Lateralidad Maestria tema3

7/25/2019 Lateralidad Maestria tema3

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Conocimiento de la lateralidad y análisis deetapas

[3.1] Introducción

[3.2] Pruebas de lateralidad

[3.3] Pautas de observación en el aula

[3.4] Tipos de lateralidad cruzada

[3.5] Estudio de los resultados de pruebas de lateralidad

T E

M

A



Lateralidad y rendimiento escolar

TEMA 3 – Ideas clave

Ideas clave

3.1. Introducción

Procedimientos que se deben tener en cuenta para conocer la lateralidad

La observación de la lateralidad espontánea del chico y las que pueden ser producto de

las influencias del ambiente familiar y escolar que muchas veces encubren

lateralidades contrariadas. Las pruebas de lateralidad estandarizadas que se

pueden aplicar y su forma de interpretación. Pruebas de mayor profundización y con

medios más sofisticados que existen en la actualidad para estudios de casos especiales.

El estudio de la lateralidad que se realiza a los alumnos de Infantil y Primaria nos

aportan datos muy interesantes para poderles ayudar de cara a mejorar su rendimiento

escolar y su desarrollo personal.

3.2. Pruebas de lateralidad

Test de lateralidad

Los test de lateralidad pretenden objetivar las observaciones sobre la

preferencia y la dominancia lateral. Puede haber dos tipos: de preferencia o de

eficiencia comparada, en función de si se mide la preferencia espontánea de una mano,

o bien la ejecución de la misma actividad con la otra (según Auzias, 1990).

Para conocer la organización lateral del niño es necesario estudiar su historial familiar,los niveles de desarrollo prelateral y valorar la lateralidad visual, auditiva, manual y

pédica.

Exploración de la lateralidad:

Historial de cada caso: en primer lugar, es conveniente mantener una entrevista

con la familia para conocer si ha habido antecedentes de padres zurdos y otros

aspectos que puedan interesar (desarrollo visual y auditivo, sucesos en los periodosprenatales hasta el momento del estudio...).





Niveles de desarrollo prelateral: desarrollo de visión, audición, tacto y

motricidad, propios del momento evolutivo.

Valoración de la lateralidad: visual, auditiva, manual y pédica; el sujeto debe

utilizar uno de los ojos, oídos, manos o pies en diferentes situaciones.

Tipos específicos de dominancia

Se diferencian cuatro tipos de preferencia o dominancia: visual, auditiva, manual y

pédica:

Ojo dominante: es el que dirige la integración de las informaciones procedentes

de los dos ojos para construir una imagen única en tres dimensiones. La imagen

tridimensional que se construye gracias a la binocularidad es controlada por un ojo,

Ferré y Aribau, 2002. Ayuda al niño a tener referencia clara en el espacio y en la

dirección para procesar correctamente los códigos que tiene que interpretar, como

son las letras y los números.

Oído dominante: se refiere a la tendencia o preferencia a escuchar más por un

oído que por otro, como al hablar por teléfono. Puede estar influenciada por la

agudeza auditiva.

Mano dominante: se distingue entre la preferencia, predominio de una mano u

otra, de la eficiencia relativa de cada mano (mejor habilidad con una mano que con

la otra). Normalmente se evalúa la preferencia de forma sencilla.

Pie dominante: pie que se prefiere para una actividad.

Examen funcional

Varios autores afirman que debe diferenciarse el retraso en la madurez de una

función lateralizada desde temprana edad de una demora en la

lateralización de la misma. Las escalas e inventarios más conocidos y utilizados se

han centrado preferentemente en la evaluación de la lateralidad manual, como el

Edimburg Handedness Inventory de Oldfield, 1971, o la Prueba de Lateralidad Manual

de Auzias, 1975.

Existen test o pruebas que nos facilitan la posibilidad de determinar la parte simétrica

del cuerpo que domina:

Observación: a este test le falta la valoración de la dominancia auditiva.





El Test de Harris está formado por un conjunto de test que fueron recopilados por el

autor, y también elaborados por él mismo, a raíz de sus trabajos sobre el estudio de la

lateralidad. Son de gran utilidad para examinar a sujetos con dificultades en la lectura,

ortografía y escritura.

Test de lateralidad

Test de

Harris

Se llevan a cabo 10 acciones:

Lanzar una pelota.

Dar cuerda a un reloj.

Golpear con un martillo.

Cepillarse los dientes.

Peinarse.

Hacer girar el pomo de la puesta.

Tensar una goma.

Cortar las tijeras.

Cortar con cuchillo.

Escribir.

Test de

Zazzo

Se realiza mediante diferentes actividades:

La mano: distribución de naipes

El ojo: punteríaEl pie: rayuela /chutar la pelota

Test de

Bargea

Se realizan un total de 5 movimientos de una mano, y 7 bimanuales:

Movimiento de la mano:

o Golpear un martillo.

o

Sacar clavos.

o

Peinarse.

o

prueba de punteado de Mira Stambak.

Actividades bimanuales:

o

Desenroscar un tapón.

o Volverlo a enroscar.

o Encender una cerilla.

o Prueba de recortes.

o Hacer polvo dos terrones de azúcar.

o Manipulación de bastoncillos.

o Distribución de naipes.





Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica

( Adaptado por Martín Lobo, P.; Gª -Castellón, C; Rodríguez I; Vallejo, C., del equipo

del Instituto de Neuropsicología y Educación, Fomento). A partir de 4 años.

Pruebas de lateralidad. Hay que anotar con qué lado del cuerpo se realiza la acción.

Visión Audición Mano Pie

Mirar por uncatalejo grande osimilar

Escuchar el sonido deun reloj pequeño

Escribir Golpear una pelota

Mirar por un tubopequeño

Escuchar a través de lapared

Encender unmechero o cerilla

Dar una patada alaire

Apuntar con el dedo Escuchar ruidos en elpiso

Repartir cartas Cruzar la pierna

Mirar de cerca porel orificio de unpapel

Acercar un oído a lapuerta para escuchar

Limpiar zapatosEscribir el nombrecon el pie en el suelo

Mirar de lejos por elorificio de un papel

Hablar por teléfono Abrir y cerrar botes

Andar con un pie

Taparse un ojo paramirar de cerca

Volverse a contestar aalguien que habla pordetrás

Pasar objetospequeños de unrecipiente a otro

Correr con un pie

Taparse un ojo paramirar de lejos

Escuchar dos cajas con

objetos para diferenciarpor el ruido cuál estámás llena

Borrar un escrito alápiz

Mantener elequilibrio con un pie

Acercarse de lejos acerca un papel auno de los ojos

Escuchar un relato porun oído y taparse el otro

Puntear un papel Andar con un pie,siguiendo un caminomarcado en el suelo

Imitar el tiro conuna escopeta

Mover un objeto quecontenga cosas eintentar adivinar lo quees

Manejar unamarioneta o títere

Intentar recoger unobjeto con un pie

Mirar por un tubo

grande

Escuchar por el cristalde la ventana el sonidoexterno

Coger una cucharaSubir un peldaño de

una escalera

Proceso de aplicación de las pruebas:

1. Se analiza la historia de cada sujeto: niveles de desarrollo, dificultades e

historial familiar sobre la lateralidad.

2. Se aplican las pruebas y se toma nota del lado que utiliza el sujeto . Al

aplicar las pruebas es importante proponer las actividades de forma que el sujeto no

se sienta empujado a utilizar un lado del cuerpo. Por ejemplo, se entregan los

objetos con ambas manos: lápices, tubos para mirar, etc.





3.

Se analizan los resultados y se elabora el informe correspondiente:

organización lateral, cruces posibles y orientaciones para el desarrollo.

Orientaciones para valorar la lateralidad

Planteamiento:

Después de aplicar las pruebas de lateralidad e interpretar los resultados, puede haber

diferentes tipos de lateralidad que conviene interpretar de forma correcta, tal y como se

refleja en la TABLA 1.

TABLA 1. Resultados de pruebas e interpretación

Resultados de las pruebas Interpretación

Visión, audición, mano y pie derecho Diestro

Visión, audición, mano y pie izquierdo Zurdo

Visión, audición, mano diestro y pie zurdoDiestro en proceso de lateralización del pie(en muchos casos se lateraliza más tarde).Puede tener cruce del pie.

Visión izquierda –

audición, mano y pie derechosDiestro con cruce visual izquierdo.

Audición izquierda –

Visión, mano y pie derecho Diestro con cruce audición izquierda.

Visión y audición derechas

Mano y pie izquierdosLateralidad cruzada

Visión, audición y pie derechos

Mano izquierda

No se suele dar.

La mano es muy importante y convienerealizar más pruebas especializadas.





Además, es conveniente que proponer orientaciones para cada uno de los casos, tal y

como se proponen, de forma muy clara y sencilla, en la TABLA 2.

TABLA 2. Orientaciones para realizar programas de mejora de la

lateralidad

Visión, audición, manodiestro y pie zurdo

Diestro en proceso delateralización del pie (en muchoscasos se lateraliza más tarde).Puede tener cruce del pie.

Programa de motricidad y dedesarrollo lateral.

Visión izquierda –

audición, mano y piederechos

Diestro con cruce visualizquierdo.

Programa de desarrollo visual:habilidades de motricidad ocular,acomodación, convergencia…

Programa de desarrollo motriz.

Audición izquierda –

Visión, mano y pie derecho

Diestro con cruce audiciónizquierda.

Programa de desarrollo auditivo.

Visión y audición derechas

Mano y pie izquierdosLateralidad cruzada

Programa de desarrollo visual,auditivo, motriz, espacial y temporal.

Visión, audición y piederechos

Mano izquierda

No se suele dar.

La mano es muy importante yconviene realizar más pruebasespecializadas.

Programa motriz.

Puede haber otros casos de zurdería contrariada y otros trastornos más complejos. En

esos casos, es necesario ampliar las pruebas, por parte de profesionales

especializados y, en consecuencia, no es necesario incluir en el trabajo.

Es conveniente que el informe incluya orientaciones concretas, fáciles de

aplicar para que se puedan llevar a cabo, así como sugerencias de estudios de mayor

profundidad, si se considera necesario por la mayor dificultad de algún caso. En el

módulo 2, unidad 1, se incluyen programas y orientaciones sobre el tema.

Pruebas en función de cada caso

Puede haber casos en los que sea difícil distinguir entre una zurdería auténtica y una

zurdería contrariada. Por ese motivo, se pueden realizar pruebas complementarias

como la de competencia bimanual en la escritura, disposición espacial de los

dibujos (el diestro los dirige a la izquierda y el zurdo a la derecha, como al hacer

perfiles de personas o similar).





Direccionalidad zurdaDireccionalidad diestra

Pruebas complementarias

Puede haber casos en los que no está clara la lateralidad y es conveniente aplicar

algunas pruebas complementarias como: competencia bimanual en la escritura.

Autores como Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000) proponen realizarpruebas de escritura con las dos manos al mismo tiempo, y siguiendo un

gradiente de complejidad que debe ser acorde con la edad y el nivel de madurez del

niño.

Pedirle que haga dibujos (círculo, caracol) y observar el sentido direccional de la grafía,

que es antihorario en el diestro y horario en el zurdo. Por ejemplo, al dibujar una

espiral.

La adaptación del zurdo a una cultura diestra hace que modifique su sentido

primario de direccionalidad y de orientación. En consecuencia, si observamos un tipo

de resultados que no es fácil interpretar, es conveniente sugerir la consulta con un

especialista en lateralidad.

Es importante también valorar la actitud postural:

A veces, inclinan mucho la cabeza de un lado del cuerpo y es posible que soloestén utilizando el ojo más cercano a la mesa. Esto puede indicar que está utilizando

solo un ojo por fallos de integración binocular, es decir, de los dos ojos.

Es conveniente observar si trabaja con la mano derecha y el ojo izquierdo, o al

revés. Esto indica cruce lateral de mano y ojo.

Puede haber alteraciones visuales que inciden en la lateralidad y está

condicionada por pequeñas disfunciones o por falta de desarrollo de las habilidades

visuales.





La lateralidad es un elemento clave en el desarrollo de los niños, con gran

incidencia en el rendimiento escolar, por lo que es necesario darle la importancia

debida.

“Alrededor del 25% de escolares padece este tipo de trastornos (incluimos niños no

lateralizados, cruces laterales y lateralidades contrariadas) y la cifra es

suficientemente importante como para que nos planteemos el tema con seriedad”.

Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000).

3.3. Pautas de observación en el aula

Observación de la lateralidad: la prevención

Lógicamente, es necesario prevenir problemas de lateralidad, por la repercusión

negativa que pueda tener en el aprendizaje y en el desarrollo personal. Si queremos

hacerlo, debemos llevar a cabo una observación continuada que pueda aportar

información sobre el proceso de lateralización del niño.

En el aula se dan muchas situaciones en las que se puede observar la utilización de unlado u otro del cuerpo por parte de los niños.

Conducta espontánea del niño

Observaremos las siguientes cuestiones:

Comportamiento motriz: movimientos que se dan al realizar los patrones motrices y

la coordinación.Cómo emplea los lados de su cuerpo:

Utilización de la manoderecha

Utilización de la manoizquierda

Al realizar lastareas escolares

Al comer

Al jugar





Esta observación es muy importante para la prevención y el desarrollo de los niños a los

3 años, donde se puede iniciar y, ya desde los 4 años hasta 1º y 2º de Primaria.

¿Qué debemos tener en cuenta?

Si en la vida ordinaria se observa que el niño suele utilizar el mismo ojo, oído, mano

y pie con una frecuencia superior al 75 %, podemos interpretar que tiene una

marcada tendencia lateral dominante.

Si no tiene claramente definida una tendencia, es aconsejable aplicar pruebas

estandarizadas, sobre todo si se observan otros aspectos relacionados con la

inmadurez personal o con dificultades en los aprendizajes básicos.

Casos en los que se deben aplicar pruebas de lateralidad

Lateralidad sin definir.

Cambiar de mano en función de las actividades que se realicen.

Dificultades al escribir, con inversión de letras o números.

Lentitud al realizar las tareas escolares.

Dificultades lectoras.

Problemas de direccionalidad izquierda-derecha.

Disfunciones y problemas de dislexia u otros trastornos y dificultades de

aprendizaje.

Casos en los que no será necesario aplicar pruebas de lateralidad

Aquellos niños que tienen un diseño lateral claro, marcadamente definido y que, por

regla general, no presentan ninguna duda en su lateralidad, siguen su proceso de

aprendizaje con normalidad.





Pautas con niños que tienen dificultades

Siguiendo a Ferré, Catalán, Casprima y Mombiela (2000), si los niños presentan

dificultades, conviene aplicarles pruebas específicas, sobre todo en los siguientes

casos:

Los niños con escasa impregnación lateral.

Los que presentan alguna disfunción, alguna asimetría o algún tipo de inmadurez en

el proceso de desarrollo prelateral.

Aquellos en los que, en la observación diaria, cambian constantemente de lado y

hacen difícil que lleguen a una conclusión.

Información complementaria

Por otra parte, si queremos completar nuestro estudio preliminar de los posibles

problemas de lateralidad, debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones:

La linea de las dominancias familiares.

El grado de armonía alcanzado en el desarrollo de etapas prelaterales.

El modo reactivo del niño.

3.4. Tipos de lateralidad cruzada

Puede haber lateralidad cruzada:

Lateralidad mixta y ambidextrismo cuando se observa una lateralidad no

establecida en un solo lado del cuerpo.Lateralidad cruzada cuando la lateralidad es distinta de ojo, oído y mano y pie u

otras.

Se pueden dar cruces de ojo, oído, mano y pie.





3.5. Estudio de los resultados de pruebas de lateralidad

Estudios en educación infantil

A continuación reflejamos diferentes resultados de las pruebas de lateralidad aplicadas

a 87 niños con una edad media de 4 años.

Resultados de la lateralidad:

Visual Auditiva Manual Pédica

% Diestros 66,67 27 33,33 xxx

% Zurdos 33,37 20 4,17 xxx

% Sin definir - 41,67 62,5 xxx

Gráfico de resultados en Educación Infantil Resultados de lateralidad en 3º de Primaria




TEMA 3 – Pasos

Pasos

Observación de la lateralidad: prevención

Si el niño no tiene claramente definida una tendencia, es aconsejable aplicar pautas de

observación. En esta presentación podrás ver los casos en los que se aplican las pautas y

cómo es su desarrollo.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 3 – Caso

Caso

Resultado de lateralidad de 1º de Primaria del colegio Altazar

Planteamiento

El curso de 1º de Primaria del colegio Altazar tiene 24 alumnos. El tutor del curso,

Antonio, ha solicitado al Orientador del colegio un estudio de sus alumnos para conocer

sus niveles de desarrollo y poder ayudarles a mejorar en aquellos aspectos en que lo

necesiten. El Orientador aplicó pruebas de lateralidad, entre otras, y reflejó los

resultados de cada uno de los alumnos en el siguiente cuadro.

Resultados de lateralidad de 1º de Primaria

Alumno Visión Audición Mano Pie

1 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho

2 Derecho Derecho Derecho Derecho



5 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo

6 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir

7 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir















TEMA 3 – Caso

19 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Sin definir



22 Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir

23 Izquierdo Izquierdo Derecho Sin definir


Se analizaron los resultados y se elaboró el informe correspondiente: organización

lateral, cruces posibles y orientaciones para su desarrollo.

Análisis individual

Resultados de lateralidad de 1º de Primaria:

Alumno Visión Audición Mano Pie Análisis de cada alumno

1 Izquierdo Izquierdo Derecho Derecho Lateralidad cruzada

2 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestro



5 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Izquierdo Zurdo

6 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir Zurdo y sin definir

7 Izquierdo Izquierdo Sin definir Sin definir Zurdo y sin definir


9 Derecho Derecho Derecho Derecho Diestr0













TEMA 3 – Caso

19 Izquierdo Izquierdo Izquierdo Sin definirZurdo. El pie, a veces, se

lateraliza más tarde,



22 Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir Sin definir

23 Izquierdo Izquierdo Derecho Sin definir Lateralidad cruzada


Orientaciones:

Es conveniente aplicar programas de desarrollo lateral y favorecer el sentido espacial y

temporal a todo el grupo y orientar personalmente a cada alumno, en función de sus

resultados.




TEMA 3 – + Información

+ Información

¿Cómo funciona el cerebro?

Autora: María Gudín.

Numerosos textos de actualidad se refieren al cerebro como la base de conocimientos,

de comportamientos conductuales, y de la estructura psicológica humana. El cerebro ha

pasado, de ser una caja negra en la que entraban determinados datos sensoriales para

salir transformados en hechos conductuales, a ser un sustrato propio del conocimiento

científico y la base de la función mental. Nos hemos alejado de los modelos estrictos de

conducta (psicoanálisis, conductismo) para adentrarnos en el estudio de la función

cerebral como base de esa conducta. Y, en la actualidad las neurociencias de la

conducta sostienen que los procesos mentales, emocionales y de comportamiento

nacen de la actividad neuronal.

El artículo está disponible en el aula virtual.




TEMA 3 – Test

Test

1. Para estudiar la organización lateral de un niño es necesario estudiar:

A.

Su historial familiar, los niveles de desarrollo prelateral y la lateralidad visual,auditiva, manual y pédica.

B. Sus preferencias de utilización de la mano derecha e izquierda y su historial

familiar.

C. Su historial familiar, los movimientos de contralateralidad y su rendimiento

escolar.

2. Al que dirige la integración de las informaciones procedentes de los dos ojos para

construir una imagen única en tres dimensiones le llamamos:

A.

Ojo dominante

B.

Ojo subdominante.

C.

Ojo activo.

3. Valora la siguiente afirmación que realizan varios autores: “Debe diferenciarse el

retraso en la madurez de una función lateralizada desde temprana edad de una demora

de la lateralización en la misma”.

A.

Es en parte correcta, porque los niños se van lateralizando desde pequeños.

B.

Es errónea porque de todas formas indica un retraso.

C. Es correcta porque puede haber niños mayores sin establecimiento de su

lateralidad.

4. Analiza la siguiente relación de pruebas y nombra las que no pertenecen al Test de

Lateralidad de Harris:

A.

La 4 y la 5.

B.

La 5 y la 6

C.

La 4 y la 8.




TEMA 3 – Test

5. Completa la siguiente frase: “Si en la vida ordinaria se observa que un niño suele

utilizar el mismo ojo, oído, mano y pie con una frecuencia del 75%, podemos

interpretar que tiene…”

A.

Una marcada lateralidad preferente.

B.

Una marcada lateralidad dominante.

C.

Una marcada lateralidad definida.

6. Manuel es orientador psicopedagógico de un colegio. Está planificando la actividad

del departamento para el próximo curso y se plantea la aplicación de pruebas de

lateralidad. ¿Desde qué edad sugieres que las aplique?

A. Desde los 4 años.

B.

Desde los 6 años, porque es cuando deben saber leer los alumnos.

C.

Desde los 5 años.

7. Las pruebas de lateralidad se deben complementar con:

A.

Datos sobre control postural y audición del oído dominante.

B.

Historial académico y observaciones sobre la preferencia manual.

C.

Niveles de desarrollo, dificultades e historial familiar sobre la lateralidad.

8. Valora el contenido de la siguiente frase: “Para distinguir entre una zurdería

auténtica y una zurdería contrariada se deben aplicar pruebas complementarias como

la de competencia bimanual en la escritura y observar la disposición espacial de los

dibujos…”.

A.

Es erróneo.

B. Es verdadero.

C.

En parte erróneo y en parte verdadero.

9. Antonio tiene 7 años y se observa que cambia constantemente del lado del cuerpo al

actuar ¿Es conveniente aplicarle pruebas de lateralidad?

A. No necesariamente porque a esa edad puede definir sólo su preferencia lateral.

B.

Es conveniente y necesario porque puede presentar dificultades en su

escolaridad, aunque en la actualidad no se perciba un problema de aprendizaje.

C. Es indiferente porque no sabemos si presenta problemas de rendimiento

escolar.




10. Cuando la lateralidad es distinta de ojo, oído, mano o pie, puede haber:

A.

Lateralidad cruzada.

B.

Lateralidad mixta.

C.

Lateralidad sin definir.

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