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Mdulo 1: Fundamentos Psicopedaggicos en la E. S.Paradigmas del Desarrollo Humano y de
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LA PSICOPEDAGOGIA: INTERDISCIPLINARIA, MULTIPROPSITO Y
PLURIACCIN
Por: Mario Zrate1
En un mundo globalizadoy ante unasnecesidades sociales que cada dareclaman ms de la interdisplinariedad, la
psicopedagoga se erige como modelo deconvergencia epistemolgica de muchasdisciplinas y de muchos mbitos de accin
profesional.
Cabrera y Bethencourt, 2010
La psicopedagoga es una disciplina bastante nueva y antigua a la vez en nuestro
pas. Es nueva por el abordaje prctico que se puede constatar en la nula
produccin de artculos cientficos que la sustenten. Es antigua por el manejo
terico que se puede explicitar en los programas de estudio tanto de pregrado
como de posgrado. En Bolivia es muy reciente la real preocupacin por la
interrogante cmo aprende el ser humano? Existen pocas universidades que
tengan una carrera con este denominativo a nivel de pregrado; no obstante,
podemos encontrar cursos de posgrado que la inc luyen como fundamentos
psicopedaggicos lo cual denota una ulterior preocupacin en la formacin
profesional sobre este asunto. En este sentido, la incorporacin de la
psicopedagoga es muy reciente y de culminacin en la formacin posgradual que
se brinda en nuestro pas.
En la revisin bibliogrfica realizada se pudo encontrar que la psicopedagoga
emerge a principios del siglo XX y con bastante proyeccin tanto terica como
1 Magster en Psicopedagoga y Educacin Superior, Especialista en Didctica y Educacin Superior,
Docente de la carrera Ciencias de la Educacin, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrnico:
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prctica. Al respecto Cabrera y Bethencourt (2010), apoyndose en Andrey y
LeMen (1970), afirman que la obra del autor francs Henri Wallon (1879-1962)
representa la mayor concrecin de la integracin de la psicologa en la escuela, y
una consecuencia de dicha obra es la fundacin en el ao 1925 del primer
Laboratorio de Psicopedagoga en el seno de la escuela pblica, que dio paso en
el ao 1927 a la creacin del Laboratorio de Psicologa del Nio (pg. 895). La
integracin de dos disciplinas como la psicologa y la pedagoga abrieron puertas
para mirar otras propuestas, alternativas de solucin y metodologas de abordaje a
la preocupacin por los procesos de aprendizaje y enseanza. Y una de las
disciplinas, que tiene su objeto de estudio al proceso de aprendizaje y enseanza,
es la psicopedagoga que brinda respuestas desde la interdisciplinariedad, elmultipropsito y la pluriaccin.
La psicopedagoga es interdisciplinaria desde la teorizacin hasta su puesta en
prctica. Y as podemos realizar un acercamiento a su conceptualizacin y desde
distintas perspectivas se hace alusin a la riqueza con la que confluyen las
distintas disciplinas en la psicopedagoga. De esta manera, se concibe la
Psicopedagoga como la confluencia de varias reas de conocimiento;
principalmente la Orientacin, la Educacin Especial, la Didctica y la Psicologa
de la Educacin (Bisquerra, 1995: 58), desvelndose como un cuerpo de
conocimiento complejo que exige una aproximacin interdisciplinar. Por lo que la
psicopedagoga surge como disciplina cientfica a mediados de siglo XX,
destacando el valor de la interdisciplinariedad, y fusionando saberes y
experiencias de la educacin y de la psicologa. En esa perspectiva una definicin
aceptada en la actualidad sobre psicopedagoga es la que destaca a la misma
como una: disciplina que estudia la naturaleza y los procesos del aprendizaje
humano, formal y no formal, contextualizados y sus alteraciones (Careaga, 1995,
pg. 12). Por lo tanto, como disciplina cientfico profesional se nutre de la
generacin de conocimientos tanto de la pedagoga como de la psicologa.
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En cuanto a la puesta en prctica de la psicopedagoga se apoya en reas de la
educacin y los procedimientos de la psicologa. Las reas de intervencin estn
centradas en: atencin a las necesidades educativas especficas; orientacin
educativa, vocacional y profesional; evaluacin psicopedaggica y diagnstico de
necesidades educativas; estrategias y estilos de enseanza y aprendizaje,
intervencin psicopedaggica en reas de apoyo al currculo educativo, etc.
(Cabrera & Bethencourt, 2010, pg. 895). Mientras que los procedimientos de
abordaje estn con base en: autoinformes: diarios, entrevistas, cuestionarios (a
los participantes se les hacen preguntas acerca de ciertos aspectos de sus vidas;
los interrogatorios pueden ser altamente estructurados o ms flexibles);
observacin naturalista (se observa a las personas en sus entornos normales, sinintentar manipular su conducta); observacin de laboratorio (se observa a los
participantes dentro de laboratorio sin hacer intento alguno por manipular su
conducta); mediciones conductuales (se somete a prueba a los participantes en
cuanto a sus capacidades, habilidades, conocimientos, competencias o
respuestas fsicas) (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2009, pg. 44). En este sentido,
la psicopedagoga terica y prcticamente es interdisciplinar. Muchos autores
(Brito, 1990) la consideran como una ciencia aplicada, nacida como productor de
una simbiosis entre la psicologa y la pedagoga y referida especialmente al saber
psicolgico, aplicado a la planificacin y utilizacin de un sistema de atencin,
vinculados a las mltiples necesidades que depara el proceso de enseanza y
aprendizaje (pg. 384).
La psicopedagoga es multipropsito en el sistema escolarizado y tambin en el
sistema no escolarizado. Bsicamente se conoce el proceso que debe seguir la
accin psicopedaggica: el diagnstico, la intervencin y la orientacin. El
diagnstico es un proceso a travs del cual se trata de describir, clasificar,
predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno en el contexto
escolar. El diagnstico incluye un conjunto de actividades de medicin y
evaluacin de la persona (o grupo) o de la institucin con el fin de proporcionar
una orientacin (Cardona, Chiner, & Lattur, 2009, pg. 13). Mientras que la
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intervencin es un proceso especializado de ayuda que, en gran medida, coincide
con la prctica de la orientacin (Bisquerra, 2008, pg. 16). Y la orientacin que
va a la par y como resultado de la intervencin se puede entender como un
proceso de ayuda continuo, inserto en la actividad educativa y dirigido a todas las
personas, que trata del asesoramiento personal, acadmico y profesional, con la
finalidad de contribuir al pleno desarrollo del sujeto y de capacitarle para la auto
orientacin y para la participacin activa, crtica y transformadora de la sociedad
en la que vive (Sanchiz, 2009, pg. 19). No obstante, algunos autores (Brito,
1990), tras un estudio de las diversas definiciones, recoge los siguientes puntos
esenciales que, de una u otra forma, aparecen como finalidades de la
psicopedagoga: aplicar los conocimientos cientficos de la personalidad alproceso enseanza y aprendizaje; proporcionar elementos para la comprensin
integral del estudiante; permitir el conocimiento de la naturaleza y el significado de
las diferencias individuales; y suministrar los principios fundamentales para ayudar
a resolver los problemas que surjan en el medio escolar y en relacin al proceso
enseanza y aprendizaje.
En nuestro pas se ignora con cierta intencionalidad tanto los campos de accin
como de las finalidades de la psicopedagoga. En educacin superior, en
diplomados dirigidos a la formacin del docente universitario, se tiene un mdulo
regentado por un profesional, muchas veces, improvisado y en el que se soslaya
muchos contenidos esenciales. Se hace un juego de lecturas, que no
necesariamente implican prctica de la psicopedagoga. Ciertamente, la
psicopedagoga tiene mucho que ver con los estilos de aprendizaje, los ritmos de
aprendizaje, las inteligencias mltiples y los procesos cognoscitivos. No obstante,
en educacin primaria y secundaria la situacin es ms oscura an por la
formacin profesional que tienen los que hacen de psicopedagogos dado que slo
han sido formados por y desde una sola perspectiva sin tener la prctica docente o
viceversa. Ni antes ni durante la prctica docente se considera el aporte de la
psicopedagoga sustentada en la investigacin. En este sentido, es urgente y
necesario la intervencin de los profesionales formados con la especialidad de
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psicopedagoga y que intervengan en situaciones educativas con pertinencia
acadmica para responder a las demandas, los intereses y las problemticas de la
sociedad y a las actuales generaciones de estudiantes del sistema educativo
plurinacional.
La psicopedagoga es una disciplina que tiene mltiples campos de accin. En la
actualidad los mbitos de accin profesional objeto de la intervencin
psicopedaggica se han ampliado exponencialmente. Al respecto Cabrera y
Bethencourt (2010) mencionan los siguientes campos de accin: en el entorno
escolar (tareas y actividades de coordinacin y asesoramiento de profesorado y
servicios escolares); en el entorno de la orientacin profesional(orientacin laboral
a colectivos con acceso restringido, informacin, gestin, acompaamiento y
seguimiento de las inserciones laborales); Menores en riesgo de desatencin y
descuidado familiar (informacin y formacin familiar y social); en el mbito de la
atencin a la diversidad y la educacin inclusiva (apoyo educativo fuera del
sistema educativo a personas con necesidades especiales y sus familias); y en la
Intervencin comunitaria, en general (asesoramiento e intervencin
psicopedaggica en la edad adulta o formacin a lo largo de la vida) (pg. 910).
Con este breve recorrido terico damos cuenta que la psicopedagoga tiene
subyacentemente en un conjunto de actividades que contribuyen a brindar
soluciones a determinadas problemticas, prevenir la aparicin de otras y
coadyuvar con el sistema escolarizado; pero, tambin con el no escolarizado, para
que los procesos de enseanza y aprendizaje sean cada vez ms dirigidos a las
necesidades de los estudiantes y la sociedad en general.
Las tendencias actuales de la psicopedagoga ponen de manifiesto la necesidad
de tomar en cuenta tanto los fines como los objetivos de la educacin de un
sistema educativo. En esta perspectiva, que uno de esos fines y objetivos se
trabaje, la tarea de la psicopedagoga se habr cumplido con creces. Aunque la
nica vez que se menciona a la psicopedagoga en la ley de educacin Avelino
Siani y Elizardo Prez es en el art. 67 cuando hace referencia a los
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profesionales en Ciencias de la Educacin y Pedagoga. Desde mi visin personal
puedo destacar uno de los fines y uno de los objetivos de la ley que se tiene que
trabajar de manera inmediata. Uno de los fines (art. 4; inc.2) es el de formar
integral y equitativamente a mujeres y hombres, en funcin de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armnico de todas sus
potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas (Ministerio de Educacin, 2010, pg. 6). Y uno de los objetivos (art.
5; inc.1) es el de desarrollar la formacin integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien,
que vincule la teora con la prctica productiva (Ministerio de Educacin, 2010,
pg. 8). Sin embargo, para que sean abordados estos fines y objetivos de laeducacin es necesario: que el estado pueda dotar de un gabinete
psicopedaggico a cada una de las unidades educativas del pas; que los
profesionales que se desempeen en dichos gabinetes sean especialistas del rea
y puedan realizar tanto prctica como investigacin en nuestro contexto con sus
peculiaridades; y que los especialistas tengan formacin especfica en
psicopedagoga para atender a todas y cada una de las demandas de la sociedad.
Hasta ahora en el sistema educativo ha reinado la improvisacin en cuanto a
psicopedagoga se refiere y que la realidad difcilmente puede desmentir.
En conclusin, la psicopedagoga brinda respuestas a las demandas de la
sociedad desde la interdisciplinariedad, el multipropsito y la pluriaccin. En este
sentido, la interdisciplinariedad requiere que sea ms una respuesta a los desafos
actuales que la globalizacin y el sistema escolarizado imponen. Cada uno de los
propsitos de la psicopedagoga es alcanzable y que ciertamente ponen a prueba
la formacin que brindan las instituciones de educacin superior y la actualizacin
permanente que reciban en esta rea los profesionales dedicados a la docencia. Y
ciertamente, los campos de accin de la psicopedagoga, por su naturaleza
aplicada, son variados y no necesariamente se circunscriben a la mera
teorizacin, sino que se abren al abanico de posibilidades en la generacin de
conocimientos para que se pueda brindar soluciones oportunas. Espero que este
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breve recorrido por el campo de la psicopedagoga induzca a accionar, reflexionar
y revolucionar el sistema escolarizado de nuestro estado plurinacional a partir de
los modelos pedaggicos emergentes.
Referencias Bibliogrficas
Bisquerra, R. (2008). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Bilbao: Wolters Kluwer.
Brito, A. (1990). Manual de terminologa de psicopedagoga.Chile: Universidad de
Tarapaca.Cabrera, L., & Bethencourt, J. (2010). La psicopedagoga como mbito cientfico -
profesional. Educacin y Psicologa, 893 - 914.
Cardona, M., Chiner, E., & Lattur, A. (2009). Diagnstico psicopedaggico.
Alicante: Editorial Club Universitario.
Careaga, R. (1995). Hacia un concepto de psicopedagoga. Educares, 10 - 22.
Ministerio de Educacin. (2010). Ley de Educacin "Avelino Siani - Elizardo
Prez" 070.La Paz: Ministerio de Educacin; Estado Plurinacional de
Bolivia.
Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin, R. (2009). Psicologa del desarrollo.Mxico:
McGrawHill.
Sanchiz, L. (2009). Modelos de orientacin e intervencin.Castell de la Plana:
Publicacions de la Universitat Jaume.