La tutoría como factor que favorece y motiva el...

IV CONGRESO INTERNACIONAL EN TEMAS Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS

SOCIALES:

“LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE CARA AL PRESENTE Y FUTURO DE AMÉRICA LATINA.”

Bogotá, Colombia, 14-16 de septiembre de 2017

* Resultados de un proyecto de investigación, artículo corto a. Magíster en Educación Uniminuto-Tec. Monterrey, Especialista en Diseño de Ambientes de Aprendizaje Uniminuto,

Estadística Universidad Nacional de Colombia, Docente Facultad de Estadística Universidad Santo Tomás. Adscrita al grupo

USTAdistica de la Universidad Santo Tomás, en la línea de Estadística Aplicada. Correo: [email protected]

b. Estadístico Universidad Nacional de Colombia, ha trabajado a nivel de empresas privadas como asesor estadístico y se ha desempeñado como docente universitario. Correo: [email protected]

c. Estadístico Universidad Santo Tomás, ha trabajado a nivel de empresas privadas en el área administrativa y de logística, se

desempeña como docente universitario. [email protected]

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La tutoría como factor que favorece y motiva el rendimiento

académico en estudiantes universitarios*

Lida Rubiela Fonseca Gómez1 a , José Luis Arizab, Pedro Alfonso Mariño

Beltránc

1 Facultad de Estadística, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia

Resumen

Plantear factores que se relacionan con el rendimiento académico abarca

demasiados ámbitos en la educación, uno de estos factores que motiva al

estudiante y favorece su desempeño en algunas asignaturas es la tutoría, entendida

como una relación de colaboración docente-estudiante. En esta propuesta se

aborda la tutoría para carreras de salud, como un factor que le permite al

estudiante alcanzar un mejor desempeño en la asignatura de estadística, apoyado

en el docente y su rol de guía orientador.

Se observa una correlación positiva entre el trabajo del estudiante en tutorías y su

rendimiento académico en la asignatura, observando un alto grado de compromiso

con su proceso de aprendizaje (Arco, 2011), llevando esto a una reflexión sobre el

rol del docente-estudiante en el proceso de aprendizaje, planteando retos para la

mailto:[email protected]


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enseñanza, la motivación y el acompañamiento del estudiante fuera de las aulas de

clase (Lobato, 2004).

Palabras clave: Rendimiento académico, tutoría, correlación.

Abstract

Facing factors that relate to academic performance covers many areas in education, one

of these factors that motivates the student and favors their performance in some subjects

is the tutoring, understood as a teaching-student collaboration relationship. This proposal

addresses the careers for health careers, as a factor that allows the student to achieve a

better performance in the subject of statistics, supported by the teacher and his role as

guiding guide.

There is a positive correlation between the student's work in tutorials and their academic

performance in the subject, observing a high degree of commitment to their learning

process (Arco, 2011), leading to a reflection on the role of the teacher-student in The

learning process, posing challenges for teaching, motivation and accompaniment of the

student outside the classrooms (Lobato, 2004).

Key words: Academic performance, tutoring, correlation.

Introducción


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El rendimiento académico en las universidades se convierte hoy por hoy en un

indicador que se busca revisar la eficiencia de los procesos académicos en los cuales están

inmersos los estudiantes. Cabe resaltar que los estudiantes llegan a la universidad a

enfrentar dependiendo de sus carreras unos retos básicos asociados a asignaturas con alto

contenido de lectura y algunas en las cuales necesitan un adecuado manejo de herramientas

cuantitativas.

Es por esto que luego de la revisión del desempeño académico de estudiantes en una

universidad se estructuró identificar la relación entre la asistencia a tutorías y el

rendimiento académico en sus asignaturas. Esta ponencia presenta los resultados

preliminares de la investigación en esta línea temática, la cual busca fortalecer estrategias

de acompañamiento al trabajo de los estudiantes en las aulas de clase propiciando espacios

que favorezcan y motiven el desempeño del estudiante mediante la asistencia a tutorías

fuera de los espacios de clase asignados, acompañando la gestión académica-administrativa

lo cual propende por espacios que mejoren la calidad académica de los estudiantes en

diversos campos disciplinares como la salud.

Cano (2009) expone que una tutoría universitaria innovadora puede ser una

herramienta buena y eficaz para acompañar la construcción del aprendizaje de los

estudiantes, lo cual se logra integrando y poniendo en práctica un conjunto amplio de

competencias (generales y específicas).

Otros autores como Sabucedo, Pérez & Sarmiento (2011).revelan que uno de los

beneficios de la tutoría se ve reflejado en los tutores a nivel de desarrollo profesional y

personal, así como de aprendizaje(reflexión) y satisfacción. Y en los tutorandos como

apoyo base para su desarrollo profesional, alcanzado aprendizajes y mayor socialización.


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Sin embargo se hace necesario revisar las funciones del tutor y del tutorando es este

proceso.

Metodología

En esta investigación se trabajó con una muestra no probabilística de 196

estudiantes que asistieron a tutorías durante un semestre académico de 16 semanas. En

diferentes asignaturas relacionadas con matemáticas o estadística. Los estudiantes

constituyeron una muestra donde se tenía 65% mujeres, 35% hombres. Para el interés

particular de la investigación se hace seguimiento específico a los estudiantes que cursan la

asignatura estadística y que asisten a tutorías como submuestra (47 estudiantes) que

pertenecían a alguno de los 22 cursos que se estaban orientando en estadística en ese

semestre específico.

Se creó una base de datos para recolectar la información del estudiante que asiste a

tutoría en donde se tiene las siguientes variables: fecha, código del estudiante, sexo,

nombres, apellidos, tema de la tutoría, asignatura, duración, docente que atiende la tutoría,

nota final de la asignatura. En esta investigación, la variable independiente es la asistencia a

la tutoría y la variable dependiente es la nota obtenida en la asignatura al finalizar el

semestre.

Se aplicó un análisis de correlación a los datos para determinar el tipo de relación

entre la asistencia a tutoría y el desempeño final en la asignatura. Además se trabajó el


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análisis de regresión entre la nota final obtenida por el estudiante y la cantidad de asistencia

a tutorías realizadas durante el semestre académico.

Resultados

Gráfica 1. Nota final- Horas trabajadas en tutoría

De la gráfica 1 y de la ecuación de regresión lineal correspondiente, se plantea que para que

un estudiante con dificultades en una materia, logre aprobarla, debe asistir en promedio

mínimo a 24 horas de tutorías durante el semestre. Por lo anterior y teniendo en cuenta que

cada estudiante cuenta con 16 semanas para cursar la materia, se puede afirmar que en

Regresión linealy = 0,0217x + 2,4887

0

1

2

3

4

5

0 10 20 30 40

No

ta f

inal

Horas Trabajadas

Hojas Trabajadas VS Notas Finales


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promedio un estudiante debe asistir mínimo a una tutoría por semana y esta tutoría debe

tener una duración mínima de hora y media.

observado menos de 10 tutorías más de 10

tutorías total

aprueba 9 12 21

reprueba 23 3 26

total 32 15 47 Tabla 1 Frecuencia absoluta de las variables observadas

Usando los mismos valores de la gráfica anterior, se construye una tabla de contingencia de

2X2 para calcular la estadística chi cuadrado con el fin de probar la existencia de una

relación entre estas variables pero no sólo linealmente. Con este método se encontró un

valor de estadístico de 17,58 que para una tabla de contingencia de este tipo, si es mayor a

3,84 se refuta la idea que no están relacionadas, por lo que se concluye que existe en una

relación no necesariamente lineal, entre la cantidad de asistencias y la nota recibida.

Gráfica2. Horas trabajadas en tutorías- Nota final en la asignatura

0

1

2

3

4

5

0 5 10 15 20 25 30 35 40

No

ta F

inal

Horas Trabajadas

Hojas Trabajadas VS Notas Finales

Estadistica Cálculo Diferencial Cálculo Integral

Cálculo Vectorial Ecuaciones Diferenciales Probabilidad


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A mayor número de asistencias a tutoría y asistencias a clase, se observa un mejor

rendimiento académico en las asignaturas. Se observó una correlación positiva entre la

asistencia del estudiante a tutorías y su rendimiento académico en la asignatura, observando

un alto grado de compromiso con su proceso de aprendizaje (Arco, 2011). Generando una

reflexión sobre el rol del docente-estudiante en el proceso de aprendizaje, planteando retos

para la enseñanza, la motivación y el acompañamiento del estudiante fuera de las aulas de

clase (Lobato, 2004).

De acuerdo al plano factorial que se presenta en la gráfica 3 se observa en esta

primera clasificación que, el valor "no aprobado" y la cantidad de fallas se oponen a

Nota(alta) y "si aprobado" en el eje factorial horizontal, lo cual indica que ese primer eje

existe una relación inversa entre cantidad de fallas y valor de la nota definitiva del

estudiante. Y el eje vertical nos discrimina que existe diferencia a nivel de la sede en la cual

se encuentra asistiendo a clase el estudiante.


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Gráfica 3. Relación asistencia- Nota

De acuerdo con Tirado (2009) citado por Sáiz, Bol, & Payo (2014),“La función de

la tutoría en la universidad puede ser entendida como un proceso de asistencia sistemática y

continua”, bajo esta perspectiva resulta de interés observar que tipo de proceso llevan los

estudiantes en esta universidad privada y que tan sistemática y continua es la asistencia a

tutorías.


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Gráfica 4. Tutorías por docente

En la gráfica 4 se presenta el resultado de la revisión de la cantidad de tutorías por

docente durante las 16 semanas del semestre académico, encontrando que los docentes 1 y

2 son los que atendieron al 34% de las tutorías realizadas a los estudiantes. “Lo que parece

significativo en razón a poder revisar que factores adicionales llevan a que un estudiante

asista a tutorías con estos docentes”, durante el semestre todos los docentes del área

aproximadamente 30 docentes en total tienen de 2-4 horas de tutorías por semana. Así

mismo puede interesar revisar porque Otros docentes (aproximadamente 21 docentes)

representan el 16% de las tutorías realizadas en el semestre.

22%

12%

11%

11%

8%

6%

6%

4%

4%

16%

% de tutorías por docente

Docente 1

Docente 2

Docente 3

Docente 4

Docente 5

Docente 6

Docente 7

Docente 8

Docente 9

Otros docentes


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Gráfica 5. Tutorías por asignatura

De lo observado en la gráfica 5, cabe resaltar que los estudiantes que más asisten a

tutoría son los de la asignatura estadística (36,1%), seguido de cálculo diferencial (24,7%),

por lo que para el análisis particular de este artículo se acordó revisar las estrategias

aplicadas con los estudiantes de estadística como submuestra, pues presentan la mayor

demanda de los estudiantes a nivel de la necesidad de espacios y docentes para tutorías. Se

promueve la necesidad de revisar que estrategias están implementando los docentes para

que en este grupo se genera una mayor demanda de tutorías y que dificultades están

presentando los estudiantes para que se motiven a asistir a estos espacios de tutoría.

36,1%

24,7%

15,5%

7,2%

5,5%

11,0%

Porcentaje de tutorías por asignatura

Estadística

Cálculo diferencial

Cálculo integral

Algebra lineal

Lógica Matemática

Otras


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Según Wang (2001), “las características y el contexto de cada país hacen que tutores

y estudiantes difieran en creencias, forma de interacción y necesidades que tienen

estudiantes y tutores, lo que hace que generalizar de un país a otro, no sea posible” (Citado

en Sánchez, A., Almendra, F., Jiménez, L., Macías, G.; 2004). Por lo que resulta relevante

observar en nuestro contexto social que sucede a nivel de las universidades en Colombia.

Rodríguez (2012) plantea que “la motivación e interés de profesorado y de los

responsables académicos es condición necesaria para mejorar la formación integral de los

estudiantes”, por lo que cuando se piensa en los espacios de tutoría se requiere hacer una

revisión, planeación y seguimiento de estos espacios de forma que se acompañe los

procesos de los estudiantes y esto lleve a mejorar el proceso educativo desde la perspectiva

de una formación integral de calidad.

Conclusiones

En este trabajo, se puede observar como es necesario desarrollar actividades con los

estudiantes que se encuentran con potencial debilidades numéricas, un acompañamiento en

aula, actividades extracurriculares en particular a estudiantes de carreras orientadas a las

ciencias de la salud, fomentar en el estudiante habilidades que lo alejan de ser un ente

ejecutor de técnicas o fórmulas matemáticas que le permitan obtener un resultado, más allá

de eso se pretende con este acompañamiento en tutorías desarrollar en el estudiante un

carácter crítico e innovador, un profesional con aportes efectivos en su saber hacer es la

tarea transformadora de las instituciones y sus docentes.


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El docente que realiza el acompañamiento es también un factor preponderante en el

desempeño y comprensión del estudiante, las habilidades numéricas requieren entre otras el

planteamiento de un contexto en un modelo estructurado matemático como los problemas

que se desarrollan en asignaturas como Estadística, que requieren competencias particulares

de comprensión e identificación de herramientas que permitan llegar al planteamiento

óptimo de las posibles estrategias de solución.

Por lo anterior es importante en la estructuración de un plan de acompañamiento o

Tutoría al estudiante, medir su eficacia, que para el estudiante seria la obtención de una

buena nota en su asignatura y para el docente un fruto apropiado del plan trazado en

función de este objetivo la prueba chi cuadrado propuesta, permite observar que el

compromiso para que un estudiante obtenga resultados favorables debe cumplir con un

mínimo de frecuencias en tutorías y en tiempo o permanencia de las mismas en un periodo

de una semana de tal manera que esto pueda garantizar resultados favorables al estudiante.

Podemos concluir diciendo que la institución de educación superior en procura de

un mejoramiento en sus programas debe incluir en sus políticas institucionales el programa

de tutorías y que este haga parte de su modelo pedagógico, de manera que se busque

incrementar las habilidades y destrezas del estudiante obteniendo un profesional crítico e

integral.

Referencias


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Arco,J., Fernández, F. (2011). Eficacia de un programa de tutoría entre iguales para la

mejora de los hábitos de estudio del alumnado universitario. Universidad de Granada,

Revista de Psicodidáctica, 2011, 16(1), 163-180. www.ehu.es/revista-psicodidactica

Cano, R. (2009). Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. ¿Cómo lograrlo?

REIFOP, 12 (1), 181-204. Enlace web: http://www.aufop.com/

Lobato, C., Arbizu, F., Del Castillo, L. (2004). Las representaciones de la tutoría

universitaria en profesores y estudiantes: estudio de un caso Educación XX1, núm. 7,

2004, pp. 135-168 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España

Rodríguez, S. (2012).Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. Capítulo 1.

Barcelona. Ediciones Octaedro. www.octaedro.com/downloadf.asp?m=10162.pdf

Sabucedo, C., Pérez, A., Sarmiento, J. (2011). La tutoría en el Practicum. Revisión de la

literatura. Universidade de Vigo. Facultade de Ciencias da Educación. Departamento de

Didáctica, Organización Escolar e Métodos de Investigación. Ourense, España. Revista

de Educación. N° 234. Madrid. España.

Sáiz, M., Bol, A., Payo, R. (2014). Validación de una escala de evaluación de tareas de

tutoría en la universidad. Universidad de Burgos. España. http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista/articulos/34/espannol/Art_34_976.pdf.

http://www.ehu.es/revista-psicodidactica

http://www.octaedro.com/downloadf.asp?m=10162.pdf

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/34/espannol/Art_34_976.pdf

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Sánchez, A., Almendra, F., Jiménez, L., Macías, G. (2004). Proyecto Mentor en la

Universidad Politécnica de Madrid: un sistema de mentoría para la acogida y orientación

de alumnos de nuevo ingreso C. ETSI Telecomunicación. Universidad Politécnica de

Madrid. Madrid (España). http://www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/GX045RA.pdf

http://www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/GX045RA.pdf

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