LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y EL AHORRO ENERGÉTICO, DESDE … · En todos los oficios, aparecían las...

185LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y EL AHORRO ENERGÉTICO

SUMUNTÁN Nº 23 (2006); P. 185-206

LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y EL AHORROENERGÉTICO, DESDE EL ÁREA DE

TECNOLOGÍA A LA TRANSVERSALIDADE INTERDISCIPLINARIEDAD.

Experiencias para la concienciaciónmedioambiental en la escuela

José María Beltrán Gómez

RESUMENEn este artículo se establecen una serie de clavesy directrices que permitan, como medidaprioritaria, la concienciación de la sociedad sobreal ahorro energético.Se incluye un análisis del estado actual de nuestroplaneta, de las posibles claves de futuro y de laimportancia de la escuela para su consecución.Por último, se enumeran una serie de actividadesa tratar desde la escuela para favorecer y apoyarlos esfuerzos emprendidos para lograr laalternancia entre las energías actuales por otrasque respeten más el medio ambiente, y con ello,un desarrollo humano más sostenible.

Palabras Claves: Energía, escuela, tecnología,área, interdisciplinariedad, transversalidad,educación, ambiental, concienciación, desarrollo,sostenible, actividades.

SUMMARYThis article presents a number of key pints andguidelines which make as a priority measure, thesociety aware of saving energy.It includes detailed study about the currentsituation of our planet and the resulting effectsin the future and the importance of the schoolrole to achieve this purpose.Finally, this article presents school aimed atpromoting and supporting the efforts undertakenin order to achieve the choice between the currentenergy and others which respect the environment,and along with this a more feasidle humandevelopment.

1. INTRODUCCIÓN.

esde tiempo inmemorial, en nuestra tierra, como en cualquier lugar del mun-do, se han utilizado las energías que hoy llamamos renovables, que son aquellas,que por más que se utilizan siempre vuelven a estar disponibles para su utilización.

Para moler el trigo, los molinos utilizaban la fuerza manual del hombre, lafuerza animal o bien se aprovechaban elementos tales como el viento, como muybien recrea D. Miguel de Cervantes en El Quijote “...que aquellos que allí se

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parecen, no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazosson las aspas que, volteadas por el viento, hacen andar la piedra del molino.” ola energía cinética del agua. Del mismo modo, para la fábricas de molienda de laaceituna, las almazaras, empleaba la energía cinética del agua, así como la fuerzaanimal.

En todos los oficios, aparecían las energías renovables de un modo u otro.En las fraguas, para el mantenimiento del hogar, las cocinas de leña de las vivien-das, para la generación de energía calorífica, etc., se aprovechaba lo que hoydenominamos biomasa.

Todos los aspectos de la vida diaria estaban inmersos en esas energías quehoy día deseamos implantar en nuestra sociedad, para de ese modo sustituir lasenergías convencionales y que tanto daño está provocando al medio ambiente, asícomo a muchas economías, como la nuestra, creándonos una total dependenciaenergética de otros países, y que nos coloca en una posición de desventaja, porpoder sufrir un embargo energético y económico.

La implantación de estas energías va a ser muy difícil llevarlo a cabo, y másutilizarla como también se les llama, energías alternativas. ¿Por qué? Por el ele-vado consumo energético que estamos sufriendo en la actualidad en nuestra so-ciedad. Cada día, vemos en los medios de comunicación, que se están batiendorécord históricos de consumo. Para una implantación y sustitución de las energíasactuales pasa por racionalizar nuestro consumo de energía, tanto eléctrica, comode otro tipo.

La energía que debemos de implantar y concienciar en la sociedad giennensey más concretamente de Sierra Mágina es la que nos indica un anuncio publicita-rio: “La energía más limpia es la que no se consume”.

Se debe invertir primeramente en concienciar a la sociedad sobre el ahorroenergético y, se debe comenzar desde la escuela, utilizando la interdisciplinariedady transversalidad del tema. A partir de ese momento, se podrá buscar la alternan-cia entre las energías actuales por otras que respeten más el medio ambiente ynuestras economías.

2. EL PROBLEMA ENERGÉTICO.Nos encontramos, actualmente, inmersos en un gran problema energético,

de ahí la cantidad de información que se está vertiendo actualmente en los mediosde comunicación, congresos, jornadas, sobre la aplicación de nuevos medios degeneración de energía eléctrica más respetuosos con el medio ambiente y que nospermita ser autosuficientes e independientes de las variaciones de los precios delos diversos combustibles.


Negros nubarrones aparecen por el horizonte, con aspecto amenazante paranuestro ritmo actual de vida. Los nubarrones están formados por opiniones talescomo que “los combustibles fósiles se acaban”, “las cifras de demanda de energíase disparan”, “no hay esperanza suficiente en las energías renovables (sol, mar,viento y la biomasa)”, “la fusión nuclear se retrasa”, “la fisión nuclear no haresuelto el problema de sus residuos”, “se avecina un caos climático con el verti-do de CO

2 a la atmósfera” y “la producción de conflictos internacionales de im-

portancia geoestratégica”.Se está produciendo un incremento de consumo a paso agigantados, pero

éste incremento no se debe al sector industrial, sino que lo está produciendo elsector servicios y en los hogares, en nuestras casas. Uno de los datos que se bara-jan, es que en España existen un total de tres millones de aparatos de aire acondi-cionado y una innumerable cantidad de avances domésticos, provocando el incre-mento de los consumos de energía eléctrica, de combustibles fósiles, y de verti-dos a la atmósfera de sustancias nocivas que provocan problemas tales como elefecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, etc.

Pero no sólo en España se está incrementando el ritmo de consumo de ener-gía eléctrica, sino en el resto de países. Nos encontramos con incrementos en elconsumo a un ritmo del 1% anual en nuestro país. En Europa Central, Oriental ydel Sur, el crecimiento asciende al 2% anual. Pero estos crecimientos no son nadacomparados con los que se están produciendo en China, India y el Sudeste asiáti-co, región del mundo en la que se concentran más de 2.500 millones de habitantescon crecimientos económicos de hasta el 10 % anual.

En definitiva, el consumo energético mundial ha crecido en el periodo 1980-2002 más de un 45% y los expertos aseguran que la demanda se multiplicará por1,6 en los próximos 30 años.

Continuamente los expertos están analizando las reservas que nos quedan yestiman el periodo de tiempo que se podrán seguir utilizando, pero ahora nosencontramos con dos factores, que hay que tener muy en cuenta, y que a su vez secontraponen: por un lado, pueden producirse crecimientos del consumo no pre-vistos y de otra, la búsqueda incesante de nuevos pozos en todo el mundo pudien-do alterar de una manera importante cualquier previsión.

Nos seguimos preocupando de las reservas del combustible fósil que man-tiene nuestro ritmo de vida, del tiempo que se mantendrá, pero nunca del dañoque se está provocando a la naturaleza.

Como conclusión, en este apartado, quisiera utilizar unas palabras de Mi-guel Delibes sobre este tema: El gasto de combustibles fósiles, tiene, pues, sobreel gasto en sí, un elevado precio. La civilización, en sus últimas etapas, vienepresidida por el signo de la prodigalidad. En treinta años hemos multiplicado


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por diez el consumo de petróleo. Damos la impresión de no querer enterarnos deque nuestra próspera industria y nuestra comodidad dependen de unas bolsasfósiles que antes de cien años se habrán agotado. El problema, en un próximofuturo, no radicará en hacer nuevas prospecciones y abrir nuevas calicatas. Undía no lejano, la Tierra dirá no a nuestras demandas. Eso sí, llegado el caso, elhombre podrá jactarse de nueva proeza, en esta época de culto hacia las marcas:haberse bebido en un siglo una riqueza que tardó seiscientos millones de años enformarse.

3. LA NATURALEZA ENFERMA.Acabamos el apartado anterior con unas palabras de Miguel Delibes y co-

menzamos este otro, con las palabras de un economista y escritor llamado JoséLuis Sampedro, que nos dice: “La causa de la destrucción ambiental no es eldesarrollo, sino este desarrollo. No habrá oposición entre progreso y ambientetan pronto como el progreso sea verdaderamente humano”.

Nuestra idea de seguir explotando unos recursos que enferman a la natura-leza, a nuestro medio ambiente y por tanto nuestra vida y no de no buscar vías deconseguir un equilibrio ecológico hace que nos lleguemos a preguntar, a día dehoy, si: ¿es aire lo que respiramos?, ¿es agua lo que llevan los ríos?, y lo quecomemos, ¿dónde y cómo crece?

Sin duda, nos hemos olvidado que del agua, el aire y el suelo depende lavida en la Tierra, y nuestra especie y cultura muy especialmente. Parecemos igno-rar que la Tierra es redonda y que todos navegamos en el mismo barco. Ante losproblemas globales a los que nos enfrentamos no puede haber ganadores y perde-dores. La suerte de unos será la suerte de todos.

La utilización continua de combustibles fósiles, provoca la emisión cons-tante de gran cantidad de sustancias a la atmósfera, provocando diversos efectos(efecto invernadero y el calentamiento global, deterioro de la capa de ozono, llu-via ácida, etc.) muy conocidos entre todos nosotros y que tanto nos repiten endiversos medios de comunicación, pero que en ningún momento llegamos a con-siderar como problema nuestro. Hemos llegado a considerar que ese problemacorresponde a otro y convivimos con ello sin preocupación alguna. Estamos lo-grando que el aire se vuelva gris y no es para que nos lo tomemos a broma ycomencemos, de una vez, a luchar y buscar alternativas más factibles para evitarsu deterioro y lograr un progreso más humano. Debemos de sentir y saber que:“El aire es la riqueza más preciada del hombre. El ser humano puede sobrevivirsin alimento durante semanas e incluso meses, sin agua tan sólo unos días, perounos pocos minutos sin aire pueden acabar con su existencia” (Michael Walsh).


4. PREOCUPACIÓN CIUDADANA POR EL MEDIO AMBIENTE.Siempre que consultamos cualquier medio de comunicación sobre lo que

nos preocupa a la sociedad en la actualidad nos encontramos que siempre el temaecológico se encuentra por detrás de temas como el desempleo, el precio de loscombustibles, la seguridad ciudadana, etc. Algunos de los motivos de esto son lossiguientes:

– Sólo nos movilizan aquellos problemas que nos afectan o que afectana nuestro entorno más cercano (“nuestro” río, “nuestro” barrio, “nues-tro” parque natural, etc). En cambio, no nos afectan aquellas cuestio-nes que no nos afectan directamente.

– Ante aquellos problemas que ocurren lejos de nosotros tenemos pocapercepción del riesgo. La desaparición de la capa de ozono es algo tanlento que no llegamos a apreciarlo de forma inmediata, al igual quelos problemas como el efecto invernadero, el calentamiento global,etc. Son efectos de degradación ambiental lentos, y en ocasiones invi-sibles. Así pues, uno de los problemas que se encuentra la sociedadactual es de mostrar que el problema ecológico existe y nos está afec-tando de un modo sutil y lento...

– La sociedad cree que ya lo solucionarán los políticos y la gente exper-ta. La gente normal creemos que son problemas tan enormes que nopodemos hacer nada, excepto acciones puntuales, como reciclar losresiduos domésticos o viajar más en transporte público. Vivimos enuna cultura que nos transmite la idea que sólo los grandes proyectosson los que verdaderamente pueden transformar la realidad, y no lasacciones pequeñas. Sin embargo, son estas pequeñas acciones las quetransforman, porque surgen como respuesta de los individuos concre-tos ante situaciones concretas que son próximas. Hay que aplicarse,en todo momento, el dicho de: “Piensa globalmente, pero actúa lo-calmente”.

– Consideramos que los problemas medioambientales son exagerados,e incluso catastrofistas. Vivimos en las ciudades como si de una bur-buja se tratara, donde los problemas que nos muestran en cualquiermedio de comunicación no fuera con nosotros. Ya no se siente la rela-ción entre el hombre y la naturaleza y la importancia que tiene esta ennuestra vida. Llegamos a preferir a que no llueva para no tener queabrir el paraguas y no sufrir embotellamientos, la lluvia para el cam-po, no para la ciudad. No queremos darnos cuenta que depende nues-tra vida del estado de salud de nuestro medio ambiente.


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5. CLAVES DE FUTURO.¿Soluciones en el tema energético? ¿Las energías renovables? ¿La fusión

nuclear? ¿El hidrógeno? ¿Una nueva agricultura para cultivar nuevas energías debiomasa? Son claves de futuro inciertos. En unos casos porque sus costes sonaltísimos. En otros porque la tecnología no está desarrollada, la organización delcambio energético no está ni prevista ni organizada o porque su aportación alconjunto de la energía necesaria es demasiado pequeña.

Debemos de tener en cuenta que el tema energético reclama una combina-ción de medidas políticas, económicas, sociales y educativas que afectan a a go-biernos, a ciudadanos, a empresas, a investigadores, y a la sociedad en general.

Se trata de buscar medidas y sistemas de producir y utilizar la energía deforma que sustente el desarrollo humano en su dimensión social y económica, sinperjudicar el medio ambiente ni hipotecar las reservar energéticas de las genera-ciones futuras.

Las claves para lograr un desarrollo sostenible, más acorde y sin destruir elmedio ambiente, que nos indica el Instituto para la Diversificación y el Ahorro deEnergía (IDAE) son las que se presentan a continuación:

• Energías Renovables. Con estas logramos:– Abastecimiento ilimitado.– Impactos mínimos sobre el entorno y las personas.– Reducen las dependencias de los países respecto de las importa-

ciones de energía.– Mejoran la competitividad global de la industria.– Contribuyen al desarrollo regional y al empleo.– Conformes con la estrategia europea de desarrollo sostenible.

• Tecnologías más limpias. La aplicación de tecnologías de vanguardiapermitirá adecuar de manera eficiente racional y ecológica los recur-sos energéticos disponibles. Es el caso de los nuevos procesos queminimizan las emisiones de CO

2 en industrias y centrales térmicas.

• Uso eficiente de la energía. Desarrollar tecnologías y sistemas de viday trabajo que consigan mantener nuestro nivel de vida con el mínimoconsumo de energía posible. Un sistema de utilización eficiente de laenergía consiste en la cogeneración, es decir, el uso del calor residualprocedente de diversas actividades industriales, domésticas y de ser-vicios.

• Concienciación ciudadana. El futuro energético es responsabilidad detodos. A través de la concienciación se conseguirá fomentar en losciudadanos la adquisición de valores y pautas de comportamiento quepromuevan un uso más responsable de la energía.


6. ENERGÍAS RENOVABLES.Todos conocemos cuales son las energías renovables. Según el IDAE las

energías renovables son “las fuentes de abastecimiento energético más respetuo-sas con el medio ambiente. Son fuentes de abastecimiento inagotables, ya que ensu origen proceden en su mayoría del sol, por lo que un mayor desarrollo tecno-lógico e industrial de las energías renovables siempre será una inversión en op-ciones de futuro.”

Las diferentes energías renovables que nos podemos encontrar son las si-guientes:

A) Minihidráulica. La energía del sol evapora el agua de los océanos,mares, lagos y ríos y la eleva sobre la tierra formando nubes; cuandoéstas se enfrían, se condensan formando la lluvia y la nieve que sevierte a la tierra, reaprovisionándola y cerrando el ciclo. El agua en sutranscurso por la superficie terrestre tiende, por la gravedad, a ocuparlas posiciones bajas y la energía que esto produce es explotable por lasinstalaciones hidroeléctricas. Estos aprovechamientos, de potenciainferior a 10 MW es como se definen “Energía minihidráulica”.

B) Biomasa. La energía del sol es utilizada por las plantas para sintetizarla materia orgánica mediante el proceso de fotosíntesis. Esta materiaorgánica es incorporada y transformada por el reino animal, incluidoel hombre. El hombre, además, la transforma por procedimientos arti-ficiales para obtener bienes de consumo. Todo este proceso da lugar aelementos utilizables directamente, pero también a subproductos quetienen la posibilidad de encontrar aplicación en el campo energético.

C) Energía Eólica. El calentamiento desigual de la superficie de la tierraproduce zonas de altas y bajas presiones. Este desequilibrio provocadesplazamientos del aire que rodea la tierra y que da lugar al viento.El viento es, por tanto, energía en movimiento y este movimiento esposible trasladarlo a otros elementos que interesan al hombre paradeterminadas utilizaciones.

D) Energía Solar Térmica. El efecto térmico producido por la energíasolar hace posible que el hombre lo utilice directamente, mediantedeterminados dispositivos artificiales, para concentrarlo y hacerlo másintenso, transfiriéndolo a los fluidos para calentarlos.

E) Energía Solar Fotovoltaica. El sol emite radiaciones electromagnéti-cas y también el hombre ha aprendido a aprovecharlas de forma direc-ta para producir energía eléctrica.

F) Energía Geotérmica. La energía geotérmica, como excepción, no tie-ne su origen inmediato en la radiación solar, sino en una serie de


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reacciones químicas naturales que suceden en el interior de la tierra yque producen grandes cantidades de calor.

Además de todas estas energías, existe otra, a la que se le debe dar la mayorimportancia para que la implantación de estas últimas sean un éxito. Es la energíamás limpia de todas ellas, y es la que debe de primar siempre por encima de todasla demás, sobre la que se deben aunar todos nuestros esfuerzos en su implanta-ción. La energía más limpia es la que no se consume.

7. CONCIENCIACIÓN CIUDADANA.Cuando se tratan de temas de ahorro de energía muchos de nosotros tendemos

a pensar únicamente en la generación de electricidad a gran escala y en las aplica-ciones industriales de la misma. Sin embargo, se conoce que es en otros sectores,especialmente en el transporte y en el residencial y terciario, donde los esfuerzospor consumir menos energía, y una energía con un menor impacto ambiental, sonmás necesarios que en la propia industria. Por ello, los ciudadanos tenemos quetomar conciencia de la gravedad de la situación energética y asumir como inevita-ble una profunda reforma de nuestros hábitos. El uso del transporte colectivo, elahorro en los consumos de energía y agua en nuestros hogares, la instalación deenergía solar para la calefacción y el agua caliente, la compra de los biocarburantespara nuestros vehículos, el aislamiento de nuestras viviendas y la selección de nues-tros electrodomésticos, en función del consumo energético, o la compra de “energíaverde” son sólo algunos de los criterios que debemos ir incorporando a una “con-ciencia energética” que debe llegar a todos los habitantes del planeta.

Claro está, para que esta cultura individual medioambiental tenga algúnresultado visible debe ir acompañada por una serie de políticas de ahorro y efi-ciencia en el consumo energético que favorezcan la reacción ciudadana: informa-ción a los consumidores, tarifas que permitan el ahorro y castiguen los excesos,liberalización de las empresas productoras y comercializadoras, medidas de efi-ciencia energética de los edificios, etc.

Según un estudio realizado por el grupo Conseur, al que pertenece la Orga-nización de Consumidores y Usuarios (OCU), una cuarta parte de los hogaresmantiene la temperatura de la calefacción por encima de los 22 grados, la mayo-ría no utilizan lámparas de bajo consumo o desconoce la clasificación energéticade sus electrodomésticos, y dos de cada diez españoles reconoce que no siempreapaga la luz al salir de una habitación.

Aunque la actuación de mayor importancia que hay que acometer y de ma-yor urgencia, y base de este trabajo, es la potenciación de la educación ambientalen todos los niveles de la enseñanza reglada. Se deben de llevar a cabo actuacio-


nes con el compromiso y la complicidad de todos los ciudadanos, ya que de nohacerlo así nos encontraríamos con un fracaso rotundo en cada iniciativa que seemprendiera en la sociedad. En el terreno de la energía, lo mismo que en cual-quier otro que afecte al medio ambiente, es imprescindible la formación, laconcienciación hacia una cultura de ahorro energético que, desde luego, debeimplicar a las grandes empresas, pero también a todos los ciudadanos.

En definitiva y para que la implantación de las energías renovables sean enun futuro cercano una realidad, se debe de comenzar, primeramente, sobre laconcienciación ciudadana, y para ello, nuestro punto de inicio debe de ser la es-cuela. Se debe de proponer la transversalidad del tema de la energía desde lasprimeras etapas de formación de las jóvenes generaciones, pues es donde se gestany arraigan los valores que marcarán su comportamiento. Paralelamente, hay queprever actuaciones para el resto de la población, de manera que el ejemplo detodos sea el germen de una mayor sintonía con la conservación de la Naturaleza.

8. LA ESCUELA COMO BASE DE LA CONCIENCIACIÓN CIUDADANA.Los expertos de todo el planeta llevan años reuniéndose y estableciendo

planes de actuación, firmando convenios, todo para intentar frenar de alguna for-ma el cambio climático. Esto está muy bien, de hecho, es imprescindible, pero nose podrá conseguir a menos que la población mundial se haga consciente delproblema, lo asuma como propio y comience a actuar, a participar activamente.Aunque la herramienta más eficaz es la Educación. Educándonos y educandoseremos capaces de que los individuos y las comunidades adquiramos concienciade nuestro medio, y aprendamos los conocimientos, las destrezas, la experienciay también la determinación que nos capacite para actuar, individual y colectiva-mente en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros. Por ello,nuestro primer lugar de actuación debe de ser la escuela.

¿Por qué? Por que la escuela es un medio donde se puede introducir unacomunicación sin trabas, pedagogía crítica y creativa e información de calidad. Asu vez, se encuentran comportamientos ciudadanos comprometidos. Con ello, sepuede lograr un cambio de actitudes y fomentar una nueva ética para mejorar lasrelaciones entre ser humano-sociedad-medio ambiente.

Temas referentes como el que en estas jornadas se analizan, como son lasenergías renovables, así como otros temas, se tratan en el currículo de la Educa-ción Secundaria Obligatoria a través de la interdisciplinariedad de áreas tales comoTecnología y Ciencias Sociales, principalmente. Paralelamente, el medio ambientetambién es tratado en el resto de áreas, por ser este tema uno de los transversalesdel currículo.


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De ahí, y por la importancia que tiene la educación para conseguir resulta-dos muy positivos a medio o largo plazo para nuestra sociedad y para el medioambiente, se ha intentando realizar una recopilación de las distintas actividadesque están llevando a cabo diversas plataformas sociales en la escuela, así comoaquellas otras que se están llevando en el aula, dentro del área de Tecnología.

9. ACTIVIDADES PLANTEADAS POR DIVERSAS ORGANIZACIONES.Algunas de las diversas actividades y materiales con los que contamos los

docentes que pretendemos introducir una cultura medioambiental entre nuestroalumnado y que son preparadas por diversas asociaciones y organizaciones semuestran más adelante.

Incidir en que, en este trabajo sólo se van a presentar a aquellas iniciativasque tienen algo relacionado con la contaminación atmosférica, con la utilizaciónde energías convencionales, ahorro energético, despilfarro de energía y las ener-gías renovables.

9.1. Solarízate o Red de Escuelas Solares.El proyecto Solarízate es fruto del acuerdo que en

2002 firmaron el IDAE y Greenpeace para la promociónde la energía solar fotovoltaica en centros públicos deenseñanza. En él participan centros de enseñanza situa-dos a lo largo de nuestra geografía que ya pueden utilizarel sol para producir electricidad. Estos centros compar-ten ahora un mismo proceso de sensibilización sobre lasventajas de las energías renovables.

La Red de Escuelas Solares, que está dentro de Solarízate, comenzó, prime-ramente en junio de 1997, el día del Sol, dentro del proyecto que tiene GreenpeaceSolar, nacido para denunciar y derribar las barreras que impiden la implantaciónde la energía solar. Los tejados solares fotovoltaicos podrían producir la cuartaparte de la electricidad que consume nuestro país y reducir un 20% las emisionesde CO

2.

Algunos datos que suministra Greenpeace Solar son los siguientes, y quenos puede servir como ejemplo: un tejado solar de 5 kW de potencia, que ocupa-ría menos de 50 m2 de azotea, evitaría la emisión a la atmósfera de entre 75 y 275toneladas de CO

2 en veinticinco años. La instalación costaría 36.000 euros, y en

estos veinticinco años produciría unos ingresos de entre 72.000 euros y 108.000euros, lo que permitiría recuperar la inversión inicial en un período entre ocho ydoce años. Si, además, se cuenta con una subvención, la amortización se reduceconsiderablemente.


En Andalucía contamos con un programa al que se pueden acoger los cen-tros educativos, así como cualquier otra entidad o persona, para poder acceder asubvención y financiación de la energía solar térmica o fotovoltaica. Se trata delprograma Prosol, gestionado por la entidad pública Sodean.

El proyecto Solarízate se puede encontrar en la página web: http://www.solarizate.org

En este lugar, encontramos información acerca de en qué consiste dichoprograma, así como una serie de material para la docencia, pudiendo contar conlos siguientes materiales:

• Guía para el profesor. En este apartado suministra un material paradotar al profesorado de material referente a la energía solar y poderasí, enriquecer el trabajo llevado a cabo por el mismo.

• Fichas para el alumno. En estas fichas se suministra información rela-tiva a diversos temas, así como diversas actividades a completar poréste. Los distintos temas que se tratan son los siguientes:– Las formas en las que vemos y usamos la energía.– Ahorrar la energía en casa.– El puzzle de la energía.– Las formas que tenemos de usar el Sol.– La instalación de electricidad solar del Centro.– ¿Cómo producir electricidad

usando el Sol?– El Efecto invernadero.– El cambio climático.– El Sol como fuente de calor.– Aprovechar la energía del

viento.• Laboratorio. Se establecen una

serie de proyectos que se puedendesarrollar en Tecnología, dondeel alumnado tendrá la oportunidadde comprobar la transformaciónde la energía. Entre los proyectosque se pueden realizar son los si-guientes:– El calor del Sol.– Reloj Solar portátil.– Concentrador solar.– Motores de aire.


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– Secadero solar.– Etc.

• Guía de visitas. Es un dossier donde se suministra información refe-rente a cómo es una instalación de energía solar fotovoltaica en gene-ral, cómo funciona, qué y cuánta energía produce, descripción al deta-lle de la instalación y algunas preguntas habituales.

9.2. Menos CO2: Campaña de Ecologistas en Acción.

Las actividades desarrolladas en este caso por Ecologistas en Acción abar-can al profesorado y al alumnado. Seguidamente se establece una enumeraciónde algunas de ellas:

• Energía para un desarrollo sostenible. Se trata de un curso orientadoal profesorado para ciencias y tecnología, donde se dota de recursoscomo de actividades y materiales para el desarrollo con escolares.

• SOS Frenemos el cambio climático. Se trata de una exposición deonce paneles con información muy gráfica sobre qué es el cambioclimático y sus consecuencias a nivel mundial y nivel del estado espa-ñol, la negociaciones internacionales y las soluciones para todo ello.

• La caravana solar: “El sol es limpio y es de todos. Utilízalo”. Se tratade una pequeña caravana dotada con energía fotovoltaica en la que seencuentran instalados electrodomésticos -frigorífico/congelador, TV/vídeo, ordenador, ventiladores, iluminarias de bajo consumo, bombade agua-. Además, lleva integrado un equipo solar térmico para pro-ducción de agua caliente sanitaria. La caravana va acompañada depaneles y proyección de un vídeo.

• Taller escolar: Dieta del CO2. Se trata de una actividad, donde se rea-

liza el cálculo de la emisión de CO2 que emite el alumnado depen-

diendo del uso de domésticos y transporte, de la basura domésticagenerada y productos a base CFC‘s utilizados. Para ello emplean lasiguiente tabla:

9.3. La apuesta: Ahorrar Energía.En los últimos años se ha confirmado que las soluciones a los problemas

ambientales pasan por la negociación y la cooperación entre la ciudadanía, lasautoridades y la sociedad civil. El diálogo y la cooperación son imprescindiblesentre estos colectivos. La apuesta quiso, desde un principio, ser un programa deEducación Ambiental sobre la reducción de emisiones de gases de efecto de in-vernadero que implica a todos ellos en la acción real del ahorro.


Surgió en Alemania en 1998, donde la juventud fue capaz de ahorrar 10millones de kg de CO

2 en tan sólo un año escolar. En la última edición se llegó a

contar con una participación de 50.000 alumnos.Participan centros de enseñanza, asociaciones e individualmente.Las actividades que componen el eje de la campaña son las siguientes:

• Buscando fugas. Se cuenta con formularios para rellenar esta activi-dad. Se buscan los causantes directos e indirectos de CO

2.


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• Evitando fugas. Evaluación de los resultados obtenidos, puesta encomún y propuesta de medidas para reducir dichas fugas o exceso deconsumo que provoque emisión de CO

2.

• Cálculo del ahorro. Comprobación de si el ahorro ha sido efectivo y sehan cumplido los requerimientos de la apuesta. Un ejemplo: compa-rando las facturas de la electricidad.

• Evaluación de los resultados pedagógicos de la campaña. Proceso don-de se analiza si se han al-canzado los objetivoseducativos y ambienta-les que llevaron a dise-ñar la campaña.

• Otras actividades com-plementarias. Son talle-res, jornadas, visitas, fes-tivales, etc.

Para más información sobre esta actividad, existe una página web: http://www.laapuesta.org

9.4. Viaje a través de las Energías del IDAE.Es un programa interactivo sobre las energías. Se desarrolla en un parque,

donde aparecen representadas diversas áreas, tales como:• El árbol del Saber. Aparecen contenidos sobre la problemática que

plantea actualmente la producción de energía.

• Energías renovables. Existen documentos, datos, vídeos, animacionesy evaluaciones sobre las energías renovables.

• Energías convencionales. Se encuentran documentos, datos, anima-ciones, evaluaciones sobre las energías convencionales.

• Uso de la energía en tu ciudad y en tu hogar. Debido a que ahorrarenergía es más importante y realista que querer que toda la energía sea


del tipo renovable, se crea un apartado donde se reta al participante ajugar a Triple R, La casa del profesor Efi y a tráfico loco, donde, ade-más de jugar, se sumerge al participante en el aprendizaje de cosasútiles relativas al uso racional de la energía.

• Juego Watiópolis de la Comparativa entre Energías Renovables y Con-vencionales. Es un juego donde el participante se tiene que hacer car-go de la política energética de su ciudad.

• Laboratorio. Aquí se pueden encontrar documentos y dossieres parael profesor y para el alumnado para una mejor asimilación del mate-rial contenido en este programa.

El programa se puede visionar en 2D y en 3D. Material muy interesante. Sepuede solicitar al IDAE o bien se puede descargar desde su página, siendo sudirección: http://www.idae.es

10. ACTIVIDADES EN EL AULA DE TECNOLOGÍA.El currículo del área de Tecnología a lo largo de la Educación Secundaria

Obligatoria se tratan temas referentes al medio ambiente, las energías convencio-nales y las energías renovables. Por ello, para tratar estos temas tan amplios y tannecesarios para lograr una concienciación ciudadana donde se prime el ahorroenergético y el uso de la energía limpia, tras analizar las consecuencias de undespilfarro energético y el uso de energías agresoras al medio ambiente, y portanto, a nosotros mismos, existen un gran listado de actividades y materiales uti-lizables en el aula para el logro anterior. En este apartado se van a enumeraralgunas de ellas.

10.1. La Energía en la Escuela.En esta actividad lo que se pretende es investigar y descubrir la importancia

de la energía en la vida diaria doméstica a través de un estudio que abarcarávarios aparatados, entre los que podemos encontrar:

• Analizar el uso que hacemos de la energía y comprobar nuestro gradode concienciación medioambiental. Para ello, se utiliza un cuestiona-rio sobre hábitos energéticos. Algunas de las preguntas que se realizanson: Cuando entras en un aula y ves que la luz está innecesariamenteencendida, ¿la apagas?; Al salir de un aula que ha quedado vacía, ¿apa-gas las luces?; Cuando hace frío y observas en un aula una ventanaabierta, ¿la cierras?...

• Realización de un estudio de nuestro Centro escolar o de nuestra casarecorriéndola e intentando averiguar si es bioclimática, conociendo


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cómo podemos beneficiarnos del clima a través de medios naturales,reduciendo así el consumo de energía. Algunas cuestiones utilizadaspara su determinación son: ¿qué orientación tienen la mayoría de lasventanas?; ¿Existe o no alero que protege a la mayoría de las venta-na?; Anota la sensación de frío o calor con la calefacción o refrigera-ción apagadas; Observa los alrededores y dí si existe vegetación, ma-sas de agua, otros edificios, etc.

• Otra actividad, consistiría en Calcular nuestros vatios. Con esto serealizará un cálculo de la contaminación que cada centro genera enrelación con el consumo energético.

10.2. Taller de Energías Renovables.Dentro del taller de E.R. se establecieron las siguientes actividades:

A) Menos es mejor: analizando nuestro uso y consumo de energía eléc-trica. En esta actividad cada niño y niña anotan en su cuaderno elnombre y número de cada uno de los aparatos que tienen en casa y quefuncionan con electricidad (bombillas, electrodomésticos, etc.). Unavez preparados los listados cada persona presenta el suyo justificandoy exponiendo el uso de cada uno de los aparatos existente en su casa.Se reflexiona y se debate en torno a preguntas tales como: ¿de quépodemos prescindir sin reducir nuestro nivel de vida? ¿qué comporta-mientos podemos desarrollar para reducir el consumo de energía eléc-trica? Después seleccionamos aquellos aparatos que creamos realmenteimprescindibles y comparamos como quedan los diferentes listados.Se profundiza sobre la importancia y trascendencia de los compromi-sos individuales.

B) Construcción de aparatos que funcionan con energías renovables. Uti-lizando el aula-taller de Tecnología se realiza el diseño y construcciónde distintos aparatos que puedan funcionar con energías renovables,utilizando siempre materiales reciclables. Entre los distintos disposi-tivos que se pueden realizar son:• Un colector solar. Es una pequeña placa que va a calentar el agua

a través de un circuito interno y la irá acumulando en un pequeñorecipiente.

• Un ebullidor solar. Este aparato además de servir para poner enevidencia, como en el caso anterior, las posibilidades de aprove-chamiento de la energía solar, puede utilizarse para hacer herviragua y eliminar bacterias que pueden ser nocivas para la salud enaquellos lugares donde no se dispone de agua potable.


• Destilador solar. Con este aparato vamos a separar los residuossólidos de un agua que esté contaminado y podremos investigarel origen y la causa de estos elementos que la ensucian. Además,también le podemos separar las sales del agua, obteniendo aguadestilada.

• Horno solar. Es un aparato divertido que nos permitirá asar horta-lizas como: berenjenas, tomates, calabacines y otros alimentoscomo huevos, salchichas... en definitiva preparar una comida so-lar, y sin gastar energía.

• Construcción de un reloj solar en tu casa o en la escuela.• Aerogenerador. Es un aparato que va a ejemplificar de una forma

clara como el viento puede producir energía.C) Los materiales y el color: pérdida de calor por conducción. Se trata de

reflexionar a través de diferentes experiencias sobre la importancia ynecesidad de aislar, con los materiales adecuados, nuevas viviendas(aislamientos de muros y paredes) de forma que con ello se contribu-ya a un mayor ahorro energético.

D) Los colores y el calor: pérdida del calor por radiación. Con esta expe-riencia se pretende reflexionar sobre la importancia de los colores uti-lizados en las fachadas de las viviendas para evitar la acumulación decalor en los meses más calurosos y permitir la radiación de este calor.

E) Se propone que cada semana se encarguen dos alumnos de seleccio-nar las noticias que crean más importantes y las coloquen en un tablónde “prensa de energías renovables”. Para ello, se basarán en un boletínde energías renovables que lo podemos encontrar en la red de internet:http://www.energiasrenovables.larevista.es .

10.3. La Energía Solar.En esta actividad se han establecido diversas actividades. Entre ellas se en-

cuentran:• Visita a una central de generación de energía eléctrica. Se puede reali-

zar un viaje a Tabernas (Almería) a ver la Central Solar o a algúncentro autónomo de energía solar fotovoltaica.

• Recopilación de información sobre las energías renovables y más con-cretamente sobre la energía solar.

• Creación de una página web sobre la energía solar.• Construcción de un molino solar. Se realizará utilizando materiales

reciclados. El sol calienta el aire que, al ascender por una chimenea,mueve la hélice de un molino.


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Algunos Proyectos realizados en el aula de Tecnología

• Construcción de una ducha solar, consistente en una manguera, enro-llada sobre sí misma, y sobre una base pintada de negro mate paraabsorber mejor la energía solar.

• Elaboración de monta-jes multimedia sobrela energía solar. Estamisma actividad sepuede realizar para te-mas referentes al aho-rro energético y el res-to de energías renova-bles.


10.4. Realización de un Juego de Simulación de Rol.El juego de simulación de rol permite la implicación completa del alumnado,

al introducirlo en modelos simplificados de realidades sociales complejas (cons-trucción de grandes obras hidráulicas, creación de centrales de energías renova-bles como alternativa a las convencionales, etc.) para lograr su reflexión sobretemas que se encuentran muy de actualidad. Al ser de rol, permite que los alum-nos asuman un carácter teatral e interpretativo aunque sin ningún tipo de repercu-sión directa sobre la realidad.

El modo de aplicarlo en el aula puede ser a través del proceso metodológicodenominado webquest. De este modo, se introducen las nuevas tecnologías en elaula. En este tipo de metodología se logra un adecuado control de los recursossuministrados al alumnado del tema, así como del uso de la propia red de internet.

En la red existe una webquest de un juego de este tipo relacionado con laconstrucción de una central hidráulica en una determinada ubicación. Para másinformación, se puede acceder a la siguiente dirección: http://club.telepolis.com/jmbeltran/wq/index.htm .

10.5. Participación en el Programa de Recuperación y Utilización Educativa dePueblos Abandonados.

En este programa se puede participar en uno de los tres pueblos rescatadosdel abandono en toda España: Búbal de Huesca, Granadilla de Cáceres y Umbralejode Guadalajara.

En estos lugares los alumnos viven experiencias que en otros lugares seríamuy difícil de conseguir, aprendiendo, conviviendo y trabajando con coopera-ción y solidaridad entre todos los participantes.

Se hace vivir al alumnado en un entorno donde se aplica un verdadero desa-rrollo sostenible. Se utilizan diversas energías renovables, principalmente lafotovoltaica para el suministro de electricidad. Los aparatos son de bajo consu-mo, con la mayor eficiencia posible. Hay que controlar el gasto diario, ya quecada vivienda depende de unas baterías. En el caso de despilfarro, la casa se que-da sin electricidad para la noche, lo que invita a sus inquilinos el cuidado a aho-rrar dicha energía.

Paralelamente, el alumnado realiza actividades tales como:– Reconstrucción del pueblo.– Recuperación de espacios.– Trabajos de mantenimiento.– Recuperación y utilización de huertos.– Cuidado de animales.


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– Jardinería.– Artesanías.– Otras actividades: controlar la salubridad del agua, tratamiento de ba-

suras, utilización de las energías disponibles, así como el manteni-miento, suministro y adecuación de la cocina y el comedor.

En definitiva, consiste en una experiencia enriquecedora para el alumnadoque participa en este tipo de actividad, y donde todos los alumnos de Sierra Máginadeberían ser partícipes de ello para el logro de una concienciación medioambientalaplicable a su propia tierra.

Los participantes durante el curso escolar son de tercero y cuarto de educa-ción secundaria obligatoria y alumnos de bachilleratos y ciclos formativos. Enverano, se establece una convocatoria para estudiantes universitarios.

10.6. Organización de Semanas de Medio Ambiente.Otra actividad que suele tener un gran “calado” en el alumnado es la de

organizar una semana donde se realizan solamente actividades relacionadas conel medio ambiente y concretamente hacia el tema fijado. Se trata de una actividadmuy beneficiosa y enriquecedora para el alumnado que lo recibe. Además, conesta semana de medio ambiente se logra implicar al resto de la comunidad educa-tiva y sociedad (padres y madres del alumnado, asociaciones, empresas, entida-des gubernamentales, etc.) permitiendo que la información y material trabajadoen ella repercuta en todos y no sólo en los alumnos de ese centro.

En una semana de medio ambiente se puede realizar utilizando actividadestales como:

– Realización de carteles.– Decoración del centro escolar con motivos medioambientales.– Conferencias.– Reforestaciones.– Visitas a centros específicos.– Proyección de películas.– Rutas de senderismo.– Desayunos saludables.– Talleres de reciclaje.

11. CONCLUSIÓN.Si es muy importante proceder a hablar qué energías renovables son más

viables para un parque natural como el nuestro, y el modo de conseguirlo, muchomás, es intentar luchar por esa energía que nos recuerda continuamente la publi-cidad de Unión Fenosa: “La energía más limpia es la que no se consume”.


Luego nuestra misión, en un primermomento, y donde se deben de apoyar conmayor ahínco los esfuerzos de las adminis-traciones es en el ahorro energético, en laconcienciación ciudadana de no despilfarrarla energía, y para ello, y como se ha visto alo largo de este artículo es comenzar desdela escuela, desde las primeras generacionesde habitantes de Sierra Mágina. Su desarro-llo se puede llevar a cabo a través de latransversalidad del tema, la interdisciplinariedad y desde la área de Tecnología,tan importante en la formación del alumnado en temas referentes a las energíasrenovables, ahorro energético, sistemas alternativos, etc.

Paralelamente, se podrá realizar una análisis de las energías más recomen-dables a aplicar en la zona, para de ese modo reducir nuestra dependencia energé-tica, a favor de las renovables y en contra de las convencionales, que tanto dañoestá provocando a la naturaleza, así como a nuestros sistemas económicos.

Así pues, y en definitiva, el logro de la implantación de las energías renova-bles como alternativa a lo que tenemos actualmente depende de cada uno de loshabitantes que vivimos en esta maravillosa tierra, en este parque natural de granriqueza cultural, medioambiental y costumbrista, como es Sierra Mágina.

12. BIBLIOGRAFÍA.Varios: La Energía Solar: Aplicaciones Prácticas. Progensa, 1996.COLMENAR, A. y CASTRO, M.: Biblioteca multimedia de las energías renova-

bles. Progensa, 1998Las Energías Renovables en España: Balance y Perspectivas 2000. Instituto para

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