La planificación en el campo de formación:Exploración y comprensión delmundo natural y social

Productos

LIC. IRLANDA YAZMIN DAVILA ZAMARRIPA 2

La planificación en el campo de formación: Exploración y comprensión

del mundo natural y social

Contenido

Unidad uno. Tendencias educativas actuales

Producto 1: Escrito original de cuatro cuartillas con introducción,

desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las

preguntas en la actividad 9

Unidad dos. Fundamentos de la articulación de la educación básica

Producto1: Una planificación de manera individual, ubicándola en su

contexto de clase (grado, campo de formación, características de los

estudiantes etc.) en el marco de los principios pedagógicos de la

RIEB.

Unidad tres. Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Producto 1: Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo

de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.




Escrito original de cuatro cuartillas con introducción, desarrollo y conclusiones

a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9

Propósitos Reconocer la complejidad de las sociedades contemporáneas, algunos de los

principales problemas que enfrentan, así como las implicaciones, alcances y consecuencias de las actividades científicas y tecnológicas en el mundo actual.

Identificar los desafíos que enfrenta México para avanzar hacia una sociedad del conocimiento, democrática, plural y justa, y valorar la importancia de las ciencias sociales y las humanidades para la formulación de políticas y estrategias para responder a esos desafíos.

Comprender y analizar el papel de la educación, de los profesores y de los alumnos en el actual contexto y la contribución desde la práctica docente a la conformación de una cultura científica, tecnológica y humanística de los estudiantes.

Orientar el desempeño docente hacia esquemas de actuación que coadyuven a enfrentar y resolver las grandes problemáticas que plantea el mundo en los ámbitos sociales, educativos, económicos y culturales.

Reflexionar sobre los conceptos de transdisciplina, pensamiento complejo y pensamiento crítico para enfocar la práctica docente hacia la contextualización de diversos fenómenos y problemáticas, de manera que puedan observarse y resolverse en toda su complejidad.

Contextualizar a la RIEB dentro de las grandes corrientes de pensamiento, los acuerdos y tratados internacionales, revisados éstos a partir de metas, diagnósticos, problemáticas y desafíos mundiales.

Un

idad

Se estudiarán algunas de las características de las sociedades contemporáneas, destacando su complejidad, el papel de la

incertidumbre y el riesgo, así como la relevancia actual de las ciencias,

las tecnologías y las diferentes formas de conocimientos…




INTRODUCCIÓN

Un problema social es algo que se obstaculiza entre las personas y algo que se

quiere hacer. Ejemplos podrían ser: la delincuencia, la economía, drogas, violencia

intrafamiliar entre otras cosas.

Son múltiples causas las que ocasionan caer en estos problemas sociales, se

podría decir también que de un problema se puede entrar en otro. Por ejemplo si

una persona es drogadicta, se hará cada vez más viciosa, querrá consumir más y

entrará a un problema económico, y con las drogas se puede alterar y cambiar su

mentalidad y si tiene familia puede que ocasione violencia intrafamiliar; así que

esta persona ya sufre de varios problemas sociales y ya sería muy difícil salir de

ellos.

Por esto los problemas sociales, por ser causados por múltiples causas deben ser

muy bien analizados desde diferentes tipos de opiniones y creencias de expertos

en los temas e intentar crear soluciones que funcionen realmente.

Las Ciencias Sociales nos han hecho algunas aportaciones para la comprensión

para las sociedades actuales y sus problemas entre ellas están:

METODÓLOGICAS

Explican cómo han ido cambiando las formas de organización social, así como los

métodos de producción, distribución y aprovechamiento de los conocimientos

CONCEPTUALES

Se han transformado los conceptos de ciencia, técnica y tecnología como parte de

una realidad social.

VALORATIVAS

Nos lleva a repensar el carácter actual de las sociedades y el papel de la

educación y los valores.




DESARROLLO

La sociedad actual se basa plenamente en la ciencia y la tecnología. Sin embargo,

por la contaminación ambiental que existe, constituye una amenaza para la salud.

Existen cambios radicales en lo político, económico y social. Se busca transitar a

una sociedad crítica y corresponsable, hacia una justicia social y democracia

participativa. Se requiere de una participación activa en todos los sectores

sociales.

Lo anterior lleva a cuestionarse sobre las siguientes preguntas:

¿Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos

conocen, que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las

humanidades?

Con base al conocimiento en relación a la funcionalidad de la sociedad actual,

producto de la evolución de las generaciones y acontecimientos del pasado, desde

un punto de vista valoral y a la vez metodológico, se debe aprender a reconocer

que las ciencias y la tecnología son una parte de la realidad actual, basada en un

complejo de actividades, creencias, saberes, valores, normas y costumbres que

permiten plasmarse en la producción de resultados, ofreciendo un mayor bienestar

a la sociedad en función a la comprensión del contexto en el que el individuo se

desarrolla, teniendo plena conciencia de transformar la misma en función de su

cultura científica en relación con su desarrollo humano, elevando la calidad de vida

a todo nivel social.

Una de las aportaciones y aprendizajes serian:

• Convertir el conocimiento en factor crítico para el desarrollo productivo y

social.

• Fortalecer los procesos del aprendizaje social como un medio para la

aparición social del conocimiento y su transformación en resultados

útiles, en donde la educación juega un papel

• Integración, inclusión y equidad en la educación




En cuanto a los problemas ecológicos:

• Diseño de cursos, talleres, conferencias, investigaciones, sobre los

efectos del cambio climático.

• Inserción en Programas educativos de temas transversales que

atienden problemas ecológicos

¿Cómo pueden ser enseñadas las competencias para la vida a lo largo de

toda la vida en un mundo en cambio rápido y constante?

Las competencias para la vida entendidas así deberían proveer las herramientas

necesarias a la transformación de las sociedades y contribuir a la realización de

"una globalización con cara humana". Este enfoque educativo debería permitir una

aplicación eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relación

con los demás, de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que

ellos puedan considerarse protagonistas de sus propios destinos y del destino de

la sociedad en la cual evolucionan.

Con esta perspectiva en mente, varios países procuran reforzar la enseñanza

como una manera de preparar mejor a los jóvenes para la vida. Sin embargo, se

critica a menudo a este sector de la educación en el sentido de que él no responde

suficientemente a la evolución de las necesidades de la vida en un mundo en

cambio rápido y constante, trayendo como consecuencias la realización de

reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la educación en general, o en

particular a la enseñanza responder a los contextos de una economía globalizada

y a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, cada individuo debería

adquirir a su vez competencias funcionales relacionadas con su desarrollo en este

mundo cambiante.

Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberían limitarse

a preparar a los jóvenes para el mundo laboral, sino también, y de manera

igualmente importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar

los muchos riesgos de la vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadicción y

la violencia), así como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los

cuales ellos se enfrentan, y se enfrentarán, en el seno de su sociedad y a lo largo

de su vida profesional.




Se enseñan las competencias bajo los principios de:

- Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la

realidad.

- Integrar la teoría y la práctica.

- Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del

alumno.

- Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.

- Centrar el aprendizaje en el alumno

- Trabajar en equipo.

Las competencias para la vida deben ser relevantes tanto para la vida futura de

los estudiantes como para sus necesidades presentes.

¿Qué es el concepto de pensamiento complejo, y la importancia de

introducir este concepto en la práctica docente?

El pensamiento complejo es el resultado de una serie de procesos que

caracterizan las actuaciones de los individuos. Para Edgar Morín el pensamiento

requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las

ideas, se trabaja con el paradigma de la simplicidad, parcelando el conocimiento

para poder estudiarlo y comprender así las interacciones de las relaciones que la

cultura de la complejidad desarrolla.

El paradigma del pensamiento complejo desarrolla conceptos como promover

esquemas cognitivos nuevos y pone el acento en este movimiento a la educación

cuyo papel radica en enseñar al individuo a resolver problemas complejos al

contextualizarlos y totalizar los saberes.

El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar

acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la

asimilación como en la retención de la información, así como en la solución de

problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseñanza,

para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes.

Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visión

sistémica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las

estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta

a la complejidad.




El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra,

articula es un proceso de investigación interdisciplinar, para el docente ofrecer el

conocimiento implica una carga afectiva, emocional que involucra el conocimiento,

los compañeros de clase y el docente.

El pensamiento complejo es algo del día a día, de nuestra cotidianidad, que

utilizamos en las más mínimas acciones realizadas a diario.

Es por eso y muchas otras cosas que hay que darnos cuenta de nuestros actos y

estar conscientes del mundo en que vivimos.

Morín habla que la complejidad conduce a la eliminación de la simplicidad. Por lo

leído puedo mencionar que la simplicidad es el principio de lo complejo, se

pretende iniciar desde lo más mínimo y llegar a lo más grande en este caso lo

complejo, no se trata de reducir lo complejo, la idea es que lo complejo se

desintegre en pequeñas partículas sin dejar escapar el más mínimo detalle.




CONCLUSIONES

Sin lugar a dudas, en el siglo XX, las ciencias sociales y las humanidades han

hecho contribuciones fundamentales para la comprensión de la vida económica,

política y social de las naciones y han participado en la consolidación de los

sistemas democráticos. También ha sido relevante su participación en los grandes

debates ideológicos y culturales, en la educación ha logrado significativos avances

que nos ayudarán a formar individuos integrales que participen activamente en la

sociedad a la que pertenecen.

Las competencias para la vida, las reformas a la educación en cuanto a la

enseñanza de ellas nos están dando mayores posibilidades de contribuir a formar

a este tipo de individuos, así mismo nos dan a nosotros como docentes la

oportunidad de adquirir dichas competencias para el logro de nuestros propósitos.

Esto trae consigo el quitarnos paradigmas que limitan nuestra práctica docente en

cuanto al marco de la RIEB.

La gestión de políticas sociales ha estado signada en los últimos años por los

enormes cambios del contexto en que se desarrollan.

El agravamiento de la desigualdad social y la marginación que produce el tipo de

crecimiento económico de esta época; los cambios culturales provocados por el

impacto de la revolución tecnológica en los medios de comunicación; entre otros,

han significado una acumulación de transformaciones que por amplitud,

profundidad y velocidad, configuran el nuevo escenario en el que se despliegan

las políticas educativas, así en ese contexto deben llevarse a cabo políticas que,

más allá de las coincidencias sobre su necesidad, suelen verse envueltas en

polémicas en las que se mezclan distintas percepciones de la realidad tamizadas

por las concepciones ideológicas y los intereses sectoriales.

Es cierto que las escuelas avanzan cuando aprenden y en consecuencia sus

profesores están en vías de construir por necesidad el concepto de competencias,

retomándolo del mundo empresarial a partir de las propuestas de reingeniería

ligado a “las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir,

esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir con

rentabilidad” (Barbero, 2004),




Una planificación de manera individual, ubicándola en su contexto de clase (grado, campo de formación, características de los estudiantes etc.)

en el marco de los principios pedagógicos de la RIEB.

Propósitos Ofrecer un panorama general del Acuerdo para la Articulación de

la Educación Básica (AEB).

Identificar las características del Plan de Estudios 2011.

Conocer los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 y sus implicaciones en el aula.

Ofrecer elementos significativos de la planificación y la evaluación con el fin de potenciar el aprendizaje.

Un

idad

En este bloque se revisarán los antecedentes inmediatos que se han desarrollado en los niveles educativos

que conforman la educación básica, para posteriormente abordar las características y principios pedagógicos que

fundamentan dicho currículo..




DATOS DE LA ESCUELA GRADO GRUPO PERIODO DE APLICACIÓN

NOMBRE: ________________ ZONA ESCOLAR: ____________ DOMICILIO: ___________________________________________

SECTOR: _________ C.C.T: ______________

QUINTO D ____/______/______

ASIGNATURAS UNIDAD/BLOQUE CONTENIDOS

TRANSVERSALES APRENDIZAJES ESPERADOS

CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICAS

GEOGRAFÍA

BLOQUE II ¿Cómo somos los

seres vivos?

MATEMÁTICAS Bloque I: Tablas de frecuencias GEOGRAFÍA Bloque I: ¿Para qué me sirven los

mapas?

Reconoce que las distintas formas de interacción en las que los seres vivos se nutren, se relacionan y se reproducen; define su diversidad.

Explica la interdependencia de los seres vivos en la dinámica de ecosistema local.

SEC

UEN

CIA

DE

AP

REN

DIZ

AJE

COMPETENCIA CONTENIDOS TEMÁTICOS

ACTIVIDADES TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR

Reconocer las características de los seres vivos por la relación de su hábitat.

La diversidad de los seres vivos y

sus interacciones

Mostrar un video acerca de la diversidad de seres vivos de cada región y comentar en que se asemejan y en qué se diferencian.

Explicar que cada ser vivo tiene una función muy importante dentro de su hábitat.

Transcribir en su cuaderno la información necesaria para abordar el tema.

Investigar y analizar individualmente notas de periódicos, libros o revistas acerca de la gran riqueza biológica e importancia de los seres vivos en México: plantas de desierto, reptiles, mamíferos y aves. Promover la elaboración de gráficas y mapas para representar y compartir la información.

Explorar el ecosistema más cercano o bien

2 Sesiones

Ortografía Caligrafía Participación Trabajo en equipo Trabajo individual Limpieza en su trabajo Tareas Entregar a tiempo los trabajos Conocimientos Actitudes Habilidades

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto Cuaderno del alumno 15 metros de cordel Martillo




oriente a los alumnos para buscar información acerca de cómo construir uno artificial. Se puede construir un terrario o acuario sencillo con materiales de reuso y organismos que no requieran cuidados especiales. Es necesario que la construcción se realice en clase y se propicie el intercambio de ideas para hacer observaciones, plantear predicciones y conclusiones en torno a la interacción de los seres vivos. Se debe hacer notar a los alumnos que la alteración o modificación de uno de los elementos del ecosistema afecta a los demás.

Reforzar lo visto con un interactivo.

Proyectar un video para la reflexión, acerca de los animales que están en peligro de extinción y los ya extintos.

Lupa Pala de jardinera Lápiz y papel Cinta métrica Video acerca de la diversidad de seres vivos. Interactivo: La diversidad de seres vivos. Video para reflexionar (animales en peligro de extinción).

OBSERVACIONES ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo

natural y social.

Propósitos Comprender las nociones e ideas clave que fundamentan el Campo de formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Analizar las características del enfoque, las competencias y las estrategias didácticas de cada una de las disciplinas que conforman el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Considerar aspectos importantes en la construcción del conocimiento científico como la percepción, estrategias de razonamiento, interacciones socioculturales, el lenguaje y las emociones.

Comprender la importancia que tienen las Ciencias Naturales como aproximación al estudio de los fenómenos de la naturaleza para construir habilidades y actitudes positivas que tengan relación con la ciencia.

Comprender la importancia que tiene la Geografía para desarrollar nociones de espacio en los contextos inmediatos de los alumnos.

Comprender la importancia de la Historia para la formación del pensamiento histórico a través del desarrollo de las competencias: comprensión del tiempo y espacio histórico, manejo de información y desarrollo de una conciencia histórica para la convivencia.

Planificar actividades y secuencias didácticas a partir de los aprendizajes esperados y competencias que se desarrollan en cada asignatura del campo para apoyar el perfil de egreso de los alumnos.

Aplicar distintos tipos de evaluación identificando las fortalezas y debilidades que se pueden tener durante el desarrollo del proceso educativo aplicando la gestión del error.

Diseñar un proyecto didáctico integrador para el Campo de formación

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Un

idad

Se describe la fundamentación del Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, mismo que

integra en primero y segundo los conocimientos de Ciencias Naturales,

Historia y Geografía…




Planificación: El cuidado del ambiente

La contaminación del agua, aire y suelo, así como el cuidado de la riqueza natural serán los temas para realizar el proyecto;

Justificación:

El medio donde nos desenvolvemos influye en nuestro estado de salud, como integrantes de la sociedad compartimos la responsabilidad de mantener en buen estado la naturaleza y nuestro cuerpo cuya interrelación trae como consecuencias trastornos en la salud personal y ambiental.

Propósito:

Diseñar una estrategia de intervención para la conservación de la salud de los alumnos dentro del contexto escolar para prevenir enfermedades ocasionadas por la contaminación.

Meta:

Los alumnos diseñan, promueven y aplican una campaña de reforestación y limpieza de la escuela cubriendo factores de riesgo para la salud de la comunidad escolar.

Preguntas:




¿Qué acciones de conservación de la riqueza natural se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en la localidad?

¿Cómo afectan los desechos producidos en la casa y la escuela al ambiente de la localidad?

Desarrollo

Actividades:

Elaborar un listado de riesgos para la salud derivados de la contaminación.

Registrar medidas de prevención para la salud derivadas de la alimentación, la higiene y los hábitos de ejercicio, descanso y atención a riesgos.

Entrevistar a personal del centro de salud sobre incidencias en el contexto sobre casos de intoxicación, sobre peso o malos hábitos alimenticios.

Elaborar un mapa de riesgos en la comunidad integrando áreas de alimentación, zonas verdes y focos de contaminación.

Diseñar un plan de acción para corregir factores de riesgo en la escuela derivadas de focos de infección, hábitos de higiene y conservación de áreas verdes.

Conformar un cronograma para las actividades a realizar dentro de la comunidad escolar.

Recabar fotografías sobre áreas de riesgo en los aspectos de higiene, alimentación y hábitos nocivos para la salud.

Diseñar carteles de prevención en los aspectos de hábitos, alimentación, higiene y uso del tiempo libre como factor determinante para la conservación de la salud.

Comunicación: Elaborar carteles de información sobre los riesgos de la contaminación detectados en la escuela.

Diseñar una campaña mediante folletos para fomentar los buenos hábitos alimenticios dentro de la escuela.

Elaborar gráficas para representar los grupos alimenticios, sus beneficios y disponibilidad dentro del medio para su uso.




Realizar una conferencia con los padres de familia, alumnos y maestros sobre la alimentación, riesgos, consecuencias y soluciones para una vida sana.

Evaluación del Proyecto:

Diseño de proyecto: Diagnóstico, acervo documental, estadísticas, entrevistas, informes, campañas y conferencias.

Autoevaluación: Estrategias, trabajo en equipo, alcances, logros y dificultades, propuestas

Rúbrica: Presentación, elementos gráficos, contenidos, diversidad de materiales, proyección, resultados y alcances.

La planificación en el campo de formación:Exploración y comprensión delmundo natural y social

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