Lengua castellana y_comunicacion_literatura_e_identidad_3_o_4to_medio
Lengua Castellana Ok (1)
-
Upload
jesus-antonio-piedrahita-morales -
Category
Documents
-
view
103 -
download
0
Transcript of Lengua Castellana Ok (1)
1Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Gobernación de AntioquiaSecretaría de Educación para la Cultura de Antioquia
Universidad de Antioquia
Proyecto integrado del áreade lengua castellana del Centro Educativo Rural
El Plan del Limón:
“Hacia la comprensión lectoray el buen discurso”
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana2
COLECCIÓN
3Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Amalia Vanegas RamírezSor Mileny Villa Osorio
Multiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana4
COLECCIÓN
Proyecto integrado del área de lengua castellana delCentro Educativo Rural El Plan del Limón:“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso”
Luis Alfredo Ramos BoteroGobernador de Antioquia
Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura
Carlos Mario Cuartas PalacioDirector Dirección de Fomento a la Educación con Calidad
Amalia Vanegas RamírezSor Mileny Villa OsorioMultiplicadoras del Programa Escuela Nueva del departamento de Antioquia
ISBN: EN PROCESO...
Juan Fernando Saldarriaga RestrepoCorrector de texto
Luis Carlos Flórez ContrerasDiseño
Imagen portada:Salida pedagógica de estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limón.Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
Diagramación e Impresión:Editorial Artes y Letras S.A.S
Primera edición, julio 2010Medellín
Esta publicación se hace en el marco del Convenio 2009-SS-15-91, con la Gobernación de Antioquia.
5Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
ContenidoLas autoras ....................................................................... 7Presentación ......................................................................Introducción .................................................................... 9
1. Identificación ........................................................... 13
2. Diagnóstico ............................................................... 19Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por gradosGrado 3.o
........................................................................................................................................................... 20Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 20Resultados por grupos de preguntas o tópicos .......................... 20Interpretación de los resultados ................................................. 21
Grado 5.o ........................................................................................................................................................... 21Resultados por frecuencia de niveles de logro ........................... 21Resultados por grupos de preguntas o tópicos .......................... 22Interpretación de resultados ...................................................... 22
3. Lectura del contexto territorial ............................. 25
4. Justificación .............................................................. 27
5. Marco conceptual ..................................................... 29Consideraciones desde los lineamientos curricularesdel área de lengua castellana ............................................................ 29Consideraciones desde los estándares de competenciasbásicas del área del lenguaje ............................................................. 31
Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados ............ 32Grados 1.o a 3.o
......................................................................................................................... 32Grados 4.o a 5.o
......................................................................................................................... 34Consideraciones desde los estándares básicos de lascompetencias ciudadanas ................................................................. 36Consideraciones desde las competencias laborales generales ......... 37Consideraciones de las competencias básicas para laevaluación según el ICFES ................................................................ 38
6. Objetivos del área ....................................................41General ....................................................................................... 41Específicos ................................................................................... 41
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana6
COLECCIÓN
Contenido
7. Malla curricular por grados ..................................... 43Malla curricular área de lengua castellana, grados 1.o-5.o ...................... 44
8. Recursos............................................................................ 123
9. Estrategias metodológicas ............................................... 125
10. Evaluación ......................................................................... 129Control valorativo del/de la estudiante .......................................... 130Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el áreade lengua castellana ........................................................................ 130Plan de mejoramiento de área según resultadosPruebas Saber ................................................................................ 132
Obras citadas .......................................................................... 135
7Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Lasautoras
or Mileny Villa Osorio. Especialista en Gerencia Educativa, conénfasis en Gestión de Proyectos, Universidad Católicade Manizales, 2008. Maestra en la Escuela Normal Superior
Mariano Ospina Rodríguez del Municipio de Fredonia, Antioquia.Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el departamento deAntioquia. Ha publicado, en coautoría, “El plan de estudios como elementode reflexión en el microcentro rural”, Revista Escuela Nueva…Construcción devida, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,Gobernación de Antioquia, marzo de 2006, y “La Normal asumiendo elreto de educar para el fortalecimiento rural”, Acontecer Normalista,Fredonia, Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez, núm. 1,agosto de 2006.
Amalia de Jesús Vanegas Ramírez. Especialista en Educación Perso-nalizada, Universidad Católica de Manizales, 1998. Maestra jubilada.Multiplicadora del Programa Escuela Nueva en el Departamento deAntioquia. Ha publicado, en coautoría, “El plan de estudios como elementode reflexión en el microcentro rural”, Revista Escuela Nueva…Construcción devida, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,Gobernación de Antioquia, marzo de 2006; Corporación para la EducaciónIntegral y el Bienestar Ambiental (La Ceiba), Corporación CentroPedagógico Siglo XXI (Cocep Siglo XXI), “El aprestamiento desde losaspectos comprensivos y comunicativos de la lengua escrita”, Compilaciónde documentos para capacitar a maestros/as del programa Escuela Nueva,Medellín, La Ceiba, Cocep Siglo XXI, 1999.
S
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana8
COLECCIÓN
9Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Presentaciónportar a la construcción del currículo y el plan de estudios enel marco del Programa Escuela Nueva es un desafío impor-tante para los/as maestros/as, porque se deben poner de
manifiesto las orientaciones legales y teóricas en materia de currículo, plande estudios, estándares, competencias, conocimientos básicos,interdisciplinariedad, logros, indicadores de logro y evaluación, con losdiagnósticos institucionales, las características del contexto y la pertinen-cia de lo que se enseña, de manera que se vean reflejados en los proyectosintegrados de área y en los procesos de formación de los niños, las niñas ylos y las jóvenes de las distintas comunidades educativas. Así, es funda-mental contribuir con ese desafío para que las propuestas curriculares seacerquen a las necesidades y las demandas sociales e institucionales.
Por lo anterior, es muy grato presentar a los lectores este proyecto, querecoge la reflexión que se ha venido desarrollando en los diferentes espa-cios de comunidades académicas: Microcentro Rural Renacer Pedagógi-co, del municipio de Fredonia; Mesa Rural del municipio de Copacabana;encuentros de docentes del oriente lejano; conversatorios con otros maes-tros; la participación en procesos de formación de maestros de la zona deinfluencia cafetera, y la Escuela de Multiplicadores de Pedagogías Activas,del departamento de Antioquia.
El proyecto se ha denominado La construcción del currículo y el plande estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectivade los proyectos integrados de área, porque se trata de un material peda-gógico que se pretende sirva de apoyo para el diseño de otras propuestasinstitucionales alrededor del currículo y facilite procesos de reconstruc-ción de los ya existentes en cada uno de los centros educativos que sirvenla metodología del Programa Escuela Nueva.
El Programa Escuela Nueva es un sistema, es un modelo, es una metodologíaque aplica principios, criterios y conceptos teóricos de planificación de la educación,siguiendo un hilo conductor lógico, que tiene en cuenta las realidades de las escuelasen las que se implementa. Como programa responde a políticas de desarrollo educa-tivo, a través del cumplimiento de una misión y una visión bien definidas de la educa-ción rural y urbana de escasos recursos, de la definición de prioridades, de la selec-ción de estrategias de acción, del desarrollo de procesos de organización y gestiónpara hacer posible y facilitar los procesos de carácter educativo y pedagógico. Todosellos se apoyan en otros que son permanentes: evaluación, seguimiento, asesoría,que permiten la introducción de ajustes, cambios y proyecciones para adecuar laEscuela Nueva a las características cambiantes de los contextos y de las políticaseducativas del país. 1
A
1 Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela NuevaVolvamos a la Gente, 2008, p. 48.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana10
COLECCIÓN
El proyecto contempla una serie de seis textos, que ofrecen rutas posibles como puntos dedebate y discusión académica entre pares y actores educativos, en la búsqueda de construccio-nes y ajustes a iniciativas institucionales. Cabe señalar que esta propuesta es un derrotero decarácter conceptual y metodológico, y no se pretende que se convierta en una guía absolutapara el diseño de los proyectos integrados de área.
El primer texto muestra la relación entre el Programa Escuela Nueva y el Microcentro RuralRenacer Pedagógico, del municipio de Fredonia, como un espacio de formación permanente,donde las producciones allí realizadas están dirigidas a fortalecer el Proyecto EducativoInstitucional (PEI). De igual manera, este texto relaciona el proceso de construcción de los pro-yectos integrados área y ofrece herramientas conceptuales, normativas y pedagógicas en rela-ción con el currículo y el plan de estudio. Así mismo, contempla la lectura del ámbito territorial,aspecto que permite contextualizar la planeación del área, por cuanto registra información delas diferentes características del entorno y proporciona datos que permiten la construcciónde los proyectos integrados área.
Los otros textos muestran, como resultado de los debates entre pares, la construcción delos proyectos integrados de área de: matemáticas, lengua castellana, ciencias sociales, historia,geografía, Constitución Política y democracia, y ciencias naturales y educación ambiental, endiferentes centros educativos.
El segundo texto aborda el proyecto integrado de área de matemáticas: "Avanzo al explo-rar y operar el conocimiento matemático", del Centro Educativo Rural Loma del Mango, vere-da El Mango, municipio de Fredonia, Antioquia.
El tercer texto desarrolla el proyecto integrado de área de lengua castellana: "Hacia la com-prensión lectora y el buen discurso", del Centro Educativo Rural El Plan del Limón, vereda ElVainillo, municipio de Fredonia, Antioquia.
El cuarto texto presenta la construcción el proyecto integrado de área de ciencias sociales:"El hombre y sus relaciones: históricas, culturales, espaciales, ambientales y ético políticas", delCentro Educativo Rural El Plan del Limón.
El quinto texto muestra el proyecto integrado de área de ciencias naturales y educaciónambiental: "El mundo aquí y allá: un mundo por conocer", del Centro Educativo Rural Loma delMango, vereda el Mango, municipio de Fredonia, Antioquia.
El sexto texto presenta la cartilla didáctica "Vida, salud y ambiente: una sola unidad".
Para el buen uso de este material, se recomienda que los/as maestros/as y las comunidadeseducativas, en un proceso de diálogo, lo acojan como una serie de documentos de referencia,
11Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
que están sujetos a análisis institucionales y a modificaciones requeridas en los distintos contex-tos educativos.
Se pone entonces a disposición de las comunidades educativas el proyecto La construcción delcurrículo y el plan de estudios en el marco del Programa Escuela Nueva, desde la perspectivade los proyectos integrados de área, seguras de que contribuirá a la actualización de los proyec-tos integrados de área y al mejoramiento de los procesos de calidad en cuanto a la gestiónacadémico-pedagógica.
Humberto Díez VillaSecretario de Educación para la Cultura
Salida de campo con padres, madres y estudiantes del Centro Educativo RuralEl Plan del Limón para reconocimiento del contexto municipal.
Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana12
COLECCIÓN
13Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Introducción E l proyecto integrado de área de lengua castellana es una pro-puesta que aborda los componentes teóricos y operativos delárea. Surge de los requerimientos planteados por la Ley 115 de
1994,1 y sus decretos reglamentarios (Decreto 1860 de 19942 y el 0230de 20023 ), del diagnóstico del área en el ámbito institucional y delresultado de las Pruebas Saber aplicadas a los/as estudiantes de 3.o y 5.o enel año 2005. Además, de la necesidad de adecuar la planeación a los nue-vos requerimientos de las políticas educativas, a los resultados del diag-nóstico del área y a los módulos de autoinstrucción de lengua castellanadel Programa Escuela Nueva, para su adaptación al contexto donde sedesenvuelve los/as estudiantes.
La sistematización de la construcción del proyecto integral de área delCentro Educativo Rural (CER) El Plan del Limón tiene como propósitoservir de referente a los y las docentes del área de lengua castellana paraconstruir y adecuar los proyectos integrales de área desde la reflexión, elestudio y el análisis que hagan de él. Además, sirve como una guía deactualización conceptual y confrontación de los planes de área que tienenelaborados en las instituciones y los centros educativos, facilitando el for-talecimiento pedagógico y didáctico del área.
Se pretende incentivar el estudio y el análisis de los lineamientoscurriculares del área, los estándares básicos de competencias planteadospor el Ministerio de Educación Nacional, las referencias bibliográficas re-lacionadas con el área y la adaptación de los módulos de autoinstrucciónde lenguaje del Programa Escuela Nueva4 al contexto donde se desen-vuelven los/as estudiantes
El proyecto integrado del área de lengua castellana presenta, inicial-mente, la identificación, que está relacionada con aspectos generales delCER El Plan del Limón. Luego, se aborda el diagnóstico del área. Seguida-mente se alude a la lectura del contexto, como una forma de vincular el
1 Colombia, Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214,8 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
2 Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, enlos aspectos pedagógicos y organizativos generales, Diario Oficial, núm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
3 Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluacióny promoción de los educandos y evaluación institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf
4 Los módulos de autoinstrucción “son textos interactivos para el aprendizaje autónomo de los y las estudiantes, que facilitan el desarrollo deun proceso de aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante”. Véase, al respecto, Fundación Escuela Nueva Volvamos a laGente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 240.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana14
COLECCIÓN
proyecto integrado de área con las oportunidades que ofrece el contexto municipal para suconstrucción y puesta en ejecución. Después, se relaciona la justificación y se establece el víncu-lo con los lineamientos curriculares, los estándares básicos de competencias de lenguaje y lasPruebas Saber aplicadas.
Posteriormente, el texto ofrece un marco conceptual, el cual pretende ampliar los concep-tos básicos y necesarios del área lengua castellana para su aplicación en el aula. Se abordantambién los objetivos que orientan el quehacer escolar a la luz de la nueva visión de los conoci-mientos del área de lengua castellana.
De igual manera, se presenta la malla curricular, que es la estructura donde se muestra ladistribución y el orden de todas las partes del trabajo educativo del área de lengua castellanaprevisto para el año escolar. Para su planificación, en ella se agrupan el factor de organización, elestándar o enunciado identificador, las competencias propias del área, las competencias básicasdesde el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), las ciudada-nas y las laborales generales, el subproceso, el logro, los indicadores de logros, los contenidosy los tiempos dados en períodos.
Además, el texto relaciona los recursos concernientes al desarrollo del trabajo del área, queen el Programa Escuela Nueva están organizados en el Centro de Recursos de Aprendizaje(CRA).5 El uso y la aplicación de estos materiales son indispensables en el desarrollo de unapedagogía activa.
Se plantean, también, las estrategias metodológicas, que son los procedimientos o conjuntode pasos que se siguen en una clase y que incluyen diversas técnicas, operaciones o accionesconcretas que persiguen un fin determinado.
Después, se aborda la evaluación continua y sistemática, con el objeto de obtener informa-ción sobre la pertinencia de las estrategias, las prácticas, los instrumentos y los tipos de interacciónque se planearon para el logro de las metas. También se contemplan los procedimientos en laevaluación desde cada uno de los momentos: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,según los agentes evaluadores que intervienen en aspectos fundamentales del aprendizaje, comoel avance conceptual, el desarrollo del pensamiento, las habilidades comunicativas, las emocio-nales y las sociales.
Para finalizar, se presentan los planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el área delengua castellana, cuyo propósito es ayudar a los/as estudiantes con bajo rendimiento académico,para que tengan mayor comprensión de los temas y las habilidades desarrolladas durante los
5 Los Centros de Recursos de aprendizaje (CRA) son espacios ubicados en las aulas de clase con los materiales para cada una de las áreasobligatorias y fundamentales. En ellos, los/as estudiantes encuentran los materiales didácticos necesarios para el desarrollo del plan deestudios. Véase, al respecto, Ibíd., p. 157.
15Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
diferentes períodos académicos o al finalizar el año lectivo. También se muestra el plan demejoramiento del área de lengua castellana, que tiene como intención abordar, en conjunto, lasdificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o frente a la solución de pre-guntas o tópicos relacionados con la paráfrasis y la enciclopedia, y el desempeño en la resolu-ción de preguntas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis, aspectos que fueron bajos para elCER El Plan del Limón en los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en 2003.
Muestra pedagógica de los estudiantes del Centro Educativo Rural El Plan del Limónen el desarrollo del proyecto de la Unidad de Aprendizaje Integrado
“Vida, salud y ambiente, una sola unidad”. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana16
COLECCIÓN
17Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Identificación
— Título del proyecto integrado de área: “Hacia la comprensión lec-tora y el buen discurso”.
— Centro Educativo Rural El Plan del Limón.— Municipio: Fredonia, Antioquia.— Núcleo educativo: 711.— Nivel: educación básica primaria.— Grados: 1.° a 5.°.— Profesora: Sor Mileny Villa Osorio.— Intensidad horaria: cinco horas semanales.— Duración del proyecto: año lectivo.
1
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana18
COLECCIÓN
19Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Diagnóstico
E2
1 En ese momento, sólo era ese el número de estudiantes.2 Janneth Carvajal Alvarado et ál., Marcos conceptuales de las pruebas de matemáticas y de lenguaje, Bogotá, Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior (ICFES), 2003.
l siguiente es un análisis e interpretación de los resultados delas Pruebas Saber en lenguaje del año 2003, a dos estudiantesdel grado 3.o y a tres del grado 5.o,1 del Centro Educativo
Rural (CER) El Plan del Limón, del municipio de Fredonia, quienes fueronevaluados desde dos ítems: niveles de logro en la competencia comunicativay grupos de preguntas o tópicos.2
Para los grados 3.o y 5.o se reconocen los mismos tres niveles de logro:nivel B, nivel C y nivel D. Las características de cada nivel son:
— El nivel B hace alusión a la comprensión superficial y fragmentadadel texto; es decir, en ella se explora información contenida en eltexto de manera puntual, se indaga e identifican eventos, sujetos,objetos, se reconoce el significado literal de una palabra, frase osigno.
— El nivel C se refiere a la comprensión del significado básico deltexto, a modo de paráfrasis, entendida como el proceso de tra-ducción o reelaboración del significado de partes de la informa-ción. Aquí desempeñan un papel importante la selección y la sín-tesis de la información.
— El nivel D está relacionado con la comprensión inferencial directa.Aquí el/la estudiante identifica y explica las relaciones sintácticas ysemánticas entre los componentes de un párrafo o dentro de unaoración; se comprende la información o se establecen conclusionesque no estén explicitas en el texto, y se da cuenta de relaciones deimplicación, causalidad, temporalización y espacialización.
Los grupos de preguntas o tópicos se establecen según categorías querecogen los interrogantes de acuerdo con el dominio de conocimiento aque el/la estudiante debe acudir en el momento de resolverlos. Para losgrados 3.o y 5.o se hace énfasis en los grupos de preguntas de identifica-ción, paráfrasis, enciclopedia y pragmática:
— Identificación: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a ubicar in-formación que se encuentra de manera explícita y literal en el texto.
— Paráfrasis: en estas preguntas se le pide al/a la lector/a dar cuentade información explícita o implícita en el texto. Para resolverlas,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana20
COLECCIÓN
el/la lector/a selecciona información de acuerdo con el texto, pero presentándola demanera diferente.
— Enciclopedia: estas preguntas le solicitan al/a la lector/a poner en interacción sus saberesprevios con los saberes que el texto presenta y posibilita.
— Pragmática: aquí se le solicita al/a la lector/a reconocer y dar cuenta de los tipos deactos comunicativos presentes en el texto, de las intenciones, de las finalidades y lospropósitos de los emisores y de las circunstancias de producción textual.
Resultados Pruebas Saber en lenguaje, por grados
Grado 3.o
Resultados por frecuencia de niveles de logro
En la tabla 2.1 se presentan los resultados según frecuencia de niveles de logro3 alcanzados porcada uno/a de los/as estudiantes.4
3 Hablar de frecuencia en los niveles de logro significa la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada uno de los niveles de logro de lacompetencia comunicativa.
4 Los resultados de la prueba fueron entregados según la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limón contaba, almomento de la prueba, con una población escolar por debajo de diez estudiantes.
Tabla 2.1 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber enlenguaje, para el grado 3.o.
Número de estudiantes ubicadosen cada nivel de logro
Nivel de logroB C D
0 1 1
Resultados por grupos de preguntas o tópicos
Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tópicos (véase tabla 2.2) se dan a partirdel desempeño en cada uno de ellos, así:
— Significativamente alto: lo que significa que el desempeño fue superior y puede consi-derarse como una fortaleza.
— Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta.— Medio: el dominio aquí es el promedio en relación con los demás grupos de preguntas.— Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los demás grupos de preguntas.
21Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
— Significativamente bajo: significa que el desempeño es muy bajo y puede considerarsecomo una debilidad.
Tabla 2.2 Resultados por grupos de preguntas o tópicos, de las Pruebas Saber en lenguaje,para el grado 3.o
Grado 3.oGrupo de preguntas
1. Identificación Alto2. Paráfrasis Bajo3. Enciclopedia Significativamente bajo4. Pragmática Significativamente alto
Interpretación de los resultados
1. La interpretación a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/ade los/as estudiantes del grado 3.o del CER El Plan del Limón muestra que un/a estu-diante se ubicó en el nivel C, referido a la comprensión del significado básico del textoa modo de paráfrasis, y un/a alumno/a se ubicó en el nivel D; es decir, en la comprensióninferencial directa. Lo anterior significa que los dos superaron el grupo de preguntas otópicos relacionados con el nivel B, que hacen alusión a la comprensión superficial yfragmentada.
2. Si se presta atención a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cómolos/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadascon la identificación y la pragmática; sin embargo, difícilmente dan respuestas acertadasa las preguntas enfocadas a la paráfrasis y la enciclopedia.
Grado 5.o
Resultados por frecuencia de niveles de logro
La frecuencia de niveles de logro alcanzados por los y las estudiantes de grado 5.o se presentanen la tabla 2.3.5
5 Los resultados de la prueba fueron entregados según la frecuencia de los niveles de logro, dado que El CER El Plan del Limón contaba, almomento de la prueba, con una población escolar por debajo de diez estudiantes.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana22
COLECCIÓN
Resultados por grupo de preguntas o tópicos
Los resultados para los diferentes grupos de preguntas o tópicos (véase tabla 2.4) se dan a partirdel desempeño en cada uno de ellos, así:
— Significativamente alto: lo que significa que el desempeño fue superior y puede consi-derarse como una fortaleza.
— Alto: se evidencia un dominio mayor a los otros grupos de pregunta.— Medio: el dominio aquí es el promedio en relación con los demás grupos de preguntas.— Bajo: el dominio es menor que el obtenido en los demás grupos de preguntas.— Significativamente bajo: significa que el desempeño es muy bajo y puede considerarse
como una debilidad.
Tabla 2.3 Resultados por frecuencia de niveles de logro, de las Pruebas Saber enlenguaje, para el grado 5.o
Número de estudiantes ubicadosen cada nivel de logro
Nivel de logroB C D
0 1 2
Tabla 2.4 Resultados por grupos de preguntas o tópicos, de las Pruebas Saber en lenguaje,para el grado 5.o
Grado 5.oGrupo de preguntas
1. Identificación Significativamente bajo2. Paráfrasis Medio3. Enciclopédica Significativamente alto4. Pragmática Alto
Interpretación de resultados
1. La interpretación a partir de la frecuencia de niveles de logro alcanzados por cada uno/ade los/as estudiantes del grado 5.o del CER El Plan del Limón muestra que un alumno/a seubicó en el nivel C, referido a la comprensión del significado básico del texto a modode paráfrasis, y dos estudiantes se ubicaron en el nivel D, es decir, en la comprensióninferencial directa. Lo anterior significa que los/as tres superaron el grupo de preguntaso tópicos relacionados con el nivel B, que hace alusión a la comprensión superficial yfragmentada, y la mayoría está en un buen nivel de comprensión.
23Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Muestra pedagógica del Microcentro Renacer Pedagógico, municipio de Fredonia, aintegrantes de la Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente.
Fuente: Nelson de Jesús Vélez Ortega
2. Si se presta atención a los resultados por grupos de preguntas, puede identificarse cómolos/as estudiantes han respondido con mayor competencia las preguntas relacionadascon la enciclopedia y la pragmática; sin embargo, difícilmente dan respuestas acertadasa las preguntas enfocadas a la identificación y la paráfrasis.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana24
COLECCIÓN
25Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Lectura delcontextoterritorial
E3l Centro Educativo Rural (CER) El Plan del Limón, en el pro-yecto integrado de área de lengua castellana, retoma, para suconstrucción y posterior ejecución, la lectura del contexto te-
rritorial del municipio de Fredonia, desarrollado en el capítulo 3, “El pro-yecto integrado de área: producto de una propuesta de diseño curricular”,del texto La construcción del currículo y el plan de estudios en el marco delPrograma Escuela Nueva, desde la perspectiva de los proyectos integradosde área. Fundamentos conceptuales.
La lectura del contexto territorial permite articular el proyecto integradodel área con el contexto del municipio de Fredonia y adaptarlo a lasnecesidades específicas que se presentan en el centro educativo. Además,facilita al/a la maestro/a la planeación de situaciones comunicativas quepermitan al/a la estudiante la interacción con la comunidad, la interpretacióndel entorno y el desarrollo de las actividades propuestas en los módulosde autoinstrucción del área. El desarrollo de las cuatro habilidadescomunicativas no puede darse aisladamente del contexto, y es la escuela lallamada a generar acciones que incentiven las interrelaciones con los/ascompañeros/as, la familia y la comunidad donde se desenvuelven.
De igual manera, la lectura de contexto territorial le posibilita al/a lamaestro/a hacer uso de los recursos del entorno, como son las bibliotecascomunitarias, los medios de comunicación masiva y locales, los portado-res de textos, los cuenteros de la localidad, la biografías de los personajesilustres del municipio, las historias de vida y otros recursos más que sonútiles en el desarrollo del proyecto integrado de área.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana26
COLECCIÓN
27Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Justificación
E4l proyecto integrado de área de lengua castellana “Hacia la com-prensión lectora y el buen discurso”, del Centro Educativo Rural(CER) El Plan del Limón, del municipio de Fredonia, tiene como
finalidad plantear, desde los referentes teóricos y legales, algunas ideasbásicas relacionadas con el desarrollo curricular, que inciden en la pedago-gía de la lengua materna y de la literatura, y que desde la Ley 115 de1994, Artículo 23, numeral 7, se ha denominado Humanidades, Lenguacastellana e idiomas extranjeros.1
Este proyecto integrado de área está dirigido a los/as maestros/as ylos/as estudiantes del CER El Plan del Limón. Su importancia radica enpotenciar, en la comunidad estudiantil, el desarrollo de las habilidadescomunicativas,2 para asignarles, al interior de los procesos educativos, unafunción social y pedagógica que les facilite, a los/as estudiantes, desenvol-verse en el contexto familiar, escolar, veredal, municipal y social.
De esta manera se justifica cómo el trabajo con lengua castellana, eneste CER, debe estar dirigido hacia la significación y lo comunicativo.3
La significación es concebida, desde los lineamientos curriculares delengua castellana, como
[...] aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a travésde los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, esdecir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados4 ; esta di-mensión tiene que ver con la forma como se establece la interacción con otroshumanos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y a sus saberes.5
Por su parte, la comunicación es entendida como
[...] un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas demensajes que se producen como parte de la actividad humana. […] que implica
1 Este proyecto integrado de área aborda de manera particular la lengua castellana como área que forma parte de humanidades. Colombia,Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214, 8 defebrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
2 Las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Ibíd.3 “Para orientar la formación en lenguaje son muchos los caminos que maestros, lingüistas, literatos, comunicadores y demás expertos en el
área se han trazado. Estos caminos toman forma a través de diversas acciones e investigaciones en el área: el enfoque semánticocomunicativo en la década del ochenta del siglo XX y la definición de los lineamientos curriculares en 1998 [desde el punto de vista de la teoríasemántica o lingüística]”. Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guías de aprendizaje: matemáticas,lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versión para revisión, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 146.
4 “En este punto podemos tomar como referencia las tres funciones que Karl Bühler le asigna al lenguaje: una función cognitiva de exposiciónde un estado de cosas, una función expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante, y una función apelativa referida exigenciasdirigidas a los destinatarios” (Nota del original).
5 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.2 Hacia la significación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “Serie Lineamientoscurriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana28
COLECCIÓN
la interacción y la puesta en común de mensajes significativos, a través de diversos canales y medios parainfluir, de alguna manera, en el comportamiento de los demás y en la organización y desarrollo de lossistemas sociales. Se considera a la comunicación como un proceso humano de interacción de lenguajesque se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más un hecho sociocultural que un procesomecánico, [y como proceso sociocultural resulta determinante en los actos comunicativos].6
Desde esta perspectiva, el proyecto integrado de área de lengua castellana es importante,porque permite que el/la estudiante desarrolle las competencias y las habilidades, para desen-volverse como individuo, en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que lasmanifestaciones expresivas del lenguaje tienden lazos de unión con el mundo que lo/a rodea.
Así mismo, este proyecto integrado de área responde a resultados de los diagnósticos delas Pruebas Saber, mediante el plan de mejoramiento del área.7 En este plan se plantean opcionespara mejorar, en los estudiantes del grado 3.o, la resolución de preguntas o tópicos relaciona-dos con la paráfrasis y la enciclopedia, y propender por elevar el nivel de logro a la comprensióninferencial directa, y en los estudiantes del grado 5.o, el desempeño en la resolución de pregun-tas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis. Adicionalmente, es importante porque conjuga,en el proyecto integrado de área, acciones que permiten dar sostenibilidad a la comprensióninferencial directa.
Por último, es fundamental que, en el CER El Plan del Limón, la didáctica empleada por el/lamaestro/a de lengua castellana sea pertinente, significativa y motivadora desde el preescolar,para que el/la niño/a y el/la joven no sólo aprendan a descifrar códigos lingüísticos en formamecánica y memorística, sino que el acercamiento a los procesos lectores y escriturales le ayuden,al/a la estudiante, a afianzar los saberes específicos del área y valores como la autonomía, lacooperación, el respeto y la creatividad, dando paso a la interacción mediada por la comunicación.
6 “Concepto Importancia Comunicación”, Mitecnológico, [en línea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoImportanciaComunicacion
7 Plan de mejoramiento: “es el resultado de un conjunto de procedimientos, acciones y metas diseñadas y orientadas de manera planeada,organizada y sistemática desde las instituciones.Se habla de un conjunto de acciones integradas, de una orientación, de un esfuerzo institucional, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados deaprendizaje en los niños y los jóvenes, de tal forma que las instituciones logren preparar muchachos seguros y competentes”. Colombia,Ministerio de Educación Nacional, “Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar”, Al Tablero, Bogotá, Ministerio deEducación Nacional, núm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87254.html
29Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Marcoconceptual L
5Consideraciones desde los lineamientos curricularesdel área de lengua castellana
os lineamientos curriculares del área de lengua castellana pro-ponen un enfoque semántico-comunicativo:
[...] semántico en el sentido de atender a la construcción del significado, ycomunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación y la interaccióncomo unidad de trabajo.1
Ello implica tener en cuenta lo cognoscitivo, lo cultural y la capacidaddel ser humano de representar el mundo que lo rodea, de desarrollarprocesos de abstracción, conceptualización y clasificación.
Es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultu-ral de cada sujeto, pero en relación e interacción con otros sujetos cultura-les.2 Por ello,
[...] la acción educativa es entendida aquí como una práctica de interacciónsimbólica de intercambio y reconstrucción cultural, de construcción de sentido,mediada fundamentalmente por el lenguaje.3
Cuando hablamos de simbolización nos situamos en un proceso detrabajo intelectual, que es el momento en que damos alguna forma a nues-tro pensamiento, para poder sacarlo de nuestro cerebro, de la esfera indi-vidual, y transferirlo a nuestros semejantes, o sea que hacemos uso deformas de representación.
El trabajo por competencias busca desarrollar la capacidad del/de laestudiante para adquirir el conocimiento y están referidas básicamente a“potencialidades y / o capacidades con que un sujeto cuenta para...”4 des-empeñarse, comprender la intencionalidad de los mensajes recibidos delexterior y aplicar lo aprendido en el contexto donde se desenvuelve.
En el área de lengua castellana, los lineamientos curriculares proponenlas siguientes competencias (o subcompetencias de la competenciacomunicativa):
1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.1 Lenguaje, significación, comunicación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “SerieLineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
2 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.2 Hacia la significación”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: Ibíd.3 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2.4 Procesos y competencias”, de: “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: Ibíd.4 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: Ibíd.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana30
COLECCIÓN
• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas yfonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enuncia-dos (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspectoestructural del discurso, jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y conla posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentestipos de textos.5
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico demanera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimien-to de campos semánticos, tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lomismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextualesde la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contextocomo el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta compe-tencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein,códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son también elementos de esta compe-tencia.
• Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación ycomunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de lacultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura yescritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y delconocimiento directo de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles através de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con labúsqueda de un estilo personal. 6
Los lineamientos curriculares de lengua castellana proponen los siguientes ejes, alrededorde los cuales se deben pensar las propuestas curriculares:
— Procesos de construcción de sistemas de significación:7 relacionado con la construccióno adquisición, el uso, la explicación y el control de los sistemas de significación: la lectu-ra, la escritura, la oralidad y la imagen. Estos sistemas de significación son construidospor los sujetos en procesos de interacción social.
— Procesos de interpretación y producción de textos:8 supone la comprensión, el análisisy la producción de diversos tipos de textos, donde se considera tres tipos de procesos:1) al nivel intratextual, que se ocupa de las estructuras semánticas y sintácticas, presen-tes en las microestructuras, macroestructuras y superestructuras; 2) al nivel intertextual,que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el
5 Esta competencia permite la generación de discursos estructurados en forma pertinente utilizando las jerarquías semánticas, el manejo lógicode los conectores, la identificación de tipos de textos.
6 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “3.4 Desarrollo de competencias”, de: “3. Concepción de lenguaje”, en: “Serie Lineamientoscurriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, en: Óp. cit.
7 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.1 Un eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación”, de: “4. Ejesalrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.
8 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.1.1 Un nivel de construcción o adquisición del sistema de significación”, de: “4. Ejesalrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.
31Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
texto y otros textos, y 3) al nivel extratextual, que responde a lo pragmático, o sea, conla reconstrucción del contexto o la situación de comunicación en que se producen oaparecen los textos.
— Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura:9 en estaperspectiva se remite al estudio de la literatura como representación de la cultura, moti-vación de lo estético, lugar de encuentro de las manifestaciones humanas, de la cienciay de las otras artes, y como ámbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgosde la oralidad, momentos históricos, autores y obras.
— Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunica-ción:10 este eje hace alusión la construcción de los principios básicos de la interaccióndesde el lenguaje y los deberes y derechos asociados a la comunicación. Este eje tam-bién hace referencia a la construcción de una cultura de la argumentación, y al respetopor la diversidad cultural, incluso al interior del aula de clase, en la que circulan múlti-ples códigos sociolingüísticos y culturales.
— Procesos de desarrollo del pensamiento:11 plantea la relación del desarrollo delpensamiento y el desarrollo y la adquisición del lenguaje en el individuo, que al ir cons-truyendo significaciones, está realizando procesos cognitivos. Según Lev Vigotsky, “elsignificado de una palabra constituye un acto de pensamiento [...] se sabe que el lengua-je combina la función comunicativa con la de pensar [...]”.12 Aquí las herramientas dellenguaje y la cognición se adquieren en la interacción social y luego se internalizan porlos sujetos, para usarlos en contextos diversos.
Consideraciones desde los estándares de competencias básicas del área del lenguaje
Los estándares básicos de competencias del lenguaje13 apuntan al desarrollo del lenguaje en laformación de las personas y en la conformación de una sociedad.
La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar sucapacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inteligibles ysustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos camposdel saber podrá verse beneficiado y enriquecido.14
Los estándares de competencias del lenguaje recogen de manera integral los ejes propues-tos en los lineamientos curriculares de lengua castellana, a partir de cinco factores de organiza-
9 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.3. Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de laliteratura”, de: “4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.
10 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.4 Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados enla ética de la comunicación”, de: “4. Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.
11 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.5 Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”, de: “4. Ejes alrededor delos cuales pensar propuestas curriculares”, en: Ibíd.
12 Citado en Ibíd.13 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias básicas del área del lenguaje. Formar en lenguaje:
apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
14 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “La transmisión de información”, en: Ibíd.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana32
COLECCIÓN
ción: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comuni-cación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación.
Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura, conformada por un enunciado identificadory unos subprocesos que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hechoreferencia.
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/oremota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante unavez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos15 , sí [...] cumplen elpapel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación enlenguaje.16
Por otra parte, los estándares básicos de competencias del lenguaje están organizados demanera secuencial, atendiendo a grupos de grados (1.o a 3.o, 4.o a 5.o, 6.o a 7.o, 8.o a 9.o, y 10.o a11.o), de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin degarantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desa-rrollo biológico y psicológico del/de la estudiante. La estructura definida permite una lecturavertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación con el conjuntode grupos de grados y la organización temática y conceptual de cada estándar.
En lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo degrados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permiteverlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendorequerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestosen los lineamientos curriculares, sin aislarlos, sino, más bien, interrelacionándolos en forma ade-cuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados
Grados 1.o a 3.o
Al terminar tercer grado...
Producción textual
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
Para lo cual,
• Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
15 “Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las características de la institución, lasnecesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.”. (Nota del original).
16 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Factores, estándares y subprocesos”, en: “Estándares básicos de competencias básicas delárea del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Educación Nacional, en Óp. cit.
33Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situacionescomunicativas.
• Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa enla que intervengo.
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.• Describo eventos de manera secuencial.• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.• Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Para lo cual,
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.• Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.• Elaboro un plan para organizar mis ideas.• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profe-
sor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y orto-gráficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Para lo cual,
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el
efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.• Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Literatura
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Para lo cual,
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.• Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.• Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.• Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden.
Para lo cual,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana34
COLECCIÓN
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.• Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.• Comento mis programas favoritos de televisión o radio.• Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.• Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos ani-
mados, caricaturas, entre otros.• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significa-
tiva a mis esquemas de conocimiento.
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Para lo cual,
• Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.• Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.• Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios
de expresión gráfica.• Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Ética de la comunicación
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativosauténticos.
Para lo cual,
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,código, canal, texto y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un
texto.• Identifico la intención de quien produce un texto.17
Grados 4.o a 5.o
Al terminar quinto grado...
Producción textual
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de laentonación y la pertinencia articulatoria.
Para lo cual,
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.• Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
17 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados. Primero a tercero”, en: Ibíd.
35Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
• Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas querequiere la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimien-to estratégico para su elaboración.
Para lo cual,
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características delinterlocutor y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y concep-
tuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) ortográficos.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
Comprensión e interpretación textual
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacena-miento de la información.
Para lo cual,
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas
de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y fichas.• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
información.• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
Literatura
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario,y entre éste y el contexto.
Para lo cual;
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obrasteatrales.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
texto, época de la producción, etc.• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros
textos, sean literarios o no.• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos consti-
tutivos.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en lacreación de nuevos textos.
Para lo cual,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana36
COLECCIÓN
• Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los
medios.• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de
comunicación masiva
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativasauténticas.
Para lo cual,
• Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.• Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios,
banderas, colores, etc.• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
Ética de la comunicación
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir lasintenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Para lo cual,
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje ycontextos.
• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.• Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconoci-
miento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respe-
to por los principios básicos de la comunicación.18
Consideraciones desde los estándares básicos de las competencias ciudadanas
Para los estándares básicos de las competencias ciudadanas,19 éstas
[...] son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad demo-crática.20
Las competencias ciudadanas se han organizado en tres grupos:
La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la considera-ción de cada persona como ser humano. La participación y la responsabilidad democrática se orientanhacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben
18 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Estándares básicos de competencias del lenguaje, por grados. Cuarto a quinto”, en: Ibíd.19 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Guías núm. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para la
ciudadanía… ¡Sí es posible!”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
20 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, 2003, “¿Qué son las competencias ciudadanas?”, en: Ibíd.
37Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
21 Ibíd.22 “La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos que reflejan, a su vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas
como fundamentales para la formación de los ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo”. Se puede considerar que lascompetencias son comunes a todas las áreas y se convierten en aspectos esenciales del desarrollo curricular. “Temas transversales”, Centrode profesorado. Campo de Gibraltar, [en línea], disponible en: http://www.centrodeprofesorado.com/ciencias_sociales/MATERIALES%20A%20APORTAR/Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc
23 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Guías núm. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Articulación dela educación con el mundo productivo. Competencias laborales generales”, El Educador, [en línea], disponible en: http://www.eleducador.com/col/documentos/1399_LABORALES.pdf
respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y laConstitución que rigen la vida en comunidad. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferenciasparten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como límite, losderechos de los demás.21
Consideraciones desde las competencias laborales generales
El trabajo pedagógico del área de lengua castellana no sólo debe estar orientado a alcanzar lascompetencias propias del área, sino también al desarrollo de otras competencias que le sirvan alos/as estudiantes para su vida personal, social y académica. Así, es necesario transversalizar22
las competencias laborales, que “comprenden aquellos conocimientos, habilidades y actitudesque son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres producti-vos”.23 No sólo se refieren al hecho de que los/as jóvenes deben estar preparados/as para eltrabajo, sino a la capacidad de moverse hacia labores retadoras que generen satisfacción y quecontribuyan a la generación de un proyecto de vida.
La formación de competencias laborales en los/as estudiantes es uno de los objetivos de lapolítica de Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el Ministeriode Educación Nacional.
Las competencias laborales son generales y específicas. Las primeras se pueden desarrollardesde la educación básica hasta la media. Las segundas, en la educación media técnica, en laformación para el trabajo y en la educación superior; están orientadas a habilitar a un individuopara desarrollar funciones productivas, propios de una ocupación o funciones comunes a unconjunto de ocupaciones.
Las competencias laborales generales se dividen en:
Intelectuales. Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un findeterminado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y con-centración.
Personales. Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, comola orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. Condiciones delindividuo que le permiten portarse adecuada y asertivamente desarrollando sus potenciales, en el marcode comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocio-nal, la orientación ética, así como la adaptación al cambio.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana38
COLECCIÓN
Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordi-nadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capaci-dad de adaptación y proactividad.
Organizacionales. Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de otros y para aplicar elpensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa como la gestión de la información,orientación al servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad am-biental.
Tecnológica: permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefac-tos, y usar herramientas informáticas al alcance. También hace posible el manejo de tecnologías y laelaboración de modelo tecnológicos.
Empresariales y para el emprendimiento: son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear,liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidadespara crear empresa o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresa o unidades denegocio, consecución de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.24
Consideraciones de las competencias básicas para la evaluación según el ICFES
La prueba de lenguaje evalúa la competencia comunicativa del estudiante, entendida como su capacidadpara comprender, interpretar y analizar diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, argumentativos,explicativos), que circulan en la escuela y fuera de ella.
Las competencias que evalúa la prueba de lenguaje son:
Comprensiva. Examina si el estudiante reconoce los significados y las relaciones que dan coherencia a unpárrafo; también, si da cuenta de las relaciones entre párrafos o porciones de texto para la identificaciónde tópicos temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las relaciones entre lostópicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intencionescomunicativas de los participantes en el texto (qué dice el texto).
Interpretativa. Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del texto, de sus intencionescomunicativas y del papel de éstas en la estructura del texto. Involucra la identificación de las relacionesentre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante establecerelaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, así como entre el texto y otros textosde manera explícita (qué dice el texto con relación a otros textos).
Propositiva. Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una observación de componentesideológicos y culturales del texto. Engloba el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relaciónde estos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el establecimiento de relaciones entreel contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el alumnoestablezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuantoa un tópico particular (qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros textos).25
Las competencias y las habilidades se consolidan cuando el/la docente le da intencionalidada las prácticas pedagógicas. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se trata en el
24 Ibíd.25 Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Subdirección Académica, Grupo de Divulgación de Resultados, “¿Qué
evalúan las pruebas?”, Bogotá, Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior, 2001, Escuela de Ingeniería de Antioquia, [enlínea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf
39Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se pone el énfasis en ciertas competencias oprocesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensión de textos se podrá enfatizar en algunasde estas competencias, y en procesos como la argumentación oral, mientras en otras no. El/ladocente que comprende el sentido de la competencia en el área de la lengua castellana, entien-de la complejidad de los procesos de comunicación y significación y estará en condiciones deasignarle sentido a las acciones pedagógicas del aula.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana40
COLECCIÓN
41Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Objetivosdel área
6 DGeneral
esarrollar, en los/as estudiantes, las competencias y las habili-dades comunicativas para leer, comprender, escribir, escu-char, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana.
Específicos
Los/as estudiantes deben ser capaces de:
1. Participar en los procesos de construcción y adquisición de siste-mas de significación necesarios para su interacción social.
2. Producir textos orales y escritos que respondan a diferentestipologías de texto y diversas necesidades comunicativas.
3. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de diversostipos texto, reconociendo sus diferentes estructuras y finalidades.
4. Valorar la producción textual individual y colectiva, que permitael desarrollo de la capacidad creadora.
5. Apreciar las manifestaciones culturales propias de su región, re-construyéndolas a través del lenguaje oral y escrito.
6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la infor-mación y comunicación.
7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, placer personal yenriquecimiento cultural.
8. Identificar los medios de comunicación masiva, desarrollando plan-teamientos críticos ante diferentes mensajes y opiniones.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana42
COLECCIÓN
43Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Mallacurricularpor grados
S7e denomina malla curricular a la estructura donde se organizael trabajo educativo previsto para el año escolar del área delengua castellana. En ella se puede observar la articulación
de los conceptos en forma horizontal, que da cuenta del enlace de concep-tos por grado, y vertical, que da cuenta de la unidad y la secuencia del eje,y de estos con la totalidad de lo planteado en la malla curricular.
En la malla curricular de área de lenguaje se agrupan:
— La pregunta problematizadora: plantea, a través del enunciado, unproblema o inquietud, con el fin de atraer la atención de los/asestudiantes y propiciar la búsqueda e indagación de informaciónque le permiten la construcción de un nuevo saber. La preguntaproblematizadora en algunos casos recoge varios factores de or-ganización, dado la intencionalidad de sus contenidos.
— El factor de organización: forma en que los estándares de compe-tencias básicas del lenguaje recogen de manera holística los ejespropuestos en los lineamientos curriculares de lengua castellana.De igual manera, la distribución de los contenidos del área impli-ca establecer relación con uno o más de un factor de organización.
— El enunciado identificador del estándar: expone un saber específicoy una finalidad inmediata o remota de ese saber,1 lo que a su vezconstituye el proceso que se espera lleve a cabo el/la estudiante unavez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para suconsolidación. Algunos enunciados transversalizan diferentes con-tenidos y hacen parte de varios factores de organización.
— Las competencias propias del área, las propuestas por el InstitutoColombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES),las básicas, las ciudadanas y las laborales generales: referidas a “lascapacidades con que un sujeto cuenta para…”,2 es decir, se miraqué hacen los/as estudiantes con el saber adquirido en una seriede situaciones o desempeños discursivos, comunicativos, ya seapara solucionar problemas o construir soluciones nuevas en un de-terminado contexto. Las competencias incluyen varios logros eindicadores de logro con sus contenidos.
— Los subprocesos: en que está implícito el estándar; son referentesbásicos del proceso que puede adelantar los y las estudiantes en
1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar, básica ymedia, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 20.
2 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “2. Currículo y proyecto educativo institucional”, en: “Serie Lineamientos curriculares. Lenguacastellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana44
COLECCIÓN
3 Luz Piedad Hurtado Cano et ál., Plataforma pedagógica para la evaluación, Medellín, Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia,2007, p. 48.
su formación en lenguaje. Al igual que las competencias, estos encierran, a la vez, varioslogros e indicadores de logro y sus contenidos.
— Los logros:
[...] son el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes que seestablecen como producto del acuerdo de la comunidad pedagógica y que se esperan obtenerdurante el desarrollo de los procesos de formación del educando.3
— Los indicadores de logro: indicios, señales, comportamientos manifiestos, aspectos ob-servables del desempeño, que al ser confrontados con los logros esperados, dan lasevidencias significativas de avances, fortalezas y debilidades que presenta en determi-nado momento el/la estudiante.
— Los contenidos: agrupan el saber específico del área de lengua castellana y están enrelación con los factores de organización. Algunos contenidos se abordan desde variosfactores de organización y también obedecen a una secuenciación por grado.
— Los períodos: hacen referencia a la distribución del tiempo de clase y a las secuencias delproceso educativo, señalando en qué período lectivo se desarrolla cada uno de loslogros del área.
Malla curricular área de lengua castellana, grados 1.o-5.o
45Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Gra
do 1
.o
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
rela
cion
arm
e co
n m
i fam
ilia y
com
pañe
ros/
as q
ue m
e qu
iere
n, m
edia
nte
men
saje
s esc
ritos
ona
rrad
os?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
endi
fere
ntes
form
atos
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Subp
roce
soLo
gro
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
se-
mán
tica
-O
rient
a-ci
ón é
tica
Leo
dife
rent
escl
ases
de
text
os:
man
uale
s,ta
rjeta
s, a
fiche
s,ca
rtas
,pe
riód
icos
,en
tre
otro
s
-Re
cono
cer
sugr
upo
fam
iliar
y la
impo
r-ta
ncia
de
form
ar p
arte
de é
l-
Escr
ibir
los
nom
bres
de
las
pers
onas
que
conf
or-
man
su
grup
ofa
mili
ar
Indi
cado
res
de lo
gro
-Id
entif
ica
letr
as e
nju
egos
de
pala
bras
-Re
cono
cedi
fere
ncia
s en
los
text
os-
Dib
uja
los
mie
mbr
os d
e la
fam
ilia
-C
omen
ta la
sfu
ncio
nes
de lo
sin
tegr
ante
s de
lafa
mili
a-
Util
iza
lam
ayús
cula
inic
ial
para
esc
ribir
nom
bres
pro
pios
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
devi
vir
en fa
mili
a
Con
teni
do
La fa
mili
aFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 49
-54
12
34
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana46
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y
escr
i-to
s qu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
inic
iar m
i pro
ceso
esc
ritur
al a
par
tir d
e m
i nom
bre,
el d
e m
is co
mpa
ñero
s/as
y e
l de
los
obje
tos m
ás c
erca
nos a
lo q
ue so
y yo
?
- In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tic
al o
sint
áctic
a,se
mán
tica
-O
rient
a-ci
ón é
tica
Tom
a de
deci
sion
es
-Ex
pres
o, e
nfo
rma
clar
a,m
is id
eas
yse
ntim
ient
os,
segú
n lo
amer
ite la
situa
ción
com
unic
ativ
a-
Util
izo,
de
acue
rdo
con
elco
ntex
to, u
nvo
cabu
lari
oad
ecua
do p
ara
expr
esar
mis
idea
s-
Des
crib
o pe
r-so
nas,
obje
tos
y lu
gare
s en
form
a de
talla
da-
Busc
o in
for-
mac
ión
en d
is-tin
tas
fuen
tes:
pers
onas
, m
e-di
os d
e co
mu-
nica
ción
y li
-br
os,
entr
eot
ras
-U
tiliz
ar e
lvo
cabu
lari
oad
ecua
do p
ara
expr
esar
idea
s y
sent
imie
ntos
-Em
plea
r la
sle
tras
par
aes
crib
ir l
osno
mbr
es
-Re
cono
ce la
sle
tras
de
suno
mbr
e-
Com
para
su
nom
bre
con
el d
esu
s co
mpa
ñero
s/as
-Re
cono
ce la
svo
cale
s de
su
nom
bre
El n
ombr
eFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 8-
18
Util
izar
el
voca
bula
rio
adec
uado
par
ano
mbr
ar, e
nfo
rma
oral
yes
crita
, la
spa
rtes
del
cuer
po
-Id
entif
ica
las
part
es d
e su
cuer
po-
Prac
tica
hábi
tos
de a
seo
e hi
gien
epe
rson
al-
Rela
cion
a lo
sór
gano
s de
los
sent
idos
con
sus
func
ione
s
Las
part
esde
l cue
rpo
y su
cui
dado
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.1
9-28
47Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y
escr
i-to
s qu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Re
laci
onar
los
dibu
jos
de la
spr
enda
s de
vest
ir co
n la
spa
labr
as q
uela
s no
mbr
an-
Esta
blec
erre
laci
ones
entr
e la
spr
enda
s de
vest
ir y
los
dist
into
sof
icio
s y
prof
esio
nes
-D
ibuj
a al
guna
spr
enda
s de
ves
tir-
Dife
renc
ia la
spr
enda
s de
ves
tirfe
men
ina
ym
ascu
lina
-El
abor
a en
pap
elun
a pr
enda
de
vest
ir
El v
estid
oFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 29
-35
-Ex
pres
arid
eas
con
prop
ieda
d y
segu
rida
dan
te lo
s/as
com
pañe
ros/
as-
Expr
esar
, en
form
a or
al y
escr
ita,
situa
cion
es y
sent
imie
ntos
rela
cion
ados
con
el ju
ego
yla
imag
inac
ión
-Le
er e
inte
rpre
tar
-Re
laci
ona
los
dibu
jos
con
las
situa
cion
es d
iaria
s-
Com
para
obj
etos
dent
ro d
el s
alón
-Re
spet
a y
escu
cha
las
opin
ione
s de
sus
com
pañe
ros/
as
La d
iver
sión
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
36-4
5
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana48
COLECCIÓN
-Pr
agm
á-tic
a o
soci
ocul
-tu
ral
-O
rient
a-ci
ón é
tica
-C
omun
ica-
ción
-La
plu
-ra
lidad
, la
iden
tidad
y la
val
o-ra
ción
de
las
dife
-re
ncia
s
-Id
entif
ico,
en
situa
cion
esre
ales
, los
ro-
les
de q
uien
prod
uce
y de
quie
n in
ter-
pret
a un
tex
to-
Leo
fábu
las,
cuen
tos,
poe
-m
as,
rela
tos
mito
lógi
cos,
leye
ndas
ocu
alqu
ier
otro
text
o lit
erar
io
-Es
tabl
ecer
rela
cion
es d
edi
álog
o co
nlo
s/as
com
pañe
ros/
as-
Util
izar
el
voca
bula
rio
adec
uado
para
nom
brar
,en
form
a or
aly
escr
ita,
amig
os y
amig
as
-Es
tabl
ece
rela
cion
es d
eam
istad
con
com
pañe
ros
yco
mpa
ñera
s-
Iden
tific
a la
scu
alid
ades
yde
fect
os d
e su
sam
igos
y a
mig
as-
Resp
eta
y va
lora
asu
s am
igos
yam
igas
-Es
tabl
ece
com
unic
ació
n or
alo
escr
ita c
on s
usco
mpa
ñero
s/as
Los
amig
osFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.M
ódul
o 1,
Bog
otá,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
55-6
0
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y
escr
i-to
s qu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: é
tica
de la
com
unic
ació
ny
liter
atur
aEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: id
entif
ico
los p
rinci
pale
s ele
men
tos y
role
s de
la c
omun
icac
ión,
par
a en
rique
cer p
roce
sos c
omun
icat
ivos
aut
éntic
os
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
imág
enes
,ob
serv
ando
secu
enci
as,
acci
ones
,pe
rson
ajes
yob
jeto
s
49Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
liter
atur
a y
med
ios
deco
mun
icac
ión
y ot
ros
siste
mas
sim
bólic
osEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios p
ara
prop
icia
r el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca; c
ompr
endo
la in
for-
mac
ión
que
circ
ula
a tr
avés
de
algu
nos
siste
mas
de
com
unic
ació
n no
ver
bal
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
-tác
ti-ca
, tex
tual
,se
mán
tica,
liter
aria
Dife
renc
iopo
emas
,cu
ento
s y
obra
sde
tea
tro
-Re
laci
onar
imág
enes
con
pala
bras
, pa
raco
mpr
ende
rm
ensa
jes
-Re
cita
rpo
emas
con
prop
ieda
d y
segu
rida
dan
te c
ompa
-ñe
ros/
as
-C
ompl
eta
text
osse
ncill
os-
Lee
y re
cita
poem
as-
Rela
cion
aim
ágen
es c
onpa
labr
as q
ue lo
nom
bran
-C
onst
ruye
tar
jeta
spa
ra s
us a
buel
os,
abue
las
y pe
rson
asce
rcan
as
Los
abue
los
yla
s ab
uela
sFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 61
-68
Iden
tific
aral
guno
s tip
os d
ete
xto,
com
o la
cart
a, la
tar
jeta
y el
afic
he
-U
tiliz
a el
sin
gula
r y
el p
lura
l seg
ún lo
sel
emen
tos
nom
brad
os-
Escr
ibe
men
saje
sse
ncill
os e
n fo
rma
de c
arta
, afic
he o
tarje
ta
Alg
unos
tipos
de
text
os: l
aca
rta,
lata
rjeta
y e
laf
iche
, el
poem
a
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana50
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-D
escr
ibe,
de
ma-
nera
sen
cilla
, pe
r-so
nas
y an
imal
esre
laci
onad
os c
onsu
ent
orno
-Id
entif
ica,
en
algu
-na
s pa
labr
as,
dos
cons
onan
tes
segu
i-da
s-
Busc
a in
form
ació
nre
laci
onad
a co
nlo
s se
res
de la
na-
tura
leza
-Id
entif
ica
algu
nos
bene
ficio
s o d
años
que
pued
en o
fre-
cer l
os a
nim
ales
-D
escr
ibe
dive
rsas
cla
ses
de a
nim
ales
, apa
rtir
de s
uut
ilida
d o
perj
uici
o-
Iden
tific
a lo
san
imal
es s
egún
su
hábi
tat
y ta
mañ
o
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-O
rient
a-ci
ón é
tica
-Re
laci
ono
gráf
icas
con
text
o es
crito
,ya
sea
com
-pl
etán
dola
s o
expl
icán
dola
s-
Des
crib
ope
rson
as,
ob-
jeto
s, lu
gare
s,en
tre
otro
s,de
for
ma
deta
llada
-D
escr
ibir,
de
man
era
sen-
cilla
, pe
rson
asy
anim
ales
rela
cion
ados
con
su e
n-to
rno
-Bu
scar
info
r-m
ació
n, c
on-
sulta
ndo
los
libro
s de
labi
blio
teca
-D
escr
ibir
di-
vers
as c
lase
sde
ani
mal
esqu
e ha
bita
n el
ento
rno
Las
desc
rip-
cion
esFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 69
-74,
70-
78
51Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿d
ónde
est
oy? ¿
Dón
de e
stás
?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s, q
ue r
es-
pond
en a
dist
into
s pr
opós
itos
com
unic
ativ
os
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-So
luci
ónde
pro
ble-
mas
Des
crib
o pe
rso-
nas,
obj
etos
,lu
gare
s, e
ntre
otro
s, d
e fo
rma
deta
llada
-Re
laci
onar
pala
bras
con
dibu
jos
para
real
izar
des
-cr
ipci
ones
-U
tiliz
ar p
ala-
bras
par
are
cono
cer
yde
scrib
ir la
casa
y s
uen
torn
o-
Des
crib
ir la
sdi
fere
ncia
sen
tre
la c
asa
yla
esc
uela
o e
lco
legi
o, y
expr
esar
laim
port
anci
ade
cad
a lu
gar
-N
arra
rsit
uaci
ones
rela
cion
adas
con
la e
scue
lao
el c
oleg
io, d
em
aner
a cla
ra y
cohe
rent
e
-O
bser
va y
desc
ribe
su c
asa
ysu
ent
orno
-D
ifere
ncia
la g
rafía
de la
s le
tras
c y
q-
Repr
esen
ta, d
efo
rma
gráf
ica,
las
depe
nden
cias
de
su c
asa
y de
su
escu
ela
-Id
entif
ica
cara
cter
ístic
as d
edi
fere
ntes
tip
osde
cas
as-
Escu
cha
con
aten
ción
la le
ctur
ade
poe
mas
-D
escr
ibe
las
depe
nden
cias
de
su c
asa
y su
cole
gio
-D
ifere
ncia
las
graf
ías
de la
sle
tras
g y
j-
Rela
cion
a gr
áfic
asen
tex
tos
escr
itos
-N
arra
hec
hos
cotid
iano
s en
lafa
mili
a y
la e
scue
la
La c
asa
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
6-12
La e
scue
la y
el c
oleg
ioFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te, 2
007,
pp.
13-2
2
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana52
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s, q
ue r
es-
pond
en a
dist
into
s pr
opós
itos
com
unic
ativ
os
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
endi
fere
ntes
form
atos
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
se-
mán
tica,
prag
mát
i-ca
o s
o-ci
ocul
tura
l
Elab
oro
hipó
-te
sis a
cerc
a de
lse
ntid
o gl
obal
de lo
s te
xtos
,an
tes
y du
rant
eel
pro
ceso
de
lect
ura.
Par
ael
lo, m
e ap
oyo
en m
isco
noci
mie
ntos
prev
ios,
las
imág
enes
y lo
stít
ulos
-Re
cono
cer
ydi
fere
ncia
r el
cam
po y
laci
udad
, int
er-
pret
ando
imá-
gene
s e
idea
spr
inci
pale
s-
Rela
cion
arpa
labr
as c
onel
emen
tos
del
ento
rno,
par
aid
entif
icar
el
luga
r qu
e ha
-bi
ta
-Re
cono
ceel
emen
tos
del
cam
po y
la c
iuda
d-
Esta
blec
edi
fere
ncia
s en
tre
el c
ampo
y la
ciud
ad-
Inte
rpre
ta y
desc
ribe
imág
enes
-Es
crib
e pa
labr
asco
n la
reg
laor
togr
áfic
a de
man
tes
de p
El c
ampo
yla
ciu
dad
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 22
-30
-O
rden
a, c
onse
ntid
o,or
acio
nes
cort
as-
Cla
sific
a ob
jeto
sy
acci
ones
seg
únse
an d
e la
cas
a o
del c
oleg
io
53Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
endi
fere
ntes
form
atos
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Re
laci
ona
pala
bras
con
elem
ento
s de
len
torn
o-
Iden
tific
aca
ract
erís
ticas
de
los
anim
ales
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
tex
-tu
al,
sem
ántic
a,lit
erar
ia-
La p
lura
li-da
d, la
iden
tidad
,y
la v
alor
a-ci
ón d
e la
sdi
fere
ncia
s
-D
ifere
ncio
poem
as,
cuen
tos
yob
ras
dete
atro
-Re
creo
rel
atos
y cu
ento
s,ca
mbi
ando
pers
onaj
es,
hech
os,
ambi
ente
s y
époc
as-
Elab
oro
y so
-ci
aliz
ohi
póte
sis
-Re
cono
cer
elno
mbr
e de
lpa
ís y
juga
rco
n la
spa
labr
as q
ueam
plíe
n su
voca
bula
rio
-In
terp
reta
rpo
emas
,ca
ncio
nes
yco
plas
típ
icas
de d
iver
sas
regi
ones
de
Col
ombi
a
-Id
entif
ica
elno
mbr
e de
l paí
s-
Iden
tific
a lo
ssí
mbo
los
patr
ios
y ha
bla
sobr
eel
los
-D
iseña
la b
ande
rade
Col
ombi
a y
laco
lore
a-
Dia
loga
alre
dedo
rde
las
dist
inta
spr
ofes
ione
s y
suim
port
anci
a-
Inte
rpre
tapo
emas
,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 31
-38
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
lite
rario
s,pa
ra p
ropi
ciar
el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Mi p
aís,
Col
ombi
a
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana54
COLECCIÓN
-Ex
pres
ar la
impo
rtan
cia
de la
natu
rale
za y
los
cuid
ados
que
se d
ebe
tene
r co
n el
la-
Dife
renc
iar
dive
rsos
tip
osde
tex
tos:
poét
icos
,
-D
a a
cono
cer
laim
port
anci
a de
lana
tura
leza
y lo
scu
idad
os q
ue s
ede
be t
ener
con
ella
-Re
aliz
a pe
queñ
asex
perie
ncia
s pa
rael
cui
dado
de
laT
ierr
a y
elam
bien
te
La n
atur
alez
ay
yoFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te, L
engu
aje.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
63-6
9
pred
ictiv
asac
erca
del
cont
enid
o de
los
text
os
canc
ione
s y
copl
as t
ípic
as d
edi
vers
as r
egio
nes
de C
olom
bia
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
lite
rario
s,pa
ra p
ropi
ciar
el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Re
cono
cer
pers
onaj
esfa
ntás
ticos
ycr
ear
cuen
tos,
narr
ando
secu
enci
a de
acci
ones
-Re
laci
onar
imág
enes
con
pala
bras
, par
aco
mpr
ende
rlo
s te
xtos
que
lee
-Re
cono
ce lo
spe
rson
ajes
fant
ástic
os d
e un
cuen
to-
Cre
a cu
ento
s,na
rran
dose
cuen
cias
de
acci
ones
-Re
laci
ona
imág
enes
con
pala
bras
-C
ompr
ende
los
text
os q
ue le
e
El c
uent
o,la
s se
cuen
-ci
as y
las
imág
enes
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 56
-62
55Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Re
aliz
apr
edic
cion
es c
onba
se e
n la
obse
rvac
ión
-Re
laci
ona
elle
ngua
je c
on lo
snú
mer
os-
Escu
cha
la le
ctur
ade
div
erso
s tip
osde
tex
tos:
poét
icos
,in
form
ativ
os e
inst
ruct
ivos
-Ex
pres
a, e
n fo
rma
oral
, las
dife
renc
ias
y la
sse
mej
anza
s de
lte
xto
poét
ico,
el
info
rmat
ivo
ein
stru
ctiv
o
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
lite
rario
s,pa
ra p
ropi
ciar
el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
info
rmat
ivos
eins
truc
tivos
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana56
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué p
apel
des
empe
ña m
i mun
do y
mi im
agin
ació
n en
la c
omun
icac
ión
con
los o
tros
?
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a,en
cicl
opé-
dica
-C
rea-
tivid
ad
Reco
nozc
o la
tem
átic
a de
cari
catu
ras,
tiras
cóm
icas
,hi
stor
ieta
s,an
unci
ospu
blic
itario
s y
otro
s m
edio
sde
exp
resió
ngr
áfic
a
Expr
esar
idea
sre
laci
onad
asco
n el
tie
mpo
,lo
s su
eños
y la
imag
inac
ión
-Ex
plic
a ac
tivid
ades
com
unes
en
el d
íay
la n
oche
-Id
entif
ica
los
días
de la
sem
ana
-U
tiliz
a pa
labr
asqu
e in
dica
nse
cuen
cia:
prim
ero,
lue
go,
desp
ués,
final
men
te
El t
iem
po, l
ase
cuen
ciació
n,lo
s dí
as d
ela
sem
ana
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
42-5
0
Inte
rpre
tar
imág
enes
ehi
stor
ieta
s, p
ara
dife
renc
iar
pala
bras
con
signi
ficad
oco
ntra
rio
-In
terp
reta
imág
enes
ehi
stor
ieta
s-
Dife
renc
iapa
labr
as c
onsi
gnifi
cado
cont
rari
o
La h
istor
ie-
ta, l
a im
agen
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do la
info
rmac
ión
que
circ
ula
a tr
avés
de
algu
nos
siste
mas
de
com
unic
ació
n no
ver
bal
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
57Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Gra
do 2
.o
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
soy
yo y
por
qué
soy
impo
rtan
te e
n m
i gru
po fa
mili
ar y
esc
olar
?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l; co
m-
pren
sión
e in
terp
reta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
pro
duzc
o te
xtos
ora
les,
que
resp
onde
n a
dist
into
s pr
opós
itos
com
unic
ativ
os
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
-tá
ctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-O
rient
a-ci
ón é
tica,
tom
a de
deci
sion
es
-U
tiliz
o, d
eac
uerd
o co
n el
cont
exto
, un
voca
bula
rio
adec
uado
par
aex
pres
ar m
isid
eas
-D
escr
ibo
pers
onas
,ob
jeto
s y
luga
res
enfo
rma
deta
llada
,ut
iliza
ndo
laen
tona
ción
y lo
s m
atic
esaf
ectiv
os,
para
alca
nzar
mi
prop
ósito
en
dife
rent
essit
uaci
ones
com
unic
ativ
as
-Re
cono
cer,
valo
rar
ycu
idar
el
cuer
po-
Inte
ract
uar
enlo
s gr
upos
de
trab
ajo
expr
esan
doid
eas
-Re
aliz
a na
rrac
io-
nes
med
iant
e la
obse
rvac
ión
-D
ialo
ga c
on s
usco
mpa
ñero
s/as
,am
plia
ndo
elvo
cabu
lari
o-
Apl
ica
norm
as d
ehi
gien
e en
su
vida
-La
des
-cr
ipci
ónor
al e
im-
port
anci
ade
las
pala
bras
-El
cue
rpo
-Lo
sse
ntid
os-
Las
cual
idad
es
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 9-
18
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana58
COLECCIÓN
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
táct
i-ca
, tex
tual
,se
mán
tica
-D
omin
iope
rson
al
-Ex
pres
o, e
nfo
rma
clar
a,m
is id
eas
yse
ntim
ient
os,
segú
n lo
amer
ite la
situa
ción
com
unic
ativ
a-
Revi
so,
soci
aliz
o y
corr
ijo m
ises
crito
s,at
endi
endo
aspe
ctos
gram
atic
ales
-D
escu
brir
elrit
mo
y la
mus
ical
idad
en la
spa
labr
as, a
trav
és d
elju
ego
-Re
cono
cer
elva
lor
depe
rten
ecer
aun
gru
pofa
mili
ar
-Se
exp
resa
con
clar
idad
yse
gurid
ad a
nte
sus
com
pañe
ros
yco
mpa
ñera
s-
Resp
eta
las
opin
ione
s aj
enas
-U
tiliz
a el
ace
nto
orto
gráf
ico
para
dar
sent
ido
a la
spa
labr
as-
Real
iza
escr
itos
senc
illos
-El
gru
pofa
mili
ar-
El a
rtíc
ulo
y el
sus
-ta
ntiv
o-
El n
úmer
oy
el g
é-ne
ro-
El p
oem
a-
Las
regl
asor
togr
áfica
s-
La vivi
enda
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
19-2
7
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos
tipos
de
text
o, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
ace-
nam
ient
o de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
táct
ica,
text
ual,
-D
escr
ibo
pers
onas
,ob
jeto
s y
luga
res
enfo
rma
deta
llada
-H
acer
desc
ripc
ione
s,m
edia
nte
elus
o ad
ecua
dode
las
pala
bras
-Re
aliz
a es
crito
sse
ncill
osat
endi
endo
a la
estr
uctu
ra d
e la
orac
ión
-La de
scrip
ción
-Lo
ssi
nóni
mos
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
rec
onoz
co lo
s m
edio
s de
co-
mun
icac
ión
mas
iva
y ca
ract
eriz
o la
info
rmac
ión
que
difu
nden
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
59Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Lo
ssu
stan
-tiv
os y
los
artíc
ulos
-La
com
-po
sici
ónes
crita
sem
ántic
a,pr
agm
átic
ao
soci
o-cu
ltura
l
-D
escr
ibo
even
tos
dem
aner
a se
-cu
enci
al-
Bus
coin
form
ació
nen
dife
rent
esfu
ente
s,pe
rson
as,
med
ios
deco
mun
icac
ión
y lib
ros,
ent
reot
ras
-Re
creo
rela
tos
ycu
ento
s,ca
mbi
ando
pers
onaj
es,
ambi
ente
s,he
chos
yép
ocas
-Id
entif
ico
else
rvic
io q
uepr
esta
n lo
sm
edio
s de
tran
spor
te
segú
n su
sign
ifica
do-
Expr
esar
idea
s y
escu
char
con
aten
ción
las
de m
isco
mpa
ñero
s y
com
pañe
ras
-Re
cono
cer
lafu
nció
n de
los
med
ios
detr
ansp
orte
-Ex
plor
ar la
capa
cida
dcr
eativ
a, a
trav
és d
e la
lect
oesc
ritu
ra
-Se
apr
opia
del
leng
uaje
par
aex
plic
ar la
rel
ació
nex
isten
te e
ntre
el
pens
amie
nto,
el
leng
uaje
y la
real
idad
-H
ace
desc
rip-
cion
es d
e sí
mism
o y
de lo
sob
jeto
s de
su
ento
rno
-Id
entif
ica
los
med
ios
detr
ansp
orte
que
han
exist
ido
atr
avés
del
tie
mpo
-C
onst
ruye
cuen
tos,
evid
enci
ando
actit
udes
cultu
rale
s-
Elab
ora
trab
ajos
rela
cion
ados
con
los
med
ios
detr
ansp
orte
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, m
ódul
o1,
pp.
28-3
7
-Lo
s m
e-di
os d
etr
ansp
orte
-La
spa
labr
aspr
imiti
vas
y de
ri-va
das
-La
com
pa-
raci
ón y
laco
mpl
e-ta
ción
-La
ort
o-gr
afía
-La
ela
bo-
raci
ón d
em
ater
iale
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
7Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 39
-46
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
rec
onoz
co lo
s m
edio
s de
co-
mun
icac
ión
mas
iva
y ca
ract
eriz
o la
info
rmac
ión
que
difu
nden
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana60
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual;
liter
atur
aEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios
para
pro
pici
ar e
l des
arro
llo d
e m
i cap
acid
ad c
reat
iva
y lú
dica
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a,pr
agm
á-tic
a o
so-
cioc
ultu
ral
Busc
o te
xtos
en
dond
e ut
ilice
ento
naci
ón y
mat
ices
afec
tivos
de
lavo
z, p
ara
alca
nzar
mis
prop
ósito
s en
dife
rent
essit
uaci
ones
com
unic
ativ
as
-Re
laci
onar
seco
n al
guno
stip
os d
e te
x-to
s: p
oétic
ose
inst
ruct
ivos
-C
onoc
eral
guna
sno
rmas
de
trán
sito
yap
licar
las
en e
lco
ntex
to
-C
onfr
onta
sus
actit
udes
, la
sex
plor
a y
las
pone
al s
ervi
cio
grup
al-
Util
iza
adec
ua-
dam
ente
, en
otra
sár
eas,
noc
ione
sbá
sicas
del
leng
uaje
art
ístic
o-
Des
cubr
e, e
ndi
fere
ntes
escr
itos,
ense
ñanz
as y
men
saje
s qu
eco
ntrib
uyen
a s
ubi
enes
tar
pers
onal
y so
cial
-La
hig
iene
de lo
s ali-
men
tos
-El
text
opo
étic
o e
inst
ruct
ivo
-El
sign
i-fic
ado
dela
s pa
labr
as-
La d
ecla
-m
ació
n-
Las s
eñal
esde
trán
sito:
el se
máf
oro
-La
com
-pr
ensió
nle
ctor
a
Fund
ació
n Es
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
, 200
7,pp
. 47-
56
61Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Ex
pres
arid
eas
yse
ntim
ient
osen
form
agr
áfic
a, o
ral y
escr
ita-
Des
arro
llar
laim
agin
ació
n a
part
ir de
laex
pres
ión
oral
y es
crita
-El
abor
a es
crito
sco
n di
fere
ntes
géne
ros
liter
ario
s-
Com
part
e, c
onsu
s co
mpa
ñero
s y
com
pañe
ras,
el
mon
taje
de
crea
cion
eslit
erar
ias
senc
illas
-U
tiliz
a la
com
unic
ació
n pa
rala
con
vive
ncia
soci
al y
laau
tofo
rmac
ión
-Em
plea
, en
form
aor
al y
esc
rita,
dife
rent
esex
pres
ione
s
-La cr
eaci
ónar
tístic
a-
La s
ocia
li-za
ción
y la
expo
sici
ón-
La v
alo-
raci
ón y
el
resp
eto
por
eltr
abaj
o de
los
dem
ás-
La crea
ción
liter
aria
-C
ompl
eta-
ción
de
text
os
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
text
ual,
sem
ántic
a-
Resp
on-
sabi
lidad
soci
al
-Ex
pong
o y
defie
ndo
mis
idea
s en
func
ión
de la
situa
ción
com
unic
ativ
a-
Elijo
el t
ipo
dete
xto
que
requ
iere
mi
prop
ósito
com
unic
ativ
o-
Revi
so,
soci
aliz
o y
corr
ijo m
ises
crito
s,te
nien
do e
ncu
enta
las
prop
uest
asde
l/de
lapr
ofes
or/a
yco
mpa
ñero
s/as
,at
endi
endo
algu
nos
aspe
ctos
gram
atic
ales
(con
cord
anci
a,tie
mpo
sve
rbal
es,
orto
graf
ía,
acen
tuac
ión)
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 56
-62
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y
escr
i-to
s qu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana62
COLECCIÓN
-Re
laci
onar
las
hora
s de
l día
y la
noc
heco
n la
sac
tivid
ades
del s
erhu
man
o-
Expl
icar
laim
port
anci
ade
l Sol
par
a la
vida
en e
lpl
anet
a
-Va
lora
el p
lane
taco
mo
un lu
gar
deca
ract
erís
ticas
espe
cial
es-
Reco
noce
, en
los
escr
itos,
pal
abra
sco
ntra
rias
,ca
mbi
ando
su
sign
ifica
do-
Expl
ica
las
dife
renc
ias
entr
eel
día
y la
noc
he-
Escr
ibe
fam
ilia
depa
labr
as-
Dia
loga
sob
re la
impo
rtan
cia
de lo
sho
rario
s pa
ra e
lde
sarr
ollo
de
las
activ
idad
es s
egún
sus
nece
sidad
es
-Lo
s m
ovi-
mie
ntos
de la
Tie
rra
-El
sist
ema
sola
r-
Los
antó
nim
os-
Las
med
idas
de t
iem
po
-In
terp
re-
tativ
a,ar
gum
en-
tativ
a,pr
agm
átic
ao
soci
o-cu
ltura
l-
Solu
ción
de p
ro-
blem
as,
apre
nder
aap
rend
er
-El
abor
oin
stru
ccio
nes
que
evid
enci
ense
cuen
cia
lógi
ca e
n la
real
izac
ión
deac
cion
es-
Des
crib
oev
ento
s de
man
era
secu
en-c
ial
-Ex
pong
oor
alm
ente
text
os q
ueha
blen
oex
pres
enac
cion
es d
ese
res
del
plan
eta
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 64
-72
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
com
unic
arm
e co
n lo
s otr
os te
nien
do e
n cu
enta
el t
iem
po y
el e
spac
io?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y
escr
i-to
s qu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s co
mun
icat
ivos
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
63Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual;
liter
aria
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmat
os y
fina
lidad
es; c
ompr
endo
text
os li
tera
rios
para
pro
pici
arel
des
arro
llo d
e m
i cap
acid
ad c
reat
iva
y lú
dica
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-D
escr
ibir
even
tos
dem
aner
a se
-cu
enci
al-
Iden
tific
arse
cuen
cias
lógi
cas
detie
mpo
en
dife
rent
estip
os d
ete
xtos
-D
istin
gue
las
secu
enci
as d
e lo
stie
mpo
s y
los
ubic
a en
una
tem
pora
lidad
-Id
entif
ica
los
días
de la
sem
ana
y lo
sor
gani
zase
cuen
cial
men
te-
Ord
ena
hech
os y
suce
sos
deac
uerd
o co
n el
núm
ero
de d
ías
que
se e
sté
expr
esan
do e
n la
idea
-Pa
rtic
ipa
endi
fere
ntes
activ
idad
es,
con
un le
ngua
jepr
opio
, do
nde
seap
reci
e su
ava
nce
liter
ario
-La
lect
ura
de im
áge-
nes
-La
s se
cu-
enci
as e
nel
tie
mpo
-La
nar
ra-
ción
de
hist
oria
s
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,se
mán
tica,
prag
mát
ica
o so
cio-
cultu
ral,
-O
rient
a-ci
ón é
tica
-Le
o di
fere
ntes
clas
es d
ete
xtos
:m
anua
les,
tarj
etas
,af
iche
s, c
arta
s,hi
stor
ieta
s y
peri
ódic
os-
Iden
tific
om
aner
as c
omo
se fo
rmul
a el
inic
io y
el f
inal
de a
lgun
asna
rrac
ione
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 73
-79
-In
daga
sob
reac
tivid
ades
prop
ias
de lo
sm
eses
del
año
-D
escr
ibe,
a t
ravé
sde
exp
erie
ncia
s
-C
onoc
erdi
fere
ntes
form
as d
em
edir
eltie
mpo
, par
aor
dena
r
-La
s fie
stas
fam
iliar
es-
El d
iálo
go
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana64
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual;
liter
aria
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmat
os y
fina
lidad
es; c
ompr
endo
text
os li
tera
rios
para
pro
pici
arel
des
arro
llo d
e m
i cap
acid
ad c
reat
iva
y lú
dica
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
pers
onal
es,
elva
lor
de s
erpe
rson
a-
Reco
noce
los
valo
res
que
hace
nde
la c
onvi
venc
iafa
mili
ar u
nam
bien
teag
rada
ble
-Em
plea
, en
form
aor
al y
esc
rita,
expr
esio
nes,
idea
sy
sent
imie
nto
secu
enci
as d
eev
ento
s-
Expr
esar
idea
s y
sent
imie
ntos
de m
aner
aor
al y
esc
rita
Gen
te,
2007
,pp
. 80
-86
65Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué m
edio
s de
com
unic
ació
n ha
n ex
istid
o en
mi c
omun
idad
, cuá
les s
e sig
uen
utili
zand
o y
cóm
oem
plea
rlos a
decu
adam
ente
?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
prod
ucci
ón te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: r
econ
ozco
los
med
ios
de c
omu-
nica
ción
mas
iva
y ca
ract
eriz
o la
info
rmac
ión
que
difu
nden
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-A
pren
der
aut
iliza
r la
cart
a co
mo
med
io d
eco
mun
icac
ión
-Id
entif
icar
laes
truc
tura
de
la c
arta
y e
lte
legr
ama
-Re
cono
cer
las
func
ione
s de
los
med
ios
deco
mun
icac
ión:
radi
o,pe
riódi
co y
tele
visió
n
-Id
entif
ica
la c
arta
,la
rad
io y
late
levi
sión
com
olo
s m
edio
s de
com
unic
ació
n de
su e
ntor
no-
Man
ifies
ta a
grad
oal
com
unic
arse
con
los
com
pañe
ros,
las
com
pañe
ras
y ot
ras
pers
onas
-Re
dact
a ca
rtas
yte
legr
amas
en
form
a co
rrec
ta-
Iden
tific
a la
sca
ract
erís
ticas
del
telé
fono
y la
scl
ases
de
telé
fono
exist
ente
s en
laco
mun
idad
-C
onoc
e el
proc
eso
dere
dacc
ión
deca
rtas
-Lo
s m
e-di
os d
eco
mun
i-ca
ción
-La
red
a-cc
ión
-Lo
s av
an-
ces
tecn
o-ló
gico
s-
El c
om-
puta
dor
yel
cel
ular
-La
pre
nsa-
escu
ela
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
-tá
ctic
a,se
mán
tica,
prag
mát
ica
o so
cio-
cultu
ral
-Tr
abaj
o en
equi
po
-Id
entif
ico
los
dive
rsos
med
ios
deco
mun
icac
ión
mas
iva
con
los
que
inte
ract
úo-
Leo
dife
rent
este
xtos
ym
ensa
jes,
reco
noci
endo
su fu
nció
nso
cial
-C
arac
teri
zoal
guno
sm
edio
s de
com
unic
ació
n:ra
dio,
tele
visi
ón,
pren
sa, e
ntre
otro
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, p.
88-
95
-El
enr
i-qu
ecim
ien-
to d
elvo
cabu
lario
-El
per
ió-
dico
-La
lect
ura
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
104-
108
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana66
COLECCIÓN
-Re
cono
cer
yex
pres
ar, e
nfo
rma
oral
yes
crita
, di
ver-
sos
ofic
ios
ypr
ofes
ione
s
-D
escr
ibe,
a t
ravé
sde
acc
ione
sco
rpor
ales
y d
elle
ngua
je o
ral,
gráf
ico
o es
crito
,di
fere
ntes
Las
pro-
fesio
nes
yof
icio
s
-A
rgum
en-
tativ
a-
Prag
mát
ica
oso
cioc
ultu
ral
-Re
spon
-sa
bilid
ad
-Ex
pres
o, e
nfo
rma
clar
a,m
is id
eas
yse
ntim
ient
os,
segú
n lo
amer
ite la
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué h
acem
os, c
ómo
lo h
acem
os, p
ara
qué
lo h
acem
os?
-D
ram
atiz
a al
guno
sm
edio
s de
com
unic
ació
n-
Reco
noce
las
func
ione
s de
algu
nos
med
ios
deco
mun
icac
ión
del
ento
rno
-O
rgan
iza,
en
com
pañí
a de
otro
s/as
com
pañe
ros/
as,
elpe
riód
ico
esco
lar
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
prod
ucci
ón te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: r
econ
ozco
los
med
ios
de c
omu-
nica
ción
mas
iva
y ca
ract
eriz
o la
info
rmac
ión
que
difu
nden
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
67Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
-Re
cono
cer
laim
port
anci
ade
cie
rtos
ofic
ios
ypr
ofes
ione
sen
la c
omu-
nida
d-
Apr
ende
rcó
mo
algu
nas
pala
bras
sirve
n pa
rano
mbr
arlu
gare
s,of
icio
s y
prof
esio
nes,
yen
cont
rar
rela
cion
esen
tre
ello
s
prof
esio
nes
yof
icio
s-
Elab
ora
un c
arte
len
rel
ació
n co
n el
trab
ajo
-Re
dact
a un
proy
ecto
de
vida
senc
illo
-C
onve
rsa
alre
dedo
r de
laim
port
anci
a de
dive
rsos
ofic
ios
-Ex
plic
a lo
ses
paci
os d
ein
tera
cció
n u
ocur
renc
ia de
los
dife
rent
es o
ficio
s-
Esta
blec
e re
laci
ónen
tre
los
obje
tos,
teni
endo
en
cuen
ta e
l lug
ardo
nde
seen
cuen
tren
soci
al,
trab
ajo
eneq
uipo
,so
luci
ón d
epr
oble
mas
situa
ción
com
unic
ativ
a-
Revi
so,
soci
aliz
o y
corr
ijo m
ises
crito
s,te
nien
do e
ncu
enta
las
prop
uest
as d
em
is co
mpa
-ñe
ros/
as y
prof
esor
/a,
yat
endi
endo
algu
nos
aspe
ctos
gram
atic
ales
(con
cord
anci
a,tie
mpo
sve
rbal
es,
pron
ombr
es)
y or
togr
áfic
os(a
cent
uaci
ón,
may
úscu
las,
signo
s de
punt
uaci
ón)
dela
leng
uaca
stel
lana
2007
, pp
. 7-
15 y
de
la 2
4 a
la 3
3
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana68
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
-D
escr
ibir
obje
tos,
en
form
a or
al y
escr
ita-
Cre
ar t
exto
sco
here
ntes
, a
part
ir de
laor
gani
zaci
ónde
las
pala
bras
-C
ompr
ende
rse
ñale
s de
lana
tura
leza
,re
laci
onan
dohe
chos
eim
ágen
es
-D
escr
ibe
obje
tos
del e
ntor
no, a
ten-
dien
do a
crit
erio
ses
tabl
ecid
os-
Cla
sific
a pa
labr
asse
gún
el n
úmer
o de
sílab
as-
Inda
ga e
l nom
bre
de la
s pa
labr
asse
gún
el n
úmer
ode
síla
bas
-D
escr
ibe
la u
tili-
dad
del a
gua
y de
lSo
l par
a la
vida
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, m
ódul
o2,
pp.
16-2
3
La d
escr
ip-
ción
y la
escr
itura
-Va
lora
r la
impo
rtan
cia
del
abec
edar
iopa
ra le
er y
escr
ibir
text
os-
Con
sulta
rdi
fere
ntes
fuen
tes
para
obte
ner
info
rmac
ión
-Le
e y
escr
ibe
jero
glífic
os-
Util
iza
los
signo
sde
adm
iraci
ón e
inte
rrog
ació
n en
laco
nstr
ucci
ón d
eor
acio
nes
-Le
e, c
onen
tona
ción
adec
uada
,or
acio
nes
adm
irativ
as e
inte
rrog
ativ
as
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Len
guaj
e.M
ódul
o 2,
Bog
otá,
Fund
ació
n Es
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp.
24-
23,
57 a
67 y
79-
83
Los
sím
bolo
s y
la e
scrit
ura
69Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
-Re
cono
cer
lafu
nció
n de
dife
rent
estip
os d
ete
xtos
-O
rden
ase
cuen
cias
de
pala
bras
alfa
bétic
a-m
ente
-D
ifere
ncia
alg
unos
tipos
de
text
os,
segú
n se
ande
scri
ptiv
os,
poét
icos
ona
rrat
ivos
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
uál e
s mi c
apac
idad
cre
ativ
a pa
ra c
omun
icar
me
a tr
avés
de
la a
ctua
ción
y la
ora
lidad
?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
; étic
a de
la c
o-m
unic
ació
nEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios p
ara
desa
rrol
lar m
i cap
acid
ad c
reat
iva
y lú
dica
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Ju
gar
con
las
pala
bras
par
ade
scub
rir e
lrit
mo
y la
mus
ical
idad
- E
xplo
rar
laca
paci
dad
crea
tiva
atr
avés
de
los
-Ex
pres
atr
abal
engu
as y
reta
híla
s-
Esta
blec
e la
dife
renc
ia e
ntre
trab
alen
guas
yre
tahí
las
-C
rea
vers
os q
uete
ngan
rim
a
Elab
oro
y so
cia-
lizo
hipó
tesi
spr
edic
tivas
ace
r-ca
del
con
teni
dode
tex
tos
-In
terp
re-
tativ
a,pr
agm
áti-
ca o
so-
cioc
ultu
ral,
enci
clop
é-di
ca-
Trab
ajo
eneq
uipo
,
La r
etah
íla,
la a
divi
-na
nza,
el
trab
alen
guas
,la
rim
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 34
-40
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana70
COLECCIÓN
-Re
cono
cer
eim
itar
soni
dos,
acci
ones
yge
stos
-Pa
rtic
ipar
, de
man
era
crea
tiva,
en
activ
idad
esgr
u-pa
les
-A
vanz
ar e
n el
man
ejo
de lo
stít
eres
,cr
eand
o y
repr
esen
tand
odi
álog
os-
Mej
orar
laex
pres
ión
oral
, pr
acti-
cand
o la
dram
atiz
ació
n-
Util
izar
dife
rent
esfo
rmas
de
com
unic
ació
npa
ra e
xpre
sar
las
idea
s
-Es
cuch
a co
nat
enci
ón u
na o
bra
de t
eatr
o-
Expl
ica
la o
bra
dete
atro
y la
repr
esen
ta c
onsu
s co
mpa
ñero
s/as
-Im
ita s
onid
os d
edi
fere
ntes
anim
ales
yac
cion
es d
e ot
ras
pers
onas
-C
onst
ruye
mar
ione
tas
yre
pres
enta
acci
ones
upe
rson
ajes
La d
ram
a-tiz
ació
nFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.M
ódul
o 2,
Bog
otá,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
41-5
2
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
; étic
a de
la c
o-m
unic
ació
nEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios p
ara
desa
rrol
lar m
i cap
acid
ad c
reat
iva
y lú
dica
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
text
os q
ue le
ey
escr
ibe
-D
escu
bre
las
resp
uest
as a
algu
nas
adiv
inan
zas
crea
tivi-
dad
71Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
utiliz
ar ad
ecua
dam
ente
los l
ibro
s?
-A
pren
der
aut
iliza
r lo
slib
ros
y la
bibl
iote
ca-
Inte
ract
uar
yco
men
tar
sobr
e lo
slib
ros
que
leem
os-
Con
ocer
algu
nas
func
ione
s de
los
libro
s-
Reco
noce
rdi
stin
tas
clas
es d
elib
ros
y su
sca
ract
erís
ticas
-Ex
plic
a lo
scu
idad
os a
ten
erco
n lo
s lib
ros
-Re
cono
ce la
form
aen
que
se
encu
entr
anor
gani
zado
s lo
slib
ros
en la
bibl
iote
ca-
Expl
ica
algu
nas
func
ione
s de
los
libro
s-
Iden
tific
a pa
labr
asco
n la
com
bina
ción
br
ybl
-D
iseña
un
libro
sigui
endo
sus
prop
ias
inic
iativ
asy
las
de s
usco
mpa
ñero
s/as
Los
libro
s:cl
ases
,ca
ract
eríst
icas,
impo
rtan
cia
y fu
nció
n
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 84
-99
-Id
entif
ico
elpr
opós
itoco
mun
icat
ivo
y la
idea
glo
bal
de u
n te
xto
-C
ompa
rote
xtos
de
acue
rdo
con
sus
form
atos
,te
mát
icas
yfu
ncio
nes
-In
terp
re-
tativ
a-
Prag
má-
tica
o so
-ci
ocul
tura
l,en
cicl
o-pé
dica
,-
Orie
nta-
ción
étic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmat
os y
fina
lidad
es
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana72
COLECCIÓN
Gra
do 3
.o
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué h
acer
par
a com
unic
arno
s no
sólo
a tr
avés
de
palab
ras,
sino
tam
bién
de
gest
os, s
eñale
s e im
ágen
es?
-Ex
pres
arid
eas
yse
ntim
ient
osen
form
a or
al,
escr
ita y
gest
ual
-C
omen
tar,
revi
sar
yco
rreg
ir l
oste
xtos
que
escr
ibe
-Ex
pres
a id
eas
yse
ntim
ient
os e
nfo
rma
oral
, yes
crita
, co
nco
here
ncia
yló
gica
-Re
laci
ona
los
esta
dos
de á
nim
oco
n la
exp
resió
nge
stua
l-
Com
enta
, rev
isa y
corr
ige
los
text
osqu
e es
crib
e
Las
anéc
do-
tas
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 9-
16
-Ex
pres
o, e
nfo
rma
clar
a,m
is id
eas
yse
ntim
ient
os,
segú
n lo
amer
ite la
situa
ción
com
unic
ativ
a-
Util
izo
laen
tona
ción
ylo
s m
atic
esaf
ectiv
os d
e la
voz
para
alca
nzar
mis
prop
ósito
s en
dife
rent
essit
uaci
ones
sign
ifica
tivas
-Re
viso
,so
cial
izo
yco
rrijo
mis
escr
itos,
teni
endo
en
cuen
ta la
s
-G
ram
atic
alo
sintá
c-tic
a-
Sem
ántic
a-
Prag
mát
i-ca
o s
o-ci
ocul
tura
l-
Enci
clo-
pédi
ca,
liter
aria
Mej
orar
lapr
onun
ciac
ión,
atr
avés
de
trab
alen
guas
yre
tahí
las
-Ex
pres
a, c
oncl
arid
ad y
bue
napr
onun
ciac
ión,
trab
alen
guas
yre
tahí
las
-In
vent
atr
abal
engu
as y
reta
híla
s
-Lo
s tr
aba-
leng
uas
-La
sre
tahí
las
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 17
-25
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
-H
acer
des
-cr
ipci
ones
de
-Le
e te
xtos
desc
ript
ivos
-La
des
-cr
ipci
ónFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
73Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Re
cono
cer
lafu
nció
n de
lab
eced
ario
,en
la e
scrit
ura
de t
exto
s-
Rela
cion
arim
ágen
es y
pala
bras
par
aex
plic
arm
ensa
jes
cifr
ados
en
jero
glífi
cos
-Id
entif
ica,
en
text
os,
pala
bras
mon
osíla
bas,
bisíl
abas
, tr
isíla
bas
y po
lisíla
bas
-U
tiliz
a pa
labr
asco
mpu
esta
s en
laco
nstr
ucci
ón d
ete
xtos
-Se
apr
opia
del
abec
edar
io p
ara
real
izar
sus
escr
itos
-El
abe
ce-
dari
o-
La s
ílaba
-La
s pa
la-
bras
seg
únel
núm
ero
de s
ílaba
s-
Las
pala
-br
as c
om-
pues
tas,
el
párr
afo
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 35
-44
prop
uest
as d
em
isco
mpa
ñero
s/as
y pr
ofes
or/a
,y
aten
dien
doal
guno
sas
pect
osgr
amat
ical
es(c
onco
rdan
cia,
tiem
pos
verb
ales
,pr
onom
bres
)y
orto
gráf
icos
(ace
ntua
ción
,m
ayús
cula
s,sig
nos
depu
ntua
ción
) de
la le
ngua
cast
ella
na-
Dise
ño u
n pl
anpa
ra e
labo
rar
un te
xto
info
rmat
ivo
-C
ompr
endo
los
aspe
ctos
form
ales
yco
ncep
tual
esal
inte
rior
de
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
anim
ales
, en
form
a or
al y
escr
ita-
Iden
tific
ar y
utili
zar
ade-
cuad
amen
tepa
labr
as q
ueex
pres
an c
ua-
lidad
es-
Des
crib
ir,ca
da v
ez m
e-jo
r, pe
rson
as,
anim
ales
yob
jeto
s
-D
escr
ibe
anim
ales
, en
form
aor
al y
esc
rita
-U
tiliz
aad
ecua
dam
ente
pala
bras
dim
inut
ivas
yau
men
tativ
as-
Iden
tific
a y
utili
za,
adec
uada
men
te,
pala
bras
que
expr
esan
cual
idad
es-
Des
crib
e, c
ada
vez
mej
or,
pers
onas
, ani
mal
esy
obje
tos
de o
bje-
tos,
ani
-m
ales
ype
rson
as-
Los
adje
-tiv
os-
Las
adiv
i-na
nzas
Gen
te,
Leng
uaje
.M
ódul
o 1,
Bog
otá,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
26-3
4
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana74
COLECCIÓN
-Es
crib
e m
ensa
jes
a su
s co
mpa
ñero
s/as
y fa
mili
ares
,ha
cien
do u
soco
rrec
to d
em
ayús
cula
s y
min
úscu
las
-T
iene
en
cuen
talo
s sig
nos
dein
terr
ogac
ión
yad
mira
ción
al
escr
ibir
-U
tiliz
a la
ento
naci
ónad
ecua
da a
lex
pres
arse
de
form
a or
al
cada
tex
tole
ído
(en
espe
cial
:ca
ract
erís
ticas
de la
sor
acio
nes
yfo
rmas
de
rela
ción
ent
reel
las)
-D
eter
min
oal
guna
ses
trat
egia
spa
ra b
usca
r,se
lecc
iona
r y
alm
acen
arin
form
ació
n:re
súm
enes
-U
tiliz
oes
trat
egia
s de
búsq
ueda
,se
lecc
ión
yalm
acen
amie
nto
de la
info
rmac
ión,
para
mis
proc
esos
de
prod
ucci
ón y
com
pren
sión
text
ual
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s y e
scrit
osqu
e re
spon
den
a di
stin
tos
prop
ósito
s y
nece
sidad
es c
omun
icat
ivas Pe
ríod
osC
ompe
-te
ncia
sS
ubpr
oces
oLo
gro
Indi
cado
res
de lo
gro
Con
teni
do1
23
4
-Lo
sje
rogl
ífico
s
Expr
esar
idea
spo
r es
crito
, en
form
a cl
ara
yor
dena
da
-El
abe
ce-
dario
en
may
úscu
las
y m
inús
-cu
las
-La
ela
bo-
raci
ón d
em
ensa
jes
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
45-5
2
-Re
cono
cer
lafu
nció
n so
cial
de lo
s te
xtos
que
escr
ibe
-Le
er e
inte
rpre
tar
text
osin
form
ativ
os y
poét
icos
-So
cial
izar
yco
rreg
ir l
oste
xtos
que
escr
ibe
-Le
e e
inte
rpre
tate
xtos
info
rmat
i-vo
s y
poét
icos
-Es
crib
e po
emas
yte
xtos
info
rmat
i-vo
s-
Soci
aliz
a y
corr
ige
los
text
os q
uees
crib
e
Tip
os d
ete
xto
info
r-m
ativ
os y
poét
icos
Fund
ació
n Es
cuel
a N
ue-
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o 1,
Bo-
gotá
, Fun
daci
ón E
scue
laN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
53-6
0
75Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmas
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿
cóm
o co
mbi
nar l
as p
alab
ras c
on e
l ritm
o y
la m
úsic
a, p
ara
una
efec
tiva
com
unic
ació
n?
-El
abor
ohi
póte
sis
acer
ca d
else
ntid
o gl
obal
de lo
s te
xtos
,an
tes
ydu
rant
e el
proc
eso
dele
ctur
a; p
ara
elef
ecto
, m
eap
oyo
en m
isco
noci
mie
ntos
prev
ios,
las
imág
enes
y lo
stít
ulos
-El
abor
ore
súm
enes
yes
quem
as q
ueda
n cu
enta
del
sent
ido
de u
nte
xto
-Id
entif
ico
elpr
opós
itoco
mun
icat
ivo
y la
idea
glo
bal
de u
n te
xto
-Le
er y
disf
ruta
rpo
emas
,ca
ncio
nes
yco
plas
-Re
cono
cer
elrit
mo
y la
rima
en lo
sapo
emas
,co
plas
yca
ncio
nes
-Le
er e
inte
rpre
tar
canc
ione
s y
poem
as-
Disf
ruta
r y
reco
noce
r el
ritm
o y
lam
usic
alid
ad e
nlo
s po
emas
yla
s ca
ncio
nes
-In
vent
a e
inte
rpre
ta c
opla
s,te
nien
do e
ncu
enta
el r
itmo
yla
rim
a-
Mar
caco
rrec
tam
ente
el
acen
to e
n un
grup
o de
pal
abra
squ
e es
crib
e o
expr
esa
-Pa
rtic
ipa
en ju
egos
grup
ales
, do
nde
debe
esc
ribi
rpo
emas
yca
ncio
nes,
part
iend
o de
pala
bras
dad
aspo
rel
/la e
duca
dor/
a-
Ana
liza
poem
as y
canc
ione
sco
lom
bian
as-
Escr
ibe
pala
bras
que
le g
usta
n y
les
inve
nta
rimas
-El
ritm
o y
la r
ima
enco
plas
,po
emas
yca
ncio
nes
-El
ace
nto
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
61-6
9 y
86-9
0
-G
ram
atic
alo
sintá
c-tic
a, li
tera
-ria
-O
rient
a-ci
ón é
tica,
crea
tivi-
dad
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana76
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmas
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-U
tiliz
o la
ento
naci
ón y
los
mat
ices
afec
tivos
de
voz,
par
aal
canz
ar m
ipr
opós
ito e
ndi
fere
ntes
situa
cion
essi
gnifi
cativ
as
-D
ifere
ncia
r un
cuen
to d
e un
afá
bula
,id
entif
ican
dosu
sca
ract
erís
ticas
-Es
crib
ircu
ento
s y
fábu
las
apa
rtir
de la
sele
cció
n de
los
pers
onaj
es-
Com
para
rte
xtos
seg
únel
pro
pósit
o y
la fu
nció
n
-Id
entif
ica
cara
cter
ístic
as d
ecu
ento
s y
fábu
las,
que
se s
ugie
ren
-Es
crib
e cu
ento
s y
fabu
las
cam
bian
docu
alqu
iera
de
sus
part
es(in
trod
ucci
ón,
nudo
y d
esen
lace
),o
sus
elem
ento
s(t
ema,
am
bien
te,
pers
onaj
es)
-Es
crib
e, le
e y
pron
unci
a la
spa
labr
as e
n fo
rma
corr
ecta
-El
cue
nto
-La
fabu
laFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o1,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 70
-76
y91
-96
-Re
laci
onar
ydi
fere
ncia
rtip
os d
ete
xtos
, co
mo
la c
arta
, el
afic
he y
lata
rjeta
-Es
crib
e ca
rtas
,de
sarr
ollan
doto
dos
sus
paso
s-
Imag
ina
dist
inta
ssit
uaci
ones
opr
oble
mas
yes
crib
e ca
rtel
espr
opio
s pa
ra e
stas
prob
lem
átic
as-
Part
icip
a en
lael
abor
ació
n de
lco
rreo
de
amigo
s/as
-La
car
ta-
El a
fiche
-Lo
sca
rtel
es-
Las
tarj
etas
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 77
-84
77Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do te
xtos
que
tien
en d
i-fe
rent
es fo
rmas
y fi
nalid
ades
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
tera
ctua
rco
n lo
s lib
ros
y de
mos
trar
inte
rés
por
leer
cad
a ve
zco
n m
ayor
frec
uenc
ia-
Expr
esar
idea
s co
nse
guri
dad
ante
las
dem
áspe
rson
as
-In
tera
ctúa
con
los
libro
s y
dem
ues-
tra
inte
rés
por
leer
con
may
orfr
ecue
ncia
-Id
entif
ica
el o
rigen
de lo
s lib
ros
-Es
crib
e un
libr
oso
bre
su h
istor
iade
vid
a-
Expr
esa
sus
idea
sco
n se
gurid
adan
te la
s de
más
pers
onas
El o
rigen
, la
hist
oria
yla
impo
r-ta
ncia
de
los
libro
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
7-15
-D
escr
ibir
las
func
ione
s de
la b
iblio
teca
-Re
cono
cer
que
labi
blio
teca
se
debe
cui
dar
yut
iliza
r de
man
era
adec
uada
-Id
entif
ica
la fo
rma
de o
rgan
izac
ión
de lo
s te
xtos
en
labi
blio
teca
-D
escr
ibe
las
func
ione
s de
labi
blio
teca
-Re
cono
ce q
ue la
bibl
iote
ca s
e de
becu
idar
y u
tiliz
ar d
em
aner
a ad
ecua
da
Las
func
io-
nes
y el
cui
-da
do d
e la
bibl
iote
ca
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
23-3
0
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana78
COLECCIÓN
Las
pala
bras
que
indi
can
acci
ón o
proc
eso
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 40
-46
-Le
er e
inte
rpre
tar
cuen
tos
-Tr
ansf
orm
arlo
s cu
ento
s,ca
mbi
ando
los
pers
onaj
es y
hech
os-
Disf
ruta
r la
lect
ura
dem
itos
yle
yend
as d
e la
regi
ón-
Esta
blec
erdi
fere
ncia
sen
tre
mito
s y
leye
ndas
-Re
laci
onar
seco
n te
xtos
narr
ativ
os y
poét
icos
-Re
cono
cer
que
los
hech
osoc
urre
n y
seex
pres
an e
ndi
fere
ntes
tiem
pos
verb
ales
-Re
aliz
a an
álisi
s de
cuen
tos
leíd
os-
Ana
liza
expr
esio
nes
utili
zada
s en
algu
nas
narr
acio
nes
-N
arra
cue
ntos
ante
sus
com
pañe
ros
yco
mpa
ñera
s,ca
mbi
ando
los
pers
onaj
es,
los
luga
res
y la
ssit
uaci
ones
-Re
spon
depr
egun
tas
real
izad
as a
cerc
ade
mito
s y
leye
ndas
leíd
as-
Inve
stig
a m
itos
yle
yend
as d
e la
regi
ón-
Disf
ruta
de
lale
ctur
a de
mito
s y
leye
ndas
-Se
rel
acio
na c
onte
xtos
nar
rativ
osy
poét
icos
-Lo
s te
xtos
narr
ativ
os-
El m
ito y
la le
yend
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 97
-103
-In
terp
re-
tativ
a-
Cre
ati-
vida
d-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica
-Id
entif
ico
dequ
é m
aner
a se
form
ula
elin
icio
y e
l fin
alde
alg
unas
narr
acio
nes
-Le
o fá
bula
s,cu
ento
s,po
emas
,re
lato
sm
itoló
gico
s,le
yend
as o
cual
quie
r ot
rote
xto
liter
ario
-El
abor
o y
soci
aliz
ohi
póte
sis
pred
ictiv
asac
erca
del
cont
enid
o de
los
text
os-
Iden
tific
om
aner
as d
efo
rmul
ar e
lin
icio
y e
l fin
alde
alg
unas
narr
acio
nes
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
liter
atur
aEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios,
par
apr
opic
iar
el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
79Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Id
entif
ica
pala
bras
que
nom
bran
acci
ones
ypa
labr
as q
uein
dica
n qu
iéne
s la
sre
aliz
an-
Inda
ga s
obre
su
hist
oria
de
vida
desd
e lo
spr
imer
os a
ños
-Re
cono
ce q
ue lo
she
chos
ocu
rren
yse
exp
resa
n en
dife
rent
estie
mpo
s ve
rbal
es
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
liter
atur
aEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
ompr
endo
text
os li
tera
rios,
par
apr
opic
iar
el d
esar
rollo
de
mi c
apac
idad
cre
ativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
rec
onoz
co lo
s m
edio
s de
com
u-ni
caci
ón m
asiv
a y
cara
cter
izo
la in
form
ació
n qu
e di
fund
en
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Id
entif
ica
algu
nas
secc
ione
s de
lpe
riód
ico
-Pa
rtic
ipa,
de
man
era
activ
a, e
nla
ela
bora
ción
del
peri
ódic
o es
cola
r
-El
per
ió-
dico
esc
o-la
r-
Las
noti-
cias
Fund
ació
n Es
cuel
a N
ueva
Volv
amos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o 2,
Bo-
gotá
, Fun
daci
ón E
scue
laN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 200
7, p
p. 1
6-22
-U
tiliz
o lo
sm
edio
s de
com
unic
ació
nm
asiv
a pa
raad
quir
irin
form
ació
n e
-Pr
opos
i-tiv
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
pra
g-m
átic
a o
-Pa
rtic
ipar
de
man
era
activ
aen
la e
labo
-ra
ción
del
peri
ódic
oes
cola
r
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana80
COLECCIÓN
- In
tera
ctua
rco
n di
vers
i-da
d de
sím
-bo
los
y su
sign
ifica
do-
Ava
nzar
en
laex
pres
ión
oral
y es
crita
,in
terp
reta
ndo
leng
uaje
s no
verb
ales
-In
tera
ctúa
con
dive
rsid
ad d
esím
bolo
s y
susi
gnifi
cado
-Re
pres
enta
ein
terp
reta
el
signi
ficad
o de
algu
nos
gest
os-
Ava
nza
en s
uex
pres
ión
oral
yes
crita
,in
terp
reta
ndo
leng
uaje
s no
verb
ales
Los
sím
bolo
s y
las
seña
les
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á, F
unda
ción
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
47-5
3
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
rec
onoz
co lo
s m
edio
s de
com
u-ni
caci
ón m
asiv
a y
cara
cter
izo
la in
form
ació
n qu
e di
fund
en
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
dees
crib
ir o
leer
notic
ias
-Es
cuch
a y
com
enta
not
icia
sde
act
ualid
ad
inco
rpor
arla
de m
aner
asig
nific
ativ
a a
mis
esqu
emas
de c
onoc
i-m
ient
o-
Expo
ngo
oral
men
te lo
que
me
dice
nm
ensa
jes
cifr
ados
en
pict
ogra
mas
,je
rogl
ífico
s,et
c.
soci
ocul
-tu
ral
-Re
spon
-sa
bilid
adso
cial
-C
reat
ivi-
dad
-Re
cono
cer
elva
lor
y la
impo
rtan
cia
de e
scrib
ir o
leer
not
icia
s
81Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: é
tica
de la
com
unic
ació
n(t
rasv
ersa
l) y
la li
tera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
Iden
tific
o lo
s prin
cipa
les e
lem
en-
tos
y ro
les
de la
com
unic
ació
n, p
ara
enriq
uece
r pr
oces
os c
omun
icat
ivos
auté
ntic
os; c
ompr
endo
text
os li
tera
rios,
par
a pr
opic
iar
el d
esar
rollo
de
mi
capa
cida
d cr
eativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué h
acer
con
la ri
quez
a de
l leng
uaje
y su
s dife
rent
es fo
rmas
de
man
ifest
ació
n?
La a
ctua
-ci
ón e
nco
plas
,po
emas
,tr
abal
en-
guas
,ca
ncio
nes,
entr
e ot
ros
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 32
-39
-Es
cuch
a co
nat
enci
ón la
lect
ura
que
otro
s ha
cen
-Re
cono
ce y
util
iza
antó
nim
os e
n su
ses
crito
s-
Inte
rpre
tavi
llanc
icos
com
oot
ra fo
rma
deco
mun
icac
ión
-Pa
rtic
ipa
en ju
egos
grup
ales
don
dede
be e
scri
bir
poem
as y
canc
ione
s,pa
rtie
ndo
depa
labr
as d
adas
por
el/la
educ
ador
/a-
Ana
liza
poem
as y
canc
ione
sco
lom
bian
a
-Es
tabl
ezco
sem
ejan
zas
ydi
fere
ncia
sen
tre
quie
npr
oduc
e el
text
o y
quie
nlo
inte
rpre
ta-
Recr
eo r
elat
osy
cuen
tos,
cam
bian
dope
rson
ajes
,am
bien
tes,
hech
os y
époc
as-
Iden
tific
om
aner
as d
efo
rmul
ar e
lin
icio
y e
l fin
alde
alg
unas
narr
acio
nes
-Pa
rtic
ipo
en la
elab
orac
ión
degu
ione
s pa
rate
atro
de
títer
es
-Ex
pres
arid
eas
utili
zand
o el
leng
uaje
gest
ual y
corp
oral
-D
emos
trar
inte
rés
enim
itar
yre
pres
enta
rpe
rson
ajes
-Le
er e
inte
rpre
tar
canc
ione
s y
poem
as-
Disf
ruta
r y
reco
noce
r el
ritm
o y
lam
usic
alid
aden
los
poem
asy
las
canc
ione
s
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
liter
aria
-Tr
abaj
o en
equi
po-
Part
ici-
paci
ón y
resp
onsa
-bi
lidad
de-
moc
rátic
a
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana82
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: é
tica
de la
com
unic
ació
n(t
rasv
ersa
l) y
la li
tera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
Iden
tific
o lo
s prin
cipa
les e
lem
en-
tos
y ro
les
de la
com
unic
ació
n, p
ara
enriq
uece
r pr
oces
os c
omun
icat
ivos
auté
ntic
os; c
ompr
endo
text
os li
tera
rios,
par
a pr
opic
iar
el d
esar
rollo
de
mi
capa
cida
d cr
eativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-La ac
tuac
ión
en la
sob
ras
dete
atro
-La
spa
labr
asco
n la
letr
a h
-Ex
pres
a id
eas
utili
zand
o el
leng
uaje
ges
tual
yco
rpor
al-
Repr
esen
taac
cion
es a
tra
vés
de la
mím
ica
-U
tiliz
a la
h p
ara
escr
ibir
cie
rtas
pala
bras
-En
tiend
e y
desc
ifra
el le
ngua
jeco
rpor
al u
tiliz
ado
en la
rep
rese
n-ta
ción
de
text
osna
rrat
ivos
-C
onst
ruye
diál
ogos
cohe
rent
es e
ntre
dife
rent
espe
rson
ajes
-D
esar
rolla
habi
lidad
es e
n la
repr
esen
taci
ón d
epe
rson
ajes
por
med
io d
e lo
stít
eres
-Pa
rtic
ipar
, de
man
era
activ
a,en
obr
as d
ete
atro
ydi
álog
os-
Ente
nder
yde
scifr
ar e
lle
ngua
jeco
rpor
al,
utili
zado
en
lare
pres
enta
ción
de t
exto
sna
rrat
ivos
-D
esar
rolla
rha
bilid
ades
en
la repr
esen
taci
ónde
per
sona
jes
por
med
io d
elo
s tít
eres
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 55
-56
83Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: é
tica
de la
com
unic
ació
n(t
rasv
ersa
l) y
la li
tera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
Iden
tific
o lo
s prin
cipa
les e
lem
en-
tos
y ro
les
de la
com
unic
ació
n, p
ara
enriq
uece
r pr
oces
os c
omun
icat
ivos
auté
ntic
os; c
ompr
endo
text
os li
tera
rios,
par
a pr
opic
iar
el d
esar
rollo
de
mi
capa
cida
d cr
eativ
a y
lúdi
ca
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-El
títe
re-
La r
epre
-se
ntac
ión
teat
ral
-La
per
so-
nific
ació
n-
El d
iálo
go
-Ex
plor
ar la
capa
cida
d cr
eativ
aa
trav
és d
e la
actu
ació
n-
Con
stru
ir di
álog
osco
here
ntes
ent
redi
fere
ntes
pers
onaj
es
-Ex
plor
ar la
capa
cida
dcr
eativ
a a
trav
és d
e la
actu
ació
n-
Con
stru
irdi
álog
osco
here
ntes
entr
edi
fere
ntes
pers
onaj
es
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 64
-72
El u
so d
e la
sm
odal
idad
esor
acio
nale
s(in
terr
o-ga
tivas
,enu
n-ci
ativ
as,
etc.
)
Expr
esa
idea
s y
sent
imie
ntos
en
form
a or
al y
escr
itas
Expr
esar
idea
sy
sent
imie
ntos
,en
form
a or
al y
escr
ita
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 73
-78
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana84
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s, e
n sit
ua-
cion
es c
omun
icat
ivas
que
per
mita
n ev
iden
ciar
el u
so si
gnifi
cativ
o de
la e
nto-
naci
ón y
la p
ertin
enci
a ar
ticul
ator
ia
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Gra
do 4
.o
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
sum
ergi
rnos
en
el fa
scin
ante
mun
do d
e la
s nar
raci
ones
y la
cul
tura
pop
ular
?
-Id
entif
icar
yva
lora
r el
habl
a po
pula
rde
alg
unas
regi
ones
del
país
-Bu
scar
yse
lecc
iona
rin
form
ació
nco
n re
laci
ón a
un te
ma
dete
rmin
ado
-Pr
oduc
ir un
text
o or
al,
orga
niza
ndo
las
idea
sal
rede
dor
deun
tem
a
-Id
entif
ica
algu
nas
varia
cion
es d
e la
leng
ua e
n al
guna
sre
gion
es d
el p
aís
-Bu
sca
y se
lecc
iona
info
rmac
ión
con
rela
ción
a u
n te
ma
dete
rmin
ado
-Va
lora
y r
espe
taal
guna
sex
pres
ione
scu
ltura
les
dedi
fere
ntes
com
unid
ades
del
país
-Ex
pres
a, e
n fo
rma
oral
, sus
idea
s a
cerc
a de
un
tem
aes
pecí
fico
El h
abla
popu
lar
del
país
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 9-
14
Org
aniz
o m
isid
eas
para
prod
ucir
unte
xto
oral
,te
nien
do e
ncu
enta
mi
real
idad
y m
ispr
opia
sex
perie
ncia
s
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
pra
g-m
átic
a o
socio
cultu
ral
-To
ma
dede
cisi
ones
85Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Le
er e
inte
rpre
tar
cuen
tos,
rela
tos
mito
lógi
cos
yle
yend
as-
Reco
noce
rel
emen
tos,
com
oes
paci
o,tie
mpo
,ac
ción
ype
rson
ajes
-A
naliz
a al
guna
sle
yend
as y
mito
spr
opio
s de
dive
rsas
reg
ione
sco
lom
bian
as-
Esta
blec
e la
dife
renc
ia e
ntre
leye
nda
y m
ito-
Reco
noce
, en
una
narr
ació
n,el
emen
tos
com
oel
esp
acio
, el
tiem
po, l
a ac
ción
y lo
s pe
rson
ajes
Mito
s y
leye
ndas
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 15
-24
-Id
entif
ico
lain
tenc
ión
com
unic
ativ
ade
cad
a un
ode
los
text
osle
ídos
-U
tiliz
oes
trat
egia
s de
búsq
ueda
,se
lecc
ión
yalm
acen
amie
nto
de in
for-
mac
ión
para
mis
pro
ceso
sde
pro
ducc
ión
y co
mpr
e-ns
ión
text
ual
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
pra
g-m
átic
a o
socio
cultu
ral
Cre
ar t
exto
s a
part
ir de
prop
uest
as d
eco
rrec
ción
form
ulad
as p
orlo
s co
mpa
ñero
so
las
com
pañe
ras
-Le
e e
inte
rpre
tacu
ento
s-
Iden
tific
a la
spa
rtes
de
uncu
ento
-Id
entif
ica
las
pers
onifi
caci
ones
en u
n cu
ento
-C
rea
text
osna
rrat
ivos
a p
artir
de p
ropu
esta
sda
das
-La
s pa
rtes
del c
uent
o-
Los
ele-
men
tos
del c
uent
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 25
-34
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana86
COLECCIÓN
Prod
uzco
lapr
imer
a ve
rsió
nde
un
text
oin
form
ativ
o,at
endi
endo
are
quer
imie
ntos
(form
ales
yco
ncep
tual
es)
de la
prod
ucci
ónes
crita
en
leng
uaca
stel
lana
, con
énfa
sis e
nal
guno
sas
pect
osgr
amat
ical
es(c
onco
rdan
cia,
tiem
pos
verb
ales
,no
mbr
es,
pron
ombr
es,
entr
e ot
ros)
yor
togr
áfic
os
Iden
tific
ar la
acen
tuac
ión
dela
s pa
labr
as,
teni
endo
en
cuen
ta a
spec
tos
orto
gráf
icos
-Id
entif
ica
laac
entu
ació
n de
las
pala
bras
, ten
iend
oen
cue
nta
aspe
ctos
orto
gráf
icos
-Le
e te
xtos
mar
cand
o el
acen
to e
n la
spa
labr
as-
Escr
ibe
text
osm
arca
ndo
corr
ecta
men
te la
tilde
a la
s pa
labr
as
-La
ace
n-tu
ació
n-
La c
lasif
i-ca
ción
de
las
pala
-br
as s
egún
la a
cen-
tuac
ión
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 35
-40
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué h
acer
par
a co
mun
icar
nos b
ien
en fo
rma
oral
y e
scrit
a, re
spon
dien
do a
sert
ivam
ente
a n
uest
rain
tenc
iona
lidad
com
unic
ativ
a?
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a-
Apr
ende
ra
apre
n-de
r
-C
orre
gir
crea
cion
espr
opia
s a
part
ir de
suge
renc
ias
-Id
entif
icar
algu
nas
func
ione
s de
las
pala
bras
-O
rgan
iza
info
rmac
ión,
aten
dien
do a
las
corr
ecci
ones
form
ulad
as p
orco
mpa
ñero
s/as
ypr
ofes
or/a
-Id
entif
ica
algu
nas
func
ione
s de
las
pala
bras
-La
s fu
n-ci
ones
de
las
pala
-br
as-
Los
sust
antiv
os-
Los
adje
-tiv
os-
El v
erbo
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 42
-47
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
87Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
-Pr
oduc
irte
xtos
,te
nien
do e
ncu
enta
las
func
ione
s de
las
pala
bras
-Pr
oduc
e te
xtos
,te
nien
do e
ncu
enta
las
func
ione
s de
las
pala
bras
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-A
naliz
aras
pect
osor
togr
áfic
osre
laci
onad
osco
n la
punt
uació
n,pr
esen
tes
enla
s or
acio
nes
y en
los
text
os-
Reco
noce
r la
sca
ract
erís
ticas
de la
sor
acio
nes
y la
rela
ción
que
exist
e en
tre
ella
s
-Pr
oduc
e te
xtos
,te
nien
do e
ncu
enta
asp
ecto
sgr
amat
ical
es d
e la
leng
ua c
aste
llana
-Re
cono
ce la
sca
ract
erís
ticas
de
las
orac
ione
s y
lare
laci
ón q
ue e
xist
een
tre
ella
s-
Ana
liza
aspe
ctos
orto
gráf
icos
rela
cion
ados
con
la p
untu
ació
n,pr
esen
tes
en la
sor
acio
nes
y en
los
text
os
-La
ora
ción
(sus
tant
i-vo
s, a
dje-
tivos
yve
rbos
)-
Las
clas
esde
ora
cio-
nes
-El
ord
ena-
mie
nto
deor
acio
nes
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 55
-60
Org
aniz
arin
form
ació
nat
endi
endo
a la
sco
rrec
cion
es
-C
orrig
e cr
eaci
o-ne
s pr
opia
s a
part
ir de
sug
e-re
ncia
s
-Lo
s si
gnos
de p
untu
a-ci
ón
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana88
COLECCIÓN
-C
ompr
endo
los
aspe
ctos
form
ales
yco
ncep
tual
esal
inte
rior
deca
da t
exto
leíd
o (e
nes
peci
al,
-Re
cono
cer
dife
rent
esor
acio
nes
expr
esad
as e
nun
text
ona
rrat
ivo:
lafá
bula
-Re
cono
cedi
fere
ntes
orac
ione
sex
pres
adas
en
unte
xto
narr
ativ
o: la
fábu
la-
Con
stru
yeor
acio
nes
a pa
rtir
-La
ora
ción
-El
emen
tos
de la
orac
ión:
sust
antiv
o,ad
jetiv
o,ve
rbo,
adve
rbio
,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 7-
15
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
form
ulad
as p
orsu
s co
mpa
-ñe
ros/
as y
prof
esor
/a
-C
onst
ruye
hist
orie
tas
utili
zand
oco
rrec
tam
ente
los
signo
s de
punt
uaci
ón-
Util
iza
adec
uada
men
te la
may
úscu
la a
l ini
cio
de u
na o
raci
ón
-El
uso
de
las
may
ús-
cula
s y
las
min
úscu
las-
El p
ro-
ceso
de
com
unic
a-ci
ón:
emis
or,
rece
ptor
y m
ensa
je
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
61-6
7
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
de d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
89Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
cara
cter
ístic
asde
las
orac
ione
s y
form
as d
ere
laci
ón e
ntre
ella
s)-
Iden
tific
o la
inte
nció
nco
mun
icat
iva
de c
ada
uno
de lo
s te
xtos
leíd
os-
Util
izo
estr
ateg
ias
debú
sque
da,
sele
cció
n y
almac
enam
ient
ode
info
rmac
ión
para
mis
proc
esos
de
prod
ucci
ón y
com
pren
sión
text
ual
-Re
cono
zco,
en
los
text
oslit
erar
ios
que
leo,
ele
men
tos
com
o tie
mpo
,es
paci
o,ac
ción
ype
rson
ajes
-C
onst
ruir
orac
ione
s a
part
ir de
laor
gani
zaci
ónde
las
pala
bras
que
las
cons
ti-tu
yen
de la
orga
niza
ción
de la
s pa
labr
asqu
e la
sco
nstit
uyen
artíc
ulo,
conj
un-
cion
es
-Tr
abaj
o en
equi
po,
com
uni-
caci
ón
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
de d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Reco
noce
r lo
stie
mpo
s en
los
cual
es p
uede
noc
urrir
las
acci
ones
-Re
cono
ce lo
stie
mpo
s en
los
cual
es p
uede
noc
urrir
las
acci
ones
-C
rea
secu
enci
asde
man
era
cohe
-re
nte,
ate
ndie
ndo
al o
rden
de
las
acci
ones
-La
s ac
cio-
nes
-T
iem
popa
sado
,pr
esen
te y
futu
ro
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 16
-22
-Re
cono
cer
los
elem
ento
s de
la n
arra
ción
-In
terp
reta
r la
sfu
ncio
nes
delo
s el
emen
tos
narr
ativ
os d
eun
text
o
-Re
cono
ce lo
sel
emen
tos
de la
narr
ació
n-
Inte
rpre
ta la
sfu
ncio
nes
de lo
sel
emen
tos
narr
ativ
os d
e un
text
o
-Lo
spe
rson
ajes
de la
sna
rrac
ione
s-
Elem
ento
sde
lana
rrac
ión
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 23
-29
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana90
COLECCIÓN
-D
esar
rolla
habi
lidad
es e
n la
repr
esen
taci
ón d
ete
xtos
nar
rativ
os
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
de d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Le
o di
vers
ostip
os d
ete
xtos
:de
scri
ptiv
o,in
form
ativ
o,na
rrat
ivo,
expl
icat
ivo
yar
gum
en-
tativ
o-
Iden
tific
o la
inte
nció
nco
mun
icat
iva
-Le
er e
inte
rpre
tar
text
osde
scri
ptiv
os-
Prod
ucir
text
osde
scri
ptiv
os,
a pa
rtir
de la
obse
rvac
ión
yla
org
ani-
zaci
ónco
here
nte
dela
s id
eas
-Le
e e
inte
rpre
tate
xtos
desc
ript
ivos
-Pr
oduc
e te
xtos
desc
ript
ivos
, a
part
ir de
laob
serv
ació
n y
laor
gani
zaci
ónco
here
nte
de la
sid
eas
-Re
laci
ona
laco
mpa
raci
ón c
onla
des
crip
ción
La d
escr
ip-
ción
de
anim
ales
,pe
rson
as y
cosa
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 48
-54
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
desc
ubrir
el m
arav
illoso
mun
do d
e lo
s dife
rent
es ti
pos d
e te
xtos
y e
xpre
sar,
a tra
vés d
e el
los,
lo q
ue p
ensa
mos
y se
ntim
os?
-Pr
opos
i-tiv
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
91Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
de c
ada
uno
de lo
s te
xtos
leíd
os-
Util
izo
estr
ateg
ias
debú
sque
da,
sele
cció
n y
almac
enam
ient
ode
lain
form
ació
n,pa
ra m
ispr
oces
os d
epr
oduc
ción
yco
mpr
ensi
ónte
xtua
l
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Le
er e
inte
rpre
tar
fábu
las
-Id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
asde
la fá
bula
ypr
oduc
irte
xtos
a p
artir
de é
stas
-Le
e e
inte
rpre
tafá
bula
s-
Iden
tific
a la
spa
rtes
de
una
fábu
la-
Iden
tific
a la
sca
ract
erís
ticas
de
la fá
bula
-Es
crib
e fá
bula
sat
endi
endo
a la
sca
ract
eríst
icas
que
la id
entif
ican
-La
fábu
la-
Los
per-
sona
jes d
ela
fábu
la-
Las
part
esde
la fá
-bu
la
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 69
-78
-Le
er e
inte
r-pr
etar
tex
tos
líric
os o
poét
icos
-C
rear
tex
tos
poét
icos
apa
rtir
de s
ure
laci
ón c
onel
ent
orno
-Re
cono
ce la
estr
uctu
ra d
e un
poem
a-
Lee
e in
terp
reta
text
os lí
ricos
opo
étic
os-
Cre
a te
xtos
poét
icos
a p
artir
de s
u re
laci
ón c
onel
ent
orno
-La
poe
sía,
el v
erso
yla
rim
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 79
-83
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana92
COLECCIÓN
-El
ijo u
n te
ma
para
pro
duci
r un
text
o es
crito
,te
nien
do e
ncu
enta
un
prop
ósito
, las
cara
cter
ístic
asde
l inte
rlocu
tor
y la
s exi
genc
ias
del c
onte
xto
-O
rgan
izo
mis
idea
s pa
rapr
oduc
ir un
text
o or
al,
teni
endo
en
cuen
ta m
i rea
li-da
d y
mis
pro-
pias
exp
erie
ncia
s-
Prod
uzco
un
text
o or
al, t
e-ni
endo
en
cuen
tala
ent
onac
ión,
laar
ticul
ació
n y
la o
rgan
izac
ión
de la
s ide
as q
uere
quie
re la
situa
ción
com
unic
ativ
a
-Re
laci
onar
los
text
os q
uele
e, c
on e
lco
ntex
to-
Iden
tific
ar la
sca
ract
erís
ticas
prop
ias
de la
sco
plas
-Re
laci
ona
los
text
os q
ue le
e, c
onel
con
text
o-
Iden
tific
a la
sca
ract
erís
ticas
prop
ias
de la
sco
plas
-Es
tabl
ece
ladi
fere
ncia
ent
rela
s co
plas
y la
squ
intil
las,
adiv
inan
zas
yca
ncio
nes
de c
una
-In
vent
a y
reci
taco
plas
de
dife
rent
es z
onas
del p
aís
La c
opla
ysu
s ca
ract
e-rí
stic
as
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 84
-93
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
mat
ical
o sin
tác-
tica,
pra
g-m
átic
a o
socio
cultu
ral
-Li
tera
ria
-Tr
abaj
o en
equi
po
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Es
tabl
ecer
di-
fere
ncia
s en
-tr
e re
tahí
las,
trab
alen
guas
yjit
anjá
fora
s-
Prod
ucir
text
os o
rale
ste
nien
do e
ncu
enta
laen
tona
ción
,la
art
iculac
ión
y
-Es
tabl
ece
dife
renc
ias
entr
ere
tahí
las,
trab
alen
guas
yjit
anjá
fora
s-
Prod
uce
text
osor
ales
, ten
iend
oen
cue
nta
laen
tona
ción
,la
art
icul
ació
n y
laor
gani
zaci
ón d
ela
s id
eas
-La
s re
ta-
híla
s-
Los
trab
a-le
ngua
s-
Las
jitan
já-
fora
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 94
-97
93Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
la o
rgan
i-za
ción
de
las
idea
s qu
ere
quie
re la
situa
ción
com
unic
ativ
a
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿q
ué re
laci
ón ti
enen
los e
stad
os d
e án
imo
en e
l em
isor,
al p
rodu
cir u
n m
ensa
je o
ral,
escr
ito, c
orpo
ral
o ge
stua
l?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Id
entif
ico
lain
tenc
ión
com
unic
ativ
ade
cad
a un
ode
los
text
osle
ídos
-U
tiliz
oes
trat
egia
s de
búsq
ueda
,se
lecc
ión
y
Iden
tific
ar la
sin
tenc
ione
s de
los/
as in
terlo
-cu
tore
s/as
en
situa
cion
esco
mun
icat
ivas
-Id
entif
ica
las
inte
ncio
nes
delo
s/as
inte
rlocu
-to
res/
as e
nsit
uaci
ones
com
unic
ativ
as-
Rela
cion
a el
men
saje
con
un
tono
ade
cuad
o de
la v
oz, y
la
Los
esta
dos
de á
nim
o-
Inte
rpre
-ta
tiva,
ar-
gum
enta
tiva
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-O
rient
a-ci
ón é
tica,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 99
-105
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana94
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
gest
ualid
adap
ropi
ada
dom
inio
pers
onal
alm
acen
a-m
ient
o de
info
rmac
ión,
para
mis
proc
esos
de
prod
ucci
ón y
com
pren
sión
text
ual
Iden
tific
ar lo
sel
emen
tos
básic
os d
e la
com
unic
ació
n
-Pr
oduc
e te
xtos
en
los
que
se t
enga
nen
cue
nta
las
circ
unst
anci
as d
ela
inte
nció
nco
mun
icat
iva
-Id
entif
ica
los
elem
ento
s bá
sicos
de la
com
unic
ació
n-
Reco
noce
cód
igos
y ro
les
ensit
uaci
ones
com
unic
ativ
asre
ales
Los
ele-
men
tos
dela
com
uni-
caci
ón:
emis
or,
rece
ptor
,m
ensa
je,
códi
go y
cana
l
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 10
6-11
2
Resp
etar
yva
lora
r lo
stu
rnos
con
ver-
saci
onal
es e
nté
cnic
asgr
upal
es
-Po
ne e
n es
cena
un
deba
te o
mes
are
dond
a-
Resp
eta
y va
lora
los
turn
osco
nver
saci
onal
esen
téc
nica
sgr
upal
es-
Real
iza
un p
lan
para
la e
xpos
ició
n
-La
mes
are
dond
a-
El d
ebat
e
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 11
3-12
0
95Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
de u
n te
ma
dein
teré
s pe
rson
al o
cole
ctiv
o
Expl
icar
el
sent
ido
de lo
sm
ensa
jes
nove
rbal
es e
n un
cont
exto
dete
rmin
ado
ycr
ear
text
os a
part
ir de
ello
s
-Ex
plic
a el
sen
tido
de lo
s m
ensa
jes
no v
erba
les
en u
nco
ntex
tode
term
inad
o y
crea
tex
tos
apa
rtir
de e
llos
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
de lo
sdi
fere
ntes
tip
osde
leng
uaje
-C
ompr
ende
el u
sode
los
códi
gos
nove
rbal
es e
n la
sco
mun
idad
eshu
man
as
-El
leng
uaje
oral
yes
crito
-El
leng
uaje
gest
ual
-El
leng
uaje
por
sím
bolo
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 12
0-12
5
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana96
COLECCIÓN
Com
paro
tex
tos
narr
ativ
os,
líric
os y
dram
átic
os,
teni
endo
en
cuen
ta a
lgun
osde
sus
elem
ento
sco
nstit
utiv
os
-Re
cono
cer
las
cara
cter
ístic
asde
la p
uest
aen
esc
ena
depe
queñ
asob
ras
teat
rale
s-
Expr
esar
, de
man
era
cohe
rent
e,em
ocio
nes
yid
eas
de lo
spe
rson
ajes
repr
esen
tado
s
-Re
cono
ce la
sca
ract
erís
ticas
de
la p
uest
a en
esce
na d
epe
queñ
as o
bras
teat
rale
s-
Inda
ga s
obre
lapa
ntom
ima
yre
aliz
a un
are
pres
enta
ción
-Ex
pres
a, d
em
aner
aco
here
nte,
las
emoc
ione
s y
las
idea
s de
los
pers
onaj
esre
pres
enta
dos
Las
obra
sde
tea
tro
ysu
s el
emen
-to
s co
nsti-
tutiv
os
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 30
-39
-Te
xtua
l,se
mán
tica,
prag
mát
ica
o so
cio-
cultu
ral
-Li
tera
ria
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: l
itera
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
ela
boro
hip
ótes
is de
lect
ura
acer
-ca
de
las r
elac
ione
s ent
re lo
s ele
men
tos c
onst
itutiv
os d
e un
text
o lit
erar
io, y
entr
e és
te y
el c
onte
xto
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
97Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
utiliz
ar ad
ecua
dam
ente
las p
alab
ras y
otr
as té
cnic
as d
e la
com
unic
ació
n en
tre
pare
s?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
prod
ucci
ón t
extu
alEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Pr
oduz
co la
prim
era
vers
ión
de u
nte
xto
info
rmat
ivo,
aten
dien
do a
requ
erim
ient
os(fo
rmal
es y
conc
eptu
ales
)de
lapr
oduc
ción
escr
ita e
nle
ngua
cast
ella
na, c
onén
fasis
en
algu
nos
aspe
ctos
gram
atic
ales
(con
cord
anci
a,tie
mpo
sve
rbal
es,
nom
bres
,pr
onom
bres
,en
tre
otro
s) y
orto
gráf
icos
Reco
noce
r la
func
ión
deal
guno
s pr
efijo
sen
las
pala
bras
-Re
cono
ce la
func
ión
de a
lgun
ospr
efijo
s en
las
pala
bras
-C
ambi
a el
signi
ficad
o de
las
pala
bras
,an
tepo
nien
dodi
fere
ntes
pre
fijo
Los
pref
ijos
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 41
-46
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-In
terp
re-
tativ
a
Reco
noce
r la
sca
ract
erís
ticas
de la
s pa
labr
asho
món
imas
yho
móf
onas
, y
dife
renc
iarl
as
-Re
cono
ce la
sca
ract
erís
ticas
de
las
pala
bras
hom
ónim
as y
hom
ófon
as-
Con
stru
yeor
acio
nes,
empl
eand
oco
rrec
tam
ente
las
pala
bras
hom
ónim
as y
hom
ófon
as
Las
pala
bras
hom
ónim
asy
hom
ó-fo
nas
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 52
-56
Reco
noce
r la
sca
ract
erís
ticas
prop
ias
del
resu
men
-Re
cono
ce la
sca
ract
erís
ticas
prop
ias
del
resu
men
-El re
sum
enFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.M
ódul
o 2,
Bog
otá,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana98
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
utiliz
ar ad
ecua
dam
ente
las p
alab
ras y
otr
as té
cnic
as d
e la
com
unic
ació
n en
tre
pare
s?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
prod
ucci
ón t
extu
alEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-El
abor
are
súm
enes
cohe
rent
es s
obre
lect
uras
rea
lizad
as-
Org
aniz
a, e
n un
esqu
ema,
un
text
oda
do
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
94-1
03
-C
onsu
ltar
yre
copi
lar
info
rmac
ión
de m
aner
aef
icaz
par
a el
desa
rrol
lo d
eun
tem
a -
Escr
ibir,
en
form
aco
here
nte,
un
info
rme
apa
rtir
de la
info
rmac
ión
cons
ulta
da
-Re
cono
ce e
lin
form
e co
mo
una
form
a de
pres
enta
r un
ain
form
ació
n-
Iden
tific
a lo
sel
emen
tos
de u
nin
form
e-
Con
sulta
yre
copi
lain
form
ació
n de
man
era
efic
az,
para
el d
esar
rollo
de u
n te
ma
-Es
crib
e, e
n fo
rma
cohe
rent
e, u
nin
form
e a
part
irde
la in
form
ació
nco
nsul
tada
El in
form
ees
crito
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 11
0-11
6
-D
eter
min
oal
guna
ses
trat
egia
spa
ra b
usca
r,se
lecc
iona
r y
alm
acen
arin
form
ació
n:re
súm
enes
,cu
adro
ssi
nópt
icos
,m
apas
conc
eptu
ales
yfic
has,
ent
reot
ros
-El
ijo u
n te
ma
para
pro
duci
run
text
oes
crito
,te
nien
do e
ncu
enta
un
prop
ósito
, la
sca
ract
erís
ticas
del/d
e la
inte
rlocu
-to
r/a
y la
sex
igen
cias
del
cont
exto
-El
map
aco
ncep
-tu
al
99Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Iden
tific
o, e
nsit
uaci
ones
com
unic
ativ
asre
ales
, lo
s ro
les,
las
inte
ncio
nes
de lo
s/as
inte
rlocu
tore
s/as
y el
res
peto
por
los
prin
cipi
osbá
sicos
de
laco
mun
icac
ión
-Re
cono
cer
algu
nas
de la
spa
rtes
que
conf
orm
an u
ntr
abaj
oes
crito
-D
esar
rolla
rha
bilid
ades
yde
stre
zas
enla
rec
opila
ción
de in
form
a-ci
ón s
obre
un
tem
a
-Re
cono
ce a
lgun
asde
las
part
es q
ueco
nfor
man
un
trab
ajo
escr
ito-
Iden
tific
a al
guno
sas
pect
os d
e fo
rma
en la
pre
sent
ació
nde
un
trab
ajo
escr
ito-
Des
arro
llar
habi
lidad
es y
dest
reza
s en
lare
copi
laci
ón d
ein
form
ació
n so
bre
un te
ma
Las
norm
asIC
ON
TEC
yA
PA
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
.117
-122
-Pr
opo-
sitiv
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual
-A
pren
der
a ap
rend
er
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l; ét
ica
de la
com
unic
ació
n (t
rasv
ersa
l)En
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: c
onoz
co y
ana
lizo
los e
lem
ento
s,lo
s ro
les,
las
rela
cion
es y
las
regl
as b
ásic
as d
e la
com
unic
ació
n, p
ara
infe
rirla
s int
enci
ones
y e
xpec
tativ
as d
e m
is in
terlo
cuto
res/
as, y
hac
er m
ás e
ficac
esm
is pr
oces
os c
omun
icat
ivos
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: c
ompr
endo
div
erso
s tip
os d
ete
xto,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Id
entif
ico
lain
tenc
ión
com
unic
ativ
a
-Re
cono
cer
las
func
ione
s de
las
pala
bras
-Re
cono
ce la
sfu
ncio
nes
de la
spa
labr
as
Las
pala
bras
sinó
nim
as y
antó
nim
as
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Gra
mat
ical
o sin
táct
ica,
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana100
COLECCIÓN
-El
dic
cio-
nario
-C
lase
s de
dicc
iona
rios
-Te
xtos
orga
niza
-do
sal
fabé
tica-
men
te
Reco
noce
r la
sca
ract
erís
ticas
yfu
ncio
nes
del
dicc
iona
rio
-Re
cono
ce la
sca
ract
erís
ticas
yfu
ncio
nes
del
dicc
iona
rio
-U
tiliz
a co
rrec
-ta
men
te e
ldi
ccio
nari
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 57
-61
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: c
ompr
endo
div
erso
s tip
os d
ete
xto,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
de c
ada
uno
de lo
s te
xtos
leíd
os-
Util
izo
estr
ateg
ias
debú
sque
da,
sele
cció
n y
almac
enam
ient
ode in
form
ació
n,pa
ra m
ispr
oces
os d
epr
oduc
ción
yco
mpr
ensi
ónte
xtua
l
sinón
imas
yan
tóni
mas
-U
tiliz
ar, e
nfo
rma
cohe
-re
nte,
las
pa-
labr
assin
ónim
as y
antó
nim
as
sinón
imas
yan
tóni
mas
-U
tiliz
a, e
n fo
rma
cohe
rent
e, la
spa
labr
as s
inón
imas
y an
tóni
mas
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 47
-51
text
ual,
sem
ántic
a
101Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
uál e
s la
impo
rtan
cia
de lo
s med
ios d
e co
mun
icac
ión
para
la v
ida
en so
cied
ad?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Id
entif
ico
lain
tenc
ión
com
unic
ativ
ade
cad
a un
ode
los
text
osle
ídos
-Es
tabl
ezco
dife
renc
ias
yse
mej
anza
sen
tre
las
estr
ateg
ias
debú
sque
da,
sele
cció
n y
almac
enam
ient
ode
la in
for-
mac
ión
-U
tiliz
oes
trat
egia
s de
búsq
ueda
,se
lecc
ión
yalm
acen
amie
nto
de in
for-
mac
ión,
par
am
is p
roce
sos
de p
rodu
cció
ny
com
pre-
nsió
n te
xtua
l
-C
lasif
icar
yor
gani
zar
adec
uada
men
telo
s lib
ros
dela
bib
liote
caes
cola
r-
Con
ocer
cóm
ofu
ncio
nan
las
ficha
sbi
blio
gráf
icas
en la
orga
niza
ción
de la
bibl
iote
ca
-In
terp
reta
el
siste
ma
decl
asifi
caci
ón d
e lo
slib
ros
de la
bibl
iote
ca-
Cla
sific
a y
orga
niza
adec
uada
men
telo
s lib
ros
de la
bibl
iote
ca e
scol
ar-
Con
oce
cóm
ofu
ncio
nan
las
ficha
s bi
blio
-gr
áfic
as e
n la
orga
niza
ción
de
labi
blio
teca
-U
bica
, de
man
era
efic
ient
e,di
fere
ntes
tem
asde
inte
rés,
en
labi
blio
teca
La b
iblio
-te
ca y
su
func
io-
nam
ient
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 63
-78
-Pr
opo-
sitiv
a-
Enci
clop
é-di
ca, l
ite-
raria
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana102
COLECCIÓN
-Re
cono
zco
las
cara
cter
ístic
asde
los
dife
rent
esm
edio
s de
com
unic
ació
nm
asiv
a-
Sele
ccio
no y
clas
ifico
lain
form
ació
nem
itida
por
los
dife
rent
esm
edio
s de
com
unic
ació
n-
Soci
aliz
o,an
aliz
o y
corr
ijo l
oste
xtos
prod
ucid
os,
con
base
en
lain
form
ació
nto
mad
a de
los
med
ios
deco
mun
icac
ión
-Re
cono
cer
lafu
nció
n de
lapr
ensa
esc
rita
en s
u en
torn
ocu
ltura
l-
Inte
rpre
tar
la in
form
ació
nqu
e ex
pres
a la
pren
sa e
scrit
a-
Reco
noce
rla
func
ión
de la
radi
o y
late
levi
sión
ensu
ent
orno
fam
iliar
-In
terp
reta
r la
info
rmac
ión
que
reci
be d
elo
s m
edio
sde co
mun
icac
ión
-Re
cono
ce la
func
ión
de la
pren
sa e
scrit
a en
su e
ntor
nocu
ltura
l-
Inte
rpre
ta la
info
rmac
ión
que
expr
esa
la p
rens
aes
crita
-Re
cono
ce la
func
ión
de la
rad
ioy
la t
elev
isión
en
su e
ntor
no fa
mili
ar-
Inte
rpre
ta la
info
rmac
ión
que
reci
be d
e lo
sm
edio
s de
com
unic
ació
n
Los
med
ios
de c
omu-
nica
ción
mas
iva:
la p
rens
aes
crita
,la
tel
evisi
ón,
la r
adio
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 79
-93
-In
terp
re-
tativ
a,-
Prag
má-
tica
o so
-ci
ocul
tura
l-
Orie
n-ta
ción
étic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
car
acte
rizo
los
med
ios
de c
omu-
nica
ción
mas
iva
y se
lecc
iono
la in
form
ació
n qu
e em
iten,
par
a ut
iliza
rla e
n la
crea
ción
de
nuev
os t
exto
s
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
103Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Gra
do 5
.o
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: : ¿
cóm
o ex
pres
ar c
orre
ctam
ente
las i
deas
en
form
a ora
l y e
scrit
a?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l (or
al)
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
pro
duzc
o te
xtos
ora
les,
en
situa
-ci
ones
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
itan
evid
enci
ar e
l uso
sign
ifica
tivo
de la
ent
o-na
ción
y la
per
tinen
cia
artic
ulat
oria
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Ex
pres
aror
alm
ente
idea
s, c
oncl
arid
ad y
prec
isió
n-
Dem
ostr
arse
gurid
ad y
clar
idad
al
habl
ar a
nte
las
dem
áspe
rson
as
-Se
exp
resa
oral
men
te, c
ada
vez
con
may
orcl
arid
ad y
prec
isió
n-
Dem
uest
rase
gurid
ad y
clar
idad
al h
abla
ran
te la
s de
más
pers
onas
-Pr
onun
cia
corr
ecta
men
tetr
abal
engu
as y
reta
híla
s-
Expl
ica
laim
port
anci
a de
cuid
ar la
voz
y d
aop
cion
es p
ara
hace
rlo
-Es
cuch
a co
nat
enci
ón a
sus
com
pañe
ros/
as y
prof
esor
/a
Expr
esió
nor
alFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.M
ódul
o 1,
Bog
otá,
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, 20
07,
pp.
9-17
-O
rgan
izo
mis
idea
s pa
rapr
oduc
ir un
text
o or
al,
teni
endo
en
cuen
ta m
ire
alid
ad y
mis
prop
ias
expe
rienc
ias
-Pr
oduz
co u
nte
xto
oral
teni
endo
en
cuen
ta la
ento
naci
ón, l
aar
ticul
ació
n y
la o
rgan
izac
ión
de id
eas
que
requ
iera
lasit
uaci
ónco
mun
icat
iva
-G
ram
atic
alo si
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a-
Dom
inio
pers
onal
,co
mun
i-ca
ción
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana104
COLECCIÓN
Mos
trar
inte
rés
por
hace
rde
scri
pcio
nes
de p
erso
nas
ylu
gare
s,ut
iliza
ndo
unle
ngua
jecr
eativ
o
-D
escr
ibe
obje
tos
y pe
rson
as d
e su
ento
rno
inm
edia
to,
utili
zand
o un
leng
uaje
cre
ativ
o-
Ava
nza
en la
capa
cida
d de
obse
rvac
ión
yan
álisi
s-
Repr
esen
tagr
áfic
amen
te lo
ses
paci
os y
elem
ento
s de
su
ento
rno
La desc
ripc
ión
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 18
-25
Leo
y co
nstr
uyo
text
osde
scri
ptiv
os
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
105Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l, lit
e-ra
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: pr
oduz
co t
exto
s or
ales
, en
si-tu
acio
nes
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
itan
evid
enci
ar e
l uso
sig
nific
ativ
o de
laen
tona
ción
y la
per
tinen
cia
artic
ulat
oria
; pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res
-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ient
oes
trat
égic
o pa
ra s
u el
abor
ació
n; e
labo
ro h
ipót
esis
de le
ctur
a ac
erca
de
las
rela
cion
es e
ntre
los
elem
ento
s co
nstit
utiv
os d
e un
tex
to li
tera
rio, y
ent
reés
te y
el c
onte
xto
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Pa
rtic
ipar
en
narr
acio
nes
oral
es y
escr
itas,
com
oan
écdo
tas
pers
onal
es y
cuen
tos
-O
rgan
izar
las
idea
s an
tes
deex
pres
arla
sor
alm
ente
opo
r es
crito
-Pa
rtic
ipa
enna
rrac
ione
s or
ales
y es
crita
s, c
omo
anéc
dota
spe
rson
ales
ycu
ento
s-
Org
aniz
a la
s id
eas
ante
s de
expr
esar
las
oral
men
te o
por
escr
ito-
Iden
tific
a lo
s tr
esfu
ndam
enta
les
del
cuen
to-
Escr
ibe
ein
terp
reta
hist
orie
tas
-Es
crib
e cu
ento
sde
man
era
crea
tiva
yco
here
nte
La n
arra
-ci
ón: e
lcu
ento
y la
fábu
la
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 26
-34
; m
ódul
o 2,
pp.
53-5
8
-O
rgan
izo
mis
idea
s pa
rapr
oduc
ir un
text
o or
al,
teni
endo
en
cuen
tam
i rea
lidad
ym
is pr
opia
sex
perie
ncia
s-
Leo
dive
rsos
tipos
de
text
oslit
erar
ios:
fábu
las,
cuen
tos,
rela
tos
mito
lógi
cos
yle
yend
as-
Reco
nozc
o, e
nlo
s te
xtos
liter
ario
s qu
ele
o, e
lem
ento
sco
mo:
tiem
po,
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a,pr
agm
átic
ao
soci
o-cu
ltura
l
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana106
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l, lit
e-ra
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: pr
oduz
co t
exto
s or
ales
, en
si-tu
acio
nes
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
itan
evid
enci
ar e
l uso
sig
nific
ativ
o de
laen
tona
ción
y la
per
tinen
cia
artic
ulat
oria
; pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res
-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón; e
labo
ro h
ipót
esis
de le
ctur
a ac
erca
de
las
rela
cion
es e
ntre
los
elem
ento
s co
nstit
utiv
os d
e un
text
o lit
erar
io, y
en-
tre
éste
y e
l con
text
o
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
espa
cio,
acci
ón y
pers
onaj
es-
Adq
uiri
rha
bilid
ades
para
leer
dive
rsas
cla
ses
de t
exto
sna
rrat
ivos
,co
mo
mito
s,le
yend
as,
cuen
tos
yfá
bula
s-
Iden
tific
ar lo
sm
itos
y la
sle
yend
asco
mo
text
osna
rrat
ivos
-D
ifere
ncia
ral
guno
s te
xtos
narr
ativ
os,
com
o el
cuen
to y
lafá
bula
-En
rique
cer
elvo
cabu
lario
, atr
avés
del
uso
de s
inón
imos
-Id
entif
ica
eles
paci
o, e
ltie
mpo
, la
acci
óny
los
pers
onaj
esqu
e co
mpo
nen
una
fábu
la-
Dife
renc
ia a
lgun
oste
xtos
nar
rativ
os,
com
o el
cue
nto
yla
fábu
la-
Busc
a in
form
ació
nac
erca
de
algu
nos
fabu
lista
s-
Inve
nta
y re
crea
fábu
las
-Id
entif
ica
yca
ract
eriz
acu
ento
s y
fábu
las
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 70
-79
La narr
ació
n: la
fábu
la
-A
dqui
ere
habi
lidad
espa
ra le
erdi
vers
ascl
ases
de
-Ex
plic
a la
dife
renc
ia e
ntre
mito
, cu
ento
,no
vela
y le
yend
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1,Bo
gotá
,Fun
daci
ón
La n
arra
ción
:lo
s m
itos
yla
s le
yend
as
107Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l, lit
e-ra
tura
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: pr
oduz
co t
exto
s or
ales
, en
si-tu
acio
nes
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
itan
evid
enci
ar e
l uso
sig
nific
ativ
o de
laen
tona
ción
y la
per
tinen
cia
artic
ulat
oria
; pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res
-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón; e
labo
ro h
ipót
esis
de le
ctur
a ac
erca
de
las
rela
cion
es e
ntre
los
elem
ento
s co
nstit
utiv
os d
e un
text
o lit
erar
io, y
en-
tre
éste
y e
l con
text
o
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
text
osna
rrat
ivos
,co
mo
mito
s,le
yend
as,
cuen
tos
yfá
bula
s-
Iden
tific
a lo
sm
itos
yle
yend
asco
mo
text
osna
rrat
ivos
-N
arra
alg
unos
agüe
ros
de la
cultu
ra r
egio
nal
Escu
ela
Nue
vaVo
lvam
os a
la G
ente
,20
07,
p. 8
0
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana108
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
lleva
r a la
esc
ritur
a nue
stro
s pen
sam
ient
os, a
trav
és d
e di
fere
ntes
tipo
s de
text
os?
-Ex
pres
ar s
usid
eas
por
escr
ito,
cada
vez
con
may
orcl
arid
ad y
prec
isió
n-
Reco
noce
rqu
e pa
raes
crib
ir h
ayqu
e pe
nsar
-Es
crib
e co
nse
ntid
o y
cohe
renc
iaor
acio
nes
ypá
rraf
os-
Com
pren
de e
l uso
adec
uado
del
punt
o ap
arte
-D
ifere
ncia
una
idea
prin
cipa
l de
una
secu
ndar
ia-
Expl
ica
ladi
fere
ncia
ent
re u
nte
xto
info
rmat
ivo
y ot
ro n
arra
tivo
-La
ora
ción
-El
pár
rafo
-El
tex
toin
form
ativ
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 31
-47
-D
iseño
un
plan
para
ela
bora
run
text
oin
form
ativ
o-
Com
pren
dolo
s as
pect
osfo
rmal
es y
conc
eptu
ales
al in
terio
r de
cada
tex
tole
ído
(en
espe
cial
:ca
ract
erís
ticas
de la
sor
acio
nes
yfo
rmas
de
rela
ción
ent
reel
las)
-D
eter
min
oal
guna
ses
trat
egia
spa
ra b
usca
r,se
lecc
iona
r y
-In
terp
re-
tativ
a,ar
gum
en-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a-
Orie
nta-
ción
étic
a
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l; co
m-
pren
sión
e in
terp
reta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res-
pond
en a
div
ersa
s nec
esid
ades
com
unic
ativ
as y
que
sigu
en u
n pr
oced
imie
n-to
est
raté
gico
par
a su
ela
bora
ción
; com
pren
do d
iver
sos
tipos
de
text
o, u
ti-liz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
nto
dela
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Pr
oduc
irte
xtos
cla
ros
y co
here
ntes
,co
n se
ntid
o y
sign
ifica
do-
Ava
nzar
en
laha
bilid
ad p
ara
leer
, ana
lizar
y
- Es
crib
e re
súm
enes
de u
n te
xto
dado
-Id
entif
ica
los
sust
antiv
os y
las
idea
s pr
inci
pale
sde
un
párr
afo
-El re
sum
en-
Idea
spr
inci
pale
sde
un
text
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 49
-54
109Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
alm
acen
arin
form
ació
n:re
súm
enes
-El
ijo u
n te
ma
para
pro
duci
run
text
oes
crito
,te
nien
do e
ncu
enta
un
prop
ósito
, la
sca
ract
erís
ticas
del /
de la
inte
rlocu
tor/
ay
las
exig
enci
as d
elco
ntex
to
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
l; co
m-
pren
sión
e in
terp
reta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res-
pond
en a
div
ersa
s nec
esid
ades
com
unic
ativ
as y
que
sigu
en u
n pr
oced
imie
n-to
est
raté
gico
par
a su
ela
bora
ción
; com
pren
do d
iver
sos
tipos
de
text
o, u
ti-liz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
nto
dela
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
reco
noce
r la
sid
eas
prin
cipa
les
deun
text
o
-Ex
pres
a, e
n fo
rma
oral
y e
scrit
a, la
man
era
de d
arso
luci
ón a
prob
lem
asco
tidia
nos
de la
escu
ela
-Se
com
unic
a co
nlo
s ot
ros
en fo
rma
prec
isa y
sen
cilla
-A
dqui
rir
habi
lidad
espa
raco
mun
icar
sepo
r es
crito
,en
form
a cl
ara
y se
ncill
a-
Mej
orar
cad
ave
z m
ás s
uex
pres
ión
escr
ita
-C
onst
ruye
pequ
eños
ensa
yos,
revi
sand
ocu
idad
osam
ente
cada
par
te-
Elab
ora
cart
eler
asde
tem
asm
otiv
ante
s y
dein
teré
s
-El
ens
ayo
-Pr
odu-
cció
nte
xtua
l
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 55
-63
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana110
COLECCIÓN
Con
stru
irte
xtos
ora
les
yes
crito
s de
man
era
clar
a y
cohe
rent
e
-Id
entif
ica
algu
nos
med
ios
deco
mun
icac
ión
escr
ita-
Iden
tific
a el
fax,
el
telé
fono
, el c
hat
yel
cel
ular
y e
lco
rreo
elec
trón
ico
com
om
edio
s de
com
unic
ació
n-
Iden
tific
a la
sca
ract
erís
ticas
de
dife
rent
es c
lase
sde
car
ta-
Reda
cta
una
cart
ate
nien
do e
ncu
enta
el
dest
inat
ario
La c
arta
yla
s cl
ases
de
cart
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 64
-68
Reco
nozc
o la
sca
ract
erís
ticas
de lo
s di
fere
ntes
med
ios
deco
mun
icac
ión
mas
iva
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-Re
spon
sa-
bilid
adso
cial
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: m
edio
s de
com
unic
ació
ny
otro
s sis
tem
as s
imbó
licos
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
car
acte
rizo
los
med
ios
de c
omu-
nica
ción
mas
iva
y se
lecc
iono
la in
form
ació
n qu
e em
iten,
par
a ut
iliza
rla e
n la
crea
ción
de
nuev
os t
exto
s
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
111Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
apro
vech
ar la
riqu
eza
de la
s pal
abra
s y la
liter
atur
a?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-D
escu
brir
posi
bilid
ades
expr
esiv
as d
ela
leng
ua,
med
iant
e el
uso
depr
efijo
s y
sufij
os, y
de
pala
bras
sinón
imas
yan
tóni
mas
-Re
cono
cer
que
las
pala
bras
tiene
ndi
vers
asfu
ncio
nes
Util
iza
adec
uada
men
te lo
spr
efijo
s, s
ufijo
s,sin
ónim
os y
antó
nim
os
-El
sig
ni-
ficad
o de
las
pala
-br
as-
Las
raíc
es-
Los
pre-
fijos
ysu
fijos
-Lo
s sin
ó-ni
mos
yan
tóni
mos
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 88
-96
-Pr
oduz
co u
nte
xto
aten
dien
do a
requ
erim
ient
os(fo
rmal
es y
conc
eptu
ales
)de
lapr
oduc
ción
escr
ita,
haci
endo
énfa
sis e
nal
guno
sas
pect
osgr
amat
ical
es-
Rees
crib
o un
text
o a
part
irde
las
prop
uest
as d
eco
rrec
ción
form
ulad
aspo
r m
isco
mpa
ñero
s/as
y p
or la
squ
e yo
mis
mo/
apl
ante
e
-In
terp
re-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a
-Id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
asde
dife
rent
estip
os d
ele
ngua
je:
cotid
iano
,lit
erar
io,
cien
tífic
o y
culto
-C
ompr
ende
laim
port
anci
a de
lle
ngua
je-
Iden
tific
a la
sca
ract
erís
ticas
del
leng
uaje
: cot
i-di
ano,
lite
rario
,ci
entíf
ico
y cu
lto
-El
leng
uaje
-T
ipos
de
leng
uaje
:co
tidia
no,
liter
ario
,ci
entíf
ico
y cu
lto
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
., 69
-75
, 11
8-12
5
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana112
COLECCIÓN
-Re
cono
cer
que
escr
ibir
es u
naac
tivid
ad ú
til y
nece
saria
par
aex
pres
arno
s-
Refle
xion
arac
erca
de
las
cond
icio
nes
para
esc
ribir
corr
ecta
men
te
-Id
entif
ica
algu
nas
expr
esio
nes
gram
atic
ales
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
de la
escr
itura
en
laco
mun
icac
ión
con
el o
tro
-Es
crib
e el
sin
gula
ry
el p
lura
l de
dife
rent
espa
labr
as-
Escr
ibe
text
oste
nien
do e
n cu
enta
el u
so d
e la
h-
Escr
ibe
text
os a
ldi
ctad
o o
crea
tivam
ente
-C
orrig
e pa
labr
asco
n la
ayu
da d
eco
mpa
ñero
s/as
ym
aest
ros/
as
Impo
rtan
cia
de la
ort
o-gr
afía
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 31
,90
-97
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Es
tabl
ecer
dife
renc
ias
entr
e el
leng
uaje
, la
leng
ua y
el
dial
ecto
-Es
tabl
ece
dife
renc
ias
entr
ele
ngua
je, l
engu
a y
dial
ecto
-Id
entif
icar
las
cara
cter
ístic
as d
eun
a bu
ena
com
unic
ació
n
113Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue re
s-po
nden
a d
iver
sas n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ien-
to e
stra
tégi
co p
ara
su e
labo
raci
ón.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Re
cono
cer
elsig
nific
ado
dela
s or
acio
nes,
segú
n su
func
ión
com
u-ni
cativ
a-
Reco
noce
r la
spa
rtes
de
laor
ació
n: e
lsu
jeto
yel
pre
dica
do
-Re
cono
ce e
lsig
nific
ado
de la
sor
acio
nes
que
lee
y es
crib
e-
Escr
ibe
orac
ione
saf
irm
ativ
as,
nega
tivas
,ex
clam
ativ
as e
inte
rrog
ativ
as-
Escr
ibe
orac
ione
s,at
endi
endo
al u
soad
ecua
do d
elsu
jeto
y e
lpr
edic
ado
-Id
entif
ica
elsig
nific
ado
de la
sor
acio
nes
que
lee
y es
crib
e
La o
raci
ón:
clas
es d
eor
acio
nes,
part
es d
e la
orac
ión
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 10
5-11
2
Iden
tific
arpa
labr
as q
uegr
amat
ical
men
teso
n su
stan
tivos
y ve
rbos
-Id
entif
ica
en u
nte
xto
escr
ito lo
ssu
stan
tivos
y lo
sve
rbos
que
encu
entr
o en
él
-C
lasif
ica
los
sust
antiv
ospr
opio
s y
com
unes
que
dete
rmin
anan
imal
es,
cosa
s,sit
ios
o lu
gare
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 11
3-11
7
Pala
bras
que
nom
bran
sust
antiv
os y
verb
os
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana114
COLECCIÓN
Des
arro
llar
laha
bilid
ad d
ele
er, c
ada
vez,
con
may
orau
tono
mía
,di
stin
tas
clas
esde
tex
tos
-D
a cu
enta
de
laim
port
anci
a de
lale
ctur
a-
Reco
noce
los
prin
cipa
les
signo
sde
pun
tuac
ión
-D
emue
stra
inte
rés
por
leer
los
text
osqu
e le
gus
tan
Leo
dive
rsos
tipos
de
text
o:de
scri
ptiv
o,in
form
ativ
o,na
rrat
ivo,
expl
icat
ivo,
argu
men
tativ
o,te
atra
l ylit
erar
io
-G
ram
a-tic
al o
sint
áctic
a,te
xtua
l,se
mán
tica
-Li
tera
ria
-O
rient
a-ci
ón é
tica
-La
impo
r-ta
ncia
de
la le
ctur
a-
Los
sign
osde
pun
-tu
ació
n, s
uim
port
ancia
y us
o
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 97
-104
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
Des
arro
llar
laca
paci
dad
deex
pres
arse
cad
ave
z co
n m
ayor
clar
idad
-Re
pres
enta
, atr
avés
de
obra
s o
pant
omim
as,
algu
nos
pers
onaj
es-
Disf
ruta
del
tea
tro
com
o fo
rma
deex
pres
ión
-El
tea
tro
-Fo
rmas
de e
xpre
-sió
n: la
pant
omim
a
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 10
6-11
0
-A
vanz
ar e
n la
habi
lidad
par
acr
ear
poem
as, a
part
ir de
laob
serv
ació
nde
la r
ealid
ad-
Disf
ruta
r y
valo
rar
elle
ngua
jepo
étic
o
-Id
entif
ica,
en
elpo
ema,
otr
asfo
rma
deex
pres
ión
-Id
entif
ica
el v
erso
,la
est
rofa
y la
rim
aco
mo
elem
ento
sde
los
poem
as-
Cla
sific
a ve
rsos
,es
trof
as y
rim
as
-La
poe
sía:
estil
os d
ees
critu
ra,
la r
ima,
el
vers
o, la
estr
ofa
-Fi
gura
slit
erar
ias:
com
para
-ci
ón o
símil,
la
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
1, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 11
1-11
7; F
unda
ción
Esc
uela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
.
115Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
to, u
tiliz
ando
alg
unas
est
rate
gias
de
búsq
ueda
, org
aniz
ació
n y
alm
acen
amie
n-to
de
la in
form
ació
n
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Re
cono
cer
algu
nos
elem
ento
spr
opio
s de
los
text
ospo
étic
os-
Reco
noce
r la
sca
ract
erís
ticas
de a
lgun
asfig
uras
liter
aria
s,co
mo
laco
mpa
raci
óno
símil,
lape
rson
ifica
ción
y la
met
áfor
a
dent
ro d
e un
poem
a-
Dra
mat
iza
unpo
ema,
en
com
pañí
a de
sus
com
pañe
ros/
as-
Inve
nta
poem
as-
Iden
tific
a al
guna
sfig
uras
lite
raria
s,co
mo
laco
mpa
raci
ón,
lape
rson
ifica
ción
yla
met
áfor
a-
Escr
ibe
ejem
plos
de p
erso
ni-
ficac
ión,
com
para
ción
ym
etáf
oras
-D
escu
bre
sím
iles,
met
áfor
as y
pers
onifi
caci
ones
en p
oem
as o
text
os li
tera
rios
-D
isfru
ta la
lect
ura
de p
oem
as
pers
onifi
-ca
ción
y la
met
áfor
a
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 59
-65
y 85
-97
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana116
COLECCIÓN
-D
esar
rolla
r la
habi
lidad
de
expr
esar
idea
s en
form
a or
al y
escr
ita,
para
com
unic
arse
con
las
dem
áspe
rson
as-
Reco
noce
r la
entr
evis
taco
mo
una
técn
ica
deco
mun
icac
ión
y de
inve
stig
ació
n
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
del
peri
ódic
o co
mo
un m
edio
de
com
unic
ació
nes
crita
-Id
entif
ica
las
dife
rent
esse
ccio
nes
del
perió
dico
-Id
entif
ica
laen
trev
ista
com
oun
a té
cnic
a pa
rapr
oduc
ir no
ticia
s-
Reco
noce
los
paso
s a
tene
r en
cuen
ta a
l rea
lizar
una
entr
evist
a-
Prep
ara
y re
aliz
aun
a en
trev
ista
sobr
e un
tem
a de
inte
rés
El p
erió
-di
co, l
aen
trev
ista
,la
not
icia
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 7-
15
-Se
lecc
iono
el
léxi
coap
ropi
ado
yac
omod
o m
ies
tilo
al p
lan
de e
xpos
ició
n,as
í com
o al
cont
exto
com
unic
ativ
o-
Ade
cúo
laen
tona
ción
y la
pron
unci
ació
na
las
exig
enci
asde
las
situa
cion
esco
mun
icat
ivas
en q
uepa
rtic
ipo
-Pr
oduz
co la
prim
era
vers
ión
de u
nte
xto
info
rmat
ivo,
-Ar
gum
en-
tativ
a-
Gra
ma-
tical
osi
ntác
tica,
text
ual,
sem
ántic
a-
Orie
nta-
ción
étic
a,do
min
iope
rson
al-
Trab
ajo
eneq
uipo
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
apro
piar
nos d
e di
fere
ntes
técn
icas
en
la c
omun
icac
ión
oral
y e
scrit
a?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s en
situ
a-ci
ones
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
iten
evid
enci
ar e
l uso
sign
ifica
tivo
de la
ent
o-na
ción
y la
per
tinen
cia
artic
ulad
ora;
pro
duzc
o te
xtos
esc
ritos
que
res
pon-
den
a di
vers
as n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue s
igue
n un
pro
cedi
mie
nto
estr
atég
ico
para
su
elab
orac
ión.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
117Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
aten
dien
do a
requ
erim
ient
osde
la p
ro-
ducc
ión
escr
ita e
nle
ngua
cast
ella
na, c
onén
fasis
en
algu
nos
aspe
ctos
gram
atic
ales
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s en
situa
cio-
nes
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
iten
evid
enci
ar e
l uso
sig
nific
ativ
o de
la e
nton
a-ci
ón y
la p
ertin
enci
a ar
ticul
ador
a; p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue r
espo
nden
adi
vers
as n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ient
o es
trat
égi-
co p
ara
su e
labo
raci
ón.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-Id
entif
icar
cara
cter
ístic
asde
la m
esa
redo
nda
y el
deba
te-
Des
arro
llar,
en c
lase
,té
cnic
as d
eco
mun
icac
ión,
com
o la
mes
are
dond
a y
elde
bate
-Ex
plic
a la
sdi
fere
ncia
s en
tre
la m
esa
redo
nda
yel
deb
ate
-Re
cono
ce lo
spa
sos
para
orga
niza
r té
cnic
asco
mo
el d
ebat
e o
la m
esa
redo
nda
-Pa
rtic
ipa
en u
nam
esa
redo
nda
yen
un
deba
teal
rede
dor
de u
nte
ma
de s
uel
ecci
ón-
Util
iza
un t
ono
adec
uado
de
voz
para
exp
resa
rse
-Es
cuch
a co
nre
spet
o y
aten
ción
a su
s co
mpa
ñe-
ros/
as
La m
esa
redo
nda
y el
deba
te
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
,pp
. 16
-23
Mej
orar
y d
esa-
rrol
lar
la c
apac
i-da
d pa
ra e
scri-
bir
text
os
-Id
entif
ica
los
pa-
sos
de u
n en
sayo
-Re
dact
a un
ens
ayo
a ce
rca
de u
nte
ma
de in
teré
s
-El
ens
ayo
-To
mar
not
aFu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
Leng
uaje
. M
ódul
o2,
Bog
otá,
Fun
daci
ónEs
cuel
a N
ueva
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana118
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: p
rodu
cció
n te
xtua
lEn
unci
ado
iden
tific
ador
del
est
ánda
r: p
rodu
zco
text
os o
rale
s en
situa
cio-
nes
com
unic
ativ
as q
ue p
erm
iten
evid
enci
ar e
l uso
sig
nific
ativ
o de
la e
nton
a-ci
ón y
la p
ertin
enci
a ar
ticul
ador
a; p
rodu
zco
text
os e
scrit
os q
ue r
espo
nden
adi
vers
as n
eces
idad
es c
omun
icat
ivas
y q
ue si
guen
un
proc
edim
ient
o es
trat
égi-
co p
ara
su e
labo
raci
ón.
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-To
ma
nota
de
unte
xto
dado
o v
i-de
o vi
sto
en c
lase
Vol
vam
os a
la G
ente
,20
07,
pp.
41-4
6
Preg
unta
pro
blem
atiza
dora
: ¿có
mo
acer
carm
e a d
ifere
ntes
tipo
s de
text
o y c
ómo
prod
ucirl
os e
n be
nefic
io d
e un
a bue
na co
mun
icació
n?
-Id
entif
icar
algu
nas
func
ione
s de
la b
iblio
teca
ysu
impo
r-ta
ncia
-U
tiliz
ar d
em
aner
aef
ectiv
a, lo
slib
ros
de la
bibl
iote
ca
-El
abor
a ar
tícul
osde
inte
rés
para
el
peri
ódic
o es
cola
r-
Busc
a in
form
ació
nen
dife
rent
esfu
ente
s es
crita
s-
Iden
tific
a el
índi
ceco
mo
un e
le-
men
to c
lave
en
labú
sque
da d
ein
form
ació
n en
los
libro
s
La bibl
iote
ca,
los
libro
s
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 24
-32
-Id
entif
ico
lain
tenc
ión
com
unic
ativ
ade
cad
a un
ode
los
text
osle
ídos
-Le
o di
vers
ostip
os d
e te
xto:
desc
ript
ivo,
info
rmat
ivo,
narr
ativ
o,ex
plic
ativ
o y
argu
men
-ta
tivo
-Pr
agm
á-tic
a o
soci
ocul
-tu
ral
-O
rien-
taci
ónét
ica
-Pl
ural
idad
,id
entid
ady
valo
-ra
ción
de
las
dife
-re
ncia
s
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
119Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-El
abor
a un
aca
rtel
era,
expl
ican
do la
impo
rtan
cia
delo
s lib
ros
y la
bibl
iote
ca
-Re
cono
cer
las
cara
cter
ístic
asde
tex
tos
biog
ráfic
os-
Inte
resa
rse
por
leer
biog
rafía
s de
pers
onaj
esfa
mos
os e
impo
rtan
tes
de la
cie
ncia
yla
cul
tura
-Es
coge
el n
ombr
ede
un
pers
onaj
efa
mos
o e
inve
stig
asu
bio
graf
ía-
Iden
tific
a lo
sel
emen
tos
más
impo
rtan
tes
deun
a bi
ogra
fía-
Iden
tific
a al
guno
spe
rson
ajes
fam
osos
de
Col
ombi
a-
Escr
ibe
laau
tobi
ogra
fía,
deta
lland
oas
pect
osim
port
ante
s de
lahi
stor
ia d
e vi
da
-Bi
ogra
-fía
s,au
tobi
o-gr
afía
s-
Pers
onaj
esfa
mos
os
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 33
-39
-Re
cono
cer
lafu
nció
n de
algu
nos
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
dedi
ligen
ciar
-La
hoj
a de
vida
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana120
COLECCIÓN
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón: c
ompr
ensió
n e
inte
rpre
-ta
ción
text
ual
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
com
pren
do d
iver
sos t
ipos
de
tex-
tos,
util
izan
do a
lgun
as e
stra
tegi
as d
e bú
sque
da, o
rgan
izac
ión
y al
mac
ena-
mie
nto
de la
info
rmac
ión
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
text
os:
form
ular
ios,
solic
itude
s,et
c.-
Dili
genc
iar,
dem
aner
a cl
ara,
dife
rent
esfo
rmul
ario
s y
solic
itude
s
corr
ecta
men
teun
a ho
ja d
e vi
da y
una
solic
itud
deem
pleo
-D
ilige
ncia
, con
prop
ieda
d y
enfo
rma
legi
ble,
una
hoja
de
vida
y u
naso
licitu
d de
empl
eo-
Elab
ora
un fr
isoco
n lo
s di
fere
ntes
form
ular
ios
dilig
enci
ados
-So
licitu
dde
em
pleo
-Fo
rmul
a-rio
s de
pago
-Re
cibo
s-
Fact
uras
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 47
-52
121Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Preg
unta
pro
blem
atiz
ador
a: ¿c
ómo
inte
rpre
tar y
dar
cue
nta
de o
tros
med
ios s
imbó
licos
util
izad
os e
n la
com
unic
ació
n?
Fact
or d
e or
gani
zaci
ón:
- M
edio
s de
com
unica
ción
y ot
ros m
edio
s sim
bólic
os-
Étic
a de
la c
omun
icac
ión
Enun
ciad
o id
enti
ficad
or d
el e
stán
dar:
: c
arac
teriz
o el
func
iona
mie
nto
de a
lgun
os c
ódig
os n
o ve
rbal
es,
con
mir
as a
su
uso
en s
itua
cion
esco
mun
icat
ivas
aut
éntic
as;
cono
zco
y an
aliz
o lo
s el
emen
tos,
los
role
s, la
sre
laci
ones
y la
s re
glas
bás
icas
de
la c
omun
icac
ión,
par
a in
ferir
inte
ncio
nes
yex
pect
ativ
as d
e m
is in
terlo
cuto
res/
as y
hac
er m
ás e
ficac
es m
is pr
oces
osco
mun
icat
ivos
Perí
odos
Com
pe-
tenc
ias
Sub
proc
eso
Logr
oIn
dica
dore
sde
logr
oC
onte
nido
12
34
-In
terp
reta
rm
ensa
jes
expr
esad
os a
trav
és d
ege
stos
,im
ágen
es,
sím
bolo
s y
seña
les
-Re
cono
cer,
enla
s hi
stor
ieta
s,m
ensa
jes,
sím
bolo
s y
seña
les
-Id
entif
ica
una
viñe
ta y
lase
cuen
cia
narr
ativ
a en
una
hist
orie
ta-
Car
acte
riza
gest
osy
expr
esio
nes
atr
avés
de
una
hist
orie
ta u
obr
ade
tea
tro
-Ex
plic
a la
impo
rtan
cia
del
leng
uaje
visu
al y
audi
ovisu
al-
Expl
ica
las
vent
ajas
y la
s de
sven
taja
sde
la t
elev
isión
y la
radi
o
-La
svi
ñeta
s-
La hist
orie
ta-
El m
edio
audi
ovisu
aly
radi
al
Fund
ació
n Es
cuel
aN
ueva
Vol
vam
os a
laG
ente
, Le
ngua
je.
Mód
ulo
2, B
ogot
á,Fu
ndac
ión
Escu
ela
Nue
va V
olva
mos
a la
Gen
te,
2007
, pp
. 76
-84
-Ex
plic
o el
sent
ido
que
tiene
nm
ensa
jes
nove
rbal
es e
n su
cont
exto
:se
ñale
s de
trán
sito
,in
dici
os,
band
eras
,co
lore
s, e
tc.
-Id
entif
ico,
en
situa
cion
esco
mun
ica-
tivas
, lo
sro
les,
las
inte
ncio
nes
delo
s/as
inte
rloc
uto-
res/
as y
el
resp
eto
por
los
prin
cipi
osbá
sicos
de
laco
mun
icac
ión
-Ar
gum
en-
tativ
a-
Lite
rari
a-
Orie
nta-
ción
étic
a-
Trab
ajo
eneq
uipo
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana122
COLECCIÓN
123Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Recursos
C8ada tema de la unidad del módulo de autoinstrucción delPrograma Escuela Nueva que se va a realizar demandade unos recursos específicos, acordes con el eje o los ejes
referidos que se van a desarrollar y con la actividad que se plantea. Losmateriales que se mencionan son algunos de los insumos tomados encuenta para el trabajo del área.
— Físicos: aulas, biblioteca, los Centros de Recursos de Aprendizaje(CRA), patio escolar, campo abierto, casas de los/as alumnos/as,tiendas de la vereda, fincas.
— Didácticos y materiales: libros, diccionarios, periódicos, revistas,carteleras, afiches, carteles, módulos de autoinstrucción de escue-la nueva, baúl de Jaibaná,1 grabadora, marcadores, colores, televi-sión, radio, teléfono, directorio telefónico, monografía.
— Humanos: estudiantes, educadoras/es, familiares del/de la alum-no/a, ancianos/as de la localidad, cuenteros/as, mayordomos, em-presarios/as de la zona, y líderes/lideresas comunitarios/as, gru-pos de participación comunitaria, promotor/a de salud, técnicos/ascafeteros/as.
1 El baúl de Jaibaná “es un conjunto de recursos pedagógicos orientados a la construcción del conocimiento en las diferentes áreas curricularesde los niños y niñas de preescolar y básica primaria, que contiene materiales como juegos, afiches, libros y módulos de formación paraprofesores y estudiantes, que son guardados o almacenados en un baúl o cofre, metafóricamente, el ‘baúl de tesoros’, que en lengua de losindígenas Embera significa ‘El dador de sabiduría’”. “Baúl de Jaibaná”, Baúl de Jaibaná, [en línea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana124
COLECCIÓN
125Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Estrategiasmetodológicas
L9as estrategias metodológicas son aquellas acciones que hay queseguir y que el/la maestro/a realiza con el propósito de facilitarla formación y el aprendizaje en los/as estudiantes. Por tanto, el
proyecto integrado del área de lengua castellana enfatiza en una serie deestrategias, técnicas y actividades,1 que se desarrollan de acuerdo con lasnecesidades planteadas en el aula:
1. Estrategias pedagógicas para facilitar la comprensión textual. Com-prende actividades para realizar antes y durante y después de lalectura.
Se inicia desde el mismo título del texto y de sus imágenes,invitando a los/as estudiantes a escribir o hablar sobre el posiblecontenido del texto; también se trabaja con los comentarios pre-vios que los/as niños/as tienen sobre la lectura.
En las actividades durante la lectura es recomendable suspen-der la lectura en diferentes momentos e invitar a los/as estudiantesa predecir, en forma verbal o por escrito, lo que continua o comofinaliza el texto.
Las actividades para después de la lectura comprenden la téc-nica del recuento, la relectura, el parafraseo, los mapas y las redesconceptuales.
— La técnica del recuento: facilita la reconstrucción del significa-do global del texto. Después de finalizar la lectura del texto, seinvita a los/as estudiantes a hablar sobre lo que comprendie-ron, lo cual permite que den cuenta de los resultados de suinteracción con el mismo, para acercarlos/as cada vez más a lacomprensión de lo leído.
— La relectura: consiste en volver a leer el texto, para verificaraquellos aspectos que no han quedado claros.
— El parafraseo: los/as estudiantes escriben con sus propias pala-bras lo que comprendieron de un texto. Esto permite obser-var el nivel de apropiación que se tiene del significado del tex-to leído.
1 Estrategia didáctica: “Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades quepuede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de un curso”. Técnicas: “son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte delaprendizaje que se persigue con la estrategia”. Actividad: “son acciones específicas que facilitan la ejecución de las técnicas. Son flexibles ypermiten ajustar las técnicas a las características de grupo”. Marta Delia Sirvent Cancino, “Técnicas y estrategias didácticas”, Slideshare.Net.No alucines, [en línea], disponible en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana126
COLECCIÓN
— Las redes y los mapas conceptuales: recursos esquemáticos que permiten represen-tar gráficamente los contenidos y sus relaciones. Una red o mapa conceptual repre-senta un conjunto de conceptos incluidos en una estructura. Esos conceptos inclui-dos no están sueltos, sino en relación directa con otros.
En la red se distinguen claramente tres clases de conceptos, que siguen un ordenjerárquico: 1) los conceptos clave, que son los más generales y permiten identificar laidea central de un tema o de un texto; se ubican arriba o en el centro de la red; 2) losconceptos específicos, que se desprenden del concepto clave, pero a la vez pueden serinclusores de otros más específicos; y 3) los conceptos particulares, que se derivan deun concepto específico y se ubican abajo en la periferia de un esquema.2
2. Estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora
• Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e ideasmás significativas del texto para construir los significados [...].
• Predicción: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto; pormedio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración;es decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo y con la finalizaciónde un texto.
• Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto queaparecen implícitos.3
Otras estrategias que contribuyen a mejorar la comprensión lectora son la de es-tructurar un texto a partir de párrafos presentados desordenadamente; organizar párra-fos a partir de oraciones o técnicas de completación, en los cuales se presentan oracionesincompletas para que los/as niños/as las terminen; el resumen, los cuadros sinópticos y elproyecto prensa escuela.4
3. Técnicas de comunicación oral:
— El debate: esta técnica puede ser utilizada para estudiar un tema, el capítulo de unlibro o un documento. El/la profesor/a pedirá a los/as estudiantes que lean con ante-
2 Juana Porro, “Módulo 1. Apuntes sobre ‘Redes y mapas conceptuales’”, Centro Regional Universitario Zona Atlántica. Universidad Nacional deComahue, [en línea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm
3 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “4.2.2 Conceptualización del proceso lector”, de: “4.2 Un eje referido a los procesos deinterpretación y producción de textos”, en: “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
4 El programa Prensa Escuela busca “fortalecer la reflexión, la discusión y el aporte formativo de los medios de información en el procesoeducativo, […] Mediante este programa, estudiantes y docentes toman el periódico como una ventana para mirar la realidad y hallarelementos del conocimiento de las distintas áreas curriculares”. Víctor León Zuluaga Salazar, “Prensa Escuela: despertando la reflexión y elespíritu crítico del ciudadano”, El Colombiano, [en línea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/prensa_escuela_despertando_la_ref lexion_y_el_espir itu_crit ico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6
127Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
rioridad el tema a tratar, y los documentos necesarios para el mismo. Pedirá queindividualmente lean y elaboren las preguntas que consideren importantes sobre eltema, y que ellos/as mismos/as las contesten. Este trabajo debe ser una tarea perso-nal que se lleve, ya realizada, a la clase siguiente.
— La mesa redonda: un equipo de los/as estudiantes “expertos” en el tema sostienepuntos de vista divergentes o contrarios sobre el mismo tema, que expone ante elgrupo en forma sucesiva.
— La rejilla: se realiza aprovechando la posibilidad que ofrece un grupo numeroso. Seasume el estudio de un tema amplio que se presenta por capítulos, asignando cadacapítulo o tema a algunos de los/as participantes, que luego lo explican al gran gru-po, agotando así el tema en breve tiempo.
Encuentro de mesa de trabajo con maestros de otros municipios del departamentode Antioquia. Fuente: Sor Mileny Villa Osorio
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana128
COLECCIÓN
129Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Evaluación
L10La evaluación es una tarea que todos, de una u otra manera,realizamos en forma cotidiana en nuestra vida y en distintosámbitos. El Ministerio de Educación Nacional, en el documen-
to borrador para discusión sobre evaluación, plantea que
[...] la evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y mediaes el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel dedesempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a travésde diversas estrategias pedagógicas.1
La evaluación del proyecto integrado de área de lengua castellana“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso” se realizará de maneracontinua y sistemática, con el objeto de obtener información sobre la per-tinencia de las estrategias, las prácticas, los instrumentos y los tipos deinteracción que se planearon para el logro de las metas.
Se tendrá en cuenta, en todo el acto evaluativo, lo que el/la estudiantees capaz de realizar según los indicadores de logros planteados, es decir,se tienen en cuenta las acciones realizadas por él y se determina el gradode alcance del logro y la competencia. Por tanto, se mira qué hacen los/asestudiantes con el saber adquirido en una serie de situaciones planteadas.
En el Programa Escuela Nueva, para la evaluación también se tiene encuenta lo consignado por el/la estudiante en el control de progreso,2
el cuaderno de trabajo de las áreas donde desarrolla las actividades de losmódulos autoinstrucción del Programa Escuela Nueva y otras actividades pro-puestas, las evaluaciones escritas, el uso de materiales concretos, los trabajosasignados, la participación y las acciones realizadas en la clase,lostrabajos grupales, la puesta en común.3 Aquí el papel del educador/a es elde coordinar y monitorear el proceso seguido y alcanzado por el/la estu-diante.
1 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Documento borrador para discusión del Proyecto de decreto sobre evaluación del apren-dizaje y la promoción de los estudiantes”, Bogotá, 2009, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto_evaluacion.pdf
2 “El control de progreso es un instrumento de seguimiento al estudiante, en el cual se registra la valoración y su avance permanente durante eldesarrollo del proceso de aprendizaje. Permite identificar el avance exitoso en el desarrollo de las actividades, las guías y las unidades,siguiendo el proceso metodológico” planteado por el Programa Escuela Nueva. Véase, al respecto, Fundación Escuela Nueva Volvamos ala Gente, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, 2008, p. 297.
3 La puesta en común es “el tiempo dedicado a que cada alumno manifieste sus descubrimientos y dificultades frente al resto del grupo. Es unmomento donde se alimenta el entusiasmo colectivo partiendo del trabajo real de los alumnos. Durante la puesta en común el rol delmaestro no es el de enseñar sino que principalmente es el de animador y orientador”. Juan Alvarado, “Puesta en común”, en: “Educaciónpersonalizada y comunitaria”, Juan Alvarado, [en línea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/12/10/puesta-comun
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana130
COLECCIÓN
En el proceso evaluativo, el/la docente, el/la estudiante y su acudiente deben estar al tantode los procesos y los resultados que arroje el acto evaluativo, para propiciar un análisis y unareorientación de ellos. Esto será posible si se conservan las memorias y el seguimiento de losinstrumentos de evaluación aplicados, y debidamente fechados.
Control valorativo del/de la estudiante
El Ministerio de Educación Nacional4 plantea que la autoevaluación es una estrategia de partici-pación en la evaluación, donde cada sujeto evalúa sus propias acciones; ella propicia el aumen-to, en los/as alumnos/as, del sentido de responsabilidad, la autoestima y su autonomía. En lacoevaluación se complementa lo anterior con la evaluación mutua que realizan los/as estudian-tes de un grado o curso entre sí, en el proceso de evaluación de logros, y la que realizanellos/as y los/as docentes para determinar logros y avances y programar actividades y correctivos.La heteroevaluación es la evaluación que hace un sujeto, del desempeño de otro u otros sujetos;es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar el denominado “rendimientoacadémico” de los/as alumnos/as.
Para evidenciar el proceso de aprendizaje del/de la estudiante en el desarrollo del proyectointegrado de área, se tiene en cuenta el siguiente cuadro valorativo (véase tabla 10.1), el cualcontempla procedimientos según los agentes evaluadores que intervienen en el proceso deevaluación y los aspectos fundamentales del aprendizaje, relacionados con los logros alcanza-dos en lo conceptual, el desarrollo de habilidades del pensamiento, y el desarrollo de habilida-des comunicativas, emocionales y sociales.
Planes de apoyo para estudiantes con dificultades en el área de lengua castellana
El plan de apoyo para el/la estudiante es una estrategia que recoge las dificultades que ha tenidodurante un período académico o al finalizar el año lectivo, con las respectivas actividades derefuerzo que buscan que supere las dificultades presentadas. Deben realizarlo los/as estudiantesque se han reportado con bajo rendimiento académico.
El plan de apoyo para el/la estudiante consta de: nombre del/de la alumno/a, nombre del/de la profesor/a, período evaluado, grado, valoración obtenida en el período o en la valoracióndefinitiva, dificultades que manifiesta el/la estudiante, actividades de refuerzo propuestas, eva-luación de este proyecto, visto bueno de la Comisión de Evaluación y Promoción, y fecha.
4 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar, básica ymedia, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, pp. 40-43.
131Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante
Avance conceptual
Aprendizaje
Oportunidadesde evaluación
Habilidades delpensamiento
Habilidadescomunicativas,
emocionales y sociales
Los/as estudiantesdeben ser capaces de:
Los/as estudiantesdeben ser capaces de:
Los/as estudiantes de-ben ser capaces de:
Autoevaluación - Seleccionar diferentestipos de lectura comoactividadindependiente
- Organizar suspensamientos deforma clara y concisa.
- Coordinar ymonitorear losavances de personales
- Identificar las ventajasde leer en formaindependiente
- Desarrollar procesosde síntesis,comparaciones,deducciones,similitudes,parafraseos, relec-turas, inferencias,predicciones, mues-treos, verificación,autocorrección yanalogías al leer yescribir textos
- Elaborar mapasconceptuales, tramas,V heurística, cuadrossinópticos, mapassemánticos,construcción detextos, resúmenes
- Disfrutar con susintentos creativos yde la lectura oraly silenciosa
- Liderar actividadesde acuerdo con suiniciativa, interés ynecesidades
- Escuchar, indagar yvalorar logros,dificultades ycompromisos
- Comprender laimportancia depublicar y socializarsus trabajos
Coevaluación - Confrontar con suscompañeros/as elseguimiento y lasistematización delos procesos deaprendizaje
- Dialogar y conversarcon sus pares sobresus logros ydificultades
- Coordinar y monito-rear los avances desus compañeros/as
- Analizarcomparativamente eldesarrollo deactividades
- Construir significadode lo que lee yescucha,interpretando lainformaciónobtenida
Compartir, en díadas,tríadas y enpequeños grupos,conocimientos,memorias de trabajoy estímulos deprogreso
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana132
COLECCIÓN
Tabla 10.1 Cuadro valorativo del/de la estudiante (continuación)
Avance conceptual
Aprendizaje
Oportunidadesde evaluación
Habilidades delpensamiento
Habilidadescomunicativas,
emocionales y sociales
Los/as estudiantesdeben ser capaces de:
Los/as estudiantesdeben ser capaces de:
Los/as estudiantes de-ben ser capaces de:
Heteroevaluación Realizar ejercicios deaplicación grupal:puesta en común,mesas redondas,técnicas de grupo,construcción ysocialización de textos
- Realimentar, en formaoportuna, los logros ylas dificultades de los/as estudiantes frente alos temas, lasactividades einvestigaciones, con elfin de ajustarlos a susintereses
- Utilizar la técnica delenfoque de las ideas:lo Positivo, Negativo eInteresante (PNI)* y lacrítica frente a lasexperiencias delectura
- Socializar logros ydificultades
- Exponer y sustentartrabajos
- Vincular lacomunidad en lavaloración deltrabajo personal y degrupo
- Participar en lasdiscusiones degrupo, respetando lapersona ydebatiendo sólo lasideas
* El enfoque de las ideas de Edward de Bono propone la técnica de lo Positivo, Negativo e Interesante (PNI): esta técnica buscaque, sobre un tema dado, los estudiantes propongan en su orden los aspectos positivos, los negativos y los aspectos interesantesque han encontrado en el tema. De esta manera, la temática es estudiada en estas tres perspectivas. Alberto Duque Velásqueze Hilda Nora Vélez Sierra, Dinámicas de grupo, Medellín, Documentos Originales Orlando Figueroa Inter-Lima-Perú, Univer-sidad de los Andes, Bogotá, Colombia Chehaybar y Kuri Edith, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México,2002.
Plan de mejoramiento de área según resultados Pruebas Saber
El plan de mejoramiento del área de lengua castellana es un conjunto de acciones integradas deorientación, cuyo fin es alcanzar niveles adecuados de aprendizaje en los/as alumnos/as. En él seabordan en conjunto las dificultades que presentan los/as estudiantes de los grados 3.o y 5.o
frente a la resolución de preguntas o tópicos relacionados con la paráfrasis y la enciclopedia, y eldesempeño en la resolución de preguntas dirigidas a la identificación y a la paráfrasis, aspectosque fueron bajos para el Centro Educativo Rural El Plan del Limón en los resultados de lasPruebas Saber aplicadas en 2003 (véase tabla 10.2).
133Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Tabla 10.2 Plan de mejoramiento según resultados Pruebas Saber
EstrategiasMetodológicas
Actividades Tiempos
Cognitivas:a
aplicación muestreo,predicción,inferencia,verificación,autocorrección parala reconstrucción delsignificado global yespecífico de untexto
Metas propuestas
Mejoramiento de lacomprensión globalde los textos(paráfrasis), en un85% de los/asestudiantes
Segundosemestre
- Predecir el contenidode un texto a partir deltítulo o de sus imágenes
- Conversatorios,resúmenes, síntesis detextos, elaboraciónde crucigramas
- Valoración de lacomprensión lectora:respondercuestionarios; efectuarresúmenes; ponertítulos; completarhistorias; obedecerórdenes; ordenarpárrafos de una mismahistoria
Grado3.o
Cognitivas: aplicacióndel muestreo,predicción,inferencia,verificación yautocorrección
Dar sostenibilidad ala comprensióninferencial indirectay mejorar lacomprensión literaltranscriptiva y lacomprensión amodo de paráfrasis
- Análisis de noticiasleídas en la prensa;síntesis de textosnarrativos,informativos,científicos, explicativos
- Lectura de cuentos,construcción de textosescritos basados enlecturas, conversatoriosde comprensiónlectora, comparaciónde la realidad con lodicho por el/la autor/a,puntos de vista de lasotras personas y lospropios
- Desarrollo de talleres
Grado5.o
5 Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacional, [enlínea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
6 Ibíd.
a Las estrategias cognitivas facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto; están relacionadas con lacapacidad de realizar diversos procesos mentales.5
b Las estrategias pedagógicas facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto; están relacionadas con laactividad del maestro/a para activar y movilizar procesos de comprensión textual, focalizando en los/as niños/as la atención,despertando su interés, activando el conocimiento previo y movilizando los procesos imaginativos y creativos.6
Pedagógicas:b técnicadel recuento,relectura,parafraseo, redesconceptuales, Vheurística
Estrategiaspedagógicas:parafraseo,recuento, relectura,redes conceptuales
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana134
COLECCIÓN
135Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
Obras citadas
Alvarado, Juan, “Puesta en común”, en: “Educación personalizada y comunitaria”, JuanAlvarado, [en línea], disponible en: http://juan-alvarado.espacioblog.com/post/2008/12/10/puesta-comun
“Baúl de Jaibaná”, Baúl de Jaibaná, [en línea], disponible en: http:/bauljaibana.blogspot.com
Carvajal Alvarado, Janneth et ál., Marcos conceptuales de las pruebas de matemáticas y delenguaje, Bogotá, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior(ICFES), 2003.
Colombia, Congreso de la República, Leyes, Ley 115 de 1994, por la cual se expide laLey General de Educación, Diario Oficial, núm. 41.214, 8 de febrero, Ministerio deEducación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
Colombia, Ministerio de Educación Nacional, “Documento borrador para discusión delProyecto de decreto sobre evaluación del aprendizaje y la promoción de los estu-diantes”, Bogotá, 2009, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponible en:http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-179284_archivo_pdf_proyecto_evaluacion.pdf
_, “Estándares básicos de competencias básicas del área del lenguaje. Formar en len-guaje: apertura de caminos para la interlocución”, Bogotá, 2006, Ministerio de Edu-cación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf1.pdf
_, La evaluación en el aula y más allá de ella. Lineamientos para la educación preescolar,básica y media, Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 20.
_, “Planes de mejoramiento institucional. Analizar, definir, organizar”, Al Tablero, Bogo-tá, Ministerio de Educación Nacional, núm. 26, ene.-feb., 2004, Ministerio de Edu-cación Nacional, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87254.html
_, “Serie Guías núm. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar para laciudadanía… ¡Sí es posible!”, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponibleen: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
_, “Serie Guías núm. 21. Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Arti-culación de la educación con el mundo productivo. Competencias laborales genera-les”, El Educador, [en línea], disponible en: http://www.eleducador.com/col/docu-mentos/1399_LABORALES.pdf
_, “Serie Lineamientos curriculares. Lengua castellana”, Ministerio de Educación Nacio-nal, [en línea], disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf
Colombia, Presidencia de la República, Decretos, Decreto 0230 de 2002, por el cual sedictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos yevaluación institucional, 11 de febrero, Ministerio de Educación Nacional, [en línea],disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103106_archivo_pdf.pdf
_, Decretos, Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales, Diario Oficial,núm. 41.473, del 5 de agosto, Ministerio de Educación Nacional, [en línea], disponibleen: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana136
COLECCIÓN
“Concepto Importancia Comunicación”, Mitecnológico, [en línea], disponible en: http://www.mitecnologico.com/Main/ConceptoImportanciaComunicacion
Duque Velásquez, Alberto e Hilda Nora Vélez Sierra, Dinámicas de grupo, Medellín, Documentos OriginalesOrlando Figueroa Inter-Lima-Perú, Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia Chehaybar y Kuri Edith,Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México, 2002.
Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente, Manual para el desarrollo de las guías de aprendizaje: matemáticas,lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales, versión para revisión, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamosa la Gente, 2008.
_, Manual para el docente escuela nueva - escuela activa, Bogotá, Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente,2008.
Hurtado Cano, Luz Piedad et al., Plataforma pedagógica para la evaluación, Medellín, Secretaría de Educación parala Cultura de Antioquia, 2007.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Subdirección Académica, Grupo de Divulgaciónde Resultados, “¿Qué evalúan las pruebas?”, Bogotá, Instituto Colombiano para el fomento de la EducaciónSuperior, 2001, Escuela de Ingeniería de Antioquia, [en línea], disponible en: http://ftp.eia.edu.co/Institucional/Autoevaluacion/ECAES2006/ICFES/01%20Que-evaluan-las%20pruebas.pdf
Porro, Juana, “Módulo 1. Apuntes sobre ‘Redes y mapas conceptuales’”, Centro Regional Universitario Zona Atlántica.Universidad Nacional de Comahue, [en línea], disponible en: http://curza.uncoma.edu.ar/materias/comprensionhiperv/documentos/2.%20Redes%20conceptuales.htm
Sirvent Cancino, Marta Delia, “Técnicas y estrategias didácticas”, Slideshare.Net. No alucines, [en línea], disponi-ble en: http://www.slideshare.net/no_alucines/tcnicas-y-estrategias-didcticas-presentation
“Temas transversales”, Centro de profesorado. Campo de Gibraltar, [en línea], disponible en: http://www.cent rodepro fesorado .com/c ienc i a s_soc i a l e s /MATERIALES%20A%20APORTAR/Materiales%20a%20incorporar/LOS%20TEMAS%20TRANSVERSALES_maferrer.doc
Zuluaga Salazar, Víctor León, “Prensa Escuela: despertando la reflexión y el espíritu crítico del ciudadano”, ElColombiano, [en línea], disponible en: http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/P/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano/prensa_escuela_despertando_la_reflexion_y_el_espiritu_critico_del_ciudadano.asp?CodSeccion=6
137Proyecto integrado del área de lengua castellana GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA
COLECCIÓN
GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Proyecto integrado del área de lengua castellana138
COLECCIÓN
Proyecto integrado del área de lengua castellana del Centro Educativo Rural El Plan del Limón:“Hacia la comprensión lectora y el buen discurso”
se terminó de imprimir en la Editorial Artes y Letras S.A.S en el mes de julio de 2010