Lectura inductiva 1
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Diplomado en Educación Superior Módulo 2: Fundamentos Psicopedagógicos en la E. S.
Paradigmas del Desarrollo Humano y de la Psicología de la Educación
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LA PSICOPEDAGOGIA: INTERDISCIPLINARIA, MULTIPROPÓSITO Y
PLURIACCIÓN
Por: Mario Zárate1
“En un mundo globalizado…y ante unas necesidades sociales que cada día reclaman más de la interdisplinariedad, la psicopedagogía se erige como modelo de convergencia epistemológica de muchas disciplinas y de muchos ámbitos de acción profesional”.
Cabrera y Bethencourt, 2010
La psicopedagogía es una disciplina bastante nueva y antigua a la vez en nuestro
país. Es nueva por el abordaje práctico que se puede constatar en la nula
producción de artículos científicos que la sustenten. Es antigua por el manejo
teórico que se puede explicitar en los programas de estudio tanto de pregrado
como de posgrado. En Bolivia es muy reciente la real preocupación por la
interrogante ¿cómo aprende el ser humano? Existen pocas universidades que
tengan una carrera con este denominativo a nivel de pregrado; no obstante,
podemos encontrar cursos de posgrado que la incluyen como “fundamentos
psicopedagógicos” lo cual denota una ulterior preocupación en la formación
profesional sobre este asunto. En este sentido, la incorporación de la
psicopedagogía es muy reciente y de culminación en la formación posgradual que
se brinda en nuestro país.
En la revisión bibliográfica realizada se pudo encontrar que la psicopedagogía
emerge a principios del siglo XX y con bastante proyección tanto teórica como
práctica. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010), apoyándose en Andrey y
1 Magíster en Psicopedagogía y Educación Superior, Especialista en Didáctica y Educación Superior,
Docente de la carrera Ciencias de la Educación, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrónico:
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LeMen (1970), afirman que “la obra del autor francés Henri Wallon (1879-1962)
representa la mayor concreción de la integración de la psicología en la escuela, y
una consecuencia de dicha obra es la fundación en el año 1925 del primer
Laboratorio de Psicopedagogía en el seno de la escuela pública, que dio paso en
el año 1927 a la creación del Laboratorio de Psicología del Niño” (pág. 895). La
integración de dos disciplinas como la psicología y la pedagogía abrieron puertas
para mirar otras propuestas, alternativas de solución y metodologías de abordaje a
la preocupación por los procesos de aprendizaje y enseñanza. Y una de las
disciplinas, que tiene su objeto de estudio al proceso de aprendizaje y enseñanza,
es la psicopedagogía que brinda respuestas desde la interdisciplinariedad, el
multipropósito y la pluriacción.
La psicopedagogía es interdisciplinaria desde la teorización hasta su puesta en
práctica. Y así podemos realizar un acercamiento a su conceptualización y desde
distintas perspectivas se hace alusión a la riqueza con la que confluyen las
distintas disciplinas en la psicopedagogía. De esta manera, “se concibe la
Psicopedagogía como la confluencia de varias áreas de conocimiento;
principalmente la Orientación, la Educación Especial, la Didáctica y la Psicología
de la Educación” (Bisquerra, 1995: 58), desvelándose como un cuerpo de
conocimiento complejo que exige una aproximación interdisciplinar. Por lo que la
psicopedagogía surge como disciplina científica a mediados de siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplinariedad, y fusionando saberes y
experiencias de la educación y de la psicología. En esa perspectiva una definición
aceptada en la actualidad sobre psicopedagogía es la que destaca a la misma
como una: “…disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje
humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones” (Careaga, 1995,
pág. 12). Por lo tanto, como disciplina científico – profesional se nutre de la
generación de conocimientos tanto de la pedagogía como de la psicología.
En cuanto a la puesta en práctica de la psicopedagogía se apoya en áreas de la
educación y los procedimientos de la psicología. Las áreas de intervención están
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centradas en: “…atención a las necesidades educativas específicas; orientación
educativa, vocacional y profesional; evaluación psicopedagógica y diagnóstico de
necesidades educativas; estrategias y estilos de enseñanza y aprendizaje,
intervención psicopedagógica en áreas de apoyo al currículo educativo, etc.”
(Cabrera & Bethencourt, 2010, pág. 895). Mientras que los procedimientos de
abordaje están con base en: “autoinformes: diarios, entrevistas, cuestionarios (a
los participantes se les hacen preguntas acerca de ciertos aspectos de sus vidas;
los interrogatorios pueden ser altamente estructurados o más flexibles);
observación naturalista (se observa a las personas en sus entornos normales, sin
intentar manipular su conducta); observación de laboratorio (se observa a los
participantes dentro de laboratorio sin hacer intento alguno por manipular su
conducta); mediciones conductuales (se somete a prueba a los participantes en
cuanto a sus capacidades, habilidades, conocimientos, competencias o
respuestas físicas) (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, pág. 44). En este sentido,
la psicopedagogía teórica y prácticamente es interdisciplinar. Muchos autores
(Brito, 1990) la consideran como una “ciencia aplicada, nacida como productor de
una simbiosis entre la psicología y la pedagogía y referida especialmente al saber
psicológico, aplicado a la planificación y utilización de un sistema de atención,
vinculados a las múltiples necesidades que depara el proceso de enseñanza y
aprendizaje” (pág. 384).
La psicopedagogía es multipropósito en el sistema escolarizado y también en el
sistema no escolarizado. Básicamente se conoce el proceso que debe seguir la
acción psicopedagógica: el diagnóstico, la intervención y la orientación. El
diagnóstico es un proceso a través del cual “se trata de describir, clasificar,
predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto
escolar. El diagnóstico incluye un conjunto de actividades de medición y
evaluación de la persona (o grupo) o de la institución con el fin de proporcionar
una orientación” (Cardona, Chiner, & Lattur, 2009, pág. 13). Mientras que la
intervención es un “proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide
con la práctica de la orientación” (Bisquerra, 2008, pág. 16). Y la orientación que
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va a la par y como resultado de la intervención se puede entender como un
“proceso de ayuda continuo, inserto en la actividad educativa y dirigido a todas las
personas, que trata del asesoramiento personal, académico y profesional, con la
finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de capacitarle para la auto
orientación y para la participación activa, crítica y transformadora de la sociedad
en la que vive” (Sanchiz, 2009, pág. 19). No obstante, algunos autores (Brito,
1990), tras un estudio de las diversas definiciones, recoge los siguientes puntos
esenciales que, de una u otra forma, aparecen como finalidades de la
psicopedagogía: aplicar los conocimientos científicos de la personalidad al
proceso enseñanza y aprendizaje; proporcionar elementos para la comprensión
integral del estudiante; permitir el conocimiento de la naturaleza y el significado de
las diferencias individuales; y suministrar los principios fundamentales para ayudar
a resolver los problemas que surjan en el medio escolar y en relación al proceso
enseñanza y aprendizaje.
En nuestro país se ignora con cierta intencionalidad tanto los campos de acción
como de las finalidades de la psicopedagogía. En educación superior, en
diplomados dirigidos a la formación del docente universitario, se tiene un módulo
regentado por un profesional, muchas veces, improvisado y en el que se soslaya
muchos contenidos esenciales. Se hace un juego de lecturas, que no
necesariamente implican práctica de la psicopedagogía. Ciertamente, la
psicopedagogía tiene mucho que ver con los estilos de aprendizaje, los ritmos de
aprendizaje, las inteligencias múltiples y los procesos cognoscitivos. No obstante,
en educación primaria y secundaria la situación es más oscura aún por la
formación profesional que tienen los que hacen de psicopedagogos dado que sólo
han sido formados por y desde una sola perspectiva sin tener la práctica docente o
viceversa. Ni antes ni durante la práctica docente se considera el aporte de la
psicopedagogía sustentada en la investigación. En este sentido, es urgente y
necesario la intervención de los profesionales formados con la especialidad de
psicopedagogía y que intervengan en situaciones educativas con pertinencia
académica para responder a las demandas, los intereses y las problemáticas de la
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sociedad y a las actuales generaciones de estudiantes del sistema educativo
plurinacional.
La psicopedagogía es una disciplina que tiene múltiples campos de acción. En la
actualidad los ámbitos de acción profesional objeto de la intervención
psicopedagógica se han ampliado exponencialmente. Al respecto Cabrera y
Bethencourt (2010) mencionan los siguientes campos de acción: en el entorno
escolar (tareas y actividades de coordinación y asesoramiento de profesorado y
servicios escolares); en el entorno de la orientación profesional (orientación laboral
a colectivos con acceso restringido, información, gestión, acompañamiento y
seguimiento de las inserciones laborales); Menores en riesgo de desatención y
descuidado familiar (información y formación familiar y social); en el ámbito de la
atención a la diversidad y la educación inclusiva (apoyo educativo fuera del
sistema educativo a personas con necesidades especiales y sus familias); y en la
Intervención comunitaria, en general (asesoramiento e intervención
psicopedagógica en la edad adulta o formación a lo largo de la vida) (pág. 910).
Con este breve recorrido teórico damos cuenta que la psicopedagogía tiene
subyacentemente en un conjunto de actividades que contribuyen a brindar
soluciones a determinadas problemáticas, prevenir la aparición de otras y
coadyuvar con el sistema escolarizado; pero, también con el no escolarizado, para
que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean cada vez más dirigidos a las
necesidades de los estudiantes y la sociedad en general.
Las tendencias actuales de la psicopedagogía ponen de manifiesto la necesidad
de tomar en cuenta tanto los fines como los objetivos de la educación de un
sistema educativo. En esta perspectiva, que uno de esos fines y objetivos se
trabaje, la tarea de la psicopedagogía se habrá cumplido con creces. Aunque la
única vez que se menciona a la psicopedagogía en la ley de educación “Avelino
Siñani y Elizardo Pérez” es en el art. 67 cuando hace referencia a los
profesionales en Ciencias de la Educación y Pedagogía. Desde mi visión personal
puedo destacar uno de los fines y uno de los objetivos de la ley que se tiene que
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trabajar de manera inmediata. Uno de los fines (art. 4; inc.2) es el de “formar
integral y equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armónico de todas sus
potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas…” (Ministerio de Educación, 2010, pág. 6). Y uno de los objetivos (art.
5; inc.1) es el de “desarrollar la formación integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crítica de la vida y en la vida para Vivir Bien,
que vincule la teoría con la práctica productiva…” (Ministerio de Educación, 2010,
pág. 8). Sin embargo, para que sean abordados estos fines y objetivos de la
educación es necesario: que el estado pueda dotar de un gabinete
psicopedagógico a cada una de las unidades educativas del país; que los
profesionales que se desempeñen en dichos gabinetes sean especialistas del área
y puedan realizar tanto práctica como investigación en nuestro contexto con sus
peculiaridades; y que los especialistas tengan formación específica en
psicopedagogía para atender a todas y cada una de las demandas de la sociedad.
Hasta ahora en el sistema educativo ha reinado la improvisación en cuanto a
psicopedagogía se refiere y que la realidad difícilmente puede desmentir.
En conclusión, la psicopedagogía brinda respuestas a las demandas de la
sociedad desde la interdisciplinariedad, el multipropósito y la pluriacción. En este
sentido, la interdisciplinariedad requiere que sea más una respuesta a los desafíos
actuales que la globalización y el sistema escolarizado imponen. Cada uno de los
propósitos de la psicopedagogía es alcanzable y que ciertamente ponen a prueba
la formación que brindan las instituciones de educación superior y la actualización
permanente que reciban en esta área los profesionales dedicados a la docencia. Y
ciertamente, los campos de acción de la psicopedagogía, por su naturaleza
aplicada, son variados y no necesariamente se circunscriben a la mera
teorización, sino que se abren al abanico de posibilidades en la generación de
conocimientos para que se pueda brindar soluciones oportunas. Espero que este
breve recorrido por el campo de la psicopedagogía induzca a accionar, reflexionar
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y revolucionar el sistema escolarizado de nuestro estado plurinacional a partir de
los modelos pedagógicos emergentes.
Referencias Bibliográficas
Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.
Bilbao: Wolters Kluwer.
Brito, A. (1990). Manual de terminología de psicopedagogía. Chile: Universidad de
Tarapaca.
Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagogía como ámbito científico -
profesional. Educación y Psicología, 893 - 914.
Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A. (2009). Diagnóstico psicopedagógico.
Alicante: Editorial Club Universitario.
Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagogía. Educares, 10 - 22.
Ministerio de Educación. (2010). Ley de Educación "Avelino Siñani - Elizardo
Pérez" 070. La Paz: Ministerio de Educación; Estado Plurinacional de
Bolivia.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México:
McGrawHill.
Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientación e intervención. Castelló de la Plana:
Publicacions de la Universitat Jaume.