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Enl@ce:RevistaVenezolanadeInformación, TecnologíayConocimientoISSN:1690-7515Depósitolegalpp200402ZU1624Año4:No.3,Septiembre-Diciembre2007,pp.57-70

La radio como herramienta para la promoción de la lectura

Alicia Montero1

Cósimo Mandrillo2

Resumen

Este trabajodiscute lametodologíaaseguirenelprocesodeproduccióndeunprogramaradiofónicodecuentosparaniñosconelobjetivoúltimodepromoverlalectura.Enesesentido,seproponenestrategiasparalasensibilizaciónylaformaciónestéticaqueadquiereelniño,atravésdelcontactotempranoconlaliteratura,utili-zandoelmedioradialquehasidopocoaprovechadoporloseducadoresypromotoresdelalecturaysubestimadoensufuncióneducativa.Seincluyeunarevisiónsobreelcuentoysufuncióndidácticaenlosniños.Sepropone,finalmente, un modelo de guión para un programa radial de narración de cuentos para niños.

Palabras clave:literaturainfantil,radio,cuento,promocióndelalectura,educación.

1 ProfesoraAsociadadelaUniversidaddelZulia.Productoraradialypromotoradelectura.Expertaenmediosradialesparalaenseñanza.Correoelectrónico:monalicia69@gmail.com

2 ProfesorTitularEméritodelaUniversidaddelZulia.CoordinadordelaMaestríaenLiteraturaVenezolana.DoctorenLiteratu-ra.Expertoencontenidosenhipertextos.Correoelectrónico:cosimomandrillo@gmail.com

Recibido:27-06-07Aceptado:12-10-07

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Radio as a Tool for the Promotion of Reading

Abstract

Thispaperdiscussesthemethodologytobefollowedintheprocessofproductionofachildren’sstory-tellingradiophonicprogramwiththeultimategoalofpromotingreading.Inthissense,somestrategiesareproposedforthesensibilityandaestheticformationofchildrenthroughearlycontactwithliteratureusingradiomedia,little-usedbyteachersandpromotersofreading,andunderestimatedinitseducationalfunction.Arevisionaboutstory-tellinganditsdidacticfunctionforchildrenisincluded.Finally,amodelforscriptsindesignedforaradiochildren’sstory-tellingprogramisproposed.

Key words:Children’sLiterature,Radio,Story-telling,PromotionofReading,Education.

Introducción

Pocaspersonastendrándudasennuestrosdíasacercadelrolquelaradio,comomedioforma-tivoeinformativo,puedecumplirenlapromocióndelalectura.Paraelloesnecesarioqueincluyaensuprogramaciónespaciosparaladivulgaciónylapromocióndelaliteratura,ofreciéndolealpúblicoinfantillaoportunidaddeestarencontactoconlatradiciónoral,cuentos,mitosy leyendaspropiosdecadapaís.

Si hemos reflexionado sobre el influjo apa-rentemente superficial que las frases “había una vez... “o érase que se era...” producen en nosotros, sabemosqueelestadodetotalfascinaciónquecrealaconjuncióndeunafórmulalingüísticaancestralyunavozemocionadaporlaanticipacióndeaven-turasyperipeciasenunahistoria,escomúninclu-soentreadultos;peronocabedudadequeenlosniñostalfascinaciónsemuestraconunaevidenciaquenodejadesorprenderalosmayores.

Desde que nacemos estamos expuestos alapalabrahabladayasuesenciapoética.Elniñopequeño,balbuceanteapenas,oyeunacancióndecuna,unarrullodemúsicayvozquedisfrutaple-namenteyqueserásuprimercontactoconlapoe-sía.Luegovendrán los juegosdepalabras, cons-truirá sus trabalenguas, armará sus adivinanzasyrepetirácuentosdenuncaacabar.GeorgesJean(1990)sehaesforzadoenprobarquelaimagina-ción infantil está permanentemente surcada porlapoesíayel estímuloestéticoque recibede loscuentosqueescucha.

Lacostumbredeescucharcuentoscomien-zadesdelaprimerainfancia,cuandomuchostu-vimos la suerte de tener cerca a los abuelos o aalgunamaestraaquienlegustaralashistoriasdetíoTigre y tíoConejo, los cuentosde calleja, lashistoriasbíblicas,lasfábulasdeEsopoycualquiernarración para compartir. Contar cuentos es unactointenso,decomunicaciónpersonalqueinvitaalrecogimiento,aconcentrarse.Yelescuchar,esa

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capacidad tanolvidadaenestosdías, suponeuncontactoconlapalabrayelespaciodondeéstaseinscribe.

Entreloshispanohablantesnoesgratuitalainclinaciónporlapalabrahablada:paranuestrosancestroslosárabes,lapalabra,elidioma,elháli-toylavoztienenlamayordelastrascendencias.Yporlosantepasadosindígenassabemosqueelcuento, generalmente mítico, transmite por víaoral conocimientos, historia, tradiciones y, másimportanteaún,supropiavisióndelmundo.

La radio, siendo esencialmente voz, tieneunaconexiónnaturalconesefenómenomúltipleyprofundamenteculturalquellamamosoralidad.Sereconoce,deotrolado,laenormecapacidaddeestemedioparapenetrarenvastossectoresdelapoblaciónaunaescalaalacualnoalcanzannilosmediosimpresosni latelevisión.Enesesentido,puede afirmarse sin ambages que la radio es, y puedellegarasermuchomás,unaefectivaherra-mientaparalapromocióndelalectura,utilizandoparaellotextosliterariosquedeberánserelegidos,yenalgunoscasosadaptadosalmedioyalpúblicoalquevandirigidos.

Este artículo discute algunas de las varia-blesydelasclavespertinentesqueincidenenlaconcepción,producciónydifusióndeunprogra-maradialparalapromocióndelalectura.Aunquedichoprogramaradialsesustentaenelusodelaliteratura,sinqueimportesupaísdeorigen,alahora de ejemplificar se usará, en este artículo, ma-yoritariamentetextospertenecientesalaliteratu-ra venezolana. Se trata, en definitiva, de diseñar e impulsarunaalternativacomunicacionaluniver-

salpara lapromociónde la lecturayparaelen-cuentroconlosvalores,lascostumbres,elfolkloreylacreaciónliteraria,pormediodelaradio.

La lectura como problema, la palabra como respuesta

EnVenezuelaesgeneralizadalaapatíaha-cia la lectura. Puede constatarse la afirmación an-teriorconsólorevisarellibroLa promoción de la lectura(1990)deDignaD´JesúsRivasenelqueseexponedemaneradetalladalascausasdelosbajosíndicesdelecturaenVenezuelayotrospaísesdeLatinoaméricacomoArgentina.Aconclusionessi-milareslleganlosinformessobreestamateriadelMinisterio de Educación venezolano hechos pú-blicosen1985ycuyosresultadosmuestranquelaescuela primaria y diversificada enseñan una lite-raturaquenollegaalalumnoyporlotantoesunaliteratura sin destinatario. La investigación diri-gidaporNelsonRodríguezdelBancoVenezolanodelLibro (1984)mencionaelpapelde la familiaylaescuelaylaimportanciadelasbibliotecases-colaresen la formaciónde loshábitosde lecturadeniñosyadolescentes.GloriaStolk(1975)habladelanalfabetismofuncionalenelquecaenlasper-sonasalfabetizadas,cuandonopracticanlasdes-trezasdelecturaadquiridas,muchasvecespornoteneramanoobrasdecalidad.

Lascausasvaríandesdeuncasiinexistentehábitolectorenlafamilia,hastaelaumentoenlospreciosde los libros, y las crecientesdemandayofertadejuegosinteractivosyelectrónicos.Lama-yoríadenuestrosniñosnodisfrutaensucasadeunambientepropicioparalalecturayenlaescuela

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tienenocasionalmentecomomodeloaundocenteapático,conunhábitolectordébiloconpocaac-tualizaciónenestrategiasdeanimaciónalalectu-ra.Porsuparte,lasescuelasnosuelenposeerunabiblioteca dotada con textos literarios o la “hora de biblioteca” es usada para hacer las tareas de otras asignaturasoparasupliraunmaestroausente.

Analistas como Luis B. Prieto Figueroa(1981) y Angel Rosenblat (1964) han puesto enevidencia, desde los años sesenta y hasta finales delsigloXX,elcasitotaldesconocimientodeau-toresyobras literariasvenezolanasporpartedelos estudiantes de educación media diversificada. La adopción de modelos lingüísticos, literarios,musicales y culturales extranjeros, impulsadospor un aparato publicitario poderoso, poco in-centivan a la lectura, por el contrario, empujanalniñoyaladultoapermanecerfrentealaspan-tallas–delatelevisión,delcineodelascompu-tadoras- y a mantenerse alejados de los libros.Escuchar cuentos, leyendas y mitos de diversasculturas,a travésdelmedio radial, contribuyeasatisfacer la necesidad del ser humano, específi-camentedel niño, dedesarrollar su creatividad,alimentarsuimaginaciónysufantasía,fomentarla creación y el afianzamiento de valores estéticos, éticos y morales. Por medio de la literatura, elniñosigueunprocesodesocialización,adquiereconocimientos,normasdeconductayafectividad.Escucharnarracionespuedeser,pues,unelemen-toimportanteenelprocesodedesarrollointegraldelapersonalidad.

La palabra es respiración y, por tanto, esfuerzavital.Paramuchasculturas,en lapalabrahayunalmayéstaestransmitidajuntocontodos

loscontenidosquelesonpropios,cuandohabla-mos.Lapalabraespoderosa,produceefectosdis-tintossegúnelsujetosobreelcualactúe.

Walter Ong (1994) al estudiar la oralidadexplicalaimportanciadelhablaylacontraponealaescrituracomotecnología.Ongescategóricoalrescatarlavalíadelasculturasoralesosociedadesconoralidadprimaria,llamadasdespectivamenteágrafas o analfabetas, “El habla es inseparable de nuestraconciencia;hafascinadoalossereshuma-nos y provocado reflexión seria acerca de sí mis-madesdelasfasesmásremotasdelaconciencia,mucho antes de que la escritura llegara a existir” (Ong,1994:18).

Laliteraturanopuedeprescindirdelaora-lidad,puesellaessu fuente.Lahistoriade la li-teraturaproveetestimoniosenabundanciadelosintentosdelaescrituraporrecuperar,pormediodevariadasestrategias,lacercaníaylacomplici-dadconelpúblicopropiasdelaoralidad.Algunasdeesasestrategiascomolas llamadasalpúblico,lapresenciadelnarrador,losdiálogosdirectos,lainsercióndepensamientosenvozalta, lashisto-rietasylosfolletines,muestranunlenguajemásdirecto, sin circunloquios o excesivas perífrasis,y una economía de palabras propios de la orali-dad.Setrataentoncesdetenderunpuenteentrelacapacidaddetransmisiónoraldelaradioylosesfuerzosdeltextoliterariopormantenerelcarác-terpropiodelanarraciónhabladacomomediodeacercaralosniñosalapalabraescritayestimularenelloslalectura.

Comoseasomóarriba,lavidamodernahaincididoenaspectosfundamentalesdelaconstitu-

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cióndelafamilia:hayqueanotar,enprimerlugar,quesehareducidoelnúmerodesusintegrantes;yanosevivecon losabuelos, tíosyotrasperso-nasmayores.Muchasveceslosniñossuelenestaracompañados por una empleada y en otras oca-sionesquiencumplelafuncióndeniñeraesnadamenosquelatelevisión.

Talescondicionesafectangrandementelasposibilidadesdecontactodelniñoconlaliteratu-ra.Elcentrodelaatenciónfamiliarsuelesereltelevisor,locualimpidelacomunicaciónfamiliar.Cadavezsonmenosfrecuentesloscuentosnarra-dosoleídosantesdedormir.

Regalarlibrosalosniñosesunacostumbrecasiolvidada.Ellibrosehaconvertidoenunobje-toelitescocomoconsecuenciadelosaltospreciosde edicionesdemasiado lujosas, sobre todoparasociedadespobres.Enlaescuela,cuandoelniñoentra en contacto con los libros, la lectura sueleserunatareapesada,aburrida,carentedegoce.Aesteescenariodebeañadirselasobreofertadeunapseudoliteraturaalestilodeloscomicsodelitera-tura de masas nada edificante, empobrecedora del lenguajeydelespíritu.

Deotrolado,paraqueelniñodeseeapren-deraleernonecesitaelconocimientodelautilidadpráctica de la lectura, sino la firme creencia de que saberleerabriráanteélunmundodeexperienciasquelepermitirá,ademásdedespojarsedesuig-norancia,comprenderelmundoyserdueñodesudestino.(BettelheimyZelan,1983).Esnecesarioquepadres,maestrosyescritoresveanla lecturacomounritualdeiniciacióndeunprincipiante,laadquisicióndeunarteantiguoquedescubriráse-cretosocultos,queabrirálapuertadelasabiduría

ypermitiráparticipardesublimeslogrospoéticos.Deesemodopadresymaestrosinculcaríanensushijosyestudianteselamor,elinterésylamotiva-ciónporlalectura.

Leerliteraturaestimulaamboshemisferiosdelcerebro:elizquierdo,encargadodellenguaje,delalógica,lassecuencias,laspartesyelanálisis;yelderecho,asociadoa la imaginación,a laglo-balidad,alamúsica,alritmo,alovisual-espacial.Escucharliteratura,porotrolado,estimulaelhe-misferio derecho, el cual es capaz de identificar los diversos tipos de entonación, y darle significación. Además, en la escuela tradicional, en donde elcuentoesmuchasvecesunpremio-ynounaacti-vidadcentralapartirdelacualsepuedengeneraracercamientosadiversoscamposdelconocimien-to-,estambiénmuchomenosfrecuentelaestimu-lacióndelhemisferioderecho.Elcuentonarradoesunaexcelenteestrategiadeestimulaciónbihe-misférica,atravésdeldesciframientoydisfrutedela metáfora, figura literaria que frecuentemente apareceenloscuentos, lasparábolas, lasfábulasylosmitos.

Alga Marina Elizagaray (1977:14) defiende los cuentos para niños porque “son imprescin-diblesparalaformaciónéticayestéticadelain-fancia,porquedesarrollanelcaudallatentedesuimaginaciónylaayudanaconocerelmundocadavez menos ancho y ajeno que la rodea y a creardefensascontralavida,perosobretodocontraelchoqueconlamediocridad,elfacilismoylavulga-ridad cotidiana.”

Por su parte, para Savater (1994) “La edu-caciónesunacosamuynecesaria(...),perolali-teratura es realmente imprescindible. Me refiero,

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parasermáspreciso,aesapartede la literaturallamada ficción. Sin educación, los recursos de la subjetividad quedarían desaprovechados, perosin ficción literaria no podría haber subjetividad.” Muchas veces le ofrecemos al niño lecturas “para que aprendan” y erróneamente pensamos que la literaturaessóloparaabstraernosdelarealidad,paraestimularlafantasía,yentoncessepresentaladicotomía:lecturaútiloparaaprenderylectu-radeentretenimiento,parapasareltiempo,paradescansar,sinutilidadaparente.FernandoSava-ter confirma que la ficción es útil precisamente, porquedesarrollalasubjetividaddellector.

Entrelasfuncionessocialesquehacumpli-do lanarracióndehistorias,DanielMato (1994)incluyelasdeinformaracercadelmanejodediver-sasherramientaseinstrumentos,mostrarformasdeejecucióndelosprocesostécnicos;preservar,difundirydesarrollarcreenciasehistorias(fami-liar,declanesydepueblos),informacionessanita-rias,alimenticias,hazañasdeloshéroesyfacilitarformaciónética. Aunque laprincipal funcióndenarrar una historia es el placer de narrarla y deescucharla,dedisfrutarellenguajeylaanécdota,Matoyotrosestudiososdelarteylatécnicadecon-tarcuentoslehanencontradovariadasaplicacio-nes.Actualmenteseleatribuyenhastafuncionesterapéuticasycurativas.Lointeresanteesqueennuestrasciudadesyaunenalgunospueblos,conelaugedelaculturaaudiovisualyladisminucióndelos índices de lectura, y aun con la dificultad de ac-cederaunacantidadampliadelibrosdenarracio-nes,muchosdeestosobjetivossecumplencuandoseescuchancuentosporlaradio,puesallíseman-tienenestascaracterísticasdecomplicidadconel

oyente,oralidad,brevedad,repetición,ytransmi-siónamenadeconocimientos,creencias,actitudesyvalores,mencionadospreviamente.

Narrar en la radio

¿Porquéescogerelmedioradialparacon-taryparaleercuentos?Porqueauncuento,parasercomprendido,nolebastaconsertransmitidoporeltexto:necesitadesplegarsemásampliamen-tepormediode lavozyelgesto, lamelodíadeldiscursoyeljuegodelcontenido.¿Porquéesco-ger la radio, un medio aparentemente venido amenosporelaugedelatelevisiónylosvideojue-gos? Ana Pelegrín (1982) sostiene que “leer, al igualquecontar,sonartesolvidados.Loshemosperdido.Lalectura,entendidacomoconjugaciónderitmo,expresión,cadenciayentonacióndeunlector quequiere contar, cantar y encantar a unpúblico” y porque la radio sigue siendo un medio masivo,invitadofrecuenteenloshogares(yenlosautomóviles),yenmuchasocasionescompañerodelaboresyactividadesenlacasayunelementoquecongregaalrededordeélalafamilia.Porquelaproducción,aunquecompleja,esmásasequibleynecesitadeunamenorinversiónquelaproduc-ciónaudiovisual.

Sabemosquenarrar en radio tiene sus li-mitaciones,pues losoyentes, ese círculodeper-sonasalrededordel juglar,noestánpresentesalmomentode lanarración.Como lectores seestásolos ante el texto y el micrófono. NuevamentePelegrín (1982:165) ilustra el asunto “El lector es el intérprete y el intermediario entre el libroy losque escuchan.Pero la voz en el espacio, la

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vozcontactandolasensibilidaddeotros,creaunámbito de intensidad aumentada por la de cadaoído-interioridad”. Todo hecho sólo con la voz y sus inflexiones, la capacidad de crear un ambien-teounaatmósferaydotarlosdelamagiaqueserequiereparaintroducirseenunahistoria,sinlaayudadelcuerpo,degestos;perosetiene,sinem-bargo,afavorlaposibilidaddeaprovecharlamú-sica, los sonidosy efectosespecialespara situar,ejemplificar y apoyar la imagen auditivo-visual de laspalabras.Sindejarporelloaunladolaspau-sas y los silencios que pueden significar tanto en lacomunicación.Lapalabraconcitalaimagen,esundetonadordelaimaginaciónalpenetrarensusuperficie y crear ondas concéntricas que se alejan cadavezmásdesucentro.Lapalabraesunavozquesedisfrazaynosenvuelve.

Laradioesunmediomuyricoytrabajarenella implicaunconocimientodesuspeculiarida-destécnicasydecómoéstaspuedenaprovecharsepara incitar el acercamientoal libro,despuésdeunaafortunadaaventuraauditiva,enlacual,ade-másdelgocedelapalabraoral,primigeniayen-volvente,sefomentanvaloresliterarios,sedifundeinformación (datos biográficos del autor, contexto espacialy temporalde lanarración,datosedito-rialesdellibrodondeaparecenlaolashistorias),yporende,sepromuevelalectura.

La radio siendo un medio de comunica-ción masiva exige, como hemos dicho, un cono-cimiento no solamente técnico sino también deun lenguaje específico. El lenguaje radiofónico es esencialmentedistintodel lenguaje literario:hayunrecorridodelooral(basedelaescritura),aloescrito,parairdenuevoalooralradial,avecesa

travésdeadaptacionessencillasomáscomplejas.Porestolasrecopilacionesfolklóricas,lasleyendasylosmitos,ademásdeloscuentosdeanimalesylosmaravillosossonlospreferidosporlosoyentespuestoque,comosesabe,susorígenesyformasdetransmisiónsonorales.

Enloscuentosllamadosdeautorocuentosliterarios, en donde el lenguaje escrito está másdistanciadodelaoralidad,laadaptaciónalmediosehacecasiobligatoria,independientementedelanecesidaddemantener,hastadondesepueda,lafidelidad al texto original.

Porúltimo,nopuedeobviarselainmedia-tezcaracterísticadelapalabrahablada,lacualseescuchaysepierde-inclusoantesdeconcluirunafrase-siellector-narradornoleimprimeelsellode emoción y de fuerza que la fije en la imagina-cióndequienlaescucha.G.Bachelard(1982)dicequesincesar,laimaginaciónreanimalamemoriay la ilustra y nosotros afirmamaos que además la enciende,atravésdeunaexquisitallamaqueeslapalabraysuvehículo,lavoz.

Elmedioradiofónicoreivindicalafuerzadelapalabrahabladaydelavozcomovehículosdelaimagen.Nopuedeolvidarsequelaidentidaddeunpuebloestábasadaensulenguahablada,enelidiomaqueutilizayconelcualnombrasuentor-no,sucultura,creencias,formasdeorganizaciónsocial,manifestacionesartísticas,etc.

Laradiopuedeserconcebidaypracticadaenformaartísticaatravésdesuvinculaciónconlaliteratura,puesdesdesunacimientolaradiohatransmitidoobrasliterarias,seancuentos,poesíao teatro. Además, el lenguaje radiofónico tiene

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siempre una doble vocación: por un lado, comoinstrumentodecomunicaciónyporotro,promo-tordearteydecultura.

Balsebre (1994) establece la palabra, lamúsica, los efectos sonoros y los silencios comoelementosconstitutivosdel lenguajeradiofónico.Lapalabra,representa larealidadysusdistintasdimensiones a travésdel diálogo y elmonólogo,las narraciones y las descripciones, y por tanto,seconstituyeenlabasefundamentaldellenguajeradiofónico,entornoaellasearticulanlosotroselementossonoros.Paralosamantesdelalenguaydelaliteratura,laradioesunmedioidealpueslapalabraseconstituyeenelelementocentral,alhacerseimprescindibleenlacomunicación,alex-cluirlaposibilidaddeveralinterlocutor.

Enelcasodelanarraciónradial,éstaseapo-yaráfundamentalmenteenlacualidadvocalyenelusodelosefectossonoros,delamúsicaydelossilencios,quetantocomunican.Huelgadecirquedebeconocersebieneltextoaserleído,demodoquelalecturaparezcacomosiseestuvieracontan-doenpersona, transmitiendoasí vívidamente lahistoria ygenerando imágeneseneloyenteconsóloescuchar.Tallectura,despertará,porúltimo,la imaginación y pondrá en marcha el delicadomecanismodelareelaboracióndeloescuchado.

Elnarradordebeposeer tambiéndominiodesímismo,actitudserenaydistensióncorporal.Esimportantesentirquehayunactodeentregadealgopersonalparalograrsintoníaconlosoyen-tes.Estoayudaráacrearlasensacióndeencanta-mientoyseducciónquerodeaelactodeescucharunahistoria.

Enlaproducciónradial,quientienelares-ponsabilidaddetransmitirlacapacidadexpresivadel cuento, tiene además el reto de mantener laatencióndelreceptorparapintarconsonidoslasimágenes y, sumergido en lo maravilloso de esesonido, brindar al oyente la oportunidad de verconsóloescuchar.Delacalidadintegral-técnicayestética-delaproducciónradialdependeráqueelveralescucharseaunhechosimple,intranscen-dente,ounactodevalorartístico,unverdaderologroliterarioatravésdelaproducciónsinestésicaconstante.

Proceso de producción radial

Elprocesodeproduccióndelprogramara-dialhadecomprenderlassiguientestareasofa-ses:

1.-Lectura y selección de las narraciones.Loscriteriosquesemanejanparalaseleccióndelasnarracionesincluyendesdecaracterísticastex-tuales o literarias, como la extensión del cuento(veinteminutosdenarracióna losumo);estruc-tura temporal sencilla, preferiblemente lineal;lenguajedescriptivoynarrativo,coninclusióndediálogos directos, profusión de imágenes senso-riales y figuras literarias que contribuyan a pintar con imágenes las escenas narrativas. Esas figuras literarias comprenden, entre otras: onomatope-yas, aliteraciones, exageraciones, enumeracionesysímiles.Esconveniente,asímismoqueeltextoelegidocontengafórmulasdeinicioycierre,como“Érase una vez, había una vez..., y colorín, colora-do, este cuento se ha acabado” etc.; repetición de estribillos,yrimasqueayudanalamemorización

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de los relatos. Otra característica relevante es elusodelhumor.Situacionespícaras,absurdas,detravesuras,aventurasoconenredosymalosen-tendidos son muy atractivas tanto para niñoscomoparaadultos.

Muchosrelatosposeenunafuertecargaéti-caomoral,opersonajesqueenalgunoscasossonprototipos de alguna virtud o de una debilidad.Valorescomolaamistad,lasolidaridad,elrespeto,lahonestidad,eltrabajo,elservicio,lacreatividad,elamor, lasolidaridad,suelenserapropiadosenlasnarraciones a elegirpara el programa radial,puestoque se imprimencon fuerzaen la emoti-vidaddeloyentealserescuchadasy,sobretodo,disfrutadas.

Encuantoalaseleccióndeltemaylapro-cedencia del cuento la clave es la diversidad, seescogendiferentes temasydedistintaspartes yestonoseráunobstáculoounarestricciónenlaeleccióndelosrelatos.Sielcuentoescogido,porejemplo, es venezolano y está emparentado conlatradiciónoraldeotrospaísesycontinentes,semencionanlosnexosyloshilosquelosconducenyconectanaotrasnarracionesendiversaslatitudes,demostrandoquelanarraciónesuniversal.

2.-Selección de la músicapara lapresen-taciónoparaelfondomusicaldelcuentoydelosefectosdesonidocuandoasíserequiera.Estase-lecciónestábasadaenlarelacióndelamúsicaconeltemaylaambientacióndelanarraciónescogi-da.

3.- Adaptación de los cuentos cuando ellenguajenoseaelapropiadoparaelmedioradio-fónico(redaccióndelguiónliterario).

4.-Redacción del guión técnico y del guión radiofónico.Paraestafasesetomaránencuentalao lasvoces, lamúsica, losefectos sonoros, laspausasylossilencios,elementosdellenguajera-diofónico que permiten enriquecer las narracio-nesescritasyhacerlasatractivasparaunpúblicooyenteelcualesdiferentealpúblicolectoryqueconsideran las características técnicas específicas delmedioradial.

Corpus: autores y textos

Lamateriaprimaparaelprograma radialpropuesto en este artículo es el conjunto de loscuentosmaravillosos, lasnarracionesprovenien-tesdel folklore, las leyendasy losmitos,ademásde lasnarraciones indígenas, latinoamericanasydecualquierotraprocedenciadadosuorigenoralysupertinenciaconelmedioradiofónicoelegidopara su difusión, aunque en ocasiones tambiénpuedenusarsecuentosliterarios,conlasadapta-cionesqueellenguajeradialrequiera.

Cuentosdeautores,enelcasovenezolano,comoAquilesNazoa,TeresadelaParra,OrlandoAraujo,LauraAntillano,ElizabethSchön,RafaelRiveroOramas,SalvadorGarmendia,OscarGua-ramato,JulioGarmendia,ArmandoJoséSequerayLuizCarlosNeves,asícomolascreacionespoéti-casdeEfraínSubero,JesúsRosasMarcano,VeliaBosch,FernandoPazCastilloyotros,sonmuestrasde la literaturavenezolanacercanaa laoralidad,puesrecogenyplasmanloselementosconstituti-vosdelservenezolanoycumplenconalgunasdelascaracterísticasatribuidasalgénerooraltradi-cional. Sin embargo, aunqueno sean cercanosa

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estegénero,esimportantequelosniñosytambiénlos adultos puedan escuchar cuentos literarios,para afinar su escucha estética y experimentar el goceestéticoqueestaactividadprovee.

-Guión técnico de un programa radial de narración de cuentos para niños

(Previamente grabado, antes del día detransmisión)

1.- Identificación del Programa :30 seg.

2.- Identificación del o de los patrocinantes: 30seg

3.-Presentacióndelrelato,elautorylasca-racterísticaseditorialesdellibro:2min.

4.Narracióndelcuento:14-16min.

5.-Comentariosobreelcuentoyelcontextohistóricoliterariodelautor:1-2min

6.- Presentación de número musical: 15seg.

7.-Canciónonúmeromusicalrelacionadoconlanarracióndeldía.3min

8.-Despedida:20seg.

9.-Identificación del o de los patrocinantes: 30seg.

10.-Identificación- despedida del progra-ma:10seg.

Enotroformato,sisehaceelprogramaenvivoyseincluyelaparticipacióndelaaudiencia:

1.- Identificación del Programa: 30 seg.

2.- Identificación del o de los patrocinantes: 30seg

3.-Presentacióndelrelato,elautorylasca-racterísticaseditorialesdellibro:2min.

4.Narracióndelcuento:14-16min.

5.-Comentariosobreelcuentoyelcontextohistóricoliterariodelautor:1-2min

6.-Lecturademensajesde la audiencia oconversacionesenvivoconlosoyentes,concurso(libro,disco,entradaaunespectáculoinfantil),apartirdealgunapreguntarelacionadaconeltema,autor y relato del día para verificar audiencia y fa-vorecerlainteracción:2-5min.

7.-Presentacióndenúmeromusical:15seg.

8.-Canciónonúmeromusicalrelacionadoconlanarracióndeldía:3min

9.-Despedida:Anunciodelolosganadoresdelconcurso:20seg.

10.- Identificación del o de los patrocinan-tes:30seg.

11.-Identificación- despedida del programa: 10seg.

-Guión radiofónico de un programa de cuentos para niños

Cuento: “El expreso polar”. Autor: Chris VanAllsburgh.Norteamérica

OPERADOR: TEMA MUSICAL DEL PROGRA-MA. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA. SOS-TIENE Y BAJA A FONDO

OPERADOR:(FADE IN) MÚSICA DE NAVIDAD. CLASSIC CHRISTMAS #4 FADE OUT AL CO-MENZAR LA PRESENTACIÓN)

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LOCUTOR: Muy buenos días, oyentes de “...” Bienvenidosaunnuevoencuentro con lamagiay la literaturade todos los lugares.Estamañanatenemosunabellanarraciónnavideñatitulada:ElExpresoPolar.SuautoreilustradoresChrisVanAllsburghy fuepublicadaporEdicionesEkaréyBancodelLibroenVenezuela.

EstanarraciónnoscuentalaaventuradeunniñoquecreeenSanNicolásyquedeseaposeerelcas-cabeldeunodesusrenos.TienelaoportunidaddeviajarconotrosniñosenunTrenalreinodondeviveSanNicolás,SantaClausoSanta.Porcierto¿CómollamanustedesalseñorgordovestidoderojoquetraelosregalosenNavidad?

OPERADOR: EFECTO SANTA HABLANDO Y CASCABELES

LOCUTOR:ElTrendenuestrocuentoeselExpre-soPolar,puescomodicelaleyenda,SantaClausysusayudantesvivenenelPoloNorte.Cuandollegaallí,elniñolepideaSantaelcascabelpuessuspa-dresnocreenenSanNicolásyelniñopiensaqueasípodrádemostrarsuexistencia.Peroresultaqueenelviajederegreso(SILENCIO).Nolescontare-mosmás.Siéntenseydisfrutendeunbellocuentoquenosreconciliaconnuestrascreencias,conlasilusionesdelainfanciaynosregocijaenestabellaépocanavideña.Conustedes:ElExpresoPolar.

OPERADOR: FADE IN. TRACK 1 CLASSIC CHRISTMAS. (FONDO)

LOCUTOR: “Era nochebuena, hace muchos años. Yoestabaacostadoenmicama,sinmoverme,sinpermitirsiquieraquelassábanassusurraran.(...)El tintineodecascabelesdel trineodeSanNico-lás.

OPERADOR: EFECTO DE CASCABELES , INTRO DE JINGLE BELLS.

OPERADOR: FADE IN: TRACK 1 CLASSIC CHRISTMAS. BAJA A FONDO

LOCUTOR: “- No existe San Nicolás- (...) De la ca-llellegabanunosresoplidosdevaporyunchirriarde metales”

OPERADOR: Efecto tren fondo

LOCUTOR: “ Me asomé a la ventana (...) De punti-llas,bajélasescalerasysalídelacasa.

-¡Todosabordo!(eco)(...)EsteeselExpresoPo-lar.”

OPERADOR: EFECTO TREN ARRANCANDO.

LOCUTOR: “Tomé la mano que me tendía y subí al tren”.

OPERADOR: FADE IN: EFECTO: TREN EN MARCHA

LOCUTOR: “Adentro había muchos otros niños en ropa de dormir”.

OPERADOR: Música de Navidad cantada por niños fondo track 2. Hasta (...) chocolates derre-tidos”.

OPERADOR: FONDO CLASSIC CHRISTMAS.

LOCUTOR: “Afuera...el Expreso Polar enfilaba ha-cia el Norte”

OPERADOR: EFECTO: TREN EN MARCHA (BAJA A FONDO)

LOCUTOR: “Pronto, ya no se vieron luces. Nos internamosporbosquesoscurosyfríos,dondeva-gabanloboshambrientos(EFECTO LOBOS)yco-

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nejosdecolasblancashuíandenuestrotren,queretumbabaenlaquietuddelagresteparaje.

LOCUTOR: “Trepamos (...) Pero no aminoraba su marcha(Efectotren),comoenunamontañarusa

OPERADOR: (FONDO) CLASSIC CHRISTMAS #3

LOCUTOR: “Las montañas (...)

SiguelalecturaylamúsicadefondosubeenFadeInenlaspausaslargasdelospuntosyaparte.

LOCUTOR: “Frente a nosotros se alzaba el trineo de San Nicolás”

OPERADOR: EFECTO DE CASCABELES, INTRO DE JINGLE BELLS.

LOCUTOR: “Los renos estaban inquietos (...) San Nicolásapareció.Losduendeslosaludaronconungran estallido de gritos y aplausos.”

OPERADOR: EFECTO APLAUSOS.

OPERADOR: FADE IN CLASSIC CHRISTMAS #3 FONDO.

LOCUTOR: “Avanzó hacia nosotros y me señaló diciendo”:

OPERADOR: EFECTO SANTA HABLANDO Y CASCABELES

LOCUTOR: “Saltó a su trineo(...)¡El primer regalo de navidad! “(Eco)

OPERADOR: EFECTO RELOJ DANDO CAMPA-NADAS.

LOCUTOR: “Un reloj dio la medianoche, al tiem-poqueseescuchabaladeliranteaclamacióndelosduendes (EFECTO GENTE HABLANDO Y GRI-TANDO) (...)SanNicolásvolósobrenosotros,tra-

zandouncírculo;entoncesdesaparecióenelfríoyoscuro cielo polar”

OPERADOR: EFECTO DE CASCABELES, INTRO DE JINGLE BELLS.

OPERADOR: FONDO CLASSIC CHRISTMAS

LOCUTOR: “Tan pronto como regresamos (...)en ese momento el tren se estremeció y comenzóa moverse (OP: EFECTO: TREN EN MARCHA (PERMANECE COMO FONDO). Ibamos de re-greso a casa.”

OPERADOR: Fondo Classic Christmas

LOCUTOR: “Me rompió el corazón (....) Y hacien-dounabocinaconsusmanosrepitió:¡FelizNavi-dad!(eco)ElExpresopolarhizosonarsupotentesilbato y se alejó a toda velocidad”

OPERADOR: EFECTO: TREN EN MARCHA (PERMANECE COMO FONDO) Y SILBATO DE TREN. (FADE OUT)

OPERADOR: EFECTO: FONDO CLASSIC CHRISTMAS

LOCUTOR: “La mañana de Navidad (...) agité el cascabel (Efectocascabel.#2ypermanececomofondo)Hubountiempoenquecasitodosmisami-gospodíanescucharelcascabel,peroconelpasarde los años, dejóde repicarpara ellos.TambiénSarah, cierta Navidad, ya no pudo escuchar sudulcesonido.Aunqueyasoyviejo,elcascabelaúnsuena para mí, como suena para todos aquellosque verdaderamente creen”

OPERADOR: “NOCHE DE BIEN” (Voz veis).

LOCUTOR:Yluegodehaberescuchadoestascan-cionesBlancaNavidadconMichaelBoltonyNo-

La radio como herramienta para la promoción de la lecturaAlicia Montero y Cósimo Mandrillo

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chedeBienconVozVéis,queremosdesearleselmejordelosañosqueestéllenodeéxito,felicidadyalegríayagradecerlesanuestrospatrocinantesporsuapoyoalainiciativadellevarleslasmejoresnarracionesdetodoelmundo.

¡FelizAñoNuevo!ynosencontramoslapróximasemana.

OPERADOR: PROMOCIÓN DEL PATROCINAN-TE.

OPERADOR. TEMA MUSICAL DEL PROGRAMA SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER

Despedidadelprograma.

¿Sólo una vez? A modo de conclusión

Loquecaracterizalaprogramaciónradial,especialmente en nuestro medio es su obsoles-cencia.Aligualquelasartesescénicas,elesfuerzorealizadopor losproductoresparecedestinadoaunaspocas representacionesy luegoalolvido.Ysinembargo,esposibleadelantaralgunasiniciati-vasparagarantizaralprogramaradial,ennuestrocaso, un período de vida más largo y un más efi-cientecumplimientodesuobjetivodepromoverlalecturaydifundirelacervoliterariodelpaís.Heaquíalgunassugerencias:

-Desarrollo de un proyecto de mercadeodelprogramadirigidoaposiblesempresaspatro-cinantes,con locualseobtengan los fondosquepermitan la continuidad del programa en cual-quieremisoradispuestaaradiarlo,enlaciudadofueradeella.

-Grabar enCD-ROM todos losprogramasrealizadosyconformarunaAudiotecaquepuedaestardisponibleparaestudiantesyparatodoslosinteresadosenescuchar literatura,así como ins-titucionesqueatiendenpersonasqueporsucon-dicióndesaludnopuedenleer:porejemplo,an-cianatos,hospitales, casasde reposo,hogaresdecuidado, fundacionesde ayudaadiscapacitados,etc.

-Establecerconveniosconinstitucionesbi-bliotecarias,escuelas,yotrasinstitucionespúbli-casyprivadasquepuedaninteresarseenutilizarelmateriallosprogramasgrabadosensuspropiasactividadesdepromocióndelalectura.

-Considerarlaposibilidaddevenderelpro-grama a otras emisoras a fin de ampliar el campo deacciónenladifusióndelaliteraturaparaniñosyconcientizaralospropietariosdelasestacionesyaotrosproductoresdelaimportanciadeentre-tener, informaryeducara travésde la radio,enestaárea.

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