COMPETENCIAS BÁSICAS

16

1En esta primera unidad del curso se proponen al alumno varias vías de aproximación al estudio del lenguaje yde la comunicación.Por un lado, se trabajará con la noción de signo y sus tipologías, hasta presentar la lengua como un conjunto designos especiales: los signos lingüísticos. Por otro lado, se introduce el concepto de comunicación, entendidocomo un proceso de intercambio de signos. Las funciones del lenguaje, el esquema de la comunicación y laimportancia de la intención comunicativa serán herramientas clave para el estudio de la comunicación humana.En lo referente al Conocimiento de la lengua, esta primera unidad plantea, desde un punto de vista general, elacercamiento a las ciencias que estudian las distintas ramas de la lingüística y, de forma más específica, al nivelfónico y al nivel morfológico de estudio, con atención a sus unidades: fonemas y sonidos por un lado, y morfemasde todo tipo por otro.

Programación y didáctica

La comunicación y el lenguaje Los niveles de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer los elementos intervinientes en una situacióncomunicativa.Identificar las funciones del lenguaje.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Comprender y analizar la situación comunicativa.

Distinguir la tipología de los signos.Diferenciar los elementos de la estructura del signo.Exponer las propiedades del signo lingüístico.

2. Conocer los signos y sus criterios de clasificación.

Identificar y definir las distintas unidades de la lengua.3. Comprender la lengua como sistema y reconocer susunidades.

Exponer el ámbito del estudio lingüístico, sus ramas y losobjetos de los que se ocupa.

4. Conocer las ciencias del lenguaje, los niveles y el ob-jeto de su estudio.

Exponer las diferencias entre fonema y letra, y entre fo-nema y sonido.Diferenciar el ámbito de la fonología y de la fonética.Identificar y clasificar los fonemas del español.Transcribir fonéticamente palabras.Analizar las distintas pronunciaciones del español.

5. Conocer y analizar la lengua a nivel fónico: la fonéticay la fonología.

Reconocer los morfemas y sus tipos.Exponer los cambios de significado que aportan los dis-tintos morfemas.

6. Conocer y analizar la lengua a nivel morfológico: lamorfología.

Competencia de comunicación lingüística. Esta competencia se trabaja a través del concepto de comunica-ción y el estudio de la comunicación humana, especialmente las funciones del lenguaje, el esquema de la co-municación y la importancia de la intención comunicativa.Competencia de tratamiento de información y competencia digital. El estudio del signo lingüístico influirá sinduda en el desarrollo de esta competencia por parte del alumno, dado que este verá incrementada su capa-cidad para obtener la información de su medio y analizarla.Competencia social y ciudadana. La interacción con el otro a través de los textos y la reflexión sobre temasde actualidad en la sección de Comentarios de texto están enfocadas al desarrollo de esta competencia.Competencia para aprender a aprender. Será impulsada no solo por las prácticas de desentrañamiento del sig-nificado complejo de los signos, sino gracias a la atención a las unidades mínimas de significado que permitiránal alumno incorporar procesos deductivos de carácter léxico-semántico y conocer mejor el vocabulario.Competencia de iniciativa y autonomía personal. Como consecuencia de una mejor gestión de la información,el alumno estará trabajando al mismo tiempo en el desarrollo de su autonomía personal.Competencia cultural y artística. La unidad propone actividades con textos y fragmentos cuya temática y ex-tracción favorecen la competencia cultural y artística del alumno.Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. El alumno entra en contacto con elmundo que lo rodea a través de los textos y las actividades propuestas.Competencia matemática. A través de actividades de análisis, síntesis, deducción y creación de textos elalumno desarrolla métodos de razonamiento lógico.

17

RECURSOS

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La comunicación.

La intención comunicativa.

Los elementos de la comunicación.

El signo.

El lenguaje humano: lenguaje ver-bal y no verbal.

Las propiedades del signo lingüís-tico: arbitrariedad, linealidad, inmu-tabilidad y mutabilidad y articu lación.

Las funciones del lenguaje: fun-ción, elemento principal e intencióncomunicativa.

La lengua como sistema.

Las unidades lingüísticas: fonemas,morfemas, palabras, sintagmas,enunciados y discursos.

Los niveles de estudio de la len-gua: fónico, morfológico, léxico ysemántico, y sintáctico.

Las características que distinguenlos fonemas: el punto y el modo dearticulación, y la sonoridad.

Clases de morfemas.

Identificación de los elementos in-tervinientes en diversas situacionescomunicativas.

Análisis de distintos tipos de sig-nos.

Fabricación de contextos que alte-ren el significado inicial de variasfrases.

Reconocimiento de las funcionesdel lenguaje.

División de varias palabras en mor-femas.

Clasificación de fonemas según elpunto, el modo de articulación y lasonoridad.

Trascripción fonética.

Detectar y analizar el sentido de lossufijos valorativos.

Curiosidad hacia la complejidad dela situación comunicativa.

Valoración de los distintos nivelescientíficos de estudio de la lengua.

Valoración del lenguaje como vehí-culo de comunicación y como for-mador del conocimiento y delpensamiento.

Interés por reflexionar sobre el fun-cionamiento y los componentes dela lengua.

Respeto por las distintas pronun-ciaciones del español de los distin-tos hablantes.

Reflexión sobre la cantidad de sig-nos que hay en el entorno.

Motivación por conocer la riquezay los matices léxicos del español.

BIBLIOGRAFÍA

Comunicación

F. DAVIS: La comunicación no verbal, Madrid, Alianza Editorial, 1973.

A. GRIJELMO: El genio del idioma,Taurus, 2004.

Estudio de la lengua

E. COSERIU: Introducción a la lingüística, Madrid, Gredos, 1986.

A. QUILIS Y J. A. FERNÁNDEZ: Curso de fonética y fonología españolas, Madrid, CSIC, 1996.

OTROS MATERIALES

Las películas de cine mudo son una muestra de diferentes formas de comunicación no verbal.

Gorilas en la niebla de Michael Apted, 1988, puede servir para ilustrar la complejidad del proceso comunicativo.

Para el estudio de la intención comunicativa se pueden utilizar anuncios publicitarios de revistas o de la televisión y lapropaganda que se envía por correo.

18

PÁGINAS INICIALES

Sugerencias didácticasEn la pintura de Fernand Léger podemos ver el retrato deuna familia que se encuentra de excursión en la playa yque se nos presenta con una actitud seria y distante. Elcuadro nos transmite la sensación de falta de comunica-ción, lo cual nos será útil para hacer reflexionar a los alum-nos sobre la importancia de la comunicación, las formasde comunicación verbal y no verbal y el lenguaje. Tomandocomo punto de partida la actitud algo hierática de las per-sonas retratadas, podemos realizar a los alumnos una seriede preguntas en las que se hilvanen los conceptos de co-municación y lenguaje no verbal. Estas cuestiones puedenofrecernos múltiples posibilidades de exploración, ya que elconocimiento del lenguaje corporal suele motivar a losalumnos de estas edades y conecta con temas básicoscomo el desarrollo de la empatía y las habilidades sociales.

Soluciones

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN

Página 7

1. Porque el ser humano usa los órganos del aparato fonadorpara articular los sonidos que maneja.

2. La manera en la que nos presentamos al mundo es unsímbolo de lo que somos y lo que hemos elegido ser. Porello proporciona inmensas informaciones sociales y perso-nales a los que nos rodean. Es un símbolo y, por tanto, unsigno de lo que somos o de cómo hemos aprendido ainteractuar con el entorno.

3. La cuestión de si el lenguaje es anterior al pensamiento onace de él es un controvertido tema estudiado por autorescomo Vigotsky y Piaget. Aún no se ha llegado a una ideaconsensuada clara pero parece ser que el pensamientonace con anterioridad al lenguaje y que a muy tempranaedad (sobre los tres o cuatro años) el lenguaje y el pensa-miento se unen y pasan a ser una sola cosa.

4. a) En una playa; b) se trata de una familia; c) a mediadosdel siglo XX.

COMUNICACIÓN

Sugerencias didácticasLa comunicación es uno de los principales temas que ocu-pan a la Lingüística y tiene gran relevancia en la vida aca-démica del alumno. El profesor puede empezar haciendoreflexionar a los alumnos acerca de la importancia de lacomunicación en todos los ámbitos de la vida cotidiana y,en especial, en el aula: explicaciones del profesor, debates,diálogos, preguntas sobre la información recibida, comuni-cación no verbal, etc. Con ejemplos tan cercanos, no les re-sultará difícil comprender las características de lacomunicación e intuirán rápidamente que se trata de unintercambio de signos a través del cual la información estransferida.

Para que los alumnos comprendan la trascendencia deque la información se transmita de maneracorrecta y deque reconozcan claramente los elementos intervinientesen un acto comunicativo, el profesor puede pedirles quedramaticen un par de situaciones elegidas por ellos y quereflexionen sobre qué elementos han interactuado en lasmismas.

A continuación, deliberarán sobre el hecho de que, paraque la información sea transmitida de forma eficaz, se hacenecesaria la concurrencia de una serie de factores.

Una actividad amena con la que se puede trabajar la ha-bilidad para distinguir tipos de signos consistiría en pedir-les a los alumnos que recopilen signos que habitualmentevean o empleen y que los presenten en clase de algunaforma sensorial (con dibujos, grabaciones, mímica, foto-grafías, etc.) para que el resto de compañeros identifiqueen ellos su significante, su significado y su referente y, des-pués, los clasifique atendiendo al sentido por el que seperciben y a la relación entre significante y significado.

A la hora de estudiar el lenguaje humano, el profesorpuede aportar a la clase algún texto de temática semió-tica en el que se comenten los rasgos diferenciadores dellenguaje verbal y el no verbal. Un ejemplo de texto quepodría resultarle curioso a los alumnos sería algún ma-nual de indicaciones acerca de cómo comportarse en unaentrevista de trabajo y la interpretación que la Psicologíada a determinadas posturas, expresiones o formas devestir.

Por otro lado, para motivar a los alumnos en el estudio delas propiedades del signo lingüístico, se podría partir deun texto cualquiera y plantear una serie de cuestiones di-rigidas a que sean capaces de detectar por ellos mismoslas propiedades del signo lingüístico (arbitrariedad, dis-continuidad, linealidad, mutabilidad e inmutabilidad). Bas-taría con hacerles notar los cambios de significado quesupondría la variación de cualquier signo del texto.

En cuanto a las funciones del lenguaje, una forma muysencilla de comenzar su estudio sería decirles a los alum-nos que inventen distintas situaciones en las que sus in-tervenciones manifiesten diferentes propósitos o, incluso,presentarles un enunciado apropiado para que, realizandolos cambios necesarios, la misma oración pueda expresarlas seis funciones del lenguaje.

Soluciones

Página 9

1. El emisor es el piloto que transmite la información “¡Quécurva tan cerrada!”; el receptor es el otro piloto, que recogela información y la interpreta; el destinatario en este casocoincide con el receptor; el mensaje es la expresión “¡Quécurva tan cerrada!”; el referente es la realidad sobre la quetrata el mensaje, es decir, la peligrosidad de la curva; elcanal es el aire, puesto que se trata de un caso de comu-nicación oral; el código es la lengua española y, por último,la situación comunicativa la constituyen las circunstanciasen las que se produce la comunicación: una carrera en unacarretera de montaña.

a) la intención del emisor es transmitir una información a sucompañero para influir sobre su conducta y que esté pre-venido para tomar la curva con especial cuidado; b) res-puesta abierta; c) respuesta abierta.

2. a) En una exposición de pintura / como exclamación anteuna situación desastrosa o difícil de resolver; b) en un la-berinto, cuando alguien está perdido / alguien que no en-cuentra la manera de salir adelante en una situaciónestresante; c) como halago a alguien / como ironía, mar-cando el significado opuesto al literal; d) en una situaciónreal de peligro en la que verdaderamente se ha declaradoun incendio / alguien que impreca a otra persona para quele dé fuego para poder encender un cigarrillo o los fogonesde la cocina.

Programación y didáctica

19

3. a) Cadena de música; conjunto de eslabones enlazadosentre sí; opresión o poder absoluto; atadura inmaterial; ca-dena de restaurantes; b) segmento lineal que une el cír-culo con la circunferencia; radio de una rueda; huesocontiguo al cúbito, un poco más corto y situado en posi-ción inferior a él, y con el cual forma el antebrazo; radio depoblación; radio de alcance; máximo alcance o eficacia deun agente o instrumento; c) repetición mayor o menor deun acto o de un suceso; número de veces que se repite unproceso periódico por unidad de tiempo (La frecuencia deesta emisora es de tantos kilociclos por segundo); estad,número de elementos comprendidos dentro de un intervaloen una distribución determinada; transmitir en distintas fre-cuencias dos o más personas; d) masa gaseosa en com-bustión, que se eleva de los cuerpos que arden y despideluz de variado color; eficacia y fuerza de una pasión odeseo vehemente, mamífero rumiante.

4. a) Significante: las luces; significado: es Navidad, es fiesta;referente: son fechas festivas y se ilumina la ciudad paracelebrarlo; visual: símbolo; b) significante: el abultamientoen la cara; significado: la persona tiene un flemón; refe-rente: la persona que tiene el flemón tiene un problema desalud; visual o táctil: indicio; c) significante: el olor; signi-ficado: probablemente algo se ha quemado en el horno;referente: la comida quemada; olfativo: indicio; d) signifi-cante: la música; significado: canción que representa a unpaís; referente: serie de valores relacionados con el país alque el himno representa; acústico: símbolo; e) signifi-cante: el plano en sí; significado: distribución de las distin-tas estancias que configuran la casa; referente: la casa real;

visual: icono; f) significante: los signos del código Braille;significado: concepto asociado a cada símbolo; referente:la realidad externa a la que el símbolo se refiera; táctil:símbolo.

Página 11

5. a) En el texto primero predomina la función metalingüísticaya que la lengua sirve como vehículo para hablar de la pro-pia lengua; b) en el texto segundo predomina la funciónreferencial o representativa dado que se trata de un textoexpositivo de carácter científico; c) predomina la funciónexpresiva o emotiva ya que el lenguaje se utiliza para ex-presar los sentimientos del emisor; d) predomina la funciónconativa pues el objetivo principal de la lengua es llamar laatención del destinatario; en todos los fragmentos pode-mos encontrar además otro tipo de funciones subordina-das, así: a) referencial o representativa; b) conativa; c)poética; d) fática, emotiva.

6. Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Sugerencias didácticas

El estudio de la estructuración de la lengua en diferentes ni-veles formados por elementos de distinto tipo es básico.Es importante que los alumnos conozcan las característicaspropias de cada una de las unidades de la lengua y queaprendan a diferenciarlas. Para ello, sería interesante plan-tearles alguna actividad previa al desarrollo de la teoría enla que, por intuición, llegaran a distinguir unos elementos deotros. El profesor podría presentarles un breve texto y, a con-tinuación, extraer de él un fonema, un morfema, una pala-bra, un enunciado y un discurso y pedirles que asignen unadefinición que previamente se les habrá mostrado. A partirde aquí, tomando como punto de partida los aciertos yequivocaciones de los alumnos, resultará más amena la ex-plicación y, de paso, se subsanarán los errores de conceptoque estos pudieran tener previamente.

En esta misma línea, para saber qué conocimientos realesposeen los alumnos con respecto a las distintas ramas dela Lengua, el profesor podría plantear preguntas muy sim-ples de gramática y preguntarles qué nivel de estudio de laLengua les parece más competente en la investigación delas mismas.

Por otra parte, en lo que a la Fonética se refiere, los alum-nos suelen estar bastante interesados en las trascripcionesfonéticas porque las perciben como un juego. Antes de rea -lizar la exposición de los conceptos se les puede sugerirun ejercicio de trascripción que, una vez realizada la expli-cación, ellos mismos deberán corregir. Sería interesante,por otro lado, mostrarles de forma muy práctica las carac-terísticas de cada fonema puesto que, si las memorizan,las olvidarán enseguida. En cambio, si son capaces de re-conocer los rasgos propios de la articulación de cada so-nido, los clasificarán sin problema.

Finalmente, en el estudio de Morfología, dadas las dificul-tades que el análisis morfológico suele plantearles a losalumnos, antes de comenzar con la explicación sería inte-resante trabajar con un listado de prefijos y sufijos para queles resulte más sencillo su reconocimiento a la hora de seg-mentar palabras. Una posibilidad sería entregarles dos lis-tados, uno con morfemas derivativos y otro coν sussignificados, y decirles que los relacionen.

Soluciones

Página 13

1. a) cama, cana, casa, pana, para, dama, rama, mapa; losfonemas pueden distinguir significados en tanto en cuantose oponen los unos a los otros en algún rasgo. Así no es lomismo decir cama que lama, porque /k/ y /l/ distinguensignificados.

2. No, los fonemas varían de unos dialectos a otros. Así, porejemplo, un andaluz carece del fonema /θ/ que pronunciacomo /s/, por ejemplo: corazón frente a corasón.

3. g); c); e); d); a); f); b); h).

4. Discurso: Las misceláneas son obras que tratan sobreasuntos variados; enunciados: Las misceláneas son obras/ que tratan sobre asuntos variados; sintagmas: Las mis-celáneas (SN) son (SV) obras (SN) que (nexo) tratan (SV)sobre asuntos variados (SPrep); palabras: Las, misceláneas,son, obras, que, tratan, sobre, asuntos, variados; morfemas:Las (morf.) miscelánea (morf.) s (morf.) son (morf.) obra(morf.) s (morf.) que (morf.) trat (morf.) a (morf.) n (morf.)sobre (morf.) asunto (morf.) s (morf.) variad (morf.) o (morf.)s (morf.); fonemas: /l/ /a/ /s/ /m//i/ /s/ /θ/ /e/ /l/ /a/ /n/ /e//a/ /s/ /s/ /o//n/ /o/ /b/ /r/ /a/ /s/ /k/ /e/ /t/ /r/ /a/ /t/ /a//n//s//o//b//r//e//a//s//u//n//t//o//s// b//a//r//i//a//d//o//s/.

5. Respuesta abierta.

6. a) 1. De modo que estudié Derecho; 2. Me gradué comoabogado a los veinticinco años; 3. y me casé con una mu-chacha de Boston; 4. con la que tengo un hijo; 5. En mi ca-rrera de abogado me ha ido “bastante bien”; 6. como dicenlos ingleses; 7. y la mayoría opina; 8. que he triunfado en lavida; 9. Desde un punto de vista superficial, esto es cierto;10. Lo tengo “todo”: un apartamento sobre Central Park, au-tomóviles y una casa en el campo; 11. Además soy sociode varios clubes judíos, y todo eso; 12. Pero no me engaño;13. Nunca he hecho; 14. lo que verdaderamente queríahacer; 15. escribir un buen libro y una buena poesía; 16. Alprincipio me faltó valor; 17. para dedicarme a eso; 18. por-que no tenía dinero; 19. pero ahora que tengo dinero; 20.me falta valor; 21. porque no tengo confianza; 22. Aunqueesto no me importa mucho; 23. Sub specie aeternitatistodos, sin excepción, somos unos fracasados; b) respuestaabierta; c) respuesta abierta.

20

Programación y didáctica

^

7. a) Verdadera; b) verdadera; c) falsa; la palabra la estudiala Morfología, pero sus funciones competen a la Sintaxis;d) falsa; es la Morfología la encargada de este aspecto;e) falsa; se estudia en el nivel fonético-fonológico; f) ver-dadera; g) falsa; esta cuestión compete al nivel fonético-fonológico.

8. a) Pueden significar cosas opuestas: que has hecho algomal o que has arreglado algo que estaba estropeado;b) puede tener el sentido de una orden o bien el sentidoirónico contrario: es demasiado pronto para que estés yalisto para salir; c) igualmente, puede significar que en rea-lidad no ha hecho ningún ruido y, si se usa la ironía, signi-ficaría lo contrario; d) puede significar estar preparadospara iniciar una actividad o bien que nos hemos metido enun buen lío.

9. a) La función metalingüística; b) pre- es un morfema gra-matical que tiene el sentido de “antes de”; c) el nivel se-mántico y el morfológico.

10. a) El morfema de plural -s; b) respuesta abierta: el alumnoha de señalar un morfema masculino cualquiera; c) la uni-dad mínima de comunicación es el enunciado. Respuestaabierta.

Soluciones

Página 15

11. El punto de articulación es el lugar de la cavidad bucal enel que los órganos articulatorios se aproximan o se unen.En cambio, el modo de articulación es la manera en queestán colocados los órganos articulatorios cuando seemite el sonido. La diferencia es que, al pronunciar lasvocales, el aire no encuentra obstáculos en su salida al ex-terior mientras que esto sí sucede cuando se pronuncianlas consonantes.

12. a) /r/ frente a /k/; b) /m/ frente a /r/; c) /s/ frente a /n/; d)/k/ frente a /b/.

13. a) Las dos filas de dientes y la lengua; interdental; b) elpaladar y la lengua; palatal; c) la lengua y el velo delpaladar; velar; d) los alvéolos y la lengua; alveolar la-teral; e) el aire sale sin obstáculos por el canal bucal;central; f) los alvéolos y la lengua; alveolar; g) los dien-tes superiores y el labio inferior; labiodental; h) el airesale sin obstáculos hacia el exterior; vocal anterior.

14. a) /c/ /a/ /n/ /θ/ /i/ /o/ /n/ /e/ /r/ /o/; b) /c / /a/ /l/ /e/ /k//o/; c) /j/ /i/ /l/ /g/ /e/ /r/ /o/; d) /k/ /a/ /l / /a/ /d/ /o/; e) /a//i/ /r/ /e/; f) /p/ /l/ /u/ /m/ /b/ /e/ /o/; g) /p/ /l/ /u/ /m/ /i//f/ /e/ /r/ /o/; h) /k/ /l/ /a/ /s/ /i/ /k/ /o/.

15. Los fonemas /m/ y /n/ tienen en común que ambos sonconsonantes nasales (/m/ es una consonante bilabialnasal sonora y /n/ es una alveolar nasal sonora) y se di-ferencian en el punto de articulación (/m/ es un fonemabilabial y /n/ es alveolar).

16. El sonido sería una /v/.

17. a) /b/: bilabial oclusivo sonoro; b) /k/: velar oclusivo sordo;c) /θ/: interdental fricativo sordo; d) /r/: alveolar vibrantesonoro; e) /s/: alveolar fricativo sordo; f) /l/: alveolar late-ral sonoro; g) /m/: bilabial nasal sonoro; h) /p/: bilabialoclusivo sordo.

18. a) Verdadera, la letra c más la h forman un solo fonema;b) falsa; c) falsa, aparece el fonema /s/; d) verdadera; e)falsa, es fricativo según su modo de articulación; f) ver-dadera.

19. No, no se diferencian. Esto es así porque existen dos le-tras para un solo fonema: b y v para /b/. En el caso de laletra h, no existe fonema para esta grafía.

20. Respuesta abierta.

21. Porque delante del sonido bilabial oclusiva sordo /p/, elfonema alveolar /n/ se pronuncia como fonema bilabial/m/.

Página 17

22. a) entonces: morf. gramatical libre; b) sino: si-no: morf.gram. libres; c) ordenador: orden- ador: lex. morf. gram.trabado der. suf.; d) caballos: caball-o-s: lex. más morf.gram. trabado flex. de gro. masc. más morf. gram. trabadoflex. de núm.; e) así: morf. gram. libre; f) cartera: cart-era:lex. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram.trabado flex. de gro. masc.; g) sacapuntas: saca- puntas:lex más lex; h) caballeros: caball-ero-s: lex. más morf.gram. trabado der. suf. más morf. gram. trabado flex. denúm. pl.; i) superhombre: super- hombre: morf. gram. der.pref. más lex.; j) vivaracho: viv-ar-ach-o: lex. más morf.gram. trabado der. interfij. más morf. gram. trabado der.suf. más morf. gram. trabado flex. de gro. masc.; k) ex-tendido: ex-tend-id-o: morf. gram. trabado der. pref. máslex. más morf. gram. trabado der. suf. más morf. gram.trabado flex. gro. masc.; l) desquiciar: des-quici-ar: morf.gram. der. pref. más lex. más morf. gram. trabado flex.desinencia.

23. Paupérrimo: adjetivo superlativo de pobre; libérrimo: ad-jetivo superlativo de libre; nihilista: que profesa el nihi-lismo. Nihilismo: negación de todo principio religioso,político o social; los morfemas que tienen son derivativos,sufijos.

24. Respuesta modelo: a) cómodo: comodidad; b) artesanía:artesanal; c) correr: corrida; d) pronto: prontitud.

25. b) -idad; suf.; significa “cualidad”; -ista; suf.; significa“profesión, ocupación u oficio de”, pianista; -tele; pref.;significa “lejos de”, “a distancia”, telescopio; -ero; suf.

26. a) ganadería: ganad-er-ía: es un caso de dos sufijos por-que podemos encontrar la palabra ganadero; b) hoja-rasca: hoj-ar-asca: en este caso -ar- es un interfijo, pues notiene sentido la palabra *hojar; c) pechugón: pech-ug-ón:estamos ante una cadena de sufijos, ya que sí existe la pa-labra pechuga; d) totalitarismo: total- it-ar-ismo: en estecaso existen dos interfijo: -it- y -ar- más un sufijo final -ismo.Esto es así porque existen las palabras total, totalitario, etc.;e) humareda: hum-ar-eda: estamos ante un interfijo -ar-más un sufijo -eda ya que no existe la palabra *humar; f)superficialidad: superfici- al-idad: existe una cadena de su-fijo dado que existe la palabra superficial; g) limoncillo:limon-c-illo: tenemos el interfijo -c- ya que no podemos for-mar ninguna palabra con *limonc; h) posicionamiento: po-sicion- am-iento: tenemos el interfijo -am- más un sufijo-iento ya que no existe la palabra *posicionam.

27. a) En la segunda oración la inclusión del sufijo -ito denotaun tono cariñoso que supone una aproximación psicoló-gica al interlocutor: probablemente en la segunda oración,el emisor pretende conseguir algo que considera demayor dificultad que en la primera; b) en la segunda ora-ción el sufijo -ucha es despectivo y denota una actitud dedesprecio por parte del emisor; c) en la segunda oraciónel sufijo atenúa el significado peyorativo de la palabra feo;d) en la primera oración el hablante se refiere a un platotípico de Extremadura. En la segunda indica que comie-ron poco y mal; e) en la segunda oración el hablante ate-núa el significado de la palabra triste; se debe a que losmorfemas trabados derivativos en español añaden mati-ces semánticos a las palabras y, de hecho, tienen capa-cidad para crear nuevas palabras en la lengua.

28. Respuesta modelo: a) analistas; b) desconfianza, inter-bancario, recortar; c) monetaria, decisoria; d) de, antes, la.

21

29. a) ocupación, actividad, profesión; b) con forma de..., se-mejante a...; c) relación o pertenencia; d) semejanza ocualidad.

30. Respuesta abierta.

COMENTARIO DE TEXTOS

CÓMO ANALIZAR UN TEXTO… LA ADECUACIÓN

Sugerencias didácticasEl texto elegido para el comentario desarrolla el tema de lainteligencia humana, lo que ha supuesto en la evoluciónde la especie, y la disyuntiva que le surge al ser humano alactuar de acuerdo o en desacuerdo con la misma.

Una posible actividad vinculada con la lectura de este textosería el planteamiento de un debate que partiera de la si-guiente pregunta: ¿hasta qué punto el ser humano ha evo-lucionado? Para ello se podrían comentar determinadoshechos históricos recientes o realidades actuales que fun-cionen como argumentos a favor de cada una de las pos-turas. De esta manera, además de desarrollar la capacidadde producción oral también se trabajan contenidos que noson propiamente de la asignatura de Lengua y Literatura,sino cuestiones relacionadas con la de historia y la de filo-sofía, y fomentar así la interdisciplinariedad.

Además, puesto que, en realidad, lo que el texto pretendees invitar al lector a que realice un buen uso de la inteli-gencia, no está de más el enfoque ético de la cuestión,tanto desde un punto de vista individual como social. Enesta línea, los alumnos podrían escribir una redacción conel objetivo de reflexionar en torno a si su comportamientoes “inteligente” y, por tanto, colabora con el desarrollo o no.

TEXTO PARA COMENTAR

Sugerencias didácticasEl fragmento seleccionado expone con claridad y sencillezen qué consiste la hipótesis Gaia: considerar que la evolu-ción de la Tierra está íntimamente ligada a la evolución hu-mana. Esta idea implica toda una serie de consecuenciasque van más allá de lo puramente científico. Por un lado, sehace evidente que, si los seres humanos y la Tierra, en susmúltiples facetas, tienen un destino común, el cuidado dela misma implica la perpetuación de los primeros. El res-peto por el medio ambiente, por tanto, es una de las refle-xiones inherentes a este texto que resulta de granactualidad si tenemos en cuenta que a todas horas nos lle-gan noticias relacionadas con esta cuestión.

Por eso mismo, puede ser de gran interés dedicar untiempo a considerar hasta qué punto actuamos en nuestrobeneficio cuando obramos en consonancia con las premi-sas ecologistas. Otra cuestión interesante para la reflexiónes aplicar esta teoría al entorno del alumno, es decir, in-tentar que tome conciencia de que, por ejemplo, cada vezque gasta agua sin que haya necesidad, está actuandocontra sí mismo, ya que dañar el medio ambiente implicael propio perjuicio.

Por otro lado, la lectura de este texto puede ayudarle a per-cibir el mundo como un sistema en el que todas las pie-zas son necesarias. Esta afirmación implica una actitudhumilde y considerada tanto con la naturaleza (animales,plantas, mares...) como con nuestros propios compañeros.El foco de atención deja de estar en uno mismo para des-plazarse a algo más amplio, algo en que su participaciónes tan importante como la de otro cualquiera, ni más nimenos.

Este enfoque contrasta con algunas actitudes que llevan elindividualismo hasta los extremos más egoístas y, almismo tiempo, es un apoyo a la labor de relativizar tantolos problemas de cada individuo como su posible ego-centrismo.

En realidad, ambos textos se complementan, si atende-mos a que el primero recalca la responsabilidad quetiene el ser humano por ser poseedor de una virtud talcomo su inteligencia, y el segundo aporta una visión enla que se relativiza el protagonismo que adquiere el serhumano.

Soluciones

Página 20

Adecuación

Localización. Este texto es un fragmento de la obra Delátomo a la mente, cuyos autores son Ignacio Martínez yJuan Luis Arsuaga.

Se trata de una obra publicada por la editorial EdicionesTemas de Hoy.

Como ya se ha mencionado antes, el texto no aparece ensu totalidad sino que se trata de un fragmento seleccio-nado.

Elementos de la comunicación. El emisor de este acto co-municativo son los dos autores que se han mencionado an-teriormente, Ignacio Martínez y Juan Luis Arsuaga, ya queson los que han producido el mensaje.

El receptor de este texto es todo aquel que lo lea y coincidecon el destinatario pues es un libro dirigido a cualquier per-sona interesada por los temas que se desarrollan.

El mensaje son todos los signos lingüísticos que componeneste texto y la realidad a la que se refiere es la hipótesiscientífica Gaia, que ha surgido para el estudio de la vida enrelación con el entorno físico.

El canal que se utiliza para la transmisión del mensaje esel medio impreso y el código es la lengua castellana.

La situación en la que se produce este acto comunicativoes variable pues variará cada vez que se lea este frag-mento, con lo cual resulta imposible precisar en qué cir-cunstancias se dará.

Intención comunicativa. La intención comunicativa deeste texto es informar sobre el nuevo punto de vista quepromueve la ciencia denominada “Gaia” ya que defineen qué consiste esta y explica de qué idea parte y quées lo que sostiene.

En relación con la intención principal de este texto, lafunción del lenguaje predominante será la referencial,pues pretende transmitir una información de manera ob-jetiva.

Los rasgos lingüísticos que prueban lo anterior son:

La modalidad del enunciado dominante es la enuncia-tiva, aunque también se pueden encontrar algunos ejem-plos de interrogaciones en el último párrafo: ¿Por qué,entonces, no suponer que los individuos son parte deun sistema del mismo tipo que un organismo (aunquede nivel más alto)?

La persona gramatical que más aparece es la tercera per-sona del singular (es, tiene), aunque la presencia de latercera persona del plural (percibieron, son) también esconsiderable. Resultan destacables los ejemplos de laprimera persona del plural (llamaremos, pondremos) queaparecen en el último párrafo.

22

Programación y didácticaGran parte de las formas verbales que se emplean eneste texto están en presente de indicativo (es, tienen, in-tercambian) pero también se pueden encontrar verbosen pasado, tanto en pretérito imperfecto (elaboraron, era)como en pretérito perfecto simple (acuñó, concibió) ydel pretérito perfecto compuesto (ha evolucionado). Sepuede afirmar, por lo tanto, que el modo dominante esel de indicativo, propio de los textos cuyo fin es informarde manera objetiva.

El uso del lenguaje que se realiza en este texto es de-notativo, es decir, las palabras se emplean con su signi-ficado objetivo y no con sus significados añadidos.

Los rasgos seleccionados indican que también está pre-sente la función apelativa pues en el fondo el emisor in-tenta convencer al receptor y para ello utiliza la primerapersona del plural, interrogaciones y recursos estilísticos,los dos primeros para incluir al lector en lo que dice y laúltima con intención expresiva.

NORMA Y USO

Soluciones

Página 21

1. Respuesta modelo: a) posparto, posgrado; postsurrealista,postseparación; b) transexual, transustanciación; traslado,trastienda; c) pseudoprofeta, pseudohermafrodita; seudó-nimo, seudópodo.

2. Respuesta modelo: anti-OTAN, antimisiles; pre-Castro, pre-selección.

3. a) Intercambio; b) Socavar; c) Superpoblación.

4. a) Cooperación; b) Anaeróbico; c) Impensable.

5. a) Elegimos la forma co- cuando la palabra siguiente co-mienza por vocal; b) Si la base empieza por vocal, escribi-mos el prefijo an-; c) El prefijo in-: pierde la -n- cuando ellexema al que se une comienza por “l” o por “r”; y se trans-forma en im- delante de “p” y “b”.

6. caries así trasplante

rascar aeropuerto muchísimo

deslomar moto meteorólogo

7. perspectiva Gabriel necesidad

superstición asfixia impermeable

8. gangrena definitiva insalubre

individuo proveniente vesícula

9. atiborrarse cortocircuito desternillarse

forrar cortar tornillo

esparadrapo obcecarse vagabundo

trapo cegar(se) mundo

10. /akabado/ /bakalao/ /bilbao/

acabado bacalao Bilbao

/kontaminado/ /peskado/ /kakao/

contaminado pescado cacao

ACTIVIDADES

ANÁLISIS LINGÜÍSTICO

Soluciones

Página 22

1. a) misántropo: persona que por su humor tétrico manifiestaaversión al trato humano; respuesta modelo: El pacientede psiquiatría presentaba, entre otros, rasgos de misantro-pía; b) estabilidad: cualidad de estable. Que se mantienesin peligro de cambiar, caer o desaparecer; respuesta mo-delo: La estabilidad es una de las cosas que más valora desu relación de pareja; c) hermético: que se cierra de talmodo que no deja pasar el aire u otros fluidos; respuestamodelo: Esta botella tiene un cierre totalmente hermético;d) encrespar: ensortijar, rizar algo, especialmente el cabe-llo; respuesta modelo: La humedad del mar le encrespabael cabello.

2. a) autoestima: auto- (pref.) -estim- (lex.) -a (morf. flex. gro.);es un sustantivo; b) lanzallamas: lanza- (lex.) -llamas (lex.);es un sustantivo; c) antinuclear: anti- (pref.) -nucle- (lex.)-ar (suf.); es un adjetivo; d) desarticulación: des- (pref.) -ar-ticul- (lex.) -ación (suf.); es un sustantivo; e) aprendizaje:aprend- (lex.) -iz- (suf.) -aje (suf.); es un sustantivo; f) lo-comotora: loco- (pref.) -motor- (lex.) -a (morf. flex. gro.);puede ser un adjetivo o un sustantivo.

3. a) La mansión abandonada daba mucho miedo a los niños.

n

SN/suj SV/pred

b) Sabíamos casi toda la verdad sobre aquel asunto.

n

SV/pred (suj elíptico: nosotros)

c) A veces las verdades ofenden.

n

SV/pred SN/suj SV/pred

d) Con mi disfraz de fantasma no me reconocieron.

n

SV/pred (suj elíptico: ellos)

APLICACIÓN

Soluciones

Página 23

4. Se trata de que el alumno realice un pequeño resumen dela teoría aprendida.

5. El emisor es el autor: Diego A. Manrique. El receptorcualquier lector con la capacidad para entender y des-codificar el mensaje. El destinatario es un lector intere-sado en el contenido del mensaje. El mensaje loconstituye la información sobre la película de los Bea-tles Help! El referente es la realidad de la que se hablaen ese momento. El canal es el escrito. El código es lalengua castellana y la situación comunicativa dependerádel momento y circunstancias en las que se produzcael acto comunicativo.

23

6. Un signo es cualquier señal que comunique algo a un des-tinatario. Según sea la relación entre los componentes delsigno los clasificamos en:

– Indicios: son signos en los que el componente físico y elsignificado guardan una relación de causa-efecto.

– Iconos: son signos en los que significante y significadoguardan una relación de parecido o semejanza.

– Símbolos: son signos en los que la relación entre el com-ponente físico y el referente es arbitraria o inmotivada; laha establecido una comunidad humana. a) Es un sím-bolo; b) Es un indicio; c) Es un símbolo.

7. Lenguaje no verbal: Esbozó una sonrisa tan característicasuya, la misma que utilizaba para sobreponerse a las bur-las que recibía de los transeúntes, cuando instalaba supuestecillo en la calle Alcalá. A mi rostro había acudido lapalidez; afectando indiferencia.

Lenguaje verbal: ¿Sabes lo que te digo, Fernando? QuePedro Luis te va a matar. Lo ha prometido.

Tú dirás –dije.

8. Respuesta abierta.

9. Las funciones del lenguaje son los diferentes usos que elemisor realiza de la lengua, dependiendo de la intencióncomunicativa concreta con la que inicie la comunicación.Son las siguientes:

– Función referencial: el emisor pretende transmitir infor-mación sobre la realidad: Hoy es jueves.

– Función emotiva: el emisor pretende fundamentalmentecentrar la atención sobre sí mismo y sus sentimientos:¡Ojalá gane ese premio!

– Función conativa: el lenguaje se usa para llamar la aten-ción o influir en su conducta: ¡Ven aquí, Juan!

– Función poética: el lenguaje pretende crear belleza y lla-mar la atención sobre sí mismo, a menudo rompiendo suspropias reglas: El otoño me espera tras las ventanas deeste paraje.

– Función metalingüística: el lenguaje se usa para hablardel propio lenguaje como código: La palabra cuaderno esun sustantivo.

– Función fática: el lenguaje sirve para asegurar al destina-tario que la comunicación no se ha cortado y sigue man-teniéndose: Sí, sí, claro. ¿no me digas?

10. a) Función poética; b) función emotiva; c) función meta-lingüística; d) función conativa; e) función representativa;f) función fática; respuesta abierta. Se trata de que elalumno reconozca la aparición de funciones secundariasen cada uno de los enunciados.

11. a) Discurso; b) morfema gramatical libre; c) fonema;d) sintagma; e) palabra; f) oración.

12. a) Nivel semántico; sinónimo: estupendo; b) nivel morfo-lógico; presupuesto: pre- (pref.) -supuest- (lex.) -o (morf.gram. trabado flex. gro. masc.); c) nivel sintáctico; el sujetoes: Los Beatles; d) nivel fonético-fonológico; guión: /g/ /i//o/ /n/.

13. a) a; b) i; c) o.

14. a) /m/ bilabial nasal sonoro; b) /r/ alveolar líquido vibrantesonoro; c) /f/ labiodental fricativo sordo; d) /s/ alveolar fri-cativo sordo; e) /l/ alveolar lateral sonoro; f) /t/ dental oclu-sivo sordo.

15. a) escuchaba: escuch- (lex.) + -a- (vocal temática) + -ba(morf. gram. flex.); b) insoportable: in- (pref.) + -soport-(lex.) + -able (suf.); c) instigador: instig- (lex.) + -ador(suf.); d) antepuesto: ante- (pref.) -puest- (lex.) -o (morf.flex. gro.); e) asimétrico: a- (pref.) + -simétr- (lex.) + -ic-(suf.) + -o (morf. flex. gro.); f) estudioso: estud- (lex.)+ -i-(interfij.) + -os- (suf.) + -o (morf. flex. gro.); g) extraer: ex-(pref.) -tra- (lex-) -er (morf. gram. flex.); h) dulcemente:dulce- (lex.) + -mente (suf.).