Lengua Castellana. Curriculo primero ciclo

Lengua y literatura castellana – Primer Ciclo de Primaria

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS CRITERIOS

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

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2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

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3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimien‐tos e ideas y para controlar la propia conducta.

1 2

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su vida cotidiana, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas y entre iguales.

6

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, valorar e integrar informaciones y opiniones diferentes.

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6. Utilizar la lengua eficazmente para buscar, recoger, procesar e interiorizar la información, así como para escribir textos propios del ámbito académico y de su vida cotidiana.

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7. Utilizar la lectura como fuente de placer, de aprendizaje, de conocimiento del mundo y de enriqueci‐miento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria aragonesa, española y uni‐versal para desarrollar hábitos de lectura.

5 7

8. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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9. Valorar la realidad plurilingüe de Aragón, del resto de España y del mundo como muestra de diversi‐dad y riqueza cultural.

1 10

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 2


CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

SyC LI 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de

palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado.

LI 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

AA IyD 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

IyD LI 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos..

AA IyD LI 5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia

infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta

AeI LI 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando

la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

CA LI 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos

formales simples de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

LI 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar

segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

LI 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la produc‐

ción y comprensión de textos.

CA SyC 10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.

Códigos de competencias básicas

LI Comunicación lingüística CeI Conocimiento e interacción con el mundo físico

SyC Social y Ciudadana AA Aprender a aprender

MA Matemática IyD Tratamiento de la Información y Digital

CA Cultural y Artística AeI Autonomía e Iniciativa personal


CONTENIDOS

PRIMERO CRITERIOS SEGUNDO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

˃ Participación y cooperación en situaciones comu‐nicativas de ámbito cotidiano, social y del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narracio‐nes de hechos vitales y sentimientos), con valora‐ción y respeto de las normas que rigen la interac‐ción oral (turnos de palabra combinados con es‐cucha atenta y activa, volumen de voz y ritmo adecuado).

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˃ Participación y cooperación en situaciones comu‐nicativas de ámbito cotidiano, social y del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narracio‐nes de hechos vitales y sentimientos), con valora‐ción y respeto de las normas que rigen la interac‐ción oral (turnos de palabra combinados con es‐cucha atenta y activa, volumen de voz y ritmo adecuado).

˃ Comprensión y valoración de textos orales proce‐dentes de los medios de comunicación para obte‐ner información general sobre hechos y aconteci‐mientos próximos a la experiencia infantil.

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˃ Comprensión y valoración de textos orales proce‐dentes de los medios de comunicación para obte‐ner información general sobre hechos y aconteci‐mientos próximos a la experiencia infantil.

˃ Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposicio‐nes ante la clase, conversaciones sobre conteni‐dos de aprendizaje resaltando las explicaciones sobre la organización del trabajo).

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˃ Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposicio‐nes ante la clase, conversaciones sobre conteni‐dos de aprendizaje resaltando las explicaciones sobre la organización del trabajo).

˃ Comprensión de informaciones audiovisuales pro‐cedentes de diferentes soportes estableciendo re‐laciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

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˃ Comprensión de informaciones audiovisuales pro‐cedentes de diferentes soportes estableciendo re‐laciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

˃ Actitud de cooperación y de respeto en situacio‐nes de aprendizaje compartido manteniendo las formas del diálogo.

1 ˃ Actitud de cooperación y de respeto en situacio‐

nes de aprendizaje compartido manteniendo las formas del diálogo.

˃ Interés por expresarse oralmente con pronuncia‐ción y entonación adecuadas.

5 ˃ Interés por expresarse oralmente con pronuncia‐

ción y entonación adecuadas.

˃ Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuo‐so con las diferencias. 1

˃ Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuo‐so con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir Bloque 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos Comprensión de textos escritos

˃ Comprensión de informaciones concretas en tex‐tos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitacio‐nes, notas y avisos.

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˃ Comprensión de informaciones concretas en tex‐tos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitacio‐nes, notas y avisos.

˃ Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experien‐cia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social e Internet, con especial in‐cidencia en la noticia.

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˃ Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experien‐cia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social e Internet, con especial in‐cidencia en la noticia.

˃ Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, ins‐trucciones y explicaciones, normas, órdenes...) y en soportes comunicativos variados.

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˃ Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, ins‐trucciones y explicaciones, normas, órdenes...) y en soportes comunicativos variados.

˃ Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

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˃ Adquisición de la capacidad lectora tanto silencio‐sa como en voz alta, respetando pausas y entona‐ción para desarrollar la comprensión adecuada del texto.

˃ Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender

5 ˃ Integración de conocimientos e informaciones

procedentes de diferentes soportes para aprender


(identificación, clasificación, comparación y me‐morización de algunos aspectos acordes a su edad).

(identificación, clasificación, comparación y me‐morización de algunos aspectos acordes a su edad).

˃ Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bi‐bliotecas para obtener información y modelos pa‐ra la composición escrita.

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˃ Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bi‐bliotecas para obtener información y modelos pa‐ra la composición escrita.

˃ Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

5 ˃ Interés por los textos escritos como fuente de

aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

5 ˃ Iniciación en el manejo del diccionario.

Composición de textos escritos Composición de textos escritos

˃ Composición de textos propios de situaciones co‐tidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utili‐zando las características usuales de esos géneros.

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˃ Composición de textos propios de situaciones co‐tidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utili‐zando las características usuales de esos géneros.

˃ Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y en soportes habituales en el ámbito escolar.

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˃ Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias, rotulaciones…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y en soportes habituales en el ámbito escolar.

˃ Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar in‐formación (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

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˃ Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar in‐formación (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

˃ Adquisición de las convenciones del código escri‐to.

6 ˃ Adquisición de las convenciones del código escri‐

to.

˃ Empleo del punto, como forma de estructuración de las frases y secuenciación de las ideas de un texto, y uso de la interrogación.

6 ˃ Empleo del punto, como forma de estructuración

de las frases y secuenciación de las ideas de un texto, y uso de la interrogación.

˃ Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustracio‐nes, tipografía, viñetas, bocadillos...).

4 ˃ Utilización de elementos gráficos y paratextuales

sencillos para facilitar la compresión (ilustracio‐nes, tipografía, viñetas, bocadillos...).

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˃ Iniciación en el manejo del diccionario para mejo‐rar las propias producciones.

˃ Iniciación básica en el uso de programas informá‐ticos de procesamiento de texto.

6 ˃ Iniciación básica en el uso de programas informá‐

ticos de procesamiento de texto.

˃ Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

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˃ Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria Bloque 3. Educación literaria

˃ Escucha de textos literarios orales y escritos. Lec‐tura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

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˃ Escucha de textos literarios orales y escritos. Lec‐tura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

˃ Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender.

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˃ Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal y como forma de aprender.

˃ Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro, incluyendo documentos au‐diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ratura española en general y aragonesa en parti‐

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˃ Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de la biblioteca del centro, incluyendo documentos au‐diovisuales, como medio de aproximación a la lite‐ratura española en general y aragonesa en parti‐


cular. cular.

˃ Comprensión, memorización y recitado de poe‐mas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

7 ˃ Comprensión, memorización y recitado de poe‐

mas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

˃ Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utili‐zando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas.

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˃ Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utili‐zando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el gusto por las cosas bien hechas.

˃ Dramatización de situaciones y de textos literarios sencillos.

7 ˃ Dramatización de situaciones y de textos literarios

sencillos.

˃ Iniciación en la lectura de fragmentos o textos literarios (cuentos, leyendas, poesías, cancio‐nes....) extrayendo la idea principal del texto.

7 ˃ Iniciación en la lectura de fragmentos o textos

literarios (cuentos, leyendas, poesías, cancio‐nes....) extrayendo la idea principal del texto.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

˃ Reconocimiento del papel de las situaciones socia‐les como factor condicionante de los intercambios comunicativos entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.

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˃ Reconocimiento del papel de las situaciones socia‐les como factor condicionante de los intercambios comunicativos entre iguales y con adultos, sean conocidos o desconocidos.

˃ Identificación de los contextos en los que la co‐municación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en de‐terminados ámbitos.

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˃ Identificación de los contextos en los que la co‐municación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en de‐terminados ámbitos.

˃ Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textua‐les: viñetas, ilustraciones, dibujos, notas...

10 ˃ Identificación de los textos de uso frecuente en el

aula a partir de elementos paratextuales y textua‐les: viñetas, ilustraciones, dibujos, notas...

˃ Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

10 ˃ Observación de las diferencias entre la lengua oral

y escrita.

˃ Reconocimiento de la relación entre sonido y graf‐ía en el sistema de la lengua.

6 ˃ Reconocimiento de la relación entre sonido y graf‐

ía en el sistema de la lengua.

˃ Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

8 ˃ Identificación de la palabra como instrumento

básico para la segmentación de la escritura.

˃ Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas a partir de la ortografía natural. Empleo del punto como forma de estructuración de las frases.

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˃ Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas a partir de la ortografía natural. Empleo del punto y la comacomo forma de estructuración de las frases.

˃ Iniciación en la sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

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˃ Iniciación en la sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

˃ Iniciación al reconocimiento de las modalidades oracionales interrogativa y exclamativa.

6 ˃ Reconocimiento de las modalidades oracionales

interrogativa y exclamativa.

˃ Inicio a la reflexión en actividades de identifica‐ción y uso de los siguientes términos en la pro‐ducción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número; el verbo como acción y el adjetivo co‐mo elemento descriptivo.

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˃ Inicio a la reflexión en actividades de identifica‐ción y uso de los siguientes términos en la pro‐ducción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número; el verbo como acción y el adjetivo co‐mo elemento descriptivo.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS EXIGIBLES. INDICADORES DE EVALUACIÓN

Se desarrollan en las tablas que siguen, especificando los mínimos exigibles con la indicación de ME.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. En cada una de las unidades o proyectos

En la programación de cada una de las Unidades didácticas o proyectos se expresa los criterios de evaluación que se tendrán presentes en la misma, así como el porcentaje asignado a cada uno de ellos de cara a ponderar la calificación de cada uno de los alumnos para dicha Unidad o proyecto.

A su vez, se consignarán los indicadores utilizados de cada uno de los criterios concretando el porcentaje asignado a ca‐da uno de ellos con respecto a la totalidad del criterio. Los indicadores se valorarán con números enteros de 0 a 10, con‐siderándose la calificación de 5 como el mínimo para aprobar dicho indicador.

La calificación se obtiene mediante la ponderación de cada uno de los criterios desde los indicadores según lo estableci‐do en los párrafos anteriores, atendiendo a los siguientes criterios:

Sobresaliente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 8,5.

Notable Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5.

Bien Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7.

Suficiente Supera todos indicadores mínimos exigibles (ME) y obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6.

Insuficente No supera alguno de indicadores mínimos exigibles (ME) u obtiene un promedio inferior a 5.

2. En las evaluaciones trimestrales y evaluación final

La calificación de cada una de las evaluaciones trimestres se obtiene mediante el promedio de las distintas Unidades didácticas desarrolladas y evaluadas en el periodo , atendiendo a los siguientes criterios:

Sobresaliente Obtiene un promedio igual o superior a 8,5. Notable Obtiene un promedio igual o superior a 7 y menor a 8,5. Bien Obtiene un promedio igual o superior a 6 y menor a 7. Suficiente Obtiene un promedio igual o superior a 5 y menor a 6. Insuficiente Obtiene un promedio inferior a 5.

No obstante el promedio obtenido podrá redondearse al alza en función de lo contemplado en los instrumentos de eva‐luación en cuando al rendimiento al finalizar dicho periodo.

Será objeto de una calificación de “insuficiente” la no superación de alguno de los mínimos exigibles.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

Para cada indicador se concreta un máximo de dos procedimientos de evaluación según el siguiente convenio:

Ob Observación sistemática

Ap Análisis de las producciones del alumnado

Io Intercambios orales

Pr Pruebas específicas

Ae Autoevaluación.

En cuanto a los instrumentos, se utilizarán registros de observación, pruebas específicas orales o escritas basadas en la valoración global de cada uno de los indicadores de evaluación recogidos en las unidades didácticas, y un registro gene‐ral autocalculado de logro de cada uno de los indicadores de cada uno de los criterios de evaluación.


CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

SyC LI

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado.

Ob ME Establece relaciones con los compañeros empleando un lenguaje apropiado a su edad

Ob ME Realiza una escucha activa tanto con iguales como con el adulto.

Ob ME Respeta las opiniones de sus compañeros empleando un tono de voz adecuado

Ob Hace preguntas coherentes respecto al tema tratado.

Ob Pide la palabra y guarda turno.

Ob Io

Da opiniones adecuadas.

LI

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

Io ME Relata experiencias propias con corrección en pronunciación, ritmo y entonación.

Io Describe y narra vivencias, hechos o ideas.

Ob Io

Usa un lenguaje no discriminatorio ni sexista y respetuoso con las diferencias.

Io Relata experiencias propias con orden adecuado en las ideas y vocabulario apropiado a su edad.

AA IyD

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Io ME Comprende los textos orales de uso habitual en su contexto inmediato.

Io ME Comprende el vocabulario que se usa.

Io Comprende el sentido global del texto.

Io Comprende la idea principal que se transmite.

Io Expresa oralmente el sentido del texto oral

IyD LI

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos..

Ob ME Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentos…

Ap Pr

ME Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

Ap Pr

ME Capta los personajes principales del texto.

Ap Io

Capta información específica de un texto sencillo escrito.

Io Capta la secuencia lógica del texto.

Io Extrae más información, no explícita en el texto escrito (imágenes, dibujos, distribución del texto, tipografía…)

AA IyD LI

5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta

Io Pr ME Comprende los textos leídos en voz silenciosa y en voz alta.

Ap Pr

Identifica, compara y clasifica la información de los textos leídos.


Ob Muestra interés por la lectura y lo hace con la fluidez, entonación y ritmo adecuado.

Io Cuenta las propias vivencias relacionadas con textos escritos trabajados en el aula.

AeI LI

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

Ap Pr

ME Redacta textos sencillos (avisos, felicitaciones, recados, notas, títulos, rotulaciones, pies de foto…)

Ap ME Separa correctamente las palabras en la escritura.

Ap ME Utiliza adecuadamente mayúsculas a principio del escrito, después de punto y en nombres propios.

Ap Realiza juegos lingüísticos aproximándose a la literatura (acrósticos, pareados…)

Ap Realiza dichos textos utilizando el vocabulario y la ortografía propias del ciclo:

Ap Utiliza adecuadamente los signos de puntuación: punto, coma, interrogación y exclamación.

CA LI

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Io Ae

ME Esta interesado y disfruta con textos literarios propios del ciclo.

Io ME

Memoriza, reproduce y representa textos orales sencillos y literarios con adecuada pronunciación, ritmo y entonación (adivinanzas, poemas, canciones, trabalenguas…)

Io Identifica la estructura narrativa simple (inicio, trama y desenlace) en textos narrativos.

Io Identifica la rima en las poesías, que le proporciona ritmo y musicalidad a las mismas.

Ob Incorpora la lectura a la vida cotidiana haciendo uso de la biblioteca del aula , del centro y la localidad.

LI

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Ap Pr

ME Ordena correctamente las sílabas de una palabra.

Ap Pr

ME Ordena correctamente las palabras de una frase para obtener información.

Ap Identifica el cambio en el orden de las palabras que componen un texto.

Ap Pr

Ordena frases según su sucesión temporal.

Ap Pr

Ordena párrafos de un texto según su sucesión temporal.

LI

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Ob ME Diferencia y utiliza adecuadamente: sílaba, palabra, frase, oración y texto.

Ap Io

ME Identifica y utiliza adecuadamente el nombre (común y propio)

Ap Io

ME Reconoce y utiliza adecuadamente el singular y el plural.

Ap Io

Reconoce y utiliza adecuadamente el masculino y el femenino.


Io Utiliza el adjetivo como elemento descriptivo.

CA SyC

10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

Io ME Observa la necesidad de la presencia de un interlocutor en el lenguaje oral frente al escrito.

Io Identifica los distintos textos que se emplean en el aula y fuera de ella (cuentos, historias, poesía, comic, carteles, periódico, Internet…)

Io Identifica los distintos textos orales y escritos que se emplean en el aula y fuera de ella (cuentos, historias, poesía, cómic, carteles, periódico, Internet…)

Ob Utiliza el lenguaje oral y escrito en función del contexto donde se encuentra.

Lengua Castellana. Curriculo primero ciclo

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