La Palabra Del Maestro Nro49
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a decisión política del MED y del Gobierno de imponer en todo el país una nueva
versión del DCN muestra cómo se concibe la educación en la tercera etapa del
continuismo neoliberal. Por cierto, lejos de ser una Política de Estado y menos una
visión de desarrollo nacional.
¡Hay cambios para no cambiar...! Un modelo curricular para continuar con el modelo
económico-social primario, basado en la extracción y/o exportación de materias primas, no
depara buen futuro para el país y su población.
Un DCN debe responder a la visión del Perú que queremos, con un Proyecto de Desarrollo
consensuado como referente, cuya piedra angular sea el Proyecto Educativo Nacional
apoyado en los Proyectos Educativos Regionales y Locales del país, que enseñe a elevar el
nivel de productividad basado en la investigación-innovación científica tecnológica del aparato
económico productivo y de servicios, y que genere valor agregado a nuestros diferentessectores de la economía, es el deseo de las nuevas generaciones.
La necesidad de construir una memoria histórica e institucional de los proceso de cambios
curriculares y pedagógicos en nuestra patria para darle coherencia con nuestra realidad no es
posible si sale uno “nuevo” que no se basa en un análisis profundo , democrático y participativo
de aciertos, limitaciones y responsabilidades políticas, administrativas y académicas-
pedagógicas de los anteriores. Saber que se afecta la organización de áreas de formación,
contenidos metodológicos, técnicas e instrumentos de evaluación, así como los programas
de Formación Inicial y Continua, edición de textos, entre otros, es improvisar y no planificar.
Los propósitos planteados a 2021 como “competencias que posibilitan a los estudiantes
responder con éxito a las actuales circunstancias”, en un contexto social político, geográfico y
cultural del país a inicios del siglo XXI, con pobreza y desigualdad educativa; significará más de
lo mismo si no van acompañados de condiciones materiales, presupuestales, administrativas,pedagógicas y técnicas. Será de antemano una “promesa incumplida” que alevosamente se
endosará a las instituciones educativas y a los maestros.
Todo lo anterior implica, entonces, estar entre un rol “operador” u otro audaz creador y
constructor de un proyecto curricular con visión de cambio, de desarrollo del nuevo hombre
para una patria nueva.
¡Vencer y no tener miedo a los descuartizadores de la luz y el canto!, como nos exhortaba
Horacio, es el reto a los 25 años de su desaparición física. Retomemos su ejemplo de
consecuencia, coraje, lealtad y convicción de los ideales de justicia y dignidad. ¡Horacio en
el corazón!
El Director
E d i
t o r
i a l
Nuevo Diseño Curricular
Entre un rol docente “operador”
u otro audaz, creador y constructor
5/13/2018 La Palabra Del Maestro Nro49 - slidepdf.com
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ÍNDICE
PRESIDENTECésar Reyes Valle
VICEPRESIDENTE
Jorge Arteaga Salazar
SECRETARIOCésar Farfán Cárdenas
VOCALEsther Taco Bellido
VOCALLuis Díaz Castillo
VOCALAsabedo Fernández Carretero
PRESIDENTEOrlando Luján Luján
SECRETARIOVíctor Paco Acasiete
VOCALÓscar Silva Neyra
CONSEJO DE VIGILANCIA
DIRECTORIO
SISTEMA DE SEGURIDAD Y
BIENESTAR SOCIAL DEL MAGISTERIO
Revista Pedagógica y Cultural
ABRIL 2009 / AÑO 19 / Nº 49Equipo de Comunicaciones e ImagenInstitucional de Derrama Magisterial
Ocina de Redacción
Av. Gregorio Escobedo 598 - Jesús Marí[email protected]
Tf. 219 0200 - 1603
Dirección General
El Directorio
Consejo Editorial
Víctor Paco Acasiete - Director
Jorge Arteaga SalazarÓscar Huaranga Ross
Editora
Mariella Anicama Gorritti
Diagramación y Diseño - Carátula
Arturo Barreto ManihuariEditora Magisterial
Fotografía, Redacción y Publicidad
Marco Puerta Magallanes
Corrección
Jaime Guadalupe Bobadilla
GERENTE GENERALProf. Carlos Salazar Pasache
GERENTE ADMINISTRATIVOEco. Fernando Pazos Cherres
Hecho el Depósito Legal Nº 095-0572
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Los artículos frmados son responsabilidad de sus autores y no expresan, necesariamente,la opinión de nuestra Institución.
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SEDE CENTRAL: Av. Gregorio Escobedo 598 - Jesús María
CENTRAL TELEFÓNICA: 219 0200
www.derrama.org.pe0 - 800 - 1 - 7070 (Llamada gratuita)
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EDITORIAL
MAESTROCARTAS 4
0 DE NOTA
EDUCACIÓN Y CRISIS DEL ESTADO 5
José Matos Mar
ENFOQUE GREMIAL 6 ACTUALIDAD EDUCATIVA
ESPECIAL
DISEÑO CURRICULAR 2009 9¿IMPROVISACIÓN?
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL: 12¿MÁS DE LO MISMO?
Óscar Huaranga Ross
¿ES VIABLE GENERALIZAR SU 16 APLICACIÓN DURANTE 2009?
Hugo Díaz Díaz
ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR 19
César Barrera Bazán
LAS ONCE NUEVAS PROMESAS 22DEL CURRÍCULO: ¿SEGUNDA OPORTUNIDAD?
Luis Guerrero Ortiz
NUEVO DCN: ¿QUÉ PASÓ CON 25EL APRENDIZAJE?
Oswaldo Orellana Manrique
INSTITUCIONALES - 43 ANIVERSARIO
MAESTROS AL SERVICIO DE 28DE LOS MAESTROS
CONJUNTO RESIDENCIAL 29EL GOLF, DE TRUJILLO
&
MAESTROS DE ORO
HORACIO SER ACTUAL 32
EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN 38EL NUEVO DISEÑO CURRICULAR
Luisa Pinto
EL NUEVO DCN Y LAS RELACIONES 42LABORALES ENTRE DOCENTES
Juan Severo Palma Torres
APLICACIÓN DEL NUEVO DCN EN CIENCIA 45TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Alina Hermilia Gómez Loarte
OASIS LITERARIO
CANTO AL MAESTRO 49
CCSS Y NUEVO DCN ALTERNATIVA: 50EL CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO
Carlos Rojas Galarza
INTERNACIONALES
PEDAGOGÍA 2009 CONSOLIDA SU PRESTIGIO 53
DE TODO EL PERÚ 56
TURISMO: HOTEL SAN JERÓNIMO - CUSCO 57
CONSULTORIO LEGAL 58
HOMENAJE HORACIO 60
MAESTRO ARTE 61
BIBLIOTECA 63
CRUCIPROFE 64
Foto carátula: Cortesía de Mónica Sutita Zeballos Patrón
&
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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Y esta vez los ganadores son:
n MARISOL ROJAS LÓPEZ Jr. Dos de Mayo 486 - Moyobamba
IE Germán Tejada
n FILIBERTO RAMOS SILVA Prol. Sucre 810 - HUARIIE Fabián Ortega
PREMIOS:2 COLECCIONES DE LIBROS
SOBRE EDUCACIÓN (10 TÍTULOS)
EDICIÓN 48 . Diciembre 2009
¡FELICITACIONES!
¡Palabra de Maestro sigue premiando tu conocimiento!
¡Encuentra tu Cruciprofe Ganador al nal de tu revista!
¡Complétalo y participa del sorteo!
MaestroCARTAS
Escríbanos: [email protected]
DESDE CHUMBIVILCASP e r d í l o s d o s
números anteriores
d e P a l a b r a d e
Maestro , motivo
por e l cua l no
pude part icipar
e n e l s o r t e o
C R U C I P R O F E
GANADOR. Esta
vez hice hasta lo
imposible para
c o n s e g u i r l o .
Espero tener suerte.
De otro lado, me parece importante
la creación del INFODEM (Instituto de
Formación y Desarrollo Docente), que
apoyará no sólo a los asociados sino
a todo el magisterio, sin exclusión, en
capacitación, investigación educativa yeditorial. Todos y cada uno de los maestros
debemos poner un esfuerzo supremo para
ser competentes en los nuevos retos del
mundo globalizado.
Primo Araujo Castro CubaDirector del programa radial
Antología del Folclor
Nos alegra que Palabra de Maestro llegue a lugares tan alejados. Gracias
por escribirnos y por su reconocimiento
a INFODEM. Si no ganó el CRUCIPROFE
esta vez, siga participando.
¡Suerte para la próxima!
EDUCACIÓN FÍSICA HOY¿A qué se debe que tengamos muy
pocas glorias deportivas en el Perú?
¿Es importante la Educación Física
en nuestras escuelas? ¿Realmente la
trabajamos como deberíamos? ¿Qué
estamos haciendo nosotros, los maestros
de esta disciplina, para reconocer y pulir
a los “diamantes en bruto” que tenemos
en la escuela? Y no sólo nosotros. El
Ministerio de Educación debería organizar
y garantizar una buena administración de
la educación física y el deporte. ¿Cómo
es posible que hoy no se dicten clases deEducación Física en Inicial y Primaria de
las escuelas estatales?
La Educación Física es también una
ciencia, por su sentido de existencia: “La
ciencia es el modo de conocimiento que
describe la realidad del mundo”. Por eso se
realizan investigaciones que la relacionan
directamente con la salud y la calidad de
vida de todos los seres humanos. Con los
juegos y las actividades físicas se refuerza
la parte cognitiva, con mayor efecto si se
inicia en las edades tempranas.
Urge, entonces, un Perfil Deportivo-
Educativo y una planifcación organizada
en este campo. Es momento de trabajar
por los ideales del deporte peruano
con la activa participación de todos los
profesores de Educación Física, del MED ydel IPD. No se trata sólo de competencias
escuelas y a ellos debemos enfocarnos,
dándoles la oportunidad a todos los niños
y jóvenes del Perú, sin distinción, de
participar. Por ello, es fundamental que
todas las escuelas tengan profesores de
Educación Física, que además realicenuna labor coordinada con el entrenador
deportivo en la búsqueda de talentos.
Ambos profesionales son pedagogos,
formadores de niños y de jóvenes con
comportamientos sociales saludables. La
educación física escolar y el entrenamiento
deportivo, a través de la intervención
pedagógica del profesor o entrenador,
contribuyen a la obtención de un ente
social dotado de un equilibrio armónico
de sus capacidades físicas-funcionales e
intelectuales que le permiten asumir con
éxito los retos de la sociedad.
MSc. Rosemary Míriam Cerna Ayala Aspirante al grado de Doctor
en Ciencias de la Cultura FísicaTerapéutica.
IE 0091 Santa Fe - Totorita.
Es muy lamentable que nuestros niños
de Inicial y Primaria no tengan profesores
de Educación Física. Esperamos que
reexiones como la suya tengan eco en
las autoridades.
deportivas y de salud, sino del desarrollo
de una asignatura que contribuye a
la formación integral del ser humano,
sumado a la posibilidad de descubrir
talentos deportivos.
El MED y el IPD deberían realizar un
diagnostico y vincular la Educación Física y
el deporte nacional. No basta sólo organizar
eventos deportivos y que queden allí. Los
talentos deportivos están en nuestras
4 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
0 DE NOTA
l P e r ú e n f r e n t a l aextraordinaria posibilidad deforjar, al fin, una real sociedadnacional; es decir, la plenaparticipación de todos sus
habitantes en el quehacer nacional.Los casi 30 millones de habitantes delas posibles cinco o seis regiones de
un nuevo país descentralizado, comociudadanos con igualdad de derechosy obligaciones, esperan contribuir a queel actual Perú Moderno pueda ser elprimer país desarrollado en América delSur, una emergente sociedad nacionaldesarrollada, soberana, con identidadnacional y capaz de sustentar un sistemademocrático que ofrezca condicionesde gobernabilidad a sus mandatarios,y poder así superar la crisis del Estado,dando fin a los Gobiernos precarios quehemos tenido desde 1821.
Esta posibilidad es el resultado de
lo acontecido a partir de la décadade 1940 hasta el presente, etapa quedenomino la historia corta del procesoperuano. En sesenta y nueve años,casi siete décadas, el Perú es otro. Lapresencia de millones de provincianosde todos sus centros poblados,predominantemente rurales, pobresy discriminados del otro Perú, en unavasallador proceso de migración a lasciudades, especialmente las costeñas y,sobre todo, a la gran capital limeña sededel poder del Perú oficial centralizado,desbordó en toda su dimensión laspautas que encauzaban la sociedadnacional y sobre las cuales giró desde suconstitución como República en 1821.
Los provincianos del otro Perú,presentes en las ciudades de la regiónmás desarrollada del país, reclamabanparticipación y ciudadanía, presencia ymodernización. Alteraron y dinamizaronla vida del Perú oficial y modernoal incorporarse al tradicional y lentoproceso de modernización que discurríaacorde con el progreso y los aceleradoscambios que ocurrían. Uno de ellos,
el nuevo ordenamiento territorial dela población, vivir en ciudades, se
expandía desde fines de la segundaguerra mundial a todo el universo,porque permitía ofrecer mayor y mejorbienestar a sus habitantes. Al migrar,los provincianos optaron por estaalternativa que los favorecía, y conello dieron fin a la predominancia delmundo rural en el Perú. El proceso deurbanización, o sea el vivir en ciudades,había comenzado a escala universal,y en cada sociedad nacional tuvoimpactos y efectos diferentes.
Pero no solamente alteraron sinoabatieron a su escala y posibilidades
la crítica pobreza milenaria de miles demiles de familias, como no lo ha hechohasta el presente ningún programao proyecto del Perú oficial. Gozarondel bienestar que les ofrecían lasciudades y lograron, en corto tiempo,ser considerados peruanos con todossus derechos y obligaciones, comolos otros peruanos participantes en lavida nacional. Lograron, asimismo, elderrumbe de la estructura tradicional,un verdadero cambio estructural,socavando como una revoluciónsilenciosa el orden y sistema de
Gobierno existente. Para vivir y lograrsu acomodo urbano, recrean sus formasasociativas y de reciprocidad tradicional,se organizan en asociaciones depobladores creando la nueva comunidadurbana, la barriada, invadiendo para elloespacios inimaginables en las ciudades.Para trabajar, ante la incapacidad delGobierno de ofrecerles trabajo, creanuna economía paralela, contestataria,que nace y se desenvuelve al margende la ley y la formalidad, convirtiéndolaen preponderante. Al mismo tiempo,surge un tejido social propio que, amedida que crece, obliga al Perú oficiala tenerlo en cuenta y al sistema políticoa crear mecanismos clientelares o deincorporación. Además, retroalimenta lamigración, por el efecto de demostración.Los emigrantes capitalinos, los nuevoslimeños de primera, segunda y tercerageneraciones incentivan a sus familiaresprovincianos o contribuyen al futurodespertar de la provincia y al comienzode la integración física del Perú.
La barriada da origen a losdistritos populares, surgiendo los
nuevos sectores populares y mediospreponderantes en constante ebullición
sociocultural, que crean sus propioscódigos e íconos y da origen a unnuevo estilo de vida más representativode lo que es el Perú multicultural,contribuyendo al surgimiento del PerúModerno, favorecidos por el procesode globalización, los increíbles y velocescambios científicos y tecnológicos,la revolución de la informática y delconocimiento. A su vez, el extraordinariocrecimiento económico nacional avizorala posibilidad de una emergentesociedad nacional desarrollada. Elpaís en ebullición solamente espera
el surgimiento del buen Gobierno queconjugue el esfuerzo de todos losperuanos para hacerlo posible.
Este breve diagnóstico de la realidad
nacional debe servir como referencia a
un debate nacional para formular unplan o política de Educación en apoyo
al proceso y la posibilidad de lograr eldesarrollo. La educación es fundamental
y prioritaria para que un país pueda
ser desarrollado. La educación virtual,acorde con el avance científico y
tecnológico, debería ser puesta enmarcha de inmediato, acompañada
de cambios radicales en un sistematotalmente descentralizado, uno para la
costa, otro para la sierra y otro para la
selva. En la primera, uno para la costay otro para la gran metrópoli de nueve
millones de habitantes. En la sierra, unopara cada una de las grandes regiones
y otro especial para la preponderante
bilingüe. Periodos de enseñanzadiferenciados y en apoyo de una y otra
región. Participación de la sociedadcivil en apoyo a los requerimientos
de los maestros, complementando
sus sueldos con alojamiento yalimentación. Enseñanza a distancia y
con satélite, las universidades y centrostécnicos especializados difundiendo
conocimientos y experiencias en vivoy directo. En fin, la movilización de
todo el país en la gran batalla por la
educación, como los migrantes lohicieron para su acomodo urbano y el
comienzo de su modernidad, bienestar,éxito y emergencia, como los nuevos
peruanos que dirimirán el destino futuro
del Perú.■
José Matos MarAntropólogo
EDUCACIÓN Y CRISIS DEL ESTADO
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
6 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ACTUALIDAD EDUCATIVA ENFOQUE GREMIAL
1º. Creando gran expectativa entre los maestros,
estudiantes y egresados, el Proyecto de Ley de
Institutos y Escuelas Superiores 445-2006, fue
aprobado por unanimidad, el 17 de diciembre de
2008, por la Comisión de Educación y Cultura y
enviado como Dictamen el 22 del mismo mes, al
presidente del Congreso.
2º. El 15 de enero de 2009, estando en la Comisión
Permanente para su respectiva aprobación,
la congresista Mercedes Cabanillas solicitó la
suspensión de la aprobación, por cuanto tiene
algunas observaciones por hacer al mencionadoProyecto de Ley, y éste no se aprobó.
3º. Exigimos, en nombre de la Comunidad Educativa
de los Institutos y Escuelas Superiores, la
aprobación inmediata de este Proyecto de Ley,
instrumento fundamental para mejorar la gestión
y administración de estos centros de estudio,
teniendo en consideración:
• Autonomía académica, pedagógica ,
administrativa,económicay nanciera, que
permitirá el desarrollo institucional y contar
con recursos propios para ser invertidos en la
actualización y modernización permanente de
los talleres, laboratorios, bibliotecas, camposdeportivos y comedores estudiantiles en
benecio de los estudiantes, profesores y de la
comunidad.
• Articulación en dos aspectos: con el Sistema
Educativo Nacional, desde la EBR y las
Universidades, para desarrollar investigación
cientíca tecnológica en Educación Superior y
transferencia de tecnología para ser masicadas
en las localidades y regiones; y con el proceso
productivo, para que la formación profesional
de nuestros alumnos esté acorde con las
necesidades de los centros productivos y de
servicios de la economía nacional. • Impulsarlainvestigación, mayor porcentaje de
prácticas preprofesionales desde el primer ciclo
de estudios, impulsando la creación de unCentro
deInvestigacióndeEducaciónSuperior y la
realización de ProyectosProductivos de
acuerdo a las necesidades de la población,
promoviendo centros de trabajo y para combatir
la pobreza.
• Categorizacióndeldocente,acorde a la labor
realizada y nivel pertinente.
POR UNA LEY DEEDUCACIÓN SUPERIOR
¡AHORA!
Shúa Godoy FalcónSecretaria General del SIDESP
EL PEN CUMPLIÓ DOS AÑOS Y AÚN NO SE APLICAEdmundo Murrugarra, miembro del Consejo Nacional
de Educación (CNE), respecto al
pronunciamiento de un sector de la
sociedad, titulado Una mejor educación
demanda cambios inmediatos en el
Gobierno y la sociedad (pág. 21), indicó
que “pese a haber transcurrido dosaños de haberse ocializado el Proyecto
Educativo Nacional, hasta el momento el
Gobierno no concreta su aplicación”.
Señaló que “lamentablemente seguimos
ante un sector con muchas iniciativas,
muy activo, pero todas acciones
desarticuladas y gran parte de ellas “más
de lo mismo”, (...) desoyendo lo que recomienda el PEN”.
También expresó su preocupación porque habiéndose iniciado
las clases miles de estudiantes no tienen profesor. “Esta es una
exigencia que el Consejo Nacional de Educación ha dicho que
no se vuelva a repetir, hay niños que hasta junio del año pasado
se quedaron sin profesor, esto es una condena irritante que debe
unicar a los peruanos”, agregó.
PISA OTRA VEZTras ocho años Perú volverá a participar
en el Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (PISA).
Como se recuerda, nuestro país se
ubicó penúltimo en Latinoamérica en
Comprensión Lectora y Razonamiento
Matemático, por lo que se autoexcluyó
de seguir siendo evaluado.
La prueba se aplicará, en agosto,
a escolares de 68 países, informó Liliana Miranda, de la
Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministeriode Educación, y se evaluará la alfabetización lectora a todos
los jóvenes que tengan quince años de edad, sin importar el
grado en que se encuentren, para saber si serán capaces de
desempeñarse como ciudadanos, ad portas de salir de las
aulas.
PISA es auspiciado por la UNESCO y la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El Estado
pagó 50 mil dólares para participar.
JUAN CRISÓLOGO ARCE ¡PRESENTE!El Doctor en Educación Juan Crisólogo Arce
fue nuestro amigo. Consultor generoso de
Palabra de Maestro, entusiasta colaboradorde Derrama Magisterial, que lo honró con
la Medalla José Antonio Encinas en 2007.
Sentimos profundamente su sorpresivo
deceso, ocurrido el viernes 27 de marzo, a
la edad de 75 años.
Maestro de Maestros, con más de cincuenta
años en la docencia, pertenecía a esa noble
generación de educadores de La Cantuta
que dejan huella. Fue vicerector y actual Decano de la Facultad
de Educación Inicial de la UNE. Nuestras condolencias a su
esposa Sara, a sus hijos y a la gran familia cantuteña. El país
pierde a un Amauta. ¡Maestro Juan, te extrañaremos!
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7 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
El XIV Congreso Nacional del SUTEP
(Huampaní, 20 al 22 de marzo), eligió
a los integrantes del nuevo Comité
Ejecutivo Nacional. El profesor Hammer
Villena Zúñiga es ahora el Secretario
General del Comité Ejecutivo Nacional
(ver lista completa).
Hammer Villena, quien es también
Secretario General del SUTE Arequipa,
luego de su proclamación, señaló
que el gran reto de su gestión será
vincularse a las masas y fortalecer
orgánicamente el sindicato desde las
instituciones educativas y conformar
más SUTE Provinciales y Distritales en
todo el país.
“Que la gran unidad que ha despertado
este Congreso nos sirva de ejemplo,
orientación y fortaleza para la gran tarea
que emprendemos ahora, de ligarnos
a las masas como lo hacía Horacio y
fortalecer este CEN del SUTEP. Ese es
mi compromiso”, armó.
Ins ist ió en que la lucha del
SUTEP tiene que ser de conjunto.
“No esperemos que todo lo resuelvael CEN o los Comités Regionales.
Tenemos que fortalecernos unidos y
participando todos. Estamos plenos
a recibir toda sugerencia que venga
de las bases para consolidar nuestro
sindicato”, rerió entre aplausos de las
delegaciones presentes.
E l g remio de los docen tes
acordó persistir en su lucha contra
el neoliberalismo, asumir el rol de
promotores del cambio social y la
necesidad de un Proyecto Nacional y
Reforma Educativa integral; así como
elaborar y proponer un Sistema de
Formación Continua para el docente
bajo responsabilidad del Estado, en el
marco del Proyecto Educativo Nacional
y la reactivación de su Instituto Nacional
de Educación José Antonio Encinas.
También la creación de la Escuela
Hámer Villena, nuevo Secretario General del SUTEP
Nacional de Formación y Capacitación
de Dirigentes del SUTEP, rechazar el
TLC con EEEU e impulsar Jornadas
Patrióticas para respaldar la Demanda
del Perú ante la Corte Internacional de
La Haya, contra el afán expansionista
de Chile, revalorar el papel de los
maestros como promotores del
desarrollo sostenible y constructores
de la identidad nacional.
Continuar defendiendo la voluntad
democrática del magisterio que eligió
por amplia mayoría a la profesora
Soledad Lozano, como Decana del
Colegio de Profesores, rechazando todo
tipo de recaudaciones fraudulentas e
ilegales y persistir en la derogatoria
de la Ley de la Carrera Pública 29062,
entre otros acuerdos.
Luis Muñoz Alvarado se despidió de
la Secretaría General del SUTEP entre
aclamaciones por el aporte brindado
al magisterio.
Los29integrantesdelCEN,
provienendetodoelpaís.
HámerVillenaZúñigayJuliaHenríquez
Lizárraga,SecretarioGeneraly
SubsecretariaGeneraldelCENdelSUTEP.
Tuvieronasesoramientoylogísticadela
ONPE
“ConelejemplodeHoracioynuestros
mártires,unir,fortaleceryrenovarpara
hacerrealidadelProyectoAlternativo”,
fuelaconsignadelCongreso.
Participaronmásde500delegados.
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8 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ACTUALIDAD EDUCATIVA
CALIDAD CON EQUIDADLa última encuesta de Foro Educativo
indicó que, para los peruanos, la
educación sigue aprobando ‘con las
justas’ (11.6). Los problemas siguen
siendo los mismos de 2005: pobreza,
corrupción en el sistema educativo
y el bajo nivel formativo de los maestros. Resultados quefueron analizados en la Conferencia Internacional Aprendizajes
de Calidad con Equidad, realizada por dicha entidad en
enero, en el Polideportivo de la U. Católica, y que contó con
especialistas de primer nivel nacional y del extranjero, como
Emilio Tenti (Argentina) y Javier Murillo (España).
VALORAR LA PROFESIÓN DOCENTEJavier Murillo, doctor en Educación y docente de la Universidad
Autónoma de Madrid, sostuvo que le llama mucho la atención
en América Latina, y en especial en el
Perú, que se magnica la desconanza
que hay en los docentes. Se les
quiere culpar de todos los males dela educación. En todas partes hay
maestros malos, pero la solución
es más formación, sueldos dignos,
apoyo para sus actualizaciones. Se
debe revalorar la profesión docente, conar en ellos y tener
altas expectativas, señaló el ex coordinador del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
de la UNESCO.
SUTEP Y REGIÓN CALLAO POR LA EDUCACIÓNComo resultado del Convenio
que suscribió el SUTEP con la
Región Callo y el CAFED, para
unir esfuerzos en benecio de la
mejora de la educación, en enero
se realizó Foro Internacional de
Educación Forjando un Sistema
de Evaluación y Acreditación con
Viabilidad Técnica y Social. Desarrollado en el auditorio del
Real Felipe, tuvo masiva asistencia del magisterio chalaco,
quienes tuvieron ingreso libre y certicación.
BLANCA VARELAConsiderada como una de las poetas más universales de
nuestro país, falleció el 12 de marzo, a
los 82 años de edad.Entre las condecoraciones más
importantes obtenidas por la poeta
están el Premio Octavio Paz de Poesía
y Ensayo (2001); el Premio Internacional
de Poesía Ciudad de Granada Federico
García Lorca (2006), convirtiéndose en la
primera mujer en obtenerlo; y el Premio
Reina Sofía de Poesía Iberoamericana
(2007).
Derrama Magisterial la distinguió, en
2004, con la Medalla de Honor José Antonio Encinas.
¡Que en paz descanses, poeta eterna!
INAUGURACIÓN.SoledadLozano(CPPe),JuanBoreaOdría(CNE),CarmelaSifuentes(CGTP),LuisMuñozyWilsonBaca(Secretario ySubSecretariosdelCENsaliente),ComberttyRodríguezGarcía,
(InternacionaldelaEducación),FernandoZeballos(hijodeHoracio)yHelíOcaña(OrganizacióndelCongreso).
TODAS L A S S ANGRES . J u an
ManuelChimbucatTays,de laetnia
awajún,SecretarioGeneraldelSUTE
Condorcanqui(Amazonas),hoyenel
CEN,destacóconmovido launidad
delgremio.“Loquehevistoenel
Congreso,levantalamoral”,expresó.
CENDELSUTEP2009-2011Secretario General Hammer Villena Zúñiga (Arequipa)
Subsecretaria General Julia Enríquez Lizárraga (Lima)
Secretario de Organización Marino Flórez González (Lima)y Estadística
Secretario de Defensa Yuri Revollar Tamán (Ayacucho)
Secretario de Comunicaciones Wálter Quiroz Ibáñez (La Libertad)
Secretaria de Economía y Finanzas Cedina Olano García (Lima)
Secretario de Relac. Internacionales Elí Ocaña Alejo (Áncash)
Secretaria del Interior Nelly Del Río Roldán (Lima)
Secretario de Relac. Sindic. y Populares Enrique Alberto Barreto González (Piura)Secretario de Derechos Humanos Eleodoro Huamán Baldeón (Lima Prov.)
Secretaria de Cultura, Recrea. y Dep. Flor de María González Uriola (Huancayo)
Secretario de Asuntos Pedagógicos René Ramírez Puerta (Loreto)
Secretaria de Solidaridad Maruja Chihuala Ponte (Callao) yAsistencia Social
Secretaria de la Mujer Docente Gladys Pajuelo Oncoy (Lima)
Secretario de Educación Superior Iván Roca Cabrera (Ica)No Universitaria
Secretario de Investigación Pedagógica Abel Romero Maquín (Lima)
Secretario de Educación Intercultural Vicente Agustín Cayruna (Ucayali)y Escuela Rural
Secretario de Educación Ecológica Juan Manuel Chibucat Tays (Amazonas)y Defensa del Medio Ambiente
Secretario de Relaciones con Alfonso Quevedo Sánchez (San Martín)Estudiantes y Padres de Familia
Secretario de Autodefensa Héctor Saavedra Tocto (Cajamarca)
Secretaria de Docentes Sin Nombramiento Celia Dávila Portocarrero (Lima)
Sub Secretario de Org. y Estadística Juan Alberto Enríquez Cano (Cusco)
Sub Secretario de Comunicaciones Javico Robles Blácido (Áncash)
Sub Secretario de Defensa César Augusto Sume Rueta (Piura)
Sub Secretario de Economía y Finanzas Paulino Cerviño Cámara (Ayacucho Sur)
Sub Secretaria de Relaciones Inés Cecilia Rodríguez Vásquez (Lima)Sindicales y Populares
Sub Secretario de Asuntos Pedagógicos José García Rengifo (Cerro de Pasco)
Sub Secretario de Educación, Ecología Pedro Torres Zanca (Puno)y Defensa del Medio Ambiente
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
DISEÑO
CURRICULAR 2009¿improvisación?
DISEÑO
CURRICULAR 2009¿improvisación?
l 16 de diciembre de
2008, el MED publicó,
en El Peruano, la RM
4 4 0 - 2 0 0 8 E D , q u e
aprueba e l Diseño
C u r r i c u l a r N a c i o n a l d e Educación Básica Regular
para ser implementado en
2009. Faltaba apenas dos
meses para el inicio del Año
Escolar. ¿Desde cuándo se
trabajaba en el nuevo DCN?
¿Cómo se elaboró y quiénes
participaron? ¿Qué objetivos
nuevos planteaban? ¿Dónde
quedaba e l aprendiza je?
¿Cómo se iba a implementar en tan corto tiempo? Fueron
preguntas que no se hicieron
esperar y que PALABRA DE
MAESTRO anal iza en e l
siguiente especial. Debemos
trabajar todos por mejorar la
educación, pero hagámoslo
bien, coinciden los especialistas
que han colaborado en esta
edición.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
LA VOZ OFICIAL
Ídel Vexler , v iceministro deEducación explicó* que éste currículono es nuevo. Es un diseño actualizado,reajustado y articulado, resultado deun proceso de articulación iniciadoen 2006, con la participación de
directores regionales de Educación, jefes de Gestión Pedagógica,especialistas, docentes, funcionariosy expertos en diversas áreas; quienesa través del diálogo, la reflexiónconjunta y el debate democráticobrindaron, de manera responsable,sugerencias signicativas.
Dijo también que el DCN de laEBR mantiene el mismo modeloeducativo, pedagógico, metodológicoy de evaluación, pero precisa conmás claridad, de menor a mayor
complejidad, los aprendizajes de losestudiantes.El viceministro también explicó
que en los tres niveles de Inicial,Primaria y Secundaria, los contenidoscurriculares están organizados para ellogro de competencias que integrancapacidades, conocimientos yactitudes, los cuales están más clarospara su diversicación y aplicación enlas instituciones educativas.
Este curr ículo mantiene lascaracterísticas que debe alcanzarel estudiante al concluir el quinto de
Secundaria y los logros educativospara cada nivel , así como lasáreas curriculares de los planes deestudios. Modica el área de CienciasSociales, de Secundaria, dividiéndolaen Historia, Geografía y Economía, yFormación Ciudadana y Cívica.
Argumentó que es un documentoserio que incorpora propósitoseducativos a 2021, para orientarel trabajo educativo porque tienepresente el Proyecto EducativoNacional, el Plan de Educación
Para Todos y la Ley General deEducación.
EL CNE
En un pronunciamiento publicadoel 12 de enero, el Consejo Nacionalde Educación expresó algunasinquietudes y planteamientos sobreel DCN. Reconoció que éste se ajustaal Artículo 23 del Reglamento deEducación Básica Regular y a la Política5 del PEN y que el reconocimiento deque la diversificación del currículo
de Educación les será muy difícil
cumplir con su tarea de elaborar conoportunidad los lineamientos para laadecuación del DCN a las realidadesy necesidades de su ámbito.
El CNE recomendó se exibilice la
programación y ejecución curricularde 2009, permitiendo a los maestrosy directores programar sus clasestomando tanto la anterior versión delDCN como la actual, como referentes,del modo más razonable posible. Estopuede permitir que el MED, a lo largodel año, a través de mecanismos que
ÉDWIN MÉNDEZTELLOIE José BenignoSamanez OcampoOcobamba,Chincheros,
Apurímac
“Es más de lo mismo, se incide en reforzar el enfoque del sistema económico en
que vivimos, de sometimiento, y no de
desarrollo. A los maestros no nos han
consultado nuestra opinión, por eso
decimos que también es algo impositivo.
Estamos con el inicio de clases encima y
aún no nos han actualizado ocialmente
en el DCN y tampoco nos han entregado
este documento”.
PAULINO CLAUDIO ESPINOZA IE 32384
Llata, Huamalíes,Huánuco“No plantea un cambio
radical ni efectivo.
Creo que es sólo un
gasto más que está
haciendo el Ministerio de Educaciónque
no reeja una verdadera decisión política
de mejorar la educación. Por eso, lo
único que han hecho es copiar lo que
ha sido el DCN de 2005 agregándole
unos cuántos términos que sólo crean
confusión. Además sólo está publicado
en internet y hasta ahora, que estamos
en vísperas de iniciar las clases, no
ha llegado a nuestras manos y mucho
menos hemos sido actualizados en este
tema”.
TU PALABRA
DELIA GUEVARA VARGAS7074 María
AuxiliadoraBuenos Aires de
Villa, Chorrillos“E l DCN todav í a
no se adapta a las
necesidades ni al perl que nosotros, losdocentes, consideramos adecuado para
el país desarrollado a que aspiramos.
Pero felizmente, como profesionales de
la Educación, tenemos toda la capacidad
para mejorarlo y flexibilizarlo para
cambiarlo. Con optimismo y orgullosos
de nuestra carrera, haremos nuestras
propias competencias, capacidades
y objetivos, no como el Gobierno nos
pretende hacer creer. Es muy lamentable
que no se considere al agente más
importante de la educación, que es el
docente”.
CLÉVER JOAQUÍN BELÓNColegio rural,Huánuco“ H e r e v i s a d o e l
DCN adqu i r i endo
un folleto, porque
hasta ahora no nos
ha llegado al colegio.
Hallé serias contradicciones, no están
claramente denidas las competencias,
capacidades, objetivos. Es casi igual
al anterior, pero más confuso. Hay una
mescolanza casi arbitraria, como si lo
hubieran hecho a propósito para que no
sea tan viable su aplicación en el aula.
Originará discordia entre profesores,
alumnos y la comunidad educativa. Me
he actualizado con mis propios recursos
porque hasta ahora, que estamos en
febrero, el Gobierno no lo hace así como
tampoco nos pidió que aportáramos
ideas para este DCN”.
nacional puede ser entendida comoconstrucción curricular en el nivelregional y no como simple diseño delineamientos diversicadores, tienegran trascendencia pues permitirá alas regiones continuar “construyendocurrículos pertinentes”, acorde a sus
necesidades.N o o b s t a n t e - s e ñ a l a e l
pronunciamiento- es muy difícil quela nueva versión del DCN puedaaplicarse adecuadamente en marzode 2009: los maestros están devacaciones, no existen ejemplaresimpresos, los textos escolares no estánajustados a los cambios efectuados,no hay oportunidades de capacitaciónseria para su uso adecuado quepuedan organizarse en periodos tancortos y a las Direcciones Regionales
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
sean realmente efectivos, difunda yexplique las modicaciones del DCN
en todo el país, capacite a los maestrosen su uso, imprima y distribuyaejemplares en número suciente paraque cada maestro tenga uno, informea las editoriales de los cambios, y les
dé la oportunidad de adecuar sustextos para 2010 y resuelva las dudasde los maestros (...).
Y consideró indispensable iniciarun proceso dirigido a construir, deun modo inclusivo y participativo, elMarco Curricular Nacional Intercultural,inclusivo e integrador que promueve elPEN, partiendo del DCN.
EL SUTEP
Helí Ocaña, del CEN del SUTEP,consideró que el DCN ref le ja
irresponsabilidad del MED. “A casitres años de Gobierno, aún notienen un compromiso serio paramejorar la educación. No existeninguna voluntad de hacer unbalance científico, autocrítico eintegral de la reforma educativaneoliberal iniciada en 1990, que ha
profundizado la crisis educativa.Sólo intentan responsabilizar a losmaestros de estas malas decisionesy no a los verdaderos causantes.En este contexto aprueban un DCNque no tiene nada de nuevo, porqueinsiste en la política educativa que
nos ha llevado a los lamentablesresultados que hoy vemos.
Ocaña manifestó que en el SUTEPse considera necesario asumir conresponsabilidad la construcción deinstrumentos de gestión educativa,pero tomando en cuenta a los actoresde la educación, a través de consensos,de metas conjuntas, y teniendo comomarco el Proyecto Educativo Nacional.Un documento de tanta urgencia yvital en el proceso educativo, debe serproducto de un proceso sistemático,
planicado y reexivo en función alas grandes exigencias del país. Deberecoger los aportes que se han dadoen el marco de la construcción de losproyectos educativos regionales ylocales, para no caer en los mismoserrores, puntualizó.
Agregó que el DCN es improvisado,
no se ha evaluado las experienciasanteriores; desarticulado, no tomaen cuenta a los demás componentesde la educación; centralista, hasido construido por un gabinetede “expertos” a espaldas de losPEL y PER, y discr iminator io,
porque no consideró la opinión delos involucrados, de los maestros.Basta ya de implementar currículosque acentúan al Perú como un paísdependiente, sumiso y primarioexportador, señaló Ocaña.
Un último dato. El 4 de marzo,ya iniciadas las clases, con RD0419-2009-ED, el MED dispone seentregue un ejemplar del DCN a cadaIE “para que esté a disposición delos docentes”, y otro para cada DREy UGEL. ¿No es muy tarde ya? Y,
¿sólo un ejemplar por colegio? Por loque vemos, el MED seguirá adelanteen su propósito de “implementar”el modificado Diseño CurricularNacional.
* Entrevista de Andina (19/02/2009).
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
Óscar Huaranga RossLicenciado en Educación.
Director del Centro Cultural JA Encinas
Cuál ha sido la visión de los currículos en los últimos años?
¿A qué modelo pedagógico corresponde y a qué modelo
ideológico obedece? ¿Se justifica un cambio inesperado
e improvisado del DCN? ¿Se ha cambiado en esencia el
currículo? Leamos con atención el siguiente análisis.
justicaciones ociales:
1a Que el DCN responda a la diversidad
socio-cultural y a las exigenciasdel siglo XXI. Si se revisan los
diseños, desde la denominada
Modernización Educativa ambos
puntos estaban formulados, eso
quiere decir que “no hay nada
nuevo en el firmamento”. Más
aún, en el actual documento se ha
eliminado, sin mayor explicación,
el tema transversal referido a la
identidad cultural, dejándolo a la
libre interpretación del docente.
2a Que plantee con claridad y criterios
de secuencialidad y articulación el
desarrollo de competencias básicas
en los estudiantes a lo largo de su
desarrollo, hasta concluir su EBR.
En los DCN anteriores, el tema
de la articulación estuvo entre las
preocupaciones, las mismas que se
esbozaron a partir de los contenidos
conceptuales y se debía plantear a
partir de los carteles de alcances
y secuencias; sin embargo, su
elaboración en la escuela, como
parte de la diversicación curricular
en el aula, fue muy débil.
3a Que responda al Proyecto EducativoNacional a 2021. ¿Es posible un PEN
fuera de un Proyecto de Desarrollo
Nacional? ¿Para qué se educa a las
nuevas generaciones si no se sabe
a ciencia cierta hacia dónde marcha
el país? ¿Es posible una educación
sin futuro? Son interrogantes que se
siguen planteando desde los DCN
anteriores y no hay respuestas.
Al leer el documento notamos
que hay una serie de conceptos que
quedan en la indefinición, como:
competencias, capacidad básica y
específica, organizadores de área
(antes se denominaba componentes),
conocimientos, etc. Por ejemplo,
algunas capacidades dan la impresión
que fueran objetivos (como en la época
de la tecnología educativa), claro que envez de iniciarse con un verbo innitivo
(reconocer o revisar), lo que se hecho
es quitar la “r” para convertirlo en la
llamada capacidad. Incluso, algunas
capacidades, por su redacción, no
son más que habilidades. Por lo
menos en los DCN anteriores se podía
diferenciar entre una capacidad y una
habilidad. En el actual se entremezclan
con facilidad: objetivos, capacidades,
habilidades, competencias, que siguen
confundiendo a los docentes.
Diseño Curricular Nacional:
¿MÁS DE LO MISMO?
A nes del año pasado,cuando los
docentes se reunían en los centros
educativos, más allá de su jornadalaboral para elaborar su programación
curricular de 2009, no se imaginaban
que desde el Ministerio de Educación,
un grupo de “expertos” elaboraba un
Diseño Curricular Nacional. Este fue
emitido sorpresivamente el 16 de
diciembre, mediante RM 0440-2008-
ED. La gran mayoría de directores y
maestros, entonces en vacaciones,
apenas se enteraron de esta norma
fundamental, lo cual demuestra una
vez más cómo se sigue manejando
la Educación desde el Gobierno: con
improvisaciones y atrasos.
Bajo el lema Por una Educación
Digna y de Calidad, el DCN de la
Educación Básica Regular para
aplicarse en 2009, plantea un conjunto
de competencias, capacidades
básicas y especícas, conocimientos
y actitudes que los estudiantes deben
aprender en cada grado, ciclo y
nivel educativos. Pero justo cambia
cuando los docentes aún estaban en
proceso de entender a cabalidad el
Diseño Curricular anterior, por lo que
flota la siguiente interrogante entre elmagisterio: ¿qué justica el cambio
tan inesperado? Veamos algunas
Lo cierto es que los docentes no se explican
por qué razón se les capacitó horas y horas,casi durante todo 2008 para que implementeun DCN que luego, sin mayor explicación, secambia generando más confusión.¿Será talvez para justifcar la edición de nuevos texto
educativos?, señala el especialista.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
importancia. En el primer caso, se trata
de no volver al pasado, que dividía
la matemática y el razonamiento
matemático como dos cosas distintas,
cuando lo que se busca es desarrollar
el pensamiento lógico en el estudiante.
Con relación al área de Comunicación,
se busca que no sólo desarrollen
el curso de Lenguaje, como en el
siglo pasado, sino que integren el
lenguaje audiovisual desde un enfoque
comunicacional, sin dejar de lado
el lenguaje gramatical. En fin, se
puede sopesar lo positivo o negativo
del DCN, pero la suma y resta deuno no permitiría ver el trasfondo
de la concepción educativa que
está planteado en el actual y en
los anteriores DCN. Ello requiere
comprender la esencia de la política
neoliberal que se viene aplicando en
el país desde el Gobierno de Fujimori,
bajo el nombre de currículo por
competencias, luego por capacidades,
para volver otra vez al currículo por
competencias.
Lo cierto es que los docentes no se
explican por qué razón se les capacitó
horas y horas, casi durante todo 2008
para que implementen un DCN que
luego, sin mayor explicación, se cambia
generando más confusión.¿Será tal
vez para justicar la edición de nuevos
textos educativos?
CURRÍCULOS Y NEOLIBERALISMO:ANTECEDENTES
Para comprender lo que está
pasando ahora en el tema de los
currículos, es necesario tener una visión
de lo que ha sido el proceso de los
DCN en el marco del neoliberalismo.
En el DCN de 1997, en la articulación
Inicial-Primaria, los programas
curriculares constituyeron un cuerpo
orgánico de competencias que se
esperaba debían lograr los educandos
en cada una de las áreas del currículo altérmino de cada uno de los momentos
de su educación. Las competencias
en el DCN fueron entendidas como
un saber hacer; en la misma idea
de los programas curriculares de la
tecnología educativa, que bajo el
nombre de “objetivos operacionales”
era sinónimo de competencias.
En ese documento se introdujo el
concepto de capacidades complejas
que permiten a las personas actuar
con eciencia en los distintos ámbitos
de su vida cotidiana y resolver allí
situaciones problemáticas reales.
Las competencias estaban en todos
los grados, áreas, ciclos, en cada
componente de área e inclusive
hasta en las unidades de aprendizaje
y proyectos pedagógicos. Había
competencias hasta por gusto y
muchas veces se confundía con
objetivos. Al nal, algunos “teóricos”
terminaban deniendo la competencia
como una macro capacidad, y una
capacidad como una macro habilidad .
En esa lógica también se podía
decir que la habilidad era una microcapacidad, y una capacidad una micro
competencia, lo cual no es coherente.
En el diseño curricular se colocaba en
un cuadro las competencias y en otro
las capacidades y, entre paréntesis, se
colocaban los términos habilidades,
procedimientos, conceptos y actitudes,
quedando en duda si la capacidad
integraba estos conceptos o era
parte de la competencia; más aún,
si la competencia estaba concebida
como una especie de objetivo general
con algunos atisbos de objetivos
operacionales.
En el DCN de 2002, la denición de
competencia fue entendida, entonces,
como el dominio de un sistema
complejo de procesos, conocimientos
y disposiciones que facilitan un
desempeño ecaz y adecuado anteuna exigencia de actuación típica
dentro de las situaciones propias al
ejecutante. Lo cual signicó un avance
sobre el concepto competencias con
relación a lo anterior. Se abandonó el
concepto de capacidades complejas,
pero los “expertos” inventaron otro
concepto: las capacidades generales,
lo que signicaba que debían haber
capacidades específicas; como en
la lógica de los diseños curriculares
instruccionales del siglo XX. Las
capacidades generales fueronentendidas, en muchos casos,
como objetivos generales, en la
medida que el paradigma de la
tecnología educativa se mantenía
-¿o se mantiene?- en los docentes.
El concepto de contenidos abarcó
tanto lo conceptual, lo procedimental
y lo actitudinal, en la lógica de los
contenidos temáticos del siglo XX, por
tanto predominaba la idea de ¿qué
aprender? del currículo.
El DCN de 2005 decía quedaba inicio
al proceso de articulación en todos los
niveles de EBR, estableciendo logro decompetencias para educación Inicial y
Primaria y capacidades fundamentales
para educación Secundaria. En Inicial
y Primaria, los logros de competencias
no se diferenciaban de objetivos, tal vez
por ello se decía que se iba a lograr y no
alcanzar. En Secundaria, se plantearon
capacidades fundamentales que
comprendían: pensamiento creativo,
pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones, que
debían guiar los logros de aprendizaje;
a ello se agregaron las capacidadesde área y las capacidades especícas.
Se concebía las capacidades como
potencialidades inherentes a la persona
y las capacidades fundamentales
eran consideradas de un alto grado
de complejidad. Se dejó de lado lo
conceptual y se asumió el concepto
de conocimiento como un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran
a partir de los contenidos básicos,
manteniéndose los conceptos de
valores y actitudes.
Podemos señalar también algunas
omisiones realizadas en su aplicación.
Por ejemplo, en CTA se ha eliminado
el componente Juicio crítico. En el
área de Matemáticas se ha obviado
el término lógico matemática y en
Comunicación el término integral,
sin mayor detalle. Sin embargo,ambos tienen en la actualidad suma
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Las capacidades de áreas estaban
conformadas por componentes de
naturaleza estrictamente funcional,
ya que su utilidad era la de reunir
aquellos núcleos significativos de
contenidos afines, de manera de
darle una lógica estructural a los
mismos al interior del área. Cada
capacidad fundamental comprendía
dos aspectos: rasgos y capacidades
específicas, no definiéndose quéentendían por rasgos, aunque por
deducción se podía entender como
capacidades generales o básicas.
Lo cierto es que ambos existían en
términos que más parecían habilidades
o destrezas.
Sin embargo, habría que señalar
que la introducción de las capacidades
fundamentales fue un acierto,
porque permitía que el proceso del
conocimiento tenga como punto
de partida el pensamiento creativo
y posteriormente el pensamientocrítico argumentativo y lógico para
resolver problemas y su relación con
los valores y actitudes en la toma de
decisiones.
EL “NUEVO” DCNEl recientemente aprobado DCN
para aplicarse a partir de este año,
establece competencias básicas
en todos los niveles educativos y
ha sido dado como consecuencia
de un proceso técnico de revisión,
actualización y mejoramiento del
Diseño Curricular Nacional , dando
por terminada la articulación iniciada
en el DCN de 2005. Hoy se propone
competencias básicas para cada
área; y capacidades, contenidos y
actitudes relacionadas con cada área.
Se reemplazaron las capacidadesfundamentalessin ninguna evaluación,
sólo con el simple criterio de homologar
las competencias como logros
educativos en toda la Educación
Básica Regular, lo que muestra una
regresión respecto a la posibilidad
de construir ciudadanía crítica y
comprometida con su realidad.
Un aporte del diseño actual con
respecto al aprobado a nes de 2005,
es la articulación de los diversos
niveles mediante las competencias,
con lo que se corregiría la ruptura quehabía entre el currículo de Primaria
organizado por capacidades y el de
Secundaria por contenidos.
Cada grupo de “expertos” que han
engendrado un DCN considera a su
obra como lo máximo, pero todos los
diseños tienen tres características:
1 . N o h a n c o n s e g u i d o s u s
propósitos 2. Han tenido limitaciones
presupuestarias, y 3. No han sido
producto de la participación de los
docentes. Por ello, el fracaso de
esta propuesta es evidente, su éxito
no sólo depende de su pertinencia,sino de las distintas políticas de
apoyo que garanticen las condiciones
materiales, económicas, humanas,
sociales, culturales e ideológicas
que hagan posible sus logros. De
lo contrario, una vez más será un
documento referencial, que norma,
pero no logra las aspiraciones de
una educación con calidad y equidad
que se propone. Más aún cuando
el novísimo DCN tiene una línea
de continuidad respecto al modelo
educativo neoliberal fujimorista,continuado por el Gobierno de Toledo y
cuyas diferencias no son sustanciales
respecto a la necesidad de articular los
niveles y los logros educativos.
Como se ha señalado, el DCN
actual no es un nuevo diseño sino
un diseño actualizado, reajustado y
articulado. En la revista electrónica
EDUCARED (16/2/09) se refrenda
esta idea al señalar que: Mantiene el
mismo modelo educativo, pedagógico,
metodológico y de evaluación, pero
precisa con más claridad -de mayor a
menor complejidad- los aprendizajes
de nuestros estudiantes.
Y no podía ser de otro modo. La
continuidad no es sólo en lo educativo
sino, lo más importante, es la vigencia
del modelo económico neoliberal
que da sustento a las políticas delsector del actual Gobierno, en el
marco del constructivismo cognitivo
individualista, la reducción del gasto
público para este servicio y en la
orientación de languidecer la escuela
pública.
En resumen, en el siglo pasado se
aplicó el currículo por objetivos. La
modernización educativa se inició
con el currículo por competencias,
denominado luego por capacidades,
en 2005. Y ahora, en 2009 se vuelve otra
vez al currículo por competencias. Si espor capacidades o por competencias,
es aleatorio; porque al n y al cabo
todo currículo está fundado en los
aprendizajes que el estudiante debe
ser capaz de comprender y aplicar
conscientemente.
IMPORTANCIA DEL CURRÍCULOEl currículo es fundamental en las
políticas educativas y económicas y
en los procesos sociales y culturales
de la escuela y la sociedad, en tanto
es una porción de la cultura que se
lleva a las aulas en una determinada
época histórica-cultural. Busca
responder a tres interrogantes del
proceso educativo: ¿para qué?
(capacidades, valores y actitudes);
¿qué? (contenidos, conocimientos);
¿cómo? (procedimientos, métodos
y estrategias). Las condiciones
social-históricas del capitalismo, el
desarrollo de la ciencia en el siglo XIX
y particularmente las investigaciones
en el campo educativo, cualicaron
los conceptos científicos, como
el de -entre otros- currículum,convirtiéndose éste en una categoría
pedagógica en la segunda mitad el
siglo XX.
Con el paso del t iempo, la
concepción sobre el concepto
currículum se ha enriquecido con los
aportes de diversos autores, que lo
consideran como la matriz mediadora
entre la escuela y la sociedad. En
ese sentido, tiene como base lo
político y lo económico-social de
la realidad concreta de un país.
Si el modelo económico es neoliberal, el dela educación tendrá que tener concordancia
con el primero.Esa es la esencia del DCN, sentenciaÓscar Huaranga.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
dirigen y orientan, en forma explícita
e implícita, los destinos de un país.
En ese sentido, el diseño curricular
contiene muchos aspectos generales
en la que podemos concordar, pero
son como los fenómenos que no nos
muestran la esencia, que está oculta
en el currículo.Si el modelo económico es
neoliberal, el de la educación tendrá
que tener concordancia con el primero.
En esa orientación es interesante la
cita de Adriana Puiggrós, cuando
manifiesta: La responsabilidad de
los educadores latinoamericanos no
es cumplir mecánicamente con un
mandato, sino descubrir cuál es el
problema educacional de nuestras
sociedades, de nuestra época y
construir pedagogías nuevas. Se
biológico y que están en el marco de
la educación neoliberal. Idea que se
sustenta en el documento cuando
señala: Es necesario enfatizar uno
de los aspectos que ha orientado el
reajuste del DCN: tener presente las
características de los estudiantes con
relación a sus etapas de desarrollo. Sereere a las etapas de desarrollo de la
inteligencia según Piaget y al desarrollo
de lo moral según Kohlberg, salvo
que algún investigador de la realidad
educativa peruana haya planteado una
teoría al respecto. Indudablemente,
no se trata de la teoría del desarrollo
de la personalidad de Vigotsky, cuya
concepción se funda en concepciones
f i l osó f i cas , ep is temo lóg icas ,
psicológicas y pedagógicas diferentes
a las de Piaget.
ENFOQUES SOBRE DESARROLLOSólo para señalar un aspecto,
que tiene, en su aplicación, enorme
importancia sobre los objetivos
educacionales que se persigue, pero
que no está implícito. La concepción
sobre el desarrollo es básica para
entender la preocupación sobre lascapacidades o competencias en el
enfoque de la educación neoliberal.
¿Deben los docentes esperar
el desarrollo, según la edad, para
aprender nuevos conocimientos? La
idea de Piaget: el desarrollo precede
al aprendizaje, ha sido refutada por la
concepción vigotskiana, quien plantea
que e l aprendizaje ‘jalona’ al desarrollo.
Dos concepciones opuestas acerca del
desarrollo, asumiendo la primera idea
que el desarrollo está determinado por el
tiempo y lo biológico, condicionado porla cultura y la experiencia; la segunda,
considerando que el hombre nace
con potencialidades cuyo proceso
de humanización es producto de la
cultura, por ello su preocupación en el
desarrollo integral de la personalidad y
cuyo sustento tiene de base la teoría
de la Zona de Desarrollo Próximo y la
teoría de la Actividad Social. Allí radica
la contradicción entre el desarrollo
del individuo o el desarrollo de la
personalidad. Un tema a debatir, por
cuanto detrás de estas concepciones
existen diferencias losócas acerca delhombre y la sociedad, las mismas que
se traslucen en políticas y estrategias
educativas.
LUCHA DE IDEASMás allá de la búsqueda de encontrar
justificaciones de si el avance del
conocimiento y la tecnología obligan a
una actualización periódica, en la cual
todos estamos de acuerdo; o si debe
hacerse una evaluación previa, etcétera,
el meollo, la esencia del modelo educativo
no puede ocultarse con frases o ideasrimbombantes. En el terreno educativo,
y fundamentalmente en el currículo, se
expresa la lucha de ideas entre el cambio
real o la continuidad de un modelo
que se debate en la agonía. ¿Para qué
formamos a las nuevas generaciones?
¿Para mantener el modelo económico
agro-exportador? Creemos que el Perú
requiere de una educación con visión
proyectiva que aporte al desarrollocientíco, tecnológico y humanístico que
lo transforme en un país más justo.n
En esta idea están expresadas el
papel que juega lo ideológico de
quienes dirigen; en segundo lugar,
contiene los fundamentos losócos,
socio-culturales, psicológicos,
epistemológicos y pedagógicos que
sustentan el sistema educativo, no
exenta de los intereses en juego y,por último, el currículo propiamente
dicho, que comprende el diseño,
desarrollo y evaluación que se lleva a
cabo en la escuela, orientada a esos
propósitos.
De esa manera, el diseño curricular
es la expresión concreta de las políticas
e ideologías de quienes desde el poder
los requiere para que descubran
los vectores de fuerza que desde la
historia de más atrás y desde la historia
reciente interpelan hoy en un registro
pedagógico. Se requiere de ellos que
den paso a la propia historia.
Justamente, en lo referente a los
principios psicopedagógicos el DCNseñala que se han tomado sobre la
base de los aportes teóricos de las
corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico..., que no es otro
que el constructivismo piagetano y las
teorías cognitivas de corte mentalistas,
que enfatizan en el individuo como ser
En el terreno educativo, fundamentalmente en el currículo, se expresa la lucha deideas, sostiene el articulista.
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16 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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Los profesores están cansados de recibir capacitación teórica, que les permite
saber los conceptos como qué es una competencia, una capacidad o el enfoque
constructivista. Lo que no saben hacer es cómo instrumentalizar esos conceptos en la
práctica, cuestiona el investigador.
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19 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
César Barrera BazánMiembro del Consejo Nacional
de Educación
Ex Secretario General del SUTEP
más de lo mismo: manejo tradicional
y conservador de un instrumento
fundamental, como es el currículo, y
que por ello terminará como siempre,
siendo aplicado y cumplido en la
formalidad de los papeles, pero
inaplicado en la realidad de los
hechos.”
Por eso, el NDCN era, además de
improvisado, “ilegítimo, autoritario y
paternalista” . Esto en tanto “ni siquiera
se ha validado el anterior que tenía
escasos 2 años, tanto en su contenido
como en su forma, y ahora se impone
uno nuevo” , cuando los maestros,
pieza clave para la aplicación detodo currículo, ni están informados
y se encuentran de vacaciones, pero
que formalmente están obligados a
cumplirlo desde marzo.
Tan improvisado e irresponsable, que
fueron “capacitados” hasta diciembre de
2008 obligando la planicación de 2009
con la hoy derogada, por muerte súbita,
currícula anterior, en cuyo nombre
incluso se habían editado toneladas de
textos que aún no habían terminado de
distribuirse, pero que sí sirvieron para
la foto marketera del presidente y del
ministro de Educación.
La ilegitimidad social del NDCN
es producto de la concepción
autoritaria y paternalista con la cual se
maneja la educación y se construyen
currículos ociales en nuestro país; el
conservadurismo los inventa “desde
arriba”, desde la omnipotencia de los que
ejercen la “autoridad” del poder a través
de un puñado de “sabios” y tecnócratas
que desprecian las experiencias y
la sabiduría de la comunidad, de los
actores educativos, y que temen al
maestro de base, a quien sólo le asignan
el rol rudimentario de “operador” de lasdecisiones adoptados en las alturas.
Todo currículo, que también
implica sus formas, métodos y
estilos correspondientes, no es sino
vehículo que sirve para conducir lo
más fundamental en un fenómeno o
sistema educativo: los contenidos,
lo que se enseña o lo que “se debe”
aprender. No es casual, por ejemplo,
que dictaduras mediocres y corruptas
como la fujimorista, entre tantas, tomen
por asalto las universidades y anuncien
ANTIDEMOCRACIA CURRICULAR
Los cursos de Filosofía, Psicología, Historia, Geografía, en general las Ciencias
Sociales, que pudieran ahondar conductas analíticas, críticas y alternativas, como
también fortalecer nuestra identidad, el espíritu patriótico, el orgullo nacional y
afán de cambio, han terminado siendo proscritos o grotescamente disminuidos y/o
deformados en el DCN, señala Barrera Bazán.
En enero, a pocos días de darse a
conocer, ensayé una opinión, breve
y por escrito, sobre el rimbombante
“Nuevo Diseño Curricular Nacional”
(NDCN); sin escrudiñar su contenido,
y creo haber atinado al señalar que
por la forma y método con que fue
inventado y la manera como ordenabadebía ser aplicado, era la expresión
exacta de la concepción que tiene el
régimen de la Educación y, por ende,
del rol que le asigna al Currículo.
Hoy, a la luz de los hechos concretos
sucedidos desde entonces, me ratico
íntegramente en tal declaración:
“Por su concepción y articulación
improvisada y burocrática, sin mayor
consulta, ni participación de la
comunidad educativa, principalmente
de los maestros, así como por los
tiempos en que se presume “tieneque implementarse” , estamos en
condición de afirmar de que se trata de
l DCN es ilegítimo
porque es producto de la
concepción autoritaria
y pa terna l i s ta de l
oficialismo. El conservadurismo
inventa el currículo “desde
arriba”, a través de un puñado
de “sabios” y tecnócratas que
desprecian las experiencias y la
sabiduría de la comunidad, de los
actores educativos, y que temen
al maestro de base, a quien sólole asignan el rol rudimentario
de “operador”, sostiene nuestro
articulista. Veamos.
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20 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
“revoluciones” en la Educación Básica,
para luego terminar envileciendo sus
currículas, proscribiendo asignaturas
que despertaban espíritus críticos y
alternativos, afirmando, a cambio,
la subcultura, la superficialidad
conformista y la vanalidad del
pragmatismo. Por eso, los cursos deFilosofía, Psicología, Historia, Geografía,
en general las Ciencias Sociales,
que pudieran ahondar conductas
analíticas, críticas y alternativas, como
también fortalecer nuestra identidad, el
espíritu patriótico, el orgullo nacional
y afán de cambio, han terminado
siendo proscritos o grotescamente
disminuidos y/o deformados.
Menos casual resulta también que
hasta algunos textos editados con
el limitado currículo fenecido hayan
sido satanizados por los espíritusreaccionarios y conservadores, como
“promotores de terrorismo”, por el sólo
hecho de consignar –con enormes
restricciones–, la verdad de la guerra
sucia en las décadas de los 80 y 90 del
siglo pasado.
Habíamos señalado en enero que el
DCN, además de ser una política desgajada
del Proyecto Educativo Nacional y de
toda consulta democrática, incluidos
el Consejo Nacional de Educación, los
maestros, las universidades, entre tantos,
traería problemas adicionales, ya que
disminuía horas de libre disponibilidaden Secundaria y traía por tierra los
horarios y la planificación elaborada
desde diciembre, así como iba a servir
para que la racionalización fortalezca
su lo punitivo; los que, de conjunto,
sumaban factores que sólo acrecentarían
el descontento y la justa protesta del
magisterio nacional. Hoy estamos en
capacidad de señalar otras atingencias
nada secundarias; por ejemplo:
• S e a um en ta d e 8 3 a 1 14
capacidades en Primaria; sin
sustentación técnica, ahora tendránque lograrse en un marco no mayor
de 40 semanas un promedio de tres
capacidades por semana. ¿Cómo?
• Sereitera lafaltadeclaridady
definición en lo que significa
tanto la evaluación de contenidos
y competencias. En tanto una está
referida a los conocimientos y la otraal desempeño. Por eso es antitécnico
plantear, para una realidad como
la nuestra, objetivos e indicadores
inviables en cuanto es arbitraria la
jación de determinado número de
capacidades y competencias a lograr
en 40 semanas.
• La inclusión en Educación
restringida a la educación Especial.
¿Y las otras exclusiones, como la
del ámbito rural y la mujer, la que
impone los abusivos estándaresa las distintas realidades étnicas,
lingüísticas, culturales y las que
impone la pobreza?
• No estápresente “la sociedad
educadora”: Sólo se habla del
perl del educando; no existe la del
maestro, del padre de familia, de
los medios de comunicación, entre
otros. ¿No tienen nada que ver en el
proceso?
– La imposición del DCN nos ha dado la
oportunidad de intercambiar diversas
opiniones; la gran mayoría de ellas
coincidentes en parte o en totalidad.
Ahora más que nunca, además
de cuestionar lo malo, erróneo y
conservador, es imprescindible
construir las alternativas a lo quese está cuestionando: “no es
suciente interpretar el mundo, hay
que transformarlo”. En Educación,
la lucha entre lo viejo y lo nuevo
siempre ha estado a la orden del día
y debemos entenderla como parte
de la lucha por la hegemonía entre el
cambio y el continuismo del modelo
y el sistema. No podemos seguir
siendo excelentes cuestionadores de
Ahora más que nunca, además de cuestionar lo malo, erróneo y conservador, es
imprescindibleconstruirlasalternativasaloqueseestácuestionando:“noes
sucienteinterpretarelmundo,hayquetransformarlo”,armanuestroarticulista.
• Hayunaseverarestriccióndelas
horas del área Laboral, incluso a
muchas instituciones se les cambia
de naturaleza, sin ningún sustento
técnico. ¿Y la educación para la
vida y el trabajo?• SeobviaeláreadeInvestigación,
a contramano de la propia Ley de
Educación. ¿Cómo afirmar una
cultura de estudio e investigación
en los docentes, decididos a romper
con el conformismo, la rutina y la
transmisión de conservadurismo y
atraso, capaces de forjar espíritus
libres, críticos, innovadores y
transformadores en los educandos
ante una realidad injusta?
la educación conservadora y heroicos
luchadores por reivindicaciones
legítimas económicas y sociales,
pero, a la vez, lamentables
implementadores en las aulas o fuera
de ellas, de currículos y contenidosque destilan lo viejo, lo conservador
y reaccionario. Es hora de avanzar
mucho más en la construcción
del Modelo Pedagógico Peruano,
con Diseño Curricular Nacional,
Regional y Local alternativos, como
parte de la necesaria Reforma
Educativa democrática, patriótica
y descentralista, soporte del país
o Proyecto Nacional que el Perú
demanda. En esa tarea seguimos
comprometidos.n
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21 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Reconocidos expertos en el temaeducat ivo de la soc iedad peruana ,publicaron el 1 de marzo (La República)
un Pronunciamiento en el que señalan quepese a haber transcurrido más de dos añosde la ocialización del Proyecto EducativoNacional por el presidente Alan García,como elevación a Política de Estado “el PENaún no se aplica en el país”.
“Si bien es innegable que el Ministeriode Educación ejecuta múltiples acciones,algunas de ellas importantes, explicitándosesu asociación ormal al marco del PEN, lasbuenas medidas atomizadas no consiguengenerar los cambios integrales previstosen este Proyecto asumido como políticade Estado.”
“Al mismo tiempo, es maniesta la alta de
transparencia y la improvisación del sectoreducación en materias tan importantescomo la evaluación y la ormación continuade docentes, la implementación de la CarreraPública Magisterial, la renovación delDiseño Curricular Nacional, la contrataciónde docentes, o en iniciativas como lamunicipalización de la educación y elprograma alabetizador. Deciencias que
lejos de corregirse se pretende negar ydisimular, desinormando a la opiniónpúbl ica, descal i icando toda crí t ica,
manipulando los escasos y esporádicosespacios de concertación y menospreciandoel valor del consenso como undamento decualquier decisión de política que aspira ala sostenibilidad.”
“Los aumentos al sector educación nocoinciden con el compromiso de elevaranual y sostenidamente el presupuestocorrespondiente; además, según uente delMEF, el año pasado sólo se gastó el 81.7%del presupuesto asignado, evidenciandoproblemas en la gestión de los recursos.La innecesaria política de enrentamientocon los maestros, ha producido eectosnegativos como desvirtuar las posibles
bondades de la Ley de CPM, devaluar laevaluación docente con la aplicación depruebas mal diseñadas y aleja la posibilidadde contar con los docentes como aliados yagentes de cambio en sus aulas y en cadaescuela.”
“En un momento en que el mundo vivela peor crisis en 70 años y que la mayoríade países está tomando decisiones diíciles
pero pensando en el uturo, seguir con unaeducación sin liderazgo ni rumbo denidohacia una auténtica reorma es la peoropción. (...) El Estado peruano deja de ladola universidad pública, la educación superiory la investigación en ciencia y tecnología.”
¨Es claro que esto no puede continuar.Urge producir un golpe de timón. De locontrario se perderán los cinco años deesta administración¨, expresan llamando
a la refexión y al cambio. (blog Espaciocompartido).
Carlos Amat y León (DNI0820435); Patricia
Ames (DNI 257063994); Rolando Ames (DNI06256641); Juan Ansión (C de E 282009);
Michel Azcueta (DNI08892001); Manuel Bello(DNI07824017); Jimmy Calla (DNI025413288);
Juan Callacondo (DNI01315979); Jorge
Capella Riera (DNI07950335); José LuisCarbajo (DNI06823096); Martha Castillo
(DNI16487516); Susana Córdova (DNI06567587);Ricardo Cuenca(DNI09378923); Alejandro
Cussianovich (DNI08800070); Sigfredo
Chiroque (DNI09634225) ; Car los IvánDegregori (DNI07378576); Kénneth Delgado
(DNI09137152); Julio del Valle (DNI25439676); Alessandra Dibós(DNI07881770); Javier Diez
Canseco (DNI06256182); P.Juan Dummont (C
de E 103040); Elsa Fung(DNI02655199); LuzGalio (DNI02692114); Gastón Garatea (DNI
07278052); Shona García (DNI 08205073);Gloria Helfer (DNI10143763); Liliam Hidalgo
(DNI08413139); Manuel Iguiñiz (DNI08711365),
Baldo Kresalja (DNI08243510); Marha Lópezde Castilla (DNI07906842); Nelson Manrique
(DNI007779676) ...siguen rmas.
PRONUNCIAMIENTO SOBRE LA EDUCACIÓN PERUANA
UNA MEJOR EDUCACIÓN DEMANDA CAMBIOSINMEDIATOS EN EL GOBIERNO Y LA SOCIEDAD
AVISO CONTINENTAL
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22 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
Luis Guerrero OrtizEducador. Licenciado por la PUCP.
Especializado en Educación Inicial.
i en las actuales condiciones el sistema educativo no puede
asegurar comprensión lectora y habilidades matemáticas
básicas a los niños que inician su escolarización, ¿cómo
se cumplirán las once promesas del nuevo DCN si su
aplicación no va acompañada de favorables condiciones materiales,
presupuestales, administrativas, pedagógicas y técnicas? Falta mucho por hacer y resolver; por eso, empezar a utilizar el nuevo currículo a
partir de marzo es absolutamente inviable. ¿O es que al final piensan
echarle la culpa del fracaso, otra vez, a los maestros? Leamos con
atención el siguiente análisis.
La nueva versión modificada del
Diseño Curricular Nacional (DCN)
incluye oncePropósitos de la Educación
Básica Regular al 2021, es decir, once
resultados que a esa fecha deberían
poder certifcarse sin mayor difcultad.
Para poder apreciar la magnitud de este
anuncio, voy a resumirlos brevemente.
El DCN dice que en 2021 todos los
que concluyan el colegio exhibirán
una sólida autoestima y dominarán
a plenitud la lengua escrita, tanto la
materna como el castellano y el inglés;
sabrán razonar lógicamente; manejarán
métodos de resolución de problemas
y sabrán pensar científcamente; serán
jóvenes críticos capaces de expresar
sus pensamientos, sentimientos,
opiniones e inquietudes en ejercicio de
sus derechos ciudadanos; valorarán labiodiversidad del país, demostrando
conciencia ambiental y capacidad de
que no han sido puestos allí de adorno
sino para usarse en el aula.
No hay precedentes de esto. Sitenemos en cuenta que desde que
venimos evaluando el rendimiento
en las escuelas hace doce años,
no logramos que los estudiantes
pasen de segundo a tercer grado
de Primaria comprendiendo lo que
leen, esta promesa representa un
avance signifcativo en la decisión de
garantizar impactos efectivos de la
educación básica en los aprendizajes
escolares.
Ahora bien, este anuncio, si se toma
Las ONCE NUEVAS PROMESAS
del CURRÍCULO:¿Segunda oportunidad?
La aplicación del DCN debería suponer una
reestructuración completa de las actuales
prioridades y estrategias del PRONAFCAP.
No hay escapatoria. 2021 está a sólo dos
periodos de Gobierno de distancia, sin este
viraje en la política de formación en servicio,
en doce años sólo se ofrecerá al país nuevas
excusas, sostiene el articulista.
gestión de riesgos, así como capacidad
productiva, innovadora y emprendedora;
tendrán hábitos saludables de vida,
creatividad, capacidad de innovación,
apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las
ciencias; y dominarán también las
modernas tecnologías de información
y comunicación, sobre todo el lenguaje
digital1.
La novedad es que este listado de
aprendizajes constituye prácticamente
no sólo una priorización sino una
promesa de resultados que el Estado
asegura poder lograr en poco más de
una década. Es la primera vez que
un currículo escolar se compromete
a exhibir logros tangibles en un plazo
concreto. Uno podría pensar que 2021
está muy lejos, pero la verdad es quequien ingrese hoy al sistema escolar a
través de la Educación Inicial, terminará
5to. de Secundaria justamente en ese
año. El DCN dice que estos once
resultados “traducen las intenciones
pedagógicas del sistema educativo
peruano”, “le dan cohesión y orientan
la formación”; y dice, además, que
“las instituciones educativas a nivel
nacional deben garantizar [estos
propósitos] en resultados concretos
a la sociedad.”2 Lo que querría decir
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23 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
pedagógicas y técnicas que hagan
posible no dos sino once resultados
en los distintos contextos sociales,
geográficos y culturales del país.
En las actuales condiciones de
pobreza y desigualdad educativa,
como comprenderán, no podríamos
asegurar el 10% de estos resultados
ni en 30 años.
Esto pasa por asegurar a las escuelas,empezando por las más pobres,
todos los insumos necesarios, una
gestión centrada en los aprendizajes,
climas institucionales acogedores
y estimulantes, maestros más
competentes para los primeros grados,
y que reciban, además, incentivos
especiales al buen desempeño, así
como un acompañamiento pedagógico
permanente y especializado que
brinde soporte técnico a los procesos
de cambio institucional. Ninguna
de estas acciones debería resultar
extraña o desmedida, pues forman
parte del Proyecto Educativo Nacional
y, por tanto, llevan la frma aprobatoria
del Ministro.
En segundo lugar, signifca también
que la política educativa no podrá
seguir limitándose a evaluar y acapacitar en Comprensión Lectora
y Matemática, dos prioridades que
vienen adoptándose desde mediados
de la pasada década sin ningún
resultado. Por el contrario, ahora
que las prioridades son once,
habría que evaluar periódicamente
a los estudiantes en todas estas
competencias y a los docentes en las
capacidades pedagógicas que las
hagan posibles a lo largo de toda su
trayectoria escolar.
Esto pasa por incrementarsignificativamente el presupuesto
de la Unidad de Medición de la
Calidad (UMC), para que pueda
ampliar la cobertura curricular de sus
pruebas; pero también por rediseñar
la política de evaluación docente,
para que se dirija en adelante ya no
a medir sus conocimientos teóricos
a través de pruebas de lápiz y papel,
sino a evaluar en el aula el nivel de
desempeño pedagógico que los
once resultados requieren. Ambas
constituyen exigencias muy altas y
no se resolverán con facilidad, peroresultan ineludibles para poder lograr
los once resultados a 2021.
En tercer lugar, la propia formación
docente debería reorientarse en
esa dirección más amplia y dejar de
limitarse a ofrecer cursos teóricos
sobre Lingüística y Matemática. Esto
supone, sin duda, una reestructuración
completa de las actuales prioridades
y estrategias del Programa Nacional
de Formación y Capacitación Docente
(PRONAFCAP). Por ejemplo, si lo que
el DCN promete a los estudiantes eshacerlos competentes en el uso del
razonamiento lógico, los métodos
de resolución de problemas y el
pensamiento científco, asegurándoles
“rigor intelectual en el propio del
razonamiento y la investigación”;
si promete, además, desarrollar su
pensamiento crítico “permitiéndoleexpresar sus pensamien tos ,
sentimientos, opiniones e inquietudes,
como parte del ejercicio de su libertad
de expresión y la práctica de sus
derechos y deberes ciudadanos”; si
les promete, asimismo, desarrollar
“su capacidad y actitud proactiva y
creadora para desempeñarse como
agente productivo, innovador y
emprendedor de iniciativas y soluciones
individuales y colectivas”3, deberá
formar y acreditar minuciosamenteestas mismas capacidades en los
maestros. No hay escapatoria. 2021
está a sólo dos periodos de Gobierno
de distancia, sin este viraje en la
política de formación en servicio, en
doce años sólo se ofrecerá al país
nuevas excusas.
En cuarto lugar, hará falta que estos
once propósitos tengan una relación
visible con los aprendizajes asignados
a las diversas áreas curriculares. El
docente necesitaría saber qué enseña
cotidianamente en el aula en funciónde estos once resultados, y para eso
las conexiones tendrían que estar
visibles. Pues bien, aquí tenemos
un problema grave de incoherencia,
pues el actual DCN no establece estas
vinculaciones ni propone pauta alguna
para lograrla. En el Capítulo 3 defne los
once propósitos como “competencias
que posibiliten a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y
futuras circunstancias.”4 Sin embargo,
ha eliminado las competencias de
grado de cada área curricular y sólo
mantiene las llamadas “competenciasde ciclo”, es decir, las que deberían
lograrse cada dos años, pero que,
en honor a la verdad, nadie utiliza. El
anterior DCN no le indicaba al docente
cómo emplear estas “competencias de
ciclo” e incluirlas en su programación y
esta versión tampoco lo hace.
Las competencias de grado han
sido reemplazadas por temas, y a cada
uno le han asignado tres listados de
aprendizajes distintos: conocimientos,
capacidades y actitudes. Para nadie
es un secreto la predilección deldocente por enseñar conocimientos
teóricos, pues las sucesivas políticas
y programas de formación ofrecidos
desde 1995 no lograron habilitarlo
realmente para pasar de la simple
difusión de información al desarrollo de
habilidades de desempeño inteligente
y creativo en distintos ámbitos. ¿Quéimaginan que pasará ahora que le han
despejado en una lista separada el
paquete de contenidos conceptuales
que debe enseñar? Por simple lógica
realmente en serio, tiene implicancias
que no pueden eludirse. Hoy, el
sistema educativo ni siquiera puede
asegurar comprensión lectora y
habilidades matemáticas básicas a
los niños que inician su escolarización.
Anunciar que a 2021 accederán
a un conjunto mucho más ampliode aprendizajes como los que he
resumido líneas arriba signifca, en
primer lugar, que tendrá que empezar a
construirse las condiciones materiales,
presupuestales, administrativas,
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24 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
deductiva sabemos que a eso se
dedicará principalmente, dejando el
listado de capacidades y actitudes
como una segunda o tercera prioridad,
dependiendo del tiempo que le quede,
de la comprensión que tenga de
su significado y/o de sus juicios
anticipados sobre las posibilidadesde sus estudiantes para aprender todo
eso. En los hechos, esto es un regreso
a la fragmentación de los aprendizajes,
y por esa vía jamás llegaremos a las
once competencias prioritarias, el
propósito mayor del actual DCN.
Hay que tener en cuenta que
desarrollar en el estudiante, “desde
la primera infancia y durante toda
su trayectoria escolar, su capacidad
y actitud proactiva y creadora
para desempeñarse como agente
productivo, innovador y emprendedorde iniciativas y soluciones individuales
y colectivas”5, una de las once
promesas del actual DCN, implica
dar un vuelco total a la manera cómo
está organizado el sistema educativo y
las instituciones escolares. Entre otras
cosas, supone un cambio radical en
la gestión del tiempo, pues requiere
generar oportunidades continuas
en las aulas para afrontar y resolver
problemas en situaciones reales,
apoyándose en la investigación, el
debate y la colaboración entre pares.
Nada de esto es posible si elsistema sigue presionando a las
escuelas y las escuelas a sus maestros
para el cumplimiento compulsivo
del programa curricular en plazos
irracionales, que responden más a
necesidades administrativas que de
los propios estudiantes. El actual DCN
dice textualmente que las escuelas
deben “ofrecer las oportunidades ycondiciones necesarias” para que
los estudiantes “aprendan a decidir
y asumir retos.”6 Si eso es realmente
lo que se quiere, ¿qué va a hacer
la política educativa para apoyar
y acompañar a las instituciones
educativas en todo lo que les demande
este exigente y profundo viraje?
Hay un consenso muy sólido
entre los investigadores y expertos
en Educación más connotados en
la comunidad internacional: hacer
realidad currículos modernos quese esfuerzan por traducir las nuevas
demandas sociales en aprendizajes
más cualitativos, que implican
desempeños inteligentes cada vez más
complejos, supone transformaciones
profundas en los sistemas de gestión
y en la cultura institucional de las
escuelas, así como una profunda
reforma pedagógica, bastante próxima
a lo que se defne desde las ciencias
sociales como un cambio cultural.
Por tanto, diseñar un currículo que
busca ser pertinente a los desafíos
de la historia, teniendo a los docentescomo invitados de piedra, para
ordenarles después que lo apliquen,
como si todo quedara en sus manos,
es exactamente lo que no se debe
hacer para que las once promesas se
cumplan. Peor aún, es preparar las
condiciones para que ante una nueva
frustración, toda la responsabilidad
recaiga en el maestro.Este DCN ha tenido la audacia
de arriesgar una priorización y
ponerse un plazo para cumplirla.
Eso es muy bueno. Lo que debemos
esperar en adelante es coherencia
para llevar esta decisión hasta las
últimas consecuencias, sin excusas
ni atenuantes. El primer paso lógico
en esa dirección es lograr que el
magisterio nacional comprenda y se
identifique con estas prioridades,
o, mejor aún, que participe en su
enriquecimiento y especifcación, tantocomo en el diseño de las estrategias
de implementación a través de todas
las áreas curriculares y en cada nivel
educativo. Mejor todavía si este
proceso se realiza al interior de los
actuales procesos de construcción de
currículos regionales. Esto toma tiempo
y no se resuelve seriamente con una
carrera desenfrenada de información
a funcionarios de las UGEL en todo el
país. Por esa razón, empezar a utilizar
el nuevo currículo a partir de marzo es
absolutamente inviable.
El segundo paso lógico es enviarseñales claras desde la política
educativa de que la implementación
curricular, en todas sus exigencias,
será un proceso promovido, asistido,
acompañado e incentivado desde
el sistema, a costa de todas las
reformas normativas, administrativas
y presupuestales que sean necesarias.
Más aún, que se va a asegurar la
conuencia de todas las medidas que
se requieran para obtener lo principal:
el logro pleno de los once aprendizajes
fundamentales prometidos por elcurrículo. Parece mucho, pero es
lo menos que se puede pedir si
queremos que, en verdad, esas
promesas se cumplan.n
______________________1 Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular (2008), Ministerio deEducación del Perú. Lima. Pp. 21-30
2 Ibíd.3 Ibíd.
4 Ibíd.
5 Ibíd.6 Ibíd.
Diseñar un currículo que busca ser pertinente a los desafíos de la historia, teniendo
a los docentes como invitados de piedra, para ordenarles después que lo apliquen,
como si todo quedara en sus manos, es exactamente lo que no se debe hacer para
que las once promesas se cumplan, sostiene Luis Guerrero Ortiz.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Oswaldo Orellana ManriqueDocente Principal de la Facultad
de Psicología de la UNMSM
Coordinador de Capacitación
de la Ocina Central de Calidad Académicay Acreditación de la UNMSM
ara elaborar un DCN
h a y q u e t e n e r e n
cuenta, en primer lugar,
al aprendizaje escolar.
Allí se encuentra la clave para
toda alternativa, que, según el
autor del siguiente artículo, se
desconoce en el nuevo currículo.
Leamos con atención el siguienteanálisis.
TRES DISEÑOS CURRICULARES Al inicio del milenio, por lo menos
tres experiencias de modificacióncurricular se han sucedido: 2003, 2005y 2009, cada una con características eintencionalidades propias, pero con uncomún denominador: han sido planteadoscon esquemas parciales y reduccionistasde los avances pedagógicoscontemporáneos, constru idoscon amalgamas de concepciones,aparentemente coherentes, pero carentesde fundamentación pedagógica.
En su aparición sucesiva, antesde avanzar han sido involuciones,
inadoptables por un sistema educativoque tiene urgencia de ser modicado,para estar acorde a las necesidades dela población escolar peruana. Veamosalgunas observaciones:
LA ARTICULACIÓN:UN BABEL CURRICULAR
En la década de los 90, se introdujoun proyecto de articulación como unaforma de “legalizar” la promociónautomática de un grado a otro grado,en un novedoso planteamiento de
ciclos progresivos. Formalmente semejoró las estadísticas de repitencia,principalmente de primer grado asegundo grado de Primaria, no porquemejoró el rendimiento, sino porquese prohibió la repitencia. En eseentonces se forzó una fundamentaciónconstructivista a dicho “procesoadministrativo”. Actualmente, laarticulación pregonada hace referenciaa las competencias planteadas enlos tres niveles educativos: Inicial,Primaria y Secundaria, presentesen cada ciclo y áreas curriculares,introduciendo una estructura de
contenidos curriculares categorizadoscomo capacidades, conocimientos yactitudes. Aparentemente, el montajees superior al anterior, sin embargo estámuy alejado de los requisitos técnicosde un diseño curricular. El CDN de 2005en algo había superado la confusióngenerada en la década anterior yreivindicó la categoría pedagógicacentral: el aprendizaje como procesoprivilegiado en el currículo; pues todocurrículo es por aprendizajes, y no porcapacidades y/o competencias.
Nuevo DCN:
¿Qué pasó con el APRENDIZAJE?
LA TRAMA CURRICULAREn la reciente historia de la Educación
peruana, se nos tiene acostumbradosa que cada nueva administracióndel Ministerio de Educación ponga a
prueba una nueva experiencia en la
planicación curricular. Si esta actividadfuera una alternativa progresiva,que evidencie avances en bien del
desarrollo educacional, no habríamayor problema y merecería nuestroapoyo crítico técnico pedagógico. Sinembargo, esta no es la situación, pueslos DCN se elaboran y se “lanzan”para su implementación de maneraprecipitada, sin mediar una evaluaciónde los Diseños anteriores, y sin seracompañados de un piloto o ensayoexperimental que podría servir comoreferencia para validar los aportes y elacierto de sus planteamientos.
Como maestros tenemos la responsabilidad de construir y asumir un Diseño Curricular
que nos permita desarrollar las capacidades de aprendizaje que potencien a los
alumnos; recomienda Orellana.
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Técnicamente, todo DCN debecontener los aprendizajes fundamentalesque los estudiantes en cada nivel y en
cualquier parte del país deben adquirir y
desarrollar, para lo cual debe establecerselas orientaciones metodológicas ydidácticas sugeridas, precisando lostipos de aprendizajes que orientan losejes curriculares, por ejemplo: aprendera conocer, aprender a hacer, aprender aser y aprender a convivir, propuesta deJacques Delors proyectada para el siglo
XXI en su famoso informe La educación
encierra un tesoro (ver cuadro).Esto último no sucede en el DCN,
reduciéndose a realizar la prédica deprincipios pedagógicos del aprendizajede una manera abstracta y sin precisar
las orientaciones metodológicas, deprocedimiento e innovaciones necesariasen una época que demanda un trabajoconcertado.
EL APRENDIZAJE COMO RECTORHistóricamente, la revolución
copern icana en la Educación(Rousseau, Suiza 1712 – Francia,1778), ubicó al aprendizaje comoel centro de la educación, ya seacomo una capacidad humana, comoproceso y como actividad. A partir de
este momento, la educación escolarcentró todo su interés en la formacómo se conduce el aprendizajede los alumnos, delegando a laenseñanza la función de crear oproducir aprendizajes.
Nuevos aportes han surgido para
entender el aprendizaje, principalmenteen la interacción de otros procesos, comoes el desarrollo humano. Ha sido Vigotski(1896-1937) el encargado de desanudarlos procesos implicados, distinguiendolos superiores de los básicos; planteandola ley genética-social, que establece quetodo proceso antes de ser internalizado
o focalizado en el plano individual, tieneuna fase social o compartida con losotros, donde el profesor cumple un papel
de mediador.De allí que cuando se planica el
currículo hay que responder a las
siguientes preguntas: ¿Qué enseñar?¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar?¿Qué, cómo y cuándo evaluar?,cuyas respuestas darán el resultadode un diseño curricular o instrumentopedagógico donde se plasman odan estructura a las intenciones o
voluntades de los organismos técnicosque orientan la educación escolar.
El interés central en la planicación
01
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
(Pilares de la Educación, Jacques Delors, 1996)
TIPOS CONTENIDOS EFECTOSDE APRENDIZAJE
A P R E N D E R A CONOCER
Tiende menos a la adquisiciónde conocimientos clasificados
y codificados que al dominiode los instrumentos mismos delsaber; puede considerarse, a lavez, medio y nalidad de la vidahumana.
El incremento del saber, quepermite comprender mejor las
múltiples facetas del propioentorno, favorece el despertar dela curiosidad intelectual, estimula elsentido critico y permite descifrarla realidad, adquiriendo al mismotiempo una autonomía de juicio.
02 A PR EN DE R A
HACERCapacidad de transformar el procesode los conocimientos y los procesostécnicos, a través de procedimientos(algorítmicos y heurísticos), métodosy estrategias.
Desarrollo de capacidades que
buscan soluciones especícas,trabajando en equipo, coniniciativa, asumir riesgos y preverel futuro.
03 APRENDER A VIVIR
JUNTOS CON LOSDEMAS
Aprender a construir contextos de
igualdad, objetivos y proyectoscomunes, cultivando valores enrelación con los demás.
D i s m i n u i r e l e s p í r i t u d ecompetencia, desarrollando unacultura de paz.
04 APRENDER A SER Desarrollo global de cada persona:cuerpo y mente, inteligencia,sensibilidad, sentido estético,responsabi l idad indiv idual ,espiritualidad.
Todos los seres humanos debenestar en condiciones, en particulargracias a la educación recibida,de dotarse de un pensamientoautónomo y crítico y de elaborarun juicio propio, para determinarpor sí mismos qué deben haceren las diferentes circunstanciasde la vida.
curricular debe ser el aprendizaje, puesse convierte en la actividad rectora para
el alumno, o sea aquella actividad queorganiza y subordina a las otras. Graciasal aprendizaje el alumno desarrollael resto de capacidades, que comopotencialidades se van presentando
progresivamente en un proceso derupturas o saltos cualitativos, en unapermanente desarticulación, o cambiosbruscos para pasar de un nivel a otro,tal es el caso de la descontextualización
de algunas capacidades del niño
de educación Inicial para pasar a laeducación Primaria, y las rupturas quese produce del escolar de Primariapara pasar a la nueva condición deser estudiante de Secundaria, y lamás na o aguda, del tránsito de laeducación Secundaria a la educación
Superior o Universitaria. Cada nivel esuna nueva experiencia de aprendizajepara el alumno, y si asumimos la tesisde Delors, el aprendizaje a lo largo dela vida, es decir que nunca dejamos deaprender, el ciclo de desarrollo de lascapacidades humanas se enriquece encada persona.
DCN PARCIALLa complejidad de un diseño
curricular se encuentra en distinguirlos aspectos doctrinarios, técnicos yoperativos, expresados generalmenteen objetivos curriculares, explícitamenteplanteados; sin embargo, no secomprende el por qué en el DCN2009 se han proscrito; y en su lugar
se emplean sinonimias, como son“propósitos” y “logros”, que al nal sonlo mismo. Intuimos que es por el meneode una “tensión latente” introducidapor los profanos de creer que existe“un currículo por objetivos” y otro“currículo por competencias”; ambasalternativas ladeadas y desconocidas
en la educación cientíca.
Es cierto que en los últimos años sehan introducido nuevas nociones que
enriquecen ciertos criterios pedagógicos
para la actuación directa en el aula;
estos son capacidades, destrezas,habilidades y competencias, actitudes yvalores, como procesos resultantes delaprendizaje, pero que no lo remplazany menos lo desaparecen.
Para la elaboración del diseño
curricular hay que tener en cuenta,en primer lugar al aprendizaje,especícamente el aprendizaje escolar,
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 200927 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
que en una institución educativa hayque realizar las buenas prácticasde consensuar las capacidades,identicando tres de ellas: las destrezas,las habilidades y las competencias. Dela misma forma, la elaboración del panelde valores y actitudes.
Las capacidades son disposiciones
innatas o adquiridas que potencianel desarrollo humano; así tenemos
capacidades innatas: el pensamiento,la comunicación, la vida gregaria, elconteo, entre otras, y las capacidadesadquiridas: el razonamiento, el lenguaje,la socialización, el razonamientomatemático.
La destrezas son las capacidadesespecia l i zadas, prop ias paradeterminadas actividades, por ejemplola destreza para escribir poemas, ladestreza para resolver problemasaritméticos; la destreza para realizarexperimentos, la destreza para alguna
actividad manual, la destreza para el tiroal blanco, la destreza para la pintura,para tocar un instrumento musical.
Las habilidades son capacidades
relacionadas que se subordinan acontenidos y procedimientos queevidencian el desarrollo alcanzado
para un tipo de aprendizaje, porejemplo, la comprensión lectora, lacomunicación oral, el pensamientocrítico, el razonamiento lógico.
Las competencias son capacidadesterminales, que son producto de lasdestrezas y habilidades y evidencianun buen desempeño en un campoespecífico de la actividad humana;por ejemplo, las competencias paratrabajar en equipo, la iniciativa, la tomade decisiones.
APRENDIZAJE Y VALORESDe otro lado tenemos el panelde valores y actitudes. Un valor secongura en las características delos ideales y tiene su expresión en laconducta maniesta de las personas,expresada a través de las actitudes. Dela misma forma que las capacidades,los valores y las actitudes se aprenden
en la socialización y los eventosrealizados en la educación escolar.Por eso, para una elaboración de undiseño curricular es necesario utilizarla metodología de los paneles, y así tenemos un panel de valores y actitudespositivas: la verdad, la justicia, lasolidaridad, la responsabilidad, elamor, la conanza; expresados en laactitudes de ser veraz, respetar lasnormas, ser generoso, hacer las cosasbien, ser empático, valorizar al otro.
IMPULSEMOS ALTERNATIVASComo maestros tenemos la
responsabilidad de construir y
asumir un Diseño Curricular que nospermita desarrollar las capacidades
de aprendizaje que potencien a losalumnos; previstas en la llamadaconcreción curricular para lograr el
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
y las elaboraciones curriculares de
asignaturas y sesiones de aprendizaje.Pensamos que el DCN parcialmente
nos podría orientar; en el mejor de loscasos podría servir de referencia,pues tenemos la tarea de trabajar enel hecho privilegiado que se expresa
en el aula: el aprendizaje. Ademásde tomar conciencia que somos
especialistas en el aprendizaje, nosomos especialistas en competencias,pues ésta no es categoría pedagógica,es una categoría de los administradoresde recursos humanos, y si la queremosvalorizar tendríamos que trabajarperles de competencias, es decir,
de buenos desempeños, que comocapacidades terminales, se adquierendespués de un proceso prolongadode entrenamiento, muchos meses oaños.
Es una tarea, un desafío y uncompromiso ser mejores profesores,dar el debate pedagógico y buscar lasmejores alternativas.
LO QUE FALTA EN EL DCN - EBR1. Configuración de una cultura
escolar centrada en el aprendizaje,
para desarrollar las capacidadesderivadas: destrezas, habilidades,competencias, valores y actitudes.
2. Orientaciones metodológicas decómo aprende el alumno en susdistintas edades evolutivas, que sondiscontinuas y no articuladas, es decir,las capacidades se potencian porrupturas, que explican el desarrollo,los niveles y ciclos educativos.
3. Establecer los niveles de autonomíade la Institución Educativa (Escuelay Colegio) para hacer gestión delPlan de Estudios, con un tercio de
libre disponibilidad, y no sólo el 6%establecido para 2009.4. Metodología para la elaboración del
panel de capacidades y valores quese pretende potenciar, desarrollar ycultivar.
5. Directivas y orientaciones curricularespara ubicar adecuadamente elProyecto Curricular de Centro y elDiseño Curricular de Aula.
6. Orientar los nuevos ambientesde aprendizaje: el aprendizajevirtual, favoreciendo el desarrollode las nuevas capacidades
generacionales, entre otros.7. Sincerar los criterios de evaluación
del aprendizaje, haciéndolostransparentes.
8. Establecer un Código de ÉticaDocente, promovido a partir del áreacurricular de Tutoría.
9. Fijar criterios para la participaciónde los alumnos en evaluacionesnacionales e internacionales.
10. Interesar a los medios decomunicación social para contribuiral aprendizaje de valores.n
El DCN no precisa las orientaciones
metodológicas de procedimiento e
innovaciones necesarias en una época quedemanda un trabajo concertado, señala el
especialista.
especializándonos en las tIpologías ylas principales leyes que orientan la
práctica docente en el aula. Aquí se
encuentra la clave para toda alternativa
curricular, hecho que desconoce el
DCN, pues privilegia lo que se deriva y
no lo que es la génesis o el origen; se
confunde en lo que es principal de lo secundario.
APRENDIZAJE Y CAPACIDADESComo un aporte dentro de la nueva
cultura del aprendizaje, ubicamosla metodología de los paneles decapacidades y valores. De tal manera
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43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
Crecimiento beneficia a todos los maestros
UTILIDADES 2008 FUERON DE
S/. 41 MILLONES 611 MIL 599
Derrama Magisterial continúa sucrecimiento financiero al registrarutilidades récord, en 2008, por 41millones 611 mil 599 soles, 37% másque el año anterior. Este crecimientobenecia directamente a los asociados,los maestros del Perú, pues lasutilidades se distribuyen en sus CuentasIndividuales, incrementando así suFondo de Retiro.De esta manera, la institución mantieneel crecimiento sostenido que registradesde hace once años, a pesar de las
como la entidad que más aceptacióntiene entre el magisterio a la horasolicitar un crédito.La participación de los asociadosen los programas de capacitación,realizados en todo el país, tambiénrevela el compromiso asumido con suinstitución, que se preocupa no sólo porsu bienestar sino por una permanenteactualización pedagógica.
Las cifras positivas registradas en elperiodo 2008 son el reejo de una gestióneciente y responsable de los recursos,que lidera el crecimiento en medio deuna crisis financiera internacional yuna competencia local permanente debancos y cajas rurales.La generación de utilidades contribuyede manera signicativa al crecimientodel Fondo de Previsión Social, a travésde la distribución y depósito trimestralde las ganancias en la Cuenta Individualde cada asociado.
MAESTROS AL SERVICIO DE LOS MAESTROS
l 1 de Marzo, Derrama Magisterial cumplió
43 años de creación,reafirmando con firmeza su razón de ser: una instituciónde Maestros al servicio de los Maestros.
Tres décadas después de lascrisis sucesivas en la que se vioenvuelta debido a los sistemas de Previsión Social mal diseñados ya una deficiente gestión cuandoestaba en manos del Ministeriode Educación y de representantesde los gremios propatronales,
Derrama Magisterial celebra unnuevo aniversario convertida enuna institución transparente,moderna, financieramente sólida, en constante desarrollo,con perspectivas de crecimiento sostenido y Unidades de Negociosde alta rentabilidad.
La confianza de
los maestros y el
c ompromi so de l
Directorio, Consejo de
Vigilancia, Gerencias,
F u n c i o n a r i o s y
Trabajadores son los
valores más preciados
que impulsan a
Derrama Magisterial,
empresa solidaria,en este nuevo año de
vida institucional.
dicultades externas impuestas, comoel DS 084 (enero de 2007), que buscómodicar la modalidad del aporte de losmaestros, sin conseguirlo.La respuesta fue inmediata. Más del 80por ciento de los asociados conrmaronsu compromiso con su Derrama alsuscribir, en menos de seis meses, laCarta de Autorización de Descuentode Aportes por Planilla, revirtiendo las
consecuencias delDecreto Supremo.Esta movilizaciónd e ma e s t r o s ytrabajadores deDerrama hacia unobjet ivo común,realizada a nivelnacional, generóuna nueva dinámicaen las relaciones connuestros asociados,posicionándonos
Miembros del Directorio y Consejo de Vigilancia 2007-2009
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43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
Por ejemplo, un maestro que se retira a los 30 años de laactividad profesional recibe S/. 5,942.43 como Beneciopor Retiro, suma que es más del doble de lo ofrecido por elMinisterio de Educación por ese mismo periodo.Este Fondo se viene incrementando de manera permanente:En 1997, era de 79 millones de soles; en 2008 la cifra llega a935 millones 966 mil 40 soles.
Las principales variables económicas y financieras deDerrama Magisterial muestran una institución exitosa en laadministración de recursos.La rentabilidad positiva de la empresa incrementa año aaño nuestros bienes. En 1998, el total era de 141 millonesde soles. A diciembre de 2008, esta cifra llega a los 1,099millones de soles.
El Conjunto Residencial El Golf queconstruirá Derrama Magisterial en Trujillo,es el proyecto de vivienda más grande quese realiza fuera de Lima y está dirigido amejorar la calidad de vida de los maestrosa través de una casa o departamentocómodo, seguro y a su alcance. La obrademandará una inversión de más de 20millones de soles, que no sólo dinamizarála economía de la ciudad sino de toda laregión Norte.
Así lo anunció el presidente del Directoriode la institución, César Reyes Valle, enconferencia de prensa en Trujillo, dondebrindó detalles sobre este importanteproyecto inmobiliario que forma parte delPrograma Nacional de Vivienda Magisterialque desarrolla Derrama en todo el país.Comprende la construcción de 2,772Unidades Habitacionales sobre una
extensión total de 30 hectáreas. Contarácon amplias áreas verdes, terrenos paraconstrucciones educativas, centros
Magisterial tiene en ejecución obras enChiclayo, Piura, Ica y Chachapoyas. EnChiclayo ya se encuentran culminadasen su primera etapa y pronto los nuevospropietarios empezarán a ocupar susviviendas.Reyes Valle dijo que con la próximaculminación de la venta de los 1,280departamentos construidos en Lima, en elConjunto Residencial Fernando BelaúndeTerry, se ha superado ampliamentela meta inicial de construir cinco mil
viviendas. Anunció que próximamentese pondrán en marcha nuevos proyectosresidenciales en otras ciudades, paraextender así el sueño de la casa propia atodos los maestros del Perú.
comerciales y comunales. Actualmenteel Conjunto se encuentra en la etapa dela habilitación urbana y pronto se iniciarála construcción del proyecto, por etapas.En total, se edicarán 1,720 departamentosen 85 edicios multifamiliares y 607 casasde dos pisos tipo quinta, con un área de70 metros cuadrados cada una y 445lotes individuales.El profesor Reyes Valle destacó que tododocente asociado a Derrama Magisterial,tanto de Trujillo o de otra parte del
país, puede acceder a una viviendaacreditando no tener vivienda propia yun ingreso mensual conyugal mínimo de1,200 soles, fundamentalmente.El Programa Nacional de Vivienda
CONJUNTO RESIDENCIAL EL GOLF, DE TRUJILLO
EL PROYECTO DE VIVIENDA MÁS GRANDE DEL PAÍS
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43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
ENTREGA DE ESTADOS DE CUENTA INDIVIDUAL CONTINUÓ EN EL NORTE
SE INICIA CAMPAÑA DE ALFABETIZACIÓN 2009
Jorge Arteaga, César Farfán y EstherTaco, miembros del Directorio deDerrama Magisterial, conversaron con losmaestros y recibieron sus sugerencias yaprobación a la labor que viene realizandola institución, al inspeccionar las nuevas
Agencias de Los Olivos, San Juan deLurigancho y San Juan de Miraores.Con la inauguración de las Agencias de
En el marco de su Programa deResponsabilidad Social, DerramaMagisterial puso en marcha unanueva etapa de su Programa de
Alfabetización en las comunidadesurbanas y rurales del país.Se realiza aplicando el métodocubano Yo sí puedo, implementadopor e l Ins t i tu to Pedagóg icoLatinoamericano y Caribeño, IPLAC,el cual es considerado uno de losmás avanzados y completos para laenseñanza de la lectoescritura a nivelmundial.Esther Taco, directiva de DerramaMagisterial informó que en la primeraetapa se ha logrado alfabetizar a másde 3 mil personas en todo el país,y señaló que entre las causas delanalfabetismo, sobre todo en mujeres,es la pobreza y el machismo de quienesno permiten a sus esposas acudir acentros de alfabetización, y de losmismos varones, que por vergüenzay/o temor tampoco acuden.La dirigente señaló el establecimientode alianzas con Gobiernos Regionales,
Municipios, organizaciones populares,barriales y gremiales, para desarrollaresta actividad. Para tal n, DerramaMagisterial proporciona la capacitacióntécnica, la orientación pedagógica,asistiendo a los lugares. “El métodoes sumamente sencillo: en dos mesesenseñamos a leer y escribir”, señalóEsther Taco, quien etuvo en Cuba(pág.59) fortaleciendo el apoyo delIPLAC a esta iniciativa.
ACERCANDO LOS SERVICIOS
Sede San Juan de Mirafores
La Campaña de distr ibución deEstados de Cuenta Individual a los
maestros asociados continuó en todoel país: esta vez se realizó en el norte,abarcando cinco departamentos.En este documento, los asociadostienen el registro de sus aportaciones,el interés generado y la capitalizaciónactualizada de su Cuenta Individual.De esta manera transparente,Derrama Magisterial reporta a cadamaestro el resultado de la gestión desus aportes y utilidades.Los directivos y el equipo depromotores de Derrama Magisterialse desplazaron a diversas ciudadesde Piura, Tumbes, Amazonas, LaLibertad, Áncash y Cajamarca, durantesiete semanas de trabajo. En total seentregaron 23,762 Estados de Cuenta,superando la meta esperada.En Piura se entregó la mayorcantidad de Estados de Cuenta (8.322),seguido de La Libertad, sobre todoen Trujillo (5.926), y de Cajamarca(3.416). La distribución se realizó en loscolegios donde laboran los maestros,en sus domicilios y en las OficinasDesconcentradas.
La nueva campaña de distribuciónde los Estados de Cuenta proseguiráen los colegios a partir de marzo
próximo, cuando se reinicien las clasesescolares.
Jaén (Cajamarca), Bagua (Amazonas) yJuliaca (Puno), ya son 29 las OcinasDesconcentradas en todo el país.Derrama Magisterial sigue creciendopara servir mejor a sus asociados.
AUTORIZACIÓN DE APORTES
En esta campaña se prosiguió tambiéncon el programa de Autorización deDescuento de Aportes por Planilla alos maestros. Se logró incrementar en2,368 el número de docentes que, enestos departamentos, renovaron suconanza en Derrama Magisterial. En
Piura, el índice de maestros que hanrmado su Autorización de Descuentoes de 86%.
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43 ANIVERSARIO INSTITUCIONAL
En ceremonia realizada el 30 demarzo en Lima, el profesor CésarReyes Valle, presidente de DerramaMagisterial y el Rector Magníco de laUniversidad Pablo de Olavide (UPO)de Sevilla, suscribieron un Conveniode Cooperación Interinstitucionaly la Declaratoria de Lima, para larealización de actividades conjuntas quefavorecerán la formación magisterial.
DECLARATORIA DE LIMA
Ambas instituciones hacen públicasu disposición de realizar cursos,Diplomados y Maestrías para formarmaestros en Investigación y en GestiónEducativa; especialistas en LegislaciónEducativa, Currículo, Derechos Humanos,Cooperación Internacional, Educación
Ciudadana y Valores ; y expertos en HistoriaMundial e Historia Latinoamericana,así como el desarrollo de una línea depublicaciones de temas pedagógicos.
Asimismo se comprometen a trabajarconjuntamente por programas de becasy semibecas previamente estudiados,en su viabilidad económica, en loscampos relacionados al mejoramientode la profesión docente.El INFODEM será el encargado de materializar
estos Convenios que benefciarán a miles
de maestros en todo el país.
Del 2 al 7 de marzo se realizó el CursoTaller de Actualización Pedagógica2009- Amazonas, en el que participaronmás de cinco mil docentes de lasprovincias de Mendoza, Chachapoyas,Bongará, Luya, Condorcanqui, Bagua yUtcubamba.El Curso, que fue promovido por elInstituto de Formación y DesarrolloMagisterial - INFODEM, y es resultadodel Convenio interinstitucional suscrito,por primera vez, entre DerramaMagisterial, la DRE Amazonas, laUniversidad Toribio Rodríguez deMendoza y el SUTE Amazonas.
César Reyes Valle, presidente dela Derrama Magisterial, participópersonalmente en el desarrollo del Cursoy expresó su satisfacción por el éxitoobtenido, “el cual esperamos repetir ensimilares eventos que organicemos enotras regiones del país”, indicó.Razonamiento Lógico Matemático,Razonamiento Verbal, Nuevo DiseñoCurricular, Proyecto Educativo Regional,entre otros, fueron algunos de los temas
E n e l a c t ota mb i é n sedistinguió conl a M e d a l l ad e H o n o rJosé AntonioEncinas al PHDJuan Jimenez
Martínez, Rector de dicha casa deestudios, por sus destacados aportescientícos y académicos en el campode la Genética.Su formación doctoral la completó en elGulbenkian Institute of Science (Oeiras,Portugal), y la posdoctoral en el ImperialCancer Research Fund (Londres), y en laUniversidad de Oxford (de la mano delPremio Nobel Paul Nurse), estudiandocambios genéticos en el control dela célula que pueden dar lugar a uncáncer.
MedallaEncinas,
RectorJuan Jiménez
Martìnez
dictados por casi cuarenta expertosnacionales de primer nivel.Destacamos el trabajo de RicardoPortocarrero, Supervisor de la OFIDEde Chachapoyas; Porfirio Alvarado,del INFODEM de Derrama Magisterial;
Manue l Escobedo , de l a DRE Amazonas; Éver Lázaro, de la UNTRMy Manuel Poclín, del SUTE Amazonas,responsables de la organización yfelicitamos a los profesores por supuntual participación.
PARA CAPACITACIÓN DE MAESTROSSE FIRMA CONVENIO DE COOPERACIÓN CON
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE DE ESPAÑA
MÁS DE 5 MIL MAESTROS EN CURSOS TALLERES EN AMAZONAS
ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
En el pueblito interandino de Carumas (Moquegua), nació Horacio un 20 de marzo de 1942.
25 años después de su
partida, su legado sigue
inspirando como un reto
vivo y trascendente.
Hombre pueblo, hombre
luchador , maestro ,
poeta, fundador y primer
Secretario General del
SUTEP, diputado tenaz,
su huella sigue vigente.
on los actos centrales del 9
y 10 de marzo, HORACIO
S E R A C T U A L ,
Conversatorio, Música y Danzas; Derrama Magisterial
inició una serie de actividades
culturales, artísticas y educativas
para recordar el vigésimoquinto
aniversario del deceso de Horacio
Zeballos Gámez. Los homenajes
se realizarán todo el año.
El primer día, en el Auditorio
de Derrama Magisterial (que
perdura su nombre), se presentaron
Reynaldo Arenas, la Familia
Rodríguez, Manuelcha Prado,
DEMAFOLC, entre otros. Al día
siguiente, su vida y obra fueron
destacadas por el ex ministro de
Educación Gerardo Ayzanoa del
Carpio y los ex secretarios generales
del SUTEP, César Barrera Bazán y
Soledad Lozano Costa, Decana del
Colegio de Profesores del Perú.
Estas actividades se suman a las
que se vienen realizando en todo el
país por el SUTEP, organizaciones
populares, artísticas, parlamentarios
y por la Comisión Nacional en
Conmemoración por los 25 Años de
la Desaparición Física del Maestro
Horacio Zeballos, instalada en el
Congreso de la República.
Las tensiones abiertas en el periodode 1968, durante el Gobierno militar,
originaron el nacimiento del líder
magisterial Horacio Zeballos. Pero
no sólo ello, sino también la claridad
de sus pensamientos, la lealtad y
consecuencia.
Su liderazgo descuella en las huelgas
magisteriales de 78 y 79: el maestro
trasciende el aula, el local sindical y
la mejor de sus clases se dicta en las
calles con su ejemplo.
Líder innato, es también un poeta
contundente. La cárcel no lo calló; él,
un hombre acostumbrado a vivir con el
pueblo, respondió con sus versos:
De qué les sirve mi cuerpo
si el corazón lo tengo libre
Quienes compartieron sus vivencias,coinciden que su compromiso con lalucha social por los más pobres del Perúhizo que descuidara su salud. Murió el7 de marzo de 1984, siendo diputadopor Arequipa.
Si el país había ganado el retornode la democracia con las eleccionesde 1980, los maestros habían pagadopor ella con la gran huelga de 1979 yonce años de oposición a la dictadura.Horacio y miles de maestros valientesfueron los artíces.
Se cuentan cientos de lugares quellevan su nombre para perennizar surecuerdo, como calles, plazas, parques,salas, promociones y centros poblados
populares en todo el territorio patrio. La
historia continúa.
MAESTRO DE ORO
“Soy maestro porque quiero educar a mi pueblo”
HORACIO
Ser actual
HORACIO
Ser actual
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Horacio y Ministro de Educación Valentín Paniagua. El diálogo y las contundentes movilizaciones
magisteriales lograron conquistas para los maestros, como la legalización del sindicato
docente. En 1984, Paniagua entrega Derrama Magisterial al SUTEP, dirigido por su Secretario
General, Carlos Salazar Pasache, compañero de lucha de Horacio. En su memoria, en 1990,
la institución magisterial creó el Concurso Nacional de Educación Horacio.
Mientras se desplaza la marcha con banderas rojas
y puños alzados desde la esperanza más honda,
Horacio avanza en la vanguardia, como siempre.
Miradlo cómo agita las consignas y levanta las pancartas
contra la injusticia y los magros salarios,
miradlo quemando los puentes de la retirada,reordenando entre bombas y balas sus flas dispersas.
Horacio es ese maestro que avanza con sangre en el rostro
y ese otro que se levanta con más fe después de ser apaleado
y también es aquel que hoy cambió
la mano que escribe por el puño en alto
para enseñar la más hermosa lección de justicia en las calles.
Después de la batalla, si lo buscas, lo hallarás
en el dulzor de los vinos de marzo,
en el sabor del pan campesino de Carumas,
en la camisa roja de sus versos; y lo hallarás también amanecido junto a un charango
pastoreando las últimas estrellas y silbando canciones de anís.
Pero siempre lo encontrarás en el SUTEP (su casa)
presidiendo la matinal asamblea o el esclarecedor debate,
estrechando la mano orientadora del Amauta Mariátegui,
insrumentando los relámpagos del canto,
enarbolando su bandera de fuego para ir
más allá de los últimos bastiones de la represión y el miedo.
Así es, aquí está otra vez el Horacio combativo,
reemprendiendo con todos la marcha,alzando los puños como duros planetas
y lanzando contra la retaguardia
esta granada de luz que es suya:
“Maestro
en tu libro de lucha
he aprendido
que no traicionar
es un mandamiento”
Gerardo Pérez Fuentes
(Nasca, 1943. Profesor. Autor del poemario Llamaradas)
Horacio combativo
Se instruyó en la Escuela Fiscal Primaria 937 de
Carumas. Destaca por su poesía y la oratoria. A los 11
años trabaja como portero-conductor de la Estación
Radiotelegráfca de su pueblo, con un sueldo de S/. 9.80
Estudia Secundaria en la GUE Simón Bolívar. A los 15,es obrero de la Souther Perú Copper Corporation, de
Toquepala. En 1963 se gradúa de Profesor de Primaria
en la Escuela Normal de Varones La Salle e inicia su
carrera como Director Unidocente de la Escuela Primari
Mixta 9678, del pueblo Pitay, distrito Santa Isabel de
Siguas, a 110 km. de Arequipa. Activa en la Asociación d
Escritores y Artistas de Arequipa, ANEA.
Si el primer día de homenaje
había sido de arte y de folclor, el del
conversatorio fue de reexión.César Reyes Valle, presidente de
Derrama Magisterial, dio la bienvenida
y se rerió a Horacio como Maestrode Escuela, “Porque la historia de un
hombre es el reejo de su obra”. Horacio
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El SUTEP combativo ¡es el camino!
que no tiene destrucción.
Horacio -señaló Reyes-, lejos de
arredrarse o lamentar su situación,
asumió el desafío, como hizo siempre
con su vida, con entusiasmo, dedicación,
abnegado esfuerzo y con un intenso
cariño por los más necesitados, y
convocó a los padres de familia a
participar en la reconstrucción de la
escuela, poniéndose él mismo manos
a la obra.
“Porque Horacio Zeballos no era
sólo un Profesor, era un Maestro. No
sólo enseñaba sino educaba. Fue un
constructor, no sólo porque reconstruyóuna escuela en ruinas, sino porque
su principal obra se reflejó en sus
alumnos”. Dos años después, ganabanel Concurso de Lectura y Escritura a
nivel provincial.
Fernando Zeballos Patrón, hijo de
Horacio, agradeció los homenajes
que en honor de su padre se están
realizando en el país, a quien llamó “un
genuino representante de las clasestrabajadoras”. “Necesitamos un nuevoHoracio Zeballos entre nosotros, él
es un líder al que
hay que emular, que
buscó la unidad y fue
consecuente hasta el
nal”.Señaló asimismo que “en Horacio
se consagra un trinomio especial:
es coherente con lo que dice, hace
y es perseverante. Ni los represores
ni la enfermedad domaron su espíritu
luchador”. Y demandó al presidente AlanGarcía, “que acompañó el féretro de mi
padre, a cambiar la política de derecha que
está perjudicando más al país”.Para Gerardo Ayzanoa, ex ministro
de Educación, quien alguna vez tuvo
que confrontar las demandas del
magisterio, reconoció que cuando éstasson justas y leales, la confrontación de
ideas es respetuosa y ganan todos.
“Ese entendimiento fue lo que siempre
buscó Horacio. Fue, ante todo, un
humanista, luchador pero fraterno,
combativo pero justiciero”.“Horacio fue un maestro sutepista
del siglo XX, entregado a la noble misión
de educar y que lucha por los derechos
de sus colegas y la población menos
favorecida. Es, además, un creador de
belleza, de poesía que clama por los
Yo quiero resaltar al Horacio hijo.
Era muy amoroso con sus padres.
Fui a visitarlo a Arequipa, cuando
estaba enfermo. Me abre la puerta
y dice: “Mamacita, mamacita
ven, ven, ¡es un padrecito!, ¡es un
padrecito!” y me invitó a desayunarcon él. Estuvo muy contento,
desayunamos como reyes, sentí
el gran cariño familiar.Había también un Horacio
contemplativo, para mí un poeta lo
es. Había en él un aspecto místico
y de fe. Enfermo reclamaba mi
presencia: ¿Por qué el hermano
Juan no viene a visitarme? Está en
Brasil, le dijeron. ¿Cuándo se va a
acordar de mí?, insistía.
Era un político, era su derecho
y su deber mismo. Yo no estaba
siempre de acuerdo con él, nos
hemos peleado en mi auto, pero
transportaba y apoyaba a los
maestros en las huelgas, y a
veces estábamos en las reuniones
secretas. Una vez fui con Carlos
Salazar Pasache a visitar a
Horacio, preso en el Hospital de
Policía. Llegamos a la puerta y
Carlos me dice: “¿Tú entras?”y yo le digo “No, yo regreso a
Caja de Agua”. Él entra y el PIPdice: “¿El padrecito no entra con
usted?”. “No, no entra”. Apresarona Carlos. Querían apresarnos
a los dos, pero el padrecito se
había fugado. Años después, meencontré con el PIP en la calle, me
saluda, lo reconozco: “Ah, ustedes el PIP de Horacio Zeballos”.
P. Juan Dummont Chauffour:
EL HORACIO HIJO
dejó una nueva escuela, basada en
solidaridad, participación colectiva,
dedicación y responsabilidad, los rasgos
que lo caracterizaron como líder.
Recordó que en 1964, el joven
Profesor de Primaria Horacio, recién
graduado, llegó al pueblito Pitay,
distrito Santa Isabel de Siguas, a 110
kilómetros de Arequipa, montado en
burro, tras cinco horas de camino
tortuoso, para ocupar su primeraplaza como Director Unidocente dela Escuela Primaria Mixta 9678, queno tenía aulas, mobiliario escolar ni
materiales para sus más de cien niños
y jóvenes estudiantes.
El 6 de Julio de 1972, en el Congreso Nacional de Unifcación, Cusco,
es elegido como el primer Secretario General del SUTEP. Se inició
la consolidación del sindicalismo clasista en el magisterio peruano.
Horacio recorre el Perú organizando los SUTE Bases. Los maestros y
maestras se alzan por sus derechos sociales y profesionales.
19 de Julio de 1977.
El SUTEP se
constituye enuno de los ejes
fundamentales
del histórico Paro
Nacional. Horacio
está al frente:
militante y dirigente.
¡Los derechos
no se mendigan,
se conquistan!
HOMENAJE
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César Reyes destacó a Horacio Maestro.
9
derechos humanos, la solidaridad y lapatria”, destacó Ayzanoa.
Para César Barrera Bazán, “Horacio
tuvo una identidad no sólo social. No
fue sólo un luchador gremial, no es sólo
un poeta, él fue consciente de la lucha
de clases y como tal fue un político
comprometido, como lo fue César
Vallejo, quién asumió su militancia
orgánica en el Partido Comunista, allá
en París. Muere como comunista y fue
enterrado como comunista. Eso es lo
que se esconde. Eso fue lo que le dio
Soledad Lozano, Gerardo Ayzanoa y César Barrera en la mesa redonda HORACIO SER ACTUAL
En 1980 fue candidato a la Presidencia de
la República por UNIR - Unión Nacional de
Izquierda Revolucionaria, ocupó el quinto
lugar. Fue elegido Diputado por Arequipa:
“No tengo ninguna intención de ser
candidato de nada. Sería un hombre feliz
si regresara a mi escuela y a mi sindicato.
Pero nos han declarado la guerra. No
basta con que seamos pobres. Tenemos
que defendernos y organizarnos, lograr la
participación de los pobres en el Gobierno
o perderemos total libertad y seguiremos
siendo esclavos”.
Fernando Zeballos Patrón pidió al
magisterio emular el ejemplo de su padre.
más decisión, más sustento a la vidade Horacio”.
“Su identidad política es la que le da
unidad y vincula todo el accionar de
Horacio, y lo hace trascender a la luz
del tiempo. Su convicción de que no essuciente, no basta la lucha gremial, lalucha sindical, el afán reivindicativo, eslo que nos lleva a entender la exactadimensión en la que vivió y murió
Horacio, su compromiso con el cambiosocial”, destacó Barrera.
“Tenemos, al igual que Horacio, en
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El magisterio lo recuerda por ser uno de los
principales gestores de sus demandas laborales y profesionales, y por suliderazgo social más allá
de las escuelas.otro tiempo y espacio, que luchar por
derrotar la herencia de neoliberalismo,
que cada día aleja a la juventud y a los
trabajadores de cualquier tarea colectiva,
de todo afán de lucha por el cambio yuna sociedad mejor”, puntualizó.
Barrera se indignó contra aquellos
neoliberales que tratan de desvirtuar la
imagen de Horacio, a quienes denominó“enemigos de clase”. “Son más tapadosque una tapia. Es como entregarle oresal chancho, jamás entenderán”, dijocitando palabras de su extinto camarada.“Quisieron matarlo y no pudieron. Él muriópara seguir viviendo y con su ejemplo
venceremos”, nalizó.Soledad Lozano recordó el inmenso
afecto con el que Horacio trataba a
las maestras. “Corita -así llamaba
familiarmente-, aquí está tu cariño,
les decía. Y recordó la cantidad de
Olmedo Auris Melgar:
MAESTRO LUCHADOR
Esta generosa, incomprendiday difícil, y mal tratada profesión-en nuestro país- exige de lapersona que dedique a ella suvida, una constante creatividad,
una continua actividad intelectual,una gran generosidad, amor hacialos niños y una incomensurabledelidad a la causa de la Patria.Es así como el Maestro Horaciose fue convirtiendo en fuego,en antorcha, en guía de la jovengeneración, en chispa que enciendelos corazones la llama del amor porla ciencia, por la sabiduría, por elbienestar y la justicia social.(...) Antes de Horacio y del SUTEP,la educación era un ejercicio
académico que se defendía enlibros, artículos y conferencias,pero no se expresaba en la luchamultitudinaria para reivindicar susconquistas y hacer realidad susderechos. Este es el enorme aportedel Maestro Horacio Zeballosal desarrollo de la educaciónperuana (...)
Antes de Horacio la educación nohabía tomado la calles ni se habíahecho sindicato, lucha, y por lotanto no había ingresado con vigora la conciencia de los maestros del
Perú. (...) Horacio se comprometecon la lucha del hombre del pueblopor liberarse de la explotación, lamiseria y el dominio ideológico.
escapularios y medallitas que ellas le
regalaban y colgaban en el interior de
su saco. “En el fragor de la lucha sindical,
ellas lo protegían, alimentaban y cuidabanal líder”, señaló.
Destacó que “con Horacio se superó
la división del magisterio, se inició lalucha clandestina para protegernos de
la represión y se dio una ardua batallapolítica”. “Este año, en que también secumplen 25 años del reconocimiento
legal del SUTEP, tenemos el reto de
que aquellas generaciones que no lo
conocieron vean a Horacio como unparadigma. Él no sólo fue un importantelíder gremial. Él encarnó el sindicalismoclasista en el Perú. Fue un luchador
consecuente y nos comprometió a
todos en ello”, nalizó.
Luis Muñoz Alvarado:
REFERENTE FUNDAMENTAL
Horacio s iempre es una
referencia fundamental para
el magisterio, porque fue una
personalidad que tuvo el poder
de concretar la aspiración de los
miles de maestros del Perú y darorigen al sindicato.
Con su presencia en el más alto
cargo de la conducción sindical
supo mantener ese perfil de
dirigente batallador y consecuente.Fue , además , un hombre
comprometido con el pueblo, y un
poeta que supo irradiar una fuerza
que los maestros valoramos en
su dimensión gremial y humana,
profesional y política.
COMISIÓN NACIONAL HORACIO 25 AÑOS Las actividades centrales de la Comisión Nacional en Conmemoración de la
Desaparición Física de Horacio Zeballos se realizaron en marzo, en Arequipa,con exposiciones pictóricas y fotográcas, proyección del vídeo Vida y obrade un maestro, Reconocimiento por el Gobierno Regional, Misa de Honras en
la Catedral, Romería al Cementerio y Reinauguración del Mausoleo, Izamiento
de la Bandera, Presentación del libro Poesía de Horacio y Festival Musical.
El magisterio sureño se puso de pie por Horacio.
Se instaló el 29 de enero en el Congreso de la República. La encabezan Manuel
Guillén, presidente de la Región Arequipa y Amanda Patrón, viuda de Zeballos, y la
integran el Secretario General del SUTEP, Luis Muñoz, el Vicepresidente de la CGTP,
Olmedos Auris, Congresistas de diversas bancadas como Luis Negreiros, Fredy
Otárola, Germán Aguinaga; Iván Rodríguez, Presidente de la Asamblea Nacional de
Rectores, los Presidentes Regionales de Cusco, Pasco, Moquegua, La Libertad, y
Silvia Pareja, Dirigente del Vaso de Leche, entre otros.
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ISABEL RIVERAPresidenta del Instituto de Pedagogía
PopularMarchamos con Horacio para
conseguir que el maestro sea
reconocido. Horacio tuvo
ese carisma que congregó
a los dirigentes jóvenes de
aquel entonces. Pareciera
que siempre está presenteen cada uno de los maestros.
Yo quiero reconocer en él al líder que hoy
tanto anhelamos, con esa simpatía y perl dedirigente, de maestro, de político que necesita
nuestro sindicato.
ROLANDO PRIETOColegio Virgen del Carmen
Los OlivosHoracio fue un personaje,
un ejemplo para todos
los maestros, como él no
ha habido ninguno. Un
paradigma para todos los
profesores. Espero quelas generaciones futuras
sigan su ejemplo de lucha
democrática por el bien de todos.
ORLANDO BOÑEZProfesor jubilado
Tuve la gran satisfacción
de haberlo conocido en las
heroicas jornadas de 1979.
Marchaba desde Jauja a Lima
cuando lo vi y lo escuché en
la Plaza Manco Cápac de La
Victoria. Mi recuerdo y cariño
por su presencia vive en todo
momento.
MIRIAM ROJASIE 51 Clorinda Matto de Turner
Lo escuché por primera vez
cuando estudiaba en La
Cantuta. “Luchen por sus
derechos, sirvan a los niños
y a la sociedad, tienen que
proyectarse a la comunidad”,nos decía. Y eso hacemos en
mi colegio, implementando
talleres para que los niños tengan mejor calidad
de educación. No tememos a la evaluación que
nos impone el Gobierno. Estamos preparados.
Horacio nos enseñó a luchar y organizados
estamos recuperando nuestra imagen para quela sociedad nos siga apoyando.
LUCIO PÉREZColegio Melitón Carbajal
Tuve la suerte de conocerlo.
Marchamos por toda la
avenida Nicolás de Piérola
en las gestas de 1979 para
consolidar el sindicato único.
Por eso, a los 25 años de su
fallecimiento, me causa una
profunda emoción. Estamos
celebrando y recordando a Horacio siempre.
En octubre de 1973, con 96 maestros, fue recluido por 8 meses en el Penal del Sepa.
El 13 de junio de 1974, ante la presión nacional e internacional, son liberados. Un año antes
ingresa del PC del P Patria Roja. Luego fue perseguido para ser deportado. No lo hallaron
nunca. Había ingresado a la clandestinidad y desde allí siguió dirigiendo. En 1978 y 1979
encabeza las dos históricas huelgas magisteriales. En esta última fue capturado y preso en el
Hospital de Policía, su salud ya se estaba resquebrajando. El 7 de marzo de 1984, a la edad de
41 años, su corazón dejó de latir por un coma hiperglucémico. Horacio ingresaba a la Historia.
Maestro
cuando te miro
me acuerdo
que estoy venciendo
y no tengo miedo
a los
descuartizadores
de la luz y el canto
SUTITATanto amó Horacio al SUTEP, que
nombró Mónica Sutita a una de sus
hijas. Los otros cinco hijos que tuvo con
su esposa Amanda Patrón Valdivia (en la
foto), son Horacio, Luz Marina, Fernando,
Inés Amanda y Javier Horacio.
Continúa pág. 60 ...
TU PALABRA
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ESPECIAL
Luisa PintoEducadora.
Asociación Educativa Tarea
El tema del currículo escolarempieza a ubicarse de una maneradiferente en el imaginario social. Cadavez es más fuerte el sentimiento deque no se trata sólo de un problematécnico que compromete a expertos eneducación; el ciudadano como padrede familia, el empresario preocupadopor el desarrollo y la eciencia del
proceso productivo, el líder comunalpreocupado por la calidad de vidade la población, el funcionario de laadministración pública, empiezan aesclarecer sus demandas al sectorEducación. La comunidad educativa,en términos amplios, hace una lecturadel currículo esperando visualizar eneste documento el tipo de sociedadque se quiere construir y de personasque se aspira formar en un determinadomomento histórico.
Al parecer, el currículo escolarnacional asume como reto formarniños y jóvenes con las capacidades
La presentación de un nuevoDiseño Curricular Nacional (DCN2009), vuelve a colocar en el centrode la discusión política-educativala pertinencia de un currículo porcompetencias. Obviamente, construirel currículo escolar implica respuestasante preguntas fundamentales queno sólo provienen de la pedagogíay la didáctica, sino también de laepistemología, la ética, la sociología
y otras ciencias. Es de esperar queen esta oportunidad la discusiónnos lleve a mayores precisionessobre su conceptualización y manejopedagógico.
CONCEPTUALIZACIÓN DE COMPETENCIAEl enfoque constructivista, al que
se adscribe el DCN, implica unanueva forma de entender la funciónde la educación, una nueva forma deinteracción maestro-estudiante, y unnuevo rol para el que aprende. Una
El enfoque de COMPETENCIAS
en el nuevo DISEÑO CURRICULAR
para participar, de manera asertiva,en la dinámica social que el mundoglobalizado demanda (incorporaciónen las competencias nacionales delconocimiento del inglés como lenguainternacional en todos los niveles dela EBR y otra lengua extranjera, adecisión de los Gobiernos Regionales,así como dominio de las Tecnologíasde la Información y Comunicación(TICs). Si este es el reto, es importantereclamar para la reexión y el debate
que la definición de aprendizajessignificativos y el sustento de lascompetencias a desarrollar tomenen cuenta no sólo la complejidad dela realidad actual, sino que tomen encuenta nuestras propias debilidadesy fortalezas, sin renunciar a la propiaidentidad y conocimientos. En estecontexto no sólo cabe preguntarnos
con qué visión de desarrollo orientarnuestra política educativa, sino, ¿cuáles el modelo de desarrollo que nuestropaís necesita para erradicar la pobrezay la exclusión que afecta a miles deperuanos?, y en consecuencia, ¿quése espera de la educación con respectoal desarrollo de las personas (niños,adolescentes, jóvenes y adultos) y aldesarrollo nacional?, y naturalmente,¿cómo entendemos la equidad y lacalidad educativa en nuestro país, tandiverso y desigual?
La presentación de un nuevo DCN vuelve
a colocar en el centro de la discusión
política-educativa la pertinencia de
un currículo por competencias. Se
espera una discusión que precise su
conceptualización y manejo pedagógico,
señala Pinto Cueto.
egún señala el DCN, éste tiene como reto formar niños y
jóvenes con las capacidades para participar en el mundo
globalizado. Si esto es así, entonces es importante reflexionar
y debatir que la definición de aprendizajes significativos y
el sustento de las competencias consideren no sólo con qué visión
de desarrollo orientar nuestra política educativa, sino, ¿cuál es el
modelo de desarrollo que se necesita para erradicar la pobreza y
la exclusión?, ¿qué se espera con respecto a los desarrollos de las
personas y del país?, ¿cómo entendemos la equidad y la calidad enuna sociedad tan diversa y desigual? Veamos qué más nos dice el
siguiente análisis.
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correspondiendo al estudiante el rolde “oír” y “entender” los contenidoseducativos. Desde esta perspectiva,la planicación educativa en el campo
curricular se centra en los contenidosmás relevantes de los distintos camposdel conocimiento y dosificarlos paragarantizar su memorización organizadapor parte de los estudiantes. Conel surgimiento de las corrientesconstructivitas (alrededor de 1970), la
función de los educandos se ubica enel “aprender” a través de un procesode construcción del conocimientoacompañado por el educador. En el casode la escuela peruana esta transición seestá dando de forma lenta y desigual porcausas que van más allá de la capacidady experiencia de los maestros. Este esun punto interesante para tomar encuenta en la necesidad de la aplicacióngradual de los nuevos enfoques yde las necesidades específicas, nosólo por espacios regionales sino por
modalidades educativas: urbana, rural,alternativa, comunitaria.
UNA NUEVA FORMA DE INTERACCIÓNEl maestro, en su rol de mediador
en el proceso de formación, buscahacer del educando un líder agente
de transformación en la sociedad através de la solución de problemas.Pretender que los educandosconstruyan conocimiento y seconviertan en agentes de cambiosignica abrir las posibilidades paraque el estudiante conozca el medio,se conozca a sí mismo, conozca loscontenidos cientícos y la manera másadecuada para llegar a ellos; implicatodo un proceso de aprendizajeautónomo; implica, por un lado,denir competencias que garanticen el
proceso de aprender a aprender, y porotro, acercarse no sólo al conocimientode las distintas formas de aprender enuna sociedad diversa y multiculturalcomo la nuestra, sino a la construcciónde una escuela con capacidad paraenseñar de diversas formas. Enlos capítulos de metodología y dediversificación curricular se debenincorporar suficientes lineamientosy pistas para encarar este gran tema.
UN NUEVO ROL PARA EL QUE APRENDEDar al proceso de formación el
propósito de transformar la sociedada través de la solución de problemas,requiere desarrollar competenciasen el estudiante para identificar yconocer los problemas de su entorno,para su tratamiento conceptual yfactual a partir de una concepción dederechos fundamentales de la personay de la humanidad. Si esto se sigueconsiderando en el currículo vía lostemas transversales, se requiere queel tratamiento del tema transversalpase de ser un contenido a convertirse
en eje de logro de competencia,entendida ésta como un saber hacercon eciencia, ecacia y satisfacción en
un contexto dinámico de un sujeto concapacidad de creatividad, adaptación yasimilación de lo nuevo, en situacionesconcretas.
De las experiencias nacionalese i n t e r n a c i o n a l e s t o m a m o salgunas conceptualizaciones sobrecompetencias, presentes ya en eldebate:
Desde el campo de la Formación
Docente, Cecilia Braslavsky plantea laconcepción de competencia como la
capacidad de hacer con saber y con
conciencia sobre las consecuencias
de ese hacer. Reitera la idea de quetoda competencia involucra, al mismotiempo, conocimientos, modos de
hacer, valores y responsabilidadespor los resultados de lo hecho. Otrotrabajo interesante es el que se aplicaen la Facultad de Estomatología de laUniversidad Peruana Cayetano Heredia(UPCH), que inicia en el país unaestructuración del aprendizaje basadoen competencias. La UPCH dene lacompetencia como un aprendizaje queexpresa un alto nivel de integración de
conocimientos, actitudes y destrezas
profesionales.Otra experiencia interesante, para
la discusión sobre el tema, se vienedesarrollando en Colombia a través delInstituto Colombiano para el Fomentode la Educación Superior - ICFES,institución encargada de emitir directricesen evaluación por competencias para laEducación Superior. El ICFES dene lascompetencias como un conjunto de
acciones que el sujeto realiza cuando
interactúa significativamente en un
contexto determinado, denición que seresume en: un saber hacer en contexto.La denición saber hacer en contexto,demanda del individuo exigencias
de diverso orden, como lo cognitivo,comunicativo, axiológico, estético,etc.; exigencias que son propias delentorno cultural en donde el sujeto, parainteractuar con él, requiere desarrollarcompetencias.
TAREA, sin desconocer el carácterpolisémico del término, opta poruna conceptualización del mismo yplantea: entendemos por competencia
la capacidad que tienen las personas para actuar con efciencia, efcacia y
satisfacción sobre algún aspecto de
la realidad personal, social y natural .Desde este planteamiento, unacompetencia tiene dos componentes,el conocimiento y la actitud . Elconocimiento que se sustenta en dospreguntas fundamentales frente alproceso de aprendizaje: saber qué eslo que nuestros niños y jóvenes debenaprender, y saber cómo aprendennuestros niños en una sociedadtan diversa como la nuestra; estees el campo de la construcción designicados y conceptos, del desarrollo
nueva forma de entender el rol de laeducación
En la interacción educativa, el rolde maestro y el de estudiante han idotomando distintos acentos, segúnel entendimiento de la función de laeducación. Al pensar la educación como
instrucción, el rol del docente se concretaen el “decir”, el “explicar” y “demostrarla verdad” de un conocimiento,
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de habilidades y destrezas, así comode la apropiación e interiorización deprocedimientos de aprendizaje. El otrocomponente, la actitud, incorpora lasrespuestas a las preguntas de por qué y para qué se aprende; es el campo delos valores e intereses.
El tema mantiene actual idadacadémica, operativa y política.Gimeno Sacristán en su libro Educar
por competencias ¿Qué hay de
nuevo?, recoge las nuevas exigenciase interrogantes que se van formulandoen la aplicación de este enfoqueeducativo-pedagógico. Parte de unaadvertencia pertinente, a tomar encuenta en nuestro debate: “Se estácongurando un modelo pedagógico,
al menos un discurso alimentado porlas discusiones sobre indicadores,valoración de resultados, reclamandoel ajuste a un mercado laboralimprevisible, planteando disquisicionesacerca de en qué se diferencia unobjetivo de un contenido o de unacompetencia. En cambio, se devalúan
los discursos acerca de temas comolas culturas juveniles, qué papel tienenlos educadores, quiénes son los quefracasan en la educación y por qué.”
En t r e l a s i n t e r r o g a n te s yp r e o c up a c i o ne s q ue r e c o g econsideramos interesantes las de
Ángel Pérez Gómez y Juan BautistaMartínez Rodríguez.
“Las competencias no puedenconfundirse con habilidades y destrezasque, por ser simples y mecánicas, sonincapaces de afrontar el cambio, la
incertidumbre y la complejidad dela vida contemporánea... Colaboraren proyectos culturales, cientícos,
artísticos o tecnológicos de calidades la mejor garantía de formación deestas competencias... Este programarequiere, definitivamente, refundar,reinventar la escuela que conocemos.”(Ángel Pérez Gómez).
“En definitiva, la satisfacción oinsatisfacción que nos reporta laesfera pública termina por influiren nuestra vida privada, acaba porafectar a la intimidad y al sistema decreencias; y viceversa. Por tanto, esnecesario el análisis de la relaciónentre lo público y lo privado, por cuantoesa relación oculta mecanismos deidentidad tramposos que impediránser competentes en ciudadanía.” (JuanBautista Martínez Rodríguez). Lasconsideraciones planteadas por esteautor son importantes en la necesidadde ver con cuidado la relación entreGobierno Central y GobiernosRegionales en un país culturalmente
diverso, como el nuestro.
COMPARACIÓN ENTRE DOCUMENTOCONSULTADO (DCN 1) Y EL VIGENTE
(DCN 2)El DCN 2, luego de la consulta,
incorpora una mayor explicación dela comprensión de competencias, eincorpora, como base de la organizacióncurricular por competencias, que éstas sesustentan en el qué, el cómo, el para quéy el por qué enseñar y aprender.
No se articula suficientemente el
“para”, al que deben responder lascompetencias seleccionadas con losobjetivos educativos que se mencionanen el enfoque: participar activamenteen la transformación de la sociedad;relacionarse-comunicarse-vivi rpositivamente con los demás; ejercer de
forma responsable y crítica la autonomía,la cooperación, la creatividad y la libertad;y, ejercer una tarea profesional adecuadaa sus capacidades. Se mantiene unarelación más articulada a las áreascurriculares. Detenerse en este tema esmuy importante, en tanto puede ser unbuen punto de partida para la reexiónen la elaboración de los currículosregionales.
Se cambia en la organizacióncurricular el término competencias porel de propósitos; y, en la denición delos ahora propósitos, se hacen algunas
precisiones:En el marco de la identidad personal
se añade, a vivir en sociedad, el términomulticultural.
En el marco del dominio del castellano,parte del reconocimiento de que esteactúa en un contexto de multilingüismo.
Se incorpora preservar la lenguamaterna y se abre un espacio a losconocimientos/saberes culturales.
Se deja la posibilidad para que lasregiones añadan al inglés otra lenguainternacional.
En el tema de la diversicación, abre
una ruta para la construcción de losPER que podrían permitir flexibilizarlos condicionantes que se mantienenen la construcción de contenidoscurriculares. Esta ruta supone un tiempoy una participación muy diferente a laadecuación curricular. Tomarla en cuentapermitirá tomar con calma la urgenciade las UGEL, para exigir ya, en esteaño lectivo, los diseños curricularesregionales.
La ruta planteada es: Elaborar unDiagnóstico Educativo Regional. Denirlineamientos curriculares regionales.Proponer, a partir del diagnóstico integralde la región, las competencias a lograr enfunción del desarrollo regional. Determinarlos ámbitos sociolingüísticos par eltratamiento de las lenguas. Determinar elámbito de la educación para el trabajo.Definir las horas de libre disposición.Determinar lineamientos de la gestiónescolar en la región.
La complejidad de esta ruta, más alláde su pertinencia, da sentido al pedidodel Consejo Nacional de Educación paradar el tiempo suciente al cambio.n
En el nuevo DCN no se articula sufcientemente el “para”, al que deben responder las
competencias seleccionadas con los objetivos educativos que se mencionan. Detenerse
en este tema es muy importante, en tanto puede ser un buen punto de partida para la
reexión en la elaboración de los currículos regionales, analiza la autora.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
PIURA
UNIDOS SE
PUEDE MÁS:BECAS PARA
MAESTRÍAS EN AYABACA
En un hecho sin precedentes,
y demostrando nuevamente que
unidos se puede más, setenta
maestros de la provincia de Ayabaca están estudiando, con
grandes facilidades, las Maestrías
Internacionales que brinda Derrama
Magisterial con el IPLAC de Cuba,
gracias a la conjunción de esfuerzos
entre la Municipalidad, el SUTE y la
UGEL provincial.
Las cuat ro i ns t i tuc iones
c o m p r o m e t i d a s : D e r r a m a
Magisterial, la Municipalidad de
Ayabaca (subvenciona el 50%
del costo total de los estudios), el
SUTE (difusión) y la UGEL Provincial(infraestructura y herramientas
tecnológicas), contribuyen así
al desarrollo de la provincia y la
educación del país.
Sin duda, un hecho digno de
emular por otras instituciones, que
pueden hacer posible que cada
vez más maestros de las diversas
y lejanas regiones del país accedan
a estudios de posgrado de altacalidad científca y académica con
rango internacional.
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42 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
Lic. Juan Severo
Palma TorresSecretario de Educación Ecológica
y Defensa del Medio Ambiente
del SUTE CALLAO
erios conflictos se vienen
dando entre los docentes
de Secundaria, quienes
tienen que disputarselas horas lectivas para completar
su carga laboral. Sin que se haya
resuelto lo acontecido con el
DCN 2006, ahora el DCN 2009
profundiza estas tensiones al
menoscabar las horas en Ciencia,
Tecnología y Ambiente, CTA y en
Ciencias Sociales, dividida en
dos áreas y reduciéndose las de
libre disponibilidad. ¿Es una
nueva estrategia del poder paraconfrontar en vez de cohesionar al
magisterio? ¿Divide y reinarás?
Se pregunta nuestro colaborador,
quien reflexiona desde su punto
de vista de maestro de aula y
dirigente sindical.
La aprobación del Diseño Curricular
Nacional (DCN-2009) el 15 de diciembre
de 2008, mediante RM 440-2008-ED,
ha dado origen a nuevas alteraciones
de las relaciones humanas en el ámbitode las instituciones educativas del
país, particularmente entre docentes
del nivel de Educación Secundaria.
La división del área de Ciencias
Sociales en dos: Historia, Geografía y
Economía - Formación Ciudadana y
Cívica, ha alterado los ánimos de los
maestros, porque para su aplicación
se han quitado cuatro horas de
libre disponibilidad de las diez que
contemplaba el DCN-2006.
La fecha de publicación del nuevo
DCN 2009, en plena evaluación
y preparación de documentos a
base del DCN 2006, el cambio de
nombres de diversas áreas en los tres
niveles educativos: Inicial, Primariay Secundaria, ha incrementado la
incertidumbre entre los docentes.
LOS TEMAS TRANSVERSALESPor otro lado, s iete temas
transversales se han reducido a
cinco y ya no guran la ¡Educación
Intercultural!, ni la ¡Educación para el
Amor, la Familia y la Sexualidad! Se
ha modicado el tema transversal de
Educación Ambiental por Educación
para la Gestión de Riesgos y la
El nuevo DCN y las RELACIONESLABORALES entre DOCENTES
Sólo el maestro que presenta primero su proyecto y obtiene el visto bueno del director
tiene las horas, los demás se quedan sin opción, lo cual es crítico porque esta gestión
es cada vez más atomizada y el Consejo Académico de la escuela es poco operativo,
observa el articulista.
APUNTES PARA UNA REFLEXIÓN
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43 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Conciencia Ambiental. Situación que
merece un debate extraordinario.
INCLUSIÓN DE PROPÓSITOSEstas modicaciones importantes
en algunos aspectos como la inclusiónde los propósitos de la Educación al
2021 de acuerdo al PEN1 en el DCN
2009 ha generado desconcierto y
malestar, porque no se ha permitido
al DCN 2006 cumplir su quinquenio
y ser evaluado entre los docentes
principalmente. Los cambios van a
generar la necesidad de reformular
el Proyecto Curricular Institucional,
labor nada sencilla considerando que
la gran mayoría de las instituciones
educativas no ha elaborado con
seriedad ese documento de gestión
pedagógica. Asimismo, la imposición del DCN
2009 ha reavivado la pugna entre
profesores para disputarse las horas
para cada área, siendo los principales
afectados, para evitar el fantasma
de la excedencia, quienes tienen
carga lectiva en el área de CTA y en
Educación para el Trabajo.
Debemos recordar los conictos
generados en 2006, cuando con el
DCN de ese año se afectaron las
horas del área de CTA; por ejemplo,
en cuarto de Secundaria se redujerona tres horas la enseñanza de Biología,
cuando antes eran cinco. Las tensiones
se agudizaron cuando la asignatura de
Física era trabajada por docentes de
Matemática y pasó a ser parte de
la novísima área de CTA. Toda una
historia.
Por ello, ante esta necesidad de
conocer la información básica que
manejan los docentes en relación al
DCN 2009, se aplicó una encuesta
a 100 docentes el 14 de febrero de
2009 en la Región Callao. La primera
pregunta: ¿Cómo conoció el nuevo
DCN-2009? (cuadro 1)
El 52% de las respuestas de los
maestros arman haberlo conocido a
través de la página web del MED, el28%, por amigos o conocidos. Estos
resultados preocupan, considerando
que una de las funciones del director de
las Institución Educativa es planicar,
organizar, dirigir, ejecutar, supervisar
y evaluar el servicio educativo. Ellos,
de oficio tenían que reunir a sus
maestros para informarles de los
cambios curriculares. ¿Habrán leído
el documento que ahora tiene 484
páginas? (el anterior era de 227).
Un resultado delicadísimo, porque
muestra la orfandad de liderazgo,
promoción, dedicación y apertura
de quienes dirigen las instituciones
educativas.
La publicación sorpresiva del
DCN 2009 ha generado un gran
desconcierto. Dada a quince días de
los cuales sólo diez eran laborables,
en plena nalización del año, con las
“vacaciones” cercanas se generó
la segunda pregunta: ¿Cuándo se
enteraron del DCN 2009? (cuadro 2).
En este cuadro podemos observar
que un 40% de maestros se informan
en enero, y un 24% en febrero, incluso
hay docentes que no responden, lo
que habría que profundizar, y sólo un
reducido grupo, el 16%, se enteró en
diciembre pasado. Cabe señalar que
estamos analizando una encuesta
aplicada a docentes de la región
Callao, única jurisdicción que inviertecantidades signicativas de recursos
económicos entre sus docentes. En
esta región se les otorga Maestrías,
cursos en ESAN, Master Teacher,
Wide World de los egresados de
Harvard, entre otros programas de
capacitación a los maestros. Teniendo
estos indicadores del nivel de los
docentes chalacos se entiende que
la información debería ser más uida
y manejada por ellos.
En la tercera pregunta: ¿Cuál es
su grado de satisfacción con el DCN 2009? Las respuestas (cuadro 3) se
presentan coherentes en el sentido
que un 64% considera que es muy
pronto manifestarse por un libro
de 484 páginas que aún no les ha
sido entregado y muy costoso para
imprimirlo de la web. No es lo mismo
leer en un soporte virtual que en el
físico. Se sabe que aún no ha sido
distribuido. Tiene mucho parecido con
la entrega de libros a los estudiantes
de Educación Primaria y Secundaria,
que en muchos casos llega a las aulas
pasado el primer trimestre desde elinicio de clases. Esperemos recibir el
DCN 2009 en la primera semana de
marzo para adecuarnos y mientras
tanto hacer esfuerzos para usar la
página del Ministerio e ir adecuando,
las unidades de aprendizaje de
acuerdo a nuestras posibilidades y
responsabilidad profesional.
Por otro lado, se encuentra en
la respuesta de seis docentes que
consideran estar satisfechos con
la emisión del DCN 2009. Un dato
CUADRO Nº 01
CUADRO Nº 02
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44 P a l a b r a d e M a e s t r oREVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
interesante para una investigación
cualitativa.
En la exploración de nuestro interés
por saber si los docentes tenían
conocimiento del proceso de revisión,
mejoramiento y actualización del DCN
2006, antes del 15 de diciembre de
2008, no puede dejar de sorprender la
respuesta mayoritaria: 72% de maestros
dijeron que no, mientras que un 24%
afirmó que sí. Mas analizando lasrespuestas de muchos de los responden
armativamente, se encuentran diversas
contradicciones que requieren a la vez
de mayor profundidad en la exploración
de la información.
CONFLICTOS LABORALES EN ELMAGISTERIO
El DCN 2009 ha desatado diversas
controversias en las instituciones
educativas, particularmente en el
nivel de Educación Secundaria en la
distribución de horas.E l DCN 2006 conso l ida l a
globalización de las áreas. Esto es
una generalización sorprendente,
cuando la ciencia cada día es más
especializada y especíca. Es el caso
de CTA y Ciencias Sociales. En este
diseño la pugna fue en contra de
los profesores de Biología, Química
y Ciencias Naturales, a quienes
redujeron sus horas. Ahora en el DCN
2009 se crea otra fórmula originando
más conictos entre los docentes, al
Los cambios van a generar la necesidad de reformular el Proyecto Curricular
Institucional, labor nada sencilla considerando que la gran mayoría de las instituciones
educativas no ha elaborado con seriedad ese documento de gestión pedagógica,
sostiene el profesor Palma.
CUADRO Nº 03
CUADRO Nº 04
dividir un área en dos y reduciendo las
horas de libre disponibilidad.
¿CÓMO SE PRESENTA LACONTROVERSIA?
Cuando los profesores elaboran
sus proyectos, sólo el que presenta
primero y obtiene el visto bueno del
director tiene las horas, los demás
se quedan sin opción. Esto es crítico,
porque el estilo de gestión vía plenarios
institucionales cada vez es más
atomizado, ya que las normas de
gestión no lo consideran operativo. Por
otro lado, los indicados para solucionar
estos conflictos originados por el
DCN 2009 entre los docentes es unConsejo Académico en las instituciones
educativas, poco operativo.
Entonces, la premisa de divide
y reinarás continúa desde las altas
esferas de quienes manejan la política
curricular diseñada tan sólo para tener
confrontados a los docentes, lejos
de buscar la cohesión en el servicio
educativo.
A lg una s p r e g unt a s p a r a
refexionar
¿Cuándo llegará el DCN 2009a cada docente? ¿Cuáles son los
resultados de la evaluación del DCN
2006? ¿Cuáles fueron las estrategias
de evaluación del DCN 2006? ¿A
quién beneficia las pugnas entre
docentes? ¿Cohesiona o distorsiona
las relaciones humanas entre docentes
el DCN 2009?n
_____________________________
1 PEN aprobado mediante la ResoluciónSuprema 001-2007-ED, del 7 de enero de
2007, por el Presidente de la República.
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45 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
A través de la historia se evidencia
que la ciencia y la tecnología han
contribuido de manera definitiva
al desarrollo actual, no sólo en el
campo material, sino también en
la comprensión de los fenómenos
humanos y en el cambio de valores y
prácticas sociales. Esto se conrma
en la actualidad con las políticas
públicas adoptadas por Estados
Unidos, al duplicar su inversión
en Ciencia y Tecnología y en la
45 minutos? Es evidente que no.
Estas decisiones obligarán a los
docentes a desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes básicaso realizar un avance netamente
informativo dejando de lado el
desarrollo de la competencia cientíca,
lo cual diere de las exigencias de la
evaluación internacional PISA, que
considera las competencias lectora,
matemática y científica como los
conocimientos y las habilidades más
importantes y necesarias para la vida
adulta (2).
El área de CTA tiene las condiciones
para asumir en forma transversal los
Aplicación del nuevo DCN
en CIENCIA, TECNOLOGÍA y AMBIENTE
Mg. Alina Hermilia
Gómez LoarteProfesora de Biología y Química
Magíster en Educación de la Creatividad
por la Universidad Pedagógica
de La Habana*.
¿Se podrá abarcar el desarrollo del mundo físico, el mundo viviente y la salud integral,
organizadores que sugiere el DCN, en 3 horas pedagógicas de 45 minutos? Es evidente
que no. Esto obligará al desarrollo básico o a una enseñanza meramente informativa.
Contrario a las exigencias de la evaluación PISA, que considera la competencia
científica tan importante como la lectora y la matemática como los conocimientos y
las habilidades más importantes y necesarias para la vida adulta. (2)
repatriación de cientícos talentosos
que están recuperando los países
iberoamericanos (1).
Planteo algunas reflexiones delDCN 2009 con relación al tratamiento
del área de CTA.
HORAS PEDAGÓGICASEn el plan de estudios del nivel
Secundaria 2009 se plantean tres horas
pedagógicas para el área de CTA. Ante
esta situación surge la pregunta: ¿Se
podrá abarcar el desarrollo del mundo
físico, el mundo viviente y la salud
integral, organizadores que sugiere
el DCN, en 3 horas pedagógicas de
l siguiente artículo
analiza, desde el punto
de vista de una docente
de aula y magíster en
Educación, el nuevo Diseño
Curricular Nacional, DCN, en
el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente, CTA. La autora
también nos ofrece una estrategia
didáctica que nuestros lectores
pueden aplicar en el aula para
desarrollar la cultura científica
de los estudiantes. Veamos.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
temas de emergencia nacional a través
del desarrollo de sus capacidades y
promueve una cultura emprendedora.
Por ello, propongo que se le asignen
5 horas pedagógicas como mínimo
en el plan de estudios del nivel
Secundaria.
PREVENCIÓN DE RIESGOSY DESASTRES
En el DCN se establecen los
Principios de la Educación Básica
Regular a 2021, el sét imo de
ellos expresa la necesidad de la
comprensión del medio natural, la
conciencia ambiental, la gestión
de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales. Sin embargo,
los problemas ambientales están
afectando de manera implacable las
diferentes formas de vida, por lo quedebemos promover en los estudiantes
el pensamiento crítico y creativo
para proponer estrategias que los
involucren a participar activamente en
el cuidado de nuestro ambiente.
Por otro lado, es muy positivo
que se proponga como contenido
transversal Educación para la
gestión de riesgos y la conciencia
ambiental. Esto guarda relación con
uno de los acuerdos tomados en la
reunión de ministros de Educación en
el Encuentro APEC 2009, en el que se
propone dar mucha importancia a la
prevención de riesgos en la currícula
escolar con la nalidad de reducir los
daños causados por los desastres
naturales.
El área de CTA constituye el mejor
espacio para desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes proactivas
que contribuyan a la cristalización de
este principio en nuestros estudiantes.
AUTOESTIMA E IDENTIDAD NACIONAL A través de los medios de
comunicación nos enteramosque nuestros estudiantes tienen
preferencias por artículos importados
más que por productos peruanos,
el criterio para esta elección es el
mito de que “todo lo que viene de
afuera es mejor”, esto evidencia la
poca valoración sobre la producción
nacional. Esta problemática viene
siendo superada de manera exitosa
en Cuba, donde se da un tratamiento
curr icular al área de Ciencias
Naturales revalorando mediante sus
contenidos y actividades la identidad
nacional (3).
A través de los contenidos
pertinentes del área de CTA se debe
desarrollar un estudio profundo de los
recursos naturales locales, los cuales
no sólo se deben desarrollar a través
de la lectura de artículos, sino quetambién es imprescindible hacer visitas
de estudio a las reservas, parques
nacionales, empresas cercanas a
nuestras instituciones educativas
donde se industrializan los productos
locales, para que nuestros estudiantes
puedan analizar nuestro avance
cientíco, tecnológico y el por qué de
nuestra dependencia cientíca.
Por otro lado, no existe un
reconocimiento a la labor realizada por
cientícos peruanos ilustres, y también
personajes anónimos que desde sulocalidad han venido trabajando en
el avance de la ciencia y tecnología
y el cuidado ambiental. Proponemos
incluir en la programación curricular del
área de CTA la investigación biográca
descriptiva de estos personajes y sus
proyectos, que permitan la construcción
de una verdadera identidad nacional.
PROPUESTA DIDÁCTICALA ENSEÑANZA PROBLÉMICA EN CTA
En Cuba se han desarrollado
propuestas de estrategias didácticas
exitosas aplicando la enseñanza
problémica, siendo las Ciencias
Naturales la disciplina en la que se han
realizado mayores investigaciones.
“La enseñanza problémica es una
concepción del proceso docente
educativo, en la cual los estudiantes
se enfrentan a los aspectos opuestos
del objeto de estudio, revelados
por el maestro, y los asimilan como
problemas cuya solución se efectúa
mediante tareas cognitivas y preguntas
que contienen también elementos de
problemicidad, en lo cual se apropiande los nuevos conocimientos en su
dinámica, mediante la utilización
de los métodos problémicos de
enseñanza.” (4)
Los criterios pedagógicos para la
aplicación de la enseñanza problémica
son:
1. Plantear la contradicción y a partir
de ella la pregunta problémica.
Las contradicciones se establecen
a partir de ejes dialécticos y el
docente formula las contradicciones
teniendo en cuenta uno de estos
ejes.
En el área de CTA planteamos dos
ejes dialécticos:
• Contradicciones entre rasgos de
una personalidad y alguna acción
que realice. Por ejemplo, Einstein
es recordado por la Teoría dela Relatividad, pero también es
conocida su participación en la
elaboración de la bomba atómica
que destruyó las ciudades de
Hiroshima y Nagasaki en la II
Guerra Mundial; entonces se puede
plantear el problema: ¿Cómo es
posible que la ciencia pueda ser
usada para el bienestar y también
para la destrucción de la vida?
• Valoraciones contradictorias sobre
hechos o fenómenos. Por ejemplo,el Perú posee la mayor diversidad
de productos alimenticios de
elevado nivel nutritivo, sin embargo,
la desnutrición es un problema que
aqueja a la población peruana,
entonces se plantea el problema:
¿Cómo es posible que existan altos
índices de desnutrición en un país
que tiene tanta riqueza natural?
2. Analizar el problema planteado
promoviendo la producción de
hipótesis.
La estrategia didáctica basada en la
enseñanza problémica desarrollada en Cuba
es una concepción del proceso docente
educativo, en la cual los estudiantes se
enfrentarán a los aspectos opuestos del
objeto de estudio, a la contradicción y a part
de ella se plantean las preguntas, explica la
magíster.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
3. Determinar un método problémico
o combinar algunos de ellos
(exposición problémica, búsqueda
parcial, conversación heurística,
método invest igat ivo ) para
determinar las tareas y preguntas
desarrolladoras.
4. L a s t a r e a s y p r e g u n t a sdesarrolladoras inducen hacia la
solución del problema, haciendo
uso de diversos medios y materiales
educativos. Las preguntas deben ser
de tipo literal, inferencial y criterial.
La última tarea corresponde a darle
solución argumentada y creativa al
problema inicial.
• Comprende los factores que inuyen
en la desnutrición humana.
• Propone dietas saludables con
productos nacionales.
• Promueve el consumo de dietas
saludables.
Materiales
Vídeos educativos del Dr. Antonio
Brack, plumones, hojas de papel
bond, separata El metabolismo
humano, Coordinación de los
procesos alimenticios, Alimentación
y nutrición, Productos alimenticios
peruanos, Nutrición y transtornos
alimenticios, Dietas saludables y
alimentos diversos.
Grado: 4to Lugar:Aula Duración:
320 minutos (8 horas pedagógicas).Métodos problémicos: Búsqueda
parcial y conversación heurística.
ORIENTACIONES METODOLÓGICASInicio
Se in ic ia l a ses ión con l a
observación y análisis del vídeo
educativo del doctor Antonio Brack
de su programa televisivo La buena
tierra. Los estudiantes podrán apreciar
la explicación de la diversidad de
recursos naturales y las posibilidades
de su explotación racional. La
profesora plantea la contradicción y
el problema: El Perú posee la mayor
diversidad de productos alimenticios
de elevado nivel nutritivo, sin embargo,
la desnutrición es un problema que
aqueja a la población peruana,
entonces se plantea la contradicción:
¿Cómo es posible que existan altos
índices de desnutrición en un país que
tiene tanta riqueza natural?
Los estudiantes expresarán
oralmente sus hipótesis y experiencias
personales.
Desarrollo
La profesora organiza a los
estudiantes en grupos de seis
integrantes mediante la dinámicaLos alimentos. En grupo leerán las
separatas tituladas El metabolismo
humano, Coordinación de los procesos
alimenticios y Alimentación y nutrición .
Luego desarrollarán lo siguiente:
Tarea 1: Elabora el concepto de
metabolismo
Tarea 2: Describe procesos
metabólicos vinculados con la nutrición
humana.
Tarea 3: Explica la coordinación de
los procesos alimenticios
5. L a s t a r e a s y p r e g u n t a sdes a r r o l l ado r as s e debenejecutar preferentemente entrabajo colectivo, permitiendo unaprendizaje colaborativo.
6. La función docente durante eldesarrollo de tareas y preguntasdesarrolladoras es de mediación yacompañamiento a los grupos detrabajo.
7. Los grupos de trabajo presentarán,
en plenarios, la solución delproblema, argumentan y planteanideas creativas viables.
8. La evaluación de capacidades yactitudes se realiza a través dela autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación y metacognición.
SESIÓN DE APRENDIZAJEMEJORANDO MI ALIMENTACIÓN
Aprendizajes esperados
• Analiza los procesos de la nutrición
humana.
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48 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
Preguntas:
1. ¿Qué relación existe entre el
metabolismo y la alimentación?
2. ¿Cuáles son los principales
factores que inuyen en la nutrición
humana?
3. ¿Cuáles son las semejanzas y
diferencias entre alimentación ynutrición?
Los estudiantes desarrollan lastareas y preguntas individualmente,
y la profesora promueve el diálogo
y debate grupal. En plenario
presentan sus respuestas. Los
estudiantes leen las separatas
Productos alimenticios peruanos,
Nutrición y transtornos alimenticios
y Dietas saludables.
Luego, en grupos, desarrollan
las siguientes tareas y preguntas
desarrolladoras:Tarea 4: Elabora un cuadro
valorativo con los principales productos
alimenticios locales y nacionales
Tarea 5: Explica los factores que
producen la desnutrición
Tarea 6: Prepara dietas saludables
uti l izando productos locales y
nacionales
Preguntas:
4. ¿Cuáles son los productos locales
que ofrecen mejores alternativas
para la nutrición de la población?
5. ¿Qué productos o recursos de tu
localidad crees que se pueden
exportar?
6. En tu opinión, ¿es posible oimposible mejorar nuestros hábitos
alimenticios?Los estudiantes resuelven las
actividades en grupo y la profesora
orienta el debate y plenario. La
profesora plantea finalmente lo
siguiente:
Tarea 7: Responder al problema
planteado inicialmente y plantear las
posibles alternativas de solución.
En plenario los grupos presentan
sus respuestas y propuestas
Evaluación
La profesora repar te a los
estudiantes, individualmente, unas
hojas de papel para que cada uno
de ellos responda a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
2. ¿Qué problemas de alimentación
han identificado en tu hogar y
localidad y cómo contribuirías a
mejorar este dicultades?
3. ¿Qué acciones concretas propones
para promover la práctica de las
alternativas de solución planteadas
en tu vida cotidiana?n
_____________________________
(1) Montoya Modesto. Artículo El mundo
apuesta por la ciencia y la tecnología . Revistaelectrónica Le monde diplomatique, Año II,
número 21, enero de 2009.(2) Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos PISA 2006.
(3) Armas Cárdenas Ediesmer, Leandro PérezNeysa, Pérez Lameira Serafina Premisas
para el tratamiento a las Ciencias Naturalesdesde del mundo en que vivimos, Revista
electrónica CONRADO Volumen 4, N° 16.
Publicado el 08/09/2008, Cuba.
http://www.cfg.rimed.cu/revista/viewArticle.php?id=157
(4) Guanche Martínez, Adania La enseñanza por
medio de las contradicciones en las Ciencias
Naturales de la escuela Primaria (2001).
* Maestrías Internacionales que brindaDerrama Magisterial en Convenio con el
IPLAC de Cuba.
AVISO BAZAR
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
OASIS LITERARIO
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
CANTO AL MAESTRO
En 1980, en la Casona de San Marcos, Horacio presenta su tercer poemario, quizás
el más logrado de todos: Alegrías de la prisión, 30 poemas inspirados en su reclusión
en El Sepa: Difícil no es vivir/sino entender por qué se vive (...) Si buscamos al hombre
nuevo/forjémoslo con rosas de acero (...) Por una patria como tú/lucho y lucharé hasta
que muera (...) Asistió el gran poeta y maestro sutepista Mario Florián.
En 1962 había publicado su poemario, romántico: El eco de mi voz / En 1963: Pluma
esclava, de profundo contenido social, y en 1964, Los esclavos de corbata (realidad,
protesta y exigencias del magisterio peruano).
Maestro,
en tu libro de lucha
he aprendido
que no traicionar
es un mandamiento.
Tú
me enseñaste a vencer ciudades
y lisas montañas
a no retroceder
como el agua constante
Vives en mi pensamiento
como el Huascarán
que de puro hermoso causa espanto
como el Urubambaque baja vivando
como el Titicaca que se ahoga
en las orillas de tus ojos
Dame por descontado
en las flas del encanto
te juro
que esta prisión que vivo
tiene más de tu aliento
que de martirio.
Por una patria como tu cuerpo
y un ideal color de lirio
yo admitiré la vida o la muerte
con la misma dimensión
del corazón.
Tú me enseñaste a abrirmurallas
deshojando las rosasdel invierno.
Maestro
quiero lealtad
como los niños que siembrascon tus palabras
quiero un país como tú,
donde el fusil hable, piense y derrame cantos.
No importa abrojos y enemigos
ellos me iniciaron a no llorar
y no lloro
a no comprender la adversidad
con la misma sonrisaque la victoria.
Alójame en tus sombras,compañero
para vencer requiero un poco decalma
de la trasnparencia humana
tus brazos de cóndor.
Maestro
para entender en el Perú
que la justiciamuere crucifcada
no necesitamos espinas.
La lucha es una Escuela
y la victoria la hija mayor del sacrifcio
y el SUTEP combativo
¡es el camino!que no tiene destrucción
Maestro,
cuando te miro
me acuerdo que estoy venciendo
y no tengo miedo a losdescuartizadores
de la luz y el canto.
Maestro, el pueblo vive en tuesperanza
y tú vives en mi sangre
tenemos que encender el sol
y hacer la noche iluminada.
Cuando desamarremos lasataduras
de los árboles y las muchedumbres
el arco iris brotaráde nuestros corazones
como después de una tormenta.
Horacio Zeballos Gámez
De: Alegrías del prisionero , obra póstuma,
Primera edición - Derrama Magisterial.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
ESPECIAL
Carlos Rojas GalarzaDocente Asociado de la UNEVicepresidente de la Asociación deEducadores Latinoamericanos y Caribeños,
AELAC, CAPÍTULO PERÚ.
Qué enfoque se ha utilizado en el DCN para dividir las
Ciencias Sociales en tres áreas: Historia, Geografía y
Economía; Formación Ciudadana y Cívica; y Persona,
Familia y Relaciones Humanas? ¿Qué alternativas aplicar
frente a la filosofía pragmática coherente con la economía capitalistaneoliberal que continúa imponiéndose a través de este documento
nacional? Veamos el siguiente análisis de los problemas de los
contenidos conceptuales hallados en el DCN y la propuesta del autor:
el Cartel Curricular Diversificado.
ya es costumbre antidemocráticadel actual régimen, tampoco hasido ocialmente informado, por lo
menos.Ya en ocasiones recientes hemos
señalado que los fundamentos
psicopedagógicos siguen siendo“los aportes teóricos de las corrientescognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque pedagógico” 1 del nuevo currículo.Es decir, la naturaleza política deldenominado nuevo documentoes continuista de intencionalidadneoliberal en la formación de la
personalidad de los estudiantes.Es un diseño descontextualizado de
la realidad peruana. El diagnóstico, muygenérico, no parte de una evaluacióndel currículo anterior. En contradicción
con esas carencias, el nuevo diseñoaparece como un recetario de buenasintenciones recogidas del PENelaborado por el CNE y que el Gobiernoaprista hizo suyo, porque llegó al podersin uno propio. Sin embargo, en lapráctica, el régimen no está interesadoen su implementación, porque -porejemplo-, el presupuesto económicoque debía aumentar, realmente hasido recortado; y, también, porqueen la elaboración del nuevo diseñocurricular, los miembros del Consejo
Nacional de Educación han sido
marginados.
CAMBIO Y DIVORCIO DE LAS CCSSEn el diseño a implementarse en el
presente año, en lo que correspondea Sociales se presentan algunas“novedades” a destacar. Así, en lo que sereere al denominado desarrollo personal-social en el nivel de Secundaria se le hasubdividido en las áreas de: 1. Historia,Geografía y Economía, 2. Formación
Ciudadana y Cívica y 3. Persona, Familiay Relaciones Humanas.
CCSS y nuevo DCN
ALTERNATIVA: EL CARTELCURRICULAR DIVERSIFICADO
En CCSS, la contradicción fundamental (duran
toda la etapa republicana) se ha dado entre los
contenidos históricos metafísicos basados en
la filosofía idealista más los intereses de las
clases dominantes, por un lado, y los deseable
contenidos científicos, producto de las
investigaciones científicas que buscan la verda
histórica, por el otro, explica Rojas Galarza.
EL CARÁCTER CONTINUISTA DELCURRÍCULO COGNITIVO
Como se sabe el Ministerio deEducación ha dado la RM 0440-2008-ED, publicada en El Peruano el 16 dediciembre de 2008. Es una norma quepresenta el nuevo DCN de EducaciónBásica Regular para implementarsede inmediato, en marzo de 2009. Así de carácter imperativo se expresaen la Directiva para el Desarrollo del
Año Escolar 2009, contenida en laResolución Ministerial 0441-2008-ED,del 15 de diciembre de 2008.
Este apresuramiento en suimplementación ha merecido críticasde parte de las instituciones ypersonajes especializados en lostemas educativos. Por ejemplo, elConsejo Nacional de Educación, que
ha sido marginado en su elaboración.Ni qué decir del SUTEP, que como
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personal3 y como el primer principiopsicopedagógico, la construcciónde los propios aprendizajes4. Estaperspectiva de lo personal primero,(en los currículos escolares de España)motiva una opinión crítica del Dr.Joaquim Prats, quien arma que la“Historia como instrumento para el desarrollo personal y para la difusión
de ideas y actitudes sociales...[es] El criterio de selección de contenidosque más se ha planteado últimamente,
sobre todo por las prescripciones de la administración educativa española, [como] es la de considerar la enseñanzade la Historia como un instrumento
para el desarrollo de las capacidadesde carácter intelectual, de maduración
personal y orientar la actitud social del alumnado.” 5
Esta perspectiva de lo personalpr imero, obedece a l en foque
cognitivo con fuertes ingredientes
constructivistas y pragmatistas. Ental sentido, Joaquim Prats considerainconveniente que esta perspectivasea el criterio directriz para la selecciónde los contenidos de la Historiaescolar. Particularmente en el nivel
de Secundaria, esta perspectiva de lopersonal primero y lo social después,no conduce a una visión panorámica ycientíca de la Historia en la formaciónde la personalidad de los alumnos. Enrealidad, este binomio personal-socialo viceversa, encierra una contradicciónepistemológica que se expresa entreel conocimiento egocéntrico (el yopersonal-individual) y el conocimientocientíco de la contextualización realdonde se desenvuelve el yo personal,estrechamente ligado al contexto
social, habiendo una correspondenciadialéctica entre lo social-personal y lopersonal-social, desde una perspectivavigotskiana.
Desde el enfoque de la pedagogíadialéctica-l iberadora, el diseñocurricular escolar de las CienciasHistóricas-Sociales concibe laintegración de lo personal con losocial, que signica que el yo individualal desenvolverse dentro de un sistemasocial, recibe de manera predominantedel sector que tiene el poder dedirección del sistema, un conjunto
de mensajes moldeadores que va aconfigurar ese yo personal, desde
factores institucionales como el hogar,barrio, escuela, medios masivosde información como la prensa, latelevisión, internet, etc.
De esta diversidad de instituciones,es la escuela la organización sistémicaespecial izada en la educación.Esta escuela -cuya razón de seres la educación intencional de lapersonalidad del educando en granparte de su vida en formación (niñez,
adolescencia y juventud)- no seabstrae de la realidad social, no esuna isla separada de los procesosy problemas que se presentan enla cotidianidad. La escuela, que esla célula del sistema educativo, esel punto de conuencia de cientos
y miles de personas en formaciónque son los alumnos, quienes traenuna extraordinaria carga de ideas yprácticas que van a entrecruzarse, yasea armoniosamente o en conicto. Por
ello, uno de los nes de la educación
es la formación de esa personalidad
del alumno, que no está vacía, sinoque está cargada por lo asimilado enla familia y su contexto social, del cual
ya nos hemos referido.
En estas condiciones, fomentarprimordialmente, a través del currículo,
el desarrollo personal y la construcciónde “mis” propios saberes y valores,sobre lo que ocurre en el contextosocial (económico, político, cultural,etc.), es navegar a través de la brújulade las competencias individualistaspragmatistas. En esta situación deencapsular la escuela del marcosocial, el DCN ocial aparece como
un documento con muy buenos nes,objetivos y competencias de maneraformal, pero no real. Es el caso de lasCiencias Sociales. En Secundaria hay
tres áreas que al inicio ya las hemosseñalado.¿Cómo es posible separar el área de
Historia, Geografía y Economía (HGE)
del área de Formación Ciudadana
y Cívica (FCC)?, cuando la FCCtiene sus raíces en la HGE. Másaún, cuando en el área Persona,Famil ia y Relaciones Humanas
(PFRH), han arrinconado a la Filosofía,minimizándola extremadamente,a tal punto que no se la consideracomo concepción del mundo, sinocomo directriz del sentido de la
vida “de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural, basado en valores éticosque le va a permitir comprender la
importancia de ejercer su libertad con responsabilidad personal, familiar y social.” 6 La losofía reducida a la
reexión orientadora del sentido de lavida personal. Indiscutiblemente es lalosofía pragmática, que es coherentecon la economía capitalista neoliberal.Esta es la esencia del DCN. Todolo demás son formalismos que dan
la apariencia de una propuesta deeducación integral.
2. ALTERNATIVA: CARTEL
CURRICULAR DIVERSIFICADO
La dialéctica enseña que todoproblema encierra contradiccionesentre una situación dada y unasituación deseada. Para resolverel problema hay que determinarcorrectamente el carácter de lascontradicciones: fundamental ,
principal, aspecto principal de la
1. DESARROLLO PERSONAL-
SOCIAL Y DESARROLLO SOCIAL-
PERSONAL
En primer lugar, analicemos losconceptos desarrollo personal–socialy desarrollo social–personal. ¿Tienen lamisma signicación o hay diferencias?
Es importante hacer este análisisporque en el DCN vigente a partirde marzo de este año, se continúaconsiderando como la primeranalidad de la educación peruana el
desarrollo personal2; como primerpropósito, el desarrollo de la identidad
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contradicción, particularidad de lacontradicción y las secundarias.En el caso del currículo escolar delas Ciencias Históricas-Sociales, lacontradicción fundamental (durantetoda la etapa republicana) se hadado entre los contenidos históricos
metafísicos basados en la losofíaidealista más los intereses de lasclases dominantes, por un lado, ylos deseables contenidos cientícos,producto de las investigacionescientíficas que buscan la verdadhistórica, por el otro. Ahora, en el marcode esta contradicción fundamental, enesta coyuntura política de la economíade mercado en nuestro país, siemprea nivel de los diseños curriculares,la contradicción principal se daentre el diseño curricular neoliberal
y pragmatista, siendo el aspectoprincipal de esta contradicción, el
carácter cognitivo-constructivistaque obedece a la tendencia actualdel postmodernismo. La evidencia deesta armación se puede encontrar enel mismo DCN, cuando en el subtítulode los Principios Psicopedagógicossiguen sosteniendo que “las decisiones
sobre el currículo se han tomado sobrela base de los aportes teóricos del lascorrientes cognitivas.”7
Frente a esta situación problemáticaque nos presenta el DCN, tenemosque presentar alternativas viables enlas que imperen los conocimientosde carácter cientíco. La superación
pasa por la diversicación curriculara través de la cual se pueden elaborarcarteles curriculares que viabilicenla elaboración de programacionesa l te rna t i vas bás icamente de
contenidos cientícos. Pongamos unejemplo del componente Historia. En
los DCNs implementados en 2006 y2009 (actual), los contenidos son losmismos. La inserción de contenidoscientícos, por ejemplo, se puede dara través del siguiente cartel curricularpara el 3er. grado de Secundaria.n
_______________________________1 Ministerio de Educación, 2008, NUEVODISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR, RM. No.0440-2008-ED, Ed. Edimag, pág. 18.
2 Diseño Curricular Nacional, 2008, Ed.Edimag, pág. 24
3 Ibíd., pág. 19.4 Ibíd., pág. 185 Joaquim Prats. LA SELECCIÓN DE
CONTENIDOS HISTÓRICOS PARA LAEDUCACIÓN SECUNDARIA. COHERENCIA Y
AUTONOMÍA RESPECTO A LOS AVANCES DE LA CIENCIA HISTÓRICA. en: IBER Didácticade las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.Número 12. Barcelona, abril, 1997
6 Diseño Curricular Nacional, 2008, Ed.
Edimag, pág. 275.7 Ibíd., pág. 18
HISTORIADEL PERÚ
EN ELCONTEXTOMUNDIAL
SEPARACIÓNPOLÍTICA DEAMÉRICA DE
ESPAÑA
– Siglo XIX: Independencia de las colonias españolasde América. Los borbones acilitaron la penetraciónde las principales ideas de la Ilustración europea.
– Los principales ideólogos precursores de laIndependencia peruana: Juan Pablo Vizcardo yGuzmán, Toribio Rodríguez de Mendoza.
IlustraciónAmericanae ideario
separatista.
– En el S. XIX los principales movimientos
independentistas ueron dirigidos principalmente porlos criollos separatistas de Argentina y Venezuela.
– Lima: centro de las uerzas criollas idelistas,resistentes a la Independencia. Intereses económicosde los criollos fdelistas, como causa principal.
– Contextualización y caracterización de las ormaciones
económicas-sociales vigentes en cada una de lascolonias en vísperas de la Independencia.
– La economía del Perú en la época virreinal ueeminentemente eudal.
– Lima ue la ciudad autorizada por España para elcontrol del monopolio comercial entre América delSur y la metrópoli.
Rebelionesinternas en elPerú. Crisis
española.Juntasde Gobierno y
Cortes de Cádiz.
– En provincias de Perú, surgimiento de movimientosantihispanos como Juan Crespo y Castillo, loshermanos Angulo, Francisco de Zela, el mov. deMateo Pumacahua, todos ellos entre 1811 y 1815.
– En Perú ausencia de Junta de Gobierno.– Carácter liberal de las Cortes de Cádiz.
– Los criollos de provincias estuvieron marginados delos benefcios del Tribunal del Consulado de Limacontrolado por la aristocracia limeña.
– En Lima no surgió Junta Gobierno por el érreo controldel virrey Fernando de Abascal.
Movimientoscontinentales y
la Independenciadel Perú
– Los movimientos criollos del Sur, al mando delgeneral José de San Martín, de carácter pro-monárquico.
– La corriente libertadora del Norte, dirigida por elgeneral Simón Bolívar, de carácter republicano y aavor de la integración continental del Sur.
– Luchas por la liberación del yugo español.
– Declaración de la Independendencia del Perú en1821.
– Los libertadores San Martín y Bolívar tuvierondierentes ideas de tipo político rente al problemadel logro de la Independencia.
– San Martín, el Protectorado y su desinterés en laparticipación de los indígenas en las guerras.
– Bolívar convocó a los montoneros guerrillerosindígenas y les dio orientación y organización.
– Bolívar ue un revolucionario de ideas liberales-burguesas, luchando por superar la eudalidadreinante en América Latina.
– Bolívar y la integración Latinoamericana.
COMPONENTE CONTENIDOS CONTENIDOS SECUENCIADOS, CONTENIDOS COMPLEMENTADOSDE ÁREA DEL DCN DESAGREGADOS E INCORPORADOS Y/O CONTEXTUALIZADOS
CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADOContenidos conceptuales del componente Historia del Perú en el contexto mundial
del área de Historia, Geograía, Economía para el 3ero. de secundaria
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INTERNACIONALES
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
el 26 al 30 de enero serealizó PEDAGOGÍA 2009, Encuentro por laUnidad de los Educadores,
en el Palacio de las Convenciones
de La Habana, Cuba. La decimaprimera edición contócon 2,159 ponencias, y casi el 50% de los delegados expusieronsus aportes y experiencias a travésde talleres, mesas redondas, paneles y conferencias. Más de 2 000 participantes visitaron 543 escuelas, donde pudieronconversar con sus principales
gestores: los maestros y alumnos.
alcanzados por Cuba nos avalancomo cumplidores de los términosde la Cumbre Mundial a favor dela Infancia, las metas del mileniosustentadas por la ONU, así comolos seis objetivos fundamentales delPrograma Educación para Todos de la
UNESCO”, destacó el vicepresidentecubano, José Machado, en la clausura,realizada en el auditorio Carlos Marx.
UN ENCUENTRO DE LUJOEva Escalona Serrano, directora
nacional de Ciencia y Técnica delMinisterio de Educación de Cuba,señaló que la encuesta realizadaentre los asistentes al Congresoreveló la satisfacción por el alto nivelcientífco del evento, posibilitado por el
intercambio con especialistas de primernivel, la actualidad de las temáticas
debatidas, la destacada y activaparticipación de maestros jóvenes yla firme colaboración internacionalimpulsada por Pedagogía.
En la Gala de Clausura, el maestrodominicano Julio César Zayas leyóla Declaración del Congreso, en la
Ni las recientes y dramáticascircunstancias en que Cuba fueazotada por tres huracanes quedestruyeron escuelas y derrumbaronviviendas de cientos de maestros,entre otros desastres que afectarona la población de la isla, fueronóbice para que PEDAGOGÍA 2009 serealizara con éxito.
Una vez más, Cuba había enfrentadoa tiempo las calamidades con elconcurso admirable de su poblaciónunida, solidaria y comprometida. Lasinstalaciones utilizadas y visitadascomo parte de PEDAGOGÍA 2009estuvieron listas como dignas sedespara recibir a los maestros llegadosde los distintos países.
Participaron 4 303 educadores de 45países, entre ellos Perú, quienes luegode la valiosa experiencia retornaron ala cotidianidad con el equipaje lleno denuevas experiencias compartidas en unencuentro que, como dijera José Ramón
Machado Ventura, primer vicepresidentede los Consejos de Estado y de Ministrosde Cuba, se ha convertido en unatradición de intercambios académicosentre cubanos, latinoamericanos yotros tantos educadores de los demáscontinentes.
“Nuestra patria puede mostrar,con modestia, los resultados deuna educación que ha tenido entresus principios el carácter masivo, locual no signifca renunciar a niveles
cualitativos superiores. Los progresos
Los maestros peruanos tambiénestuvieron en PEDAGOGÍA 2009. Muchosde ellos accedieron a las facilidades que
brinda Derrama Magisterial a través de su Agencia de Viaje DEMATOURS.
consolida su prestigioconsolida su prestigiocual los educadores ratificaron suobligación de ocupar el lugar que lescorresponde en esta lucha por la viday el desarrollo humano.
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
En el 156 Aniversario del nataliciode José Martí, Héroe Nacionalde la República de Cuba, y el
118 de publicado su ensayoNuestra América, símbolo deidentidad, libertad y soberanía;nosotros, educadores y maestrosasistentes a Pedagogía 2009,participamos conscientes deque el ejercicio de los derechosy el disfrute de las oportunidadeseducacionales por las queluchamos, no pueden serposibles sin cambios esencialesen el orden político, económicoy social. Al clausurar hoy, 30 de enero esteEncuentro por la Unidad de losEducadores, saludadamos el Díade la Identidad Latinoamericanay Caribeña, cuando esta regióndel planeta se une para marcharde la mano de los caminosde la integración solidaria ydeclararnos que unidos podemosresistir, avanzar y triunfar.
A pesar de los esfuerzosrealizados, millones de personasen el mundo viven en absolutaignorancia, la escuela públicay los maestros de muchosde nuestros países sufren losefectos negativos de la continuadisminución del fnanciamiento
para la educación, de lareducción de las posibilidadesde estudio y de la superaciónprofesional: ello pone en riesgo
el logro de una educación decalidad para todos.Los cambios que tienen lugar en elmundo y que son consecuenciasde l a g loba l i zac ión , de ldeterioro del medio ambientey de la presencia creciente detecnologías de la informacióny las comunicaciones en todaslas esferas de la sociedad, traen
PEDAGOGÍA 2009
aparejados nuevos y complejosretos que demandan de lasinstituciones educacionales y loseducadores, respuestas viables,certeras y prospectivas.Por ello es que hoy, como nunca antes,las responsabilidades que asumimospara con nuestros pueblos, debencomprometernos, en el conjuntode los cambios que se requieren; atrabajar en la aplicación de políticas
dirigidas a la ampliación del accesoa la educación; en la extensión dela escolaridad; en la superaciónpermanente de los educadores; enprocurar una educación de calidadque promueva el desarrollo integral;el respeto a la diversidad y quepotencie todo lo que nos une;en la práctica de independencia,soberanía y autodeterminación delos pueblos.Estas realidades han sido objeto
de anál is is en las sesionescientífcas de Pedagogía 2009, que
ha tenido como temas centraleslos de Formación Integral deCiudadanos, Educación Científca
y Desarrolladora, Formación deEducadores y Ciencias de laEducación.Los debates se han centrado enaspectos teóricos - metodológicosy prácticos referidos a la formaciónde valores; la formación profesional
inicial y permanente de loseducadores; la educación de lasexualidad y para la salud; laeducación ambiental, artística yfísica; la calidad de la educacióny sus sistemas de evaluación; laintegración social, la educaciónespecial y la atención a personas connecesidades educativas especiales;el uso e impacto de las tecnologías
de la información y la comunicación;la atención a la formación integralde niños, adolescentes y jóvenes;la educación superior; la actividadcientífca educacional y los métodos
innovadores de la alfabetización,entre otros.Los educadores, herederos de lomejor de la tradición pedagógica denuestros pueblos, conscientes denuestro papel de vanguardia en el
combate por una sociedad mejor paralas presentes y futuras generaciones,ratifcamos en este Encuentro y ante
el mundo, nuestro compromiso deocupar, con honor y dignidad, el lugarque nos corresponde en esta luchapor la vida, la dignidad y el desarrollohumano, en íntima armonía con la
naturaleza.Los resultados de la AlternativaBolivariana para los Pueblos de América (ALBA), que en algunos denuestros países es motor de avanceen la erradicación del analfabetismo;la extensión de la atención gratuitaen salud a todos los ciudadanos;el desarrollo de nuevas fuentes deempleo sustentadas en la llamada
DECLARACIÓN DE LA
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FORTALECIENDOCONVENIOS CON CUB
En el marco de PEDAGOGÍA 2009, DerramaMagisterial raticó el Convenio con el IPLAC
de Cuba para seguir impulsando el Program
de Alfabetización que realiza en las zonas
desfavorecidas del país. Jorge Arteaga, Vicepresidente de Derrama Magisterial encabe
la delegación institucional integrada por losDirectivos César Farfán y Esther Taco, quiene
se reunieron con César Torres Batista, Rector
IPLAC, Rosa Maria Masón, Vicerectora y Jorg
Fiallo, Representante de IPLAC en Perú.
La delegación de Derrama Magisterial se reun
también con Ena Velásquez Cobiella, Ministra
Educación de Cuba, para expresarle el salud
institucional y forjar acciones conjuntas de
cooperación en Capacitación y Alfabetización
benecio de nuestra patria.
“globalización de la solidaridad”y la cooperación basada en elbenefcio mutuo del uso racional
y armónico de recursos naturales,como el petróleo, el agua, labiodiversidad y la tierra en benefcio
de nuestros pueblos, con el objetivode reducir y, fnalmente, eliminar el
desempleo; nos estimulan y noshace comprender que un mundomejor es posible.
Saludamos los éxitos alcanzadospor varios países gracias a laaplicación del método cubano de Alfabetización y PostalfabetizaciómYo sí puedo y Yo sí puedo seguir ,y destacamos, de manera muyespecial, las proezas realizadaspor las hermanas repúblicas deVenezuela y Bolivia, que se handeclarado Territorios Libres de Analfabetismo.Desde esta tribuna, en este encuentrode educadores y maestros queconsagran sus esfuerzos día a día al
fortalecimiento de los valores delespíritu, condenamos el genocidabloqueo impuesto al pueblo
cubano y su brutal impacto enel sistema educativo. Del mismomodo, exigimos la libertad de loscinco héroes cubanos que sufreninjusta prisión en cárceles de losEstados Unidos por luchar en esepaís contra los planes terroristasorganizados contra Cuba. Ellosson: Antonio Guerrero, RenéGonzáles, Fernando Gonzales,Gerardo Hernández y RamónLabañino.Ratifcamos nuestra disposición
de no cejar en el empeño deproclamar, junto al pueblo cubanoy la solidaridad internacional, elderecho de estos cinco valerososcubanos de obtener su libertad.Es por ello que proponemos aeste Congreso:• Declarar a los 5 héroes
Maestros de la Dignidad ,porque durante 10 años nos
han dado prueba de susfrmes convicciones y valores
y por ejercer esta honrosaprofesión en las propiascárceles del imperio.
• So l i c i t a r a todos los
participantes un compromisopara que, haciendo uso de lastecnologías de la informacióny las comunicaciones a sualcance, hagan llegar a lasorganizaciones sociales,
no gubernamentales, a losmaestros de todo el mundoy, en especial, a los maestrosnorteamericanos, un mensajesobre el derecho de estos cinco jóvenes cubanos a su libertad.
¡Viva la unidad de los pueblos!
¡Vivan los educadores del
mundo!
HABANA
PEDAGOGÍA se realizacada dos años. Con cadaedición aumenta su prestigio
internacional. Es organizado por el Ministerio
de Educación de Cuba y el Palacio de las Convencionesde La Habana, con auspiciode UNESCO, OEI, Convenio
Andrés Bello, OREALC, entreotras prestigiosas entidades de sólida solvencia académica.
Los más de 4 mil delegados provenientes
de 45 países aprobaron esta Declaración
comprometiéndose a trabajar en la aplicación
de lo acordado.
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DE TODO EL PERÚ
Organizado por el SUTE Callo, en el
Politécnico Nacional del Callao, el 14
de febrero se realizó el Seminario de
Actualización Docente. Participaron
como ponen tes e l L i c . René
Ramirez, Secretario de Docentes Sin
Nombramiento del CEN - SUTEP; el
Lic. Juan García, Secretario Generaldel SUTE Callao, y el Lic. Juan Palma,
Secretario de Educación Ecológica y
Defensa del Medio Ambiente del SUTE
Callao, entre otros académicos.
HUANCAVELICASEMINARIO INTERNACIONAL
Derrama Magisterial desarrolló, del
2 al 8 de marzo, el I Seminario Taller
Internacional. Los temas tratados
fueron Comprens ión l ec to ra ,
Resolución de ejercicios y problemas
matemáticos, Aspectos didácticos y metodológicos, que estuvieron a cargo
de los expertos cubanos, Dr. Alejandro
Cruzata Martínez, y Mag. Francisco
Rodríguez Alberna. El certamen fue
auspiciado por la Sub Gerencia de
Educación del Gobierno Regional de
Huancavelica.
HUÁNUCODOCENTES CREADORES
S i e m p r e
i n q u i e t o s ,
e n l o s t r e súltimos meses
ha habido una
explosión de
c r e a c i o n e s
de profesores
huanuqueños.Miguel Rivera Asencios entregó,
en coautoría con Andrés Cloud,
Lecturas infantiles, una antología de
autores huanuqueños. Manuel NievesFabián, Huánuco: Identidad Cultural ,
que rescata los legados históricos,
geográfcos, arqueológicos y culturales
de esta bella Región; y Animación a la
lectura, innovadora didáctica para la
compresión lectora.
La Municipalidad Provincial de
Huamalíes presentó la compilación
póstuma del profesor WillelmoMa u r ic io R ob le s G on z á le s :
Disertaciones
acerca de la
festa del libro;
Narraciones,
d a n z a s y
acertijos; Culto
a la Virgen del
Carmen; Llata,
e l va l l e de
Monzón y el
camino de Bezares; La provincia de
Huamalíes. Esbozos geohistóricos;Elegías; Poemas en prosa; Dialecto
llatino del quechua. Gramática y léxicos;
El idioma en la carrera comercial; La
victoria de Yacha.Óscar Palacios Zevallos y Nancy León Obregón publicaron Dinámicas
divertidas para facilitar el proceso
CALLAOACTUALIZACIÓN DOCENTE
Lima
CIENCIAS EN DEBATE El 15 de abril
se realizará en
la Sede Central
d e D e r r a m a
Magister ial la
Mesa de Debate:
Formación enC i e n c i a s e n
la Educac ión
Básica Regular.
Los temas a
tratarse son Elestado de laeducación enCiencias, porBenjamín Marticorena; La metodologíade la enseñanza de la ciencia enel aula, Hómer Melgarejo (MED);La importancia de la enseñanza
de la dimensión molecular de laciencia en la EBR, Jorge Jhoncón(UNE); Diagnóstico y problemas dela educación en Ciencias, RafaeEgúsquiza (UARM); La experienciade los talleres de Ciencias, HugoFlores (UPCH); La ciencia quedeben aprender los estudiantes deEBR, Daniel Quineche (OEA); Lametodología de la enseñanza dela ciencia en la formación de losprofesores en Ciencias, SusanaRomero (IPN).
La Mesa de Debate es convocadapor Derrama Magisterial a través desu Instituto de Formación y DesarrolloDocente (INFODEM), la Embajada deFrancia y la Universidad Antonio Ruizde Montoya.
enseñanza-aprendizaje. NúmitorHidalgo Palomino, César Soto
Alvarado, Wílmer Mota Mejía y Willy Lozano Huamán, en la provincia de Dos
de Mayo, La festa del Sol - Huánuco
Marka Capital del Chinchaysuyo, que
destaca el Wánuko Marka, ceremoniaancestral similar al Inti Raymi. JorgeCoaquira Pampa, Arte rupestre en
Singa; paciente investigación realizada
por este joven maestro investigador.
Finalmente,Marino Bardales Guzmán
co n Aires andinos de Huánuco;
Amarilis, Canto a mi tierra Huánuco
lindo; Óscar Mendoza Nación, Padre
mío, le ponen voz y música a sus
denuncias de marginación y olvido, con
canto andino, peruano, identidad que
persiste a pesar de la globalización.
56 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
5/13/2018 La Palabra Del Maestro Nro49 - slidepdf.com
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57REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
P a l a b r a d e M a e s t r o
usco es, sin duda alguna,uno de los destinos masexóticos del mundo. Caminarpor una ciudad donde sesincretizan la fuerza telúrica
de la época Inca con la majestuosidady elegancia de la colonia española, esuna experiencia singular que mereceser vivida alguna vez. Anteriormente pueblo, ahora distrito,San Jerónimo es un excelente lugarpara disfrutar la magia y el encantode nuestra Ciudad Imperial y susalrededores. A 10 Km. del centro,todavía conserva el carácter tradicionaldel Cusco, donde reina la paz y en quepor sus empedradas calles pasean aúncaballos y ovejas. Ahora, la gran familia magisterial(activos y cesantes) tiene un hermosolugar donde alojarse para disfrutarel Cusco: el Hotel San Jerónimo deDerrama Magisterial, al cual podránacceder a través de paquetes turísticoseconómicos (y a crédito) que facilitaránla estadía para pasar momentos únicos,inolvidables.
EL HOTEL
Ubicado en la parte alta del ex FundoBuenavista, se encuentra el Hotel San
Jerónimo del Cusco, con la mejor vista
panorámica de la campiña cusqueña,a 20 minutos del Centro Histórico y 10
del aeropuerto.
Con cinco hectáreas de amplias áreas
verdes de extensión, nuestro hotel
TURISMO
57REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
P a l a b r a d e M a e s t r o
es una combinación de comodidad,
paisaje y hospitalidad.
Contamos con vistas del Valle Surdesde todas las habitaciones, centros
de negocios con acceso a internet,
restaurante de comida criolla, nacional e
internacional, bar con terrazas abiertas,salones de reuniones y de juegos, salas
de lectura, canchas para fútbol y vóley,
y parqueo interior.
FACILIDADES DEL HOTEL
49 habitaciones estándar, 3 suites
PAQUETES ESPECIALES PARA MAESTROS
Alojamiento, desayunos, almuerzos y cenas
Tarifa por persona
Alojamiento Adulto Niño
3 días / 2 noches S/. 139.00 S/. 76.00
2 días / 1 noche S/. 67.00 S/. 37.00
junior, restaurante con terraza, barcon terraza, business center, 2 salasde lectura, sala de juegos, 2 terrazasde descanso, campo de fútbol, campode vóley, estacionamiento privado,seguridad, servicio de custodia de
bienes de valor, servicio de oxígeno,albergue para 144 personas y 2piscinas.
PARA EVENTOS
2 salas de reuniones de hasta 180
personas y ZUM de hasta 600personas.
EN LAS HABITACIONES
Baño privado con tina y agua caliente,vista privilegiada del valle desde todaslas habitaciones, TV con cable, sistemade calefacción individual, secadora depelo, minibar y jacuzzi (en las suites) yservicio a la habitación.
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INFORMES Y RESERVAS: Av. Gregorio Escobedo 598, Jesús María
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CONSULTORIO LEGAL
SISTEMA NACIONAL DE PENSIONES(SNP): DECRETO LEY 19990
¿Qué prestaciones brinda el SNP?1. Pensión de Jubilación
2. Pensión de Invalidez
3. Pensión de Sobrevivientes (Viudez,
Orfandad y Ascendientes)
4. Capital de Defunción
PENSIÓN DE JUBILACIÓN A partir del 19 de julio de 1995,
tienen derecho a pensión de Jubilación
los varones y mujeres asegurados
obligatorios que cumplan con los
requisitos: 65 años de edad y 20 años
de aportaciones.
Monto de la pensión: El monto
será equivalente al cincuenta por
ciento (50%) de su remuneración o
ingreso de referencia
Jubilación adelantada: La pensión
de los docentes que soliciten pensiónde jubilación adelantada se reducirá
en 4% por cada año de adelanto
respecto de los 65 años de edad, con
la condición de contar con 30 años de
aportación los varones y 25 años de
aportación las mujeres.
Podrán jubilarse, cuando menos, a
los 55 años de edad los varones y a
los 50 años de edad las mujeres.
Dicho trámite debe realizarse desde
6 meses antes de la fecha en que el
asegurado desee jubilarse.
SISTEMA PRIVADO DE PENSIONES:LEY 25897
3.1.¿Qué prestaciones brindan lasAFPs?
1. Pensión de Jubilación
2. Pensión de Invalidez
3. Pensión de Sobrevivencia
4. Gastos de Sepelio
Pensión de JubilaciónTienen derecho a percibir una
pensión de jubilación aquellos aliados
a la AFP y tener por los menos 65años de edad cumplidos en meses y
días en base a su Cuenta Individual
de Capitalización (CIC) y Bono de
Reconocimiento hasta la culminación
de dicha cuenta por el jubilado
Modalidad de pensión:
1. Retiro programado
2. Renta vitalicia familiar
3. Renta vitalicia personal
4. Renta temporal con renta vitalicia
diferida
Jubilación anticipadaLa Ley 27616 considera un régimen
especial de jubilación anticipada
para desempleados aliados al SPP
que cuenten con 55 años de edad
cumplidos al momento de solicitar
la jubilación anticipada, que hayan
estado en situación de desempleado
por un plazo no menor de 12 meses
al momento de optar por la jubilación
anticipada, y la pensión calculada en el
SPP resulte igual o superior al valor de
dos remuneraciones míninas vitales.
Desafliación de la AFPLa Ley 28991 establece que podrán
desaliarse:
1. Los aliados al SPP que hubieran
ingresado al SNP hasta el 31 de
diciembre 1995 y al momento de
hacer efectiva tal desaliación les
corresponda una pensión en el SNP
independientemente de la edad
2. Los aliados al SPP que al momento
de su aliación al SPP cuenten con
los requisitos para obtener una
pensión en el SNP.
Mediante Acciones de Amparo la
desafiliación es fundada de acuerdo
al precedente vinculante del Tribunal
Constitucional Exp. 1776-200/AA/TC
(decisión razonada, información veraz y
adecuada de los servicios ofrecidos).
Frente a la denegatoria de la AFP y/o
ONP (Bono de Reconocimiento) debe
interponerse los recursos impugnatorios
en un plazo no mayor a 15 días.
Para todos los docentes activos,
cesantes y contratados, en la
Sede Central y las Oficinas
Desconcent radas a n ive l
nacional: defensa en procesos
administrativos, reasignaciones y
permutas, recursos impugnativos
(reconsideración, apelación,
revisión), demanda contencioso
administrativo, charlas sobre
Legislación Educativa, absolución
de consultas en demanda de
alimentos, enajenación de bienes,
etc. defensa gremial a las bases
del SUTEP y del SIDESP.
1. SAN JUAN DE LURIGANCHOLocal del SUTE XV SectorAv. Gran Chimú 187 (a una cuadra de laMunicipalidad)Martes y jueves, de 5 a 10 pm.
2. SAN JUAN DE MIRAFLORESJr. Los Angeles S/N Pamplona BajaMartes y jueves, de 11 am. a 3 pm.
3. HUARALJr. Lima 140 (Inicial 400)Martes, 9 am. a 1pm.
4. COMASCalle Cuatro 100, Urb. Carabayllo
Lunes, de 11am. a 4 pm.; Miércoles,de 9 am. a 2 pm.; Viernes, de 1 a 5 pm.
5. LIMA Av. La Colmena 127, 3er. piso (SIDESP)Local CGTPLunes a viernes, de 3 a 6 pm.;Sábados 9 am. a 1 pm.
6. SUTE LimaJr. Camaná 550 - LimaLunes a viernes, de 6 a 10 pm.
7. HUACHOBolognesi 261Lunes a jueves, de 4 a 8 pm.
8. BARRANCA Av. Socabaya 324Viernes, de 9 am. a 7 pm.
9. INDEPENDENCIA Jr. Los Robles s/n (A una cuadra del SUTE XX)
Viernes, de 5 a 9 pm.
10. SAN MARTÍN DE PORRESAlfredo Mendiola 261 - 3er piso.Lunes a miércoles, de 5 a 9 pm.
11. SEDE CENTRAL Av. Gregorio Escobedo 598, Jesús María
Lunes a viernes, de 9 am. a 5 pm.
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Suárez VargasProfesor. Abogado
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PENSIONES
58 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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HOMENAJE A HORACIO
H O M
E N A J E A H O R A C I O
iempre me es difícil hablarde otra persona, más aúncuando ha sido militante demi Partido, y más cuandofue amigo entrañable, y
todavía más difícil cuando ha muerto. A los muertos, muchas veces losdisfrazamos de todas las virtudes ode todos los vicios, todos los amoreso todos los odios, según los amemosu odiemos, según los admiremos olo despreciemos, según sea nuestroamigo o nuestro enemigo, según noshiciera bien o nos hiciera mal.
Nuestros ojos y nuestra mentese transforman al vaivén de nuestra
voluntad o nuestros sentimientos,olvidando o distorsionando lo que es,lo que realmente tenemos o tuvimos alfrente, lo real, la vida.
Cuando hablamos de un hombre ouna mujer, vivos o muertos, veámoslossiempre como un ser humano concreto,qué es o qué fue; no de la idea quede ellos nos fabriquemos; tal comofueron, no como quisiéramos quehubieran sido. Veamos la carne, elhueso, la conciencia, la voluntad, contodas sus luces y todas sus sombras,y amémoslos así, con todo. Los sereshumanos no podemos partirnos. Quizásea mejor amar lo imperfecto que loperfecto; lo primero nos obliga, acicateapara seguir haciendo, rehaciendo;lo segundo puede arrastrarnos alinmovilismo, a la indolencia.
Estas palabras sobre Horacio seránpoco hilvanadas, hechas a retazos,casi a jirones, con la velocidad y losavatares de las improntas, como son lasvidas de las gentes en los tiempos quecorren, cuando se pretende arrebatara los seres humanos su humanidad,
para transitar como fantasmas o comoautómatas en la vida.
También la vida de Horacio, comolas de muchos de nosotros, estáhecha de jirones, de jirones de alegríay tristezas, de felicidad y desprecio, derisas y llantos, de hambre y hartazgo, delibertad y cárceles, de sed y bebidas, deamores y odios, de sueños y realidades,de fe, de jirones de esperanza, de lucha,de búsqueda. Pero hubo una diferencia.Horacio había encontrado un camino,una vía, dura, difícil, erizada de riesgo,
para abrirse paso y soñar, para construirla esperanza de una vida mejor. Esecamino fue su militancia política, sucreencia en el socialismo. Fue suestrella polar. Fue su norte. Por ella seguió, en ella vivió y en ella murió.
Horacio fue un hombre de su tiempo.Todo ser humano es marcado por sutiempo. Pero también el ser humanopuede marcar su tiempo, sin quedarseen él. El hombre es hechura de suscircunstancias, pero puede sacudirsede ellas para trascender y transformar.Hay hombres y mujeres que rompenlos límites de su tiempo, que quiebranlas fronteras de su espacio, que
sobrepasan los muros de su entorno yse proyectan buscando, conquistandootros espacios, otros entornos. Esosson los que dejan huellas, los quehacen camino. Así fue Horacio.
Fue un maestro de escuela. Hizode su vida una escuela para él y paralos demás. Dejó de ser un maestrotradicional de aula, no se encerróen ella. Convirtió el aula en vida, enrealidad. Trasladó todo el Perú al aulay pudo advertir los problemas de lapatria, las desigualdades, la opresión,la explotación, la miseria, la injusticia,
las luchas. Por eso se hizo sindicalista,por eso se hizo luchador social, poreso se hizo político, por eso se hizocomunista.
Se hizo sindicalista por los maestros,sus hermanos maestros y maestras,para conquistar derechos y dignidad,para conquistar mejores condicionesde vida y trabajo, para ser tratadoscomo ciudadanos peruanos. Y Horaciofue todos los maestros, y todos losmaestros fueron Horacio.
Una simbiosis total. No había másconciencia qué él. No había másrepresentante que él. No había másderroteros que los que él señalaba. Nohabía más palabras que las suyas. Losmaestros y el SUTEP lo siguieron comocaudillo, como líder, como conductor,posiblemente con exageración. Ya nolo escuchaban, lo aplaudían antes quehablara. No importaba el contenido deldiscurso, no importaba si lo entendíano no, no importaba: era Horacio, y esoera suciente. Eso sucede en ciertascircunstancias históricas. Identicación
absoluta entre líder y masa. Riesgoso
siempre, porque puede conducir a los
personalismos, a las arbitrariedades, alas dictaduras.Este fenómeno permitió unidad
férrea en el SUTEP, luchas heroicas,organización sólida, conquistasimportantes. Sin embargo, quizáshubo demasiado espacio para laagitación y menos para la formación;quizás se incidió más de la cuenta en elmovimiento que en la conciencia, quizásconcedimos mucho a la coyuntura ymenos al largo plazo.
Se hizo luchador social porque nosólo los maestros eran explotados, loera el pueblo todo. Y por todos y contodos había que luchar.
Se hizo político porque no bastabanel sindicato y el sindicalismo paracambiar el Perú y construir una nuevasociedad, una nueva forma de vida; paracuestionar y enfrentar el capitalismo yel imperialismo. Había necesidad deun partido político revolucionario, habíaque organizarse, tener un programa,tener una militancia, una concepciónideológica.
Se hizo comunista porque descubrió
que solo el socialismo y el comunismopueden ser alternativa integral,global, totalizante, victoriosa frente alcapitalismo. Por eso escogió el PC delP - Patria Roja.
Se hizo poeta para cantar la vidaen sus asperezas y suavidades; paracantar al amor de los padres, de loshijos, de las parejas; para cantar lavida, los sueños, las esperanzas. Fueun romántico. Estoy convencido quetodo poeta es romántico. Que todoser humano es romántico. Que todo
ALGUNAS PALABRAS POR HORACIO Y POR NOSOTROS
... viene de la pag. 37
Horacio y Rolando Breña, en una de las much
marchas en que participaron juntos.
60 P a l a b r a d e M a e s t r o
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político es romántico. Que la políticatiene espíritu romántico, más cuandode política revolucionaria se trata.Que los comunistas tienen o debentener siempre espíritu romántico.No se constriña lo romántico a laquimera imposible, a los lamentos o
las tristezas metafísicas, a lo puramentecontemplativo e inútil. El espírituromántico es también optimismo,realización, agonismo. Lo romántico noes sólo el enamoramiento, la atracción,el amor a una pareja. Es también amora la libertad, a la justicia, a la vida, a lanaturaleza, a la belleza. La propia lucharevolucionaria es un permanente cantodel espíritu romántico. La revoluciónes, en el fondo, un supremo acto deamor.
Horacio, llegado de la Carumas
bucólica y serrana y adobado por el ají y la nevada mistiana, fue exuberante,desbordante, exagerado. En susamores y en odios; en sus abrazos y ensus besos; en el elogio y el insulto; ensus palabras, sus gritos y sus silencios;en sus virtudes y sus pecados; en lascomidas y en las bebidas. Desbordantehasta en sus enfermedades, que loacompañaron en todo el país y elextranjero, como una condecoraciónque le ofreciera la vida, las luchas, larepresión y sus propios descuidos yexcesos.
Parecía, a veces, un mesiánico ybarbado profeta del Antiguo Testamento,o un monje guerrero de las Cruzadas.Quizás porque quisiera vivir la políticacomo una religión. Es que, realmente,la política y la religión se parecen. Claro,sin dogmas, sin capillas, sin papas,sin santos, sin verdades reveladas, sininerno ni cielo... Pero sí con mística,
con sacricio, con fe, con esperanza,
con amor, con generosidad.En n, Horacio murió a tiempo. En
el tiempo justo. Fue mejor así, para él,
para su familia, para sus amigos, parasus camaradas, para sus enemigos.Horacio es el símbolo del SUTEP,
de los maestros. Es un símbolo delas luchas populares. Es, para loscomunistas, un militante mayor, queaportó con su vida y su trabajo a laobra común que algún día habremosde culminar.
Rolando Breña Pantoja
– Intervención en el Homenaje a Horacio enel 25 Aniversario de su Deceso. 22/3/2009.Local Central del SUTEP. Lima.
Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura
MORIKKE
Colpa es el nombre que en la selva le dan el lugar al que llegan los animalesa lamer sal o a comer. Se juntan innidad de aves, mamíferos y otros. En
Morikke se juntaban muchos que gustaban de comer castaña. La castaña esun coco, que dentro guarda otro coco; y éste, sabrosímas almendras. Nuestrosamigos, muy cansados, se pusieron a dormir.
Ñopo alumbraba fuertemente cuando, ¡pooccc!, se sintió caer algo. Pooccc.Pooccc. ¡Cuidado!, gritó Sirok, terminando de despertarse y despertando asus amiguitos. Están cayendo cocos, es Morikee. Pero, ¡qué raro!, no sopla el
viento. ¿Por qué caen?. Pooccc. Pooccc. Pooccc. Siguieron cayendo. Todoslos animales que estaban en el lugar corrieron a esconderse (imaginen quédaño hará recibir un cocazo en la cabeza). Todos se protegían.
Entre asustados y curiosos miraban hacia lo alto de los grandes castaños. Allí estaba el secreto. Jpi, cuándo no, gritaba: jpi ombate morikke, jpi ombatemorikke. Claro, el mono come castaña, pero como este mono no podía romperlos cocos los lanzaba furioso hacia abajo. Cuando se cansó de arrojar cocosse marchó. ¡Si supiera el favor que les hizo a los demás! Al caer los cocoslas cáscaras se rompieron y dejaron al descubierto las sabrosas almendras.No quedaba más que comer sin mayor esfuerzo. Sirok le alcanzó algunasalmendras a los mapi shipos. Éstos, wiss, wiss, wiss, hummm, hummm,saborearon. Era curioso verlos comer. Asentados sobre sus patas traseraselevaban el cuerpo y ambas manitas cogían las almendras para llevarlas hasta
sus dos grandes dientes. Wiss, wisss, wisss, hacían.Comían también algunas mokas o sajinos. Una estaba con sus crías. Soro
y Paro lo vieron y se les fueron las ganas de comer.
- ¿Por qué comen? -se escuchó una vocecita.
- Es que recordamos a Nang, no sabemos dónde estará ahora -contestóSoro.
- Pero, ¿quién habla? -interrogó Paro.
- Aquí, aquí, yo, en el árbol - alguien contestó.
Sirok, Paro y Soro miraron hacia el árbol y descubrieron a doña Ojpo, lavieja arañita. Ésta, ágilmente, tejió un hilo y bajó.
Son varios y valiosos los trabajos ganadoresdel Concurso Nacional de Educación HORACIO,
desde que Derrama Magisterial lo instituyó en 1990. En esta sección presentaremos obras creadoras
de los maestros del Perú, en Arte y Literatura.
Tengo sedLuis Alberto
Mattos Jiménez(Lima)
Primer lugarHORACIO 2005
Pintura
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REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
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Novela - Escultura - Poemas - Cuentos - Pintura - Canto - Novela - Escultura
P o e m a s - C u e n t o
s - P i n t u r a C u e n t o s - P i n t u r a - C a n t o - N o v e l a - E s c u l t u r a - P o e m a s - C u e n t o s - P
i n t u r a
PaisajeLeonor Antonia Tintaya Espejo
Tercer lugar,HORACIO 2005
Pintura
Mitos, tramas y máscarasJuan Antonio Trujillo Ramírez (Lima)
Segundo lugar, HORACIO 2005 Pintura
- ¿Qué hacen tan lejos de su tronco?-les preguntó a los mapi shipo.
- Nos trajo Sirok. No había comida.No estaba Nang.
- ¿Nang?, ¿la mamá?
- Sí, Nang.
¡Caramba!, habló la araña. Anocheyo la he visto, sí, sí, sí, anoche.Cuando venía hacia acá ella seacercaba a vuestra casa. Recuerdoque hasta me saludó y yo le contéel susto que pasé la otra noche enla chacra.
Fíjense, comenzó a relatar, yoestaba tejiendo. Pero cuando unoes un poco vieja y ya no ve bien,confunde las cosas. Y yo confundí un alambre con uno de mis hilos. Loquise jalar y era muy fuerte, así quecomencé a tejer otro hilo mucho más
fuerte para unirlo a todo mi tejido.Jalé un poco y ¡pooooommmm!,sonó como un fuerte trueno. Measusté muchísimo...
Paro y Soro saltaban de alegría.Sirok también, ya nadie escuchabaa Ojpo, quien molesta se marchó. El
tucán, muy contento, dijo: cuidadoniños, mucho cuidado, voy a buscara mamá. Se fue presuroso.
DeTres cuentos
.Eduardo Barquero Díazy Gladis Cornelio Figueroa(Puerto Maldonado)Primer lugar, HORACIO 2007Cuento
Cuarto Aniversario DEMAFOLC: MÚSICA Y DANZAS DEL PERÚ
Maestros danzantes conforman elCentro de Folklore DEMAFOLC, deDerrama Magisterial, que desde su
creación, en 2004, ha llevado su arte,alegría y amor al país por diversosescenarios de Lima y provincias.
DEMAFOLC está integrado porlos maestros artistas que fueronseleccionados por un Jurado, luegode una amplia convocatoria. Sepresentaron 235 maestros: 137para danza y 98 para música. Seseleccionó a 26 danzantes y 12músicos, que fueron las semillas quehoy dan fértiles frutos.
DEMAFOLC ha compart ido
escenario con artistas consagradoscomo Princesita de Yungay, AmandaPortales, Manuelcha Prado, Wálter
Humala, Margot Palomino, Luis Abanto Morales, Raúl García ZárateMax Castro, entre otros.
Con su lema Los maestros bailando
también están educando, para 2009tienen como reto la conformacióndel elenco musical. Los maestros y
jóvenes estudiantes de Educación quelo integran les invitan a ser parte dela familia demafolquiana. (Contactos:Centro Cultural José Antonio Encinas.2190200 (1214) - 2190210 / [email protected]). ¡Felicitaciones!
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BIBLIOTECA
63 P a l a b r a d e M a e s t r o
REVISTA PEDAGÓGICA Y CULTURAL Nº 49 - 2009
DESCENTRALIZACIÓNEl país necesita una norma coherente,
un instrumento ecaz
para el proceso de
descentralización
nac iona l capaz
d e c o n f i g u r a r
las condiciones
que garant icen
el rol rector y
e s p e c i a l i z a d o
de l M in i s te r i o
de Educación,
así como la acción
intergubernamental en el mejoramientode la calidad de los aprendizajes
escolares y el desarrollo de una sociedad
educadora, arma Manuel Iguiñiz en su
última publicación: Descentralización del
sistema educativo.
Propone repensar la reforma del
Ministerio de Educación como un
proceso derivado de las deniciones de
la política educativa peruana y para lograr
la transformación de la educación tal y
como se postula en esa política. El reto,
dice el autor, consiste en avanzar -para no
seguir postergando la descentralización-
en una nueva manera de enfocar laacción del Estado peruano en sus tres
niveles y proponer un ejercicio de acción
en un marco de incertidumbre.
Oportuna publicación de la Asociación
de Publicaciones Educativas TAREA, que
forma parte de los materiales del proyecto
Concertando el marco normativo para
una descentralización democrática de la
educación.
TAREA
Parque Osores 161, Pueblo Libre
424 0997 www.tarea.org.pe
GANADORES HORACIO 2007Seis obras ganadoras del Concurso Horacio 2007 ya
están publicadas por Derrama Magisterial. Tres cuentos,
de Eduardo Barquero Díaz y Gladis Cornelio Figueroa
(Madre de Dios), La ochora, cuento de de Wilson Izquierdo
Gonzales (Cajamarca) y Manchay puntu, de Iván Sócrates
Zuzunaga Huayta.
También la innovación pedagógica Recuperémos los juegos escolares andinos para el éxito de la educación
intercultural bilingüe, de Eusebio Arcaya Mucho (Puno),
los mitos y leyendas Porque así es, recopilados en la
selva peruana por Manuel Eduardo Barquero Díaz (Madre
de Dios) y Amaru, de Juan Gualberto Rodas Antay
(Andahuaylas). Les invitamos a leerlas y compartir con
sus autores la alegría de su publicación. ¡Ah, y ya están
en prensa las obras ganadoras de HORACIO 2008!
Librería Magisterial: Av. Gregorio Escobedo 598,
Jesús María Tf. 219 0200
FARO DE LUZTitulado Faro de luz , este libro está dedicado a la niñez, juventud y los adultos
“que necesitan de mucho afecto y respeto para la construcción de sus sueños”. Su
autor es el profesor de Ciencias Sociales y Sociólogo Rafael Florián Portilla (Laredo,
Trujillo).
Florián piensa en parábolas como los viejos maestros
entregados a las delicias de la virtud, de la perfección y de la
esperanza. Sus reexiones, expresadas en veintiún historias, son
expresadas con esa sencillez de los poetas iluminados y nos
muestran el camino y la resolución de nuestras pesadumbres,
aleccionándonos el camino que debemos seguir en medio de
las tribulaciones que nos entorpecen y acaban. Cada texto es,
además, muy útil para desarrollar la comprensión lectora con
nuestros alumnos, ya que cada texto contiene una cuidadosaFicha de Lectura.
CHOLOGDAY
Inca Paulo 177, Urb. Santa María.
232829 - Trujillo
¡CON FE Y ESPERANZA SE AVANZA!
Sí, y también con fe y esperanza el
profesor, cantautor y escritor Marko Polo
Bendezú (Ica, Perú), Premio Horacio
1994 y 2001, sigue conquistando
reconocimientos. Esta vez UNESCOle ha publicado un libro dirigido a
la infancia y que reflexiona sobre el
terremoto que afectó la Región Sur en
agosto de 2007.
Ambientado en Fabulinka, país
de su creación cuyos protagonistas
son animalitos de la fauna peruana
(v izcachas, v icuñas, guanacos,
jaguares, gallinas, palomas, etc.), el
autor rescata la importancia de la pro-
actividad y unión de los miembros de
la comunidad para empezar de nuevo
con la fuerza del huarango, árbol fuerte,
sólido, inquebrantable, típico del litoral
nacional.
E l c u e n t o ylas ilustraciones
aportadas por los
niños y niñas de
la zona, motivan
la reexión sobre
la sol idaridad,
p r o t e c c i ó n y
l a fami l i a , en
m o m e n t o s
difíciles.
¡Felicitaciones Marko Polo!