8/17/2019 Las 4 Etapas Del Desarrollo Cognitivo

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LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVOLas fases de desarrollo expuestas por Piaget forma ua se!ue!ia de !uatroper"odos #ue a su $e% se di$ide e otras etapas& Estas !uatro fasespri!ipales #ueda eumeradas ' expli!adas (re$emete a !otiua!i)&

*& Etapa sesorio + motora o sesiomotri%

Se trata de la primera fase e el desarrollo !ogiti$o, ' para Piaget tiee lugar etre elmometo del a!imieto ' la apari!i) del legua-e arti!ulado e ora!ioes simples./a!ia los dos a0os de edad1& Lo #ue defie esta etapa es la o(te!i) de!oo!imieto a partir de la itera!!i) f"si!a !o el etoro imediato& As" pues, eldesarrollo !ogiti$o se arti!ula mediate -uegos de experimeta!i), mu!/as $e!esi$olutarios e u ii!io, e los #ue se aso!ia !iertas experie!ias !o itera!!ioes!o o(-etos, persoas ' aimales !er!aos&Los i0os ' i0as #ue se e!uetra e esta etapa de desarrollo !ogiti$o muestrau !omportamieto ego!2tri!o e el #ue la pri!ipal di$isi) !o!eptual #ue existe esla #ue separa las ideas de 3'o3 ' de 3etoro3& Los (e(2s #ue est4 e la etapasesorio+motora -uega para satisfa!er sus e!esidades mediate trasa!!ioesetre ellos mismos ' el etoro&

 A pesar de #ue e la fase sesoriomotri% o se sa(e distiguir demasido etre losmati!es ' sutile%as #ue preseta la !ategor"a de 3etoro3, s" #ue se !o#uista la!ompresi) de la permae!ia del o(-eto, es de!ir, la !apa!idad para eteder #uelas !osas #ue o per!i(imos e u mometo determiado puede seguir existiedo apesar de ello&

5& Etapa preopera!ioalLa seguda etapa del desarrollo !ogiti$o seg6 Piaget apare!e m4s o meos etrelos dos ' los siete a0os&Las persoas #ue se e!uetra e la fase preopera!ioal empie%a a gaar la!apa!idad de poerse e el lugar de los dem4s, a!tuar ' -ugar siguiedo rolesfi!ti!ios ' utili%ar o(-etos de !ar4!ter sim()li!o& Si em(argo, el ego!etrismo sigue

estado mu' presete e esta fase, lo !ual se tradu!e e serias difi!ultades paraa!!eder a pesamietos ' reflexioes de tipo relati$amete a(stra!to& Adem4s, e esta etapa a6 o se /a gaado la !apa!idad para maipular iforma!i)siguiedo las ormas de la l)gi!a para extraer !o!lusioes formalmete $4lidas, 'tampo!o se puede reali%ar !orre!tamete opera!ioes metales !omple-as t"pi!as dela $ida adulta .de a/" el om(re de este per"odo de desarrollo !ogiti$o1& Por eso,el pensamiento mágico(asado e aso!ia!ioes simples ' ar(itrarias est4 mu'presete e la maera de iteriori%ar la iforma!i) a!er!a de !)mo fu!ioa elmudo&

7& Etapa de las opera!ioes !o!retas Aproximadamete etre los siete ' los do!e a0os de edad se a!!ede al estadio de lasopera!ioes !o!retas, ua etapa de desarrollo !ogiti$o e el #ue empie%a a usarse

la l)gi!a para llegar a !o!lusioes $4lidas, siempre ' !uado las premisas desde las#ue se parte tega #ue $er !o situa!ioes !o!retas ' o a(stra!tas& Adem4s, lossistemas de !ategor"as para !lasifi!ar aspe!tos de la realidad se $uel$eota(lemete m4s !omple-os e esta etapa, ' el estilo de pesamieto de-a de ser tamar!adamete ego!2tri!o&Uo de los s"tomas t"pi!os de #ue u i0o o i0a /a a!!edido a la etapa de lasopera!ioes !o!retas es #ue sea !apa% de iferir #ue la !atidad de l"#uido

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!oteido e u re!ipiete o depede de la forma #ue ad#uiere este l"#uido, 'a #ue!oser$a su $olume&

8& Etapa de las opera!ioes formalesLa fase de las opera!ioes formales es la 6ltima de las etapas de desarrollo !ogiti$opropuestas por Piaget, ' apare!e desde los do!e a0os de edad e adelate,i!lu'edo la $ida adulta&Es e este per"odo e el #ue se gaa la !apa!idad para utili%ar la l)gi!a para llegar a!o!lusioes a(stra!tas #ue o est4 ligadas a !asos !o!retos #ue se /aexperimetado de primera mao& Por tato, a partir de este mometo es posi(le3pesar so(re pesar3, /asta sus 6ltimas !ose!ue!ias, ' aali%ar ' maipular deli(eradamete es#uemas de pesamieto, ' tam(i2 puede utili%arseel razonamiento hipotético deductivo

LA TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE VYGOTSKY 

1.- CARACTERIZACIONDiversos estudios sobre la infancia han sido realizados en los lti!os tie!"os.#il$sofos% "sic$lo&os ' otros es"ecialistas han "lanteado diferentes teor(as acerca de lanaturaleza del desarrollo ' sobre la influencia de tales teor(as sobre co!o los ni)os*as+se desarrollan ' a"renden.

El "ensa!iento "sicol$&ico de ,'&ots' sur&e co!o una res"uesta a la divisi$ni!"erante entre dos "ro'ectos el idealista ' el naturalista% "or ello "ro"one una"sicolo&(a cient(fica /ue busca la reconciliaci$n entre a!bas "osiciones o "ro'ectos.0us a"ortaciones% ho' to!an una !a'or relevancia "or las diferencias entre losenfo/ues eistentes dentro de la "sicolo&(a co&nitiva. ,'&ots' rechaza la reducci$nde la "sicolo&(a a una !era acu!ulaci$n o asociaci$n de est(!ulos ' res"uestas.

2a "sicolo&(a de ,'&ots' "ondera la actividad del su3eto% ' 4ste no seconcreta a res"onder a los est(!ulos% sino /ue usa su actividad "ara transfor!arlos.5ara lle&ar a la !odificaci$n de los est(!ulos el su3eto usa instru!entos !ediadores.Es la cultura la /ue "ro"orciona las herra!ientas necesarias "ara "oder !odificar elentorno6 ade!7s% al estar la cultura constituida funda!ental!ente "or si&nos os(!bolos% estos actan co!o !ediadores de las acciones.

2a influencia del conteto es deter!inante en el desarrollo del ni)o6 "ore3e!"lo un ni)o /ue crece en un !edio rural% donde sus relaciones solo seconcretan a los v(nculos fa!iliares va a tener un desarrollo diferente a a/uel /ueest4 rodeado "or a!bientes culturales !7s "ro"icios. El ni)o del !edio ruraldesarrollar7 !7s r7"ido su do!inio cor"oral ' conoci!ientos del ca!"o6 el del !ediourbano tendr7 !a'or acerca!iento a as"ectos culturales ' tecnol$&icos.

 Ras&os &enerales.Relaci$n entre a"rendiza3e ' desarrollo.5ara ,'&ots' el "ensa!iento del ni)o se va estructurando de for!a &radual% la!aduraci$n influ'e en /ue el ni)o "ueda hacer ciertas cosas o no% "or lo /ue elconsideraba /ue ha' re/uisitos de !aduraci$n "ara "oder deter!inar ciertos lo&rosco&nitivos% "ero /ue no necesaria!ente la !aduraci$n deter!ine total!ente eldesarrollo. No solo el desarrollo "uede afectar el a"rendiza3e% sino /ue el a"rendiza3e"uede afectar el desarrollo. Todo de"ende de las relaciones eistentes entre el ni)o ' su

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entorno% "or ello debe de considerarse el nivel de avance del ni)o% "ero ta!bi4n"resentarle infor!aci$n /ue si&a "ro"ici7ndole el avance en sus desarrollo. En al&unas7reas es necesaria la acu!ulaci$n de !a'or cantidad de a"rendiza3es antes de "oderdesarrollar al&uno o /ue se !anifieste un ca!bio cualitativo.

 ,'&ots' ro!"iendo con las conce"ciones del desarrollo infantil "redo!inantes en la

4"oca% trata de enfatizar las "eculiaridades de las funciones "s(/uicas su"eriores ' lasv(as "ara lo&rar el estudio de su verdadera naturaleza.

En este sentido diferencia clara!ente el "roceso de la evoluci$n biol$&ica% delas es"ecies ani!ales /ue condu3o al sur&i!iento del ho!bre ' el "roceso deldesarrollo hist$rico "or !edio del cual ese ho!bre "ri!itivo se convirti$ en unho!bre culto.

De acuerdo con esta "ers"ectiva &eneral% el conce"to de ZD5 *zona dedesarrollo "otencia+ "er!ite co!"render lo si&uiente

1. 8ue los ni)os "uedan "artici"ar en actividades /ue no entiendenco!"leta!ente ' /ue son inca"aces de realizar individual!ente.

9. 8ue en situaciones reales de soluci$n de "roble!as% no ha'a "asos"redeter!inados "ara la soluci$n ni "a"eles fi3os de los "artici"antes% es decir% /ue

la soluci$n est7 distribuida entre los "artici"antes ' /ue es el ca!bio en ladistribuci$n de la actividad con res"ecto a la tarea lo /ue constitu'e al a"rendiza3e.

:. 8ue en las ZD5 reales% el adulto no acta s$lo de acuerdo con su "ro"iadefinici$n de la situaci$n% sino a "artir de la inter"retaci$n de los &estos ' habla delni)o co!o indicadores de la definici$n de la situaci$n "or "arte de 4ste.

;. 8ue las situaciones /ue son

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%$n$%#ent$s que a(e%tan su aprend!a"e / pueden ser apr$'e%1ad$s para su bene(%$-

 Ausubel resu#e este 1e%1$ en el ep,&ra(e de su $bra de la s&uente #anera5 +S tu'eseque redu%r t$da la ps%$l$&,a edu%at'a a un s$l$ prn%p$* enun%ar,a este5 El (a%t$r#2s #p$rtante que n(lu/e en el aprend!a"e es l$ que el alu#n$ /a sabe- A'er,&6ese

est$ 7 ENS89ESE CONSEC:ENTE;ENTE+-

Te$r,a de Jer$#e