La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.

Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de conocimiento. Esto significa a su vez que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Para saber cmo sern probablemente estas poblaciones se necesita saber ms de lo que se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va configurando un cuadro ms rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones educativas, se podr disponer de la base cientfica para una teora ms descriptiva de intervencin.

La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".5. Clasificacin de los mtodos de enseanzaLa clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicosClasificacin de los mtodos de enseanzaLa clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.

Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizajeMtodos LgicosEstrategias de Aprendizaje -- Procedimientos

InductivoObservacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

DeductivoAplicacin Comprobacin Demostracin

AnalticoDivisin Clasificacin

SintticoRecapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema

El mtodo inductivoSe denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los gases o cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964).La observacinConsiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.La experimentacinConsiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno.Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y nuevos colores.La comparacinEstablece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.La abstraccinSelecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems componentes.Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.La generalizacinConsiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.El mtodo deductivoConsiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generalesEl maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin.La aplicacinTiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.La comprobacinEs un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.La demostracinEsta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.El mtodo analticoPor medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos.La divisinEste procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?La clasificacinEs una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientosEl mtodo sintticoRene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin . La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.La conclusinEs el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.El resumenSignifica reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.La sinopsisEs una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin conjunta.Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.ContinentePasesClimaPoblacin TotalPoblacin por M2

AmricaCanad, Mxico,....MixtoXXXXX.X

EuropaFrancia, Italia,......XXXXXXXXX.X

OceanaAustralia, Hawai....XXXXXXXXX.X

fricaEgipto....XXXXXXXXX.X

AsiaJapn, China....XXXXXXXXX.X

*Ejemplo no realLa recapitulacinConsiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado con extensin.Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.El esquemaEs una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.Ejemplo: esquema de una planta.

El diagramaSe trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.Ejemplo: el diagrama de Venus(Para ver el grfico faltante haga click en el men superior "Bajar Trabajo")La definicinEs una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de contaminacin.Los mtodos pedaggicosEl mtodo tradicional dogmticoSiguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos o tradicionales.Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.6. ConclusinLos aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados. Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.7.Bibliografa Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educacin. Editorial Verbo Diario; 1991; Espaa. Guzmn, Ana y Concepcin, Milagros. El Mtodo de Enseanza, Consideraciones Generales. *, Santo Domingo. Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educacin, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educacin y Ciencia; 1990; Madrid. Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicologa Cognitiva. McGraw-Hill Litogrfica Ingramex; 1999; Mxico. Moquete, Jacobo; Introduccin a la Educacin. Malib y Editora Tavarez; 1995; Santo Domingo.Autor:

Priscilla Hernndez PouEstudiante para la Licenciatura en Educacin EscpecialSanto Domingo, Repblica Dominicana

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml#ixzz2t9QdLUW4

.Los principios metodolgicos fundamentales de la educacin actuala) Supremaca de la educacin sobre la instruccin.b) Respetar la individualidad del alumno.c) Atencin creciente a los intereses del alumno.d) Una disciplina basada en la colaboracin entre alumnos y profesores, procurando las responsabilidades individuales y sociales.e) Sustituir competitividad por cooperacin.f) Coeducacin, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable.g) Educacin que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino tambin ser humano consciente de su dignidad de persona.Clasificacin de los mtodos de enseanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo NriciCuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento1.1. Mtodo deductivoCuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacinLos mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.1.2. Mtodo inductivoCuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.1.3. Mtodo analgico o comparativoCuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientficaCuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumnoCuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad3.1. Mtodo simblico o verbalsticoCuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.3.2. Mtodo intuitivoCuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno4.1. Mtodo pasivoCuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...4.2. Mtodo activoCuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos5.1. Mtodo globalizadoCuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.5.2. Mtodo especializadoCuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 6.1. DogmticoImpone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Ejercicio: Clasificacin de mtodos. Aplicacin a casos.

Caso A:El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos tericos que debe estudiar en forma individual en la bibliografa que posee.Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en pequeos grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensin de la teora propuesta por el profesor.Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a travs de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una participacin generalizada del grupo.Caso B:El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A continuacin pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora, realizando en la pizarra la correspondiente demostracin paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean ninguna duda, contina la explicacin.Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en problemas que va resolviendo en la pizarra.A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones que ellos mismos haban pensado.Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa.Caso CMediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema tcnico.A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias ms significativas entre ellas.Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su juicio, resulta ms adecuada, as como las razones de esa eleccin.Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de ese problema tcnico.Ejercicio: Clasificacin de mtodos: aplicacin a casos (tabla)En el grfico siguiente vas a marcar en cada casilla, la decisin correspondiente al mtodo que prioritariamente se realiza en cada caso. En las casillas est previsto que se anote en primer lugar la decisin individual, posteriormente la que se tome en trabajo de pequeo grupo y finalmente la calificacin que el grupo al completo hace junto al profesor.

PROFESOR ALUMNOPara qu enseo?_______ OBJETIVO _______ Para qu aprendo?Qu enseo?__________ CONTENIDO _________ Qu aprendo?Cmo enseo?__________ MTODO __________ Cmo aprendo?

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-informatica/metodos-informatica.shtml#ixzz2t9ZXgwgB

Principios de la educacin contemporneaPlantear los principios de la educacin contempornea es referirse tanto a la tradicin como a elementos integrados en la historia de la educacin en fecha muy reciente, y en todo aquello que se va incorporando da a da. Los principios son, segn el diccionario de la Real Academia, cualquiera de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias o las artes. En este caso, son la referencia necesaria para comprender las bases que propone la nueva metodologa didctica. Ningn principio se da solo, ni puede prosperar sin la conjuncin con los otros.Principio de individualizacinUn conocimiento cada da mayor del individuo (por las aportaciones de la sociologa, de la antropologa y de la psicologa) fue creando gradualmente la necesidad de una enseanza individualizada.La educacin actual tiene en cuenta a cada individuo como persona con caractersticas diferentes a los dems. Todos somos diferentes, en lo fsico y en lo psquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse.Desde este punto de vista la enseanza, sobre todo la didctica, debe estructurarse en funcin de las caractersticas individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno.El aprendizaje es siempre individual.Tcnicas de individualizacin:Las fichas, el estudio dirigido, el trabajo individual, la enseanza programada, etc.Principio de socializacinEl hombre es un ser por naturaleza social, que debe contar con otros para sobrevivir. La comunicacin es el elemento necesario y fundamental para dicha supervivencia, por lo que debe aprenderse.La educacin actual encara el problema de la socializacin de los individuos, adaptando la metodologa y las tcnicas didcticas a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con l.El aprendizaje se hace ms eficaz si se realiza en grupo.Tcnicas de socializacinTodas las tcnicas de dinmica de grupos, el mtodo de proyectos, la investigacin, la comunicacin, etc.Principio de la actividadLa educacin actual se apoya en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno, que se motiva a s por su propio aprendizaje. El profesor canaliza esas inquietudes en relacin con el currculum y los objetivos del programa. Hay que basarse en el principio de que interesa ms el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. La actividad es tambin un proceso a aprender.Para que una enseanza sea activa debe iniciarse desde la programacin de actividades, presentando al alumno actividades problemticas de solucin asequible a su nivel que tengan, a ser posible, resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su aprendizaje y hagan ms fcil la evaluacin y autoevaluacin de los aprendizajes.Tcnicas de enseanza activaInvestigacin, experimentacin, proyectos, demostraciones y prcticas en general, ejercicios, discusin y debate, utilizacin de documentacin, observacin directa, estudio de casos, etc.El principio de la intuicinNada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos. La experiencia personal es la base del aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha podido tener en contacto con alguno de los sentidos.Este principio es antagnico a una enseanza verbalista o abstracta. Intuir significa etimolgicamente, ver, captar. La intuicin puede ser directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogas o ejemplos.Tcnicas para el principio de la intuicinLa experiencia directa, la observacin, los medios audiovisuales, los carteles, los medios de comunicacin, los viajes, las visitas, etc.El principio del juegoLa especie humana aprende jugando. En otras palabras, hacemos con mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos causa placer o nos entra jugando.El juego se ha definido como la actividad que se hace por s misma, mientras que el trabajo intenta conseguir algo distinto al propio quehacer. Algo que est fuera de nosotros mismos. Lo ideal sera trabajar en lo que nos gusta, lo que equivale a decir, en lo que jugamos.El juego descarga la energa sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de tcnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc.Tcnicas para el principio del juegoCmic, adivinanzas, deportes, entretenimientos, juegos dirigidos, canto o danza, cuentos, teatro, mmica, etc. El principio de la creatividadEl sentido de lo creativo en la educacin actual es aunar lo que tradicionalmente se ha llamado creacin inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o sentido artstico.Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creacin con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca siempre nuevas vas o cauces de expresin distintos a los tradicionales: enseanza divergente.Tcnicas para el principio de la creatividadEl juego, la poesa y literatura, la pintura, y todas las artes plsticas, la dinmica en grupos, la toma de decisiones individualmente o en grupos, realizar proyectos, el teatro, la mmica, etc.El principio de estar al daEs la base de la profesionalidad del profesor. Los alumnos adultos, cada vez estn mejor preparados en las diversas situaciones de su profesin y en todo aquello que tiene que ver con el aprendizaje. Las nuevas tecnologas acrecientan la necesidad de formacin y preparacin de los profesores. Nunca se est al da al cien por cien. En el aprendizaje de personas adultas, es imprescindible plantear procesos metodolgicos en los que la investigacin, la bsqueda de datos, la curiosidad y la creatividad estn presentes. Aprender a aprender es uno de los principios ideolgicos que ms fuerza han aportado a los cambios metodolgicos, ya que incitan a procurar a los alumnos el autoaprendizaje