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Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Secundaria
La secundaria de la provincia
UENOS IRESB A
El Nivel Secundario Hoy
Gestión Estatal 2174 Escuelas Secundarias Básicas
738 Escuelas de Educación Media
226 Escuelas de Educación Técnica
54 Escuelas de Educación Agraria
29 Centros para la Producción Total
Conformadas en Unidad
de Gestión de 6 años
Este Universo involucra
1.113.745 Alumnos 41.902 Secciones 108.500 Docentes
Fuente: Dirección de Información y Estadística - Relevamiento 2008 - Total Estatal
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Indicadores
El Nivel Secundario Hoy
Gestión Privada
Este Universo involucra
469.984 Alumnos 16.336 Secciones
Fuente: DIPREGEP
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1692 Escuelas Secundarias Básicas
1375 Escuelas de Educación Media
Indicadores del Nivel
Abandono anual
Secundaria Básica 6,4%
Polimodal 10,3%
Sobreedad
Secundaria Básica 42,2%
Polimodal 45,6%
Abandono interanual
Secundaria Básica 6,0%
Polimodal 17,7%
Repitencia
Secundaria Básica 17,6%
Polimodal 12,1%
Promoción efectiva
Secundaria Básica 74,4%
Polimodal 67,6%
Reinscriptos
Secundaria Básica 2,0%
Polimodal 2,6%
Fuente: Dirección de Información y Estadística - Relevamiento 2006/2007 - Total Estatal
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Complejidades de Escuelas
Secundarias Básicas
Gestión Estatal
280 Escuelas con extensión de jornada a 8 horas (JC, JE, DE)
52 Escuelas que incorporaron 4tos. años en 2008
242 Escuelas con anexos o extensiones
4 Escuelas con residencia
1 Escuela hogar
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Complejidades de Escuelas
Medias
Gestión Estatal
5 Escuelas de Arte
5 Escuelas en contexto de encierro (adolescentes y jóvenes)
19 Escuelas en contexto de encierro (adultos)
38 Escuelas de Adultos (sólo bachilleratos)
2 Escuelas con residencia
67 Escuelas con Trayectos Técnicos Profesionales
408 Escuelas con Itinerarios Formativos
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CAMBIOS
Diseño
Curricular
Diseño
Organizativo
Propuesta para la implementación de la Nueva
Escuela Secundaria obligatoria de 6 años
Estos cambios requieren:
Mayor presupuesto
Aportar para el cambio en la formación de los docentes del nivel
Capacitación, actualización y asistencias técnicas
Normativa que acompañe el proceso.
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La
Secundaria
de la
Provincia
Política de Inclusión
Gobierno Democrático
Problemas Sociales en la escuela
Equipamiento y Conectividad
Nuevo Diseño Curricular
Otros Formatos
Articulación y Promoción
Nuevo Diseño Organizativo
Programas
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Secundaria Básica Polimodal
Secundaria de 6 años
Fusión
Secundaria Básica 4° 5° 6° Crecimiento
Polimodal1° 2° 3° Crecimiento
Creación
Etapas
Constitución de la Escuela de 6 años
Circular
1° 2° 3° 4° 5° 6°
POF
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1ra. Etapa 2008-2009
2da. Etapa 2009-2010
855 Establecimientos
546 Escuelas Secundarias
226 Secundarias Técnicas
83 Secundarias Agrarias y CEPT
1645 Establecimientos
Se estima alcanzar a conformar unos 2500 establecimientos
Proceso de constitución
Problemáticas
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Escuelas de 6 años por Distrito
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Proceso de Constitución
Trabajo y consulta con
Jefes Regionales y Distritales e Inspectores de Enseñanza
419 Escuelas Medias+
+528 Escuelas Secundarias Básicas
=
546 Escuelas Secundarias de 6 años
386 fusiones
118 crecimientos de Escuelas Secundarias Básicas
45 crecimientos de Escuelas Medias
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Proceso de Constitución
Descripción del proceso de crecimiento para 2009
+
=163 Escuelas de crecimiento e incorporación
98 solicitan 4tos años
9 escuelas piden 1er
año de Secundaria
36 incorporaciones de
3eros ciclos EGB a
Secundarias
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118 crecimientos de
Escuelas
Secundarias
Básicas
45 crecimientos de Escuelas
Medias
6 solicitan 4tos años
vespertinos
14 solicitan 5tos años
Problemáticas que presenta la Segunda Etapa
2009 - 2010
Ampliación de edificio: aulas y dependencias
Necesidad de terrenos
Finalización de obras
Refacciones
Construcciones y refacciones
Cambios de destinos de edificios
Movimiento de matricula entre edificios
Articulación de escuelas (Estatal y Privada)
Provisión de transporte terrestre y fluvial
Otros Aspectos
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Construcción de Edificios y Aulas
Plan Nacional 700
6 obras finalizadas en 2006
4 obras finalizadas 2007
30 obras en ejecución
6 obras en licitación
1 obra sin avance
Plan Nacional 1000
20 obras solicitadas
1 obra en licitación
E.E.M. 2 Cañuelas
Previo a esta etapa, diferentes establecimientos involucrados han solicitado
obras diversas, entre ellas construcción de 8 edificios y 88 aulas.
Estas solicitudes no impiden las conformaciones propuestas
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Circular N° 1
INTRODUCCION
Esta circular tiene como finalidad presentar a la comunidad educativa de las escuelas secundarias de
la provincia los avances respecto de la implementación de la Ley de Educación provincial en lo
referente a este nivel de enseñanza.
La presente circular se organiza en los siguientes apartados:
El primer apartado presenta una síntesis de la historia de este nivel de enseñanza como marco
referencial de la propuesta.
El segundo, plantea distintas tensiones, entre ellas la decisión de implementar la obligatoriedad en la
escuela secundaria en oposición al origen selectivo del nivel…
En el tercer apartado se consideró necesario señalar la complejidad que conlleva la conformación de
escuelas secundarias de seis años…
En el cuarto se plantean las líneas político institucionales de la Dirección Provincial que estructuran el
trabajo y sobre las que se planificaron y se realizan las líneas de acción.
El quinto apartado presenta la propuesta de La secundaria de la provincia, a partir del trabajo con
otros: supervisores, directivos, docentes, preceptores, bibliotecarios, estudiantes.
En el último apartado, el de las consideraciones finales…
Cambios en el Diseño Curricular
Ciclo Básico
Ciclo Superior Orientado
Acerca de la enseñanza y del aprendizaje
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Cronograma de implementación
MA
TER
IAS
MATERIAS DEL CICLO BÁSICO1° 2° 3°
Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje Prácticas del lenguaje
Matemática Matemática Matemática
Ciencias Naturales Biología Biología
Fisicoquímica Fisicoquímica
Ciencias Sociales Historia Historia
Geografía Geografía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Artística Educación Artística Educación Artística
Construcción de Ciudadanía Construcción de Ciudadanía Construcción de Ciudadanía
Inglés Inglés Inglés
Ciclo Básico
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Modalidades Curriculares
Modalidades Actuales Modalidades Propuestas
Ciencias Naturales
Comunicación, Arte y Diseño
Economía y Gestión de las Organizaciones
Humanidades y Ciencias Sociales
Producción de Bienes y Servicios
Técnico Profesional
Educación Física
Arte
Común Orientada
Orientaciones
Materias Comunes
• Ciencias Exactas y Naturales
• Ciencias Sociales
• Economía
• Lenguajes
Ciclo Superior Orientado
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Materias Comunes a todas las Modalidades
Materias
Prácticas del Lenguaje
Inglés
Educación Física
Matemática
Construcción de Ciudadanía
Ciencias Naturales (varias)
Ciencias Sociales (varias)
Modalidades
Técnico
ProfesionalEducación
FísicaArte
Común
Orientada
X
X
X
X (Específica)
X
X (Específica)
X
X
X
X (Específica)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X (Específica)
X (Específica)
X
X
X
X (Específica)
X (Específica)
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Modalidad Técnico Profesional
Técnica• Equipos e instalaciones electromecánica
• Electrónica
• Electricidad
• Maestro mayor de obras
• Industria de procesos
• Automotores
• Mecánica en mantenimiento de Aeronaves
• Aeronáutica
• Aviónica
• Informática personal y Profesional
• Mecánica
• Energías Renovables
• Química
• Tiempo Libre, Recreación y Turismo
• Comunicación Multimedial
• Gestión Organizacional Orientaciones
Agraria
Modalidad Educación Física
Modalidad Arte
Modalidad Común Orientada
• Música
• Plástica
• Danza
• Teatro
• Literatura
• Prácticas Deportivas
• Prácticas Gimnásticas
• Prácticas Culturales y Deportivas
en el Ámbito Natural
• Producción Agropecuaria
• Producción Forestal
• Economía (Gestión organizacional)
• Ciencias Exactas y Naturales (Ayud.
Laboratorio)
• Ciencias Sociales (Turismo)
• Lenguajes
(Idiomas, Comunicación, Lenguajes
Contemporáneos, Literatura)
Modalidades Propuestas
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Los Espacios Curriculares Institucionales (ECI) se van a utilizar para definir las
materias pertenecientes a la orientación. Se decide disponer de esas cargas
horarias para mejorar la definición de perfiles de formación y de los docentes
necesarios para cada espacio.
Las escuelas podrán seguir implementando más de una modalidad
También se trabajará la localización, proceso en el cual podrán ratificar o
rectificar las modalidades que tienen e incorporar nuevas
Algunas consideraciones
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El Ministerio de Educación de la Nación propone:
10 materias máximo
25 horas de la ley
6 años de un espacio llamado “Ciudadanía/Juventud”
70% materias en común
Vinculación con el trabajo para las Técnico Profesionales
Trabajar en la Mesa Federal para lograr un piso de acuerdo, y no un techo de
condiciones, teniendo en cuenta que los niveles de avance de Buenos Aires son
distintos y mayores con respecto al resto de las jurisdicciones.
Consultas:
Gremios
Sistema Educativo: supervisores, directivos, docentes y alumnos
Mundo Académico
Sector productivo
Para tener en cuenta…
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Cronograma de Implementación
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2007 2008 2009 2010 2011 2012
1º Año
2º Año
3º Año
4º Año
5º Año
6º Año
Ciclo
Superior
Primera
Promoción
Acciones 2009:
Universalización del 3º año
Construcción de Ciudadanía en Ciclo básico completo
Diseño definitivo del Ciclo Superior
Los alumnos no aprenden porque…
Son burros, adoquines, no les da la cabeza
No tienen ganas, no les interesa
Tienen problemas familiares
Tienen problemas socio económicos
Faltan mucho a clases
Faltan los profesores
No se les enseña bien
No tienen materiales y libros
Los contenidos son inadecuados
No tienen acceso a la tecnología
Los medios de comunicación los estupidizan
No se tiene en cuenta lo que pide la Universidad
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Porque son burros, adoquines, no les da la cabeza…
Uno de los puntos más difíciles que se afrontan es el endilgar a los jóvenes
la incapacidad de aprender por dificultades de aprendizaje propias. Esto se vincula a
las representaciones que sobre la inteligencia de los chicos tienen los adultos,
especialmente los docentes. C. Kaplan aporta lo mejor sobre este tema.
Se trabajará una propuesta de capacitación denominada “Escuela y
desigualdad social: el éxito y el fracaso escolar como productos sociales y escolares”
(juicios profesorales, estigmatizaciones, etiquetamiento), que procura intervenir sobre
las mencionadas representaciones.
Los pocos jóvenes que tienen verdaderas dificultades de aprendizaje serán
diagnosticados y derivados por los EOE que estarán en todas las escuelas
secundarias.
También podrán colaborar en la tarea de asistencia a estos casos los
profesores tutores con los que contarán las escuelas.
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No tienen ganas, no les interesa…
Este punto también se suma a los que ponen en los alumnos la
responsabilidad del fracaso de la escuela. Consideramos que va a ser muy difícil
trabajar en la resolución de la falta de ganas de saber, de estudiar, de conocer de los
alumnos si no se trabajan las propuestas de enseñanza ya que quizás la falta de
interés y ganas se vincule con la ausencia de desafío intelectual que provocan las
tareas, las actividades.
En este caso es importante destacar lo que sucede en las escuelas de arte,
escuelas en las que los alumnos realizan actividades, proyectos, producciones muy
vinculadas a los saberes que tienen que aprender. En dichas escuelas los niveles de
desempeño, las tasas de finalización, aprobación, entre otras, son las más favorables.
Algo similar ocurre con las escuelas de informática.
La elaboración de propuestas de enseñanza desafiantes, con vinculaciones
explícitas a los saberes teóricos, es parte de las propuestas didácticas de los diseños y
son el eje de la capacitación que se organiza e implementa desde las direcciones de
Capacitación y de Secundaria.
También en este sentido el incentivo a la formación de Centros de
Estudiantes, su participación en la construcción de gobiernos institucionales más
democráticos, contribuirá a la formación política de los jóvenes en el compromiso y el
interés por lo común, por el derecho a saber y a asumir responsabilidades.
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Porque tienen problemas familiares…
Este tipo de cuestiones no se aleja de responsabilizar a los jóvenes, desde
el lugar de sus familias, muchas de estas respuestas desde los docentes se sustentan
en perspectivas biologicistas y ambientalistas …“de tal palo, tal astilla”.
Muchos estudiantes tienen problemas familiares, pero también es cierto que
muchos con problemas familiares son buenos alumnos. El lugar de la escuela para
muchas personas no es un lugar significativo. Desde la propuesta institucional se
convocará a la participación de las familias en los Acuerdos Institucionales de
Convivencia. El compromiso a asumir en los mismos posiblemente mejore el vínculo de
las familias y de los jóvenes con el proyecto educativo de la institución.
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Porque tienen problemas socio económicos…
La pobreza más que generar problemas de aprendizaje genera
desigualdad. Esto implica que los más pobres están en perores condiciones para
aprender porque no tienen libros, porque no pueden ir a la escuela con todo lo que
necesitan, faltan más porque trabajan o deben cuidar a sus hermanos. En este
sentido ocuparnos del aprendizaje implicará mejorar las condiciones edilicias,
organizacionales, de equipamiento, de enseñanza de las escuelas que albergan a los
estudiantes en peores condiciones económicas. En esas escuelas deberá estar el
mejor equipamiento, el edificio más lindo, la mayor cantidad de libros, la conectividad,
entre otras cosas.
Las capacitaciones que genera la provincia llegan a todos los lugares
pero, igualmente, se articulará con los equipos de supervisión de manera tal de
priorizar las asistencias técnicas a docentes en estas escuelas con el objeto de
elaborar propuestas de enseñanza desafiantes, con vinculaciones explícitas a los
saberes teóricos, es parte de las propuestas didácticas de los diseños y son el eje de
la capacitación que se organiza e implementa desde las direcciones de Capacitación
y de Secundaria.
También tendrán prioridad para la extensión de jornada, en la medida que
se pueda crecer en cantidad de horas de escolaridad por día.
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Porque faltan mucho a clases…
Cuando el argumento es que los estudiantes no aprenden porque no
asisten a clases la respuesta será el diseño de otras maneras de ir a la escuela.
Los jóvenes no van a clases porque no quieren, en muchos casos, pero
en otros no van porque trabajan, porque cuidan, porque tienen la responsabilidad de
los hijos. En estos casos se organizará la trayectoria escolar de manera tal que
puedan estar escolarizados asistiendo de otras maneras: no todos los días,
alternando los turnos, con tutorías y tareas domiciliarias, ya están los casos de
alternancia. La conectividad permitirá lograr crecientes niveles de autonomía para la
resolución de tareas, sobre todo cuando se cuente con la asistencia de los tutores y
de los Asistentes Tecnológicos (EMATP TIC).
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Porque faltan los profesores…
Más allá de las posibilidades de encontrar la manera de solucionar la
cobertura de los cargos, en los casos que el pedido de licencias así lo permitan, el
contar con más preceptores, con docentes con concentración horaria, con tutores, con
más regentes, permitirá la organización de proyectos que abrirán la posibilidad de
quedarse en la escuela trabajando, y a cargo de uno o varios adultos, a los alumnos
que no tienen clases porque no vino el profesor.
Espacios tales como las salas de informática conectadas, las bibliotecas
equipadas y con bibliotecarios, se constituirán en espacios de trabajo permanentes
para los estudiantes.
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Porque no se les enseña bien…
La Dirección Provincial de Educación Secundaria realiza un trabajo de articulación
con la Dirección de Capacitación que consiste en diseñar, implementar y evaluar capacitaciones
presenciales y semi-presenciales para todos los docentes de la provincia.
Cada disciplina escolar tiene un curso específico, año a año. Se abren cursos de:
matemática, prácticas del lenguaje, biología, fisicoquímica, historia, geografía, educación física,
educación artística, inglés, construcción de ciudadanía en todas las regiones de la provincia.
Empiezan en octubre – noviembre y siguen hasta los primeros meses del año. Luego, durante el
año siguiente, se replican.
Todos los materiales son elaborados por la Dirección de Capacitación y pasan por
procesos de corrección del equipo de Diseño de la DPESEC y de la Dirección de Contenidos.
A esta capacitación se agregan las asistencias técnicas que tanto los equipos
regionales como el equipo central de diseño curricular, llevan adelante en respuesta a las
solicitudes de los supervisores de toda la provincia.
En función de darle centralidad a la enseñanza en la propuesta de secundaria se
están realizando asistencias técnicas a todos los equipos de supervisión de la provincia para el
seguimiento de las condiciones de enseñanza en las aulas de la secundaria (Región 9 y 18)
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Porque no tienen materiales y libros…
Durante este año se ha trabajado en la comisión de la Subsecretaría de
Educación que está definiendo la política de libros. En este sentido el equipo de
secundaria ha realizado los informes sobre los libros del programa “Textos Escolares”,
los que serán distribuidos el año que viene entre los alumnos de la secundaria. Serán
más de 1.500.000 libros. También se distribuirán libros a docentes y bibliotecas.
El Ministerio de Educación de la Nación está desarrollando acciones para
decidir qué libros se comprarán para esta jurisdicción. En la selección de textos
participa un equipo de esta Dirección para cuidar la pertinencia de los contenidos.
Otra de los materiales que será necesario prever es el equipamiento
informático, incluyendo la posibilidad de conectividad del respectivo programa.
Desde los programas PROMER, PROMSE (con sus planes de mejora),
los planes de mejora de INET que alcanzan no sólo a las técnicas sino también a las
Medias, también se equipará a alumnos e instituciones. Cada programa tiene
materiales específicos.
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Porque los contenidos son inadecuados…
En algunas escuelas todavía se enseña análisis sintáctico de manera tal
que lo que se aprende es a marcar con color palabras por categorías de funciones, el
currículum editorial plantea actividades en las cuales la comunicación se estructura en
emisor, receptor, canal, código y mensaje, los cálculos numéricos por repetición
pueblan los pizarrones de matemática, entre otras cosas.
Se considera que la tarea sobre la mejora de esas y otras propuestas de
enseñanza se vincula con el alcance de las capacitaciones, la localización de
problemas en la enseñanza, producto de la articulación entre el trabajo del director, del
inspector y de los equipos técnicos locales y centrales y de la realización de asistencias
técnicas.
Para dicha articulación los diseños curriculares presentan componentes que
dan indicadores para la supervisión de los problemas que pueden aparecer en la
enseñanza de contenidos disciplinares, sobre todo teniendo en cuenta que ningún
director ni inspector sabe todas las disciplinas.
La capacitación, la asistencia técnica a supervisores, equipos directivos y
docentes contribuirá a que la enseñanza se actualice permanentemente.
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Porque no tienen acceso a la tecnología…
La posibilidad de conectividad de las escuelas permitirá que todos los
estudiantes aprendan a usar este tipo de tecnología para el aprendizaje de cada materia
(cuestión que aparece en los desarrollos didácticos de los diseños) y que además
aprendan esas tecnologías y su uso para la vida cotidiana.
En este sentido cada materia indica los desarrollos disciplinares que usan
tecnología informacional, el uso de programas específicos.
Además la tecnología informacional tiene contenidos propios que se
aprenderán con distinta profundidad y especificidad según sea la modalidad de la
escuela. Igualmente, aún en las escuelas que no son de informática, se contará con la
asistencia técnica de los Asistentes Tecnológicos (EMATP TIC) para el asesoramiento a
docentes, el mantenimiento del software de los equipos, y las tutorías a los alumnos en
el uso personal de las computadoras.
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Porque los medios de comunicación los estupidizan…
Sobre el uso que de los medios masivos de comunicación hacen los jóvenes,
especialmente cuando se trata de la televisión y de Internet, se considera imprescindible avanzar
con respecto a las nuevas lecturas y escrituras que han aparecido y que se vinculan con las
pantallas, tanto de computadoras como de celulares.
La calidad en el uso marca una fuerte diferencia cultural entre jóvenes y adultos
(nativos e inmigrantes) ya que todavía muchos adultos no han ingresado en el uso de las
tecnologías y, en muchas ocasiones, no consideran como válidos o valiosos a este tipo de
saberes sobre lectura y escritura. Básicamente no los poseen.
También se considera que la posible causa del “corte y pegue” desde lo encontrado
en Internet, como táctica para la resolución de los trabajos escolares, está más vinculado a la
escasa calidad de las consignas de trabajo que a la falta de estrategias de estudio de los
alumnos.
El uso didáctico de la televisión y los materiales audiovisuales todavía no muestra
niveles de avance. Al respecto se considera que algunos desarrollos de educación rural, sobre
todo el programa “Horizontes”, muestra una perspectiva de uso que comprende la televisión
como complemento de las tutorías para alumnos de secciones agrupadas. Esto se suma al
diseño de otras formas de asistencia a la escuela, sobre todo para los alumnos que han tenido
hijos, o que son cuidadores de niños o adultos de la familia, o que trabajan por temporadas.
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No se tiene en cuenta lo que pide la Universidad…
El planteo que se desarrollará para preparar mejor a los estudiantes para su
ingreso a los estudios superiores, si bien incluye un trabajo de articulación con
universidades y con el propio nivel superior jurisdiccional, no puede solucionarse desde
los temas y formatos de ingreso que toman como requisitos dichas instituciones.
La relación entre la pertinencia y la exigibilidad de saberes en los dispositivos
de selección para el ingreso a los estudios superiores plantea una imposibilidad y una
perspectiva.
Quizás cuando los alumnos sepan que la madre de San Martín fue Gregoria
de Matosas y que la de Sarmiento fue Paula Albarracín, aparezcan en los exámenes de
ingreso sus fechas de nacimiento.
Cabe señalar que los requerimientos para el ingreso tampoco encuentran
continuidad al interior de las carreras universitarias. Un ejemplo es que el formuleo en
química siga inundando los pizarrones secundarios de la materia y siga desapareciendo
de las aulas universitarias.
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Apertura de Centros de Escolarización de Adolescentes y Jóvenes (CESAJ)
Plan Provincial de Finalización de Estudios y Vuelta a la Escuela
Salas Maternales en escuelas secundarias
Dispositivos para la permanencia: Becas, CAJ, Patios Abiertos, Tutorías
Apertura de escuelas y secciones en contexto de encierro
Apertura de escuelas y secciones en zonas rurales e islas.
Implementación del PROMER en todas las escuelas rurales y de islas.
Desarrollo de la educación secundaria hospitalaria y domiciliaria
Integración con adolescentes y jóvenes discapacitados
Política de Inclusión
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Implementación de Acuerdos Institucionales de Convivencia y Consejos
Institucionales de Convivencia en todas las escuelas, tanto de gestión estatal
como privada, con la participación de todos los actores institucionales
Conformación de Comisiones Evaluadoras Distritales de los Acuerdos
Institucionales de Convivencia
Se desarrollaran experiencias de incorporación de Consejos de Gobierno
Escolar como forma colegiada de gobierno escolar
Promoción de la constitución de Centros de Estudiantes. Se trabaja para la
actualización y ajuste de la normativa vigente y la creación de centros en todas
las escuelas.
Gobierno Democrático de la Escuela Secundaria
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Problemas Sociales en la escuela
En articulación con la
Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
Equipo de Orientador Escolar en cada escuela, conformado por un Orientador
Social y un Orientador Educacional
Trabajo distrital con Equipos Distritales de Infancia y Adolescencia (EDIA) y
con Centros de Orientación Familiar (COF)
Abordaje de la problemática social en la escuela. Implementación de Foros
Distritales de Problemas Sociales en la Escuela
Ciclo de charlas distritales sobre la temática “Jóvenes, Escuela Secundaria y
Violencia” destinado a equipos Directivos de las Escuelas Secundarias
Modelos de intervención escolar integrales e interdisciplinarios
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Equipamiento y Conectividad
Se distribuirán 2.000.000 libros entre todos y cada uno de los alumnos, además de libros para
las bibliotecas y los docentes.
Se promoverá
La organización de concursos literarios, exposiciones y ferias escolares en el orden
provincial, interdistrital, municipal y escolar.
La lectura mediante campañas educativas e informativas, articulando con las Direcciones
de Nivel y modalidades, y con los medios de comunicación.
La capacitación de autores, docentes y bibliotecarios en el área de la promoción de la
lectura y el libro.
Se equipará a las escuelas de equipos informáticos y conexión a Internet de manera tal que para
2011 todas tengan conectividad. (Proyecto Conectividad Provincial).
Se continuará con la capacitación de los Equipos Referentes de Tecnologías de la información y
la Comunicación (RTIC).
Se dará continuidad a las acciones de asistencia técnica y monitoreo pedagógico a las escuelas
secundarias incorporadas al Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE).
Se continuaran realizando acciones en las escuelas que resultaron seleccionadas para la
incorporación a la experiencia de Inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(en articulación con la Comisión de Investigaciones Científicas)
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Otros Formatos
Centros de Escolarización para Adolescentes y Jóvenes.
Escuelas de matrícula reducida en ámbitos rurales e islas
Escuelas en contextos de encierro
Educación secundaria hospitalaria y domiciliaria
Educación secundaria de adultos
Educación secundaria para adolescentes y jóvenes discapacitados.
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Articulación y Promoción
Articulación con Educación Superior. “Plan de Apoyo a los estudiantes
del último año” y “Programa Seguir estudiando”.
Articulación con el mundo laboral y el ámbito productivo local:
preparación de estudiantes para la búsqueda del primer trabajo (CV,
entrevista laboral, etc.)
Autoevaluación institucional
Articulación entre niveles: Primaria - secundaria certificado de inscripción
en la escuela secundaria como estrategia de seguimiento de las trayectoria
educativa de los alumnos.
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Programas
Planes Nacionales
Promer
FinEs (en articulación con COA)
Apoyo al Ultimo Año de la Escuela Secundaria
Promedu (2009)
Planes Provinciales
Planes de Mejoras para todas las Escuelas Secundarias
Programa de Conectividad Provincial
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CESAJ
Centros de Escolarización de Adolescentes y Jóvenes
En el año 2009 se abrirán 27 centros para que los jóvenes entre 15 y
18 años que finalizaron la escuela primaria pero no terminaron la
secundaria vuelvan preparados para concluirla.
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Plan Provincial de Finalización de Estudios
y Vuelta a la Escuela
En el año 2009 se dará continuidad al Plan Provincial de Finalización
de Estudios y Vuelta a la Escuela destinado a alumnos que terminaron de
cursar la Escuela Secundaria y adeudan materias y/o espacios curriculares y a
alumnos no escolarizados que deseen completar cualquier año o ciclo de la
escuela secundaria.
En articulación con la Dirección Provincial de Política Socio-Educativa
y la Dirección de Educación de Adultos
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En el año 2008 se registraron (Relevamiento de 15 regiones educativas)
127.499 inscripciones
25.692 alumnos titulados
2.900 alumnos que aprobaron las materias del año que adeudaban
PROMER PARA ESCUELAS RURALES
Se incluirá a la totalidad de los establecimientos del nivel en este
programa nacional.
Aproximadamente 600 escuelas ubicadas en el ámbito rural y
pequeñas localidades se beneficiarán con equipamiento tecnológico,
bibliotecas y capacitación para docentes.
La Dirección Provincial de Educación Secundaria participa activamente de la
Mesa de Educación Rural que se semanalmente coordina
el Programa de Desarrollo Rural
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Salas Maternales en Escuelas Secundarias
Proyecto
“Madres, padres y hermanos mayores, todos en secundaria”
En articulación con la Dirección Provincial de Educación Inicial
y la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social
La Dirección Provincial de Educación Secundaria realizó un relevamiento durante el primer
semestre de 2008 que arrojo como resultado de 4900 madres y 3630 adolescentes y jóvenes
embarazadas.
Etapas de Implementación
En el año 2009 se abrirán salas maternales en escuelas secundarias y/o jardines de infantes
próximos que cuenten con espacio disponible y que no tengan matrícula excedente.
En una segunda etapa se prevé la construcción de aulas a utilizarse para tal fin.
La experiencia de Salas Maternales será ampliada de acuerdo a los requerimientos de la matrícula
y las necesidades relevadas en los distintos servicios educativos.
Los grupos estarán conformados por niños desde los cuarenta y cinco días a dos años inclusive.
Cada grupo de ocho niños estará a cargo de una maestra y una preceptora, ambas con título
habilitante en educación inicial.
Las salas maternales podrán funcionar en los turnos mañana, tarde, vespertino y noche
La secundaria de la provincia
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