Lastema educativo, de cara a facilitar la comprensión de las estadísticas y datos aporta-dos en el...
Transcript of Lastema educativo, de cara a facilitar la comprensión de las estadísticas y datos aporta-dos en el...
Madrid, CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER2001
LasmujeresSistema Educativo
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© Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales) y
CIDE (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
Edita: Instituto de la Mujer (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales)
Condesa de Venadito, 34
28027-Madrid
www.mtas.es/mujer
e-mail: [email protected]
Autoras:
MONTSERRAT GRAÑERAS PASTRANA
GEMMA DEL OLMO CAMPILLO
NATALIA GIL NOVOA
MIRIAM GARCÍA BLANCO
MONTSERRAT BOIX TERUEL
Diseño:
CHARO VILLA
Imprime:
SERGRAPH, SERVICIOS GRÁFICOS
Nipo: 207-01-082-1
ISBN: 84-699-7156-5
Dep. Legal M-55110-2001
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Capítulo 1: EL SISTEMA EDUCATIVO . . . . . . . . . . . . . . 17
1.1. Estructura actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2. La población femenina en España y el nivel educativo
alcanzado por las mujeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3. La presencia de las mujeres en la educación . . . . . . . . . . 24
Capítulo 2: LAS ALUMNAS EN LOS DISTINTOS
NIVELES EDUCATIVOS . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1. Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.2. Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.3. Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.4. Enseñanzas de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.1. BUP y COU. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.2. Bachillerato LOGSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.5. Formación Profesional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.5.1. Enseñanzas de Formación Profesional reguladas
por la LGE de 1970 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
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Índice
2.5.2. La nueva Formación Profesional Específica . . . . . . . 54
2.6. Enseñanzas de Régimen Especial. . . . . . . . . . . . . . . . 60
2.6.1. Las mujeres en las Enseñanzas Artísticas . . . . . . . . 60
2.6.1.1. Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño . . . . 60
2.6.1.2. Enseñanzas de Música . . . . . . . . . . . . . 66
2.6.1.3. Enseñanzas de Danza . . . . . . . . . . . . . 67
2.6.1.4. Enseñanzas de Arte Dramático . . . . . . . . . 69
2.6.2. Enseñanza de Idiomas . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.7. Programas de Garantía Social . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
2.8. Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2.8.1. Niveles anteriores a la Universidad en
Educación de Personas Adultas . . . . . . . . . . . . . 76
2.8.1.1. Enseñanzas de Educación Básica . . . . . . . . 78
2.8.1.2. Enseñanzas Técnico Profesionales . . . . . . . 80
2.8.1.3. Enseñanzas de Bachillerato y Formación
Profesional a Distancia . . . . . . . . . . . . 82
2.8.2. Niveles Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
2.8.2.1. Las pruebas de acceso a la universidad
para mayores de 25 años . . . . . . . . . . . . 84
2.9. La Formación Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
2.9.1. El acceso a la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . 89
2.9.2. Estudios universitarios de primer y segundo ciclo . . . . 91
2.9.3. Estudios de doctorado. . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
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Índi
ce
Capítulo 3: LAS PROFESORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3.1. La Educación Infantil y Primaria . . . . . . . . . . . . . . . 114
3.2. Educación Secundaria y Formación Profesional . . . . . . . . 115
3.3. Enseñanzas de Régimen Especial . . . . . . . . . . . . . . . 116
3.4. Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
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Esta publicación se ha realizado mediante la colaboración del Ministerio de
Trabajo y Asuntos Sociales, a través del Instituto de la Mujer, y el Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, a través del Centro de Investigación y Docu-
mentación Educativa (CIDE). Su objetivo es conocer y difundir datos actualiza-
dos sobre la presencia de las mujeres en la educación, sin desvincular el pre-
sente del pasado, resaltando interpretaciones que muestran libertad femenina y
aportando información sobre mujeres que han intervenido significativamente en
la educación. El documento que se ofrece se ha elaborado a partir de los datos
del curso 1998/99, los últimos publicados por la Oficina de Estadística del
MECD en la fecha de cierre de este informe, así como de fuentes bibliográficas
de muy diversa índole. Este trabajo se enmarca en un Proyecto más amplio que
promueve diversas investigaciones relacionadas con la educación de mujeres y
hombres.
Numerosas mujeres, a lo largo de la historia, han realizado interesantes aporta-
ciones a la pedagogía, la mayoría de ellas con un claro origen en la propia prác-
tica educativa. La experiencia es, pues, un referente principal dentro de sus ideas
y apuestas pedagógicas. En la actualidad, este modo de hacer está presente entre
muchas maestras y profesoras cuya prioridad es prestar atención a la singulari-
dad de cada niño y de cada niña, dando espacio a sus deseos de saber y crecer. Hoy
esta práctica docente es más visible por la incorporación de profesoras a todos los
niveles del sistema educativo, y por la presencia cada vez más numerosa
de alumnas en las aulas.
Introducción
La intención de este trabajo no es establecer comparaciones entre hombres y
mujeres, sino mostrar la presencia y las formas de estar y de hacer de las profe-
soras y las alumnas en la educación de hoy. Para ello, se incluyen datos cuanti-
tativos, palabras de mujeres que hablan sobre su experiencia en la enseñanza,
e información histórica que permite contextualizar diferentes contribuciones
femeninas. A la vez, se reconoce el valor y el trabajo de muchas mujeres que han
protagonizado cambios necesarios para que educación sea tal y como la conoce-
mos hoy.
Aunque en la mayoría de los análisis que se realizan sobre los sistemas educati-
vos predomina la tendencia a medir los resultados mediante las notas, aquí se
interpretan las calificaciones obtenidas como un dato más que ofrece información
sobre las alumnas y los alumnos, no como el elemento central y determinante del
proceso educativo. Adrienne Rich, una gran pensadora contemporánea, indica en
este sentido: “la educación superior significa algo más que encauzar a los seres
humanos en los roles esperados, a través de exámenes y calificaciones”1. Por ello,
en este trabajo, los buenos resultados académicos de las alumnas, así como el
número creciente de mujeres que deciden proseguir sus estudios después de la
etapa obligatoria, son recibidos como una buena noticia y una muestra de su inte-
rés en la formación intelectual.
La singularidad de cada alumna y de cada alumno hacen que el significado de las
notas varíe, pudiendo tener un sentido completamente distinto en cada caso. Son
muchas las variables que influyen en la formación, y que pueden provocar que se
distancien de alguna disciplina. En esta línea, también Adrienne Rich hace refe-
rencia a los estudios que muestran cómo las expectativas inducidas previamente
por el profesorado afectan al aprendizaje. Para ella es una exigencia “concebir
a las alumnas y alumnos en su situación y lugar sin perder nunca de vista, a la
vez, dónde podrían estar”2.
Con la lectura de esta publicación, cada cual puede remitirse a la propia expe-
riencia para recordar lo que le hacía aprender más y también lo que le hacía
12
Intr
oduc
ción
1 RICH, Adrienne, Sobre mentiras, secretos y silencios, Barcelona, Icaria, 1983.2 Ibíd.
sentir fascinación o cierto rechazo por una materia. En algunos casos puede haber
sido determinante la situación afectiva del momento, en otros, las personas que
impartieron las clases, o los propios deseos, inquietudes y predilecciones que lle-
van a inclinarse hacia unos saberes y no hacia otros. Las experiencias que pueden
vivirse en positivo, como ocurre en el caso de una alumna que por su afición por
la astronomía recurre para representarla a palabras como “estrellas, planetas,
galaxias, infinito”3, o de manera distante, como se aprecia en las palabras de
Carmen Martín Gaite, no exentas de humor: “La niña rubia, que ya estaba empe-
zando a pactar con la realidad y a enterarse de que las cosas que traen cuenta para
unos no la traen para otros, se sentó sin decir nada más y apuntó en su cuaderno:
«Logaritmo: palabra sin ritmo y sin alas. No trae cuenta»”4.
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3 PIUSSI, Anna Maria, Estrellas, planetas, galaxias, infinito, en DIÓTIMA, Traer al mundo el mundo. Objeto y objetivi-dad a la luz de la diferencia sexual, Barcelona, Icaria, 1996.
4 MARTÍN GAITE, Carmen, Nubosidad variable, Barcelona, Anagrama, 1992. Citado en INSTITUTO DE LA MUJER,De otra manera. Cuadernos de educación de adultas, nº 5, Madrid, Instituto de la Mujer, 1995.
Capítulo1El Sistema Educativo
Capítulo2Las alumnas
Capítulo3Las profesoras
LasmujeresSistemaEducativo
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Capítulo1
El Sistema Educativo
S1.1. Estructura actual
Se ha considerado conveniente incluir una esquemática presentación del actual sis-
tema educativo, de cara a facilitar la comprensión de las estadísticas y datos aporta-
dos en el mismo, junto con el calendario de implantación de las enseñanzas regula-
das por la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y la
antigua oferta educativa regulada por la Ley General de Educación (LGE), de modo
que el lector y la lectora puedan situar la información que se ofrece sobre ambos sis-
temas en el curso 1998/99, curso al que se refieren las últimas estadísticas oficiales
publicadas en la fecha de cierre de esta publicación.
La LOGSE establece la estructura básica del sistema educativo español reformando
las etapas, los niveles y las enseñanzas no universitarias definidas en la anterior LGE.
La LOGSE plantea la reforma como un proceso gradual, estableciendo un calendario
de aplicación de la nueva ordenación paralelo a la extinción de las enseñanzas ante-
riores. De esta forma, en la actualidad, parte del sistema de la LGE conviene con el
nuevo sistema. Por su parte, la Ley de Reforma Universitaria (LRU) de 1983 regula
las enseñanzas de tercer nivel.
Según la LOGSE el sistema educativo comprende Enseñanzas de Régimen General y
Enseñanzas de Régimen Especial. Las de Régimen General se ordenan de la siguien-
te forma: Educación Infantil; Educación Primaria; Educación Secundaria que com-
prende la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
Profesional Específica de grado medio; Formación Profesional Específica de grado
superior; y Educación Universitaria. Como enseñanzas de Régimen Especial se con-
sideran las Enseñanzas Artísticas y las de Idiomas, a las que hay que añadir, desde
1997, las conducentes a la obtención de titulaciones de Técnicos/as Deportivos/as.
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Gráfico 1.1. Estructura del Sistema Educativo Español. Curso 1998/1999
Doctorado
Licenciatura
Diplomatura
3er ciclo
2o ciclo
1er ciclo
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
EDAD
LOGSE (1990)
LRU (1983)
LGE (1970)
Enseñanzas vigentes
Enseñanzas extinguidas
ED
UC
AC
IÓN
OB
LIG
ATO
RIA
EN
SEÑ
AN
ZA
S
MED
IAS
EN
SEÑ
AN
ZA
S
MED
IAS
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
F.P.
IF.
P. I
I
F.P. gradosuperior
3o
2o
1o
2o
1o
B.U.P.
Bachi-llerato
F.P. grado medio
ESO
18
3o
2o
1o
2o
C.O.U.
1o
17
16
15 4o
3o
2o
1o
6o
5o
4o
3o
2o
1o
Segundo ciclo
Primer ciclo
Tercer ciclo
Segundo ciclo
Primer ciclo
Segundociclo
Primerciclo
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
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EDU
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BLIG
ATORIA
Prueba de acceso a la Universidad
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Tabla 1.1. Calendario de aplicación de la nueva ordenación del Sistema Educativo período 1998-2003.
CURSOESCOLAR
CURSOS DE LA NUEVA ORDENACIÓN DEL SISTEMA QUE SE IMPLANTA
CURSOS REGULADOS POR LA LGE QUE DEJAN DE IMPARTIRSE
1998-1999
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
3º Educación Secundaria Obligatoria
3º Grado Medio de Danza
4º Grado Medio de Música
4º Educación Secundaria
Obligatoria
Se inicia la implantación del Grado
Superior de Música y de Danza
4º Grado Medio de Danza
5º Grado Medio de Música
1º de Bachillerato
Generalización de la implantación
de la FP específica de Grado Medio
5º Grado Medio de Danza
6º Grado Medio de Música
Inicio con carácter general de la
implantación de los ciclos de Grado
Medio y de Grado Superior de Artes
Plásticas y Diseño
2º de Bachillerato
6º Grado Medio de Danza
1º BUP
1º FP I
1º de los cursos comunes de
Artes Aplicadas y Oficios Artísticos
2º BUP
2º FPI
3º de BUP
1º FP II (Régimen de enseñanzas
especializadas)
El Curso de Acceso a la FP
deRégimen General
Plan antiguo de Danza
Plan antiguo de Música
COU
2º FP II (Régimen de enseñanzas
especializadas)
1º FP II (Régimen general)
1º de los cursos de especialidad de
Artes Aplicadas y Oficios Artísticos
3º FP II (Régimen de enseñanzas
especializadas)
2º FP II (Régimen general)
La Formación Profesional Específica de Grado Superior se incorporará progresiva-
mente a lo largo de todo el calendario de implantación. La Formación Profesional
Específica de Grado Medio también, pero debe completarse su generalización en el
curso escolar 2000-2001.
En la actualidad se ha completado la implantación generalizada de las enseñanzas regu-
ladas por la LOGSE correspondientes a Educación Infantil, Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria, Bachillerato y la Formación Profesional Específica. Las Ense-
ñanzas de Régimen Especial se encuentran en proceso de implantación, conviviendo con
los planes anteriores a la LOGSE todavía vigentes de Danza, Música y algunos cursos de
especialidad de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos, que irán desapareciendo progresi-
vamente. Están ya generalizadas las enseñanzas de grado elemental de Música y Danza.
El resto de las Enseñanzas de Régimen Especial reguladas por la nueva ordenación van
implantándose progresivamente, aunque no se ha fijado aún un calendario para la
implantación de las Enseñanzas de Idiomas (tabla 1.1).
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Según cifras referidas a 1 de enero de 1999, resultantes de la revisión del Padrón
Municipal, se contabilizan en España 40.202.642 habitantes, con una mayoría rela-
tiva de mujeres que se cifra en el 51,07%. El análisis por Comunidades Autónomas,
arroja datos similares a los globales. De este modo, en todas las Comunidades hay un
número de mujeres que se hace un poco más significativo (cercano al 52%) en
Asturias, Galicia y Madrid.
El hecho de que la población femenina supere ligeramente a la población masculina,
se debe fundamentalmente a la mayor esperanza de vida de la mujer. La pirámide
poblacional nos muestra que el número de mujeres supera al de hombres en las fran-
jas de edad superiores, siendo en cambio mayor el número de hombres en la pobla-
ción menor de 29 años de edad.
1.2. La población femenina en Españay el nivel educativo alcanzado por las Mujeres
2.033.900
1.064.700
945.800
1.089.200
1.206.800
1.193.900
1.359.900
1.368.900
1.333.400
1.502.000
1.635.200
1.094.000
1.399.200
998.000
883.500
2.901.700
1.184.300
1.087.900
1.131.500
1.261.200
1.270.100
1.386.300
1.431.200
1.386.800
1.424.100
1.576.700
1.006.800
1.354.300
924.000
794.200
70 y más
65 - 69
60 - 64
55 - 59
50 - 54
45 - 49
40 - 44
35 - 39
30 - 34
25 - 29
20 - 24
16 - 19
10 - 15
05 - 09
0 - 4
Fuente: Elaboración CIDE a partir de datos del INE.
Gráfico 1.2. Población española por edad y sexo. Cuarto trimestre de 2000.
Hombres
Mujeres
Por otra parte, un elemento que constituye uno de los resultados más fácilmente ponde-
rables del sistema educativo es la distribución de la población en función del nivel de
estudios alcanzado. Según los datos obtenidos de la Encuesta de Población Activa del
último trimestre de 2000, y tomando los referidos a la población de 16 años o mayor,
algo más de la mitad de la población tiene una titulación de estudios secundarios o supe-
riores, el 29% tiene estudios primarios y el 17,4% no ha obtenido titulación alguna.
Estas cifras confirman un avance del nivel educativo de la población española con res-
pecto a décadas anteriores, aunque se sigue manteniendo una gran diferencia en este
sentido con los países de la Unión Europea, siendo España, junto con Portugal, el país
con mayor porcentaje de personas sin Titulación Secundaria Superior.
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Fuente: Elaboración CIDE a partir de datos del INE.
(1) las categorías de nivel educativo son las establecidas por el INE.
Tabla 1.2. Población de 16 y más años y porcentaje de mujeres por nivel educativoalcanzado. Cuarto trimestre de 2000.
NIVEL EDUCATIVO(1) Nº (en miles) % mujeres
Analfabetos
Estudios primarios incompletos
Educación Primaria
Formación e inserción laboral que no precisa título deprimero etapa de secundaria
Primera etapa de educación secundaria
Formación e inserción laboral que precisa título de primero etapa de secundaria
Segunda etapa de educación secundaria
Formación e inserción laboral que precisa título de lasegunda etapa de secundaria
Enseñanzas técnico-profesionales de grado superior
Enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo
Estudios universitarios de especialización profesional
Enseñanzas universitarias de tercer ciclo (doctorado)
T o t a lT o t a l
1140,4
4576,5
13290,2
44,6
7307,3
71,1
5261,1
16,5
1663
3926,7
21,5
66,2
32.876,1
70,15
57,65
54,37
54,93
47,65
52,46
50,61
26,06
42,39
51,99
37,20
35,34
51,85
La distribución es diferente para hombres y mujeres, y tanto en los estudios superio-
res como en los primeros niveles las mujeres son mayoría. El 51,99% de las personas
con enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo son mujeres y también lo son
siete de cada diez personas analfabetas.
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Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y la Estadística de la EnseñanzaSuperior en España 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y la Estadística de la EnseñanzaSuperior en España 1998/99.
Tabla 1.3. Distribución por sexo de la presencia de alumnado matriculado por enseñanza. Curso 1998/99.
NIVEL EDUCATIVO % de alumnas TOTAL
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
E. In
fantil
E. Prim
aria
ESO
Bach
. LOGSE
BUP y CO
U
F. Pr
ofes
iona
l
Ciclo
s Fo
rmativos
Universid
ad
51,44 51,63 51,4 52,6 53,27
48,55 48,36 48,59 47,39 46,72 46,9748,0745,52
54,47 51,92 53,02
Gráfico 1.3. Porcentajes de hombres y mujeres en los diferentes niveles educativos.Curso 1998/99.
E. Infantil
E. Primaria
E. Secundaria Obligatoria
P. Garantia Social
Bach. LOGSE
BUP Y COU
F. Profesional (LGE)
Ciclos Formativos (LOGSE)
Universidad
548.102
(48,55%)
1.239.363(48,36%)
918.353
(48,59%)
8.800
(30,32%)
215.840
(54,47%)
275.731
(51,92%)
137.502
(47,39%)
107.497
(46,72%)
837.026(53,02%)
1.112.861
2.562.551
1,889.963
29.019
396.217
531.032
290.138
230.072
1.578.633
Hombres
Mujeres
1.3. La Presencia de las Mujeres en la Educación
Se ha considerado conveniente ofrecer en este apartado una visión de conjunto de la
presencia de las mujeres en España en el actual sistema educativo, dirigiendo la mirada,
en primer lugar, a los diferentes niveles educativos y, en segundo, a los resultados
académicos que niñas y jóvenes están consiguiendo en las distintas enseñanzas.
Niñas y mujeres se han incorporado a las aulas hasta el punto de poder afirmar, en
los inicios del siglo XXI, que las mujeres son mayoría en los niveles postobligatorios
de enseñanza, con excepción de los estudios de Formación Profesional, hacia donde
se siguen dirigiendo en mayor medida los hombres.
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Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
EducaciónSecundaria Obligatoria
Ciclos Formativos
Ciclos Formativos
63,39
59,3
51,66
50,26
60,31
59,73
40,7
48,34
49,73
39,68
40,26
36,61
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
E. Primaria
BUP y COU
Bach. LOGSE
Grado Medio
Grado Superior
Universidad (estudios de primer y segundo ciclo)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
E. Primaria
E. Secundaria Obligatoria
B.U.P.
C.O.U.
Bach. LOGSE
FPI
FPII
Ciclos Formativos Grado Medio
Ciclos Formativos Grado Superior
Universidad (estudios de primer ciclo)
Universidad (sólo estudios segundo ciclo)
Total Universidad
51,37
49,3
46,12
44,43
41,32
51
47,33
49,09
45,88
39,42
41,92
34,58
40,74
50,69
53,87
55,56
58,68
48,99
52,66
50,9
54,11
60,58
58,08
65,42
59,26
48,62
Gráfico 1.4. Distribución por sexo del alumnado repetidor en los diferentes niveles deenseñanza (*). Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99 y de la Estadística de laEnseñanza Superior en España 1998/99.
Gráfico 1.5. Distribución por sexo del alumnado que termina por nivel de enseñanzaCurso 1997/98.
Si se tienen en cuenta los antecedentes históricos, culturales, sociales, etc., que han
venido acompañando el recorrido de las mujeres en la educación, resulta inevitable
reconocer el esfuerzo de quienes han contribuido a ello para conseguir que generacio-
nes de niñas y mujeres logren acceder a la educación en condiciones de pleno derecho.
Además, al dirigir la mirada hacia los porcentajes de repetición de las niñas y las jóve-
nes en los diferentes niveles educativos se puede observar que son porcentajes infe-
riores a los de sus compañeros.
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
(*) No se dispone de datos del alumnado repetidor de FPI y FIP desagregado por sexo.
Capítulo2 Las alumnas en los
distintos niveles educativos
LasmujeresSistemaEducativo
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La situación actual es heredera del tesón e interés de mujeres concretas, decididas
a estudiar más allá de las propuestas ofrecidas desde la sociedad de su tiempo, esto
es, más allá de las leyes del sistema educativo y de las normas sociales. Ellas logra-
ron que se pusieran en marcha una serie de cambios y decisiones que, de otro modo,
habrían tardado mucho en conseguirse, o no se habrían conseguido.
La Profesora Consuelo Flecha García5 ha recopilado la información disponible sobre
estas mujeres que llevaron a cabo su deseo de estudiar sin dejarse detener por las
limitaciones de su tiempo. La primera mujer de la que se tiene noticia que pudo rea-
lizar en España el examen de Enseñanza Secundaria, nos llega a través de una Orden
de la Dirección General de Instrucción pública dirigida al Instituto de Segunda
Enseñanza de Huelva. En este centro aspiraba a examinarse Antonia Arribas, una
estudiante que había cursado previamente la solicitud de examen y a la que se le
repondió afirmativamente con fecha 25 de mayo de 1871.
A las mujeres no se les permitía asistir a las lecciones, y presentarse al examen era
el único camino que tenían para obtener el título. Pasados tres meses hay constancia
de otra solicitud en Barcelona, lo que estimulará que se empiecen a autorizar los exá-
menes a todas las mujeres y no sólo a las solicitantes.
5 FLECHA GARCÍA, Consuelo, Instituto, universidad, profesión: un camino dificil para las mujeres, en SANZ RUEDA,Carmela (Coord.), Invisibilidad y presencia. Seminario Internacional: Género y trayectoria profesional del profesoradouniversitario, Madrid, Instituto de Investigaciones Feministas de la Universidad Complutense de Madrid y Consejeríade Presidencia de la Dirección General de la Mujer, 1995.
2. Las alumnas en los distintos niveles educativos
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440000
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520000
540000
560000
580000
600000
1988/89
1989/90
1990/91
1991/92
1992/93
1993/94
1994/95
1995/96
1996/97
1997/98
1998/99
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.1. Evolución del alumnado matriculado en Educación Infantil según sexo.Cursos 1988/89-1998/99.
2.1. Educación Infantil
En la actualidad, la etapa de la Educación Infantil no es obligatoria, pero presenta
en las edades de 4 y 5 años una tasa de matriculación muy alta. Esta etapa ocupa
un lugar importante en la educación, pues es donde niñas y niños empiezan a tomar
contacto entre sí, con la educación formal y con las y los docentes. En cifras abso-
lutas, en 1999, había 1.128.861 niños y niñas escolarizadas en el nivel de
Educación Infantil en todo el Estado español, de los cuales 548.102 eran niñas.
Niños
Niñas
La trascendencia de la educación a estas edades ha sido señalada por muchas
profesoras, entre ellas podemos destacar a Maria Montessori, que reconoce la
importancia de aprender en edades tempranas, como se puede apreciar en su
método educativo.
En los primeros niveles del
sistema educativo destaca
el gusto con el que, en
muchas ocasiones, niñas y
niños acuden a las clases,
así como los escasos con-
flictos que surgen en esta
etapa. Esto no ha pasado
inadvertido para algunas
autoras, que se inclinan a
interpretar como uno de los
motivos que influyen en que
esto suceda así, que la edu-
cación infantil sea imparti-
da de forma mayoritaria
por mujeres, y que éstas, en su práctica educativa, con frecuencia tomen como
modelo de referencia la relación entre la madre y sus criaturas. Tomando sus
palabras: “las primeras etapas de la educación obligatoria, en la que hay más
maestras, se tiende a aplicar un modelo que valora al alumno o a la alumna en su
totalidad”6. De este modo, la incorporación al sistema educativo formal no se
hace de manera brusca, sino que se aprecia un intento de continuar la labor rea-
lizada por madres y padres, ajustándose a las necesidades de las alumnas y alum-
nos que necesitan siempre una atención cuidadosa y personalizada muy particu-
larmente en las edades más tempranas.
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6 HERNÁNDEZ MORALES, Graciela y JARAMILLO GUIJARRO, Concepción, Violencia y diferencia sexual en laescuela, en SANTOS GUERRA, Miguel Ángel (coord.), El harén pedagógico. Perspectivas de Género en la organiza-ción escolar, Barcelona, Graó, 2000.
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Maria Montessori
Maria Montessori (1870-1952), fue una conocida pedagoga italia-na que descubrió un eficaz método de aprendizaje y lo difundió através de sus escuelas en diversos países. Durante su etapa de alum-na consiguió resultados brillantes, tanto en los primeros nivelescomo en la universidad, donde obtuvo el primer título de doctora enmedicina en Italia.
Atraída por el campo de la psicología infantil, decidió utilizar mate-riales muy simples para despertar la curiosidad y el interés de laniña y del niño en la primera etapa de la enseñanza. Para ella, unabuena educación es la que tiene en cuenta el desarrollo de las cria-turas, es decir, el método que propone fomenta las manifestacionesespontáneas de curiosidad como forma de conseguir un desarrollomejor y más libre. Así pues, su propuesta de aprendizaje está
basada en el auto-aprendizaje, que debe ser impulsado por las profesoras y los profesores.
Su obra más conocida, El método de la pedagogía aplicada a la educación de lainfancia en las Casas de los Niños (1909), está traducida a 20 idiomas, lo que hacontribuido a convertir a Maria Montessori en una pedagoga conocida en todo elmundo.
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48,36% 51,64%
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.2. Porcentaje del alumnado matriculado en Educación Primaria según sexo.Curso 1998/99.
NiñosNiñas
L2.2. Educación Primaria
La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria en España. La práctica
totalidad de niñas y niños con edades comprendidas entre 6 y 11 años acuden a los
centros educativos donde se les enseña hábitos y conocimientos básicos para la vida
y para su formación posterior.
No existe ninguna diferencia significativa entre niños y niñas respecto a la escolari-
zación, porque el escaso margen de mayor presencia de niños (51,64%) frente a
48,36%) coincide con la curva de natalidad por sexo de la población española.
No obstante, uno de los aspectos en los que sí destacan las diferencias por sexo es el
rendimiento académico, entendido como la promoción de curso. El porcentaje de
niñas que repite curso es menor que el de sus compañeros durante todos los niveles
del sistema educativo obligatorio, desde los 6 años a los 16.
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En 1857 se recoge por primera vez en España el derecho de las niñas a una edu-
cación formal, contemplando una educación diferente para niñas y niños. Las niñas
estudiaban, básicamente, costura, canto y rezos. Los niños se formaban en lectura,
escritura, gramática, aritmética, etc.7
No obstante, a pesar de estas dificultades,
muchas han sido las mujeres que lograron adquirir una cultura importante y desta-
car en diferentes ámbitos del saber, de modo que, a pesar de los obstáculos, las
mujeres siempre han estado presentes en los espacios de producción cultural.
En el siglo XIX, los debates y polémicas en torno a la educación de las mujeres
fueron frecuentes en España. Posiblemente una de las más conocidas fue la que
tuvo lugar en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano de 1892.
Las intervenciones de Concepción Arenal, Emilia Pardo
Bazán y Matilde García del Real Álvarez Mijares, entre
otras intelectuales, fueron muy valoradas. A continuación se
recogen algunas palabras de estas mujeres:
“Para mí es evidente que la educación completa y racional,
totalmente humana, de la mujer, no dañará, antes fomenta-
rá, la verdadera virtud. Pero admitid que sucediese lo con-
trario, aún así habría que dársela, so pena de declarar
preferible a la cultura y la civilización el estado de barbarie
primitiva, triste paradoja de los retrógrados más o menos
disfrazados, como Juan Jacobo Rousseau”8.
“Así pues, pedimos, apoyando las conclusiones formuladas
por la Sección 5ª, que se abran a la mujer las puertas de todas las cátedras, de
todos los talleres y de todas las escuelas especiales, para que en ellas puedan pre-
parar su porvenir, cada una según su vocación.
Me diréis que están abiertas, ¡abiertas sí, materialmente, pero moralmente cerra-
das con esa barrera de burla y ridículo que oponéis a toda mujer que tiene aspi-
raciones superiores a su actual estado, y a toda aquella que no se conforma con
ser una cocinera o una costurera (aunque distinguida y gratuita), de su esposo o
de su familia!”9.
7 Datos recogidos de HOLGUERAS PECHARROMÁN, Marta, Mujeres en el mundo, Madrid, Instituto de la Mujer, 1996.
8 PARDO BAZÁN, Emilia, La educación del hombre y de la mujer. Sus relaciones y diferencias, en La mujer españo-la y otros artículos feministas, Madrid, Editora Nacional, 1976. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo, Textos yDocumentos sobre Educación de las Mujeres, “Cuadernos de Historia de la Educación” nº 2, Sevilla, Kronos, 1998.
9 GARCÍA DEL REAL ÁLVAREZ MIJARES, Matilde, Lo que piensan las mujeres acerca de los problemas de su educación,en “La Escuela Moderna”, nº 25, de 6 de abril de 1893. Citado en FLECHA GARCÍA, Consuelo, Textos y Documentos sobreEducación de las Mujeres, “Cuadernos de Historia de la Educación” nº 2, Sevilla, Kronos, 1998.
Emilia Pardo Bazán
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Concepción Arenal PonteConcepción Arenal Ponte (1820-1893) fue una escritora, educadora yreformista española, que vivió en el siglo XIX. Con un carácter muyfirme, acudía a espacios vetados entonces para las mujeres, como eranlas tertulias o las clases de derecho. Es autora de numerosos artículosy novelas, de temática social, que reflejan una profunda inquietud porlas situaciones vitales de otras y otros.
Los cargos para los que fue nombrada: Visitadora de Prisiones deMujeres, Inspectora de Casas de Corrección de Mujeres o SecretariaGeneral de la Cruz Roja, tienen una relación clara con sus preocupa-ciones. Sin embargo, lo avanzado de muchas de sus ideas fue un impe-dimento para llevar a cabo todos los cambios que ella creía necesarios.
De entre sus numerosas obras y artículos podemos destacar: La mujer del porvenir(1869), La mujer de su casa (1883) y el ensayo “La educación del hom-bre y la mujer”, leído en el Congreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano(1892).
No sólo las edades teóricas de permanencia en cada nivel educativo sirven como indi-
cadores de estas diferencias en el rendimiento académico, sino que las tasas de repe-
tición de curso que la LOGSE establece como posible, al final de cada uno de los
ciclos de la Educación Primaria, indican claramente un mayor éxito académico a
favor de las niñas ya a los 8 años de edad. Niñas y niños tienen un rendimiento aca-
démico distinto de tal modo que de cada 100 alumnos que repiten curso en segundo
de Primaria 37 son niñas y 63 son niños.
Tabla 2.1. Porcentaje del alumnas matriculadas en Educación Primaria según edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
* La educación Primaria está prevista para las edades de 6 a 11 años. Las cifras de la tabla correspondientes a años pos-teriores se refieren a niñas que repiten curso.
EDAD TOTAL % NIÑAS
Total 2.562.785 48,36
6 años 405.013 48,80
7 años 406.746 48,50
8 años 412.031 48,59
9 años 419.996 48,59
10 años 427.521 48,54
11 años 436.827 48,55
12 años* 52.021 37,68
13 años* 2.142 42,11
14 y más años* 488 34,63
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2.3. Educación Secundaria Obligatoria
LLa Educación Secundaria Obligatoria es una etapa educativa que comprende las
edades de 12 a 16 años, y está formada por dos ciclos, de dos años cada uno. Es el
último período formativo obligatorio, después las alumnas y los alumnos pueden ele-
gir entre continuar su formación o incorporarse al mercado laboral.
En el primer tercio del siglo XX, jugaron un papel fundamental las mujeres “ins-
titucionistas”, a la hora de dotar a la enseñanza de calidad y presencia femenina.
De entre ellas podemos destacar a María de Maeztu, María Goyri y Jimena
Menéndez-Pidal, las tres vinculadas a la Institución Libre de Enseñanza, cuyo
talante liberal compartían. Fueron profesoras que defendieron firmemente una
educación que hiciera de las niñas mujeres cultas y libres.
La “Residencia de Señoritas”, creada en 1915 por María de Maeztu, fue un cen-
tro singular y modélico de cultura para universitarias y maestras. Allí se incorpo-
raron nuevos métodos pedagógicos, entre los
cuales tenían un papel particularmente
importante las conferencias y actividades
culturales. Contaron con la presencia de
grandes intelectuales de todo el mundo, por
ejemplo, las galardonadas con el premio
Nobel: Madame Curie y Gabriela Mistral.
Asimismo, muchas de sus alumnas pudieron
estudiar fuera de España mediante las
Becas de la Junta para la Ampliación de
Estudios, teniendo acceso a conocimientos
desarrollados en Europa y América.
Años después, un centenar de mujeres fundan, en 1926, el “Lyceum Club” que,
presidido por María de Maeztu, se convertirá en un referente para la cultura y la
educación nacional e internacional. En palabras de Isabel Oyarzábal, escritora y
primera diplomática española, sus objetivos eran: “Trataremos de fomentar en la
mujer el espíritu colectivo, facilitando el intercambio de ideas y encauzando las
actividades que redunden en su beneficio; aunaremos todas las iniciativas y mani-
festaciones de índole artística, social, literaria, científica, orientadas en bien de
la colectividad”10.
10 Citado en RODRIGO, Antonina, Mujeres para la historia. La España silenciada del siglo XX, Madrid, Compañía literaria, 1996.
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Una primera aproximación a la presencia y participación de las adolescentes en el
nivel de Educación Secundaria Obligatoria no apunta grandes cambios con respecto
a los niveles anteriores, manteniéndose las tendencias generales que se aprecian en
los mismos, con algunos matices y diferencias de carácter tanto cuantitativo como
cualitativo.
Respecto al rendimiento académico parece claro que los datos confirman las mismas
tendencias que ya se dejaban traslucir en la Educación Primaria siendo también, en
este caso, menor el porcentaje de alumnas que repiten en la ESO.
Además, hay un mayor porcentaje de alumnas que obtienen el Graduado en Edu-
cación Secundaria, es decir, terminan con más éxito sus estudios obligatorios. Son
más los varones que no terminan la ESO y deben ser reorientados a los Programas de
Garantía Social.
Total
Cuarto
Tercero
Segundo (1)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
34,02
43,13
45,95
40,7
65,98
56,87
54,05
59,3
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.4. Distribución de alumnado repetidor en Educación Secundaria Obligatoríasegún curso y sexo. Curso 1998/99.
Gráfico 2.3. Distribución porcentual del alumnado que obtiene el Graduado enEducación Secundaria por sexo. Curso 1997/98.
(1) En el Primer Ciclo los datos se refieren al alumnado repetidor de segundo curso.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
44,95
55,0547,09
52,9145,3
54,7
01020304050607080
Centros Públicos Centros Privados Todos los Centros
Hombres
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María de MaeztuMaría de Maeztu (1881-1948), fue una conocida pedagoga españolaque gozó de gran prestigio nacional e internacional. Admirada por suelocuencia e inteligencia, fundó, en 1915, la “Residencia de Señoritas”,también fue directora del Instituto Escuela, del que fue profesora, ypresidenta del “Lyceum Club”.
Su manera de entender la educación fue revolucionaria para la época,ya que sus planteamientos pedagógicos eran muy liberales, como seobserva en el siguiente fragmento: “De todas las novedades e innova-ciones, fruto de los revolucionarios métodos docentes del Instituto-Escuela, dos fueron motivos de particular escándalo para la gente que veía con malos ojos las tareas del “Insti”, como le llamaban fami-liarmente los alumnos: la coeducación de niños y niñas, y la libertad o
ausencia de religión en las clases”11.
De la misma manera, pone en cuestión el orden dado en la pedagogía de la épocacon la frase: “Es verdad el dicho antiguo de que la letra con sangre entra, pero noha de ser con la del niño, sino con la del maestro”12.
Entre sus obras figuran: El trabajo de la mujer. Nuevas perspectivas (1933), El pro-blema de la ética. La enseñanza de la moral (1938) y Antología del siglo XX, prosistas españoles, semblanzas y comentarios (1943).
11 Ibíd.
12 Ibíd.
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E2.4. Enseñanzas de Bachillerato
Los estudios elegidos por las alumnas siguen vinculados, en parte, a espacios
relacionados tradicionalmente con el mundo femenino. Para algunas autoras, el
motivo por el que muchas mujeres no eligen estudios o actividades catalogadas
como masculinas se debe a que todavía se perciben estos ámbitos como ajenos a
lo femenino y, por tanto, a las mujeres y a sus intereses. Así se pone de manifies-
to en algunas opiniones de mujeres sobre la ciencia:
“a menudo se presenta como objetiva y autosig-
nificativa, desligada de las preocupaciones y de los
valores humanos y sociales; excesivamente manipu-
ladora; fundada en la explotación y en el dominio de
los recursos en vez de un diálogo constructivo con la
realidad natural”13.
Sin embargo, a pesar de esto, también hay bastan-
tes mujeres que eligen el estudio de estas disciplinas,
recuperando con ello actividades y modos de com-
prender el mundo por los que se sienten atraídas.
Christine de Pizan, a comienzos del siglo XV, ya
señalaba la cantidad y la calidad de los descubri-
mientos científicos realizados por mujeres: “Es cier-
tamente evidente que la inteligencia y habilidad
femeninas han descubierto un número considerable de ciencias y técnicas impor-
tantes, tanto por lo que se refiere a las ciencias puras, como atestiguan sus escri-
tos, como en el campo de las técnicas, como prueban los trabajos manuales y los
oficios”14.
En este sentido pueden destacarse algunas materias que son consideradas mas-
culinas, por las que, sin embargo, las alumnas tienen gran interés. Enricheta
Susi, licenciada en Química Industrial, lo señala así: “No pongo en duda la
El Bachillerato no constituye una etapa obligatoria del sistema educativo, es un
periodo formativo de preparación a la universidad o a la Formación Profesional de
grado superior. Se compone de dos cursos realizados, generalmente, con 17 y 18 años,
aunque también se puede cursar en la edad adulta.
13 ERLICHER, Luisella y MAPELLI, Barbara, Ciencia y técnica: enseñar y aprender entre mujeres, en AA.VV., EnseñarCiencia. Autoridad femenina y relaciones en la educación, Barcelona, Icaria, 1997.
14 PIZAN, Christine de, La ciudad de las damas, Madrid, Siruela, 1995.
Chistine de Pizan.
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Como ya se explicaba en el primer apartado del capítulo 1, en la actualidad aún con-
viven dos sistemas educativos en España: el regulado por la LGE en 1970 y el regu-
lado por la LOGSE en 1990. Con relación a las enseñanzas de Bachillerato hay que
hablar del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP) y del Curso de Orientación
Universitaria (COU) como oferta aún vigente en el curso 98/99, último del que se dis-
pone de estadísticas, pero extinguidos en la actualidad. A continuación, se ofrece una
panorámica de la presencia y participación de las chicas en ese curso escolar, tanto
en las antiguas enseñanzas como en el nuevo bachillerato LOGSE.
2.4.1. BUP y COU
La presencia de las chicas en la educación secundaria es superior a la de los chicos.
De las 531.032 alumnas y alumnos matriculados en BUP y COU en el período
1998/99, 275.731 son chicas, es decir, un 51,92%. Esto confirma cómo, a medida
que se va pasando a estudios superiores, el porcentaje de mujeres matriculadas va
aumentando a la vez que disminuye el de hombres. Además, las chicas también siguen
manteniendo un mejor rendimiento en todos los cursos, con un índice de repetición
menor que los chicos.
En los distintos cursos de BUP, analizándolos por separado, se observa que en todos los
casos hay una mayor presencia de mujeres. En la opción A (“Letras”) de tercero se con-
centra el porcentaje mayor de presencia femenina con un 54,55% de alumnas matricu-
ladas; también resulta llamativo el porcentaje en la opción B (“Ciencias”) que supera
el 50% (aunque ligeramente) de presencia de mujeres, mientras que en la opción A de
COU (Científico-Tecnológica) es superior la presencia de hombres. Es decir, las alumnas
de la opción de ciencias en BUP, se dirigen en el Curso de Orientación Universitaria
sobre todo a la opción B denominada “Bio-Sanitaria”, que es considerada actualmen-
te una de las ramas universitarias típicamente femeninas, para introducirse en carreras
como Enfermería, Medicina, etc.
validez de los principios de la termodinámica porque estoy convencida de que el
mundo es uno solo, gobernado por un orden y que este orden, en efecto, no depen-
de de quien lo esté mirando. Pero estoy también convencida de que si los sujetos
son dos hay dos partes que interpretan un solo mundo; cada uno de ellos, al mirar
el mundo, debe tener la libertad de interpretarlo, sin tener que situarse por fuer-
za dentro de la estructura cognitiva elaborada por el otro”15.
15 SUSI, Enrichetta, Autoridad femenina en la Ciencia, en Enseñar ciencia. Autoridad femenina y relaciones en la edu-cación, Barcelona, Icaria, 1997.
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A medida que aumenta la especialización y la división en el sistema educativo, las dife-
rencias aparecen más marcadas. Así, en las opciones B, C y D de COU la presencia de
las mujeres es significativamente mayor que la de hombres, mientras que en la Opción
A (Científico/Tecnológica) su presencia es minoritaria con respecto a los hombres.
De este modo, se puede decir que en el conjunto de las Comunidades Autónomas se
da una distribución del alumnado por sexo muy similar, puesto que en casi todas ellas
existe una mayor presencia de alumnas matriculadas en BUP y COU, a excepción de
Andalucía y Ceuta y Melilla donde la presencia de alumnos es mayor con 52,36% y
56,87% de alumnos, respectivamente.
50,61
Primer Segund Tercero Opción A Tercero Opción B
48,34
0
10
20
30
40
50
60
70
51,66 51,8048,20 54,5545,4550,6149,39
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.5. Porcentaje del alumnado matriculado en BUP según sexo y curso. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Primero Segundo
67,46
32,5437,97
62,03
41,4536,6
63,4
0
10
20
30
40
50
60
70
Opción A Opción B Opción C Opción D
58,55
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.6. Porcentaje de alumnado matriculado en COU según sexo y opción elegida. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Opción A = Científico/TecnológicaOpción B = Bio-SanitariaOpción C = Ciencias SocialesOpción D = Humanístico/Lingüística
De los alumnos matriculados en BUP y COU en el curso 1998/99 hay un porcentaje
total de 15,62% de alumnado repetidor con respecto al número de alumnos matricu-
lados, que expresado en números corresponde a 82.974 alumnas/os repetidores de los
531.032 matriculados, de los cuales un 16,78% (42.862) son hombres y un 14,54%
(40.112) son mujeres.
Es necesario resaltar que el porcentaje de matriculados es inferior al de las chicas y,
sin embargo, el porcentaje de repetidores está por encima del de las mujeres. Estos
datos son otro reflejo más de un mayor rendimiento y promoción de las chicas tam-
bién en los niveles no obligatorios de enseñanza.
14 y menosaños
15 años 16 años 17 años 18 años 19 años 20 y másaños
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
90000
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.7. Alumnado matriculado en BUP y COU por edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
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La edad de las alumnas y los alumnos que cursan estas enseñanzas también aporta
información interesante. Según las estadísticas, de los 14 hasta los 19 años (ambos
inclusive) existe un mayor número de mujeres en BUP y COU. Sin embargo, se apre-
cia un receso de mujeres a partir de los 17 años y una mayor presencia de hombres
a los 20 años. Se puede inferir que existe un mayor número de mujeres que terminan
estos niveles a la edad teórica y que una parte de los chicos prolongan su estancia o
repiten en mayor medida.
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15,62% 16,78% 14,54%
0
5
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15
20
25
30
Gráfico 2.8. Alumnado repetidor en BUP y COU por sexo con respecto al número dealumnado matriculado. Curso 1998/99.
Nota: Este alumnado repetidor figura en el alumnado matriculado por curso de los gráficos anteriores.
(*) La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta el dato de Andalucía.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Total
Mujeres
2.4.2. Bachillerato LOGSE
El nuevo Bachillerato regulado por la LOGSE muestra unos datos similares a los que
ofrecen los anteriores estudios de BUP y COU.
En la elección de modalidades en el Bachillerato, se aprecian significativas diferencias
por sexo. Hay que tener en cuenta la incidencia de estas elecciones para la futura
trayectoria académica y profesional del alumnado dado que esta distribución de las
chicas y los chicos en los diferentes bachilleratos influye en gran medida en la poste-
rior elección de estudios universitarios.
Tal y como se puede apreciar en el gráfico, en todos los casos, menos en el de la moda-
lidad de Tecnología, la presencia de las mujeres se sitúa en porcentajes superiores a
la de los hombres. Donde se concentra mayor presencia femenina es en la de
Humanidades y Ciencias Sociales con un índice del 64,47% frente al 35,53% de pre-
sencia masculina.
10
20
30
40
50
90
80
70
60
0
45,53
Total Artes Ciencias de laNaturaleza yde la Salud
Humanidadesy CienciasSociales
Tecnología
54,47
39,72
60,28
46,19
53,81
35,53
64,47
81,72
18,28
Gráfico 2.9. Porcentaje de alumnado matriculado en Bachillerato LOGSE por modalidad y sexo. Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
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En los resultados académicos obtenidos por las chicas en el Bachillerato no se apre-
cian apenas diferencias por sexo en cuanto a los números totales de repetidoras y
repetidores. No obstante, si analizamos los datos por curso sí se observan diferencias.
En el primer curso el porcentaje de repetidores (52,32%) está por encima de las repe-
tidoras (47,67%); mientras que en el segundo curso es el porcentaje de alumnas que
repiten (52,09%) el que se encuentra por encima del de los alumnos (47,9%).
Primer Curso Segundo Curso Total0
10
20
30
40
50
60
70
52,32 47,67 47,9 52,09 50,26 49,73
Gráfico 2.10. Porcentaje de alumnado repetidor de Bachillerato LOGSE por curso y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta el dato de Andalucía.
Hombres
Mujeres
María Goyri
María Goyri (1873-1955) fue una de las primeras mujeres queestudió en la Universidad española, en concreto, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Central de Madrid.Considerada una importante intelectual e investigadora de la lite-ratura española, fue profesora y estuvo vinculada a la InstituciónLibre de Enseñanza16.
Casada con Ramón Menéndez Pidal, realizó numerosas investigacio-nes para él, organizó su archivo y recopiló romances conservados deforma oral, además de realizar sus propias investigaciones, muy elo-giadas por la crítica extranjera.También fue defensora de la necesi-dad de una buena educación para las niñas, por lo que intervino en elCongreso Pedagógico Hispano-Portugués-Americano.
Entre sus obras se encuentran: La difunta pleiteada (1909), Don Juan Manuel y loscuentos medievales (1936), La Celia de Lope de Vega (1950) y Los Romances deGazul (1953).
Su hija Jimena Menéndez Pidal Goyri (1901-1990), estudió en el Instituto-Escuelade la Institución Libre de Enseñanza, del que más tarde sería maestra. Jimena tam-bién fue fundadora y directora del colegio Estudio, heredero del Instituto-Escuela, enel que se impartía una enseñanza liberal. Escribió Auto de Navidad (1965).
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16 Datos recogidos de RODRIGO, Antonina, Mujer para la historia. La España silenciada del siglo XX, Madrid,Compañía literaria, 1996.
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D2.5. Formación Profesional
En la Formación Profesional la química es una
rama que actualmente eligen un gran número de
alumnas. Lo que hoy se conoce con el nombre de
“Química” ha sido una disciplina científica que,
desde sus orígenes en la alquimia hasta su posterior
desarrollo como ciencia moderna, ha cautivado a
muchas mujeres, así, podemos indicar numerosas e
importantes aportaciones realizadas por diferentes
investigadoras.
Las primeras obras de química a veces recibían el
nombre de “opus mulierum” (obra de mujeres), por-
que eran ellas quienes se encargaban del desarrollo
de las técnicas y aparatos para hacer perfumes y
cosméticos. Del mismo modo, las bases teóricas de
la alquimia moderna se deben a María la Hebrea,
que vivió alrededor del siglo I d.C., puesto que fue
ella quien inventó y describió detalladamente com-
plicados instrumentos para la destilación, como un
tipo específico de alambique o el popular procedi-
miento también muy usado para cocinar, conocido
como el “Baño María” que mantiene la tempera-
tura constante.
Por otro lado, muchos de los conocimientos de la
alquimia serán después aplicados a otros ámbitos del
saber, como la medicina, dando origen a la bioquí-
mica, en la que también han destacado relevantes
científicas.
De la química moderna podemos señalar Marie Lavosier y Dorothy Crowfoot
Hodgkin. Pero, hubo muchas otras mujeres interesadas en esta ciencia, de tal
manera que las aulas de París tuvieron que ampliarse para darles cabida. Entre las
Dentro del sistema educativo, la Formación Profesional pretende preparar a las alum-
nas y alumnos en el desempeñó de actividades profesionales, para lo cual se fomenta
una educación polivalente que permita la adaptación a nuevas condiciones laborales.
Dorothy Crowfoot Hodgkin
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La incorporación de las mujeres a los estudios de Formación Profesional en el actual
sistema educativo es menor que en el Bachillerato, por lo que estas enseñanzas con-
tinúan dibujándose, según venían haciéndolo en décadas pasadas, como una opción
que cursan un porcentaje más alto de hombres que de mujeres. Sin embargo, convie-
ne recordar cómo, al igual que en otros muchos espacios educativos, las mujeres han
ido paulatinamente consolidando su lugar. Así, se está llegando en la actualidad a una
situación de cierto equilibrio entre sexos en cuanto al acceso a los estudios de
Formación Profesional, si bien conviene explorar más a fondo esta distribución por
sexo, no sólo desde un punto de vista cuantitativo sino cualitativo. Es decir, es nece-
sario estudiar la distribución por sexo en las distintas familias profesionales, ya que,
tal y como se podrá ver más adelante, este aspecto continúa en la actualidad arro-
jando diferencias altamente significativas entre hombres y mujeres, condicionando
claramente la desigual participación en los estudios de Formación Profesional.
0
10
20
30
40
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60
1998-991989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98
43
,96
44
,62
47
,14
47
,38
47
,11
47
,31
47
,79
47
,46
47
,11
47
,86
55
,38
56
,04
52
,86
52
,62
52
,89
52
,69
52
,21
52
,54
52
,89
52
,14
Gráfico 2.11. Evolución del alumnado matriculado en los estudios de FP I y FP II según sexo. Curso 1989/90 a 1998/99 (Porcentaje).
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Mujeres
que han destacado en esta disciplina, podemos mencionar a Claudine Picardet
Elizabeth Fulhame, Agnes Pockels y Ellen Swallow Richards17.
Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994), ha sido una investigadora conocida por
sus importantes estudios relacionados con las moléculas de interés biológico, las
vitaminas y los antibióticos. Recibió el Premio Nobel de Química, en 1964, por
la explicación de la estructura de la vitamina B12. Sus investigaciones sobre esta
vitamina han sacado a la luz el valor que tiene para combatir la anemia perni-
ciosa. Asimismo, en 1969 descubrió la estructura cristalina de la insulina18.
17 Datos recogidos de ALIC, Margaret, El legado de Hipatia. Historia de las Mujeres en la ciencia desde la antigüedadhasta finales del siglo XIX, Madrid, Siglo XXI, 1991.
18 Datos recogidos de INSTITUTO DE LA MUJER, La otra mitad de la ciencia, Madrid, Instituto de la Mujer, 2001.
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Como se señalaba en el primer capítulo de este estudio al presentar la estructura del
actual sistema educativo español, en el curso académico 1998/99, último curso del que
se disponen estadísticas consolidadas, aún convivían dos modelos de enseñanzas de
Formación Profesional: la Formación Profesional regulada por la LGE (Ley General
de Educación, 1970) y la Formación Profesional Específica regulada por la LOGSE
(Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990). Este hecho explica la pre-
sentación de ambos sistemas a lo largo del presente capítulo (para más información
sobre estructura del actual sistema educativo ver Capítulo 1).
0
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30
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50
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1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99
50
,72
49
,28
50
,52
49
,22
48
,24
47
,82
47
,93
47
,59
47
,10
46
,72
49
,48
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,78
51
,76
52
,18
52
,07
52
,41
52
,90
53
,28
Gráfico 2.12. Evolución del alumnado matriculado en Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior y módulos profesionales según sexo.
Curso 1989/90 a 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
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2.5.1. Enseñanzas de Formación ProfesionalReguladas por la Ley General de Educación de 1970
En la Formación Profesional de primer grado hay un porcentaje más elevado de
alumnos que de alumnas. Esta diferencia, sin ser grande, prácticamente desaparece
en la Formación Profesional de segundo grado en la que aumenta el porcentaje de
mujeres, estableciéndose una relación de 52% varones y 48% mujeres.
Gráfico 2.13. Porcentaje de alumnado matriculado en Formación Profesional de Primery Segundo Grado según género. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
54% 46% 52% 48%
MujeresHombresMujeresHombres
Primer Grado Segundo Grado
37.492 32.048 115.114 105.454
El análisis por rama de estudio es el que ofrece mayores diferencias por sexo. Pues,
pese a tratarse de unos estudios en los que en el cómputo total hay más hombres que
mujeres, existen ramas profesionales en las que la presencia femenina alcanza por-
centajes de casi el 100%. Tales ramas son: Peluquería y Estética, Moda y Confección,
y Servicios a la Comunidad. En contraste con estas ramas, hay otras típicamente
masculinas como: Minería, Metal, Marítimo Pesquera, Madera, Electrónica, Auto-
moción, Construcción y Obras y Agraria.
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61,63
24,01
34,37
11,25
30,12
48,83
31,09
95,94
89,17
23,53
52,08
80,16
92,64
65,52
48,42
5,65
6,94
5,38
6,53
5,70
38,37
75,99
65,63
94,30
88,75
69,88
93,47
51,17
68,91
94,62
93,06
94,35
10,83
76,47
47,92
19,84
7,36
34,48
51,58
4,06
Agraria
Artes Gráficas
Automoción
Construcción y Obras
Delineación
Eléctrica y Electrónica
Hosteleria y Turismo
Imagen y Sonido
Madera
Marítimo-pesquera
Metal
Moda y Confección
Peluqueria y Estética
Piel
Química
Sanitaria
Servicios a la Comunidad
Textil
Vidrio y Cerámica
0 20 40 60 80 100
Administrativa y Comercial
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.14. Distribución porcentual del alumnado matriculado en FP I y FP II según rama y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
En algunos sectores laborales la presencia de las mujeres es muy numerosa, esto
puede responder a un modelo de división técnica del trabajo en función del sexo. No
obstante, cada vez son más las ramas a las que se incorporan mujeres, de modo que
se va caminando hacia distribuciones más equilibradas, tal es el caso de Adminis-
trativa y Comercial, Piel, Imagen y Sonido, o Delineación. Finalmente, las únicas
ramas donde la representación masculina y femenina tiende a ser igual son Química,
Hostelería y Turismo, Vidrio y Cerámica, y Textil.
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Al analizar la evolución del alumnado matriculado en función del sexo y la edad se
observa que al comienzo hay más hombres que mujeres, siguiendo tendencias tradi-
cionales en la elección de estudios. Sin embargo, se puede ver que a medida que
aumenta la edad del alumnado hay más chicas que chicos.
65,72
34,2840,62 41,55
43,88
58,86
49,35
56,1258,4559,38
41,14
50,65
0
10
20
30
40
50
60
70
15 16 17 18 19 20 y más
Gráfico 2.15. Porcentaje de alumnado matriculado en FP I según edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
34,26
65,74
43,1246,15 47,57 50,46
49,5452,4353,8556,88
0
10
20
30
40
50
60
70
16 17 18 19 20 y más
Gráfico 2.16. Porcentaje de alumnado matriculado en FP II según edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Mujeres
Hombres
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En el año 1997/98 terminaron los estudios de Formación Profesional de primer
grado un porcentaje ligeramente más elevado de chicos que de chicas (51%
y 49% respectivamente), pero hay que tener en cuenta que son más los hombres
matriculados en estas enseñanzas que las mujeres. Es en FP II donde estas diferen-
cias por sexo aumentan, ya que sigue siendo un nivel en el que hay una mayor
matrícula masculina. No obstante el porcentaje de mujeres que finalizan los
estudios supera al de hombres en 5 puntos porcentuales (42.116 mujeres, frente a
37.847 hombres).
51,01
48,99
47,33
52,67
44
46
48
50
52
54
Primer grado Segundo grado
Gráfico 2.17. Porcentaje de alumnado que finalizó los estudios de FP I y II por sexo ygrado. Curso 1997/98.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
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Administrativa y comercial
Artes gráficas
Construcciones y obras
Electricidad y electrónica
Imagen y sonido
Marítimo-pesquera
Moda y confección
Química
Servicios a la comunidad
Ortopedia
36,50
83,14
68,80
99,30
97,44
70,95
98,78
57,18
64,95
98,83
99,21
98,39
51,28
13,89
62,50
70,67
1,17
3,98
0,85
63,50
16,86
31,20
0,70
2,56
29,05
1,22
42,82
35,05
1,17
0,79
1,61
98,83
96,02
48,72
86,11
99,15
37,50
29,33
0 20 40 60 80 100
Vidrio y Cerámica
Sanitaria
Peluquería y estética
Metal
Madera
Hostelería y turismo
Delineación
Automoción
Agraria
Administrativa y comercial
Artes gráficas
Construcciones y obras
Electricidad y electrónica
Imagen y sonido
Marítimo-pesquera
Minería
Peluquería y estética
Química
Servicios a la comunidad
31,03
74,74
61,41
99,27
86,11
65,02
98,67
45,13
68,69
96,88
95,89
92,70
100,00
70,37
39,69
19,40
64,71
2,54
3,36
3,27
68,97
25,26
38,59
0,73
13,89
34,98
1,33
54,87
31,31
3,13
4,11
7,30
0,00
96,73
96,64
29,63
60,31
80,60
97,46
35,29
0 20 40 60 80 100
Textil
Sanitaria
Piel
Moda y confección
Metal
Madera
Hostelería y Turismo
Delineación
Automoción
Agraria
Hombres
Mujeres
FP I
FP II
Gráfico 2.18. Porcentaje de alumnado que finalizó los estudios de FP I y II según sexo y rama. Curso 1997/98(1).
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
(1) La cifra total no corresponde con la desagregación por régimen, ya que falta dicha distribución en Andalucía y Cataluña.
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0
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20
30
40
50
60
55,68
44,32 50,6849,32
Grado medio Grado superior
66.564
52.99256.011 54.505
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.19. Porcentaje de alumnado matriculado en los Ciclos Formativos de GradoMedio y Superior según sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Las diferencias por sexo son mayores si se observa la distribución por familia profe-
sional. Al igual que ocurría con las enseñanzas de Formación Profesional I y II regu-
ladas con anterioridad a la LOGSE, se reproducen estereotipos culturales en cuanto
a la elección de la familia profesional. Así, siguen existiendo ramas con una presen-
cia mayoritariamente femenina tales como: Textil, Confección, Piel, Sanidad,
Química, Imagen Personal, Comercio y Marketing. Se observa también cómo en algu-
nas de las ramas que se han citado (Comercio y Marketing o Química) las diferencias
por sexo son ligeramente mayores que en las anteriores enseñanzas de Formación
Profesional.
De este modo puede afirmarse que, en líneas generales, el perfil por especialidad y
sexo es muy similar en ambos sistemas de Formación Profesional. Aunque conviene
señalar, por otra parte, que existen determinadas familias profesionales como
Construcción, Imagen y Sonido y Actividades Marítimo Pesqueras, en las que dismi-
nuyen las diferencias entre hombres y mujeres.
2.5.2. La nueva Formación Profesional específica
En la nueva Formación Profesional Específica, regulada por la LOGSE, las diferencias
entre el número de alumnas y el de alumnos son menores que en la Formación
Profesional de primer y segundo grado que regulaba la LGE. Así, en los ciclos formati-
vos de Grado Medio, el porcentaje de hombres supera al de mujeres en 10 puntos, mien-
tras que en el Grado Superior apenas hay diferencia en el número de matrículas por
sexo. Esta circunstancia se debe a que para cursar Ciclos Formativos de Grado Superior
se requiere Bachillerato y son más las mujeres que tienen estos estudios.
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Mantenimiento de vehículos autopropulsados
Mantenimiento y servicios a la producción
81,21
58,05
73,29
32,64
65,32
35,36
55,65
95,30
97,11
95,61
57,86
58,63
93,93
97,25
96,70
39,69
14,63
18,26
41,37
60,31
85,37
81,74
6,07
2,75
3,30
0 20 40 60 80 100
Actividades agrarias
Actividades físico deportivas
Actividades marítimo-pesqueras
Administración
Artes gráficas
Comercio y marketing
Comunicación, imagen y sonido
Electricidad y electrónica
Edificación y obra civil
Fabricación mecánica
Hostelería y turismo
Imagen personal
Industrias alimentarias
Madera y mueble
Química
Sanidad
Téxtil, confección y piel
6,77
60,31
93,23
42,14
4,39
2,89
4,70
44,35
64,64
34,68
67,36
26,71
41,95
18,79
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.20. Distribución porcentual del alumnado matriculado en los CiclosFormativos de Grado Medio según familia profesional. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
El análisis de la presencia femenina en función de la rama de estudio en los Ciclos
Formativos de Grado Superior muestra una distribución similar a la de Grado Medio,
siendo las diferencias por sexo y rama profesional muy significativas. Tal es el caso
de ramas como Mantenimiento de vehículos autopropulsados, Mantenimiento de ser-
vicios a la producción, Fabricación mecánica y Electricidad y electrónica, con por-
centajes muy elevados de chicos. No obstante, se encuentran familias profesionales
como Actividades agrarias donde se observa un aumento muy leve de la presencia
femenina con respecto a la misma especialidad en los Ciclos Formativos de Grado
Medio.
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En el estudio de las variables edad y sexo en los Ciclos Formativos de Grado Medio
y Superior se vuelven a encontrar diferencias importantes entre los chicos y las
chicas. En el Grado Medio, la presencia de mujeres disminuye ligeramente entre 16
y 17 años, y aumenta a la edad de 20 años y más. En el Grado Superior esta evolu-
ción es distinta, ya que con 18 años hay una presencia ligeramente superior femeni-
na y a partir de los 20 años encontramos una presencia es un poco menor.
0 20 40 60 80 100
72,26
62,97
66,08
28,95
61,74
37,05
64,74
65,10
94,91
92,55
30,94
43,41
71,45
85,92
94,59
96,02
40,25
21,53
12,10
30,57
49,09
5,15
Actividades agrarias
Actividades físico deportivas
Actividades marítimo-pesqueras
Administración
Artes gráficas
Comercio y marketing
Comunicación, imagen y sonido
Edificación y obra civil
Electricidad y electrónica
Fabricación mecanica
Hosteleria y turismo
Imagen personal
Industrias alimentarias
Informática
Madera y mueble
Mantenimiento de servicios a la producción
Mantenimiento de vehículos autopropulsados
Química
Sanidad
Servicios culturales y a la comunidad
Textil, confección y piel
Vidrio y cerámica
27,74
37,03
33,92
71,05
38,26
62,95
35,26
34,90
69,06
94,85
56,59
28,55
14,08
59,75
78,47
87,90
69,43
50,91
5,09
7,45
5,41
3,98
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.21. Distribución porcentual del alumnado matriculado en los CiclosFormativos de Grado Superior según familia profesional. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
57
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
oAl igual que ocurre en las enseñanzas de Formación Profesional reguladas por la
LGE, son más mujeres que hombres quienes terminan los Ciclos Formativos. Así, en
el Grado Medio el número de matriculados son mayoritariamente hombres, pero son
más las mujeres que acaban estos estudios en el curso 1997/98. Del mismo modo,
en el Grado Superior el número de matrículas prácticamente se iguala, sin embargo,
son más las mujeres que terminan.
60,04 58,21 55,8050,47
42,64 39,96 41,7944,20 49,53
57,36
0
10
20
30
40
50
60
70
16 17 18 19 20 y más
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.22. Porcentaje de alumnado matriculado en los Ciclos Formativos de GradoMedio según edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
44,92
52,1755,08
47,83
52,1852,4051,17
47,98
52,02
47,8247,6048,83
0
10
20
30
40
50
60
18 y menos 19 20 21 22 23 y más
49,09
50,91
45,89
54,11
404244464850525456
Grado medio Grado superior
9.4239.771
11.127
13.121
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Gráfico 2.23. Porcentaje de alumnado matriculado en los Ciclos Formativos de GradoMedio según edad y sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.24. Porcentaje de alumnos y alumnas que finalizaron los Ciclos Formativossegún sexo y Grado. Curso 1997/98.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
58
Cap
ítulo
2:
Las
alum
nas
en lo
s di
stin
tos
nive
les
educ
ativ
os
0 20 40 60 80 100
76,81
52,38
68,33
25,83
67,92
26,65
46,24
81,63
98,51
98,30
56,79
42,00
98,61
96,54
98,29
31,50
9,70
30,08
2,48
23,19
47,62
31,67
74,17
32,08
73,35
53,76
18,37
43,21
97,52
58,00
68,50
90,30
69,92
1,71
3,46
1,39
1,49
1,70
Actividades agrarias
Actividades físico deportivas
Actividades marítimo-pesqueras
Administración
Artes gráficas
Comercio y marketing
Comunicación, imagen y sonido
Edificación y obra civil
Electricidad y electrónica
Fabricación mecánica
Hostelería y turismo
Imagen personal
Industrias alimentarias
Madera y mueble
Mantenimiento y servicios de producción
Mantenimiento de vehículos autopropulsados
Química
Sanidad
Textil, confección y piel
Mantenimiento de vehículos autopropulsados
0 20 40 60 80 100
19,57
41,98
40,91
74,76
52,56
61,32
38,57
34,00
72,76
97,81
57,72
26,48
80,59
90,82
65,55
100,00
4,23
7,54
0,00
3,62
1,66
65,54
80,43
58,02
59,09
25,24
47,44
38,68
61,43
66,00
95,77
92,46
27,24
42,28
73,52
100,00
96,38
98,34
34,46
19,41
34,45
2,19
9,18
0,00
Actividades agrarias
Actividades marítimo pesqueras
Artes gráficas
Comunicación, imagen y sonido
Electricidad y electrónica
Hosteleria y turismo
Industrias alimentarias
Madera y mueble
Sanidad
Textil, confección y piel
Vidrio y ceramica
Servicios socioculturales a la comunidad
Química
Mantenimiento y servicios de producción
Informatica
Imagen personal
Fabricación mecánica
Edificación y obra civil
Comercio y marketin
Administración
Actividades fisicodeportivas
Grado Medio
Grado Superior
Gráfico 2.25. Distribución porcentual del alumnado que finalizó los Ciclos Formativosde Grado Medio y Superior según sexo, grado y rama. Curso 1997/98.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Mujeres
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Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
En cuanto a la repetición de curso, se puede observar un porcentaje más elevado de
hombres repetidores que de mujeres, en ambos ciclos. Este dato alcanza mayor sig-
nificación en los Ciclos Formativos de Grado Superior si se compara la matrícula
(50,68% de hombres y 49,32% de mujeres) con la repetición (59,73% de hombres y
40,27% de mujeres).
60,32
39,68
59,73
40,27
0
20
40
60
80
Grado medio Grado superior
3.783
2.489
2.756
1.858
Gráfico 2.26. Alumnado repetidor en los Ciclos Formativos según sexo y grado. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Barbara McClintock
Barbara McClintock (1902-1992), desde muy joven mostró gran interéshacia las ciencias, así como una valía excepcional. Ella misma describe lasatisfacción que le suponía encontrar el resultado de un problema difícil.
Realizó varios descubrimientos que han constituido importantes avancespara la ciencia, no obstante, en el momento del hallazgo no se entendie-ron y ha sido necesario esperar varios años hasta que la comunidad cien-tífica alcanzara a vislumbrar la importancia de su trabajo.
De su labor investigadora se puede destacar tanto el descubrimiento de quelos cromosomas son el soporte de la herencia, como la existencia de “genes saltadores”en las bacterias, recibiendo en 1983 el Premio Nobel en Fisiología y Medicina.
Evelyn Fox Keller, científica y profesora de matemáticas y humanidades en laNortheastern University, escribió en 1984 una excelente biografía de BarbaraMcClintock, traducida al castellano con el título Seducidad por lo vivo.
Hombres
Mujeres
60
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ítulo
2:
Las
alum
nas
en lo
s di
stin
tos
nive
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educ
ativ
os
LLas Enseñanzas de Régimen Especial comprenden las Enseñanzas Artísticas y las
Enseñanzas de Idiomas. La incorporación de estas enseñanzas al sistema educativo
proporciona a las alumnas y alumnos una oportunidad de formación artística de cali-
dad, así como de conocimiento de otras lenguas.
2.6.1. Las mujeres en las Enseñanzas Artísticas
En todos los estudios que conforman las Enseñanzas Artísticas la presencia de las
mujeres supera a la de hombres. Esta diferencia, moderada en la mayoría de estu-
dios, se hace más considerable en las Enseñanzas de Danza (94,25% de mujeres).
2.6. Enseñanzas de Régimen Especial
Música
Danza
Arte dramático
Artes Plásticasy diseño (1)
55,80
94,25
57,76
59,45
44,20
5,75
42,24
40,55
0 20 40 60 80 10010 30 50 70 90
Gráfico 2.27. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas Artísticas por sexo.Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
(1) Incluye Conservación y restauración de bienes culturales, Ciclos Formativos de Artes plásticas y diseño, Artes aplicadas
y oficios artísticos, y Cerámica (los datos de este último pertenecen al curso académico 1996/97).
2.6.1.1. Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño
Como ya se ha expuesto en el apartado de presentación del Sistema Educativo, algu-
nas de las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño han sufrido cambios con la implan-
tación de la actual Ley de Educación (LOGSE). Así, las antiguas enseñanzas de Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos tienden a desaparecer, pero en el curso 1998/99 (últi-
mo del que se disponen datos estadísticos consolidados) siguen vigentes. A su vez, se
están implantando sucesivamente los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño
regulados por la LOGSE.
Hombres
Mujeres
61
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
59,48
66,56
51,12
80,26
40,52
33,44
48,88
19,74
0 40 60 80 100
Artes aplicadas yoficios artísticos
Cerámica
Ciclos Formativos deArtes plásticas y diseño
Conservación y restauraciónde bienes culturales
2010 30 50 70 90
Gráfico 2.28. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas Artísticas por sexo.Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
(1) Los datos de Cerámica corresponden al curso académico 1996/97.
En el caso de los estudios de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos las mujeres repre-
sentan el 61,11% del alumnado encontrándose amplios contrastes entre las ramas con
un alto porcentaje de varones (Forja artística, Ebanistería, Diseño industrial) y las
ramas donde existe una presencia considerablemente mayor de mujeres (Tejidos artís-
ticos, Murales, Grabado, Encuadernación, Cerámica, Diseño o Bordados y encajes).
Por otro lado, destacan otras especialidades en las que la presencia de hombres y
mujeres es similar, tal es el caso de especialidades como Talla en madera, Diseño grá-
fico, Dibujo publicitario o Delineación artística.
El número total de alumnado matriculado en Ciclos Formativos de Artes Plásticas y
Diseño es de 2.013 en el grado medio y 7.013 en el Grado Superior, siendo el por-
centaje de mujeres 51,11% y 60,31% respectivamente. Por tanto, las diferencias
entre la presencia de hombres y mujeres se mantienen con respecto a las Enseñanzas
de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos.
Hombres
Mujeres
(1)
Tal y como se observa en el gráfico, las enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño que cuen-
tan con mayor porcentaje de mujeres son las de Conservación y Restauración de Bienes
Culturales, seguidas de los estudios de Cerámica. En el caso de las enseñanzas de Artes
Aplicadas y Oficios Artísticos, y en los actuales Ciclos Formativos de Artes Plásticas y
Diseño, las diferencias son más claras al analizar las diferentes ramas de estudios.
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2:
Las
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os
Diseño de orfebreríay joyería
Dorado, policromíay repujado
Grabado y técnicasde estampación
Técnicas yprocedimientos murales
0 20 40 60 80 100 120
Artes aplicadas al libro
Bordados y encajes
Cerámica
Decoración
Delineación artística
Dibujo publicitario
Diseño de figurines
Diseño de interiores
Diseño detextiles y moda
Diseño gráfico
Diseño industrial
Ebanistería
Encuadernaciónartística
Forja artística
Fotografía artística
Grabado
Metalisteria y forja
Repujado
Talla en madera
Talla en piedra
Talleres
Técnicas de volumen
Tejidos artísticos
Vaciado
Total
46,95
0,00
27,74
26,51
54,93
49,62
8 ,25
32,01
22,37
23,94
52,76
68,38
17,65
65,36
23,64
82,93
37,14
38,64
16,13
42,42
25,00
49,62
41,46
26,17
43,33
31,65
7,14
37,80
53,05
100,00
72,26
73,49
45,07
50,38
91,75
67,99
77,63
76,06
47,24
31,62
82,35
34,64
76,36
17,07
62,86
61,36
83,87
57,58
75,00
50,38
58,54
73,83
56,67
68,35
92,86
62,20
38,8961,11
Gráfico 2.29. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado en Artes Aplicadas y Oficios Artísticos por sexo y especialidad. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Mujeres
Hombres
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o
Se observan grandes diferencias en función del sexo y del Ciclo Formativo escogido.
En general, se puede hablar de mayor presencia femenina en todos los estudios con
excepción de Diseño industrial en el Grado Superior, donde el porcentaje de varones
es un poco más elevado (53%), y en Artes aplicadas a la escultura en el Grado Medio
(59,41%). Sigue habiendo estudios en los que la presencia femenina es mayoritaria
debido a que se trata de ramas que tradicionalmente han sido desempeñadas por
mujeres. Tal es el caso de Artes aplicadas a la indumentaria, Esmaltes artísticos o
Diseño de interiores.
48,88 51,11
39,68
60,31
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Grado medio Grado superior
Gráfico 2.30. Porcentaje de Alumnado matriculado en ciclos formativos de Artes Plásticas y Diseño por sexo y grado. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Artes aplicadas a la indumentaria
Vidrio artístico
Textiles artísticos
Joyeria de arte
Diseño gráfico
Cerámica artística
Artes aplicadas al muro
Artes aplicadas al libro
Artes aplicadas a la escultura
75
95,35
67,8
47,22
69,59
49,3
51,72
83,33
40,58
25
4,65
32,2
52,78
30,41
50,7
48,28
16,67
59,42
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Gráfico 2.31. Distribución por sexo del Alumnado matriculado en ciclos formativos deArtes Plásticas y Diseño de Grado Medio y Superior. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Grado Medio
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Las
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0% 20% 40% 60% 80% 100%
Diseño industrial
Esmaltes artísticos
Artes aplicadas a la indumentaria
Artes aplicadas al muro
Diseño gráfico
Textiles artísticos
Joyería de arte
Cerámica artística
Artes aplicadas al libro
Artes aplicadas a la escultura
Diseño de interiores
46,99
71,35
80
55,44
84,44
56,97
71,88
78,08
50,19
70,09
84
53,01
28,65
20
44,56
15,56
43,03
28,13
21,92
49,81
29,91
16
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
71,43
28,57
83,56
16,44
80,00
20,00
91,67
8,3310
20
30
40
50
60
70
80
90
Diseño gráfico Pintura Escultura Arqueología
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
En los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño de Grado Superior, en líneas
generales, persisten las diferencias por especialidad si bien son menores en la Familia
Profesional de Artes aplicadas a la escultura.
Las Enseñanzas de Conservación y Restauración de Bienes Culturales son cursadas de
forma mayoritaria por mujeres, siendo el porcentaje de estas últimas de 81,38% fren-
te a un 18,61% de varones. La presencia de las mujeres también es mayoritaria si se
toman en cuenta las diferentes especialidades de estas enseñanzas. En todas ellas hay
menor número de hombres que de mujeres, despuntando aún más la presencia feme-
nina en la especialidad de Arqueología. Por el contrario, en la especialidad de Diseño
gráfico, aunque sigue habiendo mayoría de mujeres, el porcentaje de hombres se eleva
con respecto a las otras especialidades de estas enseñanzas, llegando casi al 30%.
Gráfico 2.32. Porcentaje de alumnado matriculado en Conservación y restauración de bienes culturales por sexo y especialidad. Curso 1998/99.
Grado Superior
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o
Remedios Varo UrangaRemedios Varo (1908-1963) es una destacada artista del surrealismo.Su pintura refleja un mundo onírico y mágico, nacido de los sueños y desu interés por la metafísica, el animismo y la magia.
En 1924 ingresa en la Escuela de Bellas Artes de San Fernando, dondeconoce a importantes figuras de la pintura. Una de ellas, es MarujaMallo, con la que mantiene una relación de amistad, en un momento enel que había pocas mujeres en la Escuela.
Continúa su formación en París, donde llega a formar parte de gruposvanguardistas, no obstante, con la Segunda Guerra Mundial se ve en lanecesidad de comenzar una complicada huida que le lleva hasta Méjico,ciudad en la que vive varios años y donde traba una intensa amistad con
Leonora Carrington. Durante esta época tiene que trabajar en diseño y publicidad, rea-lizando dibujos de gran calidad firmados con el apellido Uranga de su madre, una figu-ra clave en su vida.
Actualmente, la originalidad de sus obras sigue sorprendiendo y despertando admi-ración por su genio extraordinario y su estilo singular.
Ángeles Santos TorroellaÁngeles Santos Torroella, nacida en 1911, es otra artista fundamentalde este período.También empezó muy pronto a desarrollar su vocación,dejando de ir al colegio a los 17 años para dedicarse a la pintura.
Una de sus producciones más conocidas es “Un mundo”, una obra enla que refleja una original visión de la tierra, con forma cuadrada yhabitantes en distintos escenarios. En este lienzo, resalta la belleza deunas madres dando a luz, así como la de otras mujeres que recogen lla-mas del sol para iluminar las estrellas. Con esta creación se abre a un
nuevo lenguaje plástico, en el que convergen surrealismo, expresionismo y nuevaobjetividad.
En la segunda mitad de los años 30, se produce un cambio significativo en su obra;dejan de predominar figuras oníricas y comienza a pintar cuadros aparentementemás sencillos y ligeros. Decide hacer retratos de rostros dulces y sin melancolía, aun-que con una mirada que transmite soledad, tema presente en toda su obra.
66
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os
2.6.1.2. Enseñanzas de Música
En conjunto, la presencia de hombres y mujeres en las enseñanzas de Música es simi-
lar. Sin embargo encontramos diferencias cuando se tiene en cuenta el instrumento
musical escogido. Los hombres se inclinan por los instrumentos de viento, mientras
que las mujeres escogen más instrumentos de cuerda.
0 20 40 60 80 100
Acordeón
Clarinete
Fagot
Flauta de Pico
Instrumentos de Púa
Órgano
Tenora y Tible
Trompeta
Txistu
Violonchelo
80
41,85
21,31
31,76
47,79
44,37
58,8851,80
30,27
39,37
49,62
58,82
42,42
43,84
76,14
67,10
35,04
69,87
27,27
88,69
65,76
88,45
86,66
34,22
51,85
40,69
38,84
35,57
53,12
20
58,14
78,68
68,23
52,20
48,19
41,11
55,62
69,72
60,62
50,37
41,17
57,57
56,15
23,85
32,89
64,95
30,12
72,72
11,30
34,23
11,54
13,33
48,14
65,77
59,30
61,15
64,42
46,87No distribuido por especialidad
Violin
Viola
Tuba
Viola da Gamba
Trompa
Trombón
Saxofón
Piano
Percusión
Oboe
Instrumento de Cuerda Pulsada delRenacimiento
Guitarra
Arpa
Canto
ClaveContrabajo
Faviol i tamborí
Flauta Travesera
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.33. Distribución porcentual del alumnado matriculado en Enseñanzas deMúsica de Grado elemental y medio por instrumento y sexo (Plan Logse).
Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
67
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el S
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ma
Educ
ativ
o
2.6.1.3. Enseñanzas de Danza
Tal y como se ha visto anteriormente son las Enseñanzas de Danza las que más alum-
nado femenino reúnen de todas las Enseñanzas Artísticas. Y esto ocurre en las dos
modalidades de Ballet clásico y Danza española, así como en los dos grados que las
conforman.
95%
91%
9%
97%
3%
5%
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
Gráfico 2.34. Porcentaje de alumnado según sexo matriculado en Enseñanzas deDanza total y por sección. Curso 1998/99.
Danza española Ballet clásico
TOTAL
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Mujeres Hombres
68
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os
Isadora Duncan (1878-1927) fue una extraordinaria artista que hizo desu danza un arte original y libre. Desde muy pequeña mostró aptitudesartísticas excepcionales, dejando la escuela a la edad de diez años paradedicarse a dar clases particulares en su propia casa.
El apoyo materno fue crucial para ella. En la memoria de Isadora siem-pre permanecieron las veladas en las que su madre, profesora de música,tocaba el piano para su familia, consiguiendo así un ambiente muy espe-cial, impregnado de ritmo y poesía.
Su arte ha sido heredero de aquellas situaciones. Bailaba inspirada en lasdanzas de la antigua Grecia, descalza y con música no compuesta espe-cialmente para bailar. Quería hacer de la danza un lugar de inspiración ylibertad, creando un arte desde sí, sin tener que ceñirse a reglas quepudieran limitar su desarrollo.
Se adelantó a su tiempo, siendo una clara precursora de la renovación queha dado lugar a la danza moderna. Asimismo, interesada porque hubieramás gente que disfrutara del arte y de la danza, fundó numerosas escue-las por todo el mundo, difundiendo su concepción de belleza, muy rela-cionada con la vida.
Isadora Duncan
69
Las
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el S
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ma
Educ
ativ
o
2.6.1.3. Enseñanzas de Arte Dramático
La presencia de las mujeres en las Enseñanzas de Arte Dramático supera a la de los
varones en 16 puntos porcentuales. Estas diferencias, se hacen mayores a la hora de
analizar la especialidad de estudio. Así, las especialidades de Escenografía e
Interpretación son cursadas por un porcentaje elevado de mujeres (68,67% y 60,03%
respectivamente). Esta distribución cambia en las especialidades de Dirección de
escena y dramaturgia donde el porcentaje de varones es del 56,4% frente al 43,6%
de mujeres.
58% 42%
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.35. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de Arte Dramáticopor sexo. Curso 1998/99.
0 10 20 30 40 50 60 70
Dirección de escena ydramaturgia
Escenografía
Interpretación
56,4043,60
31,33
39,97
68,67
60,03
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.36. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de Arte Dramáticopor sexo y especialidad. Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
HombresMujeres
70
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Las
alum
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en lo
s di
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tos
nive
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educ
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os
70% 30%
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.37. Porcentaje de alumnado matriculado en Enseñanzas de idiomas por sexo. Curso 1998/99.
HombresMujeres
2.6.2. Enseñanzas de idiomas
Los datos evidencian mayor presencia femenina que masculina en las Enseñanzas de
Idiomas (un 70% de mujeres frente a un 30% de varones). Esta distribución se man-
tiene en los dos ciclos (elemental y superior) que conforman estas enseñanzas.
En todos los idiomas que se pueden cursar en las Escuelas Oficiales hay mayor por-
centaje de mujeres que de hombres, superando éstas el 60% excepto en Alemán,
Japonés, Portugués y Español para extranjeros. Un dato destacable es el alto por-
centaje de mujeres (alrededor del 80%) matriculadas en los estudios de las diferen-
tes lenguas autonómicas (Catalán, Euskera, Gallego y Valenciano).
71
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el S
iste
ma
Educ
ativ
o
020406080
100120
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Alem
án
Árab
e
Chin
o
Dan
és
Fran
cés
Grie
go
Ingl
ésIr
land
ésIt
alia
noJa
poné
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erla
ndés
Port
ugué
sRu
man
o
Ruso
Cata
lán
Eusk
era
Gal
lego
Vale
ncia
no
Espa
ñol p
ara
extr
anje
ros
Gráfico 2.38. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado en cada idioma impartido en las escuelas oficiales de idiomas (Matrícula Oficial).
Curso 1998/99.
41,0
658
,94
66,4
333
,57
62,0
137
,99
65,7
134
,29
71,7
928
,21
64,4
535
,55
63,4
136
,59
67,9
232
,08
72,5
827
,42
57,7
742
,23
70,4
229
,58
59,6
840
,32
69,6
630
,34
64,7
935
,21
58,6
541
,35
73,9
626
,04
78,0
621
,94
79,8
620
,14
98,7
91,
21
Hombres
Mujeres
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en lo
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nive
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os
EEn los programas de Garantía Social las diferencias por sexo son más marcadas que
en otras enseñanzas. Así, hay mayor presencia de hombres (20.219) que de mujeres
(8.800). Esta distribución por sexo es coherente con la que se establece en Educación
Secundaria Obligatoria, nivel que alcanzan más alumnas que alumnos y después del cual,
según los datos, las mujeres eligen en mayor proporción, realizar estudios secundarios y
superiores. Además de existir otras causas, estas son dos razones por las que hay muchos
más hombres que mujeres matriculadas en los programas de Garantía Social.
2.7. Programas de Garantía Social
70%
8.800 20.219
70%30%
Todos los centros
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.39. Alumnado matriculado en Programas de Garantía Social (Todos los programas) según sexo. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España 1998/99.
Gráfico 2.40. Porcentaje de alumnado matriculado en Programas de Garantía Social (Todos los programas) según sexo y edad. Curso 1998/99.
Teniendo en cuenta que el número de hombres que se matriculan en Garantía Social
es muy superior al de mujeres, se observa también que las tendencias de ambas dis-
tribuciones varían con la edad, aumentando en el caso de las mujeres y disminuyendo
en el de los hombres. Estas diferencias se pueden atribuir, entre otras causas, a que
las mujeres abandonan menos estas enseñanzas.
01020304050607080
16 17 18 19 20 y más
Hombres
Mujeres
HombresMujeres
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el S
iste
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o
Al igual que ocurre en otras enseñanzas de carácter profesional, el análisis según la
rama de estudio arroja grandes diferencias en función del sexo. Hay especialidades
donde la presencia de mujeres es mayoritaria, como es el caso de Imagen personal o
Servicios a la comunidad, y otras que escogen los hombres en un alto porcentaje, tal
es el caso de Mantenimiento de servicios a la producción y de Vehículos autopropul-
sados, Fabricación mecánica, Electricidad y electrónica, Edificación y obra civil, y
Madera y mueble. Las mujeres siguen optando por ámbitos tradicionalmente femeni-
nos, quizá porque es donde encuentran salidas laborales y quizá también porque pre-
fieren trabajar en espacios en los que se sienten más a gusto.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Actividades marítimo pesqueras
Comunicación, imagen y sonido
Mantenimiento de vehículos autropropulsados
Mantenimiento y servicios a la producción
Servicios socioculturales y a la comunidad
Actividades agrarias
Administración
Artes gráficas
Artesanías
Comercio y marketing
Edificación y obra civil
Electricidad y electrónica
Fabricación mecánica
Hostelería y turismo
Imagen personal
Industrias alimentarias
Informática
Madera y mueble
Sanidad
Textil, confección y piel
Vidrio y cerámica
71,97
80,00
47,35
64,33
54,64
29,00
80,00
94,36
94,62
97,02
54,01
8,83
69,89
58,18
88,59
95,32
95,74
46,94
14,43
30,64
75,76
28,03
20,00
52,65
35,67
45,36
71,00
20,00
45,99
91,17
30,11
41,82
11,41
53,06
85,57
69,36
24,24
4,68
4,26
5,64
5,38
2,98
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.41. Distribución porcentual del Alumnado matriculado en Programas deGarantía Social (Todos los programas) Según sexo y familia profesional. Curso 1998/99.
Hombres
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0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Mantenimiento de vehículos autopropulsados
Actividades agrarias
Administración
Artes gráficas
Comercio y marketing
Edificación y obra civil
Electricidad y electrónica
Fabricación mecánica
Hostelería y Turismo
Imagen personal
Industrias alimentarias
Informática
Madera y mueble
Mantenimiento y servicios a la producción
Sanidad
Servicios socioculturales y a la comunidad
Textil, confección y piel
Vidrio y cerámica
Artesanías
24,62
64,11
43,45
7,90
57,40
94,86
33,33
40,00
8,13
83,33
85,22
78,68
59,20
45,45
67,36
8,53
4,77
2,76
3,76
75,38
35,89
56,55
91,47
95,23
92,10
42,60
66,67
60,00
91,87
97,24
96,24
16,67
14,78
21,32
40,80
54,55
32,64
5,14
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.42. Porcentaje de alumnado que terminó Programas Ordinarios de GarantíaSocial según sexo y especialidad. Curso 1997/98.
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EEl sistema educativo posibilita a las personas adultas adquirir formación y titula-
ciones que no pudieron obtener en su día. Para ello, se establecen cursos adaptados a
sus horarios e intereses, así como exámenes o pruebas específicas.
Los cursos de Educación de Personas Adultas se componen, en su mayoría, de alum-
nas que no pudieron acceder en su día a la educación formal debido a las dificultades
sociales y culturales que encontraron para estudiar.
Gran parte de las mujeres que asisten a estos cursos, se vieron obligadas a dejar sus
estudios, no teniendo la oportunidad de volver a ellos hasta bastante tiempo después,
es decir entre los 45 y los 65 años. El caso de los hombres es distinto y se observan
dos edades de incorporación: de 18 a 19 años y de 25 a 30 años, que suponen una
vuelta a los estudios pocos años después de haberlos abandonado, de lo que se puede
deducir, que encuentran menos obstáculos a la hora de volver a la enseñanza reglada
cuando desean hacerlo.
Parece que los motivos más habituales por los que los alumnos dejan de estudiar son
el fracaso escolar o el desánimo dentro del sistema educativo. Sin embargo, los moti-
vos que están presentes en la experiencia de las mujeres son diferentes. Así, encon-
tramos con frecuencia afirmaciones como las de la alumna del Proyecto ALBA19, que
dice: “Mi primer contacto con la escuela fue a los cuatro años, en la escuela pública
del pueblo. A la edad de once años, dejé la escuela, ya que era la mayor de cuatro
hermanos y tenía que trabajar. Dejé la escuela sabiendo leer y escribir y las cua-
tro reglas, pues para ser ama de casa era suficiente. Mis tres hermanos acabaron la
escuela”20.
Con la decisión de volver a las clases, muchas mujeres sienten que han llevado a cabo
un cambio significativo en su vida, pues perciben mayores posibilidades de disfrutar
de la cultura, de relacionarse con otras compañeras que tienen inquietudes similares,
y, en definitiva, de poder hacer lo que siempre han deseado, aprender algunas de las
diferentes formas de expresión y de interpretación del mundo.
Sin embargo, hay que destacar que estas mujeres ya poseen una sabiduría, nacida de
la experiencia que, en ocasiones, no es valorada suficientemente. De manera que, aun-
que no tengan una titulación, poseen conocimientos muy importantes, como apunta
una alumna: “A mí me podían dar el título de enfermera porque de enfermedades
infantiles lo sé todo, y no digamos de cuidar a personas mayores”21.
2.8. Educación de Personas Adultas
19 Proyecto enmarcado en el Programa europeo Leonardo da Vinci, promovido por el Instituto de la Mujer en el perio-do 1998-2000, para mejorar la empleabilidad de mujeres paradas sin titulación.
20 GONZÁLEZ, Puri, Entreadultas, en ”Diálogos”, Vol. 18, septiembre de 1999.
21 HERRANZ HERRANZ, Alicia, Experiencia y Conocimientos de las Mujeres en la Educación Permanente: UnaPropuesta Didáctica para Prevenir la Violencia, Madrid, Instituto de la Mujer. 2000.
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Por otra parte, el estudio de la presencia femenina en este nivel es de vital impor-
tancia, ya que la Educación de Personas Adultas es una opción que, debido a sus obje-
tivos, se convierte en un factor importante en la lucha contra las desigualdades socia-
les. En estas enseñanzas se observa una mayoría relativa de mujeres, resultando con-
veniente analizar qué variables inciden y cómo se distribuye dicha mayoría en las dife-
rentes modalidades de esta etapa.
La información relativa a la presencia de alumnas en la Educación de Personas
Adultas ofrecida en este capítulo se estructura en dos apartados: educación de per-
sonas adultas en los niveles anteriores a la universidad y acceso y participación en los
niveles universitarios.
2.8.1.Niveles anteriores a la universidad de la Educación de Personas Adultas
En la Educación de Personas Adultas de carácter no universitario participaron en el
año académico 1998-99 un total de 374.517 personas, representando las mujeres un
65,33% (244.699).
Esta tendencia se observa en todas las modalidades de enseñanza que conforman la
Educación de Personas Adultas. Asimismo, se puede decir que la cifra de mujeres
participantes ha ido en aumento si se compara con años anteriores, pasándose de un
total de 112.751 mujeres en el curso 1987/88, es decir, el 55,21%, a 244.699 en el
curso 1998/99.
0 20 40 60 80 100
Total
Enseñanzas de Educación Básica (2)
Enseñanzas Técnico Profesionales en AulasTaller
Preparación de pruebas escolarizadas de FPI
Español para extranjeros/as
Otras enseñanzas (1)
34,66
38,02
35,11
17,43
56,63
26,09
61,98
82,57
73,91
64,89
43,3
65,34
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
(1) En �Otras enseñanzas� se incluye el alumnado de �Acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior� y �Acceso ala Universidad�.
(2) Incluye: Enseñanzas Iniciales de Educación Básica, Tercer Ciclo Graduado Escolar y Educación Secundaria para personasadultas. En estas dos últimas enseñanzas se incluye el alumnado �a distancia�.
Gráfico 2.43. Distribución porcentual del alumnado matriculado en Educación dePersonas Adultas por tipo de enseñanza y sexo. Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
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Educ
ativ
o
91.481
1987/88 1998/99
112.751
244.699
129.818
44,79% 34,66% 64,34%55,21%
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.44. Alumnado matriculado en Educación de Personas Adultas por sexo. Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
250.000
200.000
150.000100.000
50.0000
0 20 40 60 80 100
Enseñanzas Iniciales de laEduc. Básica-
LOGSE (Alfabetización)
Enseñanzas Iniciales de laEduc. Básica-LOGSE Nivel
II (1)
Tercer Ciclo-Graduadoescolar (2)
Educ. Secundaria parapersonas adultas (2)
Español para extranjeros 43,37
54,01
49,5
72,15
78,1
56,63
45,99
50,5
27,85
21,9
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
(*) La cifra del Total no corresponde al Total Nacional, ya que falta la información de Canarias.
(1) Incluye el alumnado de Enseñanza de segundo ciclo/certificado de escolaridad de aquellas comunidades que aún ofer-tan dicha modalidad.
(2) Incluye el alumnado de �a distancia� en esta enseñanza.
Gráfico 2.45. Porcentaje de alumnado matriculado en Educación Básica de PersonasAdultas por sexo y modalidad. Curso 1998/99.
Hombres
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2.8.1.1. Enseñanzas de Educación Básica
Disponer de una educación básica adecuada es un derecho de las personas como ele-
mento esencial para su desarrollo, y carecer de ella puede llegar a ser motivo de
exclusión económica y social.
La mayoría del alumnado que asiste a las enseñanzas básicas para personas adultas
son mujeres; las cifras totales resultan llamativas. Así, las 176.221 mujeres partici-
pantes, suponen tan solo el 22,02% del total de mujeres que figuran en la categoría
“analfabetas” (800.100) de la Encuesta de Población Activa (último trimestre de
2000). Estas cifras tan sólo apuntan tendencias, si se tiene en cuenta que se está
hablando de la oferta educativa reglada de las administraciones educativas, a la cual
habría que añadir ofertas como la que han desarrollado el Instituto de la Mujer y el
Ministerio de Educación a través del Plan de Educación Permanente de Adultas
(1990-95), y de otras ofertas de diversas entidades, de autonomías y municipios. Bien
es cierto que incluso teniendo en cuenta estas ofertas, el número de mujeres adultas
analfabetas y sin estudios no escolarizadas, supera ampliamente al número de las
participantes en cualquiera de estos programas educativos.
El analfabetismo y las carencias formativas básicas de la población adulta tienen una
estrecha vinculación con prejuicios sexistas; mientras que uno de cada cinco hombres
en el mundo es analfabeto, la proporción se eleva para las mujeres, de las cuales una
de cada tres es analfabeta. En el caso español, según los datos disponibles de la EPA
(último trimestre del 2000), un 29,85% del total de las personas analfabetas son
varones, y un 70,15% mujeres. No obstante, sería sesgado no matizar este último
dato, ya que, atendiendo a la curva de la población, la longevidad de las mujeres es
mayor que la de los hombres, lo que podría explicar, en parte, el mayor número de
analfabetas en edades avanzadas.
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En el Nivel I o de Alfabetización, la proporción de mujeres supera ampliamente a la
de hombres con unos porcentajes de 78,10% para las primeras, frente a un 21,89%
para los segundos. En el Nivel II de estas enseñanzas la proporción se mantiene res-
pecto al Nivel I, un 72,15% de mujeres y un 27,84% de hombres.
Se puede observar, en cambio, una distribución más igualitaria según sexo en las
Enseñanzas conducentes a la obtención del Graduado Escolar. En el curso 1998/99
hubo un total de 116.003 personas matriculadas en el tercer ciclo de Graduado
Escolar en la modalidad presencial y 10.398 en la modalidad a distancia, de las cua-
les 57.761 y 4.819 son mujeres respectivamente.
En la modalidad presencial hay 68.242 hombres matriculados y 57.761 mujeres.
En la modalidad a distancia el porcentaje de hombres y de mujeres es de 54% y 46%
respectivamente.
La mayor parte del alumnado matriculado en Educación Secundaria para personas
Adultas (modalidad presencial) son mujeres (17.692), representando el 70%
del total, mientras que los hombres (7.451) representan el 30% restante. Llama la
atención el hecho de que esta tendencia cambie radicalmente en la modalidad a dis-
tancia. Así, del total de alumnos matriculados un 67% son hombres (665) y un
33% mujeres (327).
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Tabla 2.2. Alumnado de Enseñanzas Iniciales de Educación Básica por sexo. Curso 1998/99.
NIVEL I
Varones
Mujeres
16.285
58.079
21,89
78,10
9.993
47.443
27,84
72,15
26.278
105.525
24,48
75,51
NIVEL II TOTALN % N % N %
80
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Finalmente, dentro de las Enseñanzas de Educación Básica, se encuentran las
Enseñanzas de Español para Extranjeros/as modalidad en la que, según los datos dis-
ponibles del curso 1998/99 hay un total de 4.134 personas adultas matriculadas,
entre las que se observa mayor presencia de hombres que de mujeres, 56,63% y
43,37% respectivamente.
70% 30% 33% 67%
(*) El total general no corresponde al total nacional, ya que faltan los datos de Canarias.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 2.46. Distribución por sexo del alumnado de Educación Secundaria paraPersonas Adultas. Curso 1998/99.
N = 25.513 N = 990
Presencial A distancia
2.8.1.2. Enseñanzas Técnico-profesionales
La preparación para las Pruebas no escolarizadas de Formación Profesional de
Primer Grado (Título de Técnico/a Auxiliar) ofrece la posibilidad de obtener titula-
ciones imprescindibles para el acceso al empleo, facilitando el acceso al mercado de
trabajo, cada vez más difícil para quienes no tienen una formación acreditada.
En el curso 1998/99 hay un total de 42.420 personas adultas matriculadas en estas
enseñanzas. Los datos desagregados por sexo muestran que de este total el 82,57%
son mujeres, es decir, 35.828 participantes, mientras que 7.392 son hombres, repre-
sentando el 17,42%.
En las Enseñanzas técnico-profesionales en Aulas-Taller el número total de alumna-
do matriculado es de 6.493, en el que hay un porcentaje muy elevado de mujeres
(64,88%), mientras que el porcentaje de hombres en esta categoría es de un
35,11%.
HombresMujeres HombresMujeres
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o
Gran parte de las niñas que no pudieron acudir a la escuela en su juventud, son
hoy adultas con ganas de aprender lo que en su día se les negó. Ellas, según afir-
man con frecuencia, valoran las relaciones que se producen en el aula, como una
ocasión de intercambio y comunicación de conocimientos, anhelos e inquietudes.
Ambas cosas, aprender y relacionarse, les interesan por igual, como podemos
apreciar por sus palabras: “Tener muchos más conocimientos de los que tenía,
independizarme un poco más como mujer; conocer gente. Sobre todo pensar
un poco más en mí misma, pues la casa y los hijos te tienen aislada de todo lo que
hay fuera durante ese período
en el que los hijos son peque-
ños”22.
Llevar a cabo este deseo se con-
vierte en algo importante en sus
vidas, ya que en muchos casos,
han tenido que esperar a que
sus hijas e hijos se hicieran ma-
yores para hacerlo realidad,
como indica esta alumna: “Ha
supuesto un cambio muy grande
a nivel personal el estar apren-
diendo y tener conocimientos e
independencia personal, pues
mis hijas ya son grandes y no me necesitan tanto como al principio. El poder rela-
cionarme con más personas y tener en cuenta otras opiniones, otras costumbres y
formas de ser, ya que en casa no tienes opción a ello”23.
Son muchas las profesoras que se sienten atraídas por la Educación de Personas
Adultas. Quienes se dedican a esta labor destacan lo gratificante que resulta un
trabajo cuyas clases se caracterizan por la colaboración de las alumnas y alum-
nos, así como por las muestras de afecto y satisfacción. A menudo califican su
labor pedagógica en estas clases como muy gratificante, tanto por los resultados
como por el interés que muestra el alumnado.
La necesidad de apoyar la formación para mujeres adultas es algo que han defen-
dido muchas maestras y pensadoras como, por ejemplo, Josefa Amar y Bor-
bón, que escribió diversas obras sosteniendo la importancia de la educación
femenina.
22 Ibíd.
23 Instituto de la Mujer, Proyecto Alba. Programa Europeo Leonardo Da Vinci (1998-2000), vol. I, Madrid, Instituto dela Mujer, 2001.
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2.8.1.3. Enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional a distancia
La Formación Profesional a Distancia está en proceso de transformación actualmen-
te y por ello hay dos ofertas a distancia; una a extinguir: los Módulos Profesionales
Experimentales, y otra de próxima implantación: los Ciclos Formativos de Formación
Profesional Específica. La oferta de algunos Módulos Profesionales a distancia se
mantiene durante el curso 1998/99 solamente para el alumnado que ya inició estos
estudios en esta modalidad.
Dentro de los módulos de Nivel II, el módulo profesional que presenta mayor alum-
nado matriculado es el de Administración con 231 personas, de las cuales la mayo-
ría son mujeres. En los módulos de Nivel III se encuentran diferencias más acusadas
en función del sexo, debido posiblemente al contenido de dichos módulos. Así, el
módulo de Educación Infantil concentra una clara mayoría de mujeres. Por el con-
trario, todos los alumnos matriculados en el módulo de Hortofruticultura son hom-
bres, lo que significa el 100% de la matrícula.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación en España, 1998/99.
Tabla 2.3. Alumnado matriculado en módulos experimentales profesionales por módulo y sexo. Curso 1998/99.
Módulos experimentales profesionales
TOTAL MÓDULOS NIVEL IIAuxiliar de administración
Auxiliar de comercio interior
TOTAL MÓDULOS NIVEL III
Educador infantil
Hortofruticultura
253
231
22
760
733
27
93
84
9
95
68
27
36,75%
36,36%
40,90%
12,5%
9,27%
100%
63,24%
63,63%
59,09%
87,5%
90,72%
–
160
147
13
665
665
–
Total Varones % %Mujeres
La cifras del alumnado matriculado en el curso de Bachillerato y COU a distancia no
han fluctuado mucho en los últimos años. Los actuales estudios a distancia de BUP y
COU están desapareciendo progresivamente mientras que van implantándose las nue-
vas enseñanzas de Bachillerato establecidas en la LOGSE, no obstante, se mantiene
la demanda a pesar de la extinción de estas modalidades. Así, en el curso 1992/1993
había un total de 21.792 alumnas y alumnos matriculados, pasando en el curso
1998/99 a 35.269.
En esta etapa educativa el número de hombres y de mujeres es parecido, puesto que
de los 35.269 matriculados en el curso 1998/99 el 50,06% son varones frente a un
49,93% de mujeres. Más significativas son las diferencias si se toman como referen-
cia conjuntamente las variables de sexo y edad. Así, nos encontramos con que entre
los 18 y 29 años de edad el número de alumnas y alumnos en estas enseñanzas es simi-
lar, o bien hay un porcentaje ligeramente más elevado de hombres. Esta tendencia se
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en
el S
iste
ma
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ativ
o
rompe al llegar a las edades comprendidas entre 30 y 39 años, en las que el porcen-
taje de mujeres supera el de hombres en 9 puntos porcentuales, haciéndose todavía
mayor la distancia cuando se toman como referencia las edades que superan los 40
años. En este tramo de edad, el número de matrículas femeninas es del 72% mien-
tras que el de varones es del 28%. Este dato manifiesta que escogen esta vía de estu-
dio muchas mujeres que anteriormente, por circunstancias sociales de diversa índole,
no pudieron estudiar, siendo el momento vital correspondiente a estas edades el que
les permite dar continuidad a los estudios.
01020304050607080
46
,51
51
,63
49
,72
49
,94
52
,37
50
,83
52
,39
54
,47
50
,04
45
,33
28
,05
53
,49
48
,37
50
,28
50
,06
47
,63
49
,17
47
,61
45
,53
49
,96
54
,67
71
,95
17 y menos
18 19 20 21 22 23 24 25 a29
30 a39
40 amás
Fuente: Elaboración CIDE a partir de los datos de la Oficina de Estadística 1998/99.
Gráfico 2.47. Distribución porcentual del alumnado matriculado en BUP y COUa distancia, por edad y sexo. 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir partir de los datos de la Oficina de Estadística 1998/99.
Tabla 2.4. Porcentaje de mujeres y hombres en los cursos de BUP y COU a distancia. Curso 1998/99.
1º BUP 2º BUP 3º BUP COU TOTAL
Mujeres
Varones
TOTAL
TOTAL %
219
310
529
41,39
58,60
100
3.285
3.413
6.698
49,04
50,95
100
8.241
8.141
16.382
50,30
49,69
100
5.866
5.734
11.600
50,56
49,43
100
17.611
17.658
35.269
49,93
50,06
100
TOTAL % TOTAL % TOTAL % TOTAL %
Hombres
Mujeres
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2.8.2. Niveles universitarios
Las pruebas de acceso para mayores de 25 años y la UNED son dos vías de ingreso
para las personas adultas en la educación universitaria. El número de alumnas y
alumnos adultos que acceden a la Universidad a través de la prueba para mayores de
25 años ha aumentado progresivamente en los dos primeros decenios de la creación
de estas pruebas, 1971-1991, siendo el curso 1991/1992 el que presenta un mayor
número de matrículas, con un total de 54.718 personas. A partir del curso 1991/92
se produce un descenso progresivo por año, pasando de 49.555 matriculas en el curso
1992/1993 a 27.545 en el curso 1998/99.
2.8.2.1. Las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 años
Dentro de la distribución por sexo, y teniendo en cuenta los años que transcurren
de 1986 a 1999, el porcentaje de hombres matriculados en la prueba de acceso para
mayores de 25 años es ligeramente mayor, excepto en el curso 1997/98 y en
1998/99.
51,09
74,89
54,00 54,27 52,62 52,92 51,84 53,46 54,94 55,37 54,2160,63
59,93
48,91
25,11
46,00 45,73 47,38 47,08 48,16 46,54 45,06 44,63 45,7939,37
40,07
01020304050607080
1986/87
1987/88
1988/89
1989/90
1991/92
1993/94
1995/96
1992/93
1993/94
1994/95
1996/97
1997/98
1998/99
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España, 1988/99 y Anuario deEstadística Universitaria, 1997/98.
Gráfico 2.48. Porcentaje del alumnado matriculado en las pruebas de acceso a la universidad para mayores de 25 años por sexo. Curso 1986/87 a 1998/99.
Hombres
Mujeres
Según los últimos datos disponibles correspondientes al curso 1998/99 se observa
que de los 27.545 alumnos matriculados en las Pruebas de Acceso a la Universidad
para mayores de 25 años, superaron esta prueba 9.724 personas, lo que supone tan
sólo el 35,3% de los matriculados. De este total de alumnos aprobados, 5.485 son
varones y 4.239 mujeres; en ambos casos el porcentaje de aprobados con respecto al
matriculado no supera el 40%; 33,22% para el caso de los hombres y 38,41% para
el de las mujeres.
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Por otro lado, es destacable el número de matrículas de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia, puesto que representa el 8,44% del total del alumnado uni-
versitario en el curso 1998/99. En la Universidad española se ha producido un
aumento progresivo del alumnado, aumento que ha afectado también a la UNED que,
poco a poco, se ha ido perfilando como una opción para el acceso de las personas
adultas a la educación superior. Por ello, interesa conocer en qué medida esta opción
es una propuesta válida tanto para hombres como para mujeres.
Analizando la distribución de estos datos en función del sexo, en el curso 1998/99, el
53,52% del total del alumnado de la UNED son hombres. Este porcentaje ha des-
cendido ligeramente si lo comparamos con el curso 1987/88 en el que había un 57%
de alumnos en esta Universidad, lo cual permite confirmar que el número de alumnas
matriculadas en la UNED ha ido creciendo.
Las diferencias por sexo se hacen más notables a partir de los intervalos de edad
mayores de 29 años, en los que el número de hombres supera al de mujeres. Así, del
alumnado de la UNED mayor de 40 años el 57% son hombres mientras que hay un
43% de mujeres. Por otro lado, en los intervalos de edades más bajas, 19 y 26, el
número de hombres y mujeres está más igualado, dándose una diferencia más amplia
en las edades de 21 y 22 años.
16.508
11.037
5.485
4.239
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000 14.000 16.000 18.000
Hombres
Mujeres
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.49. Alumnas y alumnos matriculadas/os y aprobadas/os en las Pruebas deAcceso a la Universidad para mayores de 25 años por sexo. Curso 1998/99.
Matriculadas/os
Aprobadas/os
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En la distribución del alumnado de la UNED por tipo de estudios se aprecian algunas
diferencias por sexo: los varones se inclinan por carreras Técnicas y Experimentales
mientras que las mujeres escogen carreras de Humanidades. Esta tendencia es similar
a la que se sigue en la enseñanza universitaria de carácter presencial, por lo que se
puede afirmar que el sesgo en la elección de estudios universitarios se sigue mantenien-
do en edades superiores a la media de edad del alumnado universitario.
5657
4847 49
51 5254
56
57
50 48
4745
43 42
4348
4444
4948
515251
5555
5051
42
0
10
20
30
40
50
60
70
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.50. Distribución porcentual del alumnado de la UNED por edad y sexo.Curso 1995/96.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.51. Distribución porcentual del alumnado de la UNED en función de latitulación por sexo. Curso 1998/99.
18 y
men
os
40 y
más
35 a
39
30 a
34
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
Hombres
Mujeres
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Derecho
Economía
Geografía e Historia
Filología
Filosofía
Pedagogía
Psicología
CC. Económicas y Empresariales
Admon. y Direcc. de Empresas
CC. Físicas
CC. Matemáticas
CC. Químicas
Ingeniería Industrial
CC. Políticas
Sociología
Informática Sistemas
Informática Gestión
31,57
47,21
77,01
89,69
53,42
86,49
55,46
62,99
84,78
59,24
60,90
24,66
64,34
30,25
49,95
68,11
56,30
52,78
10,30
22,98
46,57
13,50
44,53
37
40,75
15,21
39,09
68,42
75,33
35,65
69,74
50,04
31,88
43,69
Hombres
Mujeres
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Josefa Amar y BorbónJosefa Amar y Borbón (1746-1830) fue una mujer erudita que gozóde gran curiosidad intelectual. Sus inquietudes le llevaron a participaren diversas sociedades culturales y científicas, así como en la publica-ción de diversas traducciones, ensayos y artículos.
En sus obras explica la necesidad de que se reconozcan las aptitudesque poseen las mujeres, como se puede apreciar en el siguiente frag-mento: “parece que todavía se disputa sobre el talento y la capacidadde las mujeres, como se haría sobre un fenómeno nuevamente descu-bierto en la naturaleza, o un problema, difícil de resolver. ¿Mas, quéfenómeno puede ser este, si la mujer es tan antigua como el hombre,y ambos cuentan tantos millares de años de existencia sobre la tierra?¿Ni qué problema después de tantas y tan singulares pruebas, como
han dado las mismas mujeres de su idoneidad para todo? ¿Cómo es posible que seoigan nuevas impugnaciones sobre esta verdad? Pues ello es cierto, que se oyen, y queson de tal naturaleza, que no debemos desentendernos de ellas, porque acreditan, queno está aun decidida la cuestión”24.
Entre sus escritos se encuentran: Memorial sobre la admisión de señoras en laSociedad (1786), y La educación física y moral de las mujeres (1790).
24 AMAR Y BORBÓN, Josefa. Discurso en defensa del talento de las mujeres y su aptitud para el gobierno y otrosencargos en que se emplean los hombres, en “Memorial Literario”, nº XXXIII, agosto de 1786. Citado en FLECHAGARCÍA, Consuelo, Textos y Documentos sobre Educación de las Mujeres, Cuadernos de Historia de la Educaciónnº 2. Sevilla, Kronos, 1998.
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E2.9. La Formación Universitaria
En la actualidad los estudios universitarios se organizan en ciclos con valor acadé-
mico autónomo. Hay cinco tipos de enseñanzas: sólo de primer ciclo, de dos ciclos sin
titulación intermedia, de dos ciclos con título intermedio, sólo de segundo ciclo, y de
tercer ciclo.
Desde hace algunos años hay más alumnas que alumnos en las Enseñanzas Uni-
versitarias, distribuidas de manera muy desigual en las diferentes ramas de estudio.
Algunas investigadoras creen que esas elecciones desiguales pueden deberse a lo dis-
tantes y ajenas que aún les resultan algunas disciplinas científicas, con prácticas
demasiado abusivas hacia la naturaleza o relacionadas con formas de poder, de las
que se sienten alejadas. Muchas mujeres que se han sentido atraídas por las investi-
gaciones científicas, muestran “otra manera” de percibir y concebir estas materias,
diferente a la que se propone en la oferta convencional. En ocasiones, las propuestas
consideradas como más académicas, paradójicamente, por razones extraacadémicas,
logran apagar el interés de bastantes mujeres hacia determinados ámbitos.
Anna Maria Piussi hace referencia a esa “otra manera” de investigar y de estudiar
que protagonizan muchas mujeres, con estas palabras: “La investigación científica
ellas la aprecian por su valencia de placer, de creatividad, que asocian con el arte; y
si es cierto que las chicas muestran una inclinación generalizada a vincular ciencia y
vida, investigación científica y utilidad social, es igualmente fuerte la fascinación por
las valencias puramente cognitivas y por los aspectos de búsqueda de sentido a tra-
vés de la experiencia, que en ellas están presentes”25.
En esta línea, no resulta sorprendente que el área de conocimiento en la que se matri-
culan mayor número de mujeres sea Ciencias de la Salud, un ámbito privilegiado para
desarrollar prácticas consideradas femeninas, relacionadas con el cuidado de las per-
sonas. Así, desde la antigüedad sabemos que muchas mujeres se han sentido atraí-
das por este saber de modo que, han hecho y hacen, importantes aportaciones a la
medicina.
25 PIUSSI, Anna Maria, Estrellas, planetas, galaxias, infinito, en DIÓTIMA, Traer al mundo el mundo. Objeto y objeti-vidad a la luz de la diferencia sexual, Barcelona, Icaria, 1996.
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2.9.1. El acceso a la universidad
Las primeras diferencias considerables en cuanto al sexo en la Educación
Universitaria se centran en el acceso a dichos estudios. Así, tomando como referen-
cia la tasa bruta de la población que aprobó las pruebas de acceso en el curso
1998/99 se observa una proporción más elevada de mujeres que supera las pruebas
(44,8 para las primeras y 31,6 para los segundos). La misma tendencia se observa
en la distribución del alumnado en las diferentes Comunidades Autónomas.
0
10
20
30
40
50
60
70
44
,8
63
59
,9
56
,5
52
,4
51
,1
47
,6
46
,7
45
,1
41
,8
40
,9
41
,1
41
,8
40
,9
41
,1
39
,7
40
,1
39
,9
38
37
,6
34
,4
31
,6
43
,6
40
,9
43
,4
37
,1
35
,1
32
,7
32
,6
30
,2
27
,9
28
27
,5
27
,9
28
27
,5
27
,2
26
,6
26
,4
28
,4
27
,2
22
,2
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Cifras de la Educación en España. Datos estadísticos. Edición 2000.
Gráfico 2.52. Tasa bruta de la población que supera la prueba de acceso a la universidad según sexo y Comunidad Autónoma. Curso 1997.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
(1) El porcentaje está calculado tomando como referencia el alumnado matriculado en cada una de las convocatorias.
Gráfico 2.53. Porcentaje de alumnado que supera las prueba de acceso a la universidad según sexo y convocatoria. Curso 1998/99 (1).
España
País V
asco
Asturia
sMad
ridArag
ón
Navarra
Castilla
-León
La Rioj
a
Cantab
riaGalic
ia
Castilla
-La M
ancha
Cataluña
Galicia
Castilla
-La M
ancha
Cataluña
C.Valencia
na
Baleare
s
Extrem
adura
Mucia
Andalucia
Canari
as
40,3834,84
Mayores de 25 años
Convocatoria de Septiembre
Convocatoria de Junio
Total
65,968,14
87,9688,43
80,0876,59
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
En las diferentes convocatorias de pruebas de acceso a la universidad las mujeres
también superan a los hombres en el porcentaje total de aprobados, aunque estas dife-
rencias se hacen más marcadas en el Acceso para Mayores de 25 años.
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os 60 65 70 75 80 85
1989
1990
1991
1992
1994
1996
1998
70,35
71,91
71,48
72,81
75,76
78,24
78,56
68,65
69,26
70,69
71,85
74,37
77,05
76,59
71,76
74,14
72,19
73,66
76,87
79,18
80,08
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.54. Porcentaje de alumnado que superó las pruebas de acceso a la universidad según sexo y año (1). Curso 1997.
(1) El porcentaje está calculado tomando como referencia el alumnado matriculado en cada una de las convocatorias.
En la Europa medieval algunas mujeres practicaban la medicina y la cirugía,
entre las más conocidas de esa época se encuentran las “damas de Salerno”
(Mulieres salernitanae), célebres por su gran competencia y saber.
La ciudad de Salerno, al Sur de Italia, albergó
la primera escuela médica no vinculada a la
Iglesia. Gozaba de gran reputación por sus estu-
dios científicos y prácticos, siendo el lugar donde
se empezaron a traducir los textos de medicina
árabes y griegos. La medicina que allí se practi-
caba, así como los profesores y profesoras fue-
ron figuras fundamentales de la renovación
médica que se enfrentó con el oscurantismo.
Las universidades italianas ya estaban abiertas
entonces a las mujeres, tanto a las profesoras
como a las alumnas, lo que posibilitó una rica cul-
tura adelantada a su época. Entre las damas de Salerno la más conocida fue
Trótula, profesora y autora de varios tratados de medicina.
Hombres
Mujeres
Total
91
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2.9.2. Estudios universitarios de primer y segundo ciclo
En el año 1993-94 la presencia de las mujeres en la universidad era ligeramente
superior a la de los hombres, con un 51,93%. Esta diferencia ha ido aumentando pro-
gresivamente de tal forma que en el curso 1998/99 el número de mujeres matricula-
das (837.026) supera significativamente al de hombres (741.607). Ahora bien, inte-
resa conocer cómo se distribuye y en qué proporciones se encuentra esta mayoría de
mujeres en la Enseñanza Superior, puesto que la distribución entre hombres y muje-
res por rama de estudios sigue presentando en la actualidad importantes diferencias.
46,8746,8946,8647,3747,5148,07
53,1353,1153,1452,6352,4951,93
42
4446
48
5052
54
1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Educación Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.55. Evolución del porcentaje de hombres y mujeres de 1º y 2º ciclo. 1993/1999.
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Diplomaturas
Licenciaturas
Arquitectura eIngenieria Superior
Arquitectura eIngenieria Técnica
Tercer ciclo
67,66
59,03
28,27
50,69
24,85
32,33
40,96
71,72
49,30
75,14
Fuente: Elaboración CIDE a partir de las Estadísticas de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.56. Distribución porcentual por sexo del alumnado matriculado en la universidad por tipo de estudio. Curso 1998/99.
La distribución de las mujeres universitarias varía en función del tipo de estudio, de
modo que se observa mayor presencia femenina en Diplomaturas y Licenciaturas que
en Arquitecturas e Ingenierías Técnicas y Superiores. Por otro lado, dentro de los
estudios de Ingeniería y Arquitectura se puede ver un porcentaje ligeramente más ele-
vado de mujeres en las titulaciones Superiores que en las Técnicas. En contraposición,
se observa un porcentaje más elevado de mujeres cursando estudios de Diplomatura
que de Licenciatura. En los estudios de tercer ciclo el número de hombres y mujeres
tiende a equipararse.
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
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La participación de las mujeres en estudios universitarios de ciclo largo es superior a
la de los hombres en todas las titulaciones, excepto en las técnicas. En titulaciones
de ciclo largo relacionadas con las Ciencias de la Salud, las mujeres alcanzan un por-
centaje de participación muy superior con respecto al de los hombres (65,5%). En lo
que se refiere a la participación en carreras de ciclo corto, se observa que las muje-
res tienen más presencia en las titulaciones de Ciencias Sociales, Jurídicas, Huma-
nidades y en Ciencias de la Salud.
34,4 51 21,1 75,9
65,6 49 78,9 24,1
0%
20%
40%
60%
80%
100%
51 21,1 75,9
0%
20%
40%
60%
80%
100%
58,8 52,4 65,5 27,5
41,2 47,6 34,5 72,5
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.57. Distribución porcentual del alumnado matriculado en enseñanzas universitarias de Ciclo Largo y Corto según rama de enseñanza y sexo.
Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
Ciclo largo Ciclo corto
CC S
oci
ales
y
Jurídic
as y
H
um
anid
ades
Cie
nci
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erim
enta
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CC S
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y
Jurídic
as y
H
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anid
ades
Cie
nci
asExp
erim
enta
les
Cie
nci
asde
la S
alud
Téc
nic
as
93
Las
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en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
47,38Zaragoza
VigoVic
ValladolidValencia
46,1530,604735,98
UNED 53,54Sevilla 47,56
SEK 56,18Santiago de Compostela 36,08
San Pablo CEU 46,61Salamanca 40,97
Ramón Llull 42,39Rovira i Virgili 44,32
Rey Juan Carlos 47,88Pública de Navarra 48,4
Pontificia de Salamanca 56,97Pontificia de Comillas 53,76
Pompeu Fabra 35,07
Politécnica de Valencia 67,72Politécnica de Madrid 69,83
Politécnica de Catalunya 74,79País Vasco 45
Pablo de Olavide 36,53Oviedo 45,24
Oberta de Catalunya 58,32Navarra 43,7Murcia 45,24
Mondragón 63,85Miguel Hernández 55,79
Málaga 48,32Lleida 43,85León 42,47
Las Palmas de Gran Canaria 49,72La Rioja 47,78
La Laguna 42,24La Coruña 48,76
Jaime I de Castellón 43,74Jaén 49,3
Islas Baleares 41,76Internacional de Catalunya 58,23
Huelva 47,94Granada 45,52
Girona 44,55Extremadura 46,05
Europea de Madrid 57,49Deusto 39,95
Córdoba 50,44Complutense de Madrid 39,28
Católica de Avila 62,43Castilla-La Mancha 45,54
Carlos III de Madrid 50,75Cantabria 50,94
Cádiz 52,05Burgos 47,01
Barcelona 37,13
Autónoma de Madrid 38,89Autónoma de Barcelona 38,57
Antonio Nebrija 64,53Almeria 42,87Alicante 45,55
Alfonso X el Sabio 63,27Alcalá de Henares
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
45,27
52,62
53,8569,45364,02
46,4652,4443,8263,9253,3959,0357,61
55,6852,1251,6
43,0346,2464,93
32,2830,1725,21
5563,4754,76
41,6856,354,76
36,1544,2151,6856,15
57,5350,2852,2257,7651,2456,2650,758,24
41,7752,0654,4855,4553,9542,5163,0549,5660,7237,57
54,4649,2549,0647,95
52,9962,87
61,1161,43
35,4757,13
54,4536,73
54,73
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España. Curso 1998/99.
Gráfico 2.58. Distribución porcentual por sexo del alumnado de enseñanzas universitarias por universidad. Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
94
Cap
ítulo
2:
Las
alum
nas
en lo
s di
stin
tos
nive
les
educ
ativ
os
Como ocurre en otros niveles, también la distribución entre hombres y mujeres en la
universidad presenta diferencias significativas en función de la rama de estudios. Las
mujeres tienen más presencia en carreras de Humanidades, Ciencias Experimentales,
Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Esto es, el porcentaje de muje-
res es netamente superior en todas las titulaciones excepto en las carreras técnicas,
donde, por otro lado se observa un ligero aumento del número de alumnas (en
1993/94 el porcentaje de mujeres era del 23,30%, siendo en el curso 98/99 de
26,27%).
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.59. Porcentaje del alumnado matriculado en enseñanzas universitarias de primer y segundo ciclo por rama de estudio. Curso 1998/99.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.60. Distribución porcentual del alumnado en las titulaciones técnicas de ciclo largo según sexo. Curso 1998/99.
46,72
28,64
39,15
36,44
73,73
54,19
71,36
60,85
63,56
26,27
0 20 40 60 80 100
Ciencias Experimentales
Ciencias de la Salud
Ciencias Sociales y Jurídicas
Humanidades
Técnicas
0102030405060708090
100
42,5
4
23
,82
39
,78
5,9
0
15
,23
32
,71
20,8
4
18
,76
24
,87
23
,18
16
,49
49
,44
24
,99
23
,58
38
,35
24
,58
20
,88
18
,52
23
,28
9,0
9
28
,27
57
,46
76
,18
60
,22
94
,10
84
,77
67
,29
79
,16
81
,24
75
,13
76
,82
83
,51
50
,56
75
,01
76
,42
61
,65
75
,42
79
,12
81
,48
76
,72
90
,91
71
,73
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Son pocas las titulaciones técnicas de ciclo largo en las que el número de mujeres es
similar al de hombres. La única titulación donde se da este hecho es Ingenieria
Química. Siguiendo a Química, se encuentran titulaciones como Arquitectura y
Agrónomos con una participación femenina en torno al 40%. Estas tasas de partici-
pación contrastan con las de otras Ingenierias como Automática y Electricidad
Industrial o Radioelectrónica Naval, titulaciones en las que la presencia de mujeres
se sitúa en torno a un 10%.
Arqu
itectu
ra
Ing.
Aer
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tica
Ing.
Agr
ónom
a
Ing.
Aut
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Quím
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Ing.
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Civi
l
Máquin
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s
Náutic
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Trans
porte
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os
Radio
electr
ónica
Nav
alTo
tal
95
Las
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eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
La misma situación que en las titulaciones técnicas de ciclo largo, se observa en las
de ciclo corto. Así, los únicos estudios en los que la participación femenina alcanza
un 40% son los de Ingeniería Técnica Agrícola. Hay otras titulaciones técnicas de
ciclo corto como Arquitectura, Diseño Industrial, Ingeniería Técnica Forestal, e
Ingeniería Técnica Topográfica en las que el porcentaje de mujeres se sitúa entre el
30 y el 40%. Finalmente encontramos carreras en las que la matrícula femenina es
muy baja, como Informática de Sistemas, Telecomunicaciones o Industriales.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.61. Distribución porcentual del alumnado por sexo en las titulaciones técnicas de ciclo corto. Curso 1998/99.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
33
,74
21,3
3
24
,45
41
,87
38
,37
37
,13
18
,16
25
,20
14
,36
21
,39
19
,16
31
,71
27,7
2
18
,27
20
,90
24
,86
66
,26
78
,67
75
,55
58
,13
61
,63
62,8
7
81
,84
74
,80
85
,64
78
,61
80,8
4
68
,29
72,2
8
81,7
3
79
,10
75
,14
Arqu
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Diplom
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Obras
Púb
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fica
Ing.
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Telec
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icació
n
Marina
Civi
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tal
Hombres
Mujeres
96
Cap
ítulo
2:
Las
alum
nas
en lo
s di
stin
tos
nive
les
educ
ativ
os
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.62. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones de humanidades. Curso 1998/99.
38
,31
25
,39
58
,01
18
,16
47
,77
52
,03
26
,92
33
,72
38
,52
26
,47
32
,24
17
,86
28
,47
59
,26
61
,69
74
,61
41
,99
81
,84
52
,23
47
,97
73
,08
66
,28
61
,48
73
,53
67
,76
82
,14
71
,53
40
,74
0102030405060708090
100
Bella
s Arte
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Filos
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Educ
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terp
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ción
Bibli
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onom
ía y
Docum
enta
ción
Hombres
Mujeres
La presencia de mujeres en los estudios de Humanidades es superior o muy superior
a la de hombres en todas las titulaciones, excepto en los estudios de Historia,
Geografía y Filosofía en los que el porcentaje de hombres supera al de mujeres, si bien
es cierto que con un margen moderado (52,02% de varones en Historia, 59,25% en
Geografía y 58,01% en Filosofía). Estos datos ponen de manifiesto que hay una serie
de titulaciones elegidas mayoritariamente por mujeres.
97
Las
Muj
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en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.63. Distribución porcentual por sexo del alumnado en Carreras de CC. Sociales y Jurídicas de ciclo largo. Curso 1998/99.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Admon. y Direc. de Empresas
Antropología Social y Cultural
Documentación
Ciencias Actuariales y Financieras
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Ciencias de la Información
Comunicación Audiovisual
Derecho
Economía
Económicas y Empresariales
Investigación y Técnicas de Mercado
Pedagogía
Periodismo
Ciencias Políticas y de la Administración
Políticas y Sociología
Psicología
Psicopedagogía
Publicidad y Relaciones Públicas
Sociología
Total
50,00
72,33
75,24
55,84
55,89
54,58
46,85
44,49
48,93
81,28
62,27
54,80
60,16
74,93
79,82
69,69
60,63
57,60
27,64
56,19
49,99
27,66
24,75
44,15
44,10
45,41
43,80
53,14
55,50
51,06
18,71
37,72
45,19
39,83
25,06
20,17
30,30
39,36
42,39
72,35
Hombres
Mujeres
Las titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas presentan un porcentaje mayor de
alumnas matriculadas, con diferencias significativas en función de las titulaciones
escogidas. Así, en algunas el porcentaje de participación femenina se sitúa por enci-
ma del 70%, tal es el caso de Antropología Social y Cultural, Documentación,
Pedagogía, Psicología o Psicopedagogía. Pero, por otro lado, existen titulaciones
como Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en las que los varones superan el
70% de la matrícula. Siguiendo con el análisis, se encuentran una serie de estudios
que, si bien están más igualados en cuanto a la distribución por sexo, presentan un
porcentaje ligeramente más elevado de hombres como se puede ver en Investigación
y Técnicas de Mercado, Economía, y Económicas y Empresariales. Finalmente, es
destacable el hecho de que se iguale la matrícula entre hombres y mujeres en los estu-
dios de Administración y Dirección de Empresas.
98
Cap
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2:
Las
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nas
en lo
s di
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nive
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ativ
os
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.64. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones deCiencias Sociales y Jurídicas de ciclo corto según sexo. Curso 1998/99.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Biblioteconomía yDocumentación
Ciencias Empresariales
Gestión y Admón. Pública
Magisterio
Relaciones Laborales
Trabajo Social
Turismo
Total
71,53
53,14
64,26
72,73
66,59
75,27
65,79
86,17
28,46
46,85
35,73
27,26
33,40
34,20
24,72
13,82
Hombres
Mujeres
También en las Titulaciones de Ciencias Sociales y Jurídicas de Ciclo Corto se pueden
encontrar diferencias significativas en función del sexo según el estudio escogido. Así,
se observa que en todas las titulaciones el porcentaje de mujeres supera al de hom-
bres en más de 30 puntos porcentuales, con excepción de Ciencias Empresariales en
las que, si bien hay mayor número de mujeres, las diferencias no son tan marcadas
como en el resto.
99
Las
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el S
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ma
Educ
ativ
o
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Biología
Bioquímica
CC. del Mar
Ciencia y Tecnología de losAlimentos
Física
Geología
Matemáticas
Química
Estadística 49,14
42,25
47,86
51,73
70,05
33,69
42,43
40,78
36,73 63,26
59,21
57,56
66,30
29,94
48,26
52,13
57,74
50,85
Hombres
Mujeres
La distribución según la variable sexo en las carreras de corte experimental no mues-
tra unas diferencias tan marcadas como otras ramas de estudio, si bien no está exen-
ta de algunas distinciones. Destacan el alto porcentaje de hombres (70,05%) en
Física, y el casi 66,3% de mujeres matriculadas en los estudios de Ciencia y
Tecnología de los Alimentos (carrera de segundo ciclo), así como un 63,26% de muje-
res cursando la titulación de Biología.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.65. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones de CC. Experimentales. Curso 1998/99.
100
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2:
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os
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.66. Distribución porcentual por sexo del alumnado en las titulaciones deCiencias de la Salud. Curso 1998/99.
Óptica y optometría
Terapia Ocupacional
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Farmacia
Medicina
Odontología
Veterinaria
Enfermería
Fisioterapia
Logopedia
Podología
73,13
65,02
60,30
59,11
83,82
65,67
89,56
65,44
64,79
84,99
26,86
34,97
39,69
40,88
16,17
34,32
10,43
34,55
35,20
15
Hombres
Mujeres
La rama de Ciencias de la Salud es escogida mayoritariamente por mujeres desde
hace 20 años, con una participación femenina en el curso 1998/99 del 71,36%.
En todas las titulaciones que conforman esta rama el porcentaje de mujeres supera
al de hombres con un amplio margen, y en algunos de ellos, suponen más del 80% de
la matrícula, como Terapia Ocupacional, Logopedia o Enfermería.
101
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el S
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o
TrótulaTrótula es una de las figuras más conocidas de las Médicas de Salerno. Estudió y fueprofesora en la universidad de dicha ciudad, donde escribió varios tratados que reco-pilaban además de sus conocimientos, las enseñanzas de los prin-cipales maestros de la escuela. Su tratado más famoso es: DePassionibus Mulierum Curandorum escrito en el siglo XI e incor-porado como texto fundamental en las escuelas de medicina hastael siglo XVI. Se trata de una obra muy avanzada para la épocasobre la salud de las mujeres, con aportaciones tan fundamentalescomo: “si la criatura no se presenta en el orden en que debería, esdecir, si las piernas y los brazos vienen primero, vuelva la coma-drona, con su mano pequeña y cuidadosa humedecida en un coci-miento de linaza y garbanzo, a colocar al niño en su lugar en laposición adecuada”26.
Su solo nombre ya era sinónimo de sabiduría, tanto es así quemuchos yerberos ambulantes anunciaban estar al tanto de susconocimientos para atraer clientes. Realizó también una célebreclasificación de las enfermedades, dividiéndolas en congénitas, con-tagiosas u otras.
26 ALIC, Margaret, El legado de Hipatia, Historia de las mujeres en la ciencia desde la antigüedad hasta finales delsiglo XIX, Madrid, Siglo XXI, 1991.
102
Cap
ítulo
2:
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os
2.9.3. Estudios de Doctorado
Es el último ciclo del Sistema Educativo Español. Constituye el grado superior de
especialización en una materia, y su realización va encaminada, generalmente, a
seguir un itinerario de investigación y/o docencia.
Como se aprecia en el gráfico, el porcentaje de mujeres estudiantes de doctorado en
el curso 1998 fue de un 51%. Si se compara este dato con el del año 1981, se obser-
va una clara progresión en el número de alumnas de doctorado.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.67. Distribución por sexo del alumnado matriculado en enseñanzas universitarias de Tercer Ciclo. Cursos 1981 y 1998.
60%40%
51% 49%
1981 1998
Hombres HombresMujeres Mujeres
103
Las
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en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.68. Porcentaje de alumnado de enseñanzas universitarias de tercer ciclosegún sexo y área de estudio. Curso 1998/99.
0 20 40 60 80 100
Área de CC. Experimentales y de la Salud
Área de CC. Sociales y Jurídicas
Área de Humanidades
Área de Ingeniería y Tecnología
46,23
47,36
43,32
74,0925,90
56,67
52,63
53,76
Tomando en consideración las variables área de estudio y sexo, se observan tam-
bién diferencias significativas, ya que la distribución muestra que hay un porcenta-
je más elevado de mujeres matriculadas en las áreas de Humanidades, Ciencias
Experimentales y de la Salud y Ciencias Sociales y Jurídicas. Sin embargo, en los
estudios de tercer ciclo correspondientes al área de Ingeniería y Tecnología hay un
porcentaje muy elevado de hombres matriculados. Es llamativo, por otro lado, ver
cómo cambia la distribución por sexo respecto de la del alumnado de segundo ciclo.
Mujeres
Hombres
104
Cap
ítulo
2:
Las
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os
Internacional de Catalunya
Autónoma de Madrid
Castilla-La Mancha
Complutense de Madrid
Politécnica de Cataluña
Politécnica de Valencia
Pontificia de Comillas
Santiago de Compostela
San Pablo CEU
Pontificia de Salamanca
Pompeu Fabra
Politécnica de Madrid
País Vasco
Las Palmas de Gran Canaria
Jaume I de Castellón
Islas Baleares
Europea de Madrid
Católica de Ávila
Carlos III de Madrid
Barcelona
Autónoma de Barcelona
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Alcalá de Henares
Almería
Burgos
Cantabria
Deusto
Extremadura
Granada
Jaén
La Coruña
La Rioja
León
Málaga
Mondragón
Navarra
Pablo de Olavide
Rovira i Virgili
Salamanca
UNED
Valladolid
Vigo
Zaragoza
Vic
Valencia
Sevilla
Ramón Llul
Oviedo
Murcia
Miguel Hernández
Lleida
La Laguna
Huelva
Girona
Córdoba
Cádiz
Alicante
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.69. Distribución porcentual del alumnado de enseñanzas universitarias de tercer grado según sexo y universidad. Curso 1998/99.
43,66
48,32
13,33
45,38
45,17
53,08
51,21
47,83
55,63
40,42
62,45
57,53
53,55
51,24
50
62,27
72,49
73,66
46,66
56,31
46,5
47,32
50,33
88
50,1
46,73
53,4
46,17
51,19
54,35
49,73
52,96
46,31
49,43
47,82
70,93
50,18
50,91
52,94
49,02
52,63
47,73
51,8
42,27
62,43
47,38
50
50,33
49,65
36,78
45,21
46,79
43,69
45,64
50,87
47,08
56,34
51,68
86,67
54,62
54,83
46,2
48,79
52,17
44,38
59,58
37,55
42,47
46,45
48,76
50
37,73
27,51
26,34
53,34
43,69
53,5
52,68
49,67
12
49,9
53,27
46,6
53,83
48,81
45,65
50,27
47,04
53,69
50,57
52,18
29,07
49,82
49,09
47,06
50,98
47,37
52,27
48,2
57,23
37,57
52,62
50
49,67
50,35
63,22
54,79
53,21
56,31
54,36
49,13
52,92
Hombres
Mujeres
105
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
Tomando como referencia el porcentaje de tesis doctorales aprobadas en el curso
1997/98 se observa que el porcentaje de hombres que finaliza la tesis doctoral supe-
ra al de mujeres en 16 puntos porcentuales. Esta menor proporción de mujeres puede
deberse a que, como se ha visto anteriormente, hace tan sólo unos años el porcentaje
de hombres matriculados en los estudios de doctorado superaba al de mujeres. Sería
interesante conocer esta cifra al cabo de unos años, dado que en la actualidad la
matrícula en tercer ciclo de hombres y mujeres tiende a equipararse.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 2.70. Número y porcentaje de tesis aprobadas por sexo. Curso 1997/98.
42% 58%
2.491 3.440
HombresMujeres
Consuelo Flecha García
Consuelo Flecha García, es autora de Las primeras universitarias enEspaña (1996), Las mujeres en la legislación educativa española(1997) y Textos y Documentos sobre Educación de las Mujeres(1998). Desde 1998, es catedrática de Historia de la Educación de lasMujeres en la Universidad de Sevilla. En esta cátedra, la primera creadaen España con este perfil, se están realizando investigaciones historio-gráficas relevantes que muestran el trabajo de las mujeres en la edu-cación. Investigaciones que sacan a la luz la libertad femenina presen-te en el trabajo de muchas profesoras que hacen de las clases lugaresde relación y de aprendizaje.
106
Cap
ítulo
2:
Las
alum
nas
en lo
s di
stin
tos
nive
les
educ
ativ
os
Las mujeres que inauguraron la posibilidad de matricularse en el doctorado fue-ron Elena Maseras, Dolores Aleu y Martina Castells, las tres en medicina. ElenaMaseras, la primera alumna que había realizado los cursos de medici-na entre 1872 y 1878, no llegó a leer la tesis por habérsele puestodemasiadas dificultades en su incorporación a la profesión, viéndoseobligada a tomar otro camino, y utilizar el título de Magisterio quetambién había obtenido durante los años de espera.
Dolores Aleu y Martina Castells sí lograron defender, en el año 1882,su trabajo de tesis ante un tribunal. Ésta última, Martina CastellsBallespí, nacida en el seno de una familia con tradición médica, fueuna de las primeras mujeres en España que terminó y obtuvo la titu-lación de la carrera de medicina y de doctorado. Viendo las dificulta-des de sus predecesoras para la recibir el título, empezó a hacer gestiones antes de terminar sus estudios de licenciatura. Con granintuición, consideró importante redactar una argumentación que acompañara alformulario de solicitud general, donde demandaba que se le aplicaran los precep-tos de la legislación, igual que a los demás alumnos, señalando también lo anó-mala e ilegal de una situación fruto de la “ignorancia y de la superstición”. Porotro lado, también resulta muy significativo el título elegido para su tesis“Educación física, moral e intelectual que debe darse a una mujer para que éstacontribuya en grado máximo a la perfección y a la de la humanidad”. Murió a unaedad muy temprana, no obstante consiguió tener prestigio y reconocimiento porsu trabajo.
En 1892 otra mujer Ángela Carraffa de Nava, volvió a leer una tesis, esta vez deFilosofía y Letras en la Universidad de Salamanca. A estas mujeres les siguieronotras, abriendo, de este modo, el camino para que hoy las alumnas de Tercer Ciclose incorporen sin encontrar trabas administrativas ni sociales. Es justo reconocerla deuda contraída con ellas, como señala Consuelo Flecha García: “A través delanálisis de sus trabajos podemos conocer la aportación de unas universitarias quefueron capaces de transgredir, o simplemente de ignorar, normas no escritas, peroquizás por eso extraordinariamente eficaces, sobre la capacidad intelectual feme-nina y sobre su visibilidad en donde se presumía que sólo esa capacidad podíalegitimar una presencia.
Con ocasión de este acontecimiento, los pasos que ellas obligaron a dar hacia uncambio de mentalidad colectiva y, como consecuencia también de la normativalegal, para que otras muchas jóvenes pudieran ejercer el mismo derecho, es algoque ha quedado registrado en la historia de las mujeres porque contribuyó a gene-rar procesos reales de transformación social más allá de las decisiones y accio-nes políticas”27.
27 FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las primeras universitarias en España, Madrid, Narcea 1996.
Martina Castells.
107
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
El interés y preferencia de muchas mujeres por las carreras de Humanidades y deCiencias de la Salud es evidente, de modo que no es casualidad que las tres pri-meras tesis doctorales inscritas por mujeres fueran de medicina, así como lasiguiente de Filosofía y Letras. Antiguas interpretaciones afirmaban que estaelección estaba motivada por la mayor complicación de las carreras técnicas ocientíficas, optando así las mujeres por otros estudios “más sencillos”. Sinembargo, las lecturas que hoy se hacen son muy diferentes, y desde luego menossexistas. Aparte de desvelar la inconsistencia de estas explicaciones, toda vez quehan existido grandes científicas en los campos tradicionalmente masculinos, setoman en consideración la voluntad y los deseos de las alumnas. Se abre así unaforma distinta de interpretar en la que se considera como motivo fundamentalque la formación elegida sea, simplemente, de su agrado.
Capítulo3
Las profesoras
LasmujeresSistemaEducativo
en e
l
A
111
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
A lo largo de la historia, y a pesar de diversas dificultades, las mujeres siempre han
estado presentes en la educación, tanto en las escuelas como educando a sus hijas e
hijos. Así, la presencia de maestras en los primeros niveles educativos ha sido signi-
ficativa y evidente, mientras que su incorporación como docente a los demás niveles
ha sido posterior.
En los puestos de docencia universitaria, aún en la actualidad, hay menos mujeres que
hombres. Sin embargo, se aprecia un aumento de la presencia femenina a medida
que pasan los años; así, en el curso 1998/99 había un 33,63% de mujeres que con-
trasta con el número de hace casi veinte años, en el curso 1979/80, donde el porcen-
taje de mujeres era de un 20,7%.
En el curso 1998/99, en los niveles educativos no universitarios, había 331.072 pro-
fesoras y 197.057 profesores, es decir, 134.015 mujeres más que hombres.
331.072(62,68%)
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.1. Distribución del profesorado de enseñanza no universitaria por sexo. Curso 1998/99.
Mujeres Hombres
3. Las profesoras
197.057(37,32%)331.072
(62,68%)
Al analizar los datos en función del nivel educativo, las últimas estadísticas reflejan,
por una parte, cómo se mantienen los porcentajes desde los años 70, en Infantil y
Primaria, con un 62,79% de profesoras y un 37,21% de profesores y, por otra, una
curiosa inflexión que rompe la tendencia de los últimos años en el nivel de
Secundaria, donde en el curso 1998/99 ha descendido el número de profesoras res-
pecto al anterior. Así, hay una presencia masculina entre el profesorado de este nivel
educativo del 58% y una presencia femenina del 42%.
112
Cap
ítulo
3:
Las
prof
esor
as
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Andalucía
Aragón
Asturias
Baleares
Canarias
Cantabria
Castilla y León
Castilla-La Mancha
Cataluña
Extremadura
Galicia
Madrid
Murcia
Navarra
País Vasco
La Rioja
C. Valenciana
Ceuta y Melilla
Total
45,94
47,58
52,53
52,36
54,28
48,97
47,75
46,14
46,74
52,57
53,45
46,23
50,52
55,84
46,45
49,20
45,58
42,00
68,61
75,11
76,47
83,03
79,85
77,06
76,12
72,84
72,22
80,89
82,07
75,99
76,50
84,77
71,96
77,70
75,64
62,72
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
El Total no corresponde con la desagregación por enseñanza, ya que falta este dato en Cataluña.
Gráfico 3.2. Porcentaje de profesoras en la enseñanza no universitaria por comunidadautónoma. Curso 1998/99.
E. Secundaria y F. P.
E. infantil y E. Primaria
113
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
(1) Incluye los Programas de Garantía Social en Actuaciones fuera de centros docentes.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.3. Porcentaje del profesorado por sexo y nivel educativo. Curso 1998/99.
Como puede observarse, a medida que se sube de nivel educativo la presencia de la
mujer como docente disminuye; estas diferencias se hacen más claras en el nivel uni-
versitario con una presencia del 33,63%.
62,79%
37,21%
E. Infantil y E. Primaria
E. Secundaria y F. Profesional (1)
Universidad
42%
58%
33,63%
66,37%
Margarita Salas
Margarita Salas (1938) es Doctora en Ciencias y profesora del CSICen el Centro de Biología Molecular Severo Ochoa. Licenciada en Cien-cias Químicas en la Universidad Complutense de Madrid, ha publicadonumerosos trabajos científicos, recibiendo diversos premios y distincio-nes. Asimismo, pertenece a las más prestigiosas Sociedades e Institutoscientíficos nacionales e internacionales, colabora en importantes publi-caciones científicas y es directora de Instituto España, organismo queagrupa a la totalidad de las Academias Españolas.
“En 1970, encontró su primer éxito importante, según ella cuenta, conel hallazgo en el genoma del bacteriófago (virus) 29 de una proteína,unida por enlace covalente al genoma y que áctúa como iniciadora de
la replicación, mecanismo que fue confirmado por otros grupos de investigacióncomo propio de muchos virus, y que supuso la apertura de todo un campo de inves-tigación en el genética molecular”28. Desde 1988 es académica de número de la RealAcademia de Ciencias Exactas Físicas y Naturales.
En el año 2001 entra a formar parte también de la Real Academia Española de laLengua, aportando así sus conocimientos relativos al vocabulario científico y téc-nico en castellano.
28 INSTITUTO DE LA MUJER, La otra Mitad de la ciencia, Madrid, Instituto de la Mujer, 2001.
Hombres
Mujeres
114
Cap
ítulo
3:
Las
prof
esor
as
E3.1. La educación Infantil y Primaria
En el estudio publicado por el CIDE en 1999 sobre
“Las Desigualdades de la Educación en España, II” se
realiza un análisis sobre la presencia de la mujer en la
docencia en los diferentes niveles educativos y su evolu-
ción desde el curso 1987/88. En dicho estudio se anali-
zaban los niveles de Infantil y de Primaria de manera
independiente y se ofrecía un porcentaje del 93,5% para
infantil en 1988 y del 95,5% en 1996. En la actualidad,
los últimos datos publicados no desagregan estos dos
niveles por lo que las estadísticas que se ofrecen han de
interpretarse siempre teniendo en cuenta que existen
diferencias entre la presencia de las mujeres como
maestras en el nivel de Infantil y en el de Primaria, aun-
que aquí sólo se pueda apreciar el conjunto.
135.339(62,72%)
80.411(37,27%)
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.4. Distribución del profesorado en Infantil y Primaria por sexo. Curso 1998/99.
Mujeres Hombres
135.339(62,72%)
80.411(37,27%)
115
Las
Muj
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en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
E3.2. Educación Secundaria
y Formación Profesional
C. Públicos
0
20000
40000
60000
80000
100000
120000
108.097(56,93%)
81.761(43,06%)
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.5. Profesorado de Educación Secundaria y F. Profesional según sexo, en centros públicos. Curso 1998/99.
Mujeres
Hombres
En los primeros niveles educativos la mayo-
ría de docentes son mujeres, después, en
Secundaria, hay un mayor equilibrio entre
mujeres y hombres. No obstante, es impor-
tante contextualizar la menor presencia de
las mujeres en estos niveles de la docencia
puesto que en el curso estudiado, 1998/99, se
ha producido una considerable reducción del
número de profesoras respecto al curso ante-
rior. La creciente y nueva incorporación de
profesorado para los nuevos ciclos formativos
y las nuevas optativas de la ESO y el Ba-
chillerato, especialidades en las cuales se ha
incorporado a la docencia un número mayor
de hombres, es uno de los motivos, sin excluir
otras posibles causas.
116
Cap
ítulo
3:
Las
prof
esor
as
D3.3. Enseñanzas de Régimen Especial
De un total de 18.847 docentes de este tipo de Enseñanzas, las profesoras repre-
sentan un 49,21% del total. Su presencia en las Enseñanzas de Régimen Especial
presenta algunas particularidades con respecto a la de hombres. Si se comparan los
datos con la distribución por sexo del alumnado matriculado en estas mismas ense-
ñanzas, se observan diferencias significativas, más llamativas en unos casos que en
otros. Así, enseñanzas como Conservación y Restauración tienen una presencia del
46,77% de profesoras y 80,25% de alumnas, situación que se repite en casi todas las
Enseñanzas de Régimen Especial, excepción hecha de algunas de ellas, como las de
Danza, donde existe un porcentaje de profesoras del 78,69% y de alumnas del
94,24%.
Como se puede apreciar en la información gráfica, existen diferencias importantes en
la docencia por sexo en función de la especialidad, con porcentajes de mujeres del
14,28% en Capacitación Agraria, un 78,69% en Enseñanzas de Danza y un 72,92%
de profesoras en Escuelas Oficiales de Idiomas.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
59
,35
53
,23
21
,31
27
,08
85
,72
14
,28
65
,25
55
,98
44
,02
34
,75
72
,92
78
,69
46
,77
40
,65
EE. de Artes(1)
EE. deConservación yRestauración
EE. de laMúsica (2)
EE. de la Danza EE. de ArteDramático
EscuelasOficiales de
Idiomas
CapacitaciónAgraria
(1) Incluye los Centros donde se imparten las enseñanzas de Artes Aplicadas y Oficios Artísticos, Ciclos Formativos de
Artes Plásticas y Diseño y Cerámica.
(2) Incluye la Escuela Superior de Canto de Madrid.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.6. Distribución porcentual por sexo del profesorado de Enseñanzas deRégimen Especial y Otras EE. de Nivel Secundario.
Curso 1998/99.
Hombres
Mujeres
117
Las
Muj
eres
en
el S
iste
ma
Educ
ativ
o
E3.4. Universidad
En la Universidad continúa habiendo un incremento progresivo de alumnas, pero
este crecimiento no se da de forma paralela entre el profesorado, ya que se ha pro-
ducido un estancamiento en el aumento de profesoras universitarias, resaltando que
de cada 10 docentes 3 son mujeres.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de Anuario de Estadística Universitaria (1991), Anuario de Estadística Universitaria
(1997/98), La presencia de las mujeres en el sistema educativo (1988) y Estadística de la Enseñanza Superior en España
(1995/96, 1997/98 y 1998/99).
Gráfico 3.7. Evolución del porcentaje de alumnas y profesoras en la Universidad. Años 1975/1999.
36,70
44,00
49,46
50,96
52,85
53,11
53,03
0 10 20 30 40 50 60
1975
1980
1985
1990
1995
1997
1999
19,17
21,28
28,85
28,29
32,04
33,10
33,63
Profesoras
Alumnas
31.737(33,63%)
62.607(66,36%)
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Educación en España, 1998/99.
Gráfico 3.8. Distribución del profesorado en Enseñanza Universitaria por sexo. Curso 1998/99.
Mujeres Hombres
A medida que se observan las categorías académicas de más prestigio y remunera-
ción, se advierte una proporción mayor de hombres. Así, en la categoría donde hay
una mayor presencia de profesoras es en la de Ayudantes con un 46,52%, categoría
más inestable, peor remunerada, y menos reconocida de la docencia universitaria.
En el polo contrario, en la categoría de catedráticas y eméritas, la mujer tiene una
presencia del 14,85% y el 7,82% respectivamente. En 1987 un 11% de las cátedras
estaban ocupadas por mujeres actualmente lo están un 14, 85%.
118
Cap
ítulo
3:
Las
prof
esor
as
85
,15
64
,90
67
,31
53
,48
92
,18
84
,13
71
,74
54
,80
14
,85
35
,1
32
,69
46
,52
7,8
2
15
,87
28
,26
45
,2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 3.9. Profesorado universitario por sexo y categoría académica (*). Curso 1998/99.
(*) Se refiere solo a las Universidades Públicas.
Fuente: Elaboración CIDE a partir de la Estadística de la Enseñanza Superior en España, 1998/99.
Gráfico 3.10. Evolución de la distribución por sexo de las Cátedras Universitarias (*). Años 1987/88 y 1998/99.
(*) Se refiere solo a las Universidades Públicas.
Hombres
Mujeres
Catedrát
icas
Profes
oras T
itular
es
Asociad
as
Ayudan
tes
Eméritas
Maestra
s de T
aller
Profes
oras V
isitan
tes
Otras y
no con
sta
89%
11%
85,15%
14,85%
Catedráticas CatedráticasCatedráticos Catedráticos
Curso 1987/88 Curso 1998/99
119
Las
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Educ
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o
Anna Maria Piussi, filósofa y pedagoga, actualmente es catedrática depedagogía general en la Universidad de Verona. Allí, en 1984, juntocon otras mujeres, fundó la comunidad filosófica femenina Diótima, unlugar “en el que el pensamiento y la palabra no se separan del cuerpoy de la vida”.
Participa también en Sofías, constituida en España en el año 2000 pormujeres interesadas en la educación y en las relaciones pedagógicasque parten de la diferencia sexual.
Así mismo, dirige la colección La Prima ghinea. Quaderni per l'educa-zione, ha coordinado numerosas obras, entre las que se encuentran
Educare nella differenza (1989), Saber que se sabe (1996), y Enseñar ciencia(1997); también colabora en revistas, como Cuadernos de Pedagogía, y otras publi-caciones en lengua castellana, entre ellas, ¿Iguales o diferentes? (2000) y Educar enFemenino y en Masculino (2001).
Anna Maria Piussi
120
Cap
ítulo
3:
Las
prof
esor
as
Se da la paradoja de que muchas veces se espera de las profesoras que enseñen
contenidos que unas veces son sexistas y otras ocultan las prácticas y el pensa-
miento de mujeres a lo largo de la historia.
Por este motivo, muchas docentes sienten la necesidad de introducir cambios en
el sistema educativo, pues consideran importante modificar aquellos aspectos de
la educación que estiman erróneos o superfluos. Como destaca Anna Maria
Piussi, “el aumento de la presencia femenina viene acompañado también de un
modo diferente respecto a los hombres de estar en la escuela y en el trabajo”29.
Pues, siguiendo también a esta autora, hay “más mujeres que hombres que saben
hacer de la escuela, a pesar de las condiciones adversas, un lugar acogedor, com-
prensible e interesante, gracias a su capacidad para no identificarse totalmente
con los códigos burocráticos de las reglas y del poder”30. Un
hacer en el que está presente el amor a las cosas de cada día, y
la capacidad de no escindir, sino de relacionar “vida y saber,
cuerpo y lenguaje, inteligencia y emociones”31.
Autoras como Virginia Woolf y Adrienne Rich, señalan también
la necesidad de que las mujeres, en todos los trabajos y profe-
siones, muestren la sabiduría y educación, no formal ni oficial,
de su experiencia femenina, evitando con ello las presiones
para separar lo personal de la vida profesional. Esta segmenta-
ción de la vida es algo artificial que mantiene situaciones ficti-
cias, y que dificulta los posibles cambios pensados para mejorar
las cosas. Muchas de las prácticas femeninas revelan una mane-
ra de percibir la vida menos seccionada y más relacional, tanto con el mundo
como con los demás y las demás 32.
29 PIUSSI, Anna Maria, Más allá de la igualdad: apoyarse en el deseo, en el partir de sí y en la práctica de las rela-ciones en la educación, en LOMAS, Carlos (comp.), ¿Iguales o diferentes? Género, diferencia sexual, lenguaje y edu-cación, Barcelona, Paidós, 1999.
30 PIUSSI, Anna Maria, Partir de sí: necesidad y deseo, en Actas del Primer Seminario Andaluz sobre formación ini-cial del profesorado en Educación no Sexista, Baeza, 23, 24, 25 de abril de 1997.
31 Ibíd.
32 RICH, Adrienne, Sobre mentiras secretos y silencios, Barcelona, Icaria, 1983.
WOOLF, Virginia, Tres Guineas, Barcelona, Lumen, 1999.
Virginia Woolf
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Las
Muj
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✦ Página 46. McGRAYNE, Sharon Bertsch, Nobel prize women in science: their lives, strug-gles and momentous, Washington, Joseph Henry Press, 1998.
✦ Página 48. Fotografía de Archivo. Instituto de la Mujer.
✦ Página 59. McGRAYNE, Sharon Bertsch, Nobel prize women in science: their lives, strug-gles and momentous, Washington, Joseph Henry Press, 1998.
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✦ Página 65. DIEGO, Estrella de, HUICI, Fernando, Fuera de Orden: Mujeres de laVanguardia española, Madrid, Fundación Cultural Mapfre Vida, 1999.
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✦ Página 68. LEVER, Maurice, Isadora, Barcelona, Circe, 1989.
✦ Página 70. Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Pinto, Educación no sexista.Memoria 1997-2000, Madrid, Ayuntamiento de Pinto, 2001.
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✦ Página 81. HERRANZ HERRANZ, Alicia, Experiencia y Conocimientos de las Mujeres enla Educación Permanente: Una Propuesta Didáctica para Prevenir la Violencia, Madrid,Instituto de la Mujer, 2000.
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✦ Página 102. INSTITUTO DE LA MUJER, Cómo orientar a chicas y chicos. Serie deCuadernos de Educación No Sexista nº 5, Madrid, Instituto de la Mujer, 1997
✦ Página 106. FLECHA GARCÍA, Consuelo, Las mujeres en la legislación educativa espa-ñola. Enseñanza Primaria y Normal en los siglos XVIII y XIX, Sevilla, Gihus, 1997.
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✦ Página 113. INSTITUTO DE LA MUJER, La otra mitad de la ciencia, Madrid, Instituto dela Mujer, 2001.
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✦ Página 119. Cuadernos de Pedagogía nº 267, marzo 1998.
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