La Primera Ley de La Dinámica

LA PRIMERA LEY DE LA DINÁMICA Fernández Durán, E , [email protected] Dpto. Física Teórica y del Cosmos. Fctad. Ciencias. Uniersidad de !ranada. "im#nez !ómez, E [email protected]% &olano 'artínez, ( [email protected] Dpto. Didáctica Ciencias E)perimentales. Fctad. C. Educación., Uni. 'urcia . INTRODUCCIÓN El presente tra*a$o es continuación del presentado en el +( Encuentro (*#rico para la enseanza de la Física, cele*rado en &eilla, &eptiem*re del -/, con el título, 01uea consideración del contenido de la 2rimera 3ey de 1e4ton5 y en el 6ue se 7acia alusión a los siguientes aspectos8 a9 El reconocimiento de las dificultades 6ue tienen los alumnos para ad6uirir los conceptos de la Dinámica y la Cinemática, estudiadas por diersos autores :!arcía ;r6ues y otros, /<<=% >alamea !odoy y 2aris Espinosa, /<<-, entre otros9. *9 ?ue tanto las diersas t#cnicas didácticas utilizadas como los par adigmas a los 6ue se aplican tales t#cnicas, no sólo 7an puesto de manifiesto un alto grado de ineficacia, sino carencias en el planteamiento general del pro*lema. c9 ?ue un planteamiento correcto de la enseanza de la Cinemática y de la Dinámica re6uiere tener en cuenta, entre otras causas, las distintas conceptuaciones de los docentes, así como los con$untos de conenios y dogmas 6ue su*yacen en tales conceptuaciones para adecuarse a los paradigmas de la Física actual. 'itos como el del progreso, la infali*ilidad de la ciencia, la indiscuti*le e incuestiona*le autoridad de los 0científicos5, el conocimiento a*soluto, etc., al ser transmitidos implícitamente en los conte)tos educatios, constituyen serios o*stáculos no sólo para la enseanza, sino para el propio desarrollo mental de los alumnos. d9 3a escasa transferencia 6ue los docentes 7acen, o 7acemos, de los conte)tos educatios a la ida práctica, $unto a las actitudes y aptitudes de estos ltimos, ponen de manifiesto, 6ue muc7as de las dificultades de la enseanza atri*uidas a alumnos :errores conceptuales, desinter#s, mala preparación, etc.9 son consecuencia de la falta de adecuación, tanto intrínseca como e)trínseca, de tales conte)tos educatios. Astos no sólo carecen de inter#s para los alumnos, por estar ale$ados de sus necesidades personales y sociales, sino por6ue, además, como estructuras conceptuales se encuentran en a*ierta contradicción con su eolución mental. e9 ?ue el desarrollo mental personal sólo puede llearse a ca*o en función de lo contrasta*le y nunca en función de conte)tos educatios 6ue son a$enos a la e)periencia personal en lo contrasta*le. Condenar los intentos del discente para conectar tales conte)tos educatios con su e)periencia personal y *lindarlos en nom*re de la autoridad, la aceptación mayoritaria o cual6uier

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