La sensibilización en niños de segundo año
170
DEDICATORIA Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales o alguna discapacidad, quienes buscan incansablemente la superación personal, una mejor calidad de vida y su aceptación dentro de la sociedad. También dedico este estudio a todos aquellos maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia el desarrollo integral de estos niños y buscan con diferentes recursos y de distintas maneras darles el mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus rostros. 1
-
Upload
tonyjahguar -
Category
Education
-
view
15.052 -
download
6
description
Este documento fue mi tesis de titulación en el 2009
Transcript of La sensibilización en niños de segundo año
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a todos aquellos niños
que presentan necesidades educativas especiales o alguna
discapacidad, quienes buscan incansablemente la
superación personal, una mejor calidad de vida y su
aceptación dentro de la sociedad.
También dedico este estudio a todos aquellos
maestros y especialistas que sienten un compromiso hacia
el desarrollo integral de estos niños y buscan con
diferentes recursos y de distintas maneras darles el
mayor apoyo a cambio de una sonrisa en cada uno de sus
rostros.
1
AGRADECIMIENTOS
Agradezco el apoyo incondicional de mi familia,
quienes representan mi mayor apoyo y bendición en la
vida.
Agradezco a Dios por darme vida y permitirme
trabajar con estos niños y ser parte de su vida, de su
desarrollo y de su proceso de integración social y
superación personal; de compartir algunos momentos de mi
vida con ellos.
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................... 5
SINOPSIS........................................... 10
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA............................ 15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA......................... 15
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO........................... 17
PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN........... 19
HIPÓTESIS.......................................... 21
METAS Y OBJETIVOS.................................. 22
CAPÍTULO II: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA................ 24
SENSIBILIZACIÓN.................................... 24
DISCAPACIDAD Y LOS TIPOS DE DISCAPACIDAD........... 25
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.................. 28
INTEGRACIÓN EDUCATIVA.............................. 30
AUTOESTIMA......................................... 34
VALORES HUMANOS.................................... 35
DINÁMICA FAMILIAR.................................. 36
DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO....................... 37
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...... 38
DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO................... 39
RUTA CRÍTICA....................................... 40
3
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA.............. 41
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD............................ 42
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS........ 43
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS......... 44
LIMITACIONES....................................... 46
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN........ 47
DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS..................... 47
PRESENTACIÓN DE LOS HALLAZGOS...................... 48
OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO.. 74
CAPÍTULO V: RESUMEN................................ 80
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA....................... 80
PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS
RESPUESTAS......................................... 82
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS...................... 109
HALLAZGOS NO CALCULADOS............................ 125
LIMITACIONES NO ESPERADAS.......................... 126
CONCLUSIONES....................................... 129
PROPUESTAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS............ 131
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES DE INFORMACIÓN.............. 132
ANEXOS............................................. 135
4
INTRODUCCIÓN
El trabajo docente implica una gran
responsabilidad, pues somos los encargados de forjar
nuestra sociedad por medio de la niñez. Un maestro de
educación especial debe tener un alto grado de
compromiso con su labor, pues los niños que atiende
dependen en gran parte de lo que éste le puede ofrecer.
Muchas veces, la relación que se forma entre ambos es
más que una relación maestro – alumno.
Trabajar como maestro de apoyo no solamente me
implica un gran compromiso, también el grado de
satisfacción es muy grande cuando la perseverancia rinde
sus frutos reflejados en los avances del niño que
necesita más que el resto de sus compañeros para
alcanzar los mismos objetivos.
Durante los cuatro años que he estado laborando en
Educación Especial he sido parte importante de
diferentes procesos de integración de niños con
necesidades educativas especiales o con discapacidad a
grupos de educación regular, obteniendo resultados
5
satisfactorios y el agradecimiento por parte de los
padres; sin embargo, la mayor complacencia siempre ha
sido, y seguirá siendo, ver a un niño especial siendo
tratado por sus compañeros como un integrante del grupo.
En alguna ocasión tuve la oportunidad de trabajar
con un grupo recién ingresado a la primaria, llevando un
seguimiento de dos años; en este grupo existían tres
alumnos que presentaban diferentes necesidades, el
primero de ellos por factores emocionales y de su
comunicación, el segundo caso presentaba un diagnóstico
denominado Trastorno por Déficit de Atención (TDA),
mientras que el tercero era una alumna con discapacidad
auditiva parcial.
Uno de los aspectos más significativos e
importantes fue un trabajo bien coordinado con la
maestra del grupo, quien siempre demostró su
preocupación e interés por apoyar a sus alumnos, darles
las mismas oportunidades y desarrollar al máximo sus
principales capacidades.
6
Otro factor de importancia fue la sensibilización
temprana de los alumnos a través de diferentes juegos y
la práctica de valores como el respeto y la solidaridad,
y sobre todo, de señalar la importancia de las
relaciones amistosas entre ellos mismos.
Un logro obtenido a partir de este trabajo fue
observar a los propios alumnos apoyarse mutuamente y
ayudar de manera autónoma a los tres niños integrados
cuando había la necesidad de hacerlo.
Otra experiencia se dio en un grupo de tercer año,
el cual nunca había tenido la oportunidad de convivir y
tener como compañero a un niño con discapacidad, en este
caso, intelectual.
Al no existir una clara conciencia de sus
necesidades, el niño era considerado y remarcado como
tonto, incompetente e inferior al grupo, existiendo
rechazo hacia él y constantes burlas hacia su
comportamiento y en sus participaciones en clase, lo que
ocasiono que su autoestima inicial fuera disminuyendo
poco a poco, y con ello, su rendimiento.
7
Fue necesario en este caso iniciar con actividades
informativas sobre la discapacidad tanto a los niños
como a los padres de familia, así como diversas
dinámicas de sensibilización. A corto plazo se lograron
avances en cuanto a la actitud de la mayoría de los
alumnos hacia su compañero.
Una tercera experiencia sucedió en un grupo de
segundo año el cual ya había tenido la oportunidad de
relacionarse con un alumno con necesidades educativas
especiales. A este grupo llegó un alumno con un
diagnóstico de Trastorno de Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH), el cual presentó mucha
resistencia para adaptarse a su nuevo entorno, ya que
provenía de otra institución. Algunas de sus conductas
presentadas fueron agresividad hacia compañeros y
maestros, impulsividad y un constante deseo de abandonar
su nueva escuela. Sin embargo, el grupo ya estaba
sensibilizado en su mayoría, por lo que poco a poco, el
nuevo integrante fue adaptándose a sus nuevos compañeros
y presentando algunos cambios de conducta.
8
Una experiencia más reciente, y la que sustenta
este trabajo, se presentó con un alumno diagnosticado
con problemas de aprendizaje y comunicación por factores
de inmadurez en su desarrollo. Aunque el grupo lo
aceptaba, existían algunos compañeros que le acosaban
constantemente dada su condición de lenguaje, originando
su aislamiento y afectando en su rendimiento académico,
llegando incluso al deseo de no querer asistir a clases.
Afortunadamente y contando con el apoyo del personal de
la institución y del resto del grupo, fue posible que
este niño volviera a convivir socialmente con sus
compañeros, e incluso que ganara su propio círculo
amistoso.
De acuerdo con estas experiencias, entre otras,
surgió la necesidad de conocer la importancia que debe
tener la sensibilización de un grupo para llevar a cabo
la integración educativa, pues son situaciones que
estaré enfrentando a lo largo de mi práctica educativa.
9
SINOPSIS
La educación, de acuerdo con el artículo tercero de
la constitución mexicana, es un derecho de todos los
niños, independientemente de sus características
individuales y sociales.
Dentro de la población educativa existe un sector
que corresponde a aquellos niños que presentan una
discapacidad o necesidades educativas especiales;
existen centros educativos destinados especialmente a
la atención de sus necesidades; sin embargo, una parte
de esta población busca sus oportunidades dentro de una
institución de educación regular.
La educación especial es un servicio de apoyo que
atiende a los individuos que enfrenten dificultades para
acceder a los servicios que ofrece la educación regular.
Tiene como misión promover la integración de las
personas con discapacidad y el desarrollo de aquellas
con capacidades sobresalientes, y promover una cultura
de respeto a las diferencias individuales entre la
10
comunidad educativa. Su visión es consolidarse como un
servicio efectivo a la educación básica, fortalecer la
integración laboral, acentuando el carácter Terminal de
la educación estableciendo una vinculación con el sector
productivo y de servicios.
Los niños con discapacidad o necesidades educativas
especiales requieren de varios factores a su favor para
lograr su integración; en primer lugar debe existir la
conciencia por parte de la familia acerca de las
posibilidades que la institución le puede brindar; en
segundo lugar, la comunidad educativa debe estar
sensibilizada y dispuesta a ofrecer el apoyo necesario;
en tercer lugar, el mismo niño debe tener un alto grado
de motivación; por último debe existir entre el personal
de la escuela un grupo de especialistas encargados de
propiciar que las anteriores condiciones se cumplan de
modo que el niño pueda desempeñarse de la manera más
óptima posible y lograr su integración al grupo, o en su
ausencia, la preparación por parte del maestro del grupo
debe ser adecuada para buscar que esto se cumpla.
11
El presente estudio describe un trabajo realizado
en un grupo de segundo grado en el cual existen alumnos
con necesidades educativas especiales y donde se han
observado algunas situaciones que dificultan en parte
que su integración se lleve a cabo.
Fue necesario plantear las posibles causas y las
probables consecuencias, de la eventualidad de un
proceso de integración educativa inconcluso y una falta
de sensibilización por parte de los compañeros de grupo.
De esta manera fue más fácil establecer algunos
cuestionamientos e hipótesis y la definición de las
estrategias que integraron el tratamiento realizado en
un periodo de 5 meses para dar solución a este problema.
Para responder a estos cuestionamientos y
fundamentar las hipótesis, fue precisa la aplicación de
una encuesta al grupo de estudio, el cual demostró tener
en su mayoría algunos conocimientos acerca de la
discapacidad y las necesidades educativas especiales.
12
De acuerdo a la experiencia propia, también fue
factible dar respuesta a esas interrogantes
complementando con diferentes puntos de vista de varios
autores y especialistas sobre los distintos temas
abordados en este estudio.
El curso impartido a los alumnos debió contar con
una finalidad bien definida a largo plazo, el cual debió
cumplirse en un plazo determinado. Por lo anterior, fue
prudente la organización del tratamiento en actividades
repartidas en un lapso de 5 meses, cada una buscando la
cobertura de un objetivo determinado.
En un trabajo de investigación, la parte teórica
juega también un papel de suma importancia, por lo que
hubo la necesidad de realizar una delimitación del
estudio y establecer diferentes categorías que den
fundamento teórico a este informe por medio de las
opiniones de diferentes autores desarrolladas en sus
respectivos trabajos o estudios, complementando con
algunas ideas personales obtenidas a través de la
lectura de otras fuentes y de la misma práctica.
13
Al finalizar el curso, fue conveniente la
aplicación de un posttest, que sirvió de comparación
entre el momento inicial y el final del grupo en
relación al tratamiento.
Haciendo el correspondiente análisis de los
resultados, y con la sustentación teórica y práctica,
fue posible el establecimiento de algunas conclusiones
sobre el tema de la sensibilización y, al mismo tiempo,
plantear una propuesta de investigación para trabajos
futuros y otras posibles soluciones.
14
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al ingresar un niño con discapacidad o necesidades
educativas especiales a un grupo regular, se ha
observado en el resto de los alumnos una diversidad de
conductas de reacción, entre ellas, existe el rechazo
hacia el recién ingresado.
Las causas que pudieran dar origen a esta situación
son: a) Un desconocimiento de los niños hacia las
diferentes discapacidades; tal vez esto ocasione
conductas negativas, como la falta de aceptación dentro
del grupo; b) Un ambiente familiar inestable, donde no
se practique la tolerancia o el respeto, lo que
posiblemente conlleve a una actitud discriminatoria
hacia los niños con discapacidad; c) Una falta de
experiencias de convivencia de los alumnos con niños que
15
presentan alguna discapacidad o necesidades educativas
experiencias de convivencia de los alumnos con niños que
presentan alguna discapacidad o necesidades educativas
especiales; d) La influencia de la comunidad donde se
ubica la escuela, si ésta toma una postura inadecuada
hacia estos individuos, puede reflejarse en la conducta
de los niños dentro de la institución; o e) Una falta de
aplicación de los valores; es posible que exista una
insuficiente promoción de éstos, donde lo más probable
es que el respeto, la tolerancia e incluso la
solidaridad no sean tomados en cuenta, existiendo
prejuicios hacia la discapacidad.
Estas causas pueden generar consecuencias negativas
como un ambiente inadecuado para la integración de niños
con discapacidad a una institución educativa, lo que
puede afectar directamente a estos alumnos, y tal vez,
terminar en un rendimiento académico muy bajo, ya que
actitudes como la discriminación y la falta de respeto a
las diferencias individuales podrían estar muy
presentes, funcionando como un obstáculo para la
16
superación de las dificultades, dando como posible
resultado el aislamiento del niño con discapacidad.
Además de lo anterior, otra posibilidad son los
problemas entre los maestros y los padres de los niños
con discapacidad o con necesidades educativas
especiales, quienes buscan las mejores condiciones para
que sus hijos salgan adelante; al presentarse estas
dificultades puede surgir una imagen negativa tanto de
la institución como de los maestros que ahí laboran; por
lo tanto, es posible que una escuela que presente estas
deficiencias, no pueda considerarse como integradora.
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO
La presente investigación se llevó a cabo en una
escuela primaria perteneciente a la ciudad de Tijuana,
Baja California, durante el ciclo escolar 2008-2009, con
alumnos de segundo grado.
Los temas que se consideraron para el desarrollo
de este trabajo son los siguientes:
17
1. Sensibilización, como la parte central para llevar a
cabo la integración educativa.
2. Discapacidad y diferentes tipos de discapacidad, ya
que, cuando una escuela tiene entre su alumnado algún
niño discapacitado, es necesario que la población
escolar conozca dicho problema y la mejor manera de
prestar apoyo.
3. Necesidades Educativas Especiales, siendo un factor
determinante en el desarrollo de las clases y la
organización del docente.
4. Integración educativa, que no sólo consiste en
admitir niños con discapacidad, sino que, además, es
necesario que el ambiente escolar y social sea el
adecuado.
5. Autoestima, donde lo más primordial es la motivación
y la estimulación ante los logros, por mínimos que
sean.
18
6. Valores humanos, como el respeto a las diferencias,
la solidaridad y la tolerancia, importantes para una
integración adecuada.
7. Dinámica familiar, que se refleja en las conductas
presentadas por los alumnos dentro de la
institución.
8. Discriminación y aislamiento de los niños con
discapacidad al no existir un ambiente que promueva
su integración dentro de la institución, situación
que se da al no haber una correcta promoción de los
valores, lo que conlleva a un ambiente hostil para
los individuos con discapacidad o necesidades
educativas especiales.
PREGUNTAS CONDUCENTES A LA INVESTIGACIÓN
1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad
escolar para llevar a cabo la integración educativa?
2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es
necesario conocer los diferentes tipos de
discapacidad?
19
3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas
especiales?
4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o
con necesidades educativas especiales, es parte de un
proceso de integración educativa?
5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos
con discapacidad o necesidades educativas especiales?
6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como
resultado un ambiente de discriminación hacia las
discapacidades?
7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá
como resultado la baja autoestima del niño con
discapacidad o necesidades educativas especiales?
8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o
necesidades educativas especiales es consecuencia de
un ambiente donde no existe la sensibilización?
9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como
resultado las necesidades educativas especiales?
20
10. ¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño
discapacitado o con necesidades educativas especiales?
11. ¿Hay relación entre la práctica de valores y la
sensibilización?
12. ¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar
necesidades educativas especiales?
HIPÓTESIS
H1: La sensibilización de los alumnos de educación
primaria, hacia un compañero con discapacidad o con
necesidades educativas especiales, crea un ambiente
adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo
que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar
sus dificultades.
H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de
discapacidad se refleja dentro de la institución
educativa en una falta de práctica de valores, generando
un problema de discriminación hacia las discapacidades y
el consecuente aislamiento del niño.
21
H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño
ocasionando necesidades educativas especiales.
METAS Y OBJETIVOS
Todo proyecto de investigación debe tener una
finalidad o meta, y en este caso, por tratarse de un
trabajo del tipo cuasiexperimental, consistió en obtener
un resultado a partir de un tratamiento dado a un
determinado problema.
Para poder llegar a esta meta, fue necesario
alcanzar primero una serie de objetivos a corto plazo
que en conjunto arribaron al resultado esperado.
Dichos objetivos fueron establecidos dentro de las
diferentes actividades realizadas a lo largo del
tratamiento del problema.
META
22
Lograr un cambio de conducta positivo en los
alumnos, en relación a la aceptación de un compañero con
discapacidad y/o necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS
Que los alumnos conozcan los diferentes tipos de
discapacidad.
Sensibilizar a los padres (hacer conciencia) en
relación a las situaciones que viven los padres del niño
discapacitado o con necesidades educativas especiales.
Que los maestros de grupo conozcan estrategias que
favorezcan la integración y desempeño del alumno con
necesidades educativas especiales o con discapacidad.
Que los niños sepan reconocer y aceptar la
discapacidad que presenta un compañero, así como la
manera de apoyarlo. Aplicando los valores de tolerancia
y respeto dentro de la escuela.
23
CAPÍTULO II
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
En esta sección se incluyen algunas referencias que
realizaron diversos autores respecto a los temas y
problemáticas de interés en este trabajo.
Cabe destacar que algunos de ellos son
especialistas que han trabajado con alumnos
discapacitados o con necesidades educativas especiales.
SENSIBILIZACIÓN
La integración de los alumnos con discapacidad o
con necesidades educativas especiales en la escuela
regular requiere diferentes cambios sociales: en las
actitudes personales de padres, maestros, alumnos y
compañeros; en las funciones y organización de la
institución escolar.
Este proceso debe ser conocido por toda la
comunidad, y se debe buscar la vinculación con otras
instituciones que apoyen a la familia del sujeto con
24
discapacidad, de acuerdo a sus necesidades. Debe existir
la cooperación y comunicación por parte de todos los
involucrados, en el ámbito educativo, médico, social y
familiar.
Tolomeo (1981) utiliza la expresión “una sociedad
cada vez más homogénea” para referirse a aquella que
establezca la necesidad de aceptar las diferencias y
poner al alcance de cada individuo los mismos beneficios
y oportunidades para una vida normal.
DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE DISCAPACIDAD
Celedonio Castanedo (1998) utiliza el término Niño
Excepcional para referirse a los alumnos que presentan
necesidades que no son cubiertas por programas de
educación tradicional; este concepto incluye tanto a los
niños con discapacidad como a aquellos con necesidades
educativas especiales y superdotados.
El mismo autor realiza una clasificación de los
diferentes tipos de Niños excepcionales, donde incluye
el Retardo Mental, Discapacidades para el Aprendizaje,
25
Autismo, Deficiencias Auditivas y Sordera, Deficiencias
Visuales y Ceguera, Trastornos Emocionales y de
Conducta, Trastornos de la Comunicación,
Plurideficiencias y Niños Superdotados.
Otra clasificación, realizada por Roger Pierangelo
y Robert Jacoby (1998) maneja como Discapacidades
Específicas los Problemas de Aprendizaje, Trastornos
Emocionales, Discapacidades Mentales (incluyendo el
Síndrome de Down), Discapacidades Físicas,
Discapacidades Visuales, Discapacidades Auditivas,
Trastorno del Déficit de Atención (TDAH), Trastornos de
la Comunicación, Autismo, Síndrome de Tourette, El Niño
Bilingüe y con Desventajas Culturales, y al Niño
Superdotado.
De acuerdo con Kidd (1977), el Retardo Mental
consiste en un funcionamiento cognitivo general más bajo
de lo normal, que limita significativamente las
capacidades de aprendizaje, la toma decisiones lógicas,
la independencia y la adaptación al medio.
26
Por otra parte, un déficit visual, según Celedonio
Castanedo (1998) es una anomalía o discapacidad del ojo
y de las estructuras relacionadas que originan una
visión menor de lo normal. También incluye la ceguera
dentro de esta definición.
Al mismo tiempo, este autor define la Discapacidad
de Aprendizaje como un trastorno en una o más áreas de
los procesos psicológicos básicos que repercute en la
comprensión o el empleo del lenguaje hablado o escrito,
lo que se manifiesta en la incapacidad de escuchar,
hablar, leer, escribir y realizar operaciones
matemáticas.
Este término incluye las dificultades perceptuales,
lesiones cerebrales, la disfunción cerebral mínima
(DCM), la dislexia y la afasia; excluyendo a los niños
con dificultade de aprendizaje por trastornos visuales,
auditivos o emocionales.
Por otra parte, Victoria Gallardo y María Luisa
Salvador (1994) introducen el término Discapacidad
27
Motórica para referirse a cualquier tipo d trastorno
donde la movilidad del individuo sea afectada.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Existe una gran variedad de definiciones para
referirse a los niños que presentan algún tipo de
necesidad educativa especial.
Una de las primeras que se dieron en forma
“oficial” fue dada en 1968 por el Nacional Advisory
Committee of Handicapped Children (Comité Nacional
Asesor de Niños Impedidos; Washington, D.C.), que
establece que los niños con dificultades especiales en
el aprendizaje muestran algunas perturbaciones en uno o
más de los procesos psicológicos fundamentales
relacionados con el entendimiento (empleo del lenguaje
hablado o escrito), que pueden aparecer como anomalías
al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
en aritmética.
Vaughan Hodges en 1973 utiliza el término de
Trastornos específicos de Aprendizaje, señalando que los
28
trastornos en los procesos psicológicos incluyen
condiciones tales como defectos preceptúales, lesión
cerebral mínima, dislexia y afasia de desarrollo;
excluyendo a los niños con problemas resultantes de
defectos visuales, auditivos, motores, de debilidad
mental, de alteraciones emocionales o de problemas
ambientales.
Existe otra definición acerca de las necesidades
educativas especiales, que las considera como
dificultades transitorias o definitivas que presenta un
alumno para lograr la competencia curricular (Libro
Integración Carrera Magisterial), requiriendo apoyos y/o
adecuaciones curriculares, metodológicas, de acceso y
estrategias para favorecer su desarrollo.
Jesús García (1994) menciona que son dificultades
que los alumnos presentan para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad.
Ismael García Cedillo (2000) señala que surgen de
las dinámicas que se establecen entre las
29
características personales del alumno y las respuestas
que reciben de su entorno educativo.
Francisco Salvador (2000) las describe como
necesidades Educativas Temporales o Permanentes que
representan o conllevan a fracasos escolares, ya que se
presenta una discrepancia entre el rendimiento y
potencial intelectual, determinado por factores
etiológicos, excluyentes, disfunciones dentro de un
proceso psicológico.
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
La integración educativa (http://www.excelduc.org)
es un proceso, a través del cual, las escuelas regulares
van buscando y generando los apoyos que requiere el
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
o no a discapacidades.
Consiste en un proceso dinámico, que permite
perfilar la naturaleza de la intervención que habrá de
realizarse; implica la consideración de antecedentes y
condiciones actuales, la reflexión y el análisis de los
30
hechos a fin de planear y desarrollar las acciones
necesarias y la coordinación de los elementos para que
se lleve a cabo. No se limita a sólo normalizar al niño
con necesidades educativas especiales e ingresarlo a una
escuela, sino que busca promover las condiciones que le
permitan desarrollar sus capacidades.
Un aspecto muy importante de la integración
educativa es reconocer que no constituye un acto
caritativo, sino un esfuerzo que permitirá a estos niños
lograr sus aprendizajes.
Por otra parte, Mariana Navarrete (2005) afirma que
la integración de niños con necesidades educativas
especiales, modifica toda la estructura del grupo
escolar, tanto en la intervención pedagógica, como en
las interacciones; y además implica el cumplimiento de
la función social, la reorganización de los docentes y
alumnos, inclusión y participación del maestro de
integración y el equipo de orientación escolar,
organización de recursos materiales y una constante
evaluación del proceso.
31
El mismo autor señala que este proceso de
integración no sólo se limita a la inserción de teorías
de aprendizaje y estructuras cognitivas, sino que
también se deben tomar en cuenta los valores, las
normas, las diferentes culturas y creencias, es decir,
la diversidad escolar, poniendo en juego la inclusión de
valores, los derechos de la minoría y la cooperación
como forma de convivencia.
La Asociación Nacional de Ciudadanos Retrasados de
Estados Unidos, NARC por sus siglas en inglés, define la
integración educativa como una filosofía o principio de
ofrecimiento de servicios educativos que se pone en
práctica mediante la provisión de una variedad de
alternativas instructivas y de clases que son apropiadas
al plan educativo para cada niño, permitiendo la máxima
integración instructiva, temporal y social entre alumnos
“deficientes y no deficientes” durante la jornada
escolar normal.
Bless (1996) menciona que la Integración Educativa
es un proceso que implica educar a niños con y sin
32
necesidades educativas especiales en el aula regular con
el apoyo necesario.
El trabajo educativo con los niños con necesidades
educativas especiales implica la realización de
adecuaciones para que tenga acceso al currículo regular.
Fairchild y Henson (1976) sostienen que la
integración educativa implica mantener a un niño
excepcional con sus compañeros no excepcionales en el
ambiente menos restrictivo en el que pueda satisfacer
sus necesidades.
Para esto se requieren programas y servicios
educativos flexibles que fluyan en un continuo y que
permitan al niño con discapacidad integrarse en
cualquier punto de este continuo cada vez que sea
necesario.
Cuomo (1992) argumenta que la inserción de un niño
a la escuela regular debe conducir a su integración como
resultado de la reflexión, de la programación y de la
intervención pedagógica sistematizada.
33
La integración educativa está regida por cuatro
principios generales, que son la normalización,
sectorización, integración e individualización de la
enseñanza.
AUTOESTIMA
De acuerdo con Nathaniel Branden (1995), el
autoestima es la experiencia fundamental de poder llevar
una vida significativa y cumplir sus exigencias; una
sensación de confianza en la propia capacidad de pensar,
en el derecho de triunfar y ser felices, ser respetable,
digno y poder afirmar necesidades y carencias, alcanzar
principios morales y gozar del fruto del esfuerzo.
Igualmente, Mathew McKay y Patrick Fanning (1987)
mencionan que la ausencia de cierta dosis de autoestima,
la vida puede resultar muy penosa, haciendo la
satisfacción de muchas necesidades básicas imposible.
Destacan 2 formas de Baja Autoestima: a)
Situacional, que se presenta en determinadas áreas de la
34
vida; por ejemplo, una persona puede tener confianza
como padre de familia, pero a la vez, carecer de ella en
cuestiones de trabajo; y b) Caracterológica, cuya raíz
se centra en vivencias tempranas de abuso o abandono, y
se refleja en diferentes áreas.
VALORES HUMANOS
El término Valor, de acuerdo con Sanjuanita
Guerrero (1998), tiene su etimología en el verbo latino
Valere, que significa estar sano y fuerte.
De acuerdo con Puri Ballús (2002), una vía posible
para identificar en la actualidad los valores éticos
fundamentales, consiste en la superación de las culturas
particulares hasta llegar a la idea de
multiculturalidad, es decir, todos aquellos valores que
unen a las diferentes culturas, mismos que define como
Valores Multiculturales, como autonomía, dignidad,
responsabilidad, libertad, optimismno, tolerancia,
solidaridad, activismo, trabajo y justicia.
35
José María Puig (2002) considera que los valores
son un conjunto de cualidades o aptitudes que permiten a
una persona seleccionar aquellos aspectos reales que
son, o parecen, los más óptimos para dar sentido a la
existencia; regulan y ordenan la vida.
DINÁMICA FAMILIAR
La familia es un entorno social, en el que se
comparten compromisos y obligaciones, donde la calidad
de vida está en función de las aportaciones de distintas
personas, por lo que es necesario que en una familia
exista una conducta respetuosa.
Un estudio realizado por un grupo de maestros
especialistas (2000) sostiene que existen niños que
manifiestan problemas específicos en aprendizaje y otras
conductas que son el resultado de un influencias
ambientales, dos de estos factores, son la falta de
experiencias tempranas y el desajuste emocional.
DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO
36
La discriminación (www.wikipedia.org) es hacer una
distinción y una clasificación y dar un trato diferente,
generalmente desigual, a los miembros correspondientes a
determinados grupos.
Dicha clasificación generalmente se hace por
creencias religiosas, nacionalidad, discapacidad, raza,
sexo, edad o cultura; lo que lleva a una privación o
lesión de los derechos humanos.
Por otra parte, un grupo de maestros especialistas
denominan al niño aislado como aquel individuo, según un
estudio sociométrico, no es rechazado, pero tampoco
aceptado dentro de un grupo, siendo necesario confiarle
a un líder del mismo grupo para favorecer su
integración.
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevó a cabo
utilizando el modelo cuasiexperimental, la cual, es una
técnica de cohorte longitudinal, ya que se realizó un
estudio de un problema llevando un seguimiento en un
tiempo determinado, sobre un grupo de trabajo denominado
participante o experimental.
Para esto, fue necesaria la aplicación de un curso
o tratamiento empleando diferentes estrategias y
actividades para llegar a un resultado estimado,
iniciando previamente con un pretest, para conocer el
grado de conocimientos previos acerca del tema de los
alumnos y observar los avances logrados al finalizar el
proceso con un posttest.
DISEÑO Y DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIO
38
Durante el trabajo que se contempló, para la
realización del curso sobre el grupo de trabajo, se
establecieron diferentes actividades conducentes hacia
el cumplimiento de la meta de esta investigación.
Entre estas actividades, está en primer lugar la
aplicación del pretest, herramienta que sirvió de guía
sobre las condiciones en que se encuentra el grupo al
momento inicial; posteriormente se realizaron algunas
pláticas principalmente con los niños, y también con los
padres de familia durante algunas reuniones previamente
establecidas a manera de talleres, manejando diferentes
temas, entre ellos, los valores, el autoestima, apoyo en
casa y la relación padre - hijo; también se aplicaron
diferentes juegos o dinámicas grupales, donde se
39
Pretest Pláticas Juegos
LecturasPelículasPost-Test
promovieron los derechos, involucrando a los niños
integrados en las actividades, buscando la aceptación
por parte de sus compañeros, además de motivarlos para
su beneficio; además, se incluyeron algunas lecturas,
como cuentos, realizando reflexiones acerca de su
contenido; igualmente, se incluyeron algunos videos de
apoyo a los objetivos planteados; por último, se aplicó
un post-test, el cual, sirvió para analizar los
resultados obtenidos al final del curso.
RUTA CRÍTICA
Instrumentos Aplicación Recolección Análisis
Pretest6 de
Noviembre del 2008
6 de Noviembre del
2008
7 - 10 de Noviembre del
2008
Sociograma inicial
7 de Noviembre del
2008
7 de Noviembre del
2008
7 - 10 de Noviembre del
2008
Pláticas con los niños
12 de Noviembre del
2008
12 de Noviembre del
2008
12 de Noviembre del
2008Primera plática con los padres
Primer taller para padres (18 de Noviembre 2008)
Importancia de la relación padres - hijosSegunda plática con los padres
Segundo taller para padres (12 de Enero del 2009)
Disciplina, valores y autoestima
Instrumentos Aplicación Recolección Análisis
40
Tercera plática con los padres
Tercer taller para padres (4 de Marzo del 2009)
Cómo apoyar a mi hijo en casa
CursoDurante los meses de Noviembre y
Diciembre del 2008, y Enero, Febrero y Marzo del 2009.
Entrevistas a padres y maestros
Febrero y Marzo del
2009
Febrero y Marzo del
2009
Febrero y Marzo del
2009
Sociograma final
11 de Marzo del 2009
11 de Marzo del 2009
13-15 de Marzo del
2009
Post-Test12 de Marzo del 2009
12 de Marzo del 2009
13-15 de Marzo del
2009Observación y seguimiento del caso
Durante todo el ciclo escolar, sobre todo a la hora de recreo.
SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA
Ya que el presente trabajo es un estudio del tipo
cuasiexperimental, no fue necesario realizar un proceso
de selección de grupo de muestra, sino que se consideró
al alumnado en quienes se observó el problema. Algunas
de las conductas que se presentaron fueron rechazo,
agresividad, discriminación, falta de respeto y de
tolerancia, además una disminución de la autoestima y en
el rendimiento académico del niño afectado.
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
41
En un estudio cuasiexperimental es necesaria la
aplicación de un pretest, para obtener resultados
iniciales; para ello, es importante que este examen
tenga un alto grado de validez y confiabilidad. Esto se
logró por medio de un proceso de pilotaje, que consistió
en la selección de uno o varios grupos piloto, ajenos a
la muestra, pero que presenten características
similares, se tomó del mismo grupo de estudio un pequeño
equipo de 5 niños con variable nivel académico.
Primero se aplicó el pretest a los integrantes del
grupo piloto, quienes indicaron las modificaciones que
fueron necesarias para su aplicación al grupo muestra;
de haber sido necesario, existió la posibilidad de
auxiliarse de un segundo grupo piloto, de modo que el
grado de validez y confiabilidad de los resultados fuera
la más óptima posible; sin embargo, esta situación no
fue necesaria, solamente hubo la necesidad de confiar en
el primer grupo piloto.
PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPOLACIÓN DE DATOS
42
Existen dos vertientes o fuentes, de las cuales se
realizó la recopilación de datos para este trabajo.
Primero está la parte teórica, que consistió en dar
sustento al estudio a través de conceptos y opiniones
desarrolladas por diversos autores, de acuerdo a cada
una de las categorías que se establecen en esta
investigación.
43
VERTIENTES
TEÓRICA DE CAMPO
Opiniones y
conceptos de
diferentes autores
acerca de las
categorías manejadas en este estudio
Encuestas y sociogramas
EntrevistasObservaciones
ParticipanteNo
ParticipantePadres y maestros
Alumnos
Por otra parte, de la vertiente de campo se obtuvo
información directamente del grupo de muestra, a través
de la aplicación de encuestas a los niños y entrevistas
a padres de familia y maestros de grupo, además de las
diferentes observaciones realizadas, tanto de forma
participante, interactuando con el grupo de trabajo,
como de manera no participante, utilizando un
instrumento llamado guía de observación.
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS
Después de aplicar los instrumentos para la
recolección de datos, fue necesario realizar un análisis
de la información obtenida.
Al revisar las ecuestas aplicadas a los alumnos, se
obtuvo una información estadística acerca del
conocimiento hacia las diferentes discapacidades, misma
que se complementó con las entrevistas.
Con la guía de observación, los datos más
significativos fueron las principales necesidades del
grupo muestra, entre lo que destacó la falta de empleo
44
de los valores, entre ellos, la tolerancia y el respeto,
por parte de algunos compañeros hacia el niño con
necesidades educativas especiales y dificultades de
lenguaje.
Algo que sirvió de mucho apoyo fue la observación
directa a la hora de recreo, y sobre todo, el convivir y
relacionarse con el niño; ya que, en ese momento era
cuando más se manifestaban las situaciones de rechazo y
discriminación, además de la necesidad que sentía el
niño de tener a alguien que lo acompañara y entendiera
su situación, y tuviera la confianza de comunicarse.
Al interactuar directamente con el grupo, se
conoció su dinámica, la manera en que los niños se
relacionan, y con la ayuda del sociograma, se
consiguieron datos muy importantes, como el líder de
aceptación en el aula, así como el integrante más
rechazado, en este caso, el niño ya descrito.
En el caso de la vertiente teórica, fue necesario
realizar la lectura de diferentes autores y llevar a
cabo la selección de los aspectos más importantes de
45
cada opinión planteada, además de relacionarlas para
construir un concepto más amplio de cada tema abordado.
LIMITACIONES
En un proceso de investigación, algunos factores
funcionan como obstáculos, representando dificultades en
la realización del estudio.
Uno de los factores limitantes en este caso fue la
falta de bibliografía del tema principal, ya que el
término sensibilización difícilmente se encontró
relacionado al ámbito educativo, sino que se ha visto
extendido en otros ámbitos aplicado de una manera muy
diferente a la esperada.
Además, hubo que tomar en consideración también el
tiempo para la aplicación de actividades, ya que existe
una planeación de trabajo en el grupo por parte del
docente, lo que reduce el tiempo disponible para el
trabajo con los niños.
46
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LOS ENCUESTADOS
El problema que incumbe a este trabajo se observó
en un grupo de segundo año donde hay dos alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, el primero de ellos,
y el que sustenta este trabajo, es un niño de 8 años que
presenta dificultades de aprendizaje y lenguaje, por
factores de inmadurez general; el segundo caso es una
niña de 7 años con Discapacidad Intelectual.
El grupo consta de 35 alumnos (21 niños y 14
niñas), de los cuales 27 fueron encuestados, donde las
edades van desde 6 a 8 años, con una frecuencia de 2 en
el caso de los alumnos de 6 años; de 24 en aquellos con
7 años; y de 6 que corresponde a los alumnos de 8 años
de edad, rango en el cual se localiza el niño con
problemas de lenguaje rechazado por el grupo.
47
PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS
CATEGORÍA 1: SENSIBILIZACIÓN
Pregunta 1
Tabla 1
¿Sabes qué es una discapacidad?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 26 96 1 4
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
48
Pregunta 6
Tabla 2
¿Has visto alguna vez este símbolo ?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 27 100 0 0
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
¿Para qué sirve, o qué significa?
- En los estacionamientos para que nada más se
estacionen ahí los discapacitados.
49
- Es un símbolo para discapacitados.
- Que es sólo para los discapacitados.
- Para que los que están discapacitados puedan ponerse
ahí.
- Para los que usan silla de ruedas.
- Donde está ese dibujo no se pueden estacionar porque
esa rampita es para discapacitados.
- Sirve para los que están inválidos.
- Para que respeten ese asiento que es para
discapacitados.
- Significa que sí se aceptan los de silla de ruedas.
- Son los lugares especiales, para que pasen los que
usan la silla de ruedas.
- Lo he visto en las subidas, en lugar de que suban los
escalones, para que puedan subir con la silla de
ruedas.
- En los hospitales, en los cines y en los lugares de
comida, para los carros con gente de silla de ruedas.
- Para que se estacionen los que no pueden caminar y se
puedan bajar del carro.
Pregunta 7
50
Tabla 3
¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 12 44 15 56
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
Pregunta 8
Tabla 4
51
Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o hablar contigo, ¿qué harías?
a) Lo escucho con atención.
b) Lo escucho pero no pongo atención a lo que dice.
c) No lo escucho.
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 15 56 5 19 7 25
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
CATEGORÍA 2: DISCAPACIDAD Y DIFERENTES TIPOS DE
DISCAPACIDAD
Pregunta 2
Tabla 5
52
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?
a) Sí b) No c) Un poco
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 6 22 8 30 13 48
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 24 89 0 0 3 11
Pregunta 3
Tabla 6
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora?
a) Sí b) No c) Un poco
53
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 4 15 15 55 8 30
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
Pregunta 4
Tabla 7
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual?
a) Sí b) No c) Un poco
54
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 20 74 2 7 5 19
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 27 100 0 0 0 0
Pregunta 5
Tabla 8
¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual?
55
a) Sí b) No c) Un poco
PRETEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 1 4 20 74 6 22
POST-TEST a) % b) % c) %
Grupo Participante 20 74 0 0 7 26
CATEGORÍA 3: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Pregunta 10
56
Tabla 9
¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga problemas para aprender?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 27 100 0 0
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
Pregunta 11
Tabla 10
¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún trabajo que no puede o no entiende?
57
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 20 75 7 25
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
¿Por qué?
- Nos necesita y nosotros que podemos le ayudamos.
- Porque es bueno ayudar.
- Porque si se lastima la mano no podría escribir y se
lastimaría más.
- Necesita ayuda, a mi también me ha pasado y sé lo que
se siente.
58
- Porque si no le entiende no podría acabar pero si yo
le explico bien ya va a saber.
- Porque si no reprueba.
- Para que termine su trabajo y no se quede haciendo
trabajo mientras los demás van a recreo.
- Es mi compañero y lo quiero y puedo ayudarle a lo que
no entiende.
- Él no sabe porque tiene discapacidad, no puede
aprender bien.
- Para que seamos buenos amigos.
- Para que entienda.
- Porque es un niño como todos y le puedo ayudar.
- Para que no se quede atrás.
- A la mejor yo le ayudo porque ellos también me
ayudan.
- Si no, después ya no va a tener ganas de estudiar
porque va a sentir que no puede.
CATEGORÍA 4: INTEGRACIÓN EDUCATIVA
Pregunta 9
Tabla 11
¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad?
59
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 12 44 15 56
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
Pregunta 12
Tabla 12
¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu salón a un niño con discapacidad?
a) Sí b) No
60
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 17 53 10 37
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
¿Por qué?
- No tiene nada de malo.
- Hay que ayudar a un discapacitado.
- Porque es derecho de todos los niños recibir
educación.
- Porque todos son aceptados.
- Porque son niños iguales que nosotros y son
especiales.
61
- No sabe mucho el niño, nosotros le podemos ayudar a
hacer un trabajo.
- Si la maestra quiere aceptar a un niño con
discapacidad yo si quisiera aceptar con gusto.
- Para que entienda con nosotros.
- Porque se me hacen tiernos.
- Porque me gusta hablar con los discapacitados, cada
vez que me encuentre un discapacitado le voy a dar
dinero.
- Si no, sería muy malo que sólo porque tenga una
discapacidad no lo tengan que aceptar.
- Para que no se sienta mal, que no lo queremos aquí y
quiero que tenga muchos amigos.
- Para que tenga deseos de estudiar y hacer amigos.
- Para que pueda aprender con nosotros, y nosotros
podemos aprender de él también.
CATEGORÍA 5: AUTOESTIMA
Pregunta 16
Tabla 13
Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona feliz?
a) Sí b) No
62
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 10 37 17 53
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 25 93 2 7
¿Por qué?
- A veces muchos niños se curan.
- Porque puede tener amigos y jugar con ellos.
- Porque puede llegar a hacer todo.
- Podría pasarla bonito en su cumpleaños.
- Porque no debe sufrir, todos podemos ser felices.
- Porque puede tener un futuro feliz.
- Debe de ser feliz como los demás.
63
- Le ayudan mas que a los que no están discapacitados.
- Para que no se sienta triste.
- Porque tiene sentimientos y sueños.
- Porque todos lo cuidarían y podría llegar a ser algo
muy importante.
- Tiene que lograrlo.
- Con discapacidad o sin discapacidad va a ser feliz.
- No sólo si tiene una discapacidad no puede llegar a
ser feliz.
- Si él ya no tiene que estar discapacitado puede ser
feliz.
- Porque a veces no pueden hacer algo que quieren
hacer.
- No tiene habilidades.
- Si su familia no lo apoya, no puede.
Pregunta 17
¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con
problemas para aprender para que se sienta mejor en
clase?
- Que haga muy bien su trabajo y que se esfuerce.
- Que le eche muchas ganas y no se quede atrás.
64
- No te preocupes, yo te ayudo.
- Que no tenga miedo y estará seguro, nadie se burlará
de él.
- Que no se sienta triste.
- que puedes hacerlo.
- Que si quisiera ser mi amigo o si quiere jugar
conmigo.
- Que no está solo, que tiene a sus compañeros.
- Vamos, yo sé que tú puedes.
- No vas a reprobar.
- Que si estudiamos los dos para que se te grabe todo
en la cabeza.
- Que si le dicen cosas, no haga caso.
- Que lo respetaremos.
- Quisiera que las clases nunca se acabaran.
CATEGORÍA 6: VALORES HUMANOS
Pregunta 15
Tabla 14
Un compañero con discapacidad ¿podría aprender lo mismo que tú aprendes en tu escuela?
a) Sí b) No
65
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 10 37 17 53
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 26 96 1 4
¿Por qué?
- Porque vamos en el mismo salón y aprendemos lo mismo.
- Porque tienen derecho a aprender.
- Si pone mucha atención.
- Si estudia bien podrá ser como todos.
- Porque todos le podemos ayudar.
- No porque sea un niño con discapacidad no puede
aprender en la escuela.
- Porque la maestra lo ayuda.
66
- Porque si le hecha ganas y aprende bien sería igual
que yo.
- Porque todas las personas son iguales.
- Porque él podría tener la misma capacidad.
- Ellos a veces no oyen pero oyen si lo dices fuerte,
esa persona si puede si le ayudan poquito y le
explican bien.
- Porque si pone atención si puede aprender lo mismo.
- La profesora nos dice lo mismo.
- No nada más porque está incapacitado no va a ser como
los demás.
- Puede estar esforzándose.
- Lo puede hacer a lo mejor.
- Porque no está en mi salón.
- Porque ellos se deben quedar en un solo lugar.
- A veces no pueden correr, oír y no tienen brazos o
piernas.
- Los que no pueden caminar no pueden jugar fútbol.
Pregunta 19
Tabla 15
¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad?
67
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 19 70 8 30
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
Pregunta 20
Tabla 16
Un niño con discapacidad ¿tiene menos derechos que los
demás niños?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 6 22 21 78
68
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 0 0 27 100
CATEGORÍA 7: DINÁMICA FAMILIAR
Pregunta 18
Tabla 17
¿Cómo sería la situación de una familia donde hay un
niño con discapacidad o problemas para aprender?
a) Son muy organizados. c) Hay muchos problemas.
69
b) La familia es muy unida. d) Igual que otra familia.
PRETEST a) % b) % c) % d) %
Grupo Participante 3 12 10 35 10 35 4 15
POST-TEST a) % b) % c) % d) %
Grupo Participante 3 12 12 42 6 23 6 23
CATEGORÍA 8: DISCRIMINACIÓN Y AISLAMIENTO.
Pregunta 13
Tabla 18
¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera
entrar a una escuela, pero no lo acepten?
a) Sí b) No
70
PRETEST a) % b) %
Grupo Participante 5 81 22 19
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 0 0 27 100
¿Por qué?
- Porque las escuelas son para todos.
- Porque él también quiere aprender.
- Necesita estudiar.
- Tenemos que ayudar a un discapacitado.
71
- Porque todos somos iguales y aunque tenga
discapacidad pueden aprender.
- Porque cualquier niño tiene derecho a entrar a una
escuela.
- Sería una escuela muy cruel.
- El que no lo deje entrar no le gustan los
discapacitados.
- Eso está mal porque tienen que tener profesor de
discapacidad.
- No es justo que no acepten a un niño con
discapacidades.
- No puede entrar porque se puede lastimar y yo me
asustaría que pasara algo y por eso no quiero que
vayan a la escuela, le puedo pasar la tarea.
- Porque no tiene nada de malo en la escuela un niño
con discapacidad.
Pregunta 14
Tabla 19
Un niño con discapacidad ¿podría tener habilidades?
a) Sí b) No
PRETEST a) % b) %
72
Grupo Participante 8 30 19 70
POST-TEST Sí % No %
Grupo Participante 27 100 0 0
OBSERVACIONES GENERALES SOBRE EL GRUPO DE ESTUDIO
El grupo participante corresponde al segundo grado
de educación primaria, con un total de 35 integrantes,
73
dos de los cuales presentan Necesidades Educativas
Especiales.
El primer caso es un niño de 8 años de edad cuyas
necesidades especiales están asociadas a Problemas de
lenguaje y comunicación, y Dificultades de Aprendizaje,
como resultado de diversos factores que afectaron su
madurez en su desarrollo general; dada su condición de
lenguaje, recibe diferentes tratos por parte de algunos
de sus compañeros, que van desde simples agresiones
verbales, hasta agresiones físicas, y en algunos casos,
hasta de tipo sexual; lo que ha provocado el aislamiento
del niño, dándose situaciones donde prefiere no jugar
con sus compañeros a la hora del recreo, llanto
constante al sentirse solo, deseo de no regresar a la
escuela o de cambiar de institución; además de un bajo
interés hacia las actividades escolares, mismas que
realiza sin hacer mayor esfuerzo y sin concluir.
Fue durante los primeros 3 meses de este ciclo
2008–2009 (Septiembre, Octubre y Noviembre del 2008)
cuando se observaron todas las dificultades descritas
hacia este niño.
74
El segundo caso corresponde a una alumna de 7 años
que presenta Discapacidad Intelectual Leve y problemas
visuales, además de un ritmo de trabajo más lento que el
resto del grupo. Aunque los problemas descritos en el
caso del niño anterior no se presentan hacia ella, se ha
observado su preferencia a jugar con sus hermanos
mayores, por lo que en recreo a veces no convive con sus
compañeros de grupo.
El grupo, por su parte, tuvo la experiencia el
ciclo pasado de convivir con estos dos niños, y aunque
de manera general ya se han aplicado algunas dinámicas
sobre valores y convivencia, se observa la necesidad de
trabajar con el tema de la discapacidad o las
necesidades educativas especiales, ya que, al iniciar
este ciclo escolar, se presentaron las conductas de
rechazo hacia el niño con dificultades de lenguaje.
Afortunadamente, gracias a que en otros grupos
existen niños con discapacidad, los alumnos tienen
ligeros conocimientos sobre el tema, lo que facilitó su
comprensión durante el curso.
75
El niño de 8 años se mostraba muy aislado del
grupo; aunque en ocasiones se observaban algunos
intentos de integrarse a un juego o un grupo de
compañeros, no lo conseguía, por lo que muchas veces
prefería estar solo, y en muchos de los casos, llorando
durante el tiempo de juego, en otras ocasiones
permanecía dentro de su salón, igualmente se observaba
una clara ausencia de motivación y muy baja autoestima,
reflejándose en su rendimiento decreciente.
Ante esta situación se tomaron algunas medidas para
corregir el problema, que funcionaron sólo por un corto
tiempo.
Ese escenario se volvió a repetir un tiempo
después, de una manera más marcada y presentándose otro
tipo de agresiones además de la verbal y la física,
siendo necesario replantear acciones más específicas.
Aún así, el niño intentaba convivir con sus
compañeros e integrarse a las actividades y a la hora de
recreo.
76
También, dentro del grupo, algunos compañeros
intentaban de manera muy ocasional de integrar al niño
para jugar, aunque su integración sólo duraba unos
minutos. Esta postura de sus compañeros fue de gran
ayuda para favorecer su proceso de integración, aunque
era evidente la necesidad de canalizar esta postura para
obtener resultados más favorables.
Por lo anterior, se decidió realizar un seguimiento
en la cuestión social, programando algunas actividades
encaminadas a conocer los diferentes tipos de
discapacidad, además de otras dinámicas encaminadas a la
integración, trabajo colectivo y autovaloración de
cualidades y habilidades, autoestima y motivación.
Después de un tiempo, se observaron avances
significativos en la cuestión de la sensibilización y la
integración.
La niña con discapacidad intelectual logró
integrarse óptimamente a su grupo a tal grado que
consiguió mejorar notablemente su rendimiento de
77
aprendizaje, demostrando un desempeño favorable, y se
observó también una actitud más positiva y una
autoestima más elevada.
El caso del niño con problemas de lenguaje fue
donde se presentó mayor resistencia, por lo que su
integración fue más lenta, su condición comunicativa y
el fuerte rechazo persistente en algunos de sus
compañeros, quienes lo acosaban constantemente.
Aún así, se consiguió que lograra una mejor
convivencia, aunque su círculo social es muy reducido.
Su rendimiento académico, aunque sigue estando muy por
debajo del de sus compañeros, también demostró ligeros
avances, igualmente su autoestima mejoró, aunque la
necesidad de convivir con un mayor número de compañeros
todavía representa algunas dificultades. Aunque posee su
pequeño círculo social (integrado por 3 niños
incluyéndose él), si sus amigos se ausentan, no sabe qué
hacer y prefiere quedarse solo a la hora del juego.
Otro aspecto que ha mejorado en este alumno es su
actitud hacia el sexo femenino; inicialmente existía
78
rechazo hacia sus compañeras, no permitiendo recibir
ayuda por parte de ellas, situación derivada del mismo
trato recibido por parte de sus compañeros de grupo;
esto se ha superado parcialmente, aunque la preferencia
hacia la socialización con personas de su mismo sexo
sigue siendo determinante.
Un factor que influyó notablemente, y a favor del
alumno afectado, fue que dos de los tres compañeros que
más lo molestaban constantemente se dieron de baja por
diferentes motivos, por lo que el líder del grupo (según
el sociograma con el número 25) perdió fuerza,
desintegrándose de esta manera su grupo social; de esta
manera, y con el apoyo de las actividades realizadas,
las agresiones hacia el niño fueron disminuyendo, hasta
el punto en que algunos de sus antiguos agresores
demostraron cierto afecto hacia su compañero.
CAPÍTULO V
RESUMEN
79
REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este apartado consta de un análisis e
interpretación de datos realizado a partir de los
resultados obtenidos de los diferentes instrumentos y
estrategias aplicadas a lo largo del curso de acuerdo a
las categorías establecidas.
De acuerdo a la información obtenida, se puede
afirmar que la sensibilización en un grupo escolar se
logra cuando los alumnos tienen una conciencia sobre las
dificultades que presenta un compañero con discapacidad
y/o necesidades educativas especiales y, además, se
interesan en apoyarlo cuando sea necesario.
Para llegar a esta condición, es necesario que
tanto el maestro del grupo como los alumnos tengan
conocimiento sobre los diferentes tipos de discapacidad,
así como una práctica consciente de los valores humanos,
como el respeto, la solidaridad, la igualdad y la
tolerancia, entre otros, evitando de esta manera el
rechazo y aislamiento del niño y cualquier tipo de
80
discriminación, y promoviendo lo que se conoce como
integración educativa.
Cuando un niño con necesidades educativas
especiales o con discapacidad logra integrarse a un
grupo regular, y además existe conciencia y apoyo por
parte de los padres del menor y de sus compañeros, logra
compensar sus dificultades y, por consiguiente, elevar
su autoestima, lo que le permitirá sentirse parte del
grupo y desempeñarse en el ambiente escolar de manera
más óptima.
Es entonces cuando se puede hablar de una escuela
integradora, ya que les permite a estos alumnos una
oportunidad de educación y superación, además de la
ocasión de convivir con niños en un mismo contexto,
evitando su marginación social.
PREGUNTAS QUE CONDUJERON A LA INVESTIGACIÓN Y SUS
RESPUESTAS
1. ¿Es importante la sensibilización de la comunidad
escolar para llevar a cabo la integración educativa?
81
La integración educativa tiene como objetivo ayudar
al proceso de formación integral de las personas con
discapacidad o con necesidades educativas especiales, en
forma dinámica y participativa, valorando sus
capacidades y compensando las limitaciones del
individuo.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Un niño con discapacidad también necesita aprender y
recibir apoyo para lograrlo.
A2: Sería incorrecto que no sea aceptado en una escuela
porque tiene discapacidad.
A3: Sigue siendo un niño, él puede aprender mucho y
nosotros también de él.
A4: Si tiene silla de ruedas, no importa, también
merecen tener amigos para jugar.
D1: Se vive en tiempos bombardeados por los medios de
comunicación que brindan información encaminada hacia
las personas con discapacidad y su integración social.
82
D2: Cuando un niño con discapacidad o problemas de
aprendizaje entra a una escuela, todos debemos estar
conscientes de su situación y buscar el mejor modo de
ayudarlo.
P1: Si, ya que no se conoce sobre el tema. Realizar la
sensibilización tanto en maestros, escuela, padres y
sociedad.
Warnock (1981) defiende la idea de que ningún niño
debe ser considerado ineducable, manifestando que los
fines de la educación son los mismos para todos
independientemente de las ventajas o desventajas
individuales.
Es evidente que un niño con discapacidad o con
necesidades educativas especiales encontrará más
obstáculos que el resto de sus compañeros, y en algunos
casos será muy poco lo que se pueda avanzar con ellos,
sin embargo, todo progreso es muy significativo.
2. ¿Para poder sensibilizar a la comunidad escolar, es
necesario conocer los diferentes tipos de
discapacidad?
83
Siempre que un niño que presenta alguna
discapacidad o necesidades educativas especiales esté
considerado para integrarse a un grupo regular, es
necesario que la comunidad escolar, incluyendo a los
maestros, directivos, alumnos y padres de familia, esté
informada de las limitaciones que la discapacidad del
recién llegado puede presentar en su nuevo entorno y la
manera de responder a esas necesidades, sobre todo si el
grupo que lo va a recibir nunca ha tenido alguna
experiencia con niños integrados; el proceso de
integración no solo consiste en colocar a un niño
especial dentro del grupo, es necesario también
conocerlo.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: No importa si tiene discapacidad o usa silla de
ruedas, también puede jugar.
D1: La discapacidad no necesariamente es una limitante
para integrarse a un grupo, a veces la limitante es
desconocimiento del maestro.
84
D2: Si, aunque es suficiente si la información se da a
grandes rasgos, no necesariamente debe ser de forma muy
profesional.
P1: Deben conocerse porque cada una es diferente.
García Cedillo (2000) señala que hay avances en
cuanto al uso de la terminología peyorativa y despectiva
utilizada para referirse a este sector de la población
(inválido por ejemplo), gracias a los esfuerzos de
personas discapacitadas y los especialistas con quienes
trabajan, entre otras personas, que han buscado otro
tipo de expresiones menos ofensivas, como personas
excepcionales; mas la solución no consiste simplemente
en hacer un cambio de términos, sino que debe tomarse en
cuenta también el modo de pensar y sentir reflejado al
referirse a los discapacitados.
Si se busca lograr la integración, es necesario que
desaparezcan las etiquetas y clasificaciones.
3. ¿Una discapacidad puede generar necesidades educativas
especiales?
85
Cualquier niño puede desarrollar necesidades
educativas especiales, y no solamente aquel que presente
una discapacidad; existen niños que tienen esta
condición y asisten regularmente a clases sin presentar
problemas, y otros sin discapacidad que demuestran
dificultades para adquirir aprendizajes.
La discapacidad puede generar necesidades
educativas especiales en determinadas circunstancias,
pero no necesariamente.
Un ejemplo sería un niño con discapacidad auditiva
parcial con adaptación de auxiliares auditivos, o en
caso de ser total, el conocimiento de lenguaje manual y
de escritura, en este caso, el único inconveniente sería
al querer comunicarse con el docente o con algún
compañero que desconozcan el código de señas, pero el
medio escrito sería otra opción; por lo que esta
condición no representa una limitación insuperable por
parte del niño.
Por el contrario, las necesidades educativas
especiales pueden surgir de diferentes maneras y no
86
necesariamente de una discapacidad, y un caso particular
sería aquel alumno con fuertes problemas emocionales por
factores externos al área académica, o por algún factor
orgánico, de desarrollo o enfermedad.
En otras ocasiones, las necesidades educativas
especiales surgen a partir de las condiciones de la
propia institución educativa, por ejemplo, la falta de
recursos didácticos o la misma preparación del personal
docente para atender la diversidad de los alumnos y sus
estilos de aprendizaje, llegando a una forma de
enseñanza monótona y útil para una parte del alumnado.
En otros casos, es a partir de la situación
familiar, y no de una condición propia del niño, como
una discapacidad o una enfermedad.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Depende, si se le quita la discapacidad no va a
tener problemas para aprender.
87
A2: No, porque un niño en silla de ruedas no tiene
problemas para aprender.
D1: La discapacidad genera ciertas limitaciones, por
ejemplo en actividades físicas para aquellos que
utilizan la silla de ruedas, pero, si se le presta la
ayuda requerida, y además el compañero se esfuerza,
puede lograr un desempeño, si no igual, por lo menos
óptimo.
D2: Es necesario valorar al alumno y observar sus
fortalezas y debilidades para poder determinar una NEE
(Necesidad Educativa Especial), ya que no implica en
muchos de los casos que el menor tenga una NEE aún
presentándose con discapacidad.
D3: No necesariamente, hay algunas que no, eso depende
de la discapacidad o caso específico, ya que puede ser
un niño sin piernas y no afectar su aprendizaje
académico o ser un niño con Síndrome de Down y tener
retraso.
P1: Muchas veces sólo es necesario modificar la
estructura de la escuela y no lo que el maestro va a
enseñar.
88
P2: Si no se le da la atención necesaria, aunque tenga
la capacidad, puede batallar en la escuela.
Warnock (1981) define las necesidades educativas
especiales como aquellas condiciones presentadas ante la
dificultad para aprender de un alumno en relación al
resto de los niños de su edad o presenta una
discapacidad que le dificulta el uso de los recursos o
facilidades educativas que el plantel ofrece.
4. ¿Elevar el autoestima de los niños discapacitados o
con necesidades educativas especiales, es parte de un
proceso de integración educativa?
Para integrar a un niño con discapacidad o con
necesidades educativas especiales, se requiere el
esfuerzo de la comunidad escolar, pero también es
necesario que el niño sea consciente del apoyo que se le
está dando y que debe aprovecharlo de la mejor manera,
esto incluye que se acepte a sí mismo como persona, y no
como alguien de menor capacidad, y como tal, tiene
ciertas limitaciones en algunas áreas, pero también
posee habilidades y cualidades que debe desarrollar.
89
Es importante saber que por más elementos que la
institución y los docentes aporten a favor del alumno
con discapacidad o necesidades educativas especiales, si
él no se siente seguro de sí mismo y comprometido a
desarrollar sus capacidades, esos elementos no servirán
de mucho.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Si los motivamos pueden aprender mejor y se sentirán
más a gusto en la escuela.
A2: Un niño con discapacidad tiene sueños y
sentimientos, como nosotros.
A3: Si yo veo a mi compañero llorando en recreo, lo voy
a invitar a jugar para que esté feliz.
A4: Merecen alegría, felicidad y amistad.
D1: Si, porque en ocasiones ellos se sienten diferentes,
y el trabajo como maestro es motivarlos y hacerlos
sentir parte del grupo.
D2: Este es un problema que se me ha presentado en
varias ocasiones, he manejado algunos juegos donde trato
90
de integrarlos y demostrarles que pueden trabajar al
igual que sus compañeros.
D3: Muchas veces el mismo maestro es el factor más
determinante, porque si se presentan problemas para
integrar a un niño, puede ser que el maestro no lo
motive lo suficiente para que se sienta parte del grupo.
P1: Me parece bien que ellos tengan la oportunidad de
estar en una escuela, junto a mi hijo hay un niño con
problemas y me gusta que lo invite a jugar y a platicar.
P2: Eso es lo más correcto, entre ellos aprenden muchas
cosas y se motivan.
En la Ley Pública 94 – 142 de Estados Unidos está
establecido el término Ambiente Menos Restrictivo como
un ámbito educativo que promueve al máximo las
oportunidades del estudiante con problemas de
aprendizaje para responder y actuar.
5. ¿Fomentar los valores elevará la autoestima de alumnos
con discapacidad o necesidades educativas especiales?
91
Para elevar la autoestima del alumno excepcional,
es importante que se perciba como un integrante del
grupo, y como tal, tiene las mismas oportunidades.
Para lograr esto, los compañeros de clase
demuestren respeto hacia este niño, igualmente la
comprensión y la disposición de ayudarlo, así como a
ellos se les ayuda en aquellas ocasiones en que lo
requieren.
Corresponde al maestro del grupo, y en cierta
medida, al directivo escolar, poner en práctica los
valores y predicar con el ejemplo.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Todos los niños debemos respetarnos y ser respetados
por los demás.
A2: Debo respetarlo para que se sienta mi amigo, y
también me respete a mí.
92
D1: Si, pero no sólo conociendo de los valores, se debe
también hacer conciencia, de esta manera se rompe el
tabú sobre los niños discapacitados.
D2: El niño con discapacidad también amerita ese
respeto, ya que es necesario motivarlo para que siga
adelante.
D3: Puede ayudar, ya que se estará creando un ambiente
positivo, pero lo que más impactará será el recibir
acciones que representen esos valores y que el menor
pueda comprender ese tipo de sentimientos y emociones y
sea congruente con sus experiencias diarias.
P1: El niño integrado debe sentirse respetado para que
esté más motivado, pero debe ganarse ese respeto de la
misma manera hacia los demás niños.
P2: No es determinante, pero supongo que ayuda.
Margarita Nieto (1978) opina que la escuela influye
en el desarrollo social del niño por la acción ejercida
por parte de los maestros, sus compañeros de clase, las
autoridades y los métodos de enseñanza sobre él.
93
6. ¿La incorrecta promoción de los valores, da como
resultado un ambiente de discriminación hacia las
discapacidades?
Corresponde tanto al maestro de grupo como al
personal de educación especial preparar al grupo para
recibir al niño discapacitado o con necesidades
educativas especiales; lo anterior incluye la
sensibilización y la promoción de los valores.
Un grupo con poco conocimiento sobre la
discapacidad o las necesidades educativas especiales,
donde, además, no exista el respeto, la convivencia y la
tolerancia entre compañeros, y con poca disposición,
difícilmente será considerado como un escenario propicio
para la integración del niño, quien posiblemente estará
señalado por sus compañeros constantemente por sus
deficiencias, más que por sus capacidades, dificultando
considerablemente su desempeño dentro de la escuela
regular.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
94
A1: Un nuevo compañero con discapacidad o problemas de
aprendizaje no debe sentir temor de entrar mi grupo.
A2: No deben existir las burlas por parte de los demás
niños; debe existir la amistad.
D1: Yo creo que más bien la nula promoción de los
valores en la escuela.
D2: Se debe ser congruente al promocionarlos porque de
lo contrario, no tienen efecto y podría darse el caso
del rechazo hacia el niño.
P1: No me gusta que un niño con dificultades esté
llorando porque lo insultan, me parece muy injusto
porque casi siempre su esfuerzo es mucho mayor y pocas
veces se le reconoce lo que logran.
P2: También influye que el respeto se dé en casa, porque
si es sólo en la escuela no es suficiente.
P2: En lugar de hacerlo sentir menos, deben hacerlo
sentir que sí puede aprender.
Margarita Nieto (1987) asiente que que la escuela
tiene una labor formativa, a la vez que instructiva; el
objetivo primordial que persigue es la progresión social
de los niños.
95
7. ¿Si en una escuela existe la discriminación, tendrá
como resultado la baja autoestima del niño con
discapacidad o necesidades educativas especiales?
Cuando un niño es marcado frecuentemente por sus
condiciones personales, se originan en su interior
sentimientos de inferioridad, frustración e incapacidad
en relación al grupo para realizar sus actividades y
seguir adelante, lo que afecta seriamente su autoestima
y su aprovechamiento escolar.
Tratándose de un niño con discapacidad o
necesidades educativas especiales, también se generan
sensaciones de culpabilidad e incomprensión al ser
consciente de sus propias limitaciones.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Si a ese niño no lo respetamos, se va a sentir solo
y no va a querer venir a la escuela.
A2: Si no quiere jugar puede ser porque se burlan de él,
y después se va a sentir solo.
96
D1: Trato con mis alumnos sobre la importancia de una
relación amistosa para la integración del niño con
discapacidad y su convivencia armónica, de lo contrario
podría sentirse triste al no ser aceptado.
D2: Si afectará, pero depende más de la familia y las
personas involucradas con el niño de reforzar y tratar
de orientar el buen manejo de esas emociones para evitar
la baja autoestima, ya que puede tener otros
reforzadores de más impacto fuera de la escuela.
D3: Es probable, pero no un factor determinante ya que
la escuela no es el único ambiente con el que está en
contacto el niño.
P1: Repercute de manera directa, ya que el niño se va a
sentir excluido de su grupo.
P2: Cualquier niño que no logre integrarse a su grupo se
sentirá desanimado, y afectará en sus clases.
García Cedillo (2000) utiliza el término
“etiquetación” como una manera de catalogar a las
personas tomando en cuenta sus características, por
ejemplo el inteligente, el conflictivo o el payaso;
97
tratándose de la discapacidad, los apelativos más
comunes son el sordo o el ciego, el que no ve o el que
no oye bien, por ejemplo. Estas etiquetas con frecuencia
conducen a la segregación. Aún aquellas denominaciones
positivas en apariencia resultan incómodas, por ejemplo
a un niño superdotado no se le permite fallar, y en
ocasiones él mismo no admite los errores, ya que es
“sobresaliente”.
8. ¿El aislamiento de los niños con discapacidad o
necesidades educativas especiales es consecuencia de
un ambiente donde no existe la sensibilización?
Hay ocasiones donde el niño integrado presenta
mucha motivación e interés por conocer su grupo nuevo,
pero si sus compañeros no son conscientes de las
necesidades de este niño, esa emoción irá disminuyendo,
con mayor razón si presenta cierto nerviosismo o
resistencia a integrarse, lo que le perjudica en su
desarrollo social y afectivo, dando como resultado un
alumno aislado e incluso rechazado por los demás.
98
Aunque también se pueden presentar casos donde es
el mismo niño con necesidades quien determina su
situación, depende mucho su actitud hacia la escuela y
hacia sus compañeros.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Si la escuela o los compañeros lo rechazan sería muy
cruel.
A2: Yo si trataría de entender a ese niño, me enojaría
si alguien se burla de él.
A3: A mi no me gustaría quedarme solo, por eso lo invito
a jugar, para que se sienta bien.
D1: Una escuela que rechaza a un niño con discapacidad
es una institución inhumana, ya que la educación es para
todos.
D2: No creo que sea lo más determinante, pero si es un
factor que influye en ese problema.
D3: Existen muchos factores, ese es uno de los
principales, posiblemente el más trascendente y difícil
de tratar si los docentes no están preparados.
99
D4: No necesariamente, en ocasiones se puede presentar
un ambiente favorable, pero el niño por decisión propia
o por su misma personalidad se aísla aún cuando se le
toma en cuenta.
P1: Me ha tocado ver a un niño que se siente triste
porque algunos de sus compañeros le dicen de cosas, creo
que eso no está bien, deben de tratar de meterlo a jugar
y no insultarlo, porque a los demás niños no les
gustaría que eso les pase también.
P2: No se trata nada más de meterlo al grupo, también es
necesario que lo acepten sus compañeros y lo apoyen en
todo.
Un grupo de maestros (1993) señala que la escuela
prepara al niño para su enfrentamiento con la sociedad,
que es donde se acepta o rechaza a los individuos, y les
exige el seguimiento de determinadas normas, pautas y
modos de conducta que de no acatarse, se les priva de
ciertos privilegios.
El ser humano no puede vivir aislado de sus
semejantes ya que es un ser social por naturaleza.
100
9. ¿Un ambiente familiar inestable puede dar como
resultado las necesidades educativas especiales?
La primera escuela del niño es su familia, es en
ésta donde toma los primeros modelos a seguir. Para un
niño discapacitado o con necesidades educativas
especiales una familia estable representa el principal
apoyo en su proceso de aprendizaje para la vida y en la
superación de los diferentes obstáculos que ésta le
presentará.
Cuando un niño no cuenta con este apoyo, tendrá
mayores dificultades para adquirir estos conocimientos y
se le presentarán diversos factores en su contra, por
ejemplo la inestabilidad emocional, baja autoestima,
poco interés por aprender, problemas de conducta, entre
otros, que en conjunto tienden a desencadenar otros
obstáculos en su desarrollo cognitivo y social,
De esta manera, se generan necesidades educativas
especiales asociadas a factores emocionales, familiares
e incluso socioculturales.
101
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Creo que hay unidad y organización en la familia,
pero también puede haber problemas que pueden afectarlo.
D1: La situación de una familia con un miembro con
discapacidad puede variar, dependiendo de la
personalidad de los integrantes.
D2: Si, esto influye muchas veces en su aprendizaje,
muchos van a la escuela pensando en los problemas de su
casa, lo que repercute también en lo social y su
autoestima.
D3: Si influye, pero no lo determina.
P1: Depende mucho de los padres del niño, considero que
el amor a un hijo debe existir sobre cualquier cosa, y
muchas veces los problemas entre papá y mamá los hacen a
un lado.
García Cedillo (2000) opina que un niño se ve
afectado seriamente en su aprendizaje si el grupo social
o familiar en el que vive y se desarrolla presenta
ciertas características tales como pobreza extrema,
102
descuido y actitud de desdén hacia la escolarización, e
incluso la existencia de un solo padre; propiciando de
esta manera la aparición de necesidades educativas
especiales.
10. ¿Un grupo sensibilizado eleva la autoestima del niño
discapacitado o con necesidades educativas especiales?
El ser humano por naturaleza siente la necesidad de
relacionarse socialmente con otros individuos.
En el caso de un niño con discapacidad o con
necesidades educativas especiales se incluye además la
necesidad de ser aceptado por sus compañeros, de
sentirse igual que ellos y no como aquel integrante de
menor capacidad o como el más limitado.
Cuando el niño con necesidades educativas
especiales, o con discapacidad, es aceptado dentro de su
entorno, se sentirá motivado a seguir demostrando sus
capacidades, sus habilidades y confiará en que sus
limitaciones son superables o en todo caso compensables.
103
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Si lo apoyamos le va a gustar la escuela.
A2: Si lo tratamos igual que a los otros niños se va a
sentir con más confianza de participar.
D1: Un niño discapacitado no debe preocuparse o sentir
temor de integrarse a un grupo nuevo, pues se le puede
apoyar al igual que todos los demás niños necesitan ser
apoyados en diferentes ocasiones.
D2: Si no eleva al 100% su autoestima, por lo menos crea
un ambiente de aceptación, al cual el niño pertenece sin
ser señalado constantemente y en el cual logre sentirse
relajado, eso lo puede motivar.
D3: Cuando el grupo está consciente de las dificultades
que presenta, por ejemplo, un niño sordo, será más fácil
apoyarlo, y él estará más motivado al asistir a clases.
P1: Le da más confianza.
P2: Sentirá la escuela como un lugar agradable y no como
un lugar donde no lo quieren, eso le sería de mucha
ayuda.
104
Heron y Skinner (1981) consideran que el maestro
del grupo debe interactuar proporcionalmente con todos
sus estudiantes, y debe promover las relaciones sociales
entre aquellos con problemas de aprendizaje y el resto
del grupo.
11. ¿Hay relación entre la práctica de valores y la
sensibilización?
El principal factor para que un grupo esté
sensibilizado, y también la base del trabajo de todo
maestro de educación especial, es el respeto a las
diferencias individuales; es necesario que los niños se
conozcan y acepten como individuos con diversas
cualidades y gustos, disímiles costumbres y modos de
vida, y, por supuesto, distintas capacidades.
Además, es indispensable también la existencia de
la tolerancia hacia estas diferencias individuales; pero
al mismo tiempo, deben considerarse socialmente iguales
y tener un sentido de solidaridad.
105
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: Un niño con discapacidad también merece respeto, y
yo si lo voy a respetar.
A2: Si nos respetamos todos, será más fácil ayudarlo.
A3: Los niños con discapacidad tienen los mismos
derechos y debemos apoyarlos dentro de la escuela.
D1: Al fomentar los valores no necesitas fomentar la
sensibilización, si los valores existen, la
sensibilización se da por sí sola.
D2: Sensibilizar es poner en práctica valores como la
aceptación, tolerancia y respeto.
P1: Creo que si se enseñan bien los valores, los niños
aprenden a convivir con sus compañeros con problemas
para aprender.
P2: Supongo, pues existe más tolerancia.
Según Verdugo (1995) el cambio de actitud hacia la
discapacidad no es un asunto meramente terminológico, es
necesario modificar los valores subyacentes a esas
expresiones.
106
12. ¿Un ambiente escolar no sensibilizado puede generar
necesidades educativas especiales?
Un grupo que se muestra apático hacia la
discapacidad puede generar en el niño integrado
diferentes situaciones emocionales negativas, que son
perjudiciales en diferentes aspectos; uno de éstos es el
académico.
El alumno, al no sentirse aceptado por parte del
grupo, llega a tener sentimientos de incompetitividad,
baja autoestima e incomprensión debido a su propia
situación, lo que desemboca en varias deficiencias en su
desempeño escolar.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
opinan:
A1: A veces se les hace difícil hacer algo, por eso
tienen problemas en la escuela.
A2: Ellos deben poner mucho esfuerzo, y nosotros debemos
ayudarlos para que aprendan en la escuela.
A3: Si falla, en vez de reírme, mejor le ayudo.
107
D1: Los niños discapacitados no desarrollan algunas
habilidades y por lo tanto no pueden realizar cosas que
ellos quieren hacer, lo que los pone en desventaja.
D2: Puede ser un factor.
D3: Aunque el niño ponga todo su empeño, será difícil
para él si la escuela no es consciente de sus
necesidades.
D4: En algunas ocasiones las necesidades especiales no
son por las propias condiciones del niño, sino por el
mismo ambiente en el que va a estudiar y convivir.
P1: Existen muchas posibilidades, aunque no sería un
hecho.
P2: El mejor modo de ayudarlo es que todos entendamos la
situación del niño y de sus padres.
De acuerdo con García Cedillo (2000), si la escuela
a la que asiste el niño no está muy interesada en
promover el aprendizaje de sus alumnos, si las
relaciones entre profesores están muy deterioradas o si
el maestro del grupo no cuenta con la suficiente
preparación, algunos alumnos pueden llegar a presentar
necesidades educativas especiales.
108
COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
H1: La sensibilización de los alumnos de educación
primaria, hacia un compañero con discapacidad o con
necesidades educativas especiales, crea un ambiente
adecuado para llevar a cabo la integración educativa, lo
que eleva la autoestima del niño y le ayuda a superar
sus dificultades.
Algunos alumnos, docentes y padres de familia
encuestados opinan:
A1: Creo que sería muy injusto que un niño con
discapacidad no lo acepten en mi grupo, si fuera mi
compañero no me molestaría, mejor sería su amigo.
A2: Son capaces de aprender lo mismo que yo, pero
necesitan a un maestro especial que los entienda y los
ayude.
A3: Yo conozco en mi escuela a unos niños con
discapacidad y a otros que tienen algunos problemas para
aprender, yo puedo ser su amiga y ayudarlos en lo que
pueda.
109
A4: Los niños con discapacidad son tiernos y necesitan
de los demás.
D1: Generalmente los niños se concientizan de que son
diferentes y desean sólo ser como los demás, en
ocasiones no es así y el menor no toma esta conciencia,
pero si fuera el caso, es importante hacerle sentir tan
especial y único por lo que es y mostrarle cómo cada
quien vive su individualidad.
D2: Sensibilizar a los niños es el primer paso que se
debe tomar para lograr la integración, ya que
sensibilizando se aporta información hacia la comunidad
y se explica el por qué de tantas preguntas que surgirán
al haber integrado a un alumno especial.
D3: Cuando entra a tu salón un niño con necesidades
especiales o con alguna discapacidad, lo primero que
debes hacer es motivarlo, ya que si su autoestima es
bajo, todo lo demás no funciona como uno esperaría; los
mismos niños pueden ayudar a motivarlo, simplemente al
convivir y sentirse parte del grupo.
D4: La discapacidad no impide que los niños logren
aprender si se les ayuda, aunque no siempre pueden
110
realizar todas las actividades como todos sus
compañeros, como jugar algún deporte, pero al pertenecer
al mismo grupo, tienen las mismas oportunidades.
D5: La integración no sólo es meter a un niño al salón,
también implica por parte del maestro llevar un trabajo
organizado en objetivos específicos, y la cooperación de
los otros niños, quienes deben aceptarlo, eso si es
integración, lo otro, sólo es insertarlo pero así no le
ayuda.
P1: Un niño discapacitado debe ser aceptado en la
escuela y apoyado por todos para que no se sienta mal y
piense que no es querido, y así pueda convivir con otros
niños.
Remus (1995) sostiene que todos los niños deben
asistir a las mismas escuelas, con los servicios y
apoyos necesarios para alcanzar un buen aprendizaje, y
las necesidades particulares deben satisfacerse en un
ambiente integrador.
Por su parte, García Cedillo (2000) manifiesta que
el trabajo no consiste en normalizar al alumno para su
111
ingreso a la escuela regular, sino en mejorar las
escuelas, pues es en éstas donde el niño va a ser
integrado.
Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la
licenciatura en Educación Especial con especialidad en
problemas de aprendizaje (2003) sustenta que una tarea
permanente del personal de educación especial es el
establecimiento de un ambiente propicio para la
integración, mediante estrategias para comprometer a los
involucrados, un impacto de aceptación, respeto y apoyo
a las diferencias.
Una de las funciones principales de los maestros,
sobre todo en educación especial, es promover la
integración educativa; con mayor razón si se trabaja
como equipo de apoyo a las necesidades educativas
especiales dentro de una escuela regular.
Cuando un alumno con necesidades educativas
especiales o con discapacidad ha ingresado a la escuela
o es detectado, los especialistas deben profundizar en
el conocimiento su situación, indagar sus capacidades y
112
limitaciones, sus preferencias e intereses, su
personalidad, sus antecedentes, su contexto familiar,
entre otros aspectos, con el fin de buscar y definir el
mejor apoyo que necesita.
Sin embargo, deben conocer también el ambiente en
el cual el niño estará inmerso, sobre todo, dentro del
grupo del que formará o ya es parte; a la vez, tanto los
alumnos como el maestro deben entenderlo y ser
conscientes de las dificultades que se le van a
presentar dentro de un contexto donde las exigencias son
las mismas para todos; esto es lo que se conoce como
sensibilización.
Cuando estos factores se combinan de forma
positiva, es cuando se cumple de manera óptima el
proceso de integración educativa.
En estas condiciones, no sólo se favorece al alumno
integrado, sino que el resto del grupo también se
beneficia, pues el aprendizaje se da de manera mutua
entre el niño, el maestro y los compañeros de clase,
113
tanto en el aspecto académico como en el social y el
afectivo.
Al existir un ambiente integrador dentro del aula,
el niño estará motivado continuamente y tendrá un
rendimiento aceptable, aun que éste último también
depende en gran parte de sus condiciones personales.
Se ha observado en algunos casos donde el elevado
nivel de autoestima y la motivación que presenta un niño
integrado es tal que su rendimiento sobrepasa el de
algunos de sus compañeros que no presentan alguna
discapacidad o necesidades educativas especiales.
Por lo anterior, esta hipótesis está comprobada.
H2: El desconocimiento de los diferentes tipos de
discapacidad o sobre las necesidades educativas
especiales se refleja dentro de la institución educativa
en una falta de práctica de valores, generando un
problema de discriminación hacia las discapacidades y el
consecuente aislamiento del niño.
114
Los alumnos encuestados demostraron que tienen un
buen conocimiento sobre la discapacidad visual y, aunque
en menor medida, acerca de la auditiva. Sin embargo
existe un mayor desconocimiento, en cuestión de
términos, sobre la discapacidad intelectual y motora,
aunque asocian el símbolo de la silla de ruedas con la
palabra discapacidad en general.
Generalmente, el término discapacidad es asociado
con el uso de la silla de ruedas o la falta de algún
miembro, y los espacios destinados o reservados para
estas personas, como los estacionamientos, las rampas y
los asientos, representados con una imagen referente a
la silla de ruedas y el señalamiento respectivo en color
azul. Igualmente, afirman haber visto o hasta tenido
contacto con una persona discapacitada.
Algunos alumnos docentes y padres de familia
encuestados opinan:
A1: El símbolo de la silla de ruedas sirve en los
estacionamientos, para que se respete el lugar de los
discapacitados.
115
A2: El símbolo de discapacidad lo he visto cuando voy al
cine, para que ahí se pongan los de silla de ruedas.
A3: Si no sabemos de ese símbolo, nadie va a respetar su
lugar.
A4: Creo que debemos conocer sobre los discapacitados,
para no burlarnos de ellos; si lo hacemos, después ya no
van a querer jugar.
A5: También merece ser respetadas, tienen los mismos
derechos que otras personas.
D1: Es necesario conocerlas, ya que cada discapacidad
posee características distintas y el trato puede variar
al presentarse diferentes discapacidades y en el proceso
de sensibilización es importante observar y sentir
empatía hacia lo que viven otros seres humanos en
situaciones distintas a las propias.
D2: Se deben poner en práctica los valores como
aceptación, tolerancia, empatía y compañerismo; vivir en
comunidad y ayudarnos unos a otros y ser ejemplo hacia
la sociedad.
D3: En mi grupo hay un niño con discapacidad
intelectual; siempre he fomentado el respeto y el
116
compañerismo hacia él; las cosas se han dado bien y el
niño está muy bien integrado, he visto muchos avances.
P1: Por ejemplo, un niño con problemas de lenguaje, si
no puede hablar, eso le puede afectar para convivir y
para aprender; creo que sus compañeros deben aprender a
respetarlo como él es y no hacerle burla. Si eso sucede,
se va a apartar de los demás niños y se va a quedar
solo.
P2: Yo le he dicho a mi hijo que debe respetar a sus
compañeros, en su grupo hay una niña con algunos
problemas, y siempre le digo que debe tratarla igual que
a los demás, para que puedan ser amigos.
Un grupo de estudiantes del sexto semestre de la
licenciatura en Educación Especial con especialidad en
problemas de aprendizaje (2003) argumenta que todos los
individuos, por ser seres humanos, pertenecen a una
sociedad y tienen los mismos derechos, incluida la
educación. Un discapacitado también es un ser humano y
por lo tanto forma parte de la misma sociedad y posee
los mismos derechos. Esta idea es básica para la
integración social.
117
Corresponde, en el ámbito educativo, tanto a la
escuela regular como al personal de educación especial
informar a la comunidad acerca de las discapacidades y
de la manera en que estas personas pueden ser apoyadas.
Un grupo que nunca ha experimentado la convivencia
con un niño integrado, puede tener algún conocimiento
acerca de las discapacidades o las necesidades
educativas especiales, pero tendrá dificultades para
entender el trato que deben darle a su compañero, más
aún si este conocimiento no existe.
Se habla de un grupo no sensibilizado cuando existe
esta inconciencia por parte de los escolares y en
ocasiones, del mismo maestro. Una de las tendencias
cuando se presenta esta situación es la definición de
una denominación, ya sea consciente o inconscientemente,
al alumno que presenta la problemática.
Cualquier niño que sea señalado por algún rasgo
propio, tiene en riesgo muchas de sus capacidades
potencialmente desarrollables en el medio escolar, pues
el ambiente no le permite ese progreso.
118
Al tratarse de un alumno con necesidades
especiales, esa etiqueta tiende a resaltar más las
limitaciones que las propias capacidades, por lo que es
concebido de manera indebida por el resto del grupo, y
en ocasiones, considerado de menor competición, o con
menos derechos que los demás.
Un chico que no es respetado en su casa,
difícilmente respetará a sus compañeros, tampoco será
sensible hacia la discapacidad o las necesidades
educativas especiales, lo que termina en un sentimiento
de rechazo o subestima hacia el compañero integrado.
Un grupo donde existen variedades de este tipo de
comportamiento y de problemas tiende a dividirse en
diferentes subgrupos que varias veces entran en
conflicto unos con otros.
Ante esta situación, y al rechazo por parte de sus
compañeros, el niño con discapacidad o con necesidades
educativas especiales queda marginado del resto del
grupo.
119
Estas circunstancias también dan como resultado una
conducta agresiva por parte del niño, Cuando un niño
presenta problemas de agresividad por lo que su
integración social se ve seriamente comprometida.
Si esta situación no es tratada cuidadosamente, el
alumno con discapacidad o necesidades educativas
especiales se verá seriamente afectado académica, social
y emocionalmente.
De acuerdo con lo anterior, esta hipótesis queda
comprobada.
H3: Un ambiente familiar inestable se refleja en el niño
ocasionando necesidades educativas especiales.
De acuerdo con los encuestados, el apoyo de la
familia es una herramienta fundamental en la educación
de cualquier individuo, tanto así que al presentarse
deficiencias en este sentido, aunque el niño tenga todas
sus capacidades, los problemas en la familia estarán
deteniendo el óptimo desarrollo de éstas, lo que afecta
directamente en su rendimiento y aprendizaje.
120
Varios docentes, sobre todo de educación especial,
indican que en muchas ocasiones, se presentan casos de
niños con discapacidad o con Necesidades Educativas
Especiales asociadas a otros factores distintos al
familiar, quienes presentan un mejor aprovechamiento que
otros compañeros con fuertes problemas familiares.
En estos casos, además de trabajar con el niño,
también es necesario llevar una orientación y
seguimiento con los padres, ya que es un factor
determinante.
Algunos alumnos docentes y padres de familia
encuestados opinan:
A1: Si en casa no los apoyan, van a batallar mucho en la
escuela.
D1: Si no se tiene conciencia de las diferentes
dificultades o problemática que los menores puedan
tener, se ignora el manejo y el trato que se les debe
dar y en muchas ocasiones se estropean los procesos de
aprendizaje de los menores y se van haciendo un problema
mayor.
121
D2: Si influye, aunque no lo determina.
D3: Si influye mucho y sobre todo no aporta soluciones a
la atención necesaria, es por eso que puede frenar el
desarrollo del niño y se podría dar el caso de
convertirse en NEE (necesidades Educativas Especiales),
más no es el único aspecto que determina una NEE.
D4: Es un factor muy importante, muchos niños que
reprueban el ciclo es por la falta de apoyo en casa.
D5: Muchos niños poseen capacidades sorprendentes, sin
embargo, su entorno familiar se ve reflejado en que no
las desarrollan adecuadamente, generando problemas de
aprendizaje.
P1: Yo creo que un niño, por más dificultades que tenga,
si papá y mamá lo ayudan, tiene muchas ventajas;
cualquier niño que no sea apoyado, aunque no tenga
discapacidad, le va a costar más trabajo la escuela, son
los que más reprueban.
P2: Desafortunadamente las familias de ahora se prestan
mucho a problemas fuertes entre la pareja, y los niños
son quienes llevan las de perder. Muchas personas son
muy irresponsables.
122
P3: A veces son los papás quienes necesitan atención y
no tanto el niño, y el problema se hace peor cuando
ellos no lo quieren reconocer.
Un grupo de maestros (1993) afirma que la familia
es la institución social que encamina la formación
física, moral y espiritual del niño, que dentro del
hogar crece, aprende y se desarrolla, siendo los
responsables directos los padres, quienes se fijan metas
y expectativas, e imponen la escala de valores que
poseen.
Una frase muy común entre los maestros es que el
niño refleja en la escuela lo que aprende en casa, y
cuando en el hogar no existe una rutina fija y un
establecimiento claro de límites y responsabilidades,
esas mismas conductas se ven involucradas tanto en su
desempeño escolar como en las relaciones sociales con
los demás escolares.
Ambas consecuencias dan como resultado un bajo
aprovechamiento académico y las consecuentes necesidades
educativas especiales.
123
Esta situación se vuelve más grave si el niño
además presenta alguna discapacidad.
Si un niño forma parte de una familia estable, esto
se observa en su presentación personal, en su
personalidad y en su conducta, en la práctica de hábitos
y valores que favorecen sus relaciones sociales.
Por el contrario, si el alumno proviene de un
entorno conflictivo, se observará la presencia de
diferentes problemas del tipo emocional, como
agresividad, culpabilidad y envidia, entre otros,
ocasionando frustraciones y diversos fracasos escolares
y hasta sociales.
Otra situación que ocasiona este bajo rendimiento
es que la propia familia del niño que busca su
integración presente una dinámica inestable,
disfuncional, conflictiva, donde los padres presentan
problemas personales por sentimientos de culpabilidad
debido a las condiciones que su hijo presenta,
existiendo de esta manera la falta de respeto y, en
124
ocasiones, rechazo entre la pareja y, a veces, hacia el
mismo niño.
En relación a lo anterior, esta hipótesis queda
comprobada.
HALLAZGOS NO CALCULADOS
Los hallazgos no calculados son situaciones
presentadas durante la elaboración del presente trabajo
que aparecieron de manera inesperada, y, aunque no
funcionaron como un impedimento para llevar a cabo el
tratamiento, si hubo la necesidad de realizar algunos
ajustes, sobre todo en algunos de los objetivos de las
actividades.
El primer hallazgo no calculado fue un grado de
sensibilización más elevado de lo esperado, por lo que
facilitó la realización de las actividades realizadas y
sobre todo, de las reflexiones construidas por los
alumnos.
125
Un segundo hallazgo, considerado el de mayor
trascendencia, fue la resistencia presentada por el niño
con necesidades especiales comunicar a los maestros la
situación que estaba viviendo y sobre todo, el tipo de
agresiones recibidas, y la causa principal fue la
amenaza que sus compañeros le dieron al momento de decir
algo y el temor de recibir más agresiones por haberlos
delatado con los maestros, esto ocasionó una pérdida de
tiempo valioso para su integración más temprana.
El tercer hallazgo fue que la situación no se
reflejaba inicialmente dentro del grupo ni en casa, por
lo que se demoró el hecho de que tanto la maestra del
grupo como la madre de familia se enteraran de la
situación, hasta que ésta se tornó muy urgente.
LIMITACIONES NO ESPERADAS
Son situaciones que obstaculizan de manera
inesperada la realización del estudio y del tratamiento
al problema. En este trabajo solamente se presentó una
limitante, el tiempo destinado a la atención del grupo.
126
En la institución donde se realizó este trabajo
existen seis grupos que tienen alumnos integrados;
aunque el grupo de estudio es de los que presentan la
mayores necesidades de atención en cuanto al aspecto
académico, no es el único grupo con múltiples
necesidades; por lo que al establecer las prioridades de
atención, a esta situación del grupo solamente le fue
destinada un día a la semana para trabajar la
sensibilización, y de acuerdo con la maestra del grupo,
se fijaron 2 sesiones por mes para realizar las
actividades grupales destinadas a la sensibilización y
la integración, pues también fue necesario cubrir una
atención individual, en este caso, cubriendo la
necesidad de autoestima, además de la atención destinada
en el área académica.
Aún así, la propia capacidad del grupo permitió
llegar a los objetivos planteados previamente a cada
actividad. Por lo que, a corto plazo, se observaron
algunos resultados muy positivos en cuanto a la
integración de este niño.
127
Sin embargo, hubo actividades que no pudieron
aplicarse por la falta de tiempo, o tuvieron que
recorrerse por alguna inasistencia del niño afectado.
Precisamente otro aspecto no esperado fue un periodo de
inasistencia del niño debido a algunos problemas de
salud y un accidente presentados, mismos que lo
ausentaron de clase por periodos de hasta 10 días
consecutivos. Aunque, curiosamente, esta situación,
lejos de afectar el desarrollo del curso, sirvió para
sensibilizar más al grupo, quienes empezaron a tomar más
en cuenta a su compañero accidentado y buscar darle el
mejor apoyo y cuidado.
Sin embargo, estas ausencias si le afectaron en su
rendimiento, ocasionando un avance académico muy lento,
aún a pesar de presentar una autoestima más elevada y
mejor apoyo por parte de sus compañeros.
128
CONCLUSIONES
La sensibilización de la comunidad escolar es parte
fundamental para que la integración educativa pueda
realizarse.
El proceso de integración es un compromiso que no
solamente corresponde al personal de apoyo, sino que
también es necesaria la participación de los alumnos,
los maestros de grupo y los padres de familia.
Un alumno que presenta discapacidad o necesidades
educativas especiales debe ser considerado y tratado por
el maestro y los demás escolares de igual manera, pues
al pertenecer a una institución de educación regular,
debe acatar las mismas responsabilidades, y a la vez,
debe tener las mismas oportunidades.
Muchas veces, lo que más importancia tiene para un
niño no es lograr un aprendizaje sobresaliente, sino ser
aceptado por el grupo al cual pertenece; el maestro debe
conocer las prioridades personales del niño para darle
el mejor apoyo.
129
Una necesidad educativa especial no forzosamente es
resultado de una discapacidad, sino que existen otros
factores externos o internos del niño que pueden
originarla.
La discapacidad no necesariamente representa una
limitación en el proceso de aprendizaje y socialización
de un niño.
La integración educativa es un proceso dinámico que
permite perfilar la naturaleza de la intervención que
habrá de realizarse. Implica considerar antecedentes y
condiciones actuales. La atención exige la reflexión y
análisis de los hechos a fin de planear y desarrollar
las nuevas acciones y la coordinación de los elementos
existentes.
130
PROPUESTA PARA INVESTIGACIONES FUTURAS
De acuerdo con los hallazgos no calculados, se
observó que existe también la resistencia por parte del
alumno con discapacidad o con necesidades educativas
especiales para llevar a cabo su proceso de integración.
Debido a lo anterior, se propone la realización de
un segundo estudio de tipo experimental o
cuasiexperimental abordando las diferentes causas y
situaciones que presenta, al ingresar a una escuela
regular, un alumno con discapacidad o necesidades
educativas especiales que impiden que este proceso se
realice de manera óptima, llevando una metodología de
sensibilización, integración y sobre todo de autoestima.
131
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACIÓN
AJA Fernández, José Manuel; Manual de la Educación;
Grupo Editorial Océano; España; 2002.
BALLUS, Puri; Mi Secundaria; Rezza Editores; Colombia;
2002.
BRANDEN, Nathaniel; Los Seis Pilares del Autoestima;
Ediciones Paidos; México; 2001.
CASTAÑEDO, Celedonio; Bases Psicopedagógicas de la
Educación Especial, Evaluación e Intervención; Editorial
CCS; Madrid; 1998.
GALLARDO Jáuregui, María Victoria y SALVADOR López,
María Luisa; Discapacidad Motórica, Aspectos
Psicoevolutivos y Educativos; Editorial Aljibe; Málaga;
1994.
GARCÍA Cedillo, Ismael y otros; La Integración Educativa
en el Aula Regular, Principios, Finalidades y
Estrategias; SEP; México D. F.; 2000.
132
GUERRERO Neaves, Sanjuanita; Desarrollo de los Valores,
Estrategias y Aplicaciones; Ediciones Castillo;
Monterrey; 1998.
McKAY, Matthew y FANNING, patrick; Autoestima,
Evaluación y Mejora; Editorial Martínez Roca; España;
1997.
NAVARRETE, Mariana; Diversidad en el Aula, Necesidades
Educativas Especiales; Editorial Euroméxico; Colombia;
2005.
PIERANGELO, Roger y JACOBY, Robert; Guía de Educación
Especial para Niños Discapacitados; Editorial Pertince
Hall; México; 1998.
SCHORM, Marta; La Capacidad en la Discapacidad; Lugar
Editorial; Buenos Aires, Argentina; 2003.
Enciclopedia Interactiva de los Conocimientos; Editorial
Letras; España; 2001.
Problemas de Aprendizaje, Paso a Paso; Editorial
Euroméxico; Cali, Colombia; 2000.
133
Special Education for Handicapped Children: First anual
report of the Nacional Advisory Committee of Handicapped
Children. Washington, D.C. 1968
Sección 602 de la Ley Pública. 91-230, 13-4-1970. U.S.A.
http://www.wikipedia.com
http://www.bnm.me.gov.ar/s/esp_ped/glosario/i.php
http://www.excelduc.org.mx/index.cfm?
catID=19&subcatID=85
134
ANEXOS
135
PRETEST
1. ¿Sabes qué es una discapacidad?Sí No
2. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Auditiva?Sí No Un poco
3. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Motora?Sí No Un poco
4. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Visual?Sí No Un poco
5. ¿Conoces algo sobre la Discapacidad Intelectual?Sí No Un poco
6. ¿Has visto alguna vez este símbolo?Sí No
¿Para qué sirve, o que significa?
7. ¿Has visto alguna vez a una persona con discapacidad?Sí No
8. Si un niño con discapacidad quisiera ser tu amigo, o hablar contigo, ¿qué harías?
Lo escucho con atención. Lo escucho pero no le pongo atención a lo que dice. No lo escucho o no le hago caso.
9. ¿Conoces en tu escuela a algún niño con discapacidad?Sí No
10. ¿Conoces en tu escuela a algún niño que tenga
136
problemas para aprender?Sí No
11. ¿Ayudarías a un compañero a entender o a hacer algún trabajo que no puede o no entiende?
Sí No ¿Por qué?
12. ¿Estarías de acuerdo en que tu maestra aceptara en tu salón a un niño con discapacidad?
Sí No ¿Por qué?
13. ¿Sería correcto que un niño con discapacidad quisiera entrar a una escuela, pero no lo acepten?
Sí No ¿Por qué?
14. Un niño con discapacidad, ¿podría tener cualidades o habilidades?
Sí No
15. Un compañero con discapacidad, ¿podría aprender lo mismo que tú aprendes en tu escuela?
Sí No
137
¿Por qué?
16. Un niño con discapacidad ¿puede llegar a ser una persona feliz?
Sí No ¿Por qué?
17. ¿Qué le dirías a un compañero con discapacidad o con problemas para aprender para que se sienta más seguro en clase?
18. ¿Cómo sería la situación dentro de una familia donde hay un niño con discapacidad?
Son muy organizados Hay muchos problemas
La familia es muy unida Igual que otra familia
19. ¿Respetarías a un niño que tenga una discapacidad?Sí No
20. ¿Un niño con discapacidad tiene menos derechos que los demás niños?
Sí NoREGISTRO DE OBSERVACIÓN
ESCUELA: Primaria Ford 101UBICACIÓN: Ma. Díaz y Faja de Oro 7000, Col. Obrera II, Tijuana BC.
138
MAESTRA: Martina Madera GómezGRADO: 2 GRUPO: A
DATOS DEL GRUPO
EDADES: De 6 a 8 añosNIÑOS: 17NIÑAS: 15ALUMNOS DE NUEVO INGRESO POR CAMBIO DE:
ESCUELA: ESTADO: PAÍS:
NIÑOS FOCALIZADOS O CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:Nombre Necesidad Educativa Grado
Juan David Hernández Alonso Comunicación y aprendizaje SeveroMontserrat Guadalupe Arzate Ibarra Discapacidad Intelectual MarcadoOmar Valera López Lenguaje LeveEduardo Abraham Salinas Ávila Lenguaje LeveLuís Álvaro Reyes López Emocionales ModeradoErick Javier Flores Gutiérrez Aprendizaje LeveBriseida Jael Ulloa Sánchez Aprendizaje Leve
ASPECTOS A CONSIDERAR1. CONDICIONES FÍSICO-AMBIENTALES DEL AULA.
a) ILUMINACIÓN: Adecuada, tanto artificial como natural.b) CLIMA ARTIFICIAL: Suele ser un poco incómodo en días calurosos.c) MOBILIARIO: Es un poco viejo, pero útil, aun que Juan David necesita
más espacio que el que ofrece su mesa.d) ESPACIO: Adecuado.e) DISTRACTORES: No hay distractores externos, sólo los que pudieran
presentarse dentro del grupo. En este caso, cuando algún niño trae de su casa algún objeto que llame la atención.
2. ASPECTO SOCIAL AFECTIVO2.1. RELACIÓN MAESTRA-ALUMNO.
a) Estado de ánimo que impera en la profesora: Confianza, y al mismo tiempo, liderazgo. Los niños se sienten cómodos.
b) Actitud con respecto a un grupo o a un niño: Existe respeto mutuo.c) Tipo de comunicación: Bilateral.d) Rol que desempeña la maestra: Libertad de expresión, aunque
promueve el respeto de turnos y de palabra. Es atenta a las necesidades de los niños, propias de la edad, igualmente se le observa mucho interés por apoyar a los niños focalizados que aparecen en la lista.
139
2.2. RELACIÓN ENTRE LA MAESTRA, LOS ALUMNOS, CONDUCTORES Y ESTADOS DE ÁNIMO DE LOS NIÑOS HACIA LA MAESTRA: Es un grupo inquieto, aunque existe control de comportamiento por parte de la maestra, cuando tiene la necesidad de salir del grupo o atender otro asunto, el grupo tiende a distraerse y hacer mucho ruido al platicar.
2.3. INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS; CONDUCTAS IMPERANTES EN LOS NIÑOS: Generalmente permanecen en su lugar, aunque existen compañeros que se levantan constantemente de su lugar y ocasionan desorden. Existe apoyo mutuo entre los niños.
3. ASPECTOS COGNOSCITIVOSa) ACTIVIDADES: Muy variable, en equipos, individual, fuera del aula.b) RECURSOS DIDÁCTICOS: Generalmente en matemáticas el uso de
material de apoyo.c) RECURSOS TÉCNICOS: El aula cuenta con una televisión y
videocasetera.d) METODOLOGÍA: NIVEL DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS: Se utilizan
todo tipo de actividades, existiendo buena respuesta por la mayoría de los niños, su atención es constante mientras la maestra atiende al grupo, si existe una desviación de atención, los niños se distraes.
e) RENDIMIENTO: El rendimiento general del grupo es bueno, predominando en el área de Conocimiento del medio, existen algunos niños focalizados, entre los cuales, 2 con Necesidades Educativas Especiales, quienes presentan un rendimiento por debajo de la media del grupo, aunque algunos tienen posibilidades de superar sus dificultades en corto tiempo.
4. ASPECTO SOCIOECONÓMICO-CULTURAL. Bajo en general.5. ASPECTO DE SALUD E HIGIENE. Equilibrado, a pesar del nivel
económico, muchos niños se presentan con un aliño adecuado, mientras que hay algunos que se ven muy descuidados y con falta de alimentación.
6. ASPECTO PSICOMOTRIZ DE LOS NIÑOS.a) DESARROLLO FÍSICO: Normal, sólo Juan David presenta cierto grado
de inmadurez en este sentido, reflejándose claramente en sus movimientos y coordinación.
b) PESO: Normalc) ESTATURA: Normal
FECHA: 12 de Noviembre del 2008PLANEACIONES
DIBUJO COLECTIVO
140
CONTENIDOS
SocializaciónRedacciónLectura
ACTIVIDADES
Los alumnos deben estar colocados en mesa redonda, formando un círculo; cada uno debe tener su hoja y su lápiz, con los que deben comenzar a dibujar. Antes de iniciar, se les debe advertir a los niños que se dará la orden cambio en cualquier momento, y al escucharla, todos los niños deben pasar su hoja al compañero de la izquierda, y recibir la hoja del compañero que está a su derecha, donde tendrán que ver lo que ya está hecho y continuar el dibujo; esta orden se repetirá muchas veces con el fin de que en un solo dibujo existan varios participantes, en ningún momento pueden quedar niños con dos hojas al mismo tiempo, pues eso significa que alguien más se ha quedado sin trabajo. Una vez que se ha decidido finalizar la actividad, debe avisarse a los niños que éste será el último cambio, para que vayan buscando terminar el dibujo que en ese momento tienen. Una vez terminado, de manera voluntaria se procede a describir algunos trabajos. Se reflexiona sobre la cuestión de que los dibujos no tienen un dueño, sino que pertenece cada uno a todos los integrantes del grupo, por lo que todos cooperaron en cada trabajo para que se realice.
PROPÓSITOS
Mejorar el nivel de redacción a partir de escrituras de cuentos; despertar la imaginación y promover la socialización y el respeto a través de la escritura de un cuento donde todos participen.
MATERIALES
LápizHojas en blanco
LA ISLA DESIERTA
141
CONTENIDOS
SocializaciónAutoestima
ACTIVIDADES
Se transporta a los niños a un escenario narrativo donde ellos están de viaje en un barco, y al momento de pasar cerca de una isla desierta, se dan cuenta de que el barco comienza a hundirse, y la solución al problema es que alguno de ellos debe abandonar el barco y permanecer en la isla, para que el barco siga su viaje. Al terminar la narración inicial, debe hacerse la pregunta "¿quién será el valiente que se quedará en esa isla?" Al momento de surgir algún voluntario, se debe preguntar "¿están de acuerdo en que él sea? yo no, porque él es ..." resaltando alguna cualidad conocida, por ejemplo "… el mejor jugador de fútbol". Se vuelve a repetir la pregunta y se escoge a otro voluntario, haciendo la negación porque "es quien dibuja mejor" o "es quien cuenta los mejores chistes" Al dar seguimiento a la actividad, los mismos niños irán resaltando cualidades de sus compañeros, para así evitar que abandonen el barco. Es conveniente no iniciar con los niños con necesidades educativas especiales como voluntarios; deben ser elegidos ya que la actividad haya avanzado lo suficiente como para que los niños entiendan que deben rescatar las cualidades. En caso de que a estos niños no se les haya rescatado alguna cualidad, el docente debe ser insistente para que sean resaltadas, puede preguntar "¿por qué él no?" o "¿qué es lo mejor que sabe hacer?" Si no se define un voluntario, puede someterse a votación, insistiendo en que "si no, todos nos hundimos, alguien tiene que salir del barco y quedarse en la isla". Generalmente hay niños que se proponen y desean ser los "valientes", por lo que no es difícil encontrar quien "se salga del barco". En todo caso, quien haya resultado ser el que abandone, debe recibir un aplauso por parte del grupo y ser considerado como "valiente" o "héroe".
PROPÓSITOS
Elevar el autoestima y resaltar las cualidades de cada integrante del grupo a través de un juego de reflexión
MATERIALES
Ninguno
142
Al terminar el juego, es necesario realizar una reflexión general acerca de las cualidades de cada uno, señalando que cada niño tiene sus propias virtudes, en este caso, pueden nombrarse algunas de las señaladas en el juego, desde luego, hay que rescatar también las de los alumnos integrados.
LOS ANIMALES SON ÚNICOS
CONTENIDOS
SocializaciónAutoestimaDescripción
ACTIVIDADES
Los niños, durante esta actividad, se dan cuenta que, al igual que los animales tienen habilidades distintas que los hacen sobresalir en determinada actividad, ellos también sus propias cualidades. Cada niño debe escoger de manera individual, y en secreto, un animal el cual va a formar con la plastilina. Se da un tiempo considerado para que todos alcancen a realizar su figura, después de lo cual, todos y cada uno de los niños van a nombrar y describir alguna habilidad que le conozcan al animal que eligieron. Por ejemplo, el oso es un animal muy fuerte, el pez sabe nadar, la ballena es muy grande, el pájaro vuela, etc. Si existiera algún problema, es válido que los demás niños ayuden a aquel que no encuentra la habilidad "escondida" de su animal. Cuado todos han terminado de exponer sobre su animalito, debe continuarse con una reflexión,
PROPÓSITOS
Hacer una comparación de habilidades de los animales a través de la descripción. Hacer una comparación entre las cualidades que existen entre todos los integrantes del grupo.
MATERIALES
Plastilina
143
demostrando que "así como los animales son hábiles para realizar diferentes cosas, nosotros también poseemos habilidades únicas que nos hacen diferentes, pero de ninguna manera nos hacen menos." Se debe preguntar individualmente "qué es lo que mejor haces" o "qué es lo que te gusta hacer más". Para finalizar, se puede realizar una exposición, colocando juntas todas las figuras hechas por los niños, a manera de museo.
ÁRBOL DE LAS HABILIDADES
CONTENIDOS
SocializaciónAutoestimaDescripción
ACTIVIDADES
Debe iniciarse la actividad preguntando a cada alumno sobre su actividad favorita, o sobre lo que hace mejor. Terminando esta exposición, se entrega a cada niño una hoja de color y se les pide que realicen el trazo de su mano sobre la hoja, permitiendo también que la adornen a su gusto, pero dejando libre el espacio de los dedos y una parte de la palma, pues estos espacios se van a necesitar. En la palma de la mano debe escribir su nombre, y en cada dedo actividades que conozcan, que les guste realizar y habilidades que ellos poseen, resaltando que en el dedo gordo van a escribir su mejor habilidad, lo
PROPÓSITOS
Resaltar las habilidades y gustos de cada integrante del grupo de manera gráfica y visible.
144
que mejor sepan hacer. Si existiese algún problema, se pueden tomar como ejemplo las habilidades mencionadas en la exposición, o entre los mismos compañeros señalarlas. Cuando todos los niños tengan su mano lista, se les presenta el árbol sin hojas, mismo que será pegado en una parte visible del aula. Se les explica que este árbol está seco porque no posee ninguna habilidad, por lo que necesita llenarse de habilidades y cualidades, por lo tanto, las manos dibujadas serán las hojas de ese árbol, que harán que se vea mucho mejor. Cada niño debe pasar a pegar su mano en el árbol, para llenarlo de cualidades. Al terminar de ponerle las hojas al árbol, se les explica que ahora ellos mismos acaban de decir que son buenos para realizar varias cosas, que poseen habilidades únicas, aunque existan coincidencias. Por lo tanto, no está permitido decir no puedo, no se, o él no sabe o ella no puede, sobre todo para evitar las etiquetas hacia los niños con problemas de aprendizaje o con discapacidad.
MATERIALES
Papel constructivoTijerasColoresÁrbol de cartulina
145
