla de agua hirviendo y se quemó.
El lobo escapó de la casa de ladrillos dando unos terribles aullidos y nunca más volvióa molestar a los tres cerditos, que desde ese día vivieron felices en el bosque.
(Adaptación de cuento popular)
Actividades1. Nombrar el título del cuento con énfasis: “Vamos a contar el cuento de… Los
tres cerditos”. Contar el cuento a modo de narrador-actor modulando la voz y losgestos.
2. Dialogar sobre el cuento y sus personajes realizando preguntas concretas y directas:˛ ¿De qué hizo la casa el cerdito mayor, de paja o de ladrillos?, ¿y el cerdito
mediano, de ladrillos o de madera?, ¿y el cerdito pequeño, de madera o depaja?
˛ ¿Se quería comer el lobo a los cerditos?˛ ¿Qué hizo el lobo para tirar las casas?˛ ¿Dónde se fueron el cerdito pequeño y el mediano?˛ ¿El lobo derrumbó la casa de ladrillos?˛ ¿Por dónde entró el lobo a la casa de ladrillos?˛ ¿Qué le pasó al lobo al caer por la chimenea?
3. Dialogar sobre los temas que aparecen en el cuento: el esfuerzo, el trabajo bienhecho...
4. Construir las tres casas de los cerditos: una con papel continuo, otra con palos y laotra con construcciones. Representar la escena en la que el lobo va derribando lascasas y explicar a los niños que las que se pueden derribar soplando es porque estánhechas con materiales poco resistentes y las casas como las suyas no se pueden derri-bar porque son fuertes.
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PoesíasLa granja
La gallina y sus pollitoscomen grano en el corral,picotean con su pico,luego van a descansar.El cerdito, con el barro,nunca deja de jugar,y la vaca, muy contenta,mucha leche nos dará.
(Mónica Echevarne)
Actividades1. La profesora realizará un dibujo relacionado con la poesía que se esté trabajando, la
escribirá en él y lo colgará en la pared a la vista de los niños. Cuando se recite la poe-sía, señalará el dibujo.
2. La profesora recitará cada poesía con entonación, escenificándola con gestos adap-tados a la letra. Después, los niños, puestos en pie, imitarán los gestos que vaya indi-cando la profesora mientras la recita.
3. En el inicio del aprendizaje de cada poesía, la profesora recitará el primer verso y lorepetirá con los niños, así lo irá haciendo con el resto. En una segunda fase, recitarácada verso para que los niños lo acaben, por ejemplo, dirá “La gallina y sus...” y elloslo completarán: “pollitos”. Progresivamente, irá dando menos datos hasta que laaprendan entera. Al finalizar, es muy motivador para los niños aplaudir con entusias-mo, diciendo: “¡Bravo!”
4. Recitar cada poesía, escenificándola con los gestos aprendidos.
Vocabulario
Bits de palabras e imágenes
˛ caballo
˛ cerdo
˛ conejo
˛ gallina
˛ oveja
˛ vaca
˛ elefante
˛ jirafa
˛ león
˛ mono
˛ granja
˛ granjero
˛ zoo
˛ establo
˛ animal
˛ tortuga
˛ gallo
˛ gato
˛ pato
˛ perro
˛ pez
˛ pollito
˛ patas
˛ pico
˛ plumas
˛ chorizo
˛ huevos
˛ leche
˛ maíz
˛ pescado
˛ zanahoria
˛ papel higiénico
˛ triste
˛ alegre
˛ cerca
˛ lejos
El zoo
Veo, veo un elefantecon su trompa por delante.Veo, veo una jirafacon cuello largo y muy alta.Veo, veo un cocodriloque se arrastra por el río.Y veo, veo un leónque ruge siempre feroz.
(Mónica Echevarne)
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Praxias bucofaciales
Objetivo ̨Ejercitar la movilidad y tonicidad bucofonadora: imitar onomatopeyas de animales.
Actividades1. Imitar las onomatopeyas de los siguientes animales:
˛ Oveja: ”beee, beee...”˛ Vaca: “muuu, muuu...”˛ Gallo: “quiquiriquí...”˛ Pato: “cuá, cuá...”˛ Gallina: “clo, clo...”˛ Pájaro: “pío, pío...”˛ Rana: “croa, croa...”˛ Gato: “miau, miau...”˛ Perro: “guau, guau...”˛ Caballo: híííí, híííí...˛ Pollito: “pío, pío...”˛ Cerdo: “oing, oing...”
2. Jugar a reproducir onomatopeyas de animales: la profesora irá preguntando“¿Cómo hace el cerdo?”, “¿Cómo hace el pollito?”..., y los niños imitarán su sonido.
3. Ir mostrando imágenes de animales de los que se haya trabajado su sonido y pedira los niños que digan el nombre del animal y reproduzcan su onomatopeya.
4. Escuchar los sonidos de animales grabados en el CD del proyecto Mi amigo Nico,pistas 43 a 55, mostrando el dibujo o foto de cada uno mientras lo oyen. Después,volver a escuchar la grabación y jugar a adivinar de qué animal es cada sonido.
4.3. Expresión plástica
Objetivo ̨Utilizar técnicas plásticas: rasgar papeles y realizar collages.
PautasAntes de iniciar las actividades de rasgado y collage es conveniente seguir una serie depautas:1. Trabajar los primeros días con papeles fáciles de rasgar.2. Al principio, darles los papeles con el corte iniciado.3. Repartir papeles con un tamaño adecuado para que el niño pueda manipularlos con
facilidad.4. Tener preparados y al alcance de los niños todos aquellos materiales que sean nece-
sarios para realizar las actividades en las que tengan que hacer un collage.5. Insistir en que deben tirarse los papeles a la papelera al terminar las actividades.
Actividades1. Enseñarles a rasgar papeles.2. Rasgar papeles de distintas texturas.3. Dibujar un gallo, una gallina y dos pollitos en papel continuo3. Pedir a los niños que
rasguen trozos de papeles de diferentes colores y texturas, los peguen en los anima-les, coloreen las crestas con pintura de dedos roja y peguen kellogs o granos dearroz como comida para los pollitos.
3 Ver anexo Material fotocopiable.
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137Unidad 5
4. En un dibujo realizado por la profesora en papel continuo, en el que aparezca el cielo,un lago con peces y un caballo en una pradera, pegar algodón a modo de nubes, tro-citos de papel rasgados de revistas dentro de los peces y gomets en el caballo.
5. Pegar trocitos de papel de seda blanco, lana y algodón en una oveja dibujada por laprofesora.
6. Realizar un collage pegando en una cartulina trozos de cartón, telas y recortes deperiódicos, combinándolos también con pintura de dedos.
7. Realizar un mural, con pintura de dedos y en papel continuo, en el que aparezcantres zonas: cielo (azul claro), tierra (marrón) y agua (azul más oscuro). Estamparesponjas con formas de animales, cada uno en el medio en que viva: pájaros en elcielo, peces en el agua...
8. Pegar bolas de papel de seda de diferentes colores y papeles rasgados de revistasen un cuadrado dibujado por la profesora en papel continuo.
4.4. Expresión musical y corporal
Canción del centro de interés
Ven a ver mi granja4
Ven a ver mi granja,te divertirá,muchos animalespuedes encontrar.
Verás a la vaquita: muu, muu, muu,que nos da mucha leche: muu, muu, muu.Verás a la gallina: co, co, co,poniendo muchos huevos: co, co, co.
Ven a ver mi granja...
Verás a la ovejita: be, be, be,con su abrigo de lana: be, be, be.Verás a los cerditos: oing, oing, oing,durmiendo muy tranquilos: oing, oing, oing.
Ven a ver mi granja...
(Maximino Carchenilla González)
Actividades1. Escuchar la canción y, después, preguntar a los niños: “¿Os gusta esta canción?”,
“¿Queréis aprenderla?”...2. Escuchar la canción e interpretarla, imitando los movimientos que irá realizando la
profesora, de la siguiente forma:˛ Dividir la clase en cuatro grupos: vaquitas, gallinas, ovejitas y cerditos.˛ Estribillo: marcar rítmicamente el paso sin moverse del sitio.˛ Estrofas: el grupo correspondiente al animal enunciado, levantará los brazos
rítmicamente al decir la onomatopeya de su animal.3. Cantar la canción e interpretarla acompañados y con el apoyo de la profesora.
4 Grabada en el CD del proyecto Mi amigo Nico, pista 13.
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Partitura
Canción popular
Los pajaritos5
Los pajaritos que van por el aire,vuelan, vuelan, vuelan, vuelan, vuelan,y los otros pequeñitos también vuelan,vuelan, vuelan, vuelan.
Los pececitos que van por el agua,nadan, nadan, nadan, nadan, nadan,y los otros pequeñitos también nadan,nadan, nadan, nadan.
Los conejitos que van por el bosque,corren, corren, corren, corren, corren,y los otros pequeñitos también corren,corren, corren, corren.
Los caballitos que van por el monte,trotan, trotan, trotan, trotan, trotan,y los otros pequeñitos también trotan,trotan, trotan, trotan.
Actividades1. Mostrar a los niños diferentes fotos de pájaros, peces, conejos y caballos. A conti-
nuación, explicarles que van a aprender una canción de estos animales.2. Representar las acciones que se van indicando en la canción —volar, nadar, correr y
trotar—, poner las manos juntas cuando se diga “pequeñitos” (en el tercer verso decada estrofa), y las manos más separadas cuando se hable de los grandes (en el pri-mer verso de cada estrofa). Es importante marcar la diferencia entre grandes ypequeños a través del gesto, suave o más exagerado.
5 Grabada en el CD del proyecto Mi amigo Nico, pista 14.
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139Unidad 5
Audición de música clásicaGeorg Philip TELEMANN (1681-1767):Concierto en Re mayor para trompeta y dos oboes.1.er movimiento6.
Otros contenidos de música
Objetivo ̨Utilizar el ritmo como medio de expresión.
Actividades
1. Reproducir esquemas rítmicos sencillos marcados con palmas por la profesora.
2. Jugar a ser directores de orquesta siguiendo la música con los brazos.
3. Marcar con palmas el ritmo de una canción, cuando suene fuerte tocar las palmascon fuerza y cuando suene débil tocarlas suavemente.
4. Situados de pie, escuchar una canción que tenga fragmentos lentos y rápidos, cami-nar en las partes lentas y correr en las rápidas.
5. Escuchar atentos y con los ojos cerrados una canción moviendo las manos al ritmode la música.
6. Acompañar una pieza musical con distintos instrumentos de pequeña percusión.
4.5. Matemáticas
Actividades para trabajar el cuadrado
1. Repasar con el dedo, borrando, un cuadrado dibujado en la pizarra.
2. Pegar gomets cuadrados encima de las líneas de un cuadrado dibujado en papelcontinuo por la profesora.
3. Jugar a meter animales de juguete dentro de cuadrados pintados en el suelo.
4. Pinchar pivotes dentro de un cuadrado realizado por la profesora con pivotes enun tablero perforado.
5. Jugar libremente con los bloques lógicos, separar los cuadrados y ponerlos enci-ma de un cuadrado realizado en cartulina roja por la profesora.
6. Pegar en una de las manos de los niños un gomet circular y en la otra un gometcuadrado. A la orden de “¡Arriba el cuadrado!”, levantarán la mano que tenga elcuadrado, y a la orden de “¡Arriba el círculo!” levantarán la mano que tenga elcírculo.
7. Estampar esponjas de forma cuadrada, impregnadas en pintura de dedos, enpapel continuo.
8. Realizar seriaciones con los cuadrados de los bloques lógicos: cuadrado amarillo-cuadrado rojo.
9. Buscar formas cuadradas en clase.
10. Aplastar plastilina y con moldes cuadrados presionar para que salga la forma delmolde.
6 Grabada en el CD del proyecto Mi amigo Nico, pista 15.
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140 Unidad 5
Actividades para trabajar el color rojo1. Pintar libremente con pintura de dedos roja en un folio o en papel continuo.2. Sacar de un juego de pivotes todos los rojos y meterlos dentro de una caja o bote
que se habrá decorado con papeles rojos.3. Buscar objetos de color rojo en cuentos.4. Hacer en el suelo de la clase cuadrados de distintos colores con tiza o cinta adhesi-
va y repartir a los niños cartulinas u objetos de colores. A la orden de “¡Rojo!”, todoslos niños que tengan una cartulina o un objeto rojo se meterán dentro del cuadradorojo.
5. Señalar objetos de la clase que sean de color rojo y decir qué es y cómo es.
Actividades para trabajar propiedades de los objetos: alto-bajo1. Explicar a los niños el concepto alto-bajo comparando a un niño con la profesora.2. Formar un tren con los niños más altos de la clase y otra con los más bajos.3. Hacer con las construcciones una torre alta y otra baja.4. Poner una cinta de globos de lado a lado de la clase a una altura a la que no lleguen
de pie los niños más bajos y sí los niños más altos. Verbalizar por qué unos llegan atocarla y otros no.
5. Subir a un niño a una silla y colocar a otro niño de pie, a su lado. Explicar la diferenciade altura entre uno y otro.
6. Pegar papel continuo en la pared a modo de metro. La profesora se pondrá deespaldas apoyándose en la pared y marcará una línea, muy visible, por encima de sucabeza. A continuación, tomará la estatura de los niños para que vean la diferencia.
Actividades para trabajar los cuantificadores muchos-pocos1. Explicar a los niños el concepto de muchos y pocos con ejemplos.2. En papel continuo, delimitar dos zonas, en una pegar muchos gomets o trocitos de
papel de seda de forma cuadrada y de color rojo y en la otra mitad pegar pocos.Verbalizar dónde hay muchos y dónde hay pocos.
3. Hacer dos cuadrados en el suelo y pedir a los niños que en uno pongan muchos ani-males y en el otro pocos. Verbalizar dónde hay muchos y dónde hay pocos.
4. Meter en un bote muchas ceras de colores y en otro bote pocas. Verbalizar dóndehay muchas y dónde hay pocas.
5. Agrupar muchas sillas en un lugar del aula y explicar a los niños que hay “muchas” ytodos se pueden sentar y, en otro lugar, agrupar pocas sillas para que descubran quehay “pocas” y no se pueden sentar todos.
6. En papel continuo y con cartulinas, elaborar un mural con dos zonas diferenciadas:una zona de cielo (cartulina azul claro) y una zona de tierra (cartulina marrón).Después, pegar animales recortados de revistas o dibujados7: muchos en el cielo ypocos en la tierra o viceversa. Verbalizar dónde hay muchos animales y dónde haypocos.
7. Responder a preguntas formuladas por la profesora: “¿Cuántas pizarras hay en laclase, muchas o pocas?, ¿y juguetes?, ¿y papeleras?, ¿y mesas?...”
Actividades para trabajar el número 21. Buscar en la lámina motivadora animales de los que hay dos.2. Señalar los ojos, las orejas..., en fotos o dibujos de animales y observar que todos
tienen dos.3. Jugar con animales de juguete y pedirles que lleven a la profesora dos patos, dos
conejos, dos gatos...4. Buscar en cuentos dos cosas iguales: animales, objetos...
7 Ver anexo Material fotocopiable.
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141Unidad 5
5. Dar dos palmadas, dos saltos, dos pasos de gigante, dos golpes en el pecho...;esconder las manos y sacar las dos.
6. La profesora confeccionará el número 2 con cartulina y dispondrá de varias tarjetasen las que aparezcan dos objetos dibujados. Irá indicando a los niños, por ejemplo,“Pon dos pelotas al lado del número 2”, “Pon dos patitos al lado del número 2”…;el niño tendrá que poner la tarjeta con los dos objetos al lado del número 2 señalán-dolo con el dedo.
Lámina motivadora
Objetivo:˛ Conocer los animales de la granja.
Actividad de la ficha˛ Observar y dialogar sobre la lámina.
Actividades1. Observar con los niños la lámina describiéndoles la imagen.2. Observar y comentar la lámina con los niños realizando preguntas:
˛ ¿Qué animales hay en la lámina?˛ ¿Quién cuida a los animales?˛ ¿Qué está haciendo el granjero?˛ ¿Qué comen las ovejas?, ¿y los pollitos?, ¿y el conejo?˛ ¿Dónde está el gato?, ¿dónde está el caballo?˛ ¿Qué animal os gusta más?˛ ¿Habéis ido alguna vez a una granja?, ¿qué os gustó más?˛ ¿Tenéis algún animal en casa?, ¿cómo es?, ¿cómo lo cuidáis? ¿Qué animales
no podríamos tener en casa?3. Explicar a los niños qué es una granja y qué animales viven allí.4. Explicar qué alimentos nos proporcionan los animales que aparecen en la lámina:
la gallina huevos; el cerdo jamón, chorizo y carne; la vaca leche y carne...5. Buscar y señalar objetos de color rojo: camisa del granjero, cresta de las gallinas,
bolsa de comida.6. Nombrar y señalar los animales que vaya indicando la profesora y reproducir los
sonidos que emiten.
Unidad 5: La merienda en la granja
5 Desarrollo de las fichas
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142 Unidad 5
7. Jugar a adivinar animales:˛ “Vive en algunas casas y ladra” (perro).˛ “Vive en un gallinero, tiene dos patas, nos da huevos y hace co co co” (gallina).˛ “Nos da leche, tiene cuernos y dice muuuu” (vaca).
8. Nombrar las partes del cuerpo de los animales: cabeza, cuerpo, patas y cola; ojos,nariz, boca o pico y orejas.
9. Explicar a los niños que no se debe molestar ni tocar a los animales que no sonsuyos ni a las crías porque la madre se podría enfadar.
10. Hablar del cuidado que requieren los animales: alimentación y aseo.11. Jugar a moverse como los animales: los niños, a la orden de “Gatos”, andarán a
cuatro patas como los gatos; las niñas, a la orden de “Peces”, nadarán tumbadasen el suelo moviendo los brazos; todos, niños y niñas, a la orden de “Pájaros”, vola-rán corriendo y moviendo los brazos.
12. Trabajar las palabras del vocabulario que aparecen en la lámina: nombrarlas y ense-ñarles a hacer frases cortas con ellas.
13. Trabajar, apoyados en la lámina, los temas transversales: la Educación ambiental,enseñándoles a cuidar y respetar a los animales; la Educación para la salud, acos-tumbrándoles a comer de todo y adquirir hábitos de higiene, como lavarse lasmanos antes de comer, después de estar con animales y haber realizado algunaactividad en la que se hayan manchado; y la Educación moral y para la paz, incul-cando, con un buen ejemplo, respeto y amor hacia los demás.
Lámina de hábitos
Objetivo:˛ Comer todo tipo de alimentos para mantener una dieta equilibrada.
Lema˛ “Como de todo para crecer.”
Actividades para trabajar la lámina en el colegio1. Observar con los niños la lámina describiéndoles la imagen.2. Observar y comentar la lámina con los niños realizando preguntas:
˛ ¿Qué están haciendo los niños?˛ ¿Qué están comiendo?, ¿os gusta el pescado?˛ ¿Qué hay en el carrito?, ¿qué fruta os gusta más? ˛ ¿Coméis solos?˛ ¿Quién os prepara la comida?
3. Repetir todos los días con los niños, en el momento que se considere adecuado, ellema propuesto: “Como de todo para crecer”.
4. Nombrar qué objetos hay encima de la mesa.
“Como de todo para crecer”
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143Unidad 5
5. Explicar el uso de algunos utensilios que se utilizan para comer: en el plato se ponela comida, en el vaso el agua, el tenedor sirve para pinchar los alimentos, la cucharase usa para tomar la sopa, la servilleta sirve para limpiarse la boca...
6. Comentar los distintos momentos de la alimentación diaria: hora del desayuno, de lacomida, de la merienda y de la cena.
Sugerencias de actividades para los padres1. Comenta la lámina con tu hijo.2. Es aconsejable que en ocasiones comáis todos juntos para que el niño aprenda a
comportarse en la mesa, coma la misma comida, etc.3. Introduce poco a poco nuevos alimentos siempre acompañados de algo que le
guste.4. Respeta siempre el mismo horario, el mismo sitio y los mismos utensilios para las
comidas y sigue una misma rutina antes de comer (lavarse las manos, ponerse elbabero...) y después de comer (quitarse el babero, dejar la silla metida debajo de lamesa, lavarse las manos...).
Fichas de trabajo
Ficha 1
Objetivo:˛ Reconocer expresiones de sentimientos propios y ajenos: alegría y tristeza.
Actividad de la ficha˛ Pegar gomets en la boca del que está contento.
Materiales˛ Gomets.˛ Tizas.˛ Borradores de pizarra.˛ Cuentos donde aparezcan personajes con expresión alegre y triste.˛ Papel continuo.˛ Pegatinas de la mascota.
Actividades previas1. Jugar a poner caras alegres y tristes.2. Dramatizar qué se hace cuando se está triste (llorar) y qué cuando se está alegre
(reír).3. Dialogar sobre qué cosas nos ponen alegres y qué tristes.
Otras actividades1. Dibujar caras alegres y tristes en la pizarra y pedir a los niños que borren las tristes.2. Buscar en cuentos personajes alegres y tristes.
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144 Unidad 5
3. En un conjunto de caras alegres y tristes dibujadas por la profesora en papel conti-nuo, pegar pegatinas de la mascota en las caras alegres.
4. Recitar una de las poesías de la unidad de forma triste y alegre.
Ficha 2
Objetivos:˛ Realizar el trazo de líneas verticales.˛ Conocer algunos alimentos de procedencia animal.
Actividades de la ficha˛ Repasar las líneas verticales que unen cada animal con su alimento con pintura de dedos.˛ Decir el nombre de cada animal y del alimento que proporciona.
Materiales˛ Pintura de dedos.˛ Animales de juguete.˛ Cinta adhesiva amarilla.˛ Folios.˛ Papel continuo.˛ Esponjas.˛ Alimentos reales de procedencia animal: huevos, leche, queso, jamón...˛ Folletos con fotos de alimentos de procedencia animal: huevos, leche, queso, carne...
Actividades previas1. Recorrer con animales caminos verticales realizados por la profesora en las mesas
con cinta adhesiva amarilla.2. Repasar líneas verticales trazadas por la profesora en la pizarra.3. Hacer líneas verticales con el dedo y pintura de dedos, en un folio o en papel conti-
nuo, libremente.4. Explicar la procedencia de los alimentos que los niños comen habitualmente.
Otras actividades1. Explicar algunas necesidades de los animales relacionadas con la alimentación, higie-
ne y cuidados que requieren.2. Mostrar alimentos reales que proporcionan la gallina, la vaca y el cerdo, observarlos,
tocarlos y probar algunos. Preguntar qué alimento les gusta más.3. Recorrer con esponjas impregnadas en pintura de dedos tres caminos verticales
dibujados previamente en papel continuo, con el punto y flecha de inicio y punto finalmarcados.
4. En los caminos realizados en la actividad anterior, pegar en la parte superior del pri-mero el dibujo de una gallina, en el segundo el de una vaca y en el tercero el de uncerdo. Pedir a los niños que peguen en cada camino fotos de alimentos procedentesdel animal dibujado que la profesora habrá recortado de revistas o folletos: huevos,botellas o recipientes de leche, filetes, chorizos...
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145Unidad 5
Ficha 3
Objetivo:˛ Identificar el lugar y objeto que se utiliza para hacer “pipí”.
Actividad de la ficha˛ Pegar un gomet en el objeto que se utiliza para hacer “pipí”.
Materiales˛ Gomets.˛Muñecos.˛ Orinales de juguete.˛ Pegatinas de la mascota.
Actividades previas1. Ir todos al cuarto de baño y explicarles dónde pueden hacer “pipí”.2. Explicar las rutinas que deben seguir antes y después de hacer “pipí”: bajarse las
braguitas o calzoncillos y los pantalones, sentarse bien, tirar de la cadena, lavarse lasmanos...
3. Sentar todos los días un rato a los niños en el váter y ponerles un gomet, aunque nohagan “pipí”, porque lo han intentado.
Otras actividades1. Jugar a sentar a un muñeco en un orinal y pegarle un gomet en la mano como
recompensa.
2. Contarles un cuento inventado sobre cómo se hacen mayores cuando aprenden a iral cuarto de baño a hacer “pipí”.
3. Pegar una pegatina de la mascota en los niños que hacen “pipí” en el cuarto de bañoy no usan pañal.
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146 Unidad 5
Ficha 4
Objetivo:˛ Conocer algunos cuidados que necesitan los animales y desarrollar sentimientos de
respeto hacia ellos.
Actividad de la ficha˛ Estampar huellas, con pintura de dedos, en el caparazón de la tortuga.
Materiales˛ Pintura de dedos.
˛Migas de pan.
˛ Algún animal vivo: tortuga, pez...
˛ Animales de peluche.
Actividades previas1. Dialogar con los niños sobre los animales que pueden vivir en casa, cerca de las per-
sonas, a las que muchos niños llaman mascotas: perros, gatos, pájaros, peces, tortu-gas... Preguntar quiénes tienen en casa un animal, qué clase de animal es, cómo sellama, quién le da de comer, quién le limpia...
2. Explicar las características de las tortugas.
3. Explicar que a los animales no se les debe tocar ni molestar.
Otras actividades1. Salir al jardín o al patio y dejar migas de pan en algún rincón para que los pájaros las
coman.
2. Si algún niño tiene una tortuga en casa, y es posible llevarla a clase, pedírsela paraque todos puedan observarla. Recordarles que deben cuidarla entre todos y paraello puede asignarse algún encargo por grupos.
3. Pedirles que lleven a clase algún animal de peluche y jugar a limpiarlo y darle decomer.
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147Unidad 5
Ficha 5
Objetivo:˛ Conocer algunos animales y el medio en el que viven.
Actividades de la ficha˛ Decir el nombre de los animales que aparecen en la ficha.
˛ Colorear los animales con ceras blandas.
Materiales˛ Ceras blandas.˛ Fotos de animales de tierra, mar y aire.˛ Cuentos de animales.˛ CD del proyecto Mi amigo Nico, sonidos de animales, pistas 43 a 55.˛ Documental, en vídeo o DVD, sobre animales de aire, mar y tierra.˛ Reproductor de vídeo y DVD.˛ Cartulina verde, azul clara y azul más oscura.˛ Papeles de distintos colores.˛ Gomets.
Actividades previas1. Explicar los distintos medios donde pueden vivir los animales: agua, tierra y aire.2. Enseñar fotos de animales explicando a los niños dónde viven, qué comen, cómo se
desplazan... Después, mezclar todas las fotos y pedirles que entreguen a la profeso-ra las fotos de los animales que ésta vaya nombrando.
3. Observar la ficha y nombrar animales que viven en cada medio: en el cielo los pája-ros, las mariposas...; en el agua los peces, los patos...; y en la tierra las ovejas, loscaballos, las vacas...
4. Pedir que busquen en cuentos animales que vuelan, nadan y corren.5. Escuchar la grabación de algunas onomatopeyas de animales, grabadas en el CD del
proyecto Mi amigo Nico, y decir de qué animal se trata y dónde vive.
Otras actividades1. Explicar algunas características de las aves (vuelan con sus alas por el aire...); de los
peces (nadan por el agua del mar, ríos y estanques...); y de los animales de tierra(corren por el campo...).
2. Poner un documental, en vídeo o DVD, en el que salgan animales de aire, mar ytierra.
3. Decorar con papeles de colores o gomets siluetas de animales realizadas en cartuli-na de distintos colores por la profesora8: los que vuelan (pájaros, mariposas...) en azuloscuro; los que viven en la tierra (oveja, caballo, cerdo, vaca...) en verde; y los queviven en el agua (peces, tortugas, patos...) en azul claro.
8 Ver anexo Material fotocopiable.
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148 Unidad 5
Ficha 6
Objetivo:˛ Conocer algunos animales que viven en un parque zoológico.
Actividades de la ficha˛ Señalar los animales según los vaya nombrando la profesora.
˛ Colorear el león con pintura de dedos.
Materiales˛ Pintura de dedos.
˛ Fotos de animales que viven en un zoológico.
˛ Libros de animales salvajes.
˛ Animales de juguete de granja y salvajes.
Actividades previas1. Explicar a los niños qué es un parque zoológico y mostrarles fotos de algunos anima-
les que viven allí.
2. Observar la ficha y comentarla con los niños.
3. Decir el nombre de los animales que aparecen en la ficha.
Otras actividades1. Observar libros de animales que viven en un zoológico y buscar los que aparecen en
la ficha.
2. Colorear con pintura de dedos dibujos de animales9.
3. Jugar con animales de juguete y clasificarlos en dos grupos: los que viven en unagranja y los que viven en un zoológico.
9 Ver anexo Material fotocopiable.
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149Unidad 5
Ficha 7
Objetivo:˛ Utilizar las técnicas plásticas de rasgado y collage.
Actividad de la ficha˛ Rasgar trocitos de papel de distintas texturas, de color amarillo, y pegarlos en el
patito.
Materiales˛ Papeles de distintas texturas y colores.
˛ Cola blanca.
˛ Papel continuo.
˛ Plastilina.
˛ Cartulina amarilla y roja.
˛ Palitos.
˛Macarrones.
˛ Trocitos de hojas secas.
˛ Pintura de dedos roja.
Actividades previas1. Rasgar distintos tipos de papel.
2. Pegar trocitos de papel de seda en papel continuo.
3. Hacer bolitas de papel y de plastilina y pegarlas en el dibujo de un animal realizadopor la profesora en cartulina.
Otras actividades1. Realizar el cuerpo de una gallina arrugando papel de seda blanco, formando una
bola, y pegar en ésta el pico, las patas y la cresta previamente realizadas por la pro-fesora en cartulina.
2. Decorar una casa dibujada por la profesora en papel continuo: pegar papeles rojosen el tejado, palitos recogidos en el jardín o macarrones en la puerta y trocitos dehojas secas en la fachada.
3. Colorear con pintura de dedos roja una mariquita dibujada por la profesora10.Después, rasgar papeles de color negro, hacer bolitas y pegarlas en ésta.
10 Ver anexo Material fotocopiable.
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150 Unidad 5
Ficha 8
Objetivo:˛ Discriminar los conceptos alto y bajo.
Actividad de la ficha˛ Pegar una pegatina de la mascota en el granjero alto.
Materiales˛ Pegatinas de la mascota.
˛ Cuentos.
˛ Animales de juguete.
˛ Piezas de construcciones.
Actividades previas1. Describir la ficha y explicar los conceptos alto y bajo.
2. Buscar en cuentos personajes altos y bajos.
3. Nombrar animales altos y animales bajos.
4. Observar y buscar en la clase cosas que están altas y no pueden alcanzar y cosas queestán bajas y pueden coger sin ayuda.
Otras actividades1. Jugar con animales de juguete y clasificar los que son altos y los que son bajos.
2. Dibujar en la pizarra dos troncos de árboles, dos farolas, dos edificios, etc., uno altoy otro bajo. Pedir a los niños que identifiquen cuál es el alto y cuál el bajo según vayapreguntando la profesora.
3. Construir con piezas de construcciones una torre alta y una baja, colocar en la partesuperior de ambas un animal. Después, la profesora preguntará: “¿Cómo se llama elanimal que está en la torre alta?”, “¿Cómo se llama el animal que está en la torrebaja?” Se puede repetir la actividad varias veces cambiando los animales.
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151Unidad 5
6 Pautas de observación mensualPA
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