1. Hace muchos aos un temible presidente de tribunales de oposicin intimidaba a los opositores inquiriendo cul crean ellos que deba ser el papel que debiera jugar la tecnologa reprogrfica en el aula de volumen. Si me preguntasen hoy que cual creo que tiene que ser el papel de las mquinas de control numrico en el aula de volumen respondera que el que cumplen las sartenes en las cocinas, incuestionables e insustituibles. Al igual que la fotocopiadora (lase tecnologa reprogrfica) ha adquirido tal carta de naturaleza en las casas y las escuelas que ya nadie se cuestiona si tiene o no utilidad, las fresadoras, impresoras o cortadoras por control numrico acabarn sustituyendo una mirada de tcnicas ms difciles, costosas y lentas. Las escuelas se enfrentan de nuevo al reto de integrar su uso y enseanza en el currculo. Hace poco ms de veinte aos se introdujeron los programas de diseo bidimensional. Hoy no se entendera que los diseadores grficos saliesen de las escuelas sin conocer so El camino para ello no pasa por crear otras aulas y otra especialidad de profesores que se responsabilice de su implantacin; el profesor de volumen de este siglo no se puede quedar sin conocer y poder ensear su materia auxiliado por esta tecnologa. Y la incorporacin de estas tcnicas no es discutible, porque el alumno que salga de nuestras escuelas debe poder trabajar sobre ellas y pensando para ellas. Hay dos grupos de razones para ello: Razones de tipo tcnico: El corte por control numrico es ms preciso, ms rpido y ms barato para la inmensa mayor parte de las formas en cualquier material. Tanto las fresas, como el lser, o el chorro de agua, hacen trivialmente sencillos procedimientos antes costossimos. La impresin tridimensional, lo que est siendo llamado la fabricacin aditiva, supera cualquier otra tcnica del volumen en lo que respecta a su capacidad de crear formas extremadamente complejas haciendo innecesarios numerosos procesos intermedios. Razones de orden creativo: el universo de formas que nos abre el diseo asistido por ordenador era inimaginables desde las tcnicas tradicionales. La ingeniera y 2. el arte del siglo XX no hacen ms que dar ejemplos de la fascinacin que sentimos ante las formas complejas y exactas que surgen de estos medios sin dificultad ni error. Sencillas operaciones de trasformacin simtrica, o complejos clculos de intersecciones producen resultados asombrosos cuyo logro desde otras tcnicas era impensable. Estamos por tanto ante una renovacin de las formas derivada del uso de las tecnologas informticas Una escuela de diseo que d importancia a la ejecucin de modelos, maquetas y estudios volumtricos de los trabajos de los alumnos, no puede desaprovechar la rapidez versatilidad y bajo costes de las tecnologas de control numrico, porque no puede dedicar el tiempo que exigira formar a los alumnos en las tcnicas artesanales que les permitiesen resultados comparables. Por ejemplo: podemos ensear a un alumno a tornear un modelo de jarra en un torno de escayola o madera, a hacer el molde a piezas o en un molde flexible y a reproducirlo en pasta cermica o una resina; tras estos tres procesos podr ver materializado su diseo en un objeto tangible. Frente a esto podemos directamente imprimir su diseo en plstico en una impresora tridimensional. Si el objetivo es formar diseadores, es decir, los encargados de definir la forma, ni la escuela ni el alumno pueden soportar el coste de tiempo y trabajo de las tcnicas tradicionales. Ser capaz de hacer el prototipo funcional de una botella exige un adiestramiento de no menos de un centenar de horas sean cuales sean las tcnicas de torneado o talla manuales y los procedimientos de vaciado La inclusin de estas mquinas no puede separarse del uso de los programas que necesitan. Los programas de modelado tridimensional, y aquellos que controlan el hardware de salida conforman un conjunto. Podemos separar la enseanza de este software y reservarle un espacio en las aulas de informtica, pero solo a efectos de ordenacin docente; porque todo ello estar siendo utilizado simultneamente en el taller. En definitiva si no su enseanza al menos si el uso de este software deber entrar tambin en el taller. Hoy hay un buen surtido de programas orientados al diseo tridimensional que cubren distintos frentes pero sin duda estamos en los inicios de este campo y su prestaciones se van a desarrollar todava mucho. Ejercicios que yo programaba para su realizacin manual ahora puedo afrontarlos tambin desde programas informticos especficos y esto va a seguir desarrollndose. Para el profesor esta ayuda facilita el aprendizaje pero sobre todo ampla el universo de formas posibles porque 3. facilita su creacin. Mi experiencia personal en esta aventura es que hay que dejarse arrastrar por los alumnos que tienen muy claro qu es lo que necesitan. De la misma manera que la informacin no llega ya a las aulas solo de la mano del profesor, en este terreno la trasformacin de la escuela es un problema compartido en el que el papel que cada cual juegue lo debe definir cada uno. El profesor en todo caso debe evitar poner trabas, o mejor an, debe facilitar los medios. Nuestra aventura comenz por un grupo de trabajo de la Escuela de arte n 10 en la que un par de profesores y un par de alumnos recibieron de la escuela la dotacin precisa para comprar las piezas con las que construir una impresora. Previamente la escuela haba pedido prestada una fresadora de otra escuela que la tena en barbecho. Esa fresadora y esa impresora se pusieron al servicio de los trabajos de los alumnos de las distintas especialidades inmediatamente. Cuando la Administracin decidi desbaratar la organizacin de las escuelas de arte de Madrid, aquella impresora, y otras dos fresadoras que se adquirieron entonces para la nueva escuela superior de diseo, se integraron en el taller de Volumen y el Taller de impresin grfica de la ESDM. El objetivo en mi taller ha sido hacer cuantos trabajos le salieran al paso a estas mquinas, ya fuese para las asignaturas que imparto yo, como para las que imparta cualquier profesor de cualquier especialidad, o trabajos de los alumnos en sus inicios profesionales o trabajos de la escuela para ahorrar costes y fabricar lo que necesita. Responder a distintas solicitudes obliga a desarrollar los recursos de los que se dispone. Usndola para todo se ha abierto un hueco que ha justificado y rentabilizado su compra y la hace hoy ya insustituible. Para seguir en este camino el aula ha de transformarse radicalmente. Yago, un alumno de los que estn consiguiendo trasformar su propia enseanza con las nuevas tecnologas, profetiz que los espacios futuros seran ms como laboratorios con sus mquinas en sus habitculos independientes, que el trfago de los talleres actuales. Desde luego las capacidades de los diseadores futuros estn ligadas necesariamente al control de esta tecnologa. La aparicin del software y el hardware libre suponen una oportunidad excepcional. No necesitamos esperar a que las compaas encuentren rentable producir mquinas para nosotros, los parias de la tierra, podemos disponer de 4. ellas ya autoconstruyndonosla. La escuela ha iniciado esta actividad este ao con un grupo de ocho personas apuntadas para construir una impresora entre todos. Al trmino del trabajo no solo se ha construido esa impresora, sino que seis de los participantes se han construido una para ellos mismos, y otras tres personas de la escuela han construido impresoras propias. Hoy podemos imprimirnos las piezas y fresarnos los marcos, con lo que a los alumnos que se lo buscan les ha salido cada impresora ,a un precio excepcional. Si lo vemos en trminos de procreacin como lo ven la personas del colectivo Clon war que nos animaron con su conferencia al inicio del proyecto, en esos trminos la familia de impresoras de la escuela es una familia muy numerosa.