Las competencias del estudiante universitario en la escuela de Psicologa en el siglo XXI

El siglo XXI ha trado consigo una enorme cantidad de transformaciones en muchas esferas de la vida social, educativa, tecnolgica, cientfica y familiar. Estas transformaciones han tocado de manera particular el mbito educativo, con reformas en sus modelos educacionales y con ello los estudiantes universitarios hacen una ruptura con paradigmas de corte positivista en donde el alumno era visto como una fuente restringida por los arreglos contingenciales del profesor programador, los cuales se establecen incluso antes de la situacin instruccional (Hernndez Rojas, 1998). Aquel sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar poda ser arreglado desde el exterior, se encuentra en un proceso de emancipacin y toma conciencia ahora participa activamente en su propio aprendizaje. Muchas universidades del Per trabajan para dar un giro decisivo proporcionando autonoma en sus estudiantes, mediante modelos como el constructivista, al mismo tiempo que se requiere tengan un pensamiento crtico, pero; esa autonoma no es autntica, los estudiantes se subsumen al currculo de su institucin y generan aprendizajes que se limitan a lo que se les evaluar, aun as el estudiante es reificado.La formacin basada en competencias implica tambin grandes desafos para los estudiantes universitarios. En primer lugar, porque obliga a realizar un anlisis proyectivo de la demanda del sector productivo de bienes y servicios en el rea de psicologa en las cuales se desempear el futuro profesional al momento de su egreso, para lo cual la participacin de empleadores y egresados en el proceso de diseo curricular es fundamental. Ello no es habitual en las instituciones formadoras que por lo general son autopoyticas, estableciendo el currculo solo sobre la base del saber cientfico y erudito de sus propios alumnosUn segundo desafo es la incorporacin de la prctica temprana y del saber hacer como un elemento central del currculo y la formacin. Como consecuencia de lo anterior, se hace indispensable producir un cambio en la funcin del profesor, tradicionalmente centrada en la enseanza, a otra cuyo eje es el logro de los aprendizajes, para lo cual el estudiante pasa a ser el principal gestor de su propio aprendizaje.

MARCO TEORICO El concepto de actitud proviene de una larga tradicin de investigacin norteamericana de ndole psicolgica, que abarc tres etapas (McGuire 1986): la era de la medicin (1920s-1930s), centrada en aspectos metodolgicos e instrumentales; la etapa del cambio actitudinal (1945-1965), interesada en la modificacin del comportamiento de grupos y, finalmente, la etapa de la estructura (1965 en adelante) orientada al estudio de la organizacin interna de las actitudes e influida en gran medida por la psicologa cognitiva.

Durante la ltima dcada se ha producido una notable expansin de la evaluacin educativa en el nivel internacional, la cual se ha centrado bsicamente en los estudiantes, el currculo y el rendimiento de los sistemas educativos. Organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) y la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido programas evaluadores comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educacin desde diferentes enfoques predominando el econmico y sociolgico. Sin duda, este tipo de pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar acerca de los objetivos que los pases se han propuesto y sus logros, pero no se ha logrado resolver el problema.Diversas son las opiniones al respecto, por una parte, Mlen y Borreux (1999) en su investigacin sugieren el entrenamiento en aspectos metacognitivos como una accin que favorece el nivel de comprensin lectora, al igual que Maturano (2002) y Reina Just y Snchez (2000). Sin embargo para Villegas (1998) la diferencia en la comprensin de lectura despus de ser instruidos los alumnos con un programa de estrategias no fue significativa. Mientras que para Hernndez (2001), el xito de un programa de entrenamiento en estrategias para mejorar la comprensin lectora se centra en el que se ensea, los resultados de su investigacin despus del desarrollo de su programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias implicados en la expresin escrita como elementos para mejorar la comprensin lectora no se encontraron diferencias significativas entre las puntuaciones alcanzadas en elpretestypostest.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

Charra et al (2011) en su texto "Definicin y clasificacin terica de las competencias acadmicas, profesionales y laborales." diferencia las competencias acadmicas de las competencias profesionales y de las competencias laborales. Asimismo define a las competencias como las habilidades, conocimientos, actitudes y potencialidades de un individuo, as como tambin a su puesta en prctica. Larrain y Gonzlez (2009) definen a las competencias profesionales como las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral segn los estndares definidos por el sector productivo.Asimismo, Ana Hirsch Adler, define para cada una de estas competencias rasgos determinados: a) para lascompetencias ticas: responsabilidad, honestidad, tica profesional y personal, respeto y actuar con sujecin a principios morales y valores; b) para lascompetencias cognitivas y tcnicas, conocimiento, formacin, preparacin y competencia profesional, formacin continua, innovacin y superacin, conocimiento y habilidades tcnicas; c) para lascompetencias sociales: compaerismo y relaciones, comunicacin, saber trabajar en equipo; d) y para lascompetencias afectivo-emocionales: rasgos que hacen referencia a la identificacin con la profesin y a la capacidad emocional.

RESULTADOSDe acuerdo con los resultados3arrojados por las encuestas realizadas a los estudiantes de grado de la Facultad Psicologa podemos establecer el siguiente orden de valoracin de competencias:

1) Las competencias cognitivas y tcnicas (88% de valoraciones positivas)2) Las competencias ticas (36,85 de valoraciones positivas)3) las competencias afectivo-emocionales (85% de valoraciones positivas)4) Las competencias sociales (69 % de valoraciones positivas).

CONCLUSIN Las diversas situaciones dilemticas con que el ejercicio profesional del psiclogo se encuentra constantemente, desde sus inicios hasta la actualidad, ameritan y demandan un anlisis, una reflexin para realizar intervenciones no slo en la formalizacin de marcos regulatorios de la praxis, sino tambin en los contextos de formacin de los futuros profesionales.

Debido a que consideramos que las instituciones de educacin superior tienen la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes una formacin integral que involucre dimensiones comunicacionales, afectivas, ticas y morales con la finalidad de fomentar actitudes favorables hacia la tica profesional, nos preguntamos: Qu actitudes expresan los estudiantes frente a diferentes afirmaciones que involucran la tica profesional? Qu cambios son necesarios para formar profesionales ms comprometidos ticamente con su profesin