FÈLIX CLEMENTE CAVEROISMAEL FERNÀNDEZ TOLLÓS

LOURDES GRÀCIA BENABARRESÍLVIA PANISELLO CABRERA

LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

28 de novembre de 2011 PAC 3Metodologia de l’ensenyament de la llengua

QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Es planteja com la descripció ordenada, juntament amb la seva temporització, del conjunt de les activitats d’ensenyament i activitats d’aprenentatge que han de possibilitar a l’alumnat assolir les competències establertes en els objectius d’aprenentatge.

QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

 És un apartat de la programació que conté

una descripció de les activitats i l’ordre en què es volen desenvolupar.

  És l'organització del treball a l'aula a partir

d'un projecte que té com a propòsit que l’alumnat assoleixi les competències mitjançant el treball de continguts específics.

QUÈ ÉS UNA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Està orientada al desenvolupament de la unitat didàctica, que és la mínima unitat que conté les funcions o elements bàsics del procés d’ensenyament-aprenentatge: planificació, desenvolupament i control.

QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA

Capacitat d’aplicar coneixements i destreses en matèries clau i d’analitzar, raonar i transmetre idees amb eficàcia a la vegada que es plantegen, resolen i interpreten problemes en situacions diferents. (OCDE, 2005)

QUÈ ÉS UNA COMPETÈNCIA

•Activitat didàctica feta des de la lògica del que aprèn

•orientada al desenvolupament de la unitat didàctica

competència

•“proposta didàctica que plantegi situacions contextualitzades a través de preguntes no reproductives des d'una visió global  que exigeixin una acció cooperativa, raonada  i planificada” Zabala (2007)

competència

•ensenyar a pensar amb, a partir de, i a través dels continguts

•Cal destinar temps a pensar en com transformar els continguts en tasques.

competència

QUÈ ÉS UNA TASCA

Activitat representativa de

processos de comunicació de la

vida real

Activitat identificable com a unitat

d’activitat a l’aula

Activitat adreçada intencionalment cap a un aprenentatge

del llenguatge

Activitat dissenyada amb un objectiu,

una estructura i una seqüència de treball. Zanon

(1990)

QUÈ ÉS UNA TASCA

L’estructura de les tasques ha de considerar les competències bàsiques  i la visió d’un currículum integrat

A partir d’una tasca podem definir una estructura integrada d’activitats i exercicis.

ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Una seqüència didàctica ha de tenir uns elements que segons els autors poden variar en nombre, però que ordenen l’aprenentatge de la següent manera:

1. La presentació de l’estratègia o plantejament

Facilitar-ne la informació

Parlar sobre els procediments

Focalitzar l’atenció dels alumnes en els objectius de la tasca

ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

2. La preparació

Cerca de material i fonts

d’informació

Estudi de diferents punts

gramaticals, lèxic o

estructures sintàctiques

ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

3. La pràctica guiada en diferents contextos educatius

Tractament de la

informaci

ó:

•Els estudiants apliquen l’estratègia d’aprenentatge

Tractament de la

informaci

ó:

•El docent controla la pràctica i proporciona les explicacions necessàries

ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

4. La pràctica independent o execució

Els alumnes fan ús dels materials al seu abast per

tal d’assolir l’objectiu final

Els alumnes es formen una opinió

pròpia

Es crea el

producte

propi

ELEMENTS IMPORTANTS DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

5. Posttasca o avaluació final

Presentació pública de l’objectiu cap al qual s’ha treballat per tal d’afavorir la correcció lingüística

Comprovar que hi ha hagut transferència d’allò que s’ha après a la nova situació objectiu. A banda de recordar els nous conceptes cal saber-los aplicar i fer-ne un ús adequat

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Tenir clars els objectius de la seqüència: explicitar-los a partir de l’observació atenta de

l’entorn educatiu i la detecció de necessitats formatives.

mantenir una actitud d’observació activa i reflexiva de l’entorn d’ aprenentatge. “Sempre desperts”.

Fer servir l’avaluació inicial per detectar necessitats formatives i/o comprovar mancances. Cal ser rigorosos i avaluar sempre.

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Els objectius han de referir-nos, de manera general, a les competències bàsiques:

escoltar

parlar

llegir

escriureaprendre

TIC

context sociocultural o sociolingüístic

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Cohesionar la seqüència didàctica a través de la consecució d’una tasca.

És una qüestió de temps: cal programar molt bé el temps de què disposem

i repartir-lo conscientment i planificada entre les diverses activitats que durem a terme.

siguem flexibles, deixem-nos un marge d’actuació per corregir possibles eventualitats. No planifiquem la realització d’excessives activitats i tinguem-ne alguna de complementària preparada: guardem-nos un as a la màniga (o un roc a la faixa!).

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

El material: Hem de pensar en el material de què disposem,

però això no ens ha de condicionar la realització de la tasca. Hem d’adaptar els mitjans que tenim a la consecució dels objectius.

 Planifiquem, també, la presentació de la

tasca i les activitats als aprenents.

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Planifiquem les activitats per: perdre la por a parlar. incidir sobre l'escolta atenta a la pronunciació. fomentar la lectura igualment atenta i reflexiva. assegurar que les produccions de textos

compleixin amb la finalitat comunicativa i siguin adequats, cohesionats i correctes.

ensenyar com s’aprèn, donem eines i estratègies d’aprenentatge tot explicitant-les

treballar l’eix sociolingüístic. introduir competències en les TIC.

COM DISSENYAR UNA BONA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

Treballem en parelles o grups reduïts per fomentar la interacció entre els membres i l’aprenentatge col·laboratiu.

Apliquem la idea de l’avaluació continuada.

Recordem en tot moment que treballem cara a la consecució dels objectius, la tasca és un mitjà, no una finalitat en ella mateixa.

Tres punts a recordar: establim la necessitat. establim els objectius. planifiquem acuradament tots els aspectes de la seqüència i les seves

activitats.

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?

Objectius de les SD a l'ensenyament de la llengua:

No només la planificació de l'aprenentatge Fixar-nos en el procés d'aprenentatge Adoptar un enfocament comunicatiu Tan important és el contingut com la forma

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?seqüència didàctica ens capacita i ens fa

adquirir diferents competències:

Resolució de problemes Motivació Coneixements Habilitats Valors Reflexió Recerca de fonts Tractament de la informació Creació de la comunicació Aplicar coneixements

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?

Objectiu dels docents de la llengua: Transmetre els objectius de les SD Adquisició de competències lingüístiques:

Estratègies de

comunicació

Estratègies de redacció

Resolució de

conflictes lingüístics

Competència lectora

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?Canvi de rol dels

alumnes: Deixen de ser

simples receptors de la informació

Alumnes actius: han d'explorar el plantejament del tema proposat, planificar-lo, cercar informació, estructurar-la, comprendre-la i formar-se una opinió pròpia que els permeti crear el producte i comunicar-lo de forma pública i, finalment, transferir tot aquest treball.

Canvi de rol del professor:

Deixa de de ser un simple transmissor de la informació

Professor actiu: Els professor ha de ser el guia, assessor i consultor que ha de proporcionar als estudiants les ajudes i els suports educatius i els ha de fer reflexionar, orientar-se, planificar-se i involucrar-se.

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?

Avantatges de treballar amb SD per als alumnes Aprenen a aprendre Autoestima Capacitat i competència Control de l'aprenentatge Autonomia i responsabilitat Confiança

En el nostre cas concret, confiança lingüística: Exclusió de prejudicis lingüístics

PERQUÈ DISSENYAR SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES?

Conclusió:

Volem alumnes que aprenguin a

aprendre

Volem alumnes

competents

Perquè hem de dissenyar

seqüències didàctiques?

Bibliografia

Abelló, Xavier (2008) Llengua i ús. Revista tècnica de política lingüística. Núm. 48

Martín Peris, Ernesto Grup de Recerca sobre Ensenyament i Aprenentatge de Llengiies (GREAL) “Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives (I i II)” Universitat Pompeu Fabra

Material UOC (2005). Metodologia de l’ensenyament de la llengua catalana. ISBN 84-9788-286-7

FONTS: Departament d’Educació(2009) ZABALA, Antoni (2007). 11 ideas clave. El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. ZANÓN, J. 1990. "El diseño de unidades didácticas mediante tareas: principios y desarrollo". Comunicación, Lenguaje y Educación, 7