LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS CONFLICTOS DE...
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1 LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR LICEY MARIÓN ARROYAVE TORRES KAREN JINETH RODRÍGUEZ GONZÁLEZ UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA SANTIAGO DE CALI 2013
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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
LICEY MARIÓN ARROYAVE TORRES
KAREN JINETH RODRÍGUEZ GONZÁLEZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
SANTIAGO DE CALI
2013
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LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACIÓN CON LOS
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
ARROYAVE TORRES LICEY MARIÓN
RODRÍGUEZ GONZÁLEZ KAREN JINETH
Trabajo de grado como requisito parcial para obtener el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
ASESOR
JORGE HUMBERTO VICTORIA ZULUAGA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
SANTIAGO DE CALI
2013
3
DEDICATORIA
Primordialmente doy gracias a Dios por darme la capacidad y
paciencia de poder ejercer este proyecto. A mis padres Martha
Lucia Torres y Mario Arroyave por todo el apoyo incondicional
que me brindaron, comprensión, confianza y sobre todo el amor
que me manifestaron día a día. A toda mi familia le doy infinitas
gracias por creer en mí. A mis compañeras que de alguna manera
nos apoyamos mutuamente. Al profesor Jorge Humberto Victoria
Zuluaga que fue un excelente asesor, siempre estuvo ahí
aportándonos a nuestro proyecto con todos sus conocimientos y
además a todos los docentes que de alguna u otra forma me
ayudaron a ser una profesional integra.
Licey Arroyave Torres
4
Hoy después de tanto esfuerzo, constancia y dedicación se culmina
una etapa muy importante y significativa en mi vida. Por esto y
con los sentimientos más sinceros quiero agradecer a los seres que
permitieron que lograra alcanzar esta meta…
Principalmente agradezco a Dios porque me guio por el camino
que debía recorrer, llenándome de bendiciones, voluntad y fuerza
tanto en momentos felices como en los más difíciles durante este
proceso de formación.
A mi madre Luz María González quien con su amor, paciencia y
sabiduría me llenó de ánimo y ganas de seguir luchando, y me
enseñó que todo lo que me propusiera, lo podía lograr.
A mi padre Norberto Rodríguez quien me apoyó siempre y me
enseñó a ser fuerte y a no dejarme caer en los momentos difíciles.
A mis hermanas Andrea y Laura, mi novio, mi papitos, tíos y
demás familia porque estuvieron siempre a mi lado
acompañándome, apoyándome y brindándome su colaboración
durante este camino para alcanzar mi meta.
A mis amigos porque me enviaron siempre palabras de aliento
para continuar luchando hasta lograr mi objetivo.
Finalmente a todas las personas que de una u otra manera me
brindaron su conocimiento y apoyo durante este proceso de
formación…
Mil y mil gracias!
Karen Rodríguez González
5
AGRADECIMIENTOS
Ofrecemos un inmenso agradecimiento a todas aquellas personas e
instituciones los cuales fueron parte fundamental en nuestra formación
académica y personal lo cual contribuyo a alcanzar tan anhelada meta.
A LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI: administrativo,
directivos y docentes por pensar siempre en la formación integral de los
estudiantes.
AL DOCENTES: Jorge Humberto Victoria Zuluaga, por ser la persona que nos
orientó de manera incondicional en la elaboración de nuestro trabajo
investigativo.
AL SITIO DEL TRABAJO DE CAMPO: Colegio Lorencita Villegas por permitir
nuestro ingreso es su institución para adquirir y poner en práctica todos los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos durante el desarrollo de
nuestra carrera.
A LOS MAESTROS Y ESTUDIANTES: por brindarnos su confianza para llevar
a cabo nuestro proceso de aprendizaje, por su cariño y afecto, ayudándonos en
nuestra formación como seres íntegros con excelentes valores éticos, morales y
profesionales.
A LOS COMPAÑEROS: por brindarnos su colaboración incondicional en el
desarrollo de nuestra investigación.
A NUESTROS FAMILIARES, Y DEMAS PERSONAS: quienes fueron parte
fundamental de nuestro proceso de formación profesional, ya que nos brindaron
todo su apoyo en todo momento de manera incondicional, contribuyendo a
superar todas las dificultades y fortalecernos para alcanzar nuestra meta.
6
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 9
RESUMEN ........................................................................................................ 11
1. PROBLEMA ................................................................................................. 12
1.1 Problemática ............................................................................................ 12
1.1.1 Descripción del problema ................................................................. 12
1.1.2 Formulación del problema ................................................................ 16
1.1.3 Subpreguntas ................................................................................... 16
1.2 Delimitación de la investigación ................................................................ 17
1.3 Justificación .............................................................................................. 18
1.5 Objetivos .................................................................................................. 20
1.5.1 Objetivo general ................................................................................ 20
1.5.2 Objetivos específicos ........................................................................ 20
2. MARCOS DE REFERENCIA ........................................................................ 21
2.1 Marco contextual ...................................................................................... 21
2.1.1 Marco geográfico ............................................................................. 21
2.1.2 Marco histórico ................................................................................. 24
2.2 Marco teórico ............................................................................................ 25
7
2.2.1 Escuela ............................................................................................ 25
2.2.2 Niño .................................................................................................. 26
2.2.3 Maestro ............................................................................................ 28
2.2.4 Prácticas pedagógicas ...................................................................... 30
2.2.5 Conflictos de desempeño escolar ..................................................... 33
3. PROCESO METODOLÓGICO ...................................................................... 40
3.1 Tipo de investigación ................................................................................ 40
3.2 Población y muestra ................................................................................ 41
3.3 Materiales y métodos ................................................................................ 41
3.3.1 Fase I: Variables (operacionalización) y diseño de instrumentos ............. 41
3.3.2 Fase II: Prueba y ajuste de instrumentos .............................................. 44
3.3.3 Fase III: Recolección de la información .............................................. 45
3.4 Análisis de resultados ............................................................................... 47
3.4.1 Practicas Pedagógicas .................................................................... 47
3.4.2 Conflictos de desempeño escolar ..................................................... 48
3.5 Limitaciones .............................................................................................. 54
4. CONCLUSIONES .......................................................................................... 55
5. RECOMENDACIONES .................................................................................. 57
8
6. ANEXOS ........................................................................................................ 59
7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 73
9
INTRODUCCIÓN
Las prácticas pedagógicas juegan un papel fundamental en el aprendizaje de
sus estudiantes, pues de acuerdo a su desarrollo por parte de los maestros
influye de forma positiva con aprendizajes significativos, o negativa generando
conflictos de desempeño escolar.
Los conflictos de desempeño escolar se presentan a diario en todas las
instituciones educativas y en todos los niveles escolares. Frecuentemente los
estudiantes se enfrentan con dificultades e inseguridad al no lograr cumplir el
pedido hecho por el maestro, la institución o la misma sociedad, y al no recibir
la aceptación y aprobación de su desempeño en el aula de clase.
Cuando se presenta este tipo de conflicto, los estudiantes manifiestan una serie
de comportamientos o actitudes que influyen en su desempeño escolar. Muchas
veces los maestros al percibir lo anterior tildan a sus estudiantes como
perezosos o indisciplinados sin indagar a fondo el motivo de la situación,
ignorando lo que realmente sucede con ellos y dando una inadecuada
intervención, siendo negativo para el futuro de dichos estudiantes.
Por todo lo anterior resulta importante observar un grupo de maestros y sus
respectivos estudiantes, a través de un proyecto de investigación nombrado
“Las practicas pedagógicas del maestro en relación con los conflictos de
desempeño escolar”, el cual permite analizar cuales practicas influyen en la
generación de estos conflictos, así mismo examinar la forma como los
estudiantes asimilan y responden frente a esta problemática y la manera como
los maestros interpretan e intervienen en los casos de conflicto.
La presente investigación teniendo en cuenta el tema central y los objetivos
propuestos adopta una metodología cualitativa por medio de entrevistas y
observaciones, que arrojan una serie de información la cual da respuesta al
10
planteamiento del problema. De igual forma se realiza un rastreo teórico y
bibliográfico en libros, internet, trabajos de grado, publicaciones de revistas,
etc., que brinda claridad y amplia el tema de las prácticas pedagógicas y los
conflictos de desempeño escolar, desde sus factores de influencia, sus
diferentes concepciones con base a psicólogos y educadores, hasta la relación
de ambos términos y los resultados que emergen de dicha relación.
11
RESUMÉN
Las prácticas pedagógicas en la educación representan los procedimientos, estrategias, acciones que se usan dentro del quehacer diario del maestro, donde se guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Dichas prácticas influyen en la generación de conflictos de desempeño escolar el cual se entiende como las dificultades frente a las necesidades formativas de los estudiantes y lo que el educador ofrece a los educandos. Este tipo de conflicto se presenta constantemente en las instituciones educativas y en todos los niveles, por esto se realizó un estudio descriptivo con una muestra de un grupo de maestros y sus respectivos estudiantes a los cuales se les aplicaron unas entrevistas y observaciones, que permitieron identificar practicas pedagógicas y manifestaciones de conflicto de desempeño escolar.
Después de la sistematización de toda la información se obtuvo que la mayoría de maestros hacen uso de prácticas pedagógicas inadecuadas, las cuales influyen en la generación de conflictos de desempeño escolar en sus estudiantes. Además que los maestros intervienen de forma inadecuada en la solución a dichos conflictos. Por otro lado, los conflictos de desempeño escolar en los estudiantes se reflejan a través de manifestaciones en sus comportamientos y actitudes, buscando excusas para no demostrar su necesidad educativa.
ABSTRACT
Pedagogical practices in education represent the procedures, strategies, actions that are used in the daily work of the teacher, which guide the learning process of students. These practices influence the generation of conflicts of school performance which is understood as the difficulties facing the educational needs of students and the teacher provides learners. This type of conflict are present constantly in educational institutions and at all levels, so we conducted a descriptive study with a sample group of teachers and their students to which they applied some interviews and observations, which identified pedagogical practices and manifestations of conflict in school.
After the systematization of all information was obtained that most teachers make use of inadequate teaching practices, which influence the generation of conflicts of school performance in their students. Also teachers improperly involved in the solution to such conflicts. On the other hand, conflicts of school performance in students through demonstrations reflect on their behaviors and attitudes, making excuses for not demonstrate educational need.
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1. PROBLEMA
1.1 PROBLEMÁTICA
1.1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las situaciones de conflicto de desempeño escolar se presentan a diario en
todas las instituciones educativas y en todos los niveles escolares.
Frecuentemente los estudiantes se enfrentan con dificultades e inseguridad al
no lograr cumplir el pedido hecho por el maestro, la institución o la misma
sociedad, al no recibir la aceptación y aprobación de su desempeño en el aula
de clase, y al ser etiquetados como “perezosos o indisciplinados”1 por parte de
muchos de sus maestros.
Dichas situaciones tienen como antecedentes factores que influyen directa o
indirectamente en el estudiante y su conflicto. Entre estos se puede hacer una
diferenciación de tres tipos, económicos, psicológicos y sociales.2
Respecto a los factores económicos existe un contraste frente al cumplimiento
de aquellas necesidades básicas de una familia.
Por un lado se encuentran las familias que poseen las condiciones mínimas de
ingresos y viven con escasos recursos los cuales imposibilitan el acceder al
material didáctico requerido por las instituciones educativas (libros, cuadernos,
lápices, etc.), el pagar la matrícula, el transporte escolar, el poder brindar un
lugar apropiado donde vivir a sus hijos y una alimentación adecuada que
1 Rojas Bohórquez, L.E. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué – Tolima. 2 Batz Tzoc, S. A. (2010). “Bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado básico, sección “D”, del curso de matemática”, estudio realizado en el instituto adscrito a la escuela normal rural de occidente “Guillermo Ovando Arriola”. Universidad Panamericana de Guatemala. Totonicapán.
13
provoca la desnutrición. Todas aquellas imposibilidades influyen en los
conflictos de desempeño escolar, y hacen que exista una educación con
dificultades como desigualdad en el ritmo de aprendizaje, impedimento para
hacer tareas por falta de libros, entre otras.
En contraste a lo anterior, están las familias que viven con una estabilidad
económica favorable, debido a sus profesiones, trabajos o negocios familiares.
Dentro de dichas familias el tiempo que los padres dedican a sus hijos es muy
poco por la demanda de tiempo que requieren sus ocupaciones. Muchos de
estos padres lo que hacen es premiar y formar a sus hijos a través de regalos
materiales como recompensa a la ausencia de momentos compartidos en
familia. Lo anterior influye para que los niños se alejen del estudio y se
concentren en dichos regalos, que en su mayoría son electrónicos como
videojuegos o computadores.
Frente a los factores psicológicos se puede decir que incluyen situaciones de
adaptación, emocionalidad y constitución de la personalidad. Cada estudiante
presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas.
Generalmente las escuelas destinan la enseñanza a niños "normales" o
"promedio". Esto provoca que los niños que por alguna razón se desvían o
alejan de este "promedio" estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso
escolar. Cuando se refiere a la palabra en riesgo se habla de circunstancias del
contexto escolar, familiar o social que conllevan al bajo rendimiento, trastornos
emocionales, etc.3
Finalmente, en referencia a los factores sociales se puede decir que tienen que
ver con el contexto en el que se nace y se desenvuelve el estudiante. Dentro de
este factor hay que tener en cuenta los lugares y las diferentes características
3 Molina Cruz, M. C. (2010). Factores Sociales negativos que inciden en el Bajo Rendimiento Escolar. Universidad del Pacifico. Buenaventura.
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de violencia que se vive en el país, en la región, en la televisión, en el barrio y
en ocasiones hasta en el mismo hogar. Estos se caracterizan por la
inseguridad, entorpeciendo el traslado de la casa a la escuela, creando a su
alrededor un estrés que se refleja en el rendimiento académico y aun hasta en
su estado de ánimo.
También se considera que el contexto que rodea al estudiante, influye en la
generación de conflictos de desempeño escolar. Dentro de este contexto se
pueden mencionar dos actores importantes que son la familia4 y los maestros5.
Por un lado el contexto de familia se diferencia entre dos tipos según su
funcionamiento que son familia funcional o disfuncional las cuales influyen
positiva o negativamente en los conflictos de desempeño escolar.6
La familia funcional es aquella cuyas relaciones e interacciones hacen que
su eficacia sea aceptable y armónica. Una familia funcional, de acuerdo a sus
características puede promover el desarrollo integral de sus miembros. Por lo
tanto el desempeño escolar de los miembros de este tipo de familia, en especial
niños, muy pocas veces se verá interrumpido o frustrado por algún tipo de
problema familiar.
En contraste a lo anterior se puede decir que una Familia Disfuncional consiste
en un núcleo social donde el desarrollo de sus integrantes se ve afectado
negativamente, debido a relaciones o situaciones conflictivas. De manera que
los miembros de una familia disfuncional, en especial niños, se pueden
4 Rojas Bohórquez, L.E. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué – Tolima. 5 Navarro Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol 1, núm.2. 6 Herrera Santi P.M. La familia funcional y disfuncional, un indicador de salud. Rev. Cub. de Med. Gral. Int. 1997; 13(6):591-607.
15
encontrar en realidades que los desestabilizan hasta el punto de crear motivos
que influyen en la generación de conflictos de desempeño escolar.
Por otro lado, los maestros hacen parte fundamental en el proceso de
educación, son ellos quienes están con la responsabilidad de guiar la formación
de sus estudiantes.
Sin embargo, frente a los conflictos de desempeño escolar, se reconoce como
factores de riesgo de la escuela a aquellas características y circunstancias
específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las
bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo y la
falta de recursos7.
Parece ser que son muchos los maestros que están ignorando actitudes y
comportamientos referentes al desempeño escolar que presentan sus
estudiantes como pereza, dificultad para cumplir con los pedidos en la escuela,
etc., y se están quedando solo con lo que ven superficialmente, cometiendo un
grave error al no ir más allá de lo que perciben sus ojos, y al no tener en cuenta
lo que sus estudiantes le dicen, lo que en otras palabras es valorar más el
esfuerzo que la habilidad, entonces lo que provocan es que los estudiantes
tengan sentimientos de humillación y prefieran hacer uso de estrategias como
excusas por no hacer las tareas, poca participación en clase y la copia en los
exámenes entre otras, llegando rápidamente al deterioro en el aprendizaje y un
bajo rendimiento escolar8.
7 Jadue, G. (2002). Factores Psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la deserción escolar. Estudios pedagógicos. Nº 28. Pp. 193-204. Universal Austral de Chile. Chile. 8 Navarro Edel, Rubén. (2003) El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. vol. 1, núm.2.
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1.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué prácticas pedagógicas desarrollan los maestros de la primera infancia
para que se generen conflictos de desempeño escolar en los niños y niñas de
los grados transición, 1º, 2º y 3º de primaria del colegio Lorencita Villegas en el
2013?
1.1.3 SUBPREGUNTAS
¿Cuáles son las prácticas pedagógicas que los maestros desarrollan en el
colegio Lorencita Villegas?
¿Cuáles son las respuestas que evidencian los estudiantes del colegio
Lorencita Villegas con conflicto de desempeño escolar?
¿Cómo interpretan los conflictos de desempeño escolar los maestros del
colegio Lorencita Villegas?
¿Cómo intervienen los maestros y maestras frente a los conflictos de
desempeño escolar que se presentan en el colegio Lorencita Villegas?
17
1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se realizó en el colegio Lorencita Villegas que está ubicado en
la Carrera 77 # 1B-63 del barrio Prados del Sur en la comuna 18 de la ciudad
de Santiago de Cali.
Los sujetos que participaron en la realización del estudio fueron el señor
Aldemar Alberto Ibáñez coordinador de la institución, los grados Transición,
Primero A, Primero B, Segundo A, y Tercero A y Tercero B de Primaria y sus
respectivos maestros de acuerdo a los conflictos de desempeño escolar que se
presentan en dicha población.
La presente investigación se realizó durante un año, donde inicialmente se
desarrolló el anteproyecto para luego darle estructura y análisis a lo que es el
proyecto como tal.
Las variables de la investigación que dieron sentido y estructura al presente
proyecto son las Prácticas Pedagógicas de los maestros y los Conflictos de
Desempeño Escolar de los estudiantes.
18
1.3 JUSTIFICACIÓN
El tema del conflicto es muy común en todos los contextos educativos. Existen
múltiples tipos de conflictos. De acuerdo con Viñas, (2007) se puede diferenciar
cuatro categorías; conflictos de poder, conflictos de relación, conflictos de
rendimiento y conflictos interpersonales9. Uno en particular resulta ser muy
llamativo como tema de investigación: conflicto de rendimiento.
En la investigación se le domino conflicto de desempeño escolar. Es el que se
refiere a las dificultades de los estudiantes al no obtener resultados positivos y
al no recibir una aceptación por parte de los profesores de acuerdo a su
desempeño escolar, o por el contrario las dificultades que se presentan en el
aula de clase cuando el profesor no cubre las necesidades de formación de
dichos estudiantes. Estos aspectos muchas veces pasan por alto en las
instituciones educativas y no se les dan la adecuada intervención, siendo
negativo para el futuro de dichos estudiantes.
Por lo anterior surgió el interés de centrarse en el tema y realizar un rastreo
detallado de todo lo que se relaciona con el mismo. Analizar las prácticas
pedagógicas de los maestros en la escuela, por qué se está generando este
tipo de conflicto en los estudiantes de la primera infancia y como están viviendo
y reaccionando estos dentro de dichos conflictos.
Esta investigación es una manera de saber qué es lo que están haciendo los
maestros en la escuela para que se generen conflictos de desempeño escolar
en sus estudiantes y que repercusiones están teniendo los niños y niñas de la
primera infancia en su vida escolar. Muchas veces estos son tildados de
perezosos o indisciplinados de acuerdo a diferentes actitudes por parte de los
profesores, los cuales se quedan solo con lo que ven, sin ir más a allá para 9viñas Cirera, j. (2007).conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
19
indagar y profundizar sobre cuál es la razón o los factores que influyen en el
estudiante para que esto se esté generando. Por lo tanto se quiere encontrar
cuales son las practicas pedagógicas que en la escuela desarrollan los
maestros y maestras de la primera infancia para que los niños de una u otra
manera tengan desinterés o sientan pereza al estudio.
Está claro que lo dicho anteriormente invita a investigar más sobre las prácticas
pedagógicas de los maestros para que los estudiantes caigan en conflictos de
desempeño escolar, como están viviendo esta situación los estudiantes de la
primera infancia y la manera como dichos maestros están interpretando,
analizando e interviniendo en las diferentes problemáticas de conflictos para
mejorar la situación.
Para lograr encontrar y analizar dichas prácticas de los maestros en relación
con el conflicto mencionado anteriormente, en las escuelas se usaron diversos
instrumentos para recolectar datos que arrojaran los resultados y respuestas a
lo que se plantea en los objetivos de la investigación.
Esta investigación se realizó con el fin de aplicar todos aquellos conocimientos
adquiridos durante la carrera de grado de Licenciatura en Educación para la
Primera Infancia, y como requisito de grado para obtener el título de
Licenciadas en Educación para la Primera Infancia.
20
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros y las maestras
del colegio Lorencita Villegas las cuales generan conflictos de desempeño
escolar.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros y
maestras del colegio Lorencita Villegas.
Examinar como los estudiantes del colegio Lorencita Villegas asimilan y
responden frente a los conflictos de desempeño escolar.
Distinguir la forma como los maestros y maestras del colegio Lorencita
Villegas interpretan los conflictos de desempeño escolar que presentan
sus estudiantes.
Interpretar la manera como intervienen los maestros y maestras del
colegio Lorencita Villegas en los conflictos de desempeño escolar que
presentan sus estudiantes.
21
2. MARCOS DE REFERENCIA
A continuación y como los referentes del presente trabajo se mencionan el
contexto de desarrollo de la investigación que es el colegio Lorencita Villegas, el
marco teórico con los antecedentes investigativos que se han desarrollado con
relación al conflicto de desempeño escolar y sobre las practicas pedagógicas
que influyen en la generación de dichos conflictos, además de todo lo
relacionado a los conceptos en los cuales se basa la investigación.
2.1 MARCO CONTEXTUAL
El presente estudio se realizo en el colegio Lorencita Villegas, con los grados
Transición, Primero, Segundo y Tercero de Primaria y sus respectivos maestros
de acuerdo a los conflictos de desempeño escolar que se presentan en dicha
población; por ello se realiza una breve introducción del lugar escogido para el
desarrollo de la investigación.
El Colegio Lorencita Villegas se elige porque existe una relación de amistad con
la dueña del colegio, lo cual permite que se abran las puertas a la investigación
y sea más factible que la información requerida se pueda obtener sin
dificultades a través de los instrumentos de recolección de datos que se usaran.
2.1.1 MARCO GEOGRÁFICO.
El colegio Lorencita Villegas se encuentra ubicado en la Carrera 77 # 1B-63 del
barrio Prados del Sur en la comuna 18 de la ciudad de Santiago de Cali.
22
Dicha comuna cuenta con una población en condición de vulnerabilidad, el 13%
de los habitantes se reconocen como afrocolombianos o afrodescendientes.
La siguiente tabla muestra las ofertas de servicio de salud que se encuentran
visibles en la comunidad.
Oferta en Salud No. Ubicación
Puestos de Salud 4
Puesto de Salud Alto Nápoles
Puesto de Salud Nápoles
Puesto de Salud Lourdes
Puesto de Salud Polvorines
Centro de Salud y
CAB (Centro de
Atención Básica)
1
Centro de Salud Meléndez – ESE
Ladera-
23
Hospital / Clínica 3
Hospital Mario Correa Rengifo
Hospital Psiquiátrico
EPS Divino Salvador
Los servicios educativos cercanos al colegio Lorencita Villegas son la
Organización Aldeas infantiles, Centro de Desarrollo Social Altos de Nápoles,
Universidad Cooperativa de Colombia, Universidad Santiago de Cali, Biblioteca
y Refuerzo Escolar Cesoles y Central Didáctica Fundación Carvajal.
24
2.1.2 MARCO HISTÓRICO
El Colegio Lorencita Villegas fue fundado el día 29 de noviembre de 1974.
Se analizó la situación del barrio y la necesidad que tenía en el aspecto
educacional, comentando en primer lugar y bajo un informe de algunos vecinos
que los niños de edad escolar pasaban de los 2.000.
El objetivo principal del colegio es prestar un servicio social sin ánimo de lucro,
a la comunidad de estos barrios marginados.
Actualmente el colegio Lorencita Villegas tiene como Rectora la señora Lida
Graciela Fresneda Obonaga.
El Colegio Lorencita Villegas es mixto y su carácter es privado.
Ofrece su servicio educativo a los grados preescolar (Jardín y transición),
Básica Primaria (primero a quinto) y Básica Secundaria (sexto a noveno) en la
jornada diurna, dentro del calendario A.
El modelo pedagógico que maneja el colegio se basa en la filosofía de educar
en el amor con el amor para el amor, que satisfaga plenamente las necesidades
de nuestros educandos mediante el compromiso de la administración, los
docentes del colegio y el manejo de los recursos que garantizan el continuo
desarrollo, el permanente liderazgo y el mejoramiento en la calidad de vida de
nuestros educandos y comunidad
El colegio Lorencita Villegas cuenta con 340 estudiantes. En el grado de
Transición hay 30 niños, en Primero A hay 25 niños, en Primero B hay 33 niños,
en Segundo A hay 34 niños, en Tercero A hay 30 niños y en Tercero B hay 30
niños.
25
2.2 MARCO TEÓRICO
El objetivo de la investigación fue analizar las prácticas pedagógicas que se
realizan y desarrollan los maestros y las maestras, las cuales generan conflictos
de desempeño escolar en los niños y niñas de la primera infancia. Para esto fue
necesario tener una relación clara de los conceptos claves que permiten la
apropiación adecuada del tema de investigación, a través de investigaciones
hechas por otros autores que dan soporte y ayuda a la construcción de nuevos
saberes y conocimientos.
A continuación se hace una relación de conceptos que dan coherencia y sentido
al tema de investigación.
2.2.1. ESCUELA
La escuela es un espacio donde se accede a otros conocimientos, a
conocimientos que posiblemente no están al alcance del contexto familiar en el
que se desenvuelven inicialmente los niños. La escuela es una institución
social, una forma de vida común en la que se concentran todos los agentes más
eficaces para llevar al niño hasta la participación (Moreno, 1986).
El origen y la evolución de la escuela han tenido su lugar durante el desarrollo y
evolución de las distintas sociedades y los distintos momentos históricos. Dicho
origen y evolución han estado relacionados con factores políticos, religiosos,
económicos y culturales, lo que ha hecho que dicha evolución no sea lineal
(Ciscar y Uria, 1986).
La escuela como institución transmite valores y bienes culturales, asegurando el
acceso al conocimiento social y la adquisición de aprendizajes significativos.
Según Carlos Cullen (1997), se debe pensar en la escuela como un ámbito de
saberes y conocimientos. Se debe reconocer como el lugar donde el saber y los
26
conocimientos se hacen escuela, a partir del proceso de enseñanza-
aprendizaje10.
Frente a la atención se reconoce que los jardines constituyen un excelente
apoyo a las necesidades de protección, cuidado y seguridad, pues además de
buscar la estabilidad de los niños, se proponen trabajar con niñez en riesgo
social y vulnerabilidad.
Según Dewey la organización de la escuela como institución social debe ser a
modo de comunidad. Esto estructurando la educación como un “proceso de
vida” donde se represente la vida presente, la vida actual, la vida real, y vital
para el niño, acompañada de un ambiente de comunicación donde maestro y
alumno sean sujetos de aprendizaje y de cambio social. El maestro debe estar
comprometido con la transformación de la sociedad, que le permita al
estudiante construir sus propios conocimientos en medio de experiencias
espontaneas, agradables y trascendentes. Es por esto que el niño debe ser
tenido en cuenta por el maestro, se debe escuchar sus ideas y se puedan
generar aprendizajes mutuos y agradables. Además el quehacer docente debe
ser gratificante11.
2.2.2. NIÑO
Se entiende por niño según Decroly como ser biológico que se adapta
evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad
como organismo. María Montessori dice que el niño posee unas energías que
tienden al auto desarrollo, que tiene un puro y profundo amor que carece de
dureza y de cálculos (ésta es su diferencia fundamental con el adulto).
Rousseau señala que el niño es "un ser sustancialmente distinto al adulto y
10
Cullen, C. (1997). Critica de las razones de educar. Temas de filosofía de la educación. Buenos Aires, Paidos. 11Martínez Sánchez, H. (2002). Rastros Rostros. Bucaramanga, Colombia.
27
sujeto a sus propias leyes y evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es
un niño".
En ese mismo orden, una de las necesidades de los seres humanos y muy
especialmente de los niños y niñas pequeños es tener las condiciones donde
puedan relacionarse con otros de su misma edad y mayores, donde además se
les dé oportunidad para experimentar situaciones y sentimientos que le den
sentido a su vida y de esta manera reencontrar y reconstruir el sentido como
experiencia vivida y percibida, condiciones necesarias en una comunidad. A la
concepción de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su
carácter de conciencia social, porque ella transita entre agentes socializadores;
la familia, como primer agente socializador y la escuela, como segundo agente
que en estos tiempos, cuando la mujer ha entrado a participar en el mercado
laboral, asume un rol fundamental. Ambos cumplen un papel central en la
consolidación y reproducción de esta categoría. “La Educación Infantil
complementa al hogar proporcionando la asistencia y educación adecuadas
para la promoción del desarrollo total del niño. Ha de ser punto de formación no
sólo del niño, sino de la familia” (Sánchez, 1997).
En Colombia se sabe que no todos los sujetos de esta categoría (primera y
segunda infancia), tienen acceso a la institución escolar y otros que acceden no
poseen los recursos suficientes para permanecer en ella y es allí donde el
gobierno nacional, a través de la revolución educativa con las banderas de
cobertura y calidad, trabaja por reducir el porcentaje de niños sin escuela y sin
deserción.
Según la UNICEF Colombia, la Primera Infancia es la etapa de la vida que va
desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. Sin embargo la UNESCO define
a la Primera Infancia dentro del ámbito internacional como el periodo que va del
28
nacimiento hasta los ocho años de edad. Etapa de extraordinario desarrollo del
cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.
Lo que niños y niñas aprenden durante los primeros años va a determinar en
gran medida tanto su desempeño en la escuela primaria como los logros
intelectuales, sociales y laborales a lo largo de su vida. El terreno perdido en
materia de aprendizaje y desarrollo durante los primeros tres años de vida
nunca se recupera. Esto en términos prácticos quiere decir que los niños que no
reciben lo que necesitan durante este período, no van a poder desarrollar todo
su potencial (UNICEF, Estado mundial de la Infancia 2001).
2.2.3. MAESTRO
Según Fujimoto (1998), el maestro de primera infancia debe tener un rol
protagónico en el diseño y ejecución de iniciativas que apunten hacia el
bienestar y atención integral de la infancia. La calidad de dichas iniciativas
depende de la función social e innovadora que posee el docente para crear
ambientes sanos y estimulantes para el crecimiento humano, de su perspectiva
de respeto del patrimonio cultural, pues deben convertirse en recreadores de
cultura y generadores de transformación social y constructores de
conocimientos. El maestro de educación para la primera infancia debe ser un
líder y un transformador social.
Muchas personas caen en el error de creer que un buen profesor es aquel que
deposita un sinnúmero de conocimientos en el estudiante12. Lo que no
entienden es que la educación es un proceso que se da lentamente, de acuerdo
al ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Esto está haciendo que muchos
profesores por cumplir con los pedidos de las personas y en especial de las
familias, caigan en dichas prácticas de depositar conocimientos de una forma 12Moreno, D. (1997). La evaluación del rendimiento escolar. en educación y cultura. Nº 43. Editorial Servigraphic Ltda. Bogotá, Colombia.
29
lineal, olvidando que lo que importa en dicho desempeño escolar no son los
resultados de acuerdo a las calificaciones en las evaluaciones, sino lo que ha
demostrado el estudiante durante su proceso de aprendizaje.
Sacristán (1992) dice que las prácticas pedagógicas de maestros deben tener
tres componentes. Un componente dinámico compuesto por los motivos y las
intenciones personales y sociales que dan sentido a la educación. Un
componente cognitivo compuesto por la conciencia que se tenga de las
acciones que se realizan, las creencias personales y los conocimientos. Un
componente práctico compuesto por la experiencia reflexionada del saber
hacer.
En la docencia se expresan fragmentos de voces sociales provenientes de
distintos momentos y espacios sociales e históricos que los maestros hacen
suyos en un proceso dialógico durante la enseñanza13, por eso es que muchas
veces se observa que los maestros siguen haciendo uso de prácticas
tradicionales aunque la modernidad ya haya llegado a la educación, practicas
poco motivadoras, lineales, estrictas, sin ser innovadoras y participativas para
los estudiantes.
Según Nemser-Feinman y Floden (citado por Wittrock, 1986), los profesores
pasan por tres etapas desde que comienzan a enseñar: pertinencia, maestría y
conciencia del impacto de su enseñanza en los alumnos. Los programas de
formación deberían preparar los futuros profesores en la pertinencia y en la
maestría. Los programas de formación continua deberían en cuanto a ello
ayudar al profesor a reactualizar sus conocimientos por la adquisición de
instrumentos y de metodologías adaptadas para resolver sus problemas.
13Mercado Maldonado, R. (2002). Los saberes docentes como construcción social. La enseñanza centrada en los niños. Fondo de cultura económica. México D.F.
30
2.2.4. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
La práctica debe ser concebida por los maestros como reconstrucción del
conocimiento pedagógico, aprovechándola como la posibilidad de replantear los
supuestos teóricos, de reconsiderar principios o criterios relacionados con la
educación y el maestro, así como de hallar relaciones entre los supuestos
teóricos y la cotidianidad de los maestros.14
Con el fin de tener más claridad sobre lo que significa la palabra práctica
pedagógica se nombran algunas definiciones de autores que han desarrollado
el concepto.
“Proceso consciente, deliberado, participativo implementando por un sistema
educativo o una organización con el objeto de mejorar desempeños y
resultados, estimular el desarrollo de la renovación en campos académicos,
profesionales o laborales y formar el espíritu de compromiso de cada persona
con la sociedad y particularmente para a la comunidad en la cual se
desenvuelve” (Huberman, citado en R. de Moreno, 2002).
“Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados,
las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso
maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia como los
aspectos políticos institucionales, administrativos y normativos, que según el
proyecto educativo de cada país, delimitan las funciones del maestro” (Fierro,
1992).
“Práctica educativa como experiencia antropológica de cualquier cultura,
aquella que se desprende de la propia institucionalización de la educación en el
14Rodríguez Gómez, H. M. (2006). Practica pedagógica. Una tensión entre la teoría y la práctica. Revista pedagogía y saberes Nª 24. Universidad pedagógica nacional. Bogotá, Colombia.
31
sistema escolar y dentro del marco en que se regula la educación” (Gimeno,
citado por Diker y Terigi, 1997:120).
Reuniendo lo anterior se puede decir que la práctica pedagógica integra al
maestro quien guía el proceso de enseñanza aprendizaje, a los estudiantes, la
escuela y la pedagogía. Entonces la práctica pedagógica son los
procedimientos, estrategias, acciones que se usan dentro del quehacer diario
del maestro, donde se guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de
acuerdo con los objetivos establecidos para alcanzar dentro del currículo de
cada institución educativa.
Sin embargo, como ya se había dicho anteriormente muchas de las practicas
que los maestros adoptan en su quehacer docente son las causas de que exista
un desinterés progresivo de los estudiantes frente a la clase y al aprender, que
se despierte pereza, o por el contrario, que frente a la presión del maestro por
obtener resultados, el estudiante recurra a sacar excusas para no caer en algún
error, al no lograr cumplir con el pedido de su maestro15, todo lo anterior
trayendo como consecuencia un conflicto de desempeño escolar.
A continuación se hace una categorización de algunas de las prácticas
pedagógicas adecuadas e inadecuadas que los maestros ejercen diariamente
en su quehacer docente16.
Prácticas pedagógicas adecuadas
Disfrutar de lo que hacen para que los niños sientan esto y sea muy
probable que disfruten lo que ellos hacen.
15Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España. 16Danoff, Judith; Breitbart, Vicki; Barr, Elinor. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. México, 1997. Pág. 19.
32
Dar a los niños un sentimiento de seguridad y pertenencia, es decir, los
niños necesitan sentirse seguros, necesitan saber que la maestra es
alguien que se preocupa por ellos, que los escucha, que los
apoya y alienta.
Hacer que los niños sientan que su trabajo es respetado.
Planear actividades que fomenten la independencia y el éxito, es
decir, posibilitar el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar
con respecto a sí mismos.
Demostrar que comprenden el desarrollo del niño, proporcionando
actividades y materiales apropiados.
Tratar a cada niño como una persona única.
Ayudar a los niños a manejar los conflictos; en este sentido, la
maestra no debe solucionar los problemas, sino que debe
presentarle al niño las distintas alternativas para que pueda resolverlos
por sí mismos. La maestra debe ayudar a que los niños hablen
sobre el problema, comprendan qué lo provocó, y decidir entre los
implicados cuál sería la solución.
Aceptar los sentimientos de los niños.
Guiar el aprendizaje de los niños; aquí la maestra debe tener
claridad sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de cada niño
en todas las áreas del desarrollo, con el fin de ofrecer oportunidades
de aprendizaje.
Actuar como modelos de su papel, es decir, la maestra debe ser
coherente entre lo que dice y hace dentro y fuera del ámbito escolar.
Mostrar respecto a los demás adultos que son importantes para el niño.
La forma como los niños sienten acerca de si mismos está íntimamente
relacionada con sus sentimientos hacia la familia, los amigos y la
comunidad. Los maestros que respeten y se den cuenta de esto serán
más eficaces en el salón de clase.
33
Evitar la improvisación
Promover el trabajo en grupo.
Adecuar los contenidos a la realidad.
Considerar la diversidad e intereses de los alumnos.
Propiciar el aprendizaje significativo.
Prácticas Pedagógicas inadecuadas
Tratar insensiblemente a los niños y después esperar que se conviertan
en adultos seguros y confiables.
Dominar el grupo, para así generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
Fomentar la competencia que opone un niño a otro, y que limita el
aprendizaje y desarrollo.
Mandar a un niño para allá y para acá, y después esperar
que desarrolle un sentido de competencia al resolver problemas y
enfrentarse a retos.
Criticar demasiado a los niños y luego esperar que tengan una
imagen sólida de sí mismos.
Ejercer continuamente la autoridad y hacer que los niños se
sientan impotentes.
Presionar al niño y expresar continuamente decepción.
Humillar a los niños con comentarios sarcásticos o negativos.
Hablar de los niños enfrente de ellos, o reírse de sus esfuerzos.
2.2.5. CONFLICTO DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Muchas veces el aula de clase y su contexto, no es siempre el lugar deseado
para los niños. En ella se organizan y planifican la influencia curricular y la no
curricular con el objetivo no solamente de recrear conocimiento, sino también,
34
para construir valores de convivencia, de solidaridad, de aceptación del otro en
la diferencia, del diálogo entre los sujetos y del sentido de comunidad. Por lo
tanto también se presentan conflictos, pues hay que tener en cuenta que la
escuela es una organización y como tal su funcionamiento no puede ser
entendido sin considerar la significación del conflicto (Ovejero, 1989).
Aquellos conflictos generados en la escuela, se puede decir que la mayoría de
veces son debido a inconformidades por parte de los educadores o los mismos
educandos. Cuando los estudiantes no responden las expectativas de los
educadores, o por el contrario cuando los educadores no cubren las
necesidades educativas y de aprendizaje de los educandos se presentan
conflictos (Burguet, 1999).
Un tipo de conflicto muy común en la escuela es el de rendimiento, el cual está
delimitado por dificultades frente a las necesidades formativas de los
estudiantes y lo que el educador ofrece a sus educandos17. Esto quiere decir
que dentro de las prácticas pedagógicas docentes se generan actitudes,
propuestas, etc., por parte de los maestros, que hacen que los estudiantes se
aburran, pierdan el interés por las clases y poco a poco disminuyan su
desempeño escolar.
Lo anterior explica que el contexto escolar valora más el esfuerzo que la
habilidad del estudiante. Aquí los estudiantes prefieren hacer uso de estrategias
como excusas por no hacer las tareas, poca participación en clase y la copia en
los exámenes entre otras. Finalmente se conduce al estudiante a un deterioro
en el aprendizaje, un bajo rendimiento escolar y finalmente el fracaso escolar
(Navarro 2003).
17Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
35
La mayoría de los estudiantes que presentan conflictos de desempeño escolar
adoptan comportamientos de pasividad o agresividad al no lograr cumplir con
los objetivos de su nivel. Sin embargo, algunos profesores al ver estos
comportamientos, tildan al estudiante de “perezoso” o de “indisciplinado”18, sin ir
más allá de lo que ve con sus ojos, sin indagar los motivos por los que el
estudiante se comporta así, sin ser recursivo para buscar soluciones a dichas
situaciones, causando en el estudiante frustraciones, y por lo tanto miedos a
seguir estudiando y a esforzarse por mejorar.
Se dice que un estudiante que siente flojera para enfrentar sus estudios, es una
persona que necesita ayuda, que requiere de una clara orientación, traducida
en "apoyo, y no en críticas, consejos o sugerencias sin fundamentos" (González
2009)
Muchas personas creen que un buen profesor es aquel que deposita un
sinnúmero de conocimientos en el estudiante19. Lo que no entienden es que la
educación es un proceso que se da lentamente, de acuerdo al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante. Esto está haciendo que muchos profesores por
cumplir con los pedidos de las personas y en especial de las familias, caigan en
dichas prácticas de depositar conocimientos de una forma lineal, olvidando que
lo que importa en dicho desempeño escolar no son los resultados de acuerdo a
las calificaciones en las evaluaciones, sino lo que ha demostrado el estudiante
durante su proceso de aprendizaje.
Es importante dentro de los conflictos de desempeño escolar conocer que el
desempeño escolar se puede apreciar dentro de dos variables, la variable
18Rojas Bohórquez, L. E. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué - Tolima 19Moreno, D. (1997). La evaluación del rendimiento escolar. en educación y cultura. Nº 43. Editorial Servigraphic Ltda. Bogotá, Colombia.
36
dependiente, que se basa en la apreciación que el profesor tiene con base en
las calificaciones y el trabajo en clase que el estudiante evidencia día a día, y la
variable independiente, la cual se delimita por factores externos que influyen de
una manera directa o indirecta en el rendimiento del estudiante, dentro de estos
factores se pueden destacar la situación económica en la que vive el
estudiante, el interés de los padres por la educación de sus hijos, el cual genera
o no la motivación para estudiar, el trabajo de los padres fuera de la casa, el
cual hace que los padres descuiden la atención necesaria hacia sus hijos, y los
problemas familiares que hacen que los hijos se desestabilicen emocionalmente
tanto en sus relaciones sociales como en sus procesos educativos20. Lo anterior
da cuenta de que el rendimiento escolar es un proceso que está sujeto a
múltiples factores que influyen en él y derivan diferentes resultados en las
evaluaciones académicas y escolares.
En Colombia se han realizado varios estudios similares que buscan determinar
los factores que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes. Entre
estos se puede destacar el realizado por Gaviria y Barrientos (2001), donde los
autores analizaron los resultados de las pruebas de estado, encontrando que
las características asociadas al plantel educativo inciden de manera significativa
en el rendimiento y lo hacen en mayor medida que las variables
socioeconómicas. Así mismo, no desconocen que el nivel de educación de los
padres juega un papel fundamental en el desempeño. Adicionalmente,
encuentran que existe una brecha pronunciada entre los resultados para
instituciones oficiales y privadas, siendo estas últimas las que alcanzan
mayores logros en las pruebas.
20 Morales Serrano, A. M., Arcos Domínguez P., Ariza Reyes E., Cabello López M. A., López Lozano M. C., Pacheco Rabasco J., Palomino García A. J., Sánchez Juguera J., Venzalá Díaz M. C. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de investigación educativa. Consejería de educación y ciencia de la junta de Andalucía. (Orden de 22-03-1999; Resolución de 04-08-1999).
37
Sin embargo hay que tener en cuenta que como factores influyentes también se
encuentran los económicos que hacen referencia a las dificultades o no de los
padres para brindar a sus hijos lo necesario para vivir y poder estudiar; los
psicológicos que hacen referencia a la inseguridad, a los miedos, a la baja
autoestima que existe en el estudiante; y los sociales, que tienen que ver con el
contexto familiar en el que se desenvuelve el estudiante.21
También existe un factor muy marcado en la generación de conflictos de
desempeño escolar que es la familia.
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la familia es el
elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.22
Pichón Riviére, por otra parte la define como “una estructura social básica que
se configura por el inter juego de roles diferenciados (padre, madre, hijo), y
enunciado en los niveles o dimensiones comprometidos en su análisis,
podemos afirmar que la familia es el modelo natural de la situación de
interacción grupal” (Pichón Riviére: 1983).
Existen dos tipos de familia según su funcionamiento que son familia funcional o
disfuncional.
La familia funcional para Virginia Satir es aquella cuyas relaciones e
interacciones hacen que su eficacia sea aceptable y armónica. Una familia con
un funcionamiento adecuado, o familia funcional, de acuerdo a sus
21 Batz Tzoc, S. A. (2010). “Bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado básico, sección “D”, del curso de matemática”, estudio realizado en el instituto adscrito a la escuela normal rural de occidente “Guillermo Ovando Arriola”. Universidad Panamericana de Guatemala. Totonicapán. 22 «Artículo 16. 3». Declaración Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de las Naciones Unidas (1948).
38
características puede promover el desarrollo integral de sus miembros y lograr
el mantenimiento de estados de salud favorables en éstos de una manera
armónica. Por lo tanto el desempeño escolar de los miembros de este tipo de
familia, es especial niños, no se verá interrumpido o frustrado por algún tipo de
problema familiar.
En contraste a lo anterior se puede decir que una Familia Disfuncional consiste
en un núcleo social o célula social donde el desarrollo del potencial de sus
integrantes se ve afectado negativamente, debido a relaciones o situaciones
conflictivas en esta célula.23
De acuerdo con sus características la familia disfuncional, debe ser considerada
como factor de riesgo, al propiciar la aparición de síntomas y enfermedades en
sus miembros24, en especial niños quienes se pueden encontrar en realidades
que los desestabilizan hasta el punto de crear motivos que influyen en la
generación de conflictos de desempeño escolar.
Para que disminuyan los conflictos de desempeño escolar y exista eficacia
escolar es necesario que se organice la institución educativa y el aula de clase
en un sitio con un clima y una cultura escolar productiva. Es necesario que haya
disposición para el aprendizaje por parte de los estudiantes, que los estudiantes
tengan un seguimiento continua de su proceso de aprendizaje, que se
establezca una fuerte relación con las familias, que el docente implemente un
proceso de enseñanza-aprendizaje activo y enriquecido de prácticas de
23 Manual de Diagnóstico de relación y de la Familia de Florencia patrones disfuncionales W. Kaslow c. 1996 24 Herrera Santi P.M. La familia funcional y disfuncional, un indicador de salud. Rev. Cub. de Med. Gral. Int. 1997; 13(6):591-607.
39
enseñanza eficaz, que organicen el aula de acuerdo con los objetivos y el
currículo, entre otros25.
25Murillo, J., Castañeda, R., Cueto, S., Donoso, J., Fabara, E., Hernández, M. L., Herrera, M., Murillo, O., Román, M., Torres, P. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Convenio Andrés Bello. Bogotá, Colombia.
40
3. PROCESO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos en la presente investigación y
teniendo en cuenta que el objeto de análisis fue una realidad observable,
medible y que se pudo percibir de manera precisa, la metodología que se llevó
a cabo en este proyecto fue cualitativa, la autora LeCompte (1995) lo define
como “una categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a
partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, nota
de campo, grabaciones, transcripciones de audio y videos, casetes, registros
escritos de todo tipo, fotografías, películas y artefactos”.
De acuerdo con Guadalupe, J., tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una parte
de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir
tantas cualidades como sea posible. Taylon y Bogdan (1986) consideran, en un
sentido amplio, la investigación cualitativa como “aquella que produce datos
descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable”.
El tipo de investigación que se usó dentro del proyecto fue la investigación
descriptiva, la cual consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades,
objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos,
sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables.26
26 Meyer., D. B. (1971). "Estrategia de la investigación descriptiva". En D. B. Meyer., Manual de tecnica de la investigacion educacional. Buenos Aires: Editorial Paidos.
41
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
El estudio se hizo presente en el colegio Lorencita Villegas en el periodo de
Septiembre e inicio de Octubre del 2013 a los grados de Transición, Primero A,
Primero B, Segundo A, Tercero A, Tercero B de Primaria y sus respectivos
maestros y coordinador de acuerdo a los conflictos de desempeño escolar que
se presentan en dicha población.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para la elección de la población en la
investigación fue que los grados abarcaran la Primera Infancia.
3.3 MATERIALES Y MÉTODOS
El presente trabajo de grado se desarrolla con base a tres fases, que dan guía y
organización en los pasos a seguir para alcanzar los objetivos propuestos.
3.3.1 FASE I: Variables (operacionalización) y diseño de instrumentos: De
acuerdo a las variables que abordan el trabajo de grado (prácticas pedagógicas
y conflicto de desempeño escolar) se llevó a cabo una operacionalización de las
mismas donde se amplió el espectro de cada variable y dio insumos para
realizar el diseño de los instrumentos de recolección de la información.
Dichas variables de la investigación que son las Prácticas Pedagógicas de los
maestros y los Conflictos de Desempeño Escolar de los estudiantes, se
desarrollan de la siguiente manera:
PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Son los procedimientos, estrategias, acciones que
se usan dentro del quehacer diario del maestro, donde se guía el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con los objetivos establecidos para
alcanzar dentro del currículo de cada institución educativa.
VARIABLE INDEPENDIENTE: prácticas pedagógicas del maestro
42
OBJETIVO: Identificar las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros.
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Tipos de
Practicas
Pedagógicas
Organización del salón Filas
Mesa redonda
Semicírculo
Disposición y/o actitud del
maestro para dar sus
clases
Tono de voz
Expresiones físicas
Expresiones verbales
Claridad y precisión del
maestro para dar
consignas
Precisión en el lenguaje
Uso de vocabulario
adecuado
Uso de ayudas extras
(imágenes, videos,
audios, etc.)
Disposición y/o actitud
frente a las dificultades
académicas de sus
estudiantes
Escucha
Expresiones físicas
Expresiones verbales
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR: Es el que está delimitado por
dificultades frente a las necesidades formativas de los estudiantes y lo que el
educador ofrece a sus educandos27. Esto quiere decir que dentro de las
prácticas pedagógicas docentes se generan actitudes, propuestas, etc., por
27
Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
43
parte de los maestros, que hacen que los estudiantes se aburran, pierdan el
interés por las clases y poco a poco disminuyan su desempeño escolar.
VARIABLE DEPENDIENTE: CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
OBJETIVO: Interpretar como los estudiantes asimilan y responden frente los
conflictos de desempeño escolar.
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Impacto de
Conflictos de
Desempeño
Escolar
Relación maestro-
estudiante
Autoridad
Democracia
Permisividad
Disposición y/o actitud de
los estudiantes frente a la
clase
Escucha
Expresiones físicas
Expresiones verbales
Dificultades académicas
de los estudiantes
Dificultad para seguir
consignas
Dificultad para responder
preguntas
Dificultad para resolver
problemas
Comportamiento de los
estudiantes con
dificultades académicas
Interés por la clase
Escucha
Cumplimiento de pedidos
por parte del maestro
44
Después de operacionalizar dichas variables, se decidió que la investigación
sería de carácter cualitativo a través de la investigación descriptiva la cual
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Además, se definió que los instrumentos de recolección
de la información serian la entrevista entendida como una conversación que
tiene una estructura y un propósito, la cual busca entender el mundo desde la
perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados de sus
experiencias, se define que el propósito de la entrevista en la investigación
cualitativa es obtener descripciones del mundo de la vida del entrevistado
respecto a la interpretación de los significados de los fenómenos descritos28, y
la observación no participante, entendida como la toma de un registro
sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta en la
población de estudio29 sin participación o intervención alguna de los
investigadores; en este caso, se realizará una observación especificada donde
previamente se tendrán explícitos los aspectos a observar. A partir de lo
anterior, se llevó a cabo el diseño de dichos instrumentos de recolección de la
información.
3.3.2 FASE II: Prueba y ajuste de instrumentos: Se realizó una prueba piloto
de los formatos diseñados y seleccionados para determinar el uso adecuado de
cada uno de estos, la facilidad para su desarrollo, y así posteriormente realizar
los ajustes necesarios.
Se realiza el Ajuste de Instrumentos a los siguientes formatos: en la entrevista
se modificó ciertos ítems debido a que era información innecesaria, además se
agregó el significado de las categorías que dan sentido al trabajo de
28 Texto tomado de http://www.monografias.com/trabajos16/recoleccion-datos/recoleccion-datos.shtml 29 Texto tomado de http://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtml
45
investigación con el fin de contextualizar a las personas entrevistadas, y se tuvo
en cuenta la necesidad de diseñar una entrevista específicamente para el
coordinador. Por otro lado se adecuo las guías de observación por ítems que
dieran facilidad para tomar registro en las observaciones.
3.3.3 FASE III: Recolección de la información: Se aplicaron las entrevistas a
6 maestros y al coordinador con el fin de conocer las practican pedagógicas que
desarrollan, como los estudiantes responden a los conflictos de desempeño
escolar y la forma como interpretan e intervienen los maestros en los conflictos
de desempeño escolar. Para obtener dichas entrevistas, se llamó a cada
maestro fuera del aula de clase, seguido de esto se les explicó el objetivo de a
entrevista y luego se hizo una claridad con los términos de prácticas
pedagógicas y conflictos de desempeño escolar, cabe resaltarse que la mayoría
dijeron que confundieron a los conflictos de desempeño escolar con los
conflictos de convivencia. Finalmente se les pidió que respondieran a las
preguntas de la entrevista.
Además se realizaron observaciones no participantes (sin intervención de las
investigadoras) tanto individuales como grupales a los niveles de transición,
primero, segundo y tercero de primaria con el propósito de ampliar la visión
frente a dichos conflictos y las practicas pedagógicas que se evidencian en el
Colegio Lorencita Villegas. Para llevar a cabo las observaciones se utilizaron las
guías de observación previamente diseñadas, las cuales dan una serie de
opciones para seleccionar si se aplica o no se aplica durante las clases, de
acuerdo a las variables que dan sentido a la investigación, que son las practicas
pedagógicas y los conflictos de desempeño escolar. Debido a que fueron
observaciones no participantes, no se hizo ninguna intervención, se tomó un rol
pasivo con una ubicación dentro del salón donde no fuera un distractor ni
interruptor del desarrollo normal de las clases.
46
Con el trabajo de campo a partir de las entrevistas y las observaciones donde
se pretendía recoger información útil para analizar y debatir con base a las
principales variables que son las prácticas pedagógicas y los conflictos de
desempeño escolar, se obtuvo las bases y suficientes insumos para continuar
con la producción intelectual del trabajo de grado.
47
3.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
El presente análisis de resultados surge a partir de una retroalimentación de los
resultados obtenidos en esta investigación con relación a otras investigaciones
que se mencionaron en antecedentes y bases teóricas los cuales sirvieron de
soporte a lo teórico y metodológico para de esta manera hacer un razonamiento
lógico de la realidad a partir de los diferentes estudios.
3.4.1 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
De acuerdo a la teoría se entiende por prácticas pedagógicas los
procedimientos, estrategias, acciones que se usan dentro del quehacer diario
del maestro, donde se guía el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de
acuerdo con los objetivos establecidos para alcanzar dentro del currículo de
cada institución educativa.
Con base a la información recogida en las entrevistas a los maestros y
maestras del Colegio Lorencita Villegas en los niveles de transición a tercero de
primaria, se puede decir que la practica pedagógica que más predominan en su
quehacer docente es tratar a cada niño como persona única, la cual es vista
como una práctica adecuada según Danoff, Judith; Breitbart, Vicki; Barr 1997, y
la que menos usan es dominar el grupo, para así generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo.
Sin embargo teniendo en cuenta la información recolectada en las
observaciones y el marco teórico referente al tema, el cual dice que la práctica
pedagógica no solo es la guía del aprendizaje en el proceso de educación sino
que también tiene que ver con todas las acciones y actitudes de los maestros
hacia sus estudiantes, se puede decir que también existe una tendencia hacia
48
practicas pedagógicas inadecuadas30. Esta afirmación se plantea debido a
rasgos y características que sobresalen en el aula durante las clases en dicho
colegio, tales como la organización del salón en filas, el tono de voz fuerte de
algunos maestros al comunicarse con los estudiantes, ceño fruncido y llamadas
de atención también con tono de voz fuerte, propios de un modelo pedagógico
autoritario, además de la ausencia de ayudas extras como imágenes, videos y
audios así como la carencia de dinámicas lúdicas como juegos, canciones,
lecturas de cuentos, etc.
Uno de los factores que influyen en el desarrollo de las prácticas pedagógicas
inadecuadas mencionadas anteriormente es la edad de los maestros y su
formación como docentes. En el caso del Colegio Lorencita Villegas las edades
de los maestros en los niveles de transición a tercero de primaria se dividen en
dos grupos, el primero entre los 24 a los 28 años de edad, y el segundo entre
53 a 67 años de edad, a partir de esto se puede decir que muchas de las
practicas pedagógicas que desarrollan, en especial los de mayor edad, son
propias de las tendencias pedagógicas que se practicaban en el tiempo en el
que ellos se formaron como maestros muy relacionadas a la pedagogía
tradicional. Dichos maestros reflejan un apego hacia prácticas pasadas, por lo
tanto no se está poniendo en ejecución innovaciones de nuevos programas ni
metodologías académicas.
3.4.2 CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
Respuesta de los estudiantes frente a los conflictos de desempeño
escolar
El conflicto de desempeño escolar está delimitado por dificultades frente a las
necesidades formativas de los estudiantes y lo que el educador ofrece a sus
30Danoff, Judith; Breitbart, Vicki; Barr, Elinor. Iniciación con los niños. Editorial Trillas. México, 1997. Pág. 19.
49
educandos31. Esto quiere decir que dentro de las prácticas pedagógicas
docentes se generan actitudes, propuestas, etc., por parte de los maestros, que
hacen que los estudiantes se aburran, pierdan el interés por las clases y poco a
poco disminuyan su desempeño escolar.
A partir de las observaciones registradas en el trabajo de campo se logró
deducir que en los niveles de transición a tercero de primaria del colegio
Lorencita Villegas si existe algunos casos de conflicto de desempeño escolar.
Esta afirmación se basa en manifestaciones propias de este tipo de conflicto
que los estudiantes de dichos niveles reflejaron durante las clases.
Teniendo en cuenta la teoría referente al tema del Conflicto de Desempeño
Escolar en la cual se menciona que algunos estudiantes que presentan este
conflicto prefieren hacer uso de estrategias como excusas por no hacer las
tareas, poca participación en clase y la copia en los exámenes entre otras
(Navarro 2003), la mayoría de los estudiantes observados en el trabajo de
campo demuestran actitudes de desinterés por la clase, otros reflejan la
necesidad de repetición de las consignas dadas por el maestro, después de
comprender dichas consignas, cumplen con sus tareas pero con una mayor
demanda de tiempo con base a lo planeado, y cuando se les formulan
preguntas, la mayoría responden pero con ayuda de sus compañeros.
Referente a las actitudes de los estudiantes se observó que en el colegio existe
una escucha selectiva por parte de ellos en su mayoría, la cual hace referencia
a escuchar solo lo que es de interés. Además frente a las expresiones físicas la
mayor parte de los estudiantes direccionan su mirada al maestro durante las
clases, otros prefieren centrar su mirada hacia otros lugares, jugar con objetos y
desplazarse por el salón; por otro lado, frente a las expresiones verbales la
mayoría de los estudiantes demuestran participación activa, sin embargo otros
estudiantes presentan ausencia de participación o recurren a las burlas y el
31Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
50
sabotaje en las clases. Cabe mencionar que en algunos salones se ve reflejada
más esta situación que en otros, además unos estudiantes se ven más
afectados con este tipo conflicto que los otros. Por otro lado también se observó
que algunos estudiantes que no presentan este conflicto se han visto
influenciados y afectados por los que sí lo presentan, sobre todo por el tema de
la participación y actitudes de burlas y sabotajes durante las clases.
Interpretación por parte de los maestros sobre los conflictos de
desempeño escolar
La mayoría de los maestros entrevistados reflejaron un desconocimiento del
significado de conflicto de desempeño escolar al relacionarlo con los conflictos
de convivencia que se presentan en la escuela.
Al hacer la aclaración de su significado los maestros del Colegio Lorencita
Villegas de los niveles de Transición a Tercero de Primaria, definen el conflicto
de desempeño escolar como situaciones académicas que viven los estudiantes
durante la permanencia en instituciones educativas a través de su proceso de
formación, donde demuestran en su mayoría ausencia de participación, falta de
atención y desinterés por la clase. Otras de las manifestaciones de estos
conflictos que se observan son el no cumplimiento de las tareas y burlas hacia
los maestros. Todas estas manifestaciones finalmente tienden a llevar a los
estudiantes al bajo rendimiento escolar y en casos extremos al fracaso escolar.
Desde la teoría se afirma que los conflictos de desempeño escolar tienen como
antecedentes factores que influyen directa o indirectamente en el estudiante.
Entre estos se puede hacer una diferenciación de tres tipos, económicos,
psicológicos y sociales.32 También se considera que el contexto que rodea al
estudiante, influye en la generación de conflictos de desempeño escolar. Dentro
32 Batz Tzoc, S. A. (2010). “Bajo rendimiento académico de los estudiantes de segundo grado básico, sección “D”, del curso de matemática”, estudio realizado en el instituto adscrito a la escuela normal rural de occidente “Guillermo Ovando Arriola”. Universidad Panamericana de Guatemala. Totonicapán.
51
de este contexto se pueden mencionar dos actores importantes que son la
familia33 y los maestros34.
De acuerdo a la información recolectada de las entrevistas y las observaciones
del trabajo de campo se puede decir que los maestros sostienen que las
principales causas del conflicto de desempeño escolar son el entorno social que
rodea al estudiante y los problemas familiares, omitiendo el entorno escolar
(escuela) donde se desenvuelve los estudiantes.
En algunas ocasiones la causa de los conflictos de desempeño escolar son las
practicas pedagógicas que los maestros desarrollan durante sus clases. Sin
embargo como ya se mencionó, algunos maestros responsabilizan a otros
factores diferentes a la escuela y los agentes educativos que se encuentran ahí.
Algunos profesores al percibir algunas manifestaciones de conflicto de
desempeño escolar, tildan al estudiante de “perezoso” o de “indisciplinado”35,
sin ir más allá de lo que ve con sus ojos, sin indagar los motivos por los que el
estudiante se comporta así, sin ser recursivo para buscar soluciones a dichas
situaciones, causando en el estudiante frustraciones, y por lo tanto miedos a
seguir estudiando y a esforzarse por mejorar.
Lo anterior se logró observar en uno de los niveles y se confirmó con lo dicho
en las entrevistas por parte de los profesores. Ellos manifestaron que los
niveles de tercero de primaria se encuentran divididos de acuerdo al
desempeño escolar de sus estudiantes. Por un lado se encuentran los
33 Rojas Bohórquez, L.E. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué – Tolima. 34 Navarro Edel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol 1, núm.2. 35Rojas Bohórquez, L. E. (2005). Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarcá de Ibagué. Pontificia Universidad Javeriana. Ibagué - Tolima
52
estudiantes que tienen altas calificaciones y tienen un nivel de entendimiento
más avanzado, por el otro, están los estudiantes que tienen dificultades
académicas, habilidades inferiores según su edad y nivel, y presentan
problemas con la comprensión y respuestas a las consignadas dadas por sus
maestros.
La justificación que se da por la división de los grupos es que al estar unidos
causaría problemas para alcanzar los objetivos propuestos para el nivel de
tercero y los estudiantes con habilidades más avanzadas tendrían un retroceso.
Dicha situación se refleja lo que dicen Susana de Souza Barros & Marcos F.
Elia en su artículo “las actitudes de los profesores: cómo influyen en la realidad
de la clase”, el cual dice que los profesores consideran en general el fracaso
escolar como el resultado de una carencia socio-psicológica dada a las
condiciones sociales del niño y de su familia. Se espera poco de esos niños, y
eso genera malas prácticas de enseñanza.
Intervención de los maestros en los conflictos de desempeño
escolar
La teoría dice que para intervenir y darle solución a los conflictos de desempeño
escolar, o por el contrario evitarlos, es necesario que haya disposición para el
aprendizaje por parte de los estudiantes, que los estudiantes tengan un
seguimiento continua de su proceso de aprendizaje, que se establezca una
fuerte relación con las familias, que el docente implemente un proceso de
enseñanza-aprendizaje activo y enriquecido de prácticas de enseñanza eficaz,
que organicen el aula de acuerdo con los objetivos y el currículo, entre otros36.
Según la información recogida en las entrevistas los maestros sostienen que la
mejor actitud que un maestro debe adoptar a la hora de intervenir en dichos 36Murillo, J., Castañeda, R., Cueto, S., Donoso, J., Fabara, E., Hernández, M. L., Herrera, M., Murillo, O., Román, M., Torres, P. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Convenio Andrés Bello. Bogotá, Colombia.
53
conflictos es estar dispuesto a escuchar las preguntas de sus estudiantes y
responder claramente a ellas.
También dicen que la forma de intervenir durante un conflicto escolar es
principalmente investigar e indagar a fondo lo que está pasando, y que las
estrategias más útiles para lograr la disminución de dichos conflictos son usar
dinámicas lúdicas durante las clases y reconocer los logros de los niños, así
como explicar las consignas hasta que los estudiantes las comprendan.
Estos maestros expresan además que para lograr captar la atención y el interés
de sus estudiantes en la clase buscan estrategias de acuerdo al caso o
situación, y que lo que menos se debe hacer es llamarles la atención cuando
pierdan el interés a través de regaños o gritos, sin embargo, durante las
observaciones lo que se percibe es que los maestros constantemente les
llaman la atención a los estudiantes que estén desconcentrados con un tono de
voz entre moderado y fuerte.
Por otro lado, ellos mencionan que siempre deben recurrir a la directora y citar
al padre de familia para solucionar los conflictos que presenten sus estudiantes.
Esto evidentemente limita al maestro a la hora de intervenir en estas
situaciones, ya que el colegio como tal dentro de su normatividad tiene
establecido que ante cualquier evento académico y de convivencia se debe
acudir inmediatamente a su directora y coordinador, por lo tanto los maestros al
observar cualquier manifestación de conflicto de desempeño escolar no buscan
darle una solución a estos a través de estrategias que lleguen a la causa y de
esta forma se evite en casos posteriores, sino que están actuando con base a lo
que les exige el colegio.
De acuerdo con lo anterior se encuentra una inconsistencia con lo observado y
lo que los maestros respondieron en la entrevista, pues algunas actitudes y
estrategias que ellos indicaron desarrollar, no se ven reflejadas en sus prácticas
docentes. Además no es claro el hecho de que ellos mencionen que en
54
situaciones de conflictos de desempeño escolar usan diferentes estrategias
para intervenir y darle solución, y más adelante dicen que lo que deben hacer
es acudir inmediatamente a la directora o coordinador para citar al padre de
familia.
3.5 LIMITACIONES
Durante la recolección de esta información se encontraron limitantes como
elegir un sitio para el trabajo de campo que estuviera dispuesto a recibir
personas ajenas y brindarle información propia de la institución, obtener a
tiempo las entrevistas y los datos completos en las guías de observación, al
igual que en el análisis de la información por carencia de herramientas del
conocimiento sobre procesamiento de datos en una investigación, sin embargo
se logró encontrar un sitio y recopilar la información relevante y necesaria para
el proyecto, logrando sistematizar la información que permitió identificar las
practicas pedagógicas de los maestros, las manifestaciones de conflicto de
desempeño escolar y la forma de intervención por parte de los maestros en el
mismo.
55
4. CONCLUSIONES
Las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras del colegio Lorencita
Villegas de los niveles de transición a tercero de primaria presentan una
tendencia hacia prácticas pedagógicas inadecuadas, tales como la organización
del salón en filas, el tono de voz fuerte de algunos maestros al comunicarse
con los estudiantes, ceño fruncido y llamadas de atención también con tono de
voz fuerte, propios de un modelo pedagógico autoritario, además de la ausencia
de ayudas extras como imágenes, videos y audios así como la carencia de
dinámicas lúdicas como juegos, canciones, lecturas de cuentos, etc.
Muchas de las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros de dicho
colegio, en especial los de mayor edad, son propias de tendencias pedagógicas
relacionadas a la pedagogía tradicional. Ellos reflejan un apego hacia prácticas
pasadas, por lo tanto no se está poniendo en ejecución innovaciones de nuevos
programas ni metodologías académicas.
En los niveles de transición a tercero de primaria del colegio Lorencita Villegas
si existe algunos casos de conflicto de desempeño escolar, ya que en ellos se
evidencian algunas manifestaciones propias de los conflicto de desempeño
escolar.
La mayoría de los estudiantes observados demuestran actitudes de desinterés
por la clase y reflejan la necesidad de repetición de las consignas dadas por el
maestro constantemente.
En el colegio existe una escucha selectiva por parte de los estudiantes, la cual
hace referencia a escuchar solo lo que es de interés.
Algunos estudiantes que no presentan este conflicto se han visto influenciados
y afectados por los que sí lo presentan, sobre todo por el tema de la
participación y actitudes de burlas y sabotajes durante las clases.
56
La mayoría de los maestros entrevistados reflejaron un desconocimiento del
significado de conflicto de desempeño escolar al relacionarlo con los conflictos
de convivencia que se presentan en la escuela.
Los maestros sostienen que las principales causas del conflicto de desempeño
escolar son el entorno social que rodea al estudiante y los problemas familiares,
omitiendo el entorno escolar (escuela) donde se desenvuelve los estudiantes.
Los maestros se ven limitados a la hora de intervenir en estas situaciones de
conflictos de desempeño escolar, ya que el colegio como tal dentro de su
normatividad tiene establecido que ante cualquier evento académico y de
convivencia se debe acudir inmediatamente a su directora y coordinador.
Los maestros al observar cualquier manifestación de conflicto de desempeño
escolar no buscan darle una solución a estos a través de estrategias que
lleguen a la causa y de esta forma se evite en casos posteriores, sino que están
actuando con base a lo que les exige el colegio que es acudir inmediatamente a
la directora o al coordinador para citar a los padres de familia del estudiante con
dicha situación.
57
5. RECOMENDACIONES
Se le recomienda al Colegio Lorencita Villegas realizar jornadas y talleres de
actualización pedagógica donde se aborde estrategias asertivas para la
educación y prácticas pedagógicas adecuadas.
Se sugiere una revisión al currículo y al Proyecto Educativo institucional (PEI)
del colegio para realizar las adecuaciones necesarias de acuerdo a las
necesidades y realidades de sus estudiantes.
Es importante tener en cuenta las habilidades y talentos que cada maestro
posee para la asignación de los niveles educativos durante los años lectivos, ya
que esto permitiría el desarrollo de clases más dinámicas y adecuadas a las
necesidades de los estudiantes.
Se recomienda a los maestros y maestras realizar planeaciones de acuerdo a
las necesidades educativas de sus estudiantes con el fin de lograr aprendizajes
significativos.
Se sugiere realizar clases dinámicas donde se haga uso de ayudas extras como
imágenes, videos, audios, etc., además diseñar estrategias lúdicas durante las
clases con el fin de despertar el interés de los estudiantes por los temas que se
estén desarrollando.
Se recomienda realizar seguimientos a los procesos de los estudiantes de cada
nivel para tener conocimiento de los avances y retrocesos que han tenido
durante el año lectivo.
Se sugiere diseñar estrategias adecuadas en los casos de conflictos de
desempeño escolar, teniendo en cuenta el tipo de manifestación que presenta
el estudiante con el fin de darle solución a dicho conflicto y evitar que aumente.
58
Es importante realizar evaluaciones constantes a los avances o retrocesos de
los estudiantes que presentan conflictos de desempeño escolar con el fin evitar
que caigan en el fracaso escolar.
Se les sugiere a los maestros y maestras revisar y evaluar sus prácticas
pedagógicas que desarrollan a diario para evitar que sigan desarrollando
prácticas inadecuadas que afecten a los estudiantes e influyan en el desarrollo
de los conflictos de desempeño escolar.
59
6. ANEXOS
Anexo 1
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACION CON LOS
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
ENTREVISTA
INVESTIGADORAS: LICEY ARROYAVE Y KAREN RODRIGUEZ
A continuación se realizará una entrevista con el fin de identificar las prácticas
pedagógicas que desarrollan los maestros del colegio Lorencita Villegas y la
forma como interpretan e intervienen en los conflictos de desempeño escolar de
sus estudiantes. Dicha entrevista abarca el tema de las prácticas pedagógicas y
los conflictos de desempeño escolar, por esta razón se hace una breve
explicación sobre lo que se refiere cada término.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Son los procedimientos, estrategias, acciones que
se usan dentro del quehacer diario del maestro, donde se guía el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con los objetivos establecidos para
alcanzar dentro del currículo de cada institución educativa.
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR: Es el que está delimitado por
dificultades frente a las necesidades formativas de los estudiantes y lo que el
educador ofrece a sus educandos37. Esto quiere decir que dentro de las
prácticas pedagógicas docentes se generan actitudes, propuestas, etc., por
37Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
60
parte de los maestros, que hacen que los estudiantes se aburran, pierdan el
interés por las clases y poco a poco disminuyan su desempeño escolar.
1. ¿En su quehacer docente, cuál de estas prácticas pedagógicas usted
desarrolla? Enumere de mayor a menor, siendo 4 la que más usa y la número 1
la que menos usas.
a) Tratar a cada niño como una persona única. ( )
b) Dominar el grupo, para así generar un ambiente de
confianza, seguridad y respeto mutuo. ( )
c) Aceptar los sentimientos de los niños. ( )
d) Tratar suavemente a los niños y después esperar que se conviertan en
adultos seguros y confiables. ( )
2. ¿Cuándo un niño no comprende adecuadamente una tarea o ejercicio en
clase, usted como maestra que hace para que este lo logre? Enumere de
mayor a menor, siendo 5 la que más usas y la número 1 la que menos usas.
a) Le explica de tal modo que él comprenda el ejercicio. ( )
b) Le pone un ejemplo y que él solo resuelva sus inquietudes. ( )
c) Le dice a un estudiante que si comprendió el ejerció que le explique a su
compañero. ( )
d) Le explica de nuevo pero solo le repite una vez. ( )
e) Le explica varias veces para que comprenda el ejercicio. ( )
3. ¿Cuándo un estudiante pierde la concentración y el interés por la clase una
maestra que debe hacer?
a) Hacer caso omiso.
b) Llamarle la atención con un tono de voz fuerte.
c) Llamarle la atención con un tono de voz suave.
d) Buscar una estrategia para que el niño de alguna manera sienta interés
por la clase.
61
e) Otro, ¿cuál?
4. ¿Cuáles cree usted que sean las causas de los conflictos de desempeño
escolar en los niños?
a) Los problemas familiares.
b) Los problemas económicos.
c) El entorno social que rodea al niño.
d) El mismo niño.
e) Los maestros que ignoran algunos intereses y actitudes de los niños.
f) Otra, ¿cuál?
5. ¿Si se presenta un conflicto de desempeño escolar como cree usted que
debe intervenir un maestro?
a) Dialogando con el niño(a) que tiene el conflicto de desempeño escolar y
que se resuelva en ese mismo momento.
b) Investigar e indagar más a fondo la situación.
c) Observar la situación y que el maestro saque sus propias conclusiones.
d) Otra, ¿cuál?
6. ¿Cómo se manifiestan en los estudiantes los conflictos de desempeño
escolar?
a) Con un bajo rendimiento escolar.
b) Fracaso escolar.
c) Un comportamiento agresivo tanto con sus compañeros como consigo
mismo.
d) Otro, ¿cuál?
7. De las siguientes estrategias, ¿cuál cree que es más útil para la disminución
de los conflictos de desempeño escolar en su grupo? Enumere de mayor a
menor, siendo la número 5 la más útil y la número 1 la menos útil.
a) Usar un tono de voz moderado. ( )
62
b) Tener contacto con los niños (tocarlos, acariciarlos, etc.). ( )
c) Usar dinámicas lúdicas en clase. ( )
d) Reconocer los logros de los niños. ( )
e) Llamar la atención a los estudiantes que pierdan el interés o
concentración por la clase (regaños o gritos). ( )
8. De las siguientes estrategias, ¿cuál es la que más usas durante tus clases?
Enumere de mayor a menor, siendo la número 5 la que más usas y la número 1
la que menos usas.
a) Realizar constantes preguntas a los niños sobre el tema visto. ( )
b) Tener contacto con los niños (tocarlos, acariciarlos, etc.). ( )
c) Usar dinámicas lúdicas en clase. ( )
d) Reconocer los logros de los niños. ( )
e) Usar ayudas extras (imágenes, videos, canciones, etc.). ( )
9. ¿De las siguientes manifestaciones de conflicto de desempeño escolar cual
es la que más se presenta en su grupo? Enumere de mayor a menor, siendo la
número 6 la que más se presenta y la 1 la que menos se presenta.
a) Burlas o sabotaje al maestro o persona que está dirigiendo la clase o
actividad educativa. ( )
b) Ausencia de participación (total silencio durante la clase). (
c) No responde a las preguntas hechas por el maestro. ( )
d) No realiza los pedidos académicos del maestro. ( )
e) Esfuerzo por comprender (concentración pero dificultad en realizar lo
pedido). ( )
f) Desinterés por la clase. ( )
10. ¿Generalmente en el colegio como resuelven los conflictos de desempeño
escolar?
63
11. ¿En el colegio qué métodos o estrategias usan en clase para que los niños
de una u otra forma permanezcan concentrados y disfrutando de ella? ¿Por
qué?
12. ¿Qué estrategia utilizan en el colegio cuando los niños quieren hacer algo
diferente a lo que está planeado?
13. ¿En su experiencia y conocimiento docente, cuales son las diversas
maneras que sus estudiantes manifiestan los conflictos de desempeño escolar?
14. ¿Cómo cree usted que influye el entorno social en la generación de conflicto
de desempeño escolar en un niño?
15. ¿Cuándo los estudiantes presentan dificultades para comprender y
responder a las consignas dadas por el maestro, cual es el apoyo que reciben
para solucionar esta situación?
16 ¿Cuándo los estudiantes presentan ausencia de participación durante las
clases, cual es el apoyo que reciben para solucionar esta situación?
17. ¿Cuándo los estudiantes muestran desinterés por la clase y recurren al
sabotaje, cual es el apoyo que reciben para solucionar esta situación?
18. ¿Qué apoyo externo recibe el colegio para la disminución de los conflictos
de desempeño escolar?
19. ¿De acuerdo con la manifestación de conflicto de desempeño escolar que
más se presenta en su grupo, que estrategia usa para mejorar la situación y
evitar el conflicto de desempeño escolar?
64
Anexo 2
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA CALI
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO EN RELACION CON LOS
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR
ENTREVISTA (COORDINADOR)
INVESTIGADORAS: LICEY ARROYAVE Y KAREN RODRIGUEZ
A continuación se realizará una entrevista con el fin de identificar las prácticas
pedagógicas que desarrollan los maestros del colegio Lorencita Villegas y la
forma como interpretan e intervienen en los conflictos de desempeño escolar de
sus estudiantes. Dicha entrevista abarca el tema de las prácticas pedagógicas y
los conflictos de desempeño escolar, por esta razón se hace una breve
explicación sobre lo que se refiere cada término.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Son los procedimientos, estrategias, acciones que
se usan dentro del quehacer diario del maestro, donde se guía el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con los objetivos establecidos para
alcanzar dentro del currículo de cada institución educativa.
CONFLICTOS DE DESEMPEÑO ESCOLAR: Es el que está delimitado por
dificultades frente a las necesidades formativas de los estudiantes y lo que el
educador ofrece a sus educandos38. Esto quiere decir que dentro de las
prácticas pedagógicas docentes se generan actitudes, propuestas, etc., por
38Viñas Cirera, J. (2007).Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia. Editorial Grao. Barcelona, España.
65
parte de los maestros, que hacen que los estudiantes se aburran, pierdan el
interés por las clases y poco a poco disminuyan su desempeño escolar.
1. ¿Generalmente en el colegio como resuelven los conflictos de
desempeño escolar?
2. ¿En el colegio qué métodos o estrategias usan en clase para que los
niños de una u otra forma permanezcan concentrados y disfrutando de
ella? ¿Por qué?
3. ¿Qué estrategia utilizan en el colegio cuando los niños quieren hacer
algo diferente a lo que está planeado?
4. ¿Qué apoyo externo recibe el colegio para la disminución de los
conflictos de desempeño escolar?
5. ¿En las normas establecidas que se encuentran en el colegio, está
incluido como se debe solucionar un conflicto de desempeño escolar?
¿Cómo?
6. ¿En el colegio cuándo se presenta un conflicto de desempeño escolar en
un estudiante, el colegio trabaja colectivamente para solucionarlo?
66
Anexo 3
MATRIZ DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN GRUPAL N. __
INVESTIGADORAS: Licey Arroyave Torres
Karen Rodríguez González
FECHA: ________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Colegio Lorencita Villegas
DOCENTE:__________________________________
GRADO:______________
NIÑOS: ________ NIÑAS: ________ RANGO DE EDAD: ________________
OBJETIVO: Interpretar como los estudiantes asimilan y responden frente los
conflictos de desempeño escolar.
VARIABLE DEPENDIENTE: Conflictos de desempeño escolar
ASPECTOS A OBSERVAR
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Impacto de los Conflictos de Desempeño Escolar
Relación maestro - estudiante
Autoridad (maestro: emisor, estudiante: receptor)
Democracia (maestro y estudiantes participan de la clase)
Permisividad (estudiantes dominan el ritmo y ambiente de la clase)
Disposición y/o actitud de los estudiantes
Escucha
Apreciativa (sin prestar atención)
Selectiva (solo lo que es de interés)
Analítica (total atención)
Expresiones físicas
Mirada hacia el maestro o persona que está dirigiendo la clase
67
Mirada a lugares o personas diferentes a la clase
Juegos con elementos como útiles escolares o juguetes
Desplazamiento por el salón
Expresiones verbales
Participación activa (aportes, comentarios, ideas, etc.)
Manifestación de preguntas y dudas al maestro
Burlas o sabotaje al maestro o persona que está dirigiendo la clase
Ausencia de participación (total silencio durante la clase)
Manifestación de Conflictos de Desempeño Escolar
Consignas
Comprensión y respuesta a consignas dadas por el maestro con facilidad
Manifestación de la necesidad de escuchar nuevamente la consigna
Preguntas formuladas por el maestro
Responde con facilidad a preguntas relacionadas al tema de clase
Responde a preguntas relacionadas al tema con la ayuda de sus compañeros o maestro
No responde
Cumplimento de pedidos por el maestro durante la clase
Realiza con facilidad y a tiempo los pedidos académicos del maestro
Realiza los pedidos académicos del maestro pero con mayor demanda de tiempo
No realiza los pedidos académicos del maestro
Actitudes
Ausencia de participación (total silencio durante la clase)
Esfuerzo por comprender (concentración pero dificultad en realizar lo pedido)
Desinterés por la clase
68
Sabotaje y burla hacia el maestro o persona que intervenga durante la clase
HORA DE INICIO: _____________ HORA DE FINALIZACIÓN: _____________
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________
69
Anexo 4
MATRIZ DE REGISTRO DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL N. __
INVESTIGADORAS: Licey Arroyave Torres
Karen Rodríguez González
FECHA: ________________________
MAESTRO (A): __________________________________ EDAD: __________
GRADO A CARGO: ______________________ N. DE NIÑOS: ____________
OBJETIVO: Identificar las prácticas pedagógicas que desarrollan los maestros
del Colegio Miguel Ángel Buonarrotti.
VARIABLE INDEPENDIENTE: Practicas pedagógicas
ASPECTOS A OBSERVAR
DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Tipos de Practicas Pedagógicas
Organización del salón
Filas
Mesa redonda
Semicírculo
Disposición y/o actitud del maestro para dar sus clases
Tono de voz
Suave
Moderada
Fuerte
Expresiones físicas
Sonrisa
Ceño fruncido
Desplazamiento por el salón
Movimiento de las manos al hablar
70
Contacto con los niños (tocarlos, acariciarlos, etc.)
Expresiones verbales
Gritos y regaños
Repetición de reglas, normas o acuerdos hechas con el grupo
Constantes preguntas
Reconocimiento de los logros de los niños (felicitaciones, etc.)
Claridad y precisión del maestro para dar consignas
Uso de vocabulario adecuado de acuerdo al grado escolar
Si
No
Precisión en el lenguaje
consignas claras
consignas complejas o poco entendibles
Uso de ayudas extras
Imágenes
Audios
Videos
Disposición y/o actitud frente a las dificultades académicas de sus estudiantes
Escucha las preguntas y dudas de sus estudiantes
Si
No
Expresiones Físicas
Sonrisa
Ceño fruncido
Desplazamiento por el salón
Movimiento de las manos al hablar
Contacto con los niños (tocarlos, acariciarlos, etc.)
Expresiones verbales
Gritos y regaños
Constantes preguntas
Respuestas claras a las preguntas
71
Repetición de consignas solo una vez
Recursividad y estrategias para promover el interés de los estudiantes.
Dinámicas lúdicas (juegos, competencias, canciones, etc.)
Ayudas extras (imágenes, audios, videos, etc.)
Llamar la atención a los estudiantes al perder el interés o concentración
HORA DE INICIO: _____________ HORA DE FINALIZACIÓN: ____________
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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_________________________________________________
72
FECHAS
Anexo 5: CRONOGRAMA
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
06 13 20 27 03 10 17 24 01 08 15 22 29 5 12 19
Instrumentos recolección de información
Elaboración de guías de observaciones y entrevistas
Trabajo de campo observar
Entrevistas
Sistematización, análisis e interpretación de la información
Organización de la información
Entrega del documento
Ajustes del documento
Sustentación
ACTIVIDAD
73
7. BIBLIOGRAFÍA
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Cuaderno de educación y desarrollo, Vol. 2, Nº 13. Revista Académica
Semestral.
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matemática”, estudio realizado en el Instituto adscrito a la Escuela
Normal Rural de Occidente “Guillermo Ovando Arriola”. Universidad
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a los conflictos. la disciplina en la enseñanza secundaria. En G.
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