La toma de decisiones para la promoción y titulación en base a...
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"La toma de decisiones para la promoción y titulación en base a las
competencias" competencias"
Sara Álvarez MoránOviedo, 19 de Octubre de [email protected]
CLAVES A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Sara Álvarez Morá[email protected]
La escuela que necesitamos
CALIDAD EQUIDADCALIDAD EQUIDAD
ESFUERZO COMPARTIDO
COMPROMISO
LOE: Un nuevo ingredienteLOE: Un nuevo ingrediente“Se entiende por currículo el conjunto
de…” (artículo 6 de la LOE)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Para comprender el concepto de competencia que se presenta en el
currículo…Comisión Europea (2004),
determina que ser competente supone:
“utilizar de formacombinada los conocimientos, destrezas, aptitudes y actitudesen el desarrollo personal, la inclusión y el empleo”
El Programa Internacional El Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes PISA (2006), indica que la competencia
se demuestra cuando:
“se aplican los conocimientos adquiridosa las tareas y retos cotidianos y a los entornos extraescolares,previa valoración de distintas opciones y toma dedecisiones”
Características de los currículosLas competencias quedan
reflejadas en todos sus elementos
Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al
desarrollo de las competencias básicas
Los contenidos incluyenLos contenidos incluyenprocedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo no están diferenciados en
estas tres categorías.
Los criterios de evaluaciónson el referente para medir el grado de consecución de
las competencias básicas
Matices… Matices…
►Competencia: Capacidad para gestionar globalmente una situación. • Ej: el alumno o alumna lee un periódico y cuenta
relatando lo leído al resto de los compañeros.
►Capacidad: operaciones que no se ►Capacidad: operaciones que no se refieren a una situación específica. Independientes del contexto. • Ej: El alumno o alumna lee comprensivamente.
Incorporación de CCBB al Incorporación de CCBB al currículo requiere….currículo requiere….
►Formación del profesorado
►Planificación educativa rigurosa a ►Planificación educativa rigurosa a medio plazo en los centros educativos
• Implica que el profesorado comprenda, acepte y se comprometa con las implicaciones educativas y profesionales que supone la incorporación de las CCBB a los currículos
¿Cómo nos afecta?
• Integrar el conocimiento en la resolución de situaciones problemáticas
• Funcionalidad del conocimiento (aplicación
• Diferenciar información de conocimiento
• Cambio fundamentales
• Rol docente conocimiento (aplicación a situaciones socialmente relevantes)
• Autonomía del alumnado para aprender y actuar eficazmente
• Rol docente
• Metodológicos
• Organizativos: espacios, tiempos, materiales didácticos
• Evaluación
Cambios necesariosCambios necesariosCambios necesariosCambios necesarios
Protagonismo del Protagonismo del alumnadoalumnado
Protagonismo del Protagonismo del alumnadoalumnado
Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en
equipoequipo
Rol docente y Rol docente y trabajo en trabajo en
equipoequipo
MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología
Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque competencialcompetencialcompetencialcompetencial
Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque competencialcompetencialcompetencialcompetencial
equipoequipoequipoequipo
TiemposTiemposTiemposTiempos
Espacios de Espacios de aprendizajeaprendizajeEspacios de Espacios de aprendizajeaprendizaje
Nuevas Nuevas competencias del competencias del
profesorado profesorado
Nuevas Nuevas competencias del competencias del
profesorado profesorado
EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluacióncompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencialcompetencial
El proceso de evaluación de las competencias básicas
“Dime lo que evalúas y te diré lo que enseñas”
“Dime lo que evalúas y te diré lo que enseñas”
Programación desde el enfoque de CCBB supone…
“Nuevas formas de evaluar” (con las dificultades que esto conlleva)
• Se precisa la definición y concreción por parte delos centros educativos de indicadores observablesque sean compartidos por los equipos docentes,y que, pongan el manifiesto el grado deconsecución de las CCBB
¿Cómo evaluar las ¿Cómo evaluar las competencias?competencias?
Con referencia en los criterios de evaluación del Currículo
Desde las diferentes áreas y materias
¡Cómo había poco que evaluar,
ahora vienen las CCBB!
Desde las diferentes áreas y materias
A partir de actividades graduadas de acuerdo con la adquisición secuencial de los aprendizajes
¿Qué significa esto?¿Qué significa esto?
Nos planteamos unos objetivos….
Para alcanzarlos se trabajan diversos contenidos
Según la metodología de trabajo que se Según la metodología de trabajo que se utilice se desarrollarán en mayor o menor medida las CCBB
¿Cómo sabemos si se han alcanzado los objetivos y se han desarrollado las CCBB?
A través de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación de las áreas y de las materias….
Constituyen un referente cercano tanto a Constituyen un referente cercano tanto a los objetivos como a los contenidosque se trabajan para alcanzar los objetivos y a las competenciasimplicadas
profesores del siglo XX, a
"A menudo, en la escuela se enseñan contenidos
del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a profesores del siglo XX, a profesores del siglo XX, a
estudiantes del siglo XXI"
Características de estrategias Metodológicas para desarrollar las CCBB
• La realización de tareas insertas en contextos de aprendizajes.
• El trabajo a partir de situaciones- problema reales o simuladas.
• La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
• La implicación del alumno en los procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicació9n del conocimiento.experimentación, reflexión, aplicación y comunicació9n del conocimiento.
• La investigación metodológica de proyectos o centros de interés.
• El trabajo cooperativo.
• La lectura como herramienta fundamental.
• La utilización de las T.I.C
• Los procesos de autorregulación
•Autoevaluación de las producciones: evaluar lo realizado, detectar
disfunciones, introducir cambios, verificar los resultados.
Incorporar las CCBB contribuye a…
¡Con el nuevo enfoque de enseñanza
necesariamente la evaluación ha de responder al
mismo!
Humanizar el currículoSe plantea una perspectiva
más social y personalizada de la educación
Curriculo de calidadCurriculo de calidadEl que propone actividades
que, además de garantizar el
Valorar la adecuación de las Valorar la adecuación de las activiadadesde aprendizaje – enseñanaEn el momento en que se pueda medir
el grado de desarrollo o de logro de las CCBB
adecuadamente en diferentes contextos
que, además de garantizar el
aprendizaje de los contenidosde las áreas, capacita a los
estudiantes para desempeñarseadecuadamente en diferentes contextos
Pero… Esto Pero… Esto nono es plantear una es plantear una evaluación don evaluación don dos referentesdos referentes……
El enfoque implica:
• Avanzar desde el aprendizaje significativo, como condición necesaria y previa,
hacia la aplicación de lo aprendido a contextos de la vida real. Esto implica a
todas las áreas y materias.
•Potenciar un enfoque integrador entre todas las materias del currículo y el
conjunto de actividades del centro.
•Enriquecer las perspectiva de las áreas y las materias, incluyendo objetivos
comunes referidos a competencias básicas en todas las actividades del centro
(lectura comprensiva, aprender a aprender, competencia digital, convivencia,
valores de responsabilidad, de trabajo y constancia…)
• Para… desarrollar al máximo las capacidades de cada persona
La escuela debe ser sensible al enfoque de CCBB
Algunos estudiantes pueden tener dificultades con los objetivos estrictamente académicos; sin embargo, tal vez hayan desarrollado ciertas competencias personales y sociales que les van a permitir un desarrollo personal, social y profesional satisfactorio.
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
� La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del estudiante en el conjunto de las áreas (Primaria) o materias (Secundaria).
� El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o � El alumnado accederá al ciclo educativo, etapa siguiente o finalizará la etapa siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
� El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivosde las áreas o materias podrán pasar al curso, ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
� Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
� Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
� Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
� Se promocionará / titulará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.
LA EVALUACIÓN EN LA LOE
La evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza en términos de competencias ha de
tener en cuenta:
� El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
experiencias, valores, motivación, actitudes, emociones y
otros componentes sociales que son necesarios para
resolver los problemas de forma adecuada en un contexto
definido.
� Carácter integrador de la evaluación
Evaluación
Criterios de evaluación
Fundamentación de la evaluación Momentos de la evaluación
Agentes implicados…¡Buen olfato has
Técnicas y procedimientos
Instrumentos
¡Buen olfato has de tener si
quieres evaluar bien!
La valoración de CCBB pretende…(1)
• Ayudar a realizar una valoración global desde la perspectiva de la madurez del alumno o la alumna al finalizar la etapa educativa
• Fijarse en los aprendizajes imprescindibles de la etapa que posteriormente le permitan integrarse plenamente a nivel social y en la vida adulta
• Tener un carácter de síntesis de la etapa educativa
• Resaltar la labor de todo el profesorado y la contribución de todas las áreas y materias del currículo
¿QUÉ ES EVALUAR?
“Comparar lo deseado, con lo realizado”(Alfaro)
Evaluar significa...
Evaluar significa VALORAR los resultados de una acción.
“Evaluar no es examinar, no es devaluar”
Verificar, medir, valorar, comprender, aprender,conocer, juzgar, comparar, constatar, apreciar, decir,ayudar, cifrar, interpretar, estimar, experimentar,posicionar, expresar,...
¿Cómo entendemos la evaluación de CCBB?
“Hacer mañana
mejor, lo que hoy ya está bien hecho”
Mirando hacia atrás...
¿Qué se espera que los estudiantes hayanaprendido? ¿Qué grado de desarrollocompetencial tienen?
Mirando hacia atrás...
¿Qué se espera que los estudiantes hayanaprendido? ¿Qué grado de desarrollocompetencial tienen?
Mirando al futuro:
¿Con qué éxito pueden extrapolar lo que hanaprendido y aplicar sus conocimientos yhabilidades en nuevos contextos?
Mirando al futuro:
¿Con qué éxito pueden extrapolar lo que hanaprendido y aplicar sus conocimientos yhabilidades en nuevos contextos?
¿CÓMO¿CÓMO EVALUARLASEVALUARLAS??
Con indicadores adecuados al
MOMENTO en que se realiza la evaluación
Con instrumentos que permitan valorar
los indicadores establecidos
A partir de distintas fuentes de datos
para una buena recogida de información
ALGUNAS REFLEXIONES… (1)
• ¿Se evalúan las competencias? ¿En qué momento? Ejemplificación
• ¿Se califican las competencias?• ¿Se califican las competencias?
• ¿En qué momento se ha de tener claro el grado de desarrollo de las competencias? Ejemplificación
ALGUNAS REFLEXIONES…(2)
• Análisis de rejilla para la Promoción (6º de Primaria)
• ¿Válido para la Titulación (4º ESO)?
¿Como valorar el grado de desarrollo de una competencia?competencia?
Ejemplificaciones
Sara Álvarez Morá[email protected]
CRITERIOS PARA VALORAR LAS CCBB
• Se han de establecer indicadores de valoración de las distintas competencias.
• Cada centro, de acuerdo con los criterios que tenga adoptados para el trabajo de las CCBB (Proyecto Educativo y Concreciones Curriculares) ha de establecer sus propios indicadores.
• Se ha de llegar a acuerdos sobre cómo se entiende cada indicador (que por • Se ha de llegar a acuerdos sobre cómo se entiende cada indicador (que por su propia definición ha de tener un cierto carácter general) que permita una valoración ágil por parte del equipo docente.
• Tener MUCHO CUIDADO de no plantear como indicadores criterios de evaluación de las distintas áreas o materias pues esos ya se han de haber tenido en cuenta en el momento de poner la calificación de la asignatura correspondiente
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO
de comunicación oral y escrita
de representación, interpretación y
comprensión de la realidad
de construcción y comunicación del
conocimiento
de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la
conducta
Permite
expresar pensamientos,
emociones,
formarse un juicio crítico y ético
generar ideas
estructurar el conocimiento
dar coherencia y
adoptar decisionesy disfrutar escuchando, leyendo o expresándose emociones,
vivencias y opinionesdialogar
generar ideas dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas
leyendo o expresándose de forma oral y escrita
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA 1 2 3 4
1 Expresión oral con fluidez, coherencia y propiedad según el contexto
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
1 = No desarrollado
2= Nivel de desarrollo bajo
3 = Nivel de desarrollo medio
4 = Grado de desarrollo alto
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
HABILIDAD PARA
utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas
que los precisan
Permite
Comprender una argumentación matemática
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
Razonar matemáticamente: resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral
espaciales de la realidad
COMPETENCIA MATEMÁTICA 1 2 3 4
Identifica situaciones problemáticas de la vida cotidiana y selecciona estrategias para
resolverlas y expresar la solución2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
HABILIDAD PARA
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana (salud, conocimiento del cuerpo humano, naturaleza, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
Permite
la comprensión de sucesos la predicción de consecuencias
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 1 2 3 4
1 Reconoce y usa medidas de higiene, cuidado del cuerpo y alimentación saludables
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
HABILIDAD PARA
Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento
Transmitir la información en distintos soportes, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación
Permite
la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información
Utilizar técnicas y estrategias diversas para acceder a la información y para
comunicarlacomunicarla
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 1 2 3 4
1 Utiliza diferentes recursos para la recogida de la información (gráficas, esquemas,
mapas, etc..)
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
HABILIDAD PARA
desenvolverse socialmente mediante el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el
juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía
Permite
la comprensión de la realidad histórica y social del
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía en una
comprometerse a contribuir a la mejora de la sociedad
mundo, su evolución, sus logros y sus problemas
sociedad plural, empleando el juicio ético basado en
valores y prácticas democráticas
con actitud constructiva, solidaria y responsable
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1 2 3 4
1 Valora las diferencias y reconoce la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Permite
Conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas
Emplear algunos recursos de la expresión
artística para realizar creaciones propias
Utilizar las manifestaciones
culturales y artísticas como fuente de
enriquecimiento y disfrute
Considerar las manifestaciones
culturales y artísticas como parte del
patrimonio de los pueblos
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA 1 2 3 4
1 Emplea distintos recursos para realizar creaciones propias cuidando la calidad del
producto final
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
HABILIDAD PARA
para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma De acuerdo a los propios objetivos y necesidades
Permite
la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas),
del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer
por uno mismo y de lo que se puede hacer con
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender
por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 1 2 3 4
1 Planifica el camino de cara a la resolución e diferentes situaciones
2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
HABILIDAD PARA iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades
Permite
la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno
mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos
disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender
Supone
tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro
obtener un rendimiento máximo y personalizado de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de
plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de
aprendizaje de forma progresiva y realista
la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de
problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva
obtener un rendimiento máximo del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos
la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible
obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos
como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que
requiere
ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás
LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.8. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
HABILIDAD PARA
elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos,
tanto en el ámbito personal, como social y laboral
Permite
la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos
la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1 2 3 4
1 Toma decisiones teniendo en cuenta determinados criterios y valorando las posibles
consecuencias2
3
4
5
VALORACIÓN GLOBAL
• Se ha de buscar un procedimiento ágil y operativo, sin perder el rigor, en el contexto de la sesión de evaluación y tal procedimiento ha de ser acorde a dinámicas realistas y factibles
Procedimiento para valorar el grado de desarrollo de las CCBB
dinámicas realistas y factibles
No se trata de poner una calificación en cada una de las competencias, sino de realizar una valoración global indicando si el estudiante ha desarrollado suficientemente las competencias.
NO SE PUEDE HABLAR DE APROBAR O SUSPENDER COMPETENCIAS
“Gracias por la atención y las PREGUNTAS”
“Gracias por la atención y las PREGUNTAS”