La musica como_sentimiento_para_enriquecer_nuestro_conocimiento

Proyecto de Aula Asesorado por Luz del Sol Vesga Institución Educativa José Eusebio Caro Universidad del Cauca Sede Chuni- Liderado por Gentil Pérez Computadores Para Educar

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Esta experiencia de aula que se implementa en la Sede Chuni, va

encaminada a fortalecer las habilidades comunicativas y las estrategias

cognitivas de los y las estudiantes de la básica primaria, utilizando la música

y la utilización de algunas herramientas tecnológicas, entre ellas el

computador para el desarrollo de las actividades propuestas. Al formular la

experiencia se tuvo en cuenta las aptitudes y los intereses artísticos de los

estudiantes por la pintura, la música, el teatro, la danza, las manualidades y

al mismo tiempo el uso adecuado de herramientas tecnológicas existentes en

la escuela, entre ellas, el computador, la cámara digital y la grabadora.

LA MÚSICA COMO SENTIMIENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO CONOCIMIENTO

AUTORES:

María Adiela Chicangana

Clemencia Alvarado

Mercedes Vergara

Yolanda López

Leonor Zúñiga

[email protected]

Martha Guaca

Gerardo Chilito

Alfonso Garcés

Aurelio Rivera

Gentil Pérez

[email protected]

ACOMPAÑADO POR: Mg(c). Luz del Sol Vesga

Formadora Docente Universidad del Cauca

COMPUTADORES PARA EDUCAR – UNIVERSIDAD DEL CAUCA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ EUSEBIO CARO SEDE CHUNI

POPAYÁN (CAUCA) 2009

mailto:[email protected]


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LA MÚSICA COMO SENTIMIENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO CONOCIMIENTO

INTRODUCCIÓN La Institución Educativa José Eusebio Caro Sede Chuni, municipio de

Popayán, departamento del Cauca, está ubicada al occidente de la ciudad.

Toma el nombre CHUNI del cacique que habitó, en tiempos pretéritos, esta

región.

Los estudiantes que llegan a la escuela, en su gran mayoría provienen de

asentamientos humanos que se formaron a raíz del terremoto que ocurrió en

el año de 1.983 y partió en dos la historia de Popayán. La escuela Chuni

también fue destruida por este movimiento telúrico y construida con la ayuda

del gobierno suizo y la Federación de Cafeteros del Cauca, embellecida a

pulso por el empuje de la directora y docentes de ese entonces, efectuando

mingas con padres de familia y los estudiantes más grandes. Aún se

conserva la tradición de las mingas cada mes, con padres de familia y

docentes, los días sábados, para poda de árboles, el césped, mantenimiento

del jardín, limpieza de las aulas, etc., sin esperar día compensatorio por esta

actividad extra.

También acuden a la escuela un gran número de estudiantes de padres

desplazados por la violencia que afecta nuestro país, prueba de ello es que,

de los 360 estudiantes matriculados, únicamente pagaron la matrícula 25, los

demás no pagaron por ser de estratos uno o dos o desplazados.

LA MÚSICA COMO SENTIMIENTO PARA ENRIQUECER NUESTRO

CONOCIMIENTO nace de una reflexión colectiva porque es necesario

estimular las habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, es

importante que la escuela genere estrategias significativas para enseñar y

aprender, se requiere incorporar las nuevas herramientas tecnológicas en la


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escuela de manera adecuada y significativa, y es vital mejorar las relaciones

de convivencia en la comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL Estimular las estrategias cognitivas y habilidades comunicativas de nuestros

estudiantes, utilizando la música y algunas herramientas tecnológicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Fortalecer algunas estrategias cognitivas como la observación, la

atención, la concentración, la clasificación, la comparación, el análisis y la

síntesis.

Avanzar en el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas a través

de actividades vivenciales partiendo del interés, las experiencias y las

necesidades de los estudiantes.

Utilizar distintos ritmos musicales y herramientas tecnológicas como

medios para desarrollar la experiencia de aula en la básica primaria.

Desarrollar competencias tecnológicas y comunicativas en maestros y

estudiantes para enriquecer los procesos educativos de la escuela Chuni.

REFERENTES TEÓRICOS Ha sido de gran tradición que en el proceso de enseñanza aprendizaje de

nuestros estudiantes, los docentes se esfuercen porque estos, sean

personas que escriban y lean, lo que equivale a decir que puedan valerse de

la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación comodidad y

autonomía (Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, 1998).

Con el fin de buscar acciones que contribuyan al mejoramiento de la

capacidad de comprensión y producción de textos, se retoma lo planteado

por Arnie Goldberg, Michael Rusell Y Abigail Cook, en su documento “el

efecto de los computadores sobre la escritura de los estudiantes: Un meta-

análisis de los estudios realizados entre 1992 y 2002”, afirman que: “en las

últimas dos décadas, más de 200 estudios han examinado el impacto del

procesador de texto sobre el proceso de escritura de los estudiantes.


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Además, estos primeros estudios se enfocaron en estudiantes que, por lo

general, estaban menos acostumbrados a trabajar con tecnologías de

computador que lo que están los estudiantes actuales.

A pesar de estos obstáculos, las síntesis de las primeras investigaciones

proporcionan alguna evidencia de efectos positivos. Por ejemplo, de la

revisión de estudios cualitativos sobre el uso del procesador de texto y la

escritura en las clases de educación básica (primaria) realizada por Cochran-

Smith en 1991, salieron algunos hallazgos importantes. Entre estos

hallazgos, ella encontró que los estudiantes de todas las edades tenían una

actitud positiva hacia el uso del procesador de texto y eran capaces de

dominar estrategias de teclado para utilizarlas en actividades de escritura

apropiadas para la edad. Encontró también Cochran-Smith, que los

estudiantes que utilizaban el procesador de texto pasaban una mayor

cantidad de tiempo escribiendo y producían escritos ligeramente más largos,

más ordenados y técnicamente más libres de errores que cuando hacían uso

de lápiz y papel. Por otro lado, esta revisión de literatura también indicó que

el uso del procesador de texto por sí mismo, no tenía un impacto general

sobre la calidad de los escritos de los estudiantes”.

Ante estas circunstancias, el reto es buscar estrategias que le permitan al

estudiante leer y producir textos con criterio propio (utilizando las

herramientas que le ofrece su entorno).

Por otro lado, Halliday dice: “Los niños aprenden a través del lenguaje (como

herramienta de comunicación) y aprenden acerca del lenguaje (como objeto

de conocimiento), solamente usándolo para propósitos funcionales y

significativos”, por ello la comprensión de lectura en el aula debe ser proceso

permanente que facilite el acceso a la información, porque el lector ejerce el

control sobre el medio, puesto que determina que leer, cuando hacerlo,

porqué, dónde y cómo, por ser la lectura la que desarrolla poderosamente el

lenguaje más que cualquier otro medio de comunicación, favoreciendo

además el desarrollo social.


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Hoy con el uso del internet, el auge del celular y los reproductores de música

y video, el lector es un usuario activo, que además de interpretar textos,

imágenes y sonidos, los produce y es capaz de crear y modificar los

contenidos que encuentra en la red. Afianzamos lo anterior con lo que

presenta Luís Alfredo López Quinayás (2007), en su documento “una charla

sobre lecturas, escrituras y nuevas tecnologías en el Macizo Colombiano”:

“La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura deben construirse

en objetivos centrales pedagógicos. Leer y escribir constituye la posibilidad

de entrada al saber y al reconocimiento de nuestro mundo complejo, en el

cual se necesita mentes que piensen de manera holística e integral, aspectos

muy necesarios para la construcción de un nuevo conocimiento en una

sociedad que está pidiendo lectores y escritores capaces de descifrar las

nuevas tecnologías y de realizar aportes para repensarlas. Los docentes que

desarrollan sus actividades en los primeros niveles de la educación básica

primaria, son considerados los más importantes para la formación humana,

porque allí se siembran las semillas del futuro, deben revisar las prácticas

pedagógicas que se están desarrollando en las escuelas, y pensar

seriamente en la posibilidad de incorporar el computador a las acciones de

enseñanza aprendizaje”.

En la Serie -GUÍA Número 30 del Ministerio de Educación Nacional,

Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología, manifiesta que

“SER COMPETENTE EN TECNOLOGÍA ES UNA NECESIDAD PARA EL

DESARROLLO.

La apropiación y uso de la tecnología se trata de la utilización adecuada

pertinente y crítica de la tecnología con el fin de optimizar, aumentar la

productividad, facilitar la realización de diferentes tareas y potenciar los

procesos de aprendizaje.

Las Competencias que se deben desarrollar en los educandos, se refieren a

un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensión y


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disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras.

Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño

flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en

contextos relativamente nuevos y retadores.”

Además, estudios científicos han demostrado que la música clásica como la

de Wolfgang Amadeus Mozart, Bach, Betoven y otros tienen influencia en el

comportamiento de los bebés y los niños, proporcionándoles mayor

desarrollo intelectual y creativo.

El músico y maestro Don Campbell, ha seleccionado algunas de las mejores

composiciones de Wolfgang Amadeus Mozart para estimular las mentes de

bebés y niños, además de proporcionar un ambiente de paz y tranquilidad.

Por eso habla de neurociencia, es decir música para el cerebro.

La estimulación musical surte efecto desde la semana 20 de gestación, por lo

que también la recomiendan para las embrazadas. Las obras musicales han

sido cuidadosamente estudiadas y han concluido que los tiempos,

tonalidades y textura varían en diferentes casos brindando una experiencia

enriquecedora y educativa a niños de todas las edades.

La principal sonata de Wolfgang Amadeus Mozart que causó el mayor

impacto en la estimulación para el aprendizaje es la Sonata para Dos Pianos

en Re Mayor, más conocida como Sonata K448.

En este sentido la propuesta pedagógica que aquí se presenta propone una

manera diferente de recrear y crear nuevos ambientes escolares donde la las

habilidades comunicativas y las estrategias cognitivas sean fortalecidas a

través de la música el uso adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación.


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METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que la propuesta parte de una necesidad e interés de la

comunidad educativa, esta experiencia se desarrollará teniendo en cuenta la

participación activa de cada uno de los actores que conforman la escuela.

Las actividades surgen de un consenso entre padres, maestros y estudiantes

con el objetivo de facilitarles un aprendizaje dinámico, significativo y vivencial

a cada uno de los grados aprovechando los recursos que posee la Sede

Chuni.

Es así como para cada grado de primero a quinto de primaria, se formularon

en forma secuencial las actividades a desarrollar en el proyecto, en cada

grado se realiza el proceso de relectura y reescritura en la producción de

textos de los estudiantes:

GRADO PRIMERO, ACOMPAÑADO POR MÚSICA CLÁSICA

Observan la presentación digital: abrazos.

Realizan un taller en Word sobre autoestima.

Representan en SimplePaint sus vivencias en cuanto a la expresión de

sus sentimientos.

Socialización de los trabajos de los estudiantes.

Realizan actividades de percepción, atención y concentración en Clic 3.0.

GRADO SEGUNDO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA DE LA NATURALEZA Escuchan sonidos de la naturaleza y objetos en la grabadora.

Representan en el editor de dibujo (Paint) los sonidos escuchados.

Construyen una historia con los sonidos dibujados.

Narran la historia creada a sus compañeros.

Graban la mejor historia y construyen un cuento digital.


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GRADO TERCERO, ACOMPAÑADO POR CANCIONES INFANTILES Escuchan canciones infantiles en la grabadora y escogen una por

subgrupos.

Construyen en Word el guión literario de la canción elegida.

Se reparten los personajes y ensayan la obra de teatro.

Crean el afiche de la obra, en el editor de dibujos (Paint).

Dramatizan la canción a la comunidad educativa en un centro literario.

Realizan actividades en Clic 3.0 sobre las obras de teatro.

GRADO CUARTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA COLOMBIANA Observan el video: “Colombia es pasión”.

Buscan en Internet y en sus casas, canciones colombianas, con sus

letras.

Leen y escuchan las canciones colombianas, por medio del computador.

Realizan talleres de análisis y síntesis con algunas canciones elegidas.

Representan y escriben una situación vivida relacionada con la canción,

en el editor de dibujo (Paint).

Imprimen los representaciones y las exponen en un mural de la escuela.

GRADO QUINTO, ACOMPAÑADOS POR MÚSICA VARIADA Observan el video: “Sueños de Café” y realizan un taller de análisis .

Buscan y seleccionan una canción mensaje en sus casas para

compartirla con sus compañeros.

Presentan su canción argumentando el por qué la seleccionaron.

Escuchan las canciones y analizan sus mensajes en una mesa redonda.

Crean historietas sobres los mensajes de las canciones en el presentador

de diapositivas (PowerPoint).

Socializan las historietas con otros grupos de la escuela.

Después de terminadas cada una de las actividades en cada uno de los

grados, se sistematiza la experiencia, recopilando los trabajos de los

estudiantes y las experiencias obtenidas el desarrollo de los mismos.


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En cada uno de los grados se genera un espacio con la participación de la

comunidad donde se socialice el trabajo desarrollado.

EVALUACIÓN Para la evaluación de los logros alcanzados por nuestros estudiantes se tiene

en cuenta los indicadores de logros basados en los estándares del lenguaje,

competencias ciudadanas y tecnología, ellos son:

Avanza en sus cuatro habilidades comunicativas.

Estimula sus estrategias cognitivas a través de las actividades propuestas

en clase.

Fortalece su capacidad para trabajar en grupo.

Toma decisiones autónoma y responsablemente.

Participa activamente en cada una de las fases del proyecto.

Muestra interés y esfuerzo por superar alguna dificultad encontrada.

Valora y respeta el trabajo propio y el de sus compañeros.

Maneja y usa adecuadamente las herramientas tecnológicas como el

computador.

RECURSOS Humanos: Docentes y estudiantes de los grados de la básica primaria,

directivos y padres de familia.

Físicos: sala de informática, salones de clase, papelería

Materiales: C.D, fotocopias, textos, vinilos, pinceles, cartulina, colores,

lápices, block

TIC: computadores, grabadora, impresora, cámara digital, escáner.

RESULTADOS Los estudiantes son muy receptivos y poseen muchas habilidades para el

uso de las TIC y demuestran alegría al salirse de la rutina del aula de clase.

En ese sentido poco a poco se van evidenciando en el proceso los siguientes


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resultados, cabe anotar que reconociendo las diferencias individuales en los

estudiantes cada uno va mostrando sus avances en los siguientes aspectos:

Se fortalecieron las habilidades comunicativas en los estudiantes, orales

y escritas a través de las producciones textuales.

El trabajo en equipo mejoró mediante la delegación de responsabilidades

por grupos y subgrupos de trabajo.

Lograron tiempos mayores de atención y concentración en los trabajos

individuales.

Se recopiló un material didáctico digital para continuar el proyecto con

otros grupos de estudiantes.

Se usaron las TIC como herramientas mediadoras para la enseñanza y el

aprendizaje.

Maestros y estudiantes generaron nuevos espacios para aprender y

enseñar.

Una de las debilidades encontradas, es por parte de algunos docentes que

son renuentes al cambio, pues tienen temor de enfrentarse a las nuevas

tecnologías y prefieren hacer caso omiso cuando se los convoca a

capacitarse y cualificarse. Sin embargo ya está la semilla sembrada y se

espera que germine y dé buenos frutos.

CONCLUSIONES Una vez concluya el proyecto se cuenta con una gran fortaleza que son los

estudiantes que son muy hábiles para enfrentarse cuando de nuevas

tecnologías se trata. Así mismo el coordinador de la Sede y un buen número

de docentes que están comprometidos con innovar sus clases y no quedarse

al margen de los avances tecnológicos. En ese sentido se destacan los

siguientes aspectos:

Dar continuidad al proyecto de aula en la sede educativa.

fortalecer las estrategias cognitivas y las habilidades comunicativas a

través del uso de las herramientas tecnológicas.


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Seguir elaborando el propio material didáctico teniendo en cuenta nuestro

contexto.

Contar con estudiantes y padres de familia para retroalimentar y ajustar el

proyecto.

Animar a algunos compañeros docentes para continuar auto-

capacitándonos en el manejo y uso de las tecnologías.

PROYECCIÓN Los docentes comprometidos con el proyecto tienen la perspectiva de no

anquilosarse en sus conocimientos, sino que ven la necesidad de motivar y

sensibilizar a sus compañeros para seguir cualificándose para marchar en

grupo y así esperar que los siguientes puntos sean una realidad:

Seguir generando espacios educativos para desarrollar competencias

comunicativas.

Armar nuestro propio banco de material didáctico en digital para nuestro

trabajo con los estudiantes.

Continuar capacitándonos en el manejo y uso del computador como

herramienta pedagógica.

Publicar digitalmente los resultados de nuestro proyecto.

BIBLIOGRAFÍA MEN (1994). Estándares para la excelencia en la educación. Estándares de

Lenguaje. Santafé de Bogotá, MEN.

RINCÓN, Gloria (1998). El trabajo por proyectos y la enseñanza y el

aprendizaje del lenguaje escrito en la educación primaria. Santiago de Cali,

Editorial Universidad del Valle.

CAMPBELL, Don (1997). El Efecto Mozart. Santafé de Bogotá: URANO.

SÁNCHEZ L. Carlos. Competencia comunicativa y aprendizaje significativo.

En: Revista Magisterio No 01, Bogotá, 2003.


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ANEXOS: A continuación se relacionan los anexos que acompañan la experiencia de

aula anteriormente escrita:

Una presentación en diapositivas en PowerPoint.

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