Leading a Digital School
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Preparando a tus docentesy a t mismo- para la escuela digital
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Curso Directivos
CAPTULO14PREPARANDO A TUS DOCENTESY A T MISMO
PARA LA ESCUELA DIGITAL
John Hodgkinson
En estos primeros momentos del siglo XXI, nuevas demandas y
oportunidades estn surgiendo para los estudiantes y para las escuelas,
como consecuencia del trabajo global en lnea o como Friedman (2006) lo
llama-, el mundo plano, globalizado.
Una de las responsabilidades primordiales de los lderes educativos
es asegurar que los docentes estn bien preparados para trabajar de
maneras que permitan el uso apropiado de las tecnologas digitales. Para
lograr esto, los directivos y gestores del sistema educativo deben no slo
entender las necesidades de sus equipos, sino tambin apreciar el valor y
potencial que tienen las tecnologas digitales, y ser asimismo capaces de
guiar y manejar los procesos de cambio requeridos para posicionar a sus
escuelas en el marco educativo que forme a los jvenes usando las
tecnologas de manera ptima.
En una escuela digital, las tecnologas digitales forman una parte
integral de las funciones y operaciones llevadas a cabo en el da a da. Estas
tecnologas son recursos importantes para sostener el dictado de los
espacios curriculares y para el logro de los resultados deseados por la
comunidad educativa, por los gobiernos, y por otras importantes partes
interesadas.
Ellas deberan ser integradas en lugar de vistas como adicionales
o como fines en s mismas. Y aunque puedan parecer complejas, incluso
desalentadoras, su rol al fin y al cabo es el de, simplemente, apoyar el
aprendizaje y la enseanza.
La tecnologa no es un sustituto de la relacin entre docentes y
estudiantes. La calidad de esa relacin consistentemente ha demostrado
ser uno de los elementos ms crticossi no el ms crtico- en lo relativo al
xito de los estudiantes.
Asegurar que los docentes tengan el conocimiento necesario, as
como las habilidades y atributos, es algo difcil. Los docentes
experimentados tienen un repertorio establecido de prcticas de
enseanza y de metodologas de trabajo dentro de la escuela.
Pedir a los docentes que desechen o algo similar- una partesignificativa de su capital intelectual, en general construido a travs de los
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aos, tendr un profundo impacto en ellos. Esto es especialmente visible
en esta poca, donde el personal docente en el comn de las instituciones
educativas ronda una edad adulta-mayor.
Pedir a los docentes que aprehendan un nuevo conjunto de
habilidades ser sencillo para algunos, y dificultoso para muchos. Las
tecnologas digitales pueden ser intimidantes para las personas nacidas
anteriormente a la era digital.
Dadas las diferentes experiencias, edades, y puntos de vista del
personal docente, y considerando las oportunidades de vida de los
estudiantes, un cuidadoso y sabio manejo del proceso de cambio es
imprescindible.
Malinterpreta el proceso de cambio, y conseguirs como mximo
algo medianamente complaciente. Entindelo correctamente, y podrs
explotar la creatividad y la performance tanto del personal docente como
de los estudiantes.
Este captulo est dirigido a los gestores escolares con
responsabilidades sobre el equipo docente y presenta una visin global
sobre su rol estratgico en cuanto al desarrollo de ese personal.
El objetivo es asistir a los lderes escolares para que puedan tomar
decisiones apropiadas a sus situaciones particulares, tanto propias como
de su plantel docente. El foco del captulo est basado en la premisa de
que estamos preparando a la juventud en edad escolar para su futuro
propio, y no para el nuestro. Su futuro se extender hasta, por lo menos, la
dcada de 2090. Podemos saber muy poco acerca de qu suceder para
ese entonces. Pero podemos afirmar, con razonable certeza, que serdiferente a lo que sucede en estos primeros aos del Siglo XXI.
El futuro de nuestros estudiantes incluir el uso de las nuevas
tecnologas, en relacin con los problemas globales, nuevos problemas
locales, nuevos problemas sociales, y nuevas maneras de trabajar tanto
individualmente como en colaboracin con otros.
En este contexto es esencial que nosotros como educadores
guiemos a los jvenes para que desarrollen las capacidades que los
ayudarn a cambiar y adaptarse tanto ellos mismos como a sus entornos,
en el futuro.
NADA DE BALAS DE PLATA
No existen las balas de plata o soluciones simples- para
asegurarnos que el equipo est bien preparado para ensear los
conocimientos esenciales, las habilidades, entendimiento y valores, en
forma tal que d como resultado logros para todos los estudiantes en
todos los mbitos.
Cada uno de nosotros tiende a desarrollar sus propias estrategias.
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Somos conscientes de la trampa que significa adoptar las soluciones
de otros como propias, por lo que preferimos adaptar aquello que es
provechoso para usarse en nuestros contextos, acorde a las necesidades de
nuestros equipos.
Esto tiene sentido porque cada escuela es diferente cada escuela
tiene una diferente combinacin de personal educativo, de estudiantes, de
facilidades y de recursos. Al mismo tiempo, cada miembro de la comunidad
escolar es diferente a los dems, con experiencias de vida y de trabajo
distintas a las de los dems, conocimientos y habilidades distintos a los de
los dems, y formas de trabajar distintas a las de los dems.
Si los lderes escolares apuntan a lograr que todo su equipo se
mueva al mismo ritmo en cuanto a la integracin de tecnologas digitales
dentro de sus prcticas docentes, se vern frustrados y desilusionados.
Una escuela puede consistir en, al menos, tres distintas
generaciones de docentes; cada una de ellas con distintas necesidades
en lo concerniente al balance entre aprendizaje profesional y respaldo
personal, y al desafo de cambiar sus creencias y prcticas.
Una de las maneras de encarar esta diversidad dentro del plantel
docente, en cuanto al planeamiento de aprendizaje profesional, es
considerar algunas de las cuestiones presentadas dentro de las siguientes
lneas:
1)
El futuro preferido por tus estudiantes, tu escuela y tus docentes:
Cul es tu futuro preferido?
En qu medida es este futuro compartido por los miembros de tu
comunidad escolar?
Si no tienes una idea clara todava, cmo planeas formarla?
Cules sern los principios subyacentes al proceso que sigas para
desarrollar ese futuro?
2) La demografa de tus docentes:
Cul es su edad media?
Cules son sus niveles en cuanto a conocimientos y habilidades?
Cules son sus atributos personales, aspiraciones y preferencias,
particularmente cuando se trata de lidiar con el cambio?
El mensaje aqu es conoce a tus docentes antes de que brindes algn tipo
de apoyo o apliques presin sobre ellos para cambiar. Por ejemplo, un
reporte sobre las caractersticas de los nativos digitales (aquellos
menores a los 25 aos de edad) y los inmigrantes digitales (aquellos
mayores a los 25 aos de edad), presentado aqu en la Tabla 14.1, muestraunas comparaciones interesantes.
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3) La cultura del aprendizaje profesional dentro de tu escuela o
sistema:
Cules programas y procesos estn a disponibilidad de los docentes para
adquirir nuevos conocimientos y habilidades?
Son ellos motivados y apoyados en cuanto a practicar estas nuevas
reas de conocimientos y habilidades?
Son motivados y apoyados en cuanto a tomar riesgos en nuevas
modalidades de trabajo?
Tabla 14.1 Comparando nativos digitales con inmigrantes digitales
NATIVOS DIGITALES(MENORES DE 25 AOS)
INMIGRANTES DIGITALES(MAYORES DE 25 AOS)
Crecen con las TIC como una parte
normal de su vida.
Estn ms cercanos a las formas de
pensar y aprender de los
estudiantes.
Estn cmodos con la naturaleza
instantnea de sus vidas.
Tienen una mayor velocidadmuscular que la que sus mayores
tuvieron a su misma edad.
Trabajan en redes sociales.
Han aprendido a usar la tecnologa
digital.
Piensan y procesan informacin en
una manera ms lineal que sus
estudiantes o que los nativos
digitales.
Necesitan tiempo para pensar.
Tienen una menor velocidadmuscular que los nativos digitales.
Todava imprimen emails y hablan
de los objetos de las TIC como
mquinas.
(Fuente: Prensky, 2001)
El aprendizaje profesional, es visto como un continuo e integrado
elemento del trabajo, o como una serie de desconectadas e individuales
actividades?Los docentes necesitan oportunidades para conectar su aprendizaje con
experiencias pasadas, demandas y oportunidades actuales, y necesidades y
posibilidades futuras. El diseo y entrega de programas de aprendizaje
profesional en las escuelas debera reflejar esto.
Habr otros temas a considerar. Entre ellos:
El hardware y software de las TIC. Cules recursos (incluyendo
fondos, instalaciones, personal de apoyo) estn disponibles/son
necesitados? Cmo pueden ser ms efectivamente y eficientementebrindados, conseguidos, priorizados y distribuidos? Tambin habr
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problemas estratgicos acerca del quin, qu, dnde, cundo y con qu
objetivo. Quin tomar esas decisiones, y qu criterio ser usado para
asegurar la equidad? Y ms importante: puede ese sistema que est
siendo puesto en el lugar, pasar a una mayor escala sin necesidad de una
reconstruccin mayor?
Accesibilidad de las TIC. Quin tendr acceso a qu, cundo y
dnde? Quin tomar esas decisiones, y qu criterio ser usado?
Capacidady conectividad universal, rpida y confiable. La gente se
frustra con las demoras. Conexiones rpidas y confiables dentro de la
escuela y en el exterior, son fundamentales para el xito. Sin la
conectividad y capacidad adecuadas, cambiar las prcticas de trabajo ser
mucho ms difcil.
Alfabetizacin digital de los docentes. El objetivo es que losdocentes tengan la confianza y competencia para usar las TIC como parte
normal de su trabajo diario. Esto concierne a la mezcla justa de
conocimiento y habilidades para trabajar con la tecnologa actual, tanto
como la capacidad de moverse e incorporar apropiadamente los cambios
de las TIC hacia el futuro.
Los docentes tambin necesitan sentir que cualquier inconveniente
o problema que se les presente, ser tratado de manera confidencial.
Acceso a recursos de aprendizaje de alta calidad.La calidad de los
recursos disponibles a los docentes para insertar las TIC en sus prcticasnormales de trabajo, es crucial. En las etapas tempranas del desarrollo de
una escuela digital, la mayora de los docentes no tendr la habilidad
requerida para desarrollar sus propios recursos. Los recursos de
aprendizaje disponibles fuera de la escuela, para uso de los estudiantes,
debe ser cuidadosamente comandado y evaluado antes de tomar cualquier
decisin que involucre su implementacin.
Factores especficos del lugarde trabajo. Cul es el protocolo en
tu escuela para asumir un cambio mayor, como es el diseo y la
implementacin de la tecnologa digital dentro de la escuela? Quines sonlas personas influyentes en la comunidad escolar? Quines necesitan
estar involucrados? Cmo puede el plantel profesional estar incluido en
una manera que se adapte mejor a sus necesidades? Cmo pueden los
padres involucrarse para conseguir su entendimiento y apoyo? Qu
factores de la comunidad escolar van a respaldar, y cules no, los cambios?
El tiempo para que los docentes aprendan y se sientan cmodos
usando las TIC. Los docentes necesitan tiempo para reflexionar sobre su
trabajo, la manera de incorporar las tecnologas digitales, y los cambios que
necesitan hacer. Los docentes requieren oportunidades para explorar y
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practicar usando la tecnologa, hasta que puedan manejarla con tanta
facilidad como antes manejaron un pedazo de tiza o un fibrn.
Necesitan tiempo para planificar, ensayar, evaluar y desarrollar
recursos; y el costo de este tiempo debe ser incluido en el presupuesto de
la escuela. Una provisin inadecuada de tiempo para el aprendizaje
significar que los docentes, la tecnologa y, eventualmente, los
estudiantes, cambiarn poco.
Combinado con esos temas y factores asociados a la introduccin y
al uso de las tecnologas digitales, hay dos reas con implicancias para el
trabajo de los docentes.
Esto concierne a:
(1) la emergencia de las tecnologas de la Web 2.0, y sus
implicaciones para el diseo curricular, y
(2) las polticas y arreglos organizacionales vigentes en relacin conel almacenamiento de informacin, manejo de propiedad intelectual y de
conocimiento.
En la planificacin del aprendizaje profesional para los docentes,
estas dos reas tambin merecen una atencin especial.
1 El conocimiento del docente sobre las tecnologas de la Web 2.0
implicancias del diseo curricular.
Sabes cuntos de tus docentes usan las tecnologas de la Web 2.0,o relacionadas en su vida profesional o privada? Estas tecnologas incluyen
wikis, blogs, MySpace, Facebook, Bebo, MP3, Mensajera instantnea,
YouTube, Second Life, y Google Acadmico. La mayora de estas
tecnologas no exista hace 10 aos, pero son de uso comn en el grueso de
la sociedad actual, especialmente entre los jvenes.
Mientras que el uso de las tecnologas de la Web 2.0 se vuelve ms
viral, los docentes necesitarn repensar el contenido curricular y la
metodologa en que se imparte. El diseo tradicional era de organizacin
lineal, con silos y pajarerastambin llamadas materias. El diseo
curricular del futuro se organizar usando las redes y la integracin, y ellenguaje de esa currcula ser diferente.
2 Facilidad del docente a la hora de manejar el almacenamiento de
informacin, manejo de propiedad intelectual y de conocimiento.
Cmo guardas actualmente la informacin en tu escuela? Quin
es el dueo de ella? Cmo se accede a ella? Por parte de quin? Con
qu propsito? Y qu planes tienes para desarrollar polticas y arreglos
organizacionales con respecto al almacenamiento de informacin y
problemticas relacionadas, tales como el manejo de propiedad intelectualy de conocimiento, pensando en el futuro?
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Formas comunes de almacenamiento de informacin en el presente,
incluyen:
discos magnticos o cassettes
CD
DVD
dispositivos USb
almacenamiento onlinegratuito o contratado, o tu propio
servidor.
La era del CD ya ha casi concluido. El almacenamiento online ser el
mtodo del futuro. Mientras estas tendencias se despliegan, la facilidad de
los docentes para navegar el panorama del almacenamiento de
informacin en la escuela se convertir en una capacidad profesional ms
importante particularmente con las problemticas emergentes de la
propiedad intelectual y el apropiado uso de protocolos, en asociacin conel advenimiento de los espacios digitales de trabajo colaborativo.
TU ROL COMO UN MODELO A SEGUIR
La manera en que usas la tecnologa digital en tu trabajo de todos
los das, manda un poderoso mensaje a tu plantel docente sobre las
prioridades y el valor que le das al desarrollo de conocimientos y
habilidades en las TIC. Usar la tecnologa para proveer informacin, ascomo buscar el comentario o retroalimentacin, es una forma de cumplir
ese rol de modelo.
Trabajar con el plantel docente en el desarrollo de recursos en lnea
o de diseo de software (por ejemplo, en asistencia y reportes a los
alumnos) es otro ejemplo particularmente donde esas innovaciones
sirven para facilitar el trabajo administrativo del plantel o para excitar su
curiosidad acerca de cmo hacer participar a los alumnos de distintos
modos.
Otro aspecto de ser un modelo a seguir, se muestra a travs de los
modos en los cuales te comunicas con colegaslocalmente, regionalmente,nacionalmente y globalmente. El proceso de disear una escuela digital y
de implementar el diseo exitosamente, no puede ser asumido de manera
aislada. El trabajo en redes con otros individuos y escuelas es un elemento
crtico en el logro exitoso de la meta. No limites este trabajo en redes a tu
propia rea local, ni siquiera a tu estado o nacin. Las TIC te permiten
trabajar en redes con escuelas y personas que estn alrededor del mundo.
Usa esas redes para formar un modelo de aprendizaje para tu plantel
docente.
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Desarrllate para ser un lder exitoso.
Para planificar y para implementar el diseo para tu escuela digital
exitosamente, debes ser competente y sentirte cmodo en tu rol como
lder de la escuela. Para dirigir la escuela digital, debes tener una clara
visin de tu meta y compartirla con tu comunidad escolar todos aquellos
involucrados en y con la escuela. A menos que tengas una meta que pueda
ser definida y compartida, los dems no podrn desear unirse en tu
proyecto.
Debes conocer y entender tu comunidad escolar. Quin tiene
influencia y poder? Esto no trata sobre la posicin de autoridad, sino sobre
la influencia y el poder de algunos individuos y grupos de individuos dentro
de la comunidad escolar. A quin sigue la gente, y en qu direccin?
Cmo puedes usar eso para lograr resultados positivos para la escuela?En tercer lugar, debes conocer las tendencias nacionales e
internacionales con respecto a las TIC, y a la educacin. Un elemento
fundamental en el diseo de la escuela digital, es la orientacin futura.
Qu sabes sobre cmo las TIC cambiarn en el futuro, y cmo sern
usadas por los jvenes? Cmo pueden esos usos adaptarse para
intensificar su aprendizaje?
Cuarto, debes saber cmo liderar y gestionar. Liderar se trata de
mover a la comunidad escolar hacia el logro de los resultados deseados.
Gestionar se trata de asegurar que el ambiente, los procesos y los
procedimientos que harn que esos resultados se consigan, estn adisponibilidad.
En quinto lugar, debes saber influenciar y persuadir. El poder
posicional lograr, como mximo, un logro mnimo. Si se lleva a cabo con
buen juicio y sabidura, la influencia y la persuasin lograrn un
compromiso. La persuasin no sucede de casualidad. Para ser exitoso,
debes ser creble; las personas deben sentir que pueden creer en ti. Debes
tener sentido; tus argumentos deben ser racionales y lgicos. Debes
cumplir tu palabra; la integridad y honestidad son claves. No prometas
nada que no puedes cumplir. Debes conquistar sus corazones antes de que
puedas conquistar sus mentes.
CAMBIO EXITOSO A TRAVS DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL
El aprendizaje profesional es un proceso de cambio. Para conseguir
los tipos de resultados deseados por y para tu plantel docente, los planteos
y diseo de programas para el aprendizaje profesional necesitan estarapoyados en investigaciones sobre el cambio exitoso.
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Fullan (2007, p. 5) identifica algunos elementos para el cambio
exitoso, como los siguientes:
1. Definir como objetivo global cerrar la brecha.
2.
Prestar atencin inicialmente a tres puntos bsicos:
transferir la prctica del mbito privado al pblico,
aprendizaje contextualizado, y construccin de capacidad
lateral.
3. Manejarse en un marco de respeto, en contacto con la
dignidad de las personas.
4. Asegurarse de que las mejores personas estn trabajando en
el problema.
5. Reconocer que todas las estrategias exitosas tienen bases
sociales.
6.
Asumir que la falta de capacidad es el problema inicial, yluego trabajar sobre l continuamente.
7. Mantener el curso mediante la continuidad de una buena
direccionalidad, aprovechando el liderazgo.
8. Construir un modo confiable de dar cuenta interno,
conectada a un modo confiable de dar cuenta externo.
9. Establecer las condiciones para la evolucin de una presin
positiva.
10.Usar las nueve estrategias previas para construir confianza
pblica.
Estos diez elementos cubren reas similares para los problemas y
principios de liderazgo que he descripto tener una meta, trabajar con el
profesionalismo del plantel, y proveer un ambiente propicio donde las
personas pueden aprender y cambiar. Estos elementos proveen una gua
para evaluar tus actividades de aprendizaje profesional, planes y
programas.
Tips para un desarrollo exitoso del equipo profesional
Aunque el aprendizaje profesional debe estar adaptado a los
contextos de los distintos docentes y de las comunidades educativas, la
siguiente lista puede ser usada como una gua general para el desarrollo
exitoso del equipo en relacin al uso de las tecnologas digitales.
1 Recordar que el aprendizaje profesional es especfico por reas y
por roles, y debera estar focalizado en los modos en que las TIC se
usan y cmo usarlas.
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2 Planificar el aprendizaje profesional incluyendo a los grupos de
educadores, plantel de apoyo y administrativos, es decir, a quienes
estarn usndolo.
3 Individualizar el aprendizaje profesional para que se adapte a las
necesidades de cada persona y a cada nivel de preparacin para el
aprendizaje y el cambio. Esto significa organizar el aprendizaje en
modos que son sensibles a las necesidades individuales, integrando
lo confiable, la confidencialidad, el nivel individual de confianza en
s mismo, la privacidad y las diferencias en los estilos de
aprendizaje.
4 Hacer que los buenos "formadores de opinin" dentro del grupo
de tus profesores lideren el aprendizaje profesional.
5 Brindar tiempo suficiente a disposicin del personal paraaprender, practicar y aplicar los nuevos conocimientos y habilidades
en un ambiente donde se les anime a tomar riesgos y se sientan
apoyados cuando cometen errores. Cada persona requiere
diferentes cantidades de tiempo para aprender y poner en prctica
lo aprendido.
6 Aceptar que el aprendizaje profesional es algo continuo, no un
evento aislado.
7 Garantizar que la formacin profesional disponga de seguimientocon apoyo continuo, por ejemplo, a travs del soporte tcnico o
manuales en lnea, que sirvan de ayuda a medida; adaptadas a las
necesidades de las personas y de su rol en la escuela.
8 Evaluar y volver a desarrollar enfoques de aprendizaje profesional
a travs de la retroalimentacin de los participantes y con el aporte
de los diseadores y asesores locales (y de ser posible, tambin
externos) involucrados en la planificacin del futuro de tu escuela
9 Celebrar los resultados de aprendizaje profesional. Buscarmaneras de demostrar a tu equipo docente que los cambios que
hacen en sus conocimientos, habilidades y prcticas son valiosos y
tenidos en cuenta.
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CONCLUSIONES
La preparacin y el aprendizaje profesional del personal para
ensear y trabajar en las escuelas de hoy y del maana requieren enfocar
la atencin en el valor y el uso de las tecnologas digitales. Como lder de la
escuela, es necesario que comprendas el contexto que enfrentan tus
profesores y estudiantes a medida que avanzan las actividades bsicas de
la enseanza y el aprendizaje.
Es preciso ser consciente de los problemas de planificacin que
enfrenta la comunidad de la escuela y estar preparados para dar forma y
modelar los procesos de incorporacin de las tecnologas digitales.
Como lder, necesitas entender el cambio y las caractersticas del
aprendizaje profesional de xito. A veces necesitars influir y persuadir, a
veces revisar y evaluar lo que est sucediendoNo te frustres cuando los miembros del plantel no progresen tal
como lo esperabas. Ms bien toma un tiempo para reflexionar, consultar y
planificar cuidadosamente la implementacin de aquellos cambios que te
permitan alcanzar los fines que t y tu comunidad escolar, desean.