La transversalidad de género constituye en la actualidad el instrumento necesario para la eliminación de la discriminación por razones de género.

El Gobierno del Estado de Baja California Sur, el Instituto Nacional de las Mujeres a través del Instituto Sudcaliforniano de la Mujer en coordinación con el Fondo para la Transversalidad invitan al Foro Estatal

Construyendo la transversalidad con perspectiva de género en

Baja California Sur.

Objetivos del Foro.

1. Introducir dentro del marco del desarrollo del estado la perspectiva y transversalidad de género, así como trabajar en torno a los procesos y procedimientos de la instrumentación de políticas de igualdad, propiciando el debate, el análisis y la reflexión.

2. Construir mediante el debate y el análisis los instrumentos y conceptos que permitan la implementación de la transversalidad de género en proyectos, planes y políticas de gobierno.

3. Aportar los criterios que faciliten la implementación de la transversalidad de género en las políticas públicas.

4. Coadyuvar en el fortalecimiento de la capacidad institucional en todo lo relativo al género a través de las propuestas de capacitación.

Mesas de trabajo. MESA 1 La incorporación de medidas y estrategias a las políticas de igualdad y transversalidad de género a nivel local y sectorial.

MESA 2 El fomento del desarrollo local desde una perspectiva integral e igualitaria.

MESA 3 Procesos de construcción social: Sociedad y Cultura: hacia la transversalidad de género.

MESA 4 Transversalidad de género y educación.

MESA 5 Mujeres, migraciones y diversidad cultural.

MESA 6 Transversalidad de la perspectiva de género en la comunicación social y el lenguaje.

MESA 7 Transversalidad de la perspectiva de género en los servicios de salud.

Ponente invitada por el Instituto Sudcaliforniano de la Mujer Lic. Angélica de la Peña.

EXPONENTE: SUSANA ALICIA MARTÍNEZ ESTRELLA.

MESA 1

(CONSTRUYENDO LA TRANSVERSIDAD CON PERSPECTIVA DE GENERO EN EL CONGRESO

DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR)

RELATORA: FRANCISCA MARTÍNEZ MÁRQUEZ.

MODERADOR: HENZEL SANDOVAL ZAZUETA.

PROPUESTAS

Que en la Constitución Política del Estado de Baja California Sur, se reformen 4 títulos para eliminar el lenguaje sexista.

Que las leyes se difundan para conocimiento de la sociedad y que se hagan valer por las instituciones y la sociedad misma.

Que cuando ya se encuentra establecido que la ley debe publicarse, pero solo se hace por el medio oficial (Boletín de Gobierno del Estado), debería publicarse en los Municipios por los medios de comunicación que lleguen a todos los poblados de cada uno de los Municipios para que los ciudadanos tengan conocimiento de las leyes.

Que se instale la Contraloría (integrada por las ONG) social a efecto de que todos los programas de equidad de genero se cumplan en tiempo y forma.

Urge la implementación de talleres y mesas de trabajo para toda la ciudadanía donde se den a conocer las leyes de forma clara aplicando los derechos y obligaciones de los ciudadanos.

Que se haga trabajo de campo para informar a los ciudadanos (as) de las leyes que existen en nuestro Estado.

Que una vez que la ciudadanía tenga conocimiento de las leyes podrán exigir que la autoridad cumpla.

Que desde la educación preescolar se les de a conocer a los alumnos las materias de Derechos Humanos, Valores y Ética.

Que el Congreso del Estado difunda las leyes y reformas que emita de forma clara y precisa a los ciudadanos, ciudadanas, niños y niñas.

Implementar estrategias para la equidad de género en las políticas publicas, para conocimiento de los ciudadanos de forma clara.

Que se exija escolaridad para ser Diputados y diputadas, por lo menos licenciatura, esta podrá ser en cualquier rama del saber o que este familiarizado con la materia legislativa.

Que los Diputados y diputadas cuenten con el conocimiento de equidad de genero para legislar en las políticas públicas.

(LA INCORPORACIÓN DE MEDIDAS Y ESTRATEGIAS A LAS POLÍTICAS DE IGUALDAD Y

TRANSVERSIDAD DE GÉNERO A NIVEL LOCAL Y SECTORIAL)

MARIA DE PILAR COSIO LUCERO.

PROPUESTA

Hacer efectiva la aplicación del concepto de transversidad de genero en las políticas públicas.

Promover que la revisión de los presupuestos que se de en este año en el H. congreso se incorpore la equidad de genero como tema prioritario en las políticas públicas y lograr la asignación de recursos necesarios para la instrumentación de programas integrales.

Incorporar políticas activas y visibles de la cuota de genero que permitan el acceso y empoderamiento de mujeres en los cargos públicos de los tres niveles de gobierno estatal y municipal.

Estimular la participación de hombres a través de cursos de masculinidad orientados hacia la equidad y genero, que tiendan también a propiciar el debate y la creación de políticas de igualdad que contribuyan a enriquecer los temas, considerando la competencia compartida tanto de hombre como de mujeres, y

Fomentar la investigación y la creación de diagnósticos, en temas diversos que nos permitan ubicar la situación y condición real de las mujeres en Baja California Sur.

Que en el mes de noviembre, al Instituto Sudcaliforniano de la Mujer envié al Ejecutivo del

Estado las conclusiones de este Foro, convertido en políticas públicas con equidad y

genero para que se incluyan en el presupuesto de egresos del Gobierno del Estado para el

ejercicio del próximo año.

DULCE KARINA AGUAYO OSUNA : kary-lpa@yahoo.com.- 176-34-70 CAROLINA ESQUIVEL GUTIERREZ caresgu@hotmail.com .- 612-3485860 MARIA TRINIDAD MORALES BECERRA .- 612-157-74-12 PILAR COSIO LUCERO kittycosio@hotmail.com – SUSANA M,ARTINEZ ESTRELLA FRANCISCA MARTINEZ MARQUEZ fannymarmar@hotmail.com YUNUEN CUEVAS URIAS: yunuin28@hotmail.com .- 612-347-21-97 HENZEL ISMAEL ZAZUETA: hisz-11@hotmail.com .- 612-140-39-92

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 2

EL FOMENTO DEL DESARROLLO LOCAL DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL E IGUALITARIA

Mujeres, Hombres, Niñas y Niños con discapacidad:

1. Que se les brinde la atención, no solo de carácter asistencial y educacional y

también educacional, a través de programas específicos de acuerdo a sus

capacidades, impulsar la formación de bolsas de trabajo que les permita ser

productivos.

2. Transversalidad de género para jubilados y pensionados, crear programas laborales

para integrarlos a la vida productiva aprovechando su capacidad y experiencia de

acuerdo a sus actividades y condiciones físicas, asi como también promover

proyectos de terapia ocupacional de servicio a la sociedad.

3. Construyendo la transversalidad con perspectiva de género en el Congreso del

Estado que legisle para que los aspirantes a cargos de diputados para que reciban

capacitación de todas las comisiones y en especial la de equidad de género.

Fomento del desarrollo local desde una perspectiva integral e igualitaria:

Que en las escuelas, centros de capacitación y fuentes de trabajo, se destierre toda forma

de discriminación y relegación que sufren muchas personas por razones de su sexo.

Que en toda la entidad se lleven a cabo jornadas de orientación ciudadana sobre

democratización familiar, con el propósito de que la responsabilidades del hogar se

encuentren equitativamente compartidas, lo que permitirá que los miembros de cada

familia, puedan desenvolverse más plenamente en sus demás actividades.

Integrantes de la mesa:

Cecilia Díaz Pedroza - Martha Alicia Payen Audeves - Loreto Soledad Orantes Manríquez -

Marcelino García Ojeda - Rosa María Ortega Geraldo - Javier González Talamantes

Enriqueta Amador Flores - Alicia Juárez Sánchez

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 3

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL: SOCIEDAD Y CULTURA, HACIA LA

TRANSVERSALIDAD DE GÉNERO

Se propone una reconstrucción social a través del cambio cultural en nuestra sociedad.

La cultura no puede cambiar de la noche a la mañana, se requiere de la voluntad de los

gobiernos pero también de la participación de la ciudadanía.

Propuestas:

1. Diagnóstico de la situación de la mujer en los diferentes sectores y regiones del

estado.

2. Evaluar y supervisar los avances en las políticas de equidad de género.

3. Campañas de sensibilización a través de los medios masivos de comunicación, para

llegar a las familias y resaltar la importancia del trabajo de la mujer en la familia

(democratización en la familia).

4. Reactivar los consejos escolares, consejos consultivos, comités, etc., para

incorporar la participación ciudadana en este tema.

Integrantes de la mesa:

Inés María del Carmen Sánchez González

Francisco de Asis Viveros Villa

Gilberto Ortíz Sandez

Martha del Consuelo Castro Rosas

Dolores González Ramírez

María Rosaura Estrada León

Guadalupe Rochín Amador

Rosa Carmina Palacios Castro

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 4

TRANSVERSALIDAD DE GÉNERO Y EDUCACIÓN

Situación Actual:

1. Red de acciones educativas a favor de la equidad. Vinculación con PRONAP, tiene

estructurado un curso taller sobre perspectiva de género para cada uno de los

miembros de educación básica.

2. Por primera vez, se asigna un presupuesto para prevención de la violencia hacia las

mujeres, a través de capacitación al magisterio.

3. La red de acciones educativas a logrado realizar un trabajo interinstitucional con el

ISM, Salud, SAAM, SEDIF y SMDIF.

4. En los libros de texto de los diferentes niveles educativos, ya existen contenidos

sobre temas de equidad de género, incluso la reforma de sec., lo plantea como

tema transversal.

Propuestas:

Transversalizar la equidad de género en todos los programas permanentes de

formación del profesorado de todos los niveles de educación básica.

Cumplimiento del artículo 31 de la Ley general de Acceso a las Mujeres a una Vida

Libre de Violencia, para que se concretice la transversalidad con perspectiva de género

en el Curriculum de la formación inicial, básica, media superior, UPN, normal, CREEM,

ESCUFI.

Crear un departamento de investigación en equidad de género que permita identificar

las brechas de inequidad del sector educativo.

Difusión del concepto de transversalidad de género en educación, así como de las

leyes estatales, que promuevan los derechos de la mujer.

Acciones formativas, con los padres de familia para integrarlos a este proceso de

formación con perspectiva de género.

Crear una dependencia a nivel de dirección, que tenga toma de decisiones en todos los

niveles educativos para la aplicación del programa de transversalidad de la equidad de

género.

Integrar las nuevas tecnologías en los procesos permanentes de difusión y

capacitación en equidad de género que permita acceder a todos los docentes, incluso

en donde existe una marginación (plataforma virtual).

Realizar un estudio que permita identificar circunstancias que obstaculizan a un mayor

número de mujeres acceder a puestos directivos del sector educativo.

Integrantes de la mesa:

Mirna Fiol Higuera

Jorge Carlos Murillo

Nancy Miriam Delgado Álvarez

Deidad Berenice Cota Silvestre

Viridiana Mayoral Cosío

Elizabeth Anayensi Alvarado Palacios

Martha Garzón López

Margarita Ortega Embrión

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 4 Bis

TRANSVERSALIDAD DE GÉNERO Y EDUCACIÓN

1. Llevar a cabo un proyecto psico emocional con los alumnos de educación básica para

implementar políticas educativas basadas en el modelo del ciudadano, que creemos

reclamar la sociedad y que provoca la evolución global.

2. Implementar políticas económicas a favor de la infraestructura (rampas, pasamanos, mesa

bancos, sanitarios, canchas deportivas) para la atención de hombres y mujeres con

necesidades especiales, sin exclusión.

3. Seguimiento y evaluación de los programas ya establecidos (becas, sustentos alimenticios,

desayunos escolares etc.).

4. En el trabajo dentro del aula, proporcionar la cultura de la transversalidad de género a

través de la convivencia y el reconocimiento de sus potencialidades.

5. Aprovechar el acervo de las bibliotecas de aula existentes en educación básica para

generar la cultura de la equidad, dándole las mismas oportunidades a niños y a niñas.

6. Difundir prácticas exitosas que generen aprendizaje en los niños y las niñas, padres y

madres de familia tales como: Metro gimnasia, encuentros padres e hijos, encuentros

deportivos entre otros.

Integrantes de la mesa:

Irma L. Avilés Manríquez

Sonia Guadalupe Mendoza Rochin

Marisela Muñoz Luna

Estrella A. Contreras Petit

Sonia Leticia Vega Peinado

Ninfa Guadalupe Ochoa Villavicencio

Fancisco Beltrán Estrada

Maria de Jesús Barrera Domínguez

María de Jesús González Ojeda

Martha Salcedo Mayoral

Ana Luisa Gastelum Puppo

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 6

TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EL

LENGUAJE

Propuestas:

1. Presupuesto etiquetado para la formación y capacitación especializada e toda la

función pública de los tres poderes del Estado, capacitación a candidatas y

candidatos a puestos públicos previo y durante el ejercicio como servidores

públicos.

2. Capacitación y formación en el lenguaje incluyente y no sexista a la función pública

desde el más alto nivel, con el fin de dar cabal cumplimiento a las leyes que exige

la implementación de la perspectiva de género.

3. Contar con personal especializado en la perspectiva de género para el manejo del

lenguaje, en la comisión de corrección y estilo; la comisión editorial y la comisión

de equidad de género del Congreso del Estado, para la revisión del lenguaje

utilizado en todos los documentos de las 22 comisiones para garantizar

instrumentar un lenguaje incluyente, no sexista y sin estereotipos en los

contenidos de las leyes aprobadas por el Congreso.

4. Legislar que los contenidos de los medios masivos de comunicación se apeguen y

comprometan en fomentar una cultura que promueva la igualdad, la no

discriminación y el respeto a la diversidad sexual y la no violencia hacia las

mujeres.

5. Constituir un observatorio ciudadano de los medios con grupos multidisciplinarios

e interinstitucionales.

6. Legislar la revisión y corrección de un lenguaje con perspectiva de género en todos

los niveles educativos, desde los niveles de educación básica hasta el profesional.

7. Legislar para que los medios masivos de comunicación e información se

comprometan a difundir todo tipo de información de datos, diagnósticos,

estadísticas desagregadas relacionadas con el avance y desarrollo de las mujeres.

Conclusiones:

Conozcamos a todas las instituciones preventivas. Conferencia de prensa para dar a

conocer los resolutivos de las mesas de trabajo con diversos temas y sectores.

Pronunciamientos públicos sobre la importancia de la Transversalidad y la importancia

de su continuidad en los próximos años y administraciones.

Formación de la red de trabajo por la transversalidad.

Integrantes de la mesa:

Alma Margarita Oceguera Rodríguez

Soledad Saldaña Bañales

FORO ESTATAL 2008

Construyendo la Transversalidad con Perspectiva de Género

MESA 7

TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LOS SERVICIOS DE SALUD

Quienes integran la mesa 7 con el tema la transversalidad de la perspectiva de género en

los servicios de salud, llegamos a las siguientes:

Conclusiones:

1. El alto número de suicidios en Baja California Sur requiere de urgente atención por

las autoridades gubernamentales.

2. El creciente número de accidentes automovilísticos en el Estado, es considerado

como un problema de salud pública.

3. Falta sensibilizar al personal de los servicios de salud, para respetar la decisión de

la mujer en los procedimientos definitivos de planificación familiar.

4. Es urgente la sensibilización de autoridades gubernamentales tanto estatales como

municipales para otorgar mejor trato a las mujeres con discapacidad, igual trato

para hombres.

5. Que las secretarias de salud y educación interinstitucionalmente elaboren planes y

programas de salud sexual y reproductivo, a partir de quinto año de primaria,

evitando con ello embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual y

el VIH sida.

6. Promover la bolsa de trabajo para mujeres con discapacidad.

7. Establecer estancias infantiles para niñas y niños con discapacidad.

8. Que las jornaleras agrícolas con discapacidad, puedan acceder a programas

gubernamentales de ayuda, de atención y seguimiento de sus casos específicos.

9. Que el gobierno estatal mediante una política pública haga obligatorio que todos y

cada uno de los patrones de los campos agrícolas proporcionen el derecho a la

salud de los trabajadores y su familia.

Integrantes de la mesa:

Guadalupe Valadez Orozco

María Eugenia Ochoa Villavicencio

Lourdes Campuzano

Mauricio Bernal

Sofía Sui-Qui García

Guillermina Valenzuela Romero

LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA EN BAJA CALIFORNIA SUR; UN

ESFUERZO PERSONAL

Psic. Margarita Ortega Embrión

Hablar de equidad de género en la Educación Pública del estado de Baja California Sur,

implica hacer un reconocimiento a las mujeres que en los últimos años, han trabajado

fuerte y con mucho empeño, nadando incluso contra corriente desde sus diferentes

responsabilidades. Si bien estas mujeres han sido muchas y probablemente al hablar de

ellas este omitiendo el trabajo de alguna, la intención es recopilar y documentar el trabajo

de las mujeres que se muestra más consistente y que además impulsó los avances que

hasta el momento se tienen en materia de equidad de género en los diferentes niveles de

la Educación Pública del estado.

La primera de ellas es la M. en C. Mirna Fiol Higuera, quién en 1996 tenía a su

cargo la jefatura del departamento de educación preescolar y desde esa responsabilidad

inició la difusión del Programa Nacional de la Mujer y con ello el tema de equidad de

género. La maestra Mirna abordó el tema por primera vez en la educación pública, no

sólo como una bandera personal, sino a través de diferentes talleres y foros de discusión y

análisis, con los funcionarios de la secretaria de educación pública en su mayoría hombres,

con los (las) supervisoras y con las docentes principalmente del nivel de preescolar.

De 1996 a 1998 realiza talleres de sensibilización y difusión del Programa Nacional

de la Mujer dirigidos a funcionarios, supervisores y directores del nivel de preescolar,

primaria y secundaria, cabe destacar que en el caso del nivel de secundaria los talleres se

extendieron a los orientadores educativos.

En1996 implemento las “Jornadas de la mujer” en ellas durante dos y tres días se

llevaban a cabo actividades académicas y culturales promoviendo el respeto a los

derechos humanos de la mujer y la equidad de género, actividades relacionadas a la

conmemoración del día Internacional de la Mujer. Estas jornadas contaron con

reconocidos investigadores del país y al mismo tiempo dieron voz a las educadoras del

estado. Cabe reconocer que en el último año de estas sesiones de trabajo se introdujo el

tema de la masculinidad, lo cuál nos colocó como entidad federativa en las primeras en

abordar este tema, ya que en esos momentos todo lo relacionado con la masculinidad

apenas iniciaba su discusión.

La maestra Fiol, realizó un trabajo de investigación sobre las relaciones de poder

de las educadoras en Baja California Sur, en donde discute las diferentes formas en las que

se ha estereotipado el trabajo de las educadoras y como se han reproducido papeles de

poder entre las jerarquías educacionales de maestras y supervisoras, dicho trabajo lo lleva

a cabo en el período de 1996-1997 y finalmente lo recupera como tesis de maestría y

actualmente lo podemos consultar con el titulo “Género, poder y supervisión”

Desde mi punto de vista el trabajo que llevo a cabo la maestra Mirna permite por

primera vez de forma pública a las educadoras, visibilizar su rol de mujeres, parejas-

esposas y su rol profesional estereotipado hacia la crianza de los niños y la “creatividad”,

conceptualizada como la capacidad para realizar actividades manuales en esta profesión.

El papel de la educadora en la sociedad de Baja California Sur, considero que, merece un

análisis detenido ya que presenta imágenes fuertes y contradictorias respecto a la vida,

actitudes y acciones de la mujer sudcaliforniana, , por un lado ser educadora es la primer

posibilidad profesional para la mujer, pero que extiende el rol de la crianza tradicional de

las mujeres hacia dicha actividad profesional; en el mismo sentido asume por su actividad

profesional el ser la mujer proveedora en la relación de pareja, pero que sin embargo, no

cuenta con el poder dentro de la familia como jefe que se le da tradicionalmente al

hombre por ser el proveedor económico (esto lo podemos escuchar caricaturizado en una

canción de Daniel Tuchman, músico sudcaliforniano que retrata con sus temas musicales

parte de la vida social de Baja California Sur) en dicha canción se presenta al hombre como

practico y holgazán, y se le recomienda resolver sus problemas económicos a través de la

venta de carros y de casarse con una educadora. Por otro lado la profesión de educadora y

de maestra sigue siendo hasta el momento el que mantiene a las mujeres más

esclavizadas de los estereotipos de género, la educadora debe ser “femenina”, dulce,

cariñosa, creativa e incluso se les sigue obligando a llevar uniforme de falda y no utilizar

pantalón.

El trabajo de la maestra Fiol trasciende porque permite a través de los citados

foros la discusión sobre el papel de la mujer sudcaliforniana, pero además porque la

discusión logra extenderse hacia los otros niveles educativos y hacia las áreas de

supervisión y dirección que todos sabemos es muy difícil acceder. Lamentablemente al

dejar la responsabilidad la maestra Mirna en 1998 como jefa del departamento de

educación preescolar, la discusión sobre el tema de equidad de género se deja de lado.

Este trabajo es retomado en 2002 por la M en C. Patricia López Navarro, quién

asume el cargo de Coordinadora del Grupo de Participación Ciudadana, este grupo

tradicionalmente realizaba funciones de voluntariado y de asistencia social y era ocupado

por la esposa del secretario de educación pública en turno. La maestra Patricia le da un

giro a estas funciones y retoma desde esta coordinación el tema de equidad de género,

aprovecha el foro para abrir el análisis y discusión de 2002 a 2005 en que ocupa dicho

cargo.

La maestra Patricia crea la Red de Acciones Educativas a Favor de la Equidad en

2002 con el apoyo del secretario de Educación Pública (su esposo), en esta red integra un

grupo de docentes y administradores que a través de pláticas y reuniones de discusión

que se acercan de forma sistematizada a hablar de las diferencias entre hombres y

mujeres, este trabajo constante permite la sensibilización de los participantes directos y

de forma indirecta favorece la discusión sobre el tema de equidad en todos los centros de

educativos a través de la implementación de las actividades anuales de la Red de Acciones

Educativas en favor de las mujeres durante el mes de marzo y ligado a la celebración del

día Internacional de la mujer. La conformación de la Red, tiene como elementos

novedosos el énfasis que le da la maestra Patricia para que se incorporen los docentes

varones, que hasta ese momento se mantenían apáticos y críticos para abordar el tema.

La profesora Patricia durante su gestión administrativa y a través del Instituto de la

Mujer logra apoyo financiero para desarrollar la investigación participativa sobre “ La

democratización familiar”, la investigación se lleva a cabo en dos escuelas secundarias de

La Paz y Los Cabos, si bien los resultados de este trabajo no han tenido mucha difusión,

cabe destacar que el proyecto trascendió al nivel educativo y logro desarrollarse en el

Municipio de la Paz durante 2005-2008 a través de los docentes que habían sido

sensibilizados en la primera etapa.

El trabajo de la maestra Patricia considero que representa un avance significativo

en materia de equidad de género para la educación pública del estado desde dos

aspectos; primero logra integrar en el tema a docentes de todos los niveles de la

educación pública, incluso integra a docentes de las escuelas formadoras y como lo

mencionamos rompe con el mito de que la equidad de género es un tema de mujeres al

introducir el la discusión a los varones docentes. Por otro lado, por primera vez se destina

recursos económicos hacia la formación y sensibilización en equidad de género desde la

Secretaría de Educación Pública, pero además logra vincularse con el Instituto

Sudcaliforniano de la Mujer y con el Instituto Nacional de la Mujer y un grupo de

investigadores para incluir a dos escuelas del estado de Baja California Sur como parte del

proyecto nacional de investigación-acción sobre “La Democratización familiar” un tema

complicado y necesario para revertir la desigualdad de hombres y mujeres.

Al dedicar parte de sus actividades al trabajo de equidad de género la maestra

López de forma indirecta logro redefinir el rol de la esposa del funcionario estatal de la

secretaria de educación pública, de encargada de aspectos sociales y de voluntariado pasa

hacia un trabajo serio de reflexión sobre las condiciones desiguales de hombres y mujeres

en la docencia.

La responsabilidad de la profesora Patricia al frente del grupo de Participación

Ciudadana termina en 2005 y con ello también deja el trabajo de la Red, retoma el

proyecto la profesora Isela Montaño, quién además de continuar el trabajo de la Red de

Acciones Educativas a Favor de la Equidad, logra desvincular totalmente el trabajo de

equidad de género de las labores asistenciales, es decir que el programa se consolida.

Su trabajo coincide con las acciones federales que empiezan a crear programas de

capacitación en equidad de género dirigidos al personal de apoyo a la educación y a los

docentes a través de Pronap así como con la implementación de los programas de Becas

de Apoyo a la educación básica para madres jóvenes y jóvenes embarazadas.

La profesora Isela en los tres años que tiene a su cargo de esta Red, a dado

continuidad a las Jornadas Anuales de Acciones Educativas a Favor de la Equidad, logrando

motivar a los y las docentes de los tres niveles educativos a planear y llevar a cabo

diferentes acciones en torno al tema. Así mismo ha logrado el apoyo de otras áreas

educativas para llevar a cabo talleres de sensibilización en equidad de género y de

prevención de la violencia hacia la mujer a docentes y personal de apoyo a la educación.

La labor de la profesora Isela merece reconocimiento porque es hasta el año

pasado que logra tener un presupuesto formal para estas actividades,( Monto asignado

para el presente año) a la profesora le ha tocado enfrentarse a una serie de demandas de

los directivos y docentes por lograr la transversalidad de la equidad de género en los

programas de los diferentes niveles educativos, pero solo cuenta con un administrativo a

su cargo para llevar a cabo esta ardua tarea. Por ello los avances de capacitación hasta el

momento son de reconocerse porque son producto de sus gestiones de apoyo hacia otras

áreas de la secretaria y hacia otras instituciones.

Actualmente la tarea de la capacitación en equidad de género ha sido retomada

por PRONAP a través de los talleres de Actualización, sin embargo, la asistencia a dichos

talleres por parte de los docentes es muy pobre, los docentes prefieren otras áreas de

capacitación.

El titulo de mi intervención es “La equidad de género en la educación pública; un

esfuerzo personal” porque como podemos ver en esta síntesis histórica hasta este

momento el esfuerzo personal de estas mujeres es lo que ha permitido que el tema este

presente el la educación, es decir, los avances en materia de equidad de género en

educación corresponden más al empeño de las docentes mencionadas y de otros actores

anónimos que las han apoyado, que a una política pública.

Primero porque o bien no están contempladas como políticas en el plan de

desarrollo como lo es en el sexenio en el que la profesora Mirna Fiol inicio la discusión del

tema, y segundo porque aún y cuando estaban incluidos dentro del Plan de desarrollo,

como es el caso del período que le toco a la profesora Patricia López (Plan de

Desarrollo1999-2005), impulsar cambios en la educación para promover la equidad entre

hombres y mujeres para construir condiciones de igualdad y solidaridad no se llegó a

asignar un presupuesto específico para esta labor, ni se integró a los programas

académicos de la Secretaria de Educación Pública, ubicándose dentro de las acciones de

participación social.

Si bien la labor de las profesoras mencionadas es de reconocerse, no es suficiente

para avanzar en materia de equidad de genero en la educación pública, la conscientización

de la igualdad de hombres y mujeres es un proceso que requiere tiempo para

consolidarse, pero también de procesos de reflexión y de confrontación de actitudes, la

educación es la vía necesaria para que se transformen los estereotipos de género que

limitan a hombres y mujeres en su desarrollo, es desde este lugar en donde podemos ver

resultados sustanciales, como lo señala Berger y Luckman en su teoría de la construcción

social la escuela es la institución donde se logra la socialización secundaria.(Berger y

Luckman, 1997)

Sin embargo si queremos formar hombres y mujeres conscientes de sus diferencias, pero

en igualdad de condiciones debemos de priorizar y lograr la sensibilización y formación de

los docentes en el tema de equidad de género, la transversalización de la equidad de

género en la educación pública, requiere además de la introducción del tema en el

currículo, como ya se ha dado y del esfuerzo personal de algunas profesoras, de políticas

públicas y programas con recursos asignados para llegar a todos los docentes de los tres

niveles. Estas políticas deben de garantizar que exista una capacitación a todos los

docentes, como es el caso de las reformas educativas y de los temas que se manejan

como obligatorios año tras año en los TGA. Sin esta capacitación es muy difícil que los

docentes puedan transversalizar la equidad de género, esta se quedará simplemente en

una transmisión de contenidos que puede o no llegar a los alumnos.

La recientemente aprobada Ley de Acceso a las Mujeres a una Vida Libre de Violencia para

el estado de Baja california Sur, en su artículo 31, señala claramente las atribuciones de la

Secretaría de Educación Pública para lograr la transversalidad de la equidad de género en

esta institución, incluso habla de los cambios en las escuelas formadoras, lo que hace falta

es la voluntad de los gobiernos para cumplir con esta ley y permitir que la búsqueda de la

igualdad entre hombres y mujeres transite del esfuerzo personal al compromiso

institucional y por parte de los docentes también se requiere que le den seguimiento a las

acciones que contempla la ley y que exijan su cumplimiento.

GRACIAS

“CONSTRUYENDO LA TRANSVERSALIDAD

CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

FORO ESTATAL B.C.S. 2008”

MESA 2

FOMENTO DEL DESARROLLO LOCAL DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL E IGUALITARIA

DIFÍCILES Y LOABLES HAN SIDO LOS ESFUERZOS QUE A LO LARGO DE LOS AÑOS SE HAN

REALIZADO EN BAJA CALIFORNIA SUR PARA DAR IMPULSOS AL DESARROLLO EN TODOS SUS

ASPECTOS. EN ESE HISTÓRICO TRANSITAR, HAN EXISTIDO OBSTÁCULOS DE DISTINTA

NATURALEZA, MISMOS QUE HAN SIDO POSIBLE IR VENCIENDO, GRACIAS AL GRAN

SENTIDO DEL COMPROMISO QUE ALGUNAS AUTORIDADES, ORGANIZACIONES Y ACTORES

SOCIALES HAN MATERIALIZADO A TRAVÉS DE LOS TIEMPOS CON AVANCES, ASÍ COMO CON

OBRAS Y ACCIONES IMPORTANTES, EN LOS DISTINTOS CAMPOS DE LA ACTIVIDAD

SUDCALIFORNIANA.

NO OBSTANTE LOS LOGROS OBTENIDOS, ES INDISPENSABLE RECONOCER QUE AÚN

FALTA MUCHO POR HACER PARA ALCANZAR UN DESARROLLO LOCAL, DESDE UNA

PERSPECTIVA INTEGRAL E IGUALITARIA, EN LAS MATERIAS POLÍTICA, LEGISLATIVA,

JURÍDICA, ADMINISTRATIVA, EDUCATIVA, ECONÓMICA, SOCIAL Y CULTURAL, Y LAS DEMÁS

QUE CORRESPONDAN.

PARA FOMENTAR ESE DESARROLLO EN LA FORMA Y SENTIDO QUE LA CIUDADANÍA LO

REQUIERE, SE VUELVE NECESARIO PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LAS LEYES

FEDERALES Y ESTATALES PROMULGADAS HASTA HOY PARA LEGALIZAR LO REFERENTE AL

DESARROLLO INTEGRAL Y LA EQUIDAD DE GÉNERO; E IGUALMENTE, SE REQUIERE TENER

UN PANORAMA DEL ESTADO QUE GUARDAN ACTUALMENTE TODOS Y CADA UNO DE LOS

SECTORES DE LA ENTIDAD Y LA SITUACIÓN EN LA QUE SE ENCUENTRAN ÉSTOS EN CADA

MUNICIPIO. ASIMISMO, RESULTA INDISPENSABLE DISPONER DE INFORMACIÓN QUE

DEFINA LOS OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOS QUE SE HAN FIJADO TALES

SECTORES PARA PROPICIAR UN AVANCE INTEGRAL EN CADA LOCALIDAD DEL ESTADO. DE

IGUAL FORMA, SERÁ RELEVANTE SABER EN QUÉ MEDIDA, ESTOS SECTORES PROMUEVEN

ACCIONES CON PERSPECTIVA IGUALITARIA, ES DECIR, QUE OFREZCAN OPORTUNIDADES DE

DESARROLLO INDIVIDUAL Y DE PARTICIPACIÓN, TANTO A LA POBLACIÓN MASCULINA,

COMO A LA FEMENINA.

PARA FOMENTAR ESE DESARROLLO EN LA FORMA Y SENTIDO QUE LA CIUDADANÍA LO

REQUIERE, SE VUELVE NECESARIO PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO DE LAS LEYES

FEDERALES Y ESTATALES PROMULGADAS HASTA HOY PARA LEGALIZAR LO REFERENTE AL

DESARROLLO INTEGRAL Y LA EQUIDAD DE GÉNERO; E IGUALMENTE, SE REQUIERE TENER

UN PANORAMA DEL ESTADO QUE GUARDAN ACTUALMENTE TODOS Y CADA UNO DE LOS

SECTORES DE LA ENTIDAD Y LA SITUACIÓN EN LA QUE SE ENCUENTRAN ÉSTOS EN CADA

MUNICIPIO. ASIMISMO, RESULTA INDISPENSABLE DISPONER DE INFORMACIÓN QUE

DEFINA LOS OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZOS QUE SE HAN FIJADO TALES

SECTORES PARA PROPICIAR UN AVANCE INTEGRAL EN CADA LOCALIDAD DEL ESTADO. DE

IGUAL FORMA, SERÁ RELEVANTE SABER EN QUÉ MEDIDA, ESTOS SECTORES PROMUEVEN

ACCIONES CON PERSPECTIVA IGUALITARIA, ES DECIR, QUE OFREZCAN OPORTUNIDADES DE

DESARROLLO INDIVIDUAL Y DE PARTICIPACIÓN, TANTO A LA POBLACIÓN MASCULINA,

COMO A LA FEMENINA.

EN ESTE SENTIDO, PRESENTAMOS LAS SIGUIENTES

PROPUESTAS

- QUE SE EXPIDAN LAS DISPOSICIONES LEGALES NECESARIAS PARA PROMOVER LOS

PRINCIPIOS, POLÍTICAS Y OBJETIVOS QUE ESTABLECEN LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS

ESTADOS UNIDOS MEXICANOS Y LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE B.C.S., LO

MISMO EN LO QUE RESPECTA AL DESARROLLO INTEGRAL, QUE EN LO QUE CONCIERNE A LA

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

-QUE EN EL MARCO DEL DERECHO A LA INFORMACIÓN Y LA TRANSPARENCIA, LAS

AUTORIDADES DE LOS PODERES Y MUNICIPIO DEL ESTADO OPEREN PROGRAMAS DE

DIFUSIÓN SOBRE LOS ALCANCES ACTUALES EN MATERIA DE DESARROLLO LOCAL Y

EQUIDAD DE GÉNERO.

-QUE SE PROMUEVA LA PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD SUDCALIFORNIANA EN LAS

TAREAS CORRESPONDIENTES A LA PLANEACIÓN DEL DESARROLLO ESTATAL Y MUNICIPAL, Y

QUE ESTA ACTIVIDAD SE REALICE CON VISIÓN INTEGRAL E IGUALITARIA.

-QUE EN LOS PRESUPUESTOS DE EGRESOS DEL ESTADO, SE INCORPORE LA ASIGNACIÓN DE

RECURSOS PARA INSTRUMENTAR LAS CITADAS POLÍTICAS; ESTO ES, PARA IMPULSAR

ACCIONES DIRIGIDAS A LOGRAR DESARROLLO E IGUALDAD EN LOS ÁMBITOS POLÍTICO,

LEGISLATIVO, JURÍDICO, ADMINISTRATIVO, EDUCATIVO, ECONÓMICO, SOCIAL, CULTURAL Y

OTROS.

-QUE LOS PRINCIPIOS DE INTEGRALIDAD E IGUALDAD ESTÉN SIEMPRE PRESENTES EN LOS

ACUERDOS, CONTRATOS O CONVENIOS QUE SE CELEBREN DESDE LOS PODERES Y

MUNICIPIOS Y SUS RESPECTIVAS DEPENDENCIAS, CON LOS SECTORES PÚBLICOS, SOCIALES

O PRIVADOS, A FIN DE QUE LAS OPORTUNIDADES BENEFICIEN A TODAS Y TODOS.

-QUE EN LAS ESCUELAS, CENTROS DE CAPACITACIÓN Y FUENTES DE TRABAJO, SE

DESTIERRE TODA FORMA DE ABUSO, DISCRIMINACIÓN Y RELEGACIÓN QUE SUFREN

MUCHAS PERSONAS POR RAZONES DE SU SEXO.

-QUE SE OTORGUE UN MAYOR IMPULSO A LAS ACTIVIDADES DE ALFABETIZACIÓN,

CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO DE PROYECTOS PRODUCTIVOS,

ESPECIALMENTE EN BENEFICIO DE LAS ZONAS Y CIUDADANÍA MÁS VULNERABLES.

-QUE EN TODA LA ENTIDAD SE LLEVEN A CABO JORNADAS PERIÓDICAS DE ORIENTACIÓN

CIUDADANA SOBRE DEMOCRATIZACIÓN FAMILIAR, CON EL PROPÓSITO DE QUE LAS

RESPONSABILIDADES DEL HOGAR SE ENCUENTREN EQUITATIVAMENTE COMPARTIDAS, LO

QUE PERMITIRÁ QUE LOS MIEMBROS DE CADA FAMILIA, PUEDAN DESENVOLVERSE MÁS

PLENAMENTE EN SUS DEMÁS ACTIVIDADES.

-QUE SE DESIGNE A UN ORGANISMO GUBERNAMENTAL PARA QUE VIGILE EL

CUMPLIMIENTO EFECTIVO DE LAS DISPOSICIONES LEGALES QUE SE ENCUENTREN

ESTABLECIDAS Y LAS QUE SE DECRETEN EN LO QUE SE REFIERE AL DESARROLLO LOCAL CON

PERSPECTIVA INTEGRAL E IGUALITARIA.

AL PRESENTAR ESTAS PONENCIAS, LAS Y LOS INTEGRANTES DE LA MESA NÚMERO 2,

RATIFICAMOS NUESTRO AGRADECIMEINTO A LA SEÑORA SOLEDAD SALDAÑA BAÑALES,

DIRECTORA DEL INSTITUTO SUDCALIFORNIANO DE LA MUJER, POR HABERNOS

DISTINGUIDO CON SU AMABLE INVITACIÓN A ESTE ENCUENTRO QUE, SABEMOS, SERÁ DE

ENORME TRASCENDENCIA PARA LA VIDA Y DESTINO DE LA POBLACIÓN SUDCALIFORNIANA.

DESEAMOS QUE NUESTRAS APORTACIONES Y LAS DEL RESTO DE LAS Y LOS DISTINGUIDOS

PARTICIPANTES, PUEDAN CONTRIBUIR DE MANERA SUSTANTIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DE

NUEVOS AVANCES EN BENEFICIO DE LAS GENERACIONES PRESENTES Y FUTURAS DE LA

ENTIDAD.

CON UN ABRAZO MUY CORDIAL Y RESPETUOSO, Y NUESTROS SINCEROS DESEOS DE

ÉXITO.

PONENTE: ALICIA JUÁREZ SÁNCHEZ

E-MAIL: LILIJUAREZ21@HOTMAIL.COM

TEL. 12 27097 – CEL. 612 10 47117

EDUCACION: TRANSVERSALIDAD DE GENERO

La participación de México en Convenciones y Tratados Internacionales, donde se han establecido acuerdos y compromisos para incorporar políticas públicas sobre Equidad de Género y sobre todo para erradicar la violencia hacia las mujeres, ha propiciado, que la Secretaria de Educación Pública asuma el compromiso de incorporar el enfoque de equidad y género en las políticas educativas, con la puesta en marcha de una serie de acciones que contribuyan significativamente a consolidar la igualdad entre hombres y mujeres, principalmente con todos los involucrados en la educación de los estudiantes. Desde esta perspectiva, se estima que la equidad de género es un factor determinante e incluyente hacia de la calidad educativa, dado que integra la transversalidad del factor equidad y género en los planes y programas de estudio, de la Educación Básica. En congruencia con la premisa de transversalidad en la currícula, este enfoque se traduce cotidianamente en las relaciones y las actividades del centro escolar, tanto dentro como fuera de ese entorno, razón por lo que debe estar presente, como un elemento en el diseño de las actividades de trabajo, así como el análisis y revisión constante de los contenidos de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles que conforman la pirámide educativa. En concordancia con estas política públicas, la Secretaría de Educación en su ámbito federal y estatal, ha realizado grandes esfuerzos, al incorporar la Perspectiva de Género: en los Planes y Programas de estudio, los contenidos curriculares, los libros de texto, la producción de diversos materiales educativos, la actualización y capacitación de los y las docentes; la sensibilización de las autoridades responsables, así como fomento de ambientes escolares democráticos y equitativos con la participación de todos y todas en la gestión escolar. Por ejemplo, entre algunas de las acciones y materiales que se han generado para sensibilizar a la comunidad escolar, e implantar la perspectiva de equidad y género, señalaría: Inclusión del enfoque trasversal de género en los contenidos de los Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria. Concurso Nacional de Educación y Perspectiva de Género, acerca de experiencias docentes. Cursos y Talleres de Actualización permanente para todo el personal de la educación básica. Creación de la Red de Acciones Educativas en las 32 Entidades, que impulsan actividades continuamente.

Promajoven, orientado a las madres jóvenes y madres embarazadas. Difusión a través de diversos materiales, de los derechos de las madres jóvenes y jóvenes embarazadas. Programas compensatorios, que tienen como misión focalizar y atender a la población en indefensión y rezago educativo. Desarrollar acciones para Prevenir la Violencia hacia las Mujeres y favorecer la equidad de género es compromiso de todos y todas, por ello en el Estado de Baja California Sur, se han creado una serie de iniciativas y acciones destinadas a promover y consolidar políticas con enfoque de género, por ejemplo: El Instituto Sudcaliforniano de la Mujer. La aprobación por parte del Congreso del Estado de dos leyes, una acerca de la “Ley de Prevención y Tratamiento Integral de la Violencia Intrafamiliar para el Estado de Baja California Sur” y, la otra sobre la “Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida libre de Violencia” El trabajo interinstitucional de la Secretaría de Educación Pública con la Instancia Estatal de Actualización y el Instituto Sudcaliforniano de la Mujer, a través de la Red de Acciones Educativas a Favor; han venido desarrollando actividades en el marco del Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011de la actual administración, que como objetivo general y línea estratégica enuncia, el promover una educación con equidad de género para el desarrollo justo y equitativo de hombres y mujeres en los distintos ámbitos. Nadie puede decir que esto es fácil., pues luchar contra costumbres, actitudes, estereotipos, prejuicios de una cultura instalada, es tarea ardua y permanente; por consiguiente, sólo se podrá avanzar con el compromiso y la corresponsabilidad de todos y de todas socialmente, e incorporando valores y modelos de una ciudadanía en construcción y, desterrando formas de actuar y de pensar poco incluyentes, con manifestaciones estigmatizadas, discriminatorias y segregacionistas. Para la Secretaría de Educación Pública es clara la necesidad de dar continuidad e implementar nuevas acciones que lleguen a un mayor número de docentes y alumnos, al igual que a las familias, ya que, es necesario que estos temas permeen y se incorporen constantemente al trabajo cotidiano de los y las maestras, mediante la relación e interacción con los estudiantes dentro del ambiente escolar, la atención a los intereses, necesidades y características de unos y otros en la formación personal, valoral y humana, en las oportunidades que les brindan para el desarrollo de sus capacidades y habilidades intelectuales, sociales y afectivas, asimismo en el trato cotidiano de iguales que dan a cada uno de ellos. Estos aspectos constituyen la mejor alternativa para inculcar patrones de

comportamiento y de convivencia que contribuyan a la erradicación de las actitudes sexistas que originan la violencia de género. Una vía, ha sido el camino de la sensibilización, capacitación y preparación de los docentes sobre el tema, pues es innegable el papel de las instituciones educativas, dado que tienen un impacto y trascendencia dentro de la sociedad, ya que su misión es de contribuir y asegurar la promoción y difusión de los valores, la cultura, el conocimiento, la innovación y la formación del ciudadano presente y del futuro. Así pues, desde el trabajo modesto y sencillo de la escuela y el aula, se construye diariamente una cultura escolar con procesos, relaciones y actitudes con base en los principios de respeto y equidad, incorporando la perspectiva de género, a fin de erradicar conductas ante estereotipos femeninos y masculinos. Por último, compartiré con ustedes algunos datos del patrón de conductas manifestadas en el ambiente escolar, y que como reto se tienen que superar. En el Estado de Baja California Sur, según estadísticas de INEGI, 2006, el 13.4% de las mujeres están en condición de violencia en el ámbito escolar, Este dato proporcionado por ENDIREH permite observar las manifestaciones de la misma que va desde humillaciones, ser ignoradas o hacerlas sentir menos por el hecho de ser mujeres, agresiones físicas y las menos, a través del acoso sexual o represalias por la negativa a esas solicitudes.

MESA 4

TRANSVESALIDAD DE GÉNERO Y EDUCACIÓN

En los últimos años se han difundido formas a incluir no sólo el derecho a recibir una

educación sino a recibir una educación de calidad. Este principio de equidad hace

imprescindible el ayudar y reforzar las medidas que han sido destinadas a mejorar la

calidad de las escuelas, principalmente aquellas que se encuentran en mayores

desventajas de acceder a las oportunidades educativas. Dentro de este grupo se

encuentran primordialmente las escuelas rurales, urbano-marginales y las que atienden a

poblaciones indígenas , por otra parte Secretaria de Educación Pública estipula en lo

siguiente: Basada en que el alumno debe participar y actuar para lograr una educación

integral sin distingo de género, llámese alumnos de educación regular y con necesidades

educativas especiales, siendo estos últimos los que se ven más desfavorecidos para

obtener apoyos por parte de la sociedad así mismo de las autoridades, en años

anteriores no se ocupaban en darle prioridad a estos niños lo que se ha visto reflejado

en el atraso ya sea escolar o social. La nueva reforma educativa se basa en la

transvesalidad de género dentro de la educación.

La palabra Equidad como lo describe su definición:

Equidad e igualdad son dos principios estrechamente relacionados, pero distintos. La

equidad introduce un principio ético o de justicia en la igualdad. En definitiva, la equidad

nos obliga a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una

sociedad más justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta será una

sociedad injusta, ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y

grupos. Y, al mismo tiempo, una sociedad donde las personas no se reconocen como

iguales, tampoco podrá ser justa.

Hoy en día, el aumento de las desigualdades en nuestro país. Por esta razón se pide a

nuestras autoridades que se atiendan en forma conjunta maestros, autoridades y

sociedad para dar prioridad a nuestros alumnos (as), hijos(as) a obtener una mejor

calidad educativa basándonos en el principio de transversalidad de genero en la

educación.

No nos limitamos a alabar la equidad y al hombre que la practica, sino que extendamos

todas las acciones que favorezcan, distintos actos de justicia. Y así en lugar del término

general de bueno, empleamos el término de equitativo y hablando de una cosa, decimos

que es más equitativa, en lugar de decir que es mejor.

Las mujeres siempre alertas por sus necesidades e intereses han incrementado sus

participación en diversos foros y debates si se tiene en cuenta que sus propósitos

transformadores traspasan sus intereses y necesidades.la transversalidad de genero en la

educación que es una de las nuevas palabras ha ido ampliándose a los usos educativos,

las experiencias que se vivan en estos ámbitos no solo enriquecen a la mujer si no a toda

la educación ya que las mujeres considerándolas como el sexo débil somos fortalezas de

nuestras familias, centro escolar, comunidad y de la nación entera, muchos estados se

quedan sin hombres por ir tras el sueño americano y las mujeres son el sustento de su

familia, brindando dentro de sus posibilidades llámense muchas o pocas pero siempre en

pie de lucha por el bien los suyos y sus pueblos.

M.C. ENRIQUETA HERRERA GUTIERREZ.

SUPERVISORA DE PREESCOLAR EN EDUCACION FISICA

¿Cómo promover desde la escuela la formación de una cultura de

Transversalidad de equidad de género en Baja California Sur?

En el marco de la búsqueda de equidad de género en todos los ámbitos sociales y con el

propósito de promover la formación de una cultura con igualdad de derechos y deberes

independientemente de las condiciones socioeconómicas, culturales y de género, la

escuela necesita crear las condiciones para desarrollar las potencialidades en todos sus

alumnos.

En este contexto se abordarán puntos de reflexión, de análisis, opiniones, así como

algunas propuestas de mejora en igualdad de oportunidades, para niños, niñas y jóvenes

de nuestro estado:

Transversalidad de género en educación y su relación con el programa de educación preescolar 2004. Un reto para directivos, docentes y apoyos técnicos. Una oportunidad de mejora en la calidad educativa.

¿Qué implica el trabajo por competencias desde la perspectiva de equidad de género?

¿Cuál es la situación actual de la perspectiva de género en la educación preescolar? Rasgos observados.

Factores que influyen en la formación de pautas culturales respecto a la transversalidad de género.

¿De qué manera la escuela puede apoyar la formación de una cultura de transversalidad de género en la vida de los niños y jóvenes del estado de Baja California sur? Propuestas.

Antecedentes:

La educación preescolar en México. A partir del ciclo escolar 2004 inicia la generalización

de la reforma curricular a través de la implementación del programa de educación

preescolar 2004 el cual está centrado en un enfoque por competencias, sustentado en

avances de investigaciones recientes las cuales demuestran que los niños y las niñas

poseen un gran potencial de aprendizaje “siempre y cuando participen en experiencias

educativas interesantes, la educación preescolar puede representar una oportunidad

única para desarrollar capacidades del pensamiento que constituyen la base para el

aprendizaje permanente”.1

Implicaciones:

Construir en la práctica un enfoque por competencias plantea un gran reto para los

equipos técnicos, directivos, docentes y autoridades educativas. Supone pensar la

intervención docente a partir de la necesidad y posibilidad de desarrollar en los niños un

conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores integrados en la noción de

competencia; implica pensar que los niños pueden desarrollar una serie de habilidades

que les permiten realizar las tareas que representen retos intelectuales, emocionales –

autorregulación- entre otros.

Implica innovar formas de capacitación, asesoría, acompañamiento, seguimiento y apoyo

a los docentes; descubrir el sentido de lo que significa trabajar por competencias, donde

leer, analizar, discutir, reflexionar entre otras, son condiciones necesarias; pero no

suficientes; necesitamos transformar nuestras formas de actualización donde se privilegie

el desarrollo de competencias profesionales para pensar la intervención a largo plazo,

aprender a diseñar y aplicar situaciones didácticas interesantes y retadoras, así como la

observación de las manifestaciones de las competencias en los niños y niñas con un

sentido de indagación, no de verificación; requerimos convertirnos en investigadoras de

nuestra propia práctica; registrar nuestra experiencia a través de la elaboración de un

diario de trabajo que nos permita analizar nuestra intervención docente y a partir de ahí

tomar decisiones de mejora; a documentar los procesos de aprendizaje que siguen las y

los niños durante las actividades; registrándolos en los expedientes de nuestros alumnos y

alumnas, con la intención de definir situaciones que les permitan continuar aprendiendo.

Factores que influyen en la formación de una cultura de

transversalidad de equidad de género

1 SEP. Programa de educación preescolar 2004. Pág. 11.

El programa demanda aplicar un enfoque de atención a la diversidad con equidad, el cual

se explica en el principio pedagógico 5.

“La escuela debe ofrecer a las niñas y los niños oportunidades formativas de calidad,

independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales”2 muchos de los

niños y niñas que asisten al jardín, presentan condiciones familiares, económicas y

culturales donde no siempre se atienden las necesidades de aprendizaje, desarrollo y

formación, quizás porque, desde la escuela:

- Hace falta brindar orientaciones respecto a los propósitos que se pretenden lograr en preescolar y, en conjunto, definir formas creativas e interesantes de apoyo y colaboración desde la familia; sensibilizarlos para que descubran su responsabilidad en la formación y en la atención a las necesidades intelectuales y emocionales de sus hijos.

Uno de los factores que influye en la construcción de una cultura de atención a los

derechos de educación de los niños y las niñas con equidad son los patrones culturales y

económicos de los padres de familia; quienes tienen resueltas sus necesidades materiales

posiblemente se les facilite estar al pendiente de sus hijos, llevarlos a clases extras como:

natación, música, baile, computación, inglés, entre otras.

La experiencia en el ámbito educativo me lleva a pensar que en nuestro estado quizás las

diferencias no se relacionan tanto con la equidad de género; pienso que hemos aprendido

a valorar las capacidades que poseen las niñas y niños, como el caso de Paola Espinoza,

ganadora de una medalla olímpica en Beijing, China; creo que el principal problema del

estado está precisamente en brindar una educación de calidad a todos los niños y las

niñas con independencia de su situación socioeconómica y cultural; transformar las

prácticas educativas que responden a tradiciones en la cotidianidad del trabajo que se

realiza en el aula, donde el tiempo de la jornada laboral se utilice para el desarrollo de

competencias.

La equidad de género se aprende con el ejemplo; en las formas de relación y trato el

respeto, la tolerancia, la colaboración, el interés en brindar experiencias interesantes para

los niños, la valoración de la diversidad cultural, donde los niños y las niñas descubran sus

2 SEP: Programa de Educación preescolar 2004, pág. 37

potencialidades, alentando su seguridad, autonomía, creatividad, capacidad para

aprender, generando un sentimiento de competencia, etcétera, cuidando que desde

temprano se eviten la discriminación de oportunidades de participación activa de

hombres y mujeres, la cual puede repercutir a lo largo de la vida.

Para cumplir con este principio pedagógico, el programa demanda de quienes

desempeñamos el rol de asesores técnicos, la necesidad de construir una nueva relación

con docentes y directivos, constituirnos como apoyos en la práctica, “en el lugar de los

hechos” modificando también nuestra organización y funcionamiento centrado en el

trabajo en la escuela y en los salones de clase, ya que la asesoría es una oportunidad de

establecer una relación de ayuda para impulsar el desarrollo de competencias en todos los

niños y niñas que se atienden.

El principio pedagógico 7 dice que “La escuela, como espacio de socialización y

aprendizajes, debe propiciar la igualdad de derechos entre niñas y niños”.3

Este principio significa en la práctica que todos los niños y las niñas tienen derecho a

“acceder en igualdad de oportunidades de participación en los distintos ámbitos de la vida

social, sin importar las diferencias biológicas (ser hombre o ser mujer)”.4

Las siguientes preguntas pueden guiar la discusión, análisis, reflexión y búsqueda de

soluciones desde el ámbito educativo:

¿Cómo podemos, desde la escuela, prevenir la exclusión de oportunidades y la formación de grupos privilegiados?

¿Por qué jóvenes –hombres y mujeres- que estudian, no encuentran trabajo acorde a su preparación? ¿en las empresas y dependencias existen pautas culturales dominantes que sitúan en desventaja a ciertos grupos de personas; hombres o mujeres?

¿Cómo promover desde la escuela y con equidad de género el crecimiento y desarrollo favorable en todos los niños y las niñas?

¿Qué es lo que a los niños y niñas les interesa aprender?

3 Op. Cit. Pág. 39.

4 Idem. Pag. 39.

¿Cómo promover la participación sistemática, periódica e informada de los padres de familia en la formación de sus hijos?

En nuestro estado ¿Cuál es la situación actual del comportamiento estadístico en los últimos tres años de educación secundaria y preparatoria respecto a deserción, reprobación y eficiencia terminal?

Algunas propuestas:

Desde los equipos técnicos ¿cómo impulsar el uso de apoyos como el Curso de Formación y Actualización Profesional de Educación Preescolar, así como los acervos del Programa Nacional de Lectura, entre otros?

Aprovechar los acervos del Programa Nacional de Lectura y otros textos que abordan

temas relacionados con la atención a la diversidad con equidad entre los que se

encuentran:

- “Choco encuentra una mamá” PNL. - ”Listos, cámara, acción” PNL. - “¿Quién es?” PNL. - “Un puñado de besos” PNL. - “Por si no te lo he dicho” PNL. - “M de mundo” PNL. - “Te quiero un montón” PNL. - “Los derechos de los niños” edt. SEP. CONAFE. - “Media Torta para Lupita” edt. Kipatla, serie para tratarnos igual. - “Matías en el salto mortal” edt. Kipatla, serie para tratarnos igual. - “Tere: de sueños y aspiradoras” edt. Kipatla, serie para tratarnos igual. Los acervos pueden utilizarse como medios de reflexión y discusión en el aula,

propiciando igualdad de oportunidades de participación de niñas y niños. Promover la participación de los padres de familia en diversas actividades como la

lectura en voz alta, como condiciones de interacción padres-hijos. Que los niños recomienden libros de manera periódica, dando argumentos. Leer libros, novelas, etc. por partes y de manera secuenciada. Cuando lleguen nuevos acervos, leerle para que los niños, dibujen o escriban lo que

escuchen. Cambiar la versión final de cuentos o novelas. Reflexionen en torno a:

o ¿Qué entendí? o ¿Qué fue lo que más te gustó? o ¿Ustedes qué harían? o ¿Qué creen que sintió...?

Utilizar los cuestionamientos planteados en la segunda parte de los módulos, del curso de

formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar,

para propiciar la reflexión sobre la práctica con el propósito de desarrollar habilidades de

autorreflexión, indagación, coherencia, relación teoría- práctica, etcétera.

Para desarrollar habilidades de diseño de situaciones didácticas interesantes se puede

iniciar, revisando las sugerencias didácticas planteadas en cada uno de los módulos del

curso de formación; haciendo los ajustes o modificaciones pertinentes; es especial la

relación entre la secuencia de actividades y la competencia, la consigna, el planteamiento

del problema o desafío, las formas de intervención docente, la organización del grupo y el

uso de materiales; ponerlas en práctica, observando las reacciones de los niños, las

condiciones que generaron aprendizajes; documentar la experiencia que posibiliten

descubrir los factores que favorecen y dificultan el desarrollo de competencias, así como

las propuestas de mejora.

¿Cómo difundir experiencias de docentes, directivos, equipos técnicos y padres de familia que han generado aprendizajes en los niños y las niñas?

Difundir prácticas exitosas que generan aprendizajes en alumnos, docentes y padres de

familia, a través de foros, encuentros, antologías, intercambios de pedagógicos, al

documentar experiencias, los procesos seguidos, incluyendo evidencias como:

producciones de los niños, opiniones, fotos, etc.

Recordemos que el mejoramiento de la calidad demanda atención adecuada a la

diversidad para que todos los niños, niñas y jóvenes desarrollen sus potencialidades de

aprendizaje. Para ello, es necesario generar ambientes escolares interesantes que motiven

el gusto y la capacidad para aprender y permanecer en la escuela.

“2008 TRICENTENARIO DE LA FUNDACIÒN DE SAN JOSE DE COMONDÙ”

“ 2008 ANIVERSARIO DE LA FUNDACIÓN DE SAN IGNACIO EN BAJA CALIFORNIA SUR”

PRONUNCIAMIENTO QUE PRESENTA LA COMISIÓN DE EQUIDAD Y GÉNERO

CON EL PERMISO DE LA MESA DIRECTIVA

MEDIOS DE COMUNICACIÓN QUE NOS ACOMPAÑAN

CIUDADANAS Y CIUDADANOS QUE ASISTEN A ESTA SESION

COMPAÑERAS LEGISLADORAS Y COMPAÑEROS LEGISLADORES

QUIENES INTEGRAMOS LA COMISIÓN DE EQUIDAD DE GÉNERO RECONOCEMOS LAS

ACCIONES CONJUNTAS PARA PROMOVER LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LAS INSTITUCIONES

PUBLICAS Y PRIVADAS, COMO FUE EL FORO DENOMINADO “CONSTRUYENDO LA

TRANSVERSALIDAD CON PERSPECTIVA DE GÉNERO” ORGANIZADO EL PASADO 9 DE

SEPTIEMBRE, EN ESTA CAPITAL, POR EL INSTITUTO NACIONAL DE LAS MUJERES, EL

EJECUTIVO ESTATAL, A TRAVÉS DEL INSTITUTO SUDCALIFORNIANO DE LA MUJER, AL CUAL

ASISTIO COMO PONENTE INVITADA LA LIC. ANGELICA DE LA PEÑA, QUE COMO

LEGISLADORA FEDERAL FUE PROMOTORA DE LA INICIATIVA DE LEY GENERAL DE ACCESO

DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA, DE LA LEY GENERAL DE IGUALDAD ASÍ

COMO DE LA REFORMA CONSTITUCIONAL DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES.

PODER LEGISLATIVO

A DICHO FORO ASISTIERON FUNCIONARIOS Y FUNCIONARIAS PUBLICOS DE LAS

DIFERENCITES INSTITUCIONES FEDERALES, ESTATALES Y MUNICIPALES, ASÍ COMO

REPRESENTANTES DE ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES, QUIENES DESPUES DE

ESCUCHAR Y DISCUTIR LAS PONENCIAS HACEN LLEGAR A ESTA COMISIÓN ALGUNAS

PROPUESTAS:

EN EL AREA DE EDUCACIÓN SE PROPONE:

1. Llevar a cabo un proyecto psico emocional con los alumnos de educación básica

para implementar políticas educativas basadas en el modelo del ciudadano, que

creemos reclamar la sociedad y que provoca la evolución global.

2. Implementar políticas económicas a favor de la infraestructura (rampas,

pasamanos, mesa-bancos, sanitarios, canchas deportivas) para la atención de

hombres y mujeres con necesidades especiales, sin exclusión.

3. Seguimiento y evaluación de los programas ya establecidos (becas, sustento

alimenticio, desayunos escolares etc.).

4. En el trabajo dentro del aula, proporcionar la cultura de la transversalidad de

género a través de la convivencia y el reconocimiento de las potencialidades.

5. Aprovechar el acervo de las bibliotecas de aula existentes en educación básica para

generar la cultura de la equidad, dándole las mismas oportunidades a niños y a

niñas.

6. Difundir prácticas efectivas que generen aprendizaje en los niños y las niñas,

padres y madres de familia tales como: Gimnasia, encuentros deportivos de padres

y madres con sus hijos e hijas.

EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EL LENGUAJE SE PROPONE:

1.- Presupuesto etiquetado para la formación y capacitación especializada e toda la

función pública de los tres poderes del Estado, capacitación a candidatas y candidatos

a puestos públicos previo y durante el ejercicio como servidores públicos.

2.- Capacitación y formación en el lenguaje incluyente y no sexista a la función pública

desde el más alto nivel, con el fin de dar cabal cumplimiento a las leyes que exigen la

implementación de la perspectiva de género.

3.- Contar con personal especializado en la perspectiva de género para el manejo del

lenguaje, en la comisión de corrección y estilo; la comisión editorial y la comisión de

equidad de género del Congreso del Estado, para la revisión del lenguaje utilizado en

todos los documentos de todas las comisiones para garantizar instrumentar un

lenguaje incluyente, no sexista y sin estereotipos en los contenidos de las leyes

aprobadas por el Congreso.

4.- Legislar para que los contenidos de los medios masivos de comunicación se

apeguen y se comprometan en fomentar una cultura que promueva la igualdad, la no

discriminación y el respeto a la diversidad sexual y la no violencia hacia las mujeres.

5.- Constituir un observatorio ciudadano de los medios con grupos multidisciplinarios e

interinstitucionales.

6.- Legislar para que se haga una revisión y corrección del lenguaje con perspectiva de

género en todos los niveles educativos, desde educación básica hasta profesional.

7.- Legislar para que los medios masivos de comunicación e información se

comprometan a difundir todo tipo de información de datos, diagnósticos y estadísticas

desagregadas relacionadas con el avance y desarrollo de las mujeres.

EN MATERIA DE LOS SERVICIOS DE SALUD SE LLEGARON A LAS SIGUIENTES

CONCLUSIONES:

PRIMERA.- El alto número de suicidios en Baja California Sur requiere de urgente

atención por las autoridades gubernamentales.

SEGUNDA.- El creciente número de accidentes automovilísticos en el Estado, es

considerado como un problema de salud pública.

TERCERA.- Falta sensibilizar al personal de los servicios de salud, para que se respete

la decisión de la mujer en los procedimientos definitivos de planificación familiar.

CUARTA.- Es urgente sensibilizar a autoridades gubernamentales tanto estatales como

municipales para promover mejor trato a los hombres y mujeres con discapacidad.

PROPUESTAS:

1.- Que las Secretarias de Salud y Educación conjuntamente elaboren planes y

programas de salud sexual y reproductiva, a partir de quinto año de primaria, para

evitar embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.

2.- Promover la bolsa de trabajo para mujeres con discapacidad.

3.-Establecer estancias infantiles para niñas y niños con discapacidad.

4.- Que las jornaleras agrícolas con discapacidad, puedan acceder a programas

gubernamentales de ayuda, de atención y seguimiento de sus casos específicos.

5.- Que el Gobierno Estatal mediante una política pública haga obligatorio que todos y

cada uno de los patrones de los campos agrícolas proporcionen el derecho a la salud

de los trabajadores y su familia.

EN GENERAL PARA EL FOMENTO DEL DESARROLLO LOCAL DESDE UNA PERSPECTIVA

INTEGRAL E IGUALITARIA SE PROPONE PARA Mujeres, Hombres, Niñas y Niños con

discapacidad:

1.- Que se hagan reformas a la Constitución Política del Estado para exigir la

preparación de las diputadas y diputados a nivel licenciatura y en especial en materia

de perspectiva de equidad de género.

2.- Que el Congreso del Estado difunda de manera efectiva todas las leyes y en

especial las que promuevan la no discriminación y la igualdad entre las personas en

toda la población, tomando en cuenta la edad y los niveles de preparación.

3.- Transversalidad de género para jubilados y pensionados, crear programas laborales

para integrarlos a la vida productiva aprovechando su capacidad y experiencia de

acuerdo a sus actividades y condiciones físicas, así como también promover proyectos

de terapia ocupacional de servicio a la sociedad.

4.- Que en toda la entidad se lleven a cabo jornadas de orientación ciudadana con el

propósito de que las responsabilidades del hogar sean compartidas, lo que permitirá

que los miembros de cada familia, puedan desenvolverse más plenamente en sus

demás actividades.

ESTAS SON LAS PROPUESTAS QUE NOS HAN HECHO LLEGAR, CONSIDERAMOS QUE A

CADA INSTITUCIÓN NOS CORREPONDE HACER REALIDAD LAS DEMANDAS EN CUANTO A

LA IGUALDAD ENTRE TODOS LOS HABITANTES DE BAJA CALIFORNIA SUR, LOS INVITAMOS

A TRABAJAR AL RESPECTO.