LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2019/2020

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

2019/2020

de 23

ÍNDICE

ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1.- Datos generales del departamento

2.- Legislación de referencia

3.-Aspectos generales de la programación. Contextualización

a. Referencia a las directrices generalesfijadas en el P.Educativo

b. Referencia a la incorporación de las propuestas de la Memoria del curso anterior

c. Directrices para la evaluación inicial d. Lengua en la que se imparten las materias del Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA 4º ESO.

4.- Objetivos de etapa y competencias clave

5.- Programación de las unidades didácticas

a.Contenidossecuenciados y temporalizados

b.Relación entre contenidos, criterios de evaluación,

estándares de aprendizajeevaluables, indicadores de logro y transversales

6.- Metodologíadidáctica a.Metodología específica del área

b.Materiales y recursos didácticos

7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

8.-Criterios de calificación

9.-Programa de recuperación y refuerzo

a.Demateriaspendientes de cursos anteriores

b.Delamateriadelpropio curso

10. Medidas generalesde atención a ladiversidad

11.-Actividades complementarias y extraescolares

12.- Acciones para el fomento delplanlector

13.-Sistema para laacreditación de conocimientosprevios

14.-Procedimiento para evaluarlapropiaprogramación 15.-Constancia de información al alumnado

de 23

ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS JOSÉ RICARDO

CARRETE MONTAÑA

L.CASTELLANA Y

LITERATURA

LINGUA GALEGA E LITERATURA

FORMACIÓN DE USUARIOS

ESPAÑOL PARA

EXTRANJEROS

GALEGO PARA

ESTRANXEIROS

4ºESO

BAC1 ADULTOS

BAC2 ADULTOS

1ºESO

1º ESO

2

1

1

2 1

1

1

1

FE CORTIÑAS

RODRÍGUEZ

L.CASTELLANA Y

LITERATURA

1ºBAC

2ºESO

2ºBAC

3

1

2

BEATRIZ GONZÁLEZ

LÓPEZ

LITERATURA UNIVERSAL

F. USUARIOS

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

1ºBAC

1ºESO

1ºESO 2ºESO

1

2

2 1

MªCARMEN

RODRÍGUEZ

ESPERANTE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO NIVELES I-II, III-IV

2

NURIA MARIÑO

VARELA

L.CASTELLANA Y

LITERATURA

PMAR

3ºESO

3ºESO

3

1

2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA

LOMCE

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para la mejora de la calidad educativa.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, que determina los aspectos

básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la

configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a

la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y

del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales,

específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura.

Resolución do 27 de xullo de 2015, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación

Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico 2015-2016 para la implantación del currículo

de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

Galicia.

de 23

3. ASPECTOS GENERALES

a. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

ElIES “Río Cabe”, está situado en la localidad de “Monforte de Lemos”, en la provincia de Lugo. El centro es grande, contando con un ciclo formativo de grado superior de guía, información y asistencia turísticas en régimen de adultos y modular; además del grado medio de las enseñanzas técnico deportivas en la especialidad de fútbol. Cuenta con 11 unidades de ESO; dos de ellas son un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 3º ESO y un programa de diversificación curricular en 4º de ESO. También existen dos aulas de apoyo debido a la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, principalmente en 1º y 2º de ESO.

En lo que respecta al Bachillerato, la oferta se limita a las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales” tanto en el régimen general como en el de adultos. Además, también se puede cursar la educación secundaria para personas adultas.

La dotación de recursos es suficiente, puesto que posee biblioteca con acceso a internet, dos aulas de informática con 24 y 18 ordenadores respectivamente y en las aulas de Bachillerato disponemos de un ordenador y proyector. Contexto-Zona: En cuanto al entorno en el que se ubica el centro hay que señalar que es una localidad de tamaño medio, situada en el interior y con abundantes recursos naturales y artificiales. La mayor parte de la población de ddeica a actividades relacionadas con la agricultura, ganadería o la hostelería y el turismo.

La mayor parte de los servicios con los que cuenta la localidad están en el centro urbano. Este ayuntamiento tiene una extensión de 202 Km2 e 19.817 habitantes.

Además de los dos centros educativos de enseñanza primaria adscritos a este instituto, en este ayuntamiento hay otros dos IES, uno de ellos ubicado en los arlededores.

b. REFERENCIA A LAS DIRECTRICES GENERALES FIJADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La Programación se ajusta a dichasdirectrices. Se tuvieron como referencia los objetivos generalesdel centro y los objetivos generales de ESO y BAC. Asimismo se

siguenlos princípios metodológicos generalesrecogidosenel PE

c. REFERENCIA A LA INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL CURSO

ANTERIOR

No se han incorporado nuevaspropuestas este curso.

d. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

Es necesario realizar una evaluación inicial a comienzo de curso (como se establecerá en las Actas de las Reuniones de Departamento) para conocer la situación real de la que se parte en cada grupo. De este modo podrán adoptarse las medidas pertinentes para subsanar deficiencias o establecer en el orden de la Programación aquellos cambios

que pudiesen ser relevantes para un mejor desarrollo del curso.

e. LENGUA EN LA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN ELDEPARTAMENTO (D. 79/2010)

En todas lasmaterias y cursos lalenguaenla que se impartelamateria es el CASTELLANO.

de 23

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE L. CASTELLANA 4º ESO

4.-OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa El currículo de Lengua castellana y Literatura de 4.º ESO se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa,como determina el artículo 10 del

Decreto 86/2015, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Educación Secundaria

Obligatoria. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,

así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres y hombres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

m. Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

n. Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusófona.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas,

por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de laacción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos

ámbitos, y de manera individual o colectiva.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, vinculada con prácticas sociales, ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo

recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Esta afirmación supone optar por metodologías activas como el aprendizaje basado en tareas, frente a

opciones más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y contacto con ladiversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes

esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.

Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecirdistintos fenómenos en

su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica

entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como

colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas

competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas,

que conducen a la adquisición de conocimientos, el contrate de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y

Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se

producen.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la

alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y

transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el

conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

de 23

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en

proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más

eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos

básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes

sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanenteen contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para

iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso. En cuanto a la organización y gestión del

aprendizaje, requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y

autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a

la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, la reflexión sobre la lengua recoge un conjunto de

saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.),

que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición, y se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender

lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto

para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, y de las principales tendencias en

las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades

multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender acomunicarse con los otros, a comprenderlo que estos

transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la

diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en

la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos lingüísticos

discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir

o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad e

interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa

personal y la regulación de la propia actividad con autonomía.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de las capacidades relacionadas con los

diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación

en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

Su contribución será más relevante en tanto se establezcan relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el

cine.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, o la presencia de lo literario en la

prensa) adquiera sentido para el alumnado.

5.PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A) CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS

En lo que concierne a la temporalización de los contenidos, el marco de referencia a seguir será una organización trimestral. Siguiendo, además, lo que marca el Real

Decreto 1105/2014 y su concreción autonómica en el Decreto 86/2015 hemos distribuido los contenidos en 14 unidades didácticas que son el marco de acción para

desarrollar competencias, alcanzar estándares de aprendizaje y conseguir objetivos. Realizamos el desglose de los contenidos en el siguiente apartado.

La organización del currículo del curso se estructura en un total de 14 unidades didácticas siguiendo el modelo del libro de texto propuesto al alumnado. De este modo,

se indican, de forma orientativa, las unidades didácticas que se abordarán en cada una de las evaluaciones: 1ª Evaluación: 1, 2, 7, 8, 9 2º Evaluación: 3, 4, 5, 10, 11 3ª Evaluación: 6, 12, 13, 14

1ª

Avaliación

UNIDADES DIDÁCTICAS Temporalización Probas

avaliación Tema /

U.D. Bloque Contido Mes Sesións

1 B1.1

Comprensión, interpretación e valoración de textos orais en relación co ámbito de uso: persoal, educativo, social e laboral

setem 2

B1.2 Comprensión, interpretación e valoración de textos orais en relación coa setem 3

de 23

súafinalidade: textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e

argumentativos. Diálogo

X

B1.3

Observación e comprensión do sentido global de debates, coloquios, entrevistas e conversas espontáneas, da intención comunicativa de cada

interlocutor/a e aplicación das normas básicas que regulan a comunicación

setem/

out 3

2

B1.4 Coñecemento e uso progresivamente autónomo das estratexias

necesarias para a produción de textos orais. out 2

B1.5

Valoración da lingua oral como instrumento de aprendizaxe, como medio

para transmitir coñecementos, ideas e sentimentos, e como ferramenta para regular a conduta.

out 2

B1.6

Coñecemento, uso e aplicación das estratexias necesarias para falar en

público e dos instrumentos de autoavaliación en prácticas oraisformaisouinformais.

out 2

B1.7

Coñecemento, comparación, uso e valoración das normas de cortesía da

comunicación oral que regulan as conversas espontáneas e outras prácticas discursivas orais propias dos medios de comunicación. Debate

out 3

B1.8 Creación de textos orais e audiovisuais que reproduzan situación

reaisouimaxinarias de comunicación

out/

nov 4

3

B2.1 Coñecemento e uso progresivo de técnicas e estratexias de comprensión

escrita nov 3

B2.2 Lectura comprensiva, interpretación e valoración de textos escritos en relación cos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

nov 3

B2.3 Lectura, comprensión, interpretación e valoración de textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos, argumentativos e dialogados.

nov 3

B2.4 Actitude progresivamente crítica e reflexiva ante a lectura nov 2

4

B2.5 Utilización progresivamente autónoma das bibliotecas e das tecnoloxías da información e da comunicación como fontes de obtención de información.

nov 3

B2.6 Coñecemento e uso das técnicas e as estratexias para a produción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización da

información, redacción e revisión

dic 2

B2.7 Produción de textos escritos e audiovisuais narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos, argumentativos e dialogados.

dic 1

B2.8 Produción de textos escritos e audiovisuais propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral

dic 1

B2.9

Interese pola composición escrita como fonte de información e

aprendizaxe, como forma de comunicar as experiencias e os coñecementos propios, e como instrumento de enriquecementopersoal e profesional

dic 1

2ª

Avaliación


avaliación Tema /


5

B3.1 Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das categorías gramaticais, con especial atención aoadxectivo, aos tipos de

determinantes e aospronomes

xan 1

X

B3.2 Observación, reflexión e explicación dos valores expresivos e do uso das

formas verbais en textos con diferente intención comunicativa xan 1

B3.3

Observación, reflexión e explicación do uso expresivo dos prefixos e sufixos, recoñecendo os que teñenorixegrega e latina, explicando o

significado que lleachegan á raíz léxica e a súacapacidade para a formación e a creación de novas palabras.

xan 5

B3.4 Observación, reflexión e explicación dos niveis de significado de palabras

e expresións no discurso oral ou escrito

xan/

febr 4

B3.5

Manexo de dicionarios e outrasfontes de consulta en papel e formato dixital sobre a normativa e o uso non normativo das palabras, e

interpretación das informacións lingüísticas que proporcionan os dicionarios da lingua (gramaticais, semánticas, rexistro e uso).

febr 1

6 B3.6

Observación, reflexión e explicación dos límites sintácticos e semánticos

da oración simple e a composta, das palabras que relacionan os grupos que forman parte desta e dos seus elementos constitutivos

febr./

marz 10

7 B3.7 Coñecemento, uso e valoración das normas ortográficas e gramaticais, recoñecendo o seu valor social e a necesidade de cinguirse a elas na escritura para obterunha comunicación eficiente.

marz 2

8

B3.8 Observación, reflexión, explicación e uso dos trazos característicos que permiten diferenciar e clasificar os xénerostextuais, con especial atención aos discursos expositivos e argumentativos.

marz 5

B3.9

Observación, reflexión e explicación do uso de conectores textuais e dos principais mecanismos de referencia interna, tanto gramaticais (substituciónspronominais) como léxicos (elipses e substitucións mediante

sinónimos e hiperónimos).

marz 3

9

B3.10 Coñecemento dos rexistros e dos factores que inciden no uso da lingua en distintos ámbitos sociais, e valoración da importancia de utilizar o rexistro

adecuado segundo as condicións da situación comunicativa.

marz/

abr 3

B3.11

Participación en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensións sobre libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias

linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ouculturais

abr 1

B3.12 Identificación e progresiva utilización dos coñecementos sobre as linguas para desenvolver unha competencia comunicativa integrada.

abr 1

Avaliación


avaliación Tema /


10

B4.1

Lectura libre de obras da literatura española e universal, e da literatura xuvenil, como fonte de pracer, de enriquecementopersoal e de coñecemento do mundo, para lograr o desenvolvemento dos seus propios

gustos e intereses literarios, e a súa autonomía de lectura.

abr 3

B4.2

Aproximación ás obras máis representativas da literatura española desde

o séculoXVlllaosnosos días a través da lectura e a explicación de fragmentos significativos e, de ser o caso, obras completas. Reflexión e superación de estereotipos de xénero, clase, crenzas, etc.

abr/ma

/

xuño

18

B4.3 Redacción de textos de intención literaria a partir da lectura de textos do século XX, utilizando as convenciónsformais do xénero seleccionado e con intención lúdica e creativa

xuño 3

B4.4 Consulta de fontes de información variadas para a realización de traballos xuño 3

de 23

e a cita adecuada destas.

B) RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INDICADORES DE LOGRO Y

TRANSVERSALES

de 23

1ª Aval Estándares de aprendizaxe avaliables /Indicadores de logro (1) Criterios de cualificación e instrumentos de avaliación Temas transversais

Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave

Estándares de aprendizaxe

Grao mínimo consec.

Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)

Obs. CL EOE CA TIC EMP EC PV

1

B1.1 B1.1 B1.1.1

ccl

Comprende o sentido global de textos orais propios dos ámbitos persoal, educativo e laboral, identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da falante.

50% 1,5% 60% 80 20% 20% x x

B1.1.2 ccl

Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B1.1.3 ccl Retén información relevante e extrae informacións concretas. 50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.1.4 ccl

Distingue as partes en que se estruturan as mensaxes orais e a relación entre discurso e contexto.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.1.5

csc

Distingue entre información e opinión en mensaxes procedentes dos medios de comunicación, e entre información e persuasión en mensaxes publicitarias orais, identificando as estratexias de enfatización e expansión.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.1.6 ccl Segue e interpreta instrucións orais 30% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.2 B1.2 B1.2.1

ccl

Comprende o sentido global de textos orais de intención narrativa, descritiva, instrutiva, expositiva e argumentativa, identificando a estrutura e a información relevante, de-terminando o tema e recoñecendo a intención comunicativa do/da falante.

70% 4% 60% 20% 20% x x

B1.2.2 ccl

Anticipa ideas e infire datos do emisor e do contido do texto, analizando fontes de procedencia non verbal.

30% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.2.3 caa Retén información relevante e extrae informacións concretas. 50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.2.4

caa/ccl

Interpreta e valora aspectos concretos do contido de textos narrativos, descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos, emitindo xuízos razoados e relacionándoos con conceptos persoais, para xustificar un punto de vista particular.

50% 1.5% 60% 20% 20% x x

B1.2.5

cd

Utiliza progresivamente os instrumentos adecuados para localizar o significado de palabras ou enunciados descoñecidos (demanda axuda, busca en dicionarios, lembra o contexto en que aparece, etc.).

50% 1,5% 60% 40% x x x

B1.2.6

caa

Resume textos narrativos, descritivos, expositivos e argumentativos de forma clara, recollendo as ideas principais e integrando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x x

B1.3 B1.3 B1.3.1

csc

Escoita, observa e interpreta o sentido global de debates, coloquios e conversas espontáneas identificando a información relevante, determinando o tema e recoñecendo a intención comunicativa e a postura de cada participante, así como as diferenzas formais e de contido que regulan os intercambios comunicativos formais e os espontáneos.

50% 1,5 60% 20% 20% x x

B1.3.2 ccl

Recoñece e explica as características da linguaxe conversacional (cooperación, espontaneidade, economía e subxectividade) nas conversas espontáneas.

50% 1,5% 60% 20% 10% 10% x x

B1.3.3

ccl

Observa e analiza as intervencións particulares de cada participante nun debate, coloquio ou conversa espontánea tendo en conta o ton empregado, a linguaxe que utiliza, o contido e o grao de respecto cara ás opinións das demais persoas.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.3.4

ccl

Identifica o propósito, a tese e os argumentos das persoas participantes en debates, faladoiros e entrevistas procedentes dos medios de comunicación audiovisual, valorando de forma crítica aspectos concretos da súa forma e o seu contido.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

de 23

B1.3.5 csc

Recoñece e asume as regras de interacción, intervención e cortesía que regulan os debates e calquera intercambio comunicativo oral.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

2

B1.4 B1.4 B1.4.1 ccl

Coñece o proceso de produción de discursos orais e valora a claridade expositiva, a adecuación, a coherencia do discurso e a cohesión dos contidos

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.4.2 ccl

Recoñece a importancia dos aspectos prosódicos (entoación, pausas, ton, timbre, volume, etc.) a ollada, a colocación, a linguaxe corporal, a xestión de tempos e o emprego de axudas audiovisuais en calquera tipo de discurso.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.4.3 caa

Recoñece os erros da produción oral propia e allea a partir da práctica habitual da avaliación e autoavaliación, e propón solucións para melloralas.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B1.5 B1.5 B1.5.1 ccl

Utiliza e valora a lingua como un medio para adquirir, procesar e transmitir novos coñecementos, para expresar ideas e sentimentos, e para regular a conduta.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

x

B1.6 B1.6 B1.6.1 cd

Realiza presentacións orais de forma individual ou en grupo, planificando o proceso de oralidade, organizando o contido, consultando fontes de información diversas, xestionando o tempo e transmitindo a información de xeito coherente, aproveitando vídeos, gravacións ou outros soportes dixitais.

40% 1,5% 40% 40% 20% x x x

B1.6.2 ccl

Realiza intervencións non planificadas, dentro da aula, analizando e comparando as similitudes e as diferenzas entre discursos formais e espontáneos

40% 1,5% 40% 40% 20% x x

B1.6.3 ccl Incorpora progresivamente palabras propias do nivel formal da lingua nas súas prácticas orais

40% 1,5% 40% 40% 20% x x

B1.6.4 ccl Pronuncia con corrección e claridade, modulando e adaptando a súa mensaxe á finalidade da práctica oral.

40% 1,5% 40% 40% 20% x x

B1.6.5 caa

Resume oralmente exposicións, argumentacións, intervencións públicas, etc., recollendo as ideas principais e integrando a información en oracións que se relacionen loxicamente e semanticamente.

50% 2% 80% 20% x x

B1.6.6 ccl

Aplica os coñecementos gramaticais á avaliación e á mellora da expresión oral, recoñecendo en exposicións orais propias ou alleas as dificultades expresivas (incoherencias, repeticións, ambigüidades, impropiedades léxicas, pobreza e repetición de conectores etc.).

40% 1,5% 80% 20% x

B1.7 B1.7 B1.7.1 ccl Coñece, valora e aplica as normas que rexen a cortesía na comunicación oral.

50% 1,5% 40% 40% 20% x x

B1.7.2 ccl

Analiza criticamente debates e faladoiros procedentes dos medios de comunicación, recoñecendo neles a validez dos argumentos e valorando criticamente a súa forma e o seu contido.

40% 1,5% 40% 40% 20% x x

x

B1.7.3 csc

Participa activamente nos debates escolares, respectando as regras de intervención, interacción e cortesía que os regulan, utilizando unha linguaxe non discriminatoria.

50% 1,5% 40% 40% 20% x

x

x

B1.8 B1.8 B1.8.1 ccec Dramatiza e improvisa situacións reais ou imaxinarias de comunicación.

30% 1% 40% 40% 20% x

3 B2.1

B2.2 B2.3 B2.1

B2.1.1 ccl

Comprende textos de diversa índole pondo en práctica diferentes estratexias de lectura e autoavaliación da súa propia comprensión en función do obxectivo e o tipo de texto, actualizando coñecementos previos, traballando os erros de comprensión e construíndo o significado global do texto.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.1.2 ccl Localiza, relaciona e secuencia as informacións explícitas dos textos

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.1.3 cmcct

Infire a información relevante dos textos, identificando a idea principal e as secundarias, e establecendo relacións entre elas.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

de 23

B2.1.4 ccl Constrúe o significado global dun texto ou de frases do texto demostrando unha comprensión plena e detallada deste

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.1.5 caa Fai conexións entre un texto e o seu contexto, integrándoo e avaliándoo criticamente, e realizando hipóteses sobre el.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.1.6 ccl

Comprende o significado de palabras propias do nivel culto da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñecendo a importancia de enriquecer o seu vocabulario para expresarse con exactitude e precisión

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.1 B2.2 B2.3 B2.2

B2.2.1 ccl

Recoñece e expresa o tema, as ideas principais, a estrutura e a intención comunicativa de textos escritos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral, e de relacións con organizacións, identificando a tipoloxía textual seleccionada (narración, exposición, etc.), a organización do contido e o formato utilizado.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.2.2 csc

Identifica os trazos diferenciais dos xéneros xornalísticos informativos e de opinión (noticias, reportaxes, editoriais, artigos e columnas, cartas á dirección, comentarios e crítica).

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.2.3 ccl

Comprende e explica os elementos verbais e os non verbais, e a intención comunicativa dun texto publicitario procedente dos medios de comunicación.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x x

B2.2.4 ccl

Localiza informacións explícitas nun texto e relaciónaas entre si e co contexto, secuénciaas e deduce informacións ou valoracións implícitas

50% 1,5% 60% 20% 20%

x x

B2.2.5 ccl

Interpreta o sentido de palabras, expresións, frases ou pequenos fragmentos extraídos dun texto en función do seu sentido global.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.2.6 caa/cmcct Interpreta, explica e deduce a información dada en esquemas, mapas conceptuais, diagramas, gráficas, fotografías, etc.

50% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.4 B2.3 B2.3.1 ccl Identifica e expresa as posturas de acordo e desacordo sobre aspectos parciais ou globais dun texto

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.3.2 caa Elabora a súa propia interpretación sobre o significado dun texto.

40% 1,5% 60% 20% 20% x x

B2.3.3 csc Respecta as opinións das demais persoas. 50% 1,5% 50% 50% x

4

B2.5 B2.4 B2.4.1 ccl

Utiliza de forma autónoma diversas fontes de información, integrando os coñecementos adquiridos nos seus discursos orais ou escritos.

50% 1,5% 50% 50% x x

B2.4.2 ccl/cd

Coñece e manexa habitualmente dicionarios impresos ou en versión dixital, dicionarios de dúbida e irregularidades da lingua, etc

50% 1,5% 50% 50% x x

x

B2.4.3 ccl/caa

Coñece o funcionamento de bibliotecas (escolares, locais, etc.) e de bibliotecas dixitais, e é capaz de solicitar autonomamente libros, vídeos, etc.

50% 1,5% 50% 50% x x

B2.6 B2.7 B2.5

B2.5.1 ccl Aplica técnicas diversas para planificar os seus escritos (esquemas, árbores, mapas conceptuais etc.).

50% 1,5% 40% 40% 20% x x

B2.5.2 ccl/caa Redacta borradores de escritura 40% 1,5% 30% 30% 40% x x

B2.5.3 ccl

Escribe textos en diferentes soportes usando o rexistro adecuado, organizando as ideas con claridade, enlazando enunciados en secuencias lineais cohesionadas, e respectando as normas gramaticais e ortográficas

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.5.4 ccl/caa

Revisa o texto en varias fases para aclarar problemas co contido (ideas, estrutura, etc.) ou coa forma (puntuación, ortografía, gra-mática e presentación).

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.5.5 caa Avalía, utilizando guías, a súa propia produción escrita e a dos/das seus/súas compañeiros/as.

50% 1,5% 40% 40% 20% x

x

B2.5.6 ccl Reescribe textos propios e alleos aplicando as propostas de mellora que se deducen da avaliación da produción escrita.

50% 1,5% 50% 50% x x

B2.8 B2.6

B2.6.1 ccl Redacta con claridade e corrección textos propios dos ámbitos persoal, educativo, social e laboral.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.6.2 ccl Redacta con claridade e corrección textos narrativos, 50% 1,5% 60% 20% 20% x

de 23

LENDA COMPETENCIAS LENDA TRANSVERSAIS

CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia

(1) A partir de cada estándar pódese determinar “indicadores de logro” máis precisos que indiquen o nivel de adquisición do mesmo. (O instrumento máis idóneo é a rúbrica)

(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,.

descritivos, instrutivos, expositivos e argumentativos, adecuándose aos trazos propios da tipoloxía seleccionada

B2.6.3 ccl Utiliza variados organizadores textuais nos seus escritos 50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.6.4 caa

Resume o contido de calquera tipo de texto, recollendo as ideas principais con coherencia e cohesión e expresándoas cun estilo propio, evitando reproducir literalmente as palabras do texto

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.6.5 caa Realiza esquemas e mapas conceptuais que estruturen o contido dos textos traballados.

50% 1,5% 50% 50% x x

B2.6.6 ccl Explica por escrito o significado dos elementos visuais que poidan aparecer nos textos (gráficas, imaxes, etc.).

50% 1,5% 50% 50% x

B2.9 B2.7

B2.7.1 ccl Produce textos diversos recoñecendo na escritura o instrumento que é capaz de organizar o seu pensamento

50% 1,5% 50% 50% x

B2.7.2 ccl

Utiliza nos seus escritos palabras propias do nivel formal da lingua que incorpora ao seu repertorio léxico, e recoñece a importancia de enriquecer o seu vocabulario para expresarse oralmente e por escrito con exactitude e precisión.

50% 1,5% 60% 20% 20% x

B2.7.3 ccec Valora e incorpora progresivamente unha actitude creativa ante a lectura e a escritura.

40% 1,5% 50% 50% x x

B2.7.4 cd

Coñece e utiliza ferramentas das tecnoloxías da información e da comunicación, participando, intercambiando opinións, comentando e valorando escritos alleos, ou escribindo e dando a coñecer os seus propios.

50% 1,5% 40% 40% 20% x

x


Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


5

B3.1 B3.1 B3.1.1 ccl

Explica os valores expresivos que adquiren algúns adxectivos, determinantes e pronomes en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

50% 4,3% 60% 80 20% 20% x x

B3.2 B3.2 B3.2.1 ccl

Recoñece e explica os valores expresivos que adquiren as formas verbais en relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.3 B3.3

B3.3.1 ccl

Recoñece os procedementos para a formación de palabras novas e explica o valor significativo dos prefixos e dos sufixos

80% 4,5% 60% 20% 20% x x

B3.3.2 ccl

Forma substantivos, adxectivos, verbos e adverbios a partir doutras categorías gramaticais, utilizando diversos

80% 4,5% 60% 20% 20% x

de 23

procedementos lingüísticos

B3.3.3 caa

Coñece o significado dos principais prefixos e sufixos de orixe grecolatina e utilízaos para deducir o significado de palabras descoñecidas.

80% 4,5% 60% 20% 20% x x

B3.4 B3.4

B3.4.1 ccl

Explica todos os valores expresivos das palabras que gardan relación coa intención comunicativa do texto onde aparecen.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.4.2 ccl

Explica con precisión o significado de palabras, e usa a acepción adecuada en relación ao contexto en que aparecen

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.5 B3.5 B3.5.1 cd

Utiliza os dicionarios e outras fontes de consulta en papel e formato dixital, resolve eficazmente as súas dúbidas sobre o uso correcto da lingua e progresa na aprendizaxe autónoma.

50% 4,3% 40% 40% 20% x x

6

B3.6 B3.6 B3.6.1 ccl

Transforma e amplía oracións simples en oracións compostas, usando conectores e outros procedementos de substitución para evitar repeticións.

60% 4,5% 60% 20% 20% x x

B3.6.2 cmcct

Recoñece a palabra nuclear que organiza sintacticamente e semanticamente un enunciado, así como os elementos que se agrupan arredor dela.

60% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.6.3 ccl

Recoñece a equivalencia semántica e funcional entre o adxectivo, o substantivo e algúns adverbios con oracións de relativo, substantivas e adverbiais respectivamente, transformando e ampliando adxectivos, substantivos e adverbios en oracións subordinadas e inseríndoas como constituíntes doutra oración.

60% 4,5% 60% 20% 20% x x

B3.6.4 ccl Utiliza de forma autónoma textos da vida cotiá para a observación, reflexión e explicación sintáctica.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

7 B3.7 B3.7 B3.7.1 ccl

Revisa os seus discursos orais e escritos aplicando correctamente as normas ortográficas e gramaticais, recoñecendo o seu valor social para obter unha comunicación eficiente.

50% 4,3% 60% 40% x

x

8

B3.8 B3.8 B3.8.1 ccl

Identifica e explica as estruturas dos xéneros textuais, con especial atención ás expositivas e argumentativas, e utilízaas nas propias producións orais e escritas.

60% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.8.2 csc/ccl

Coñece os elementos da situación comunicativa que determinan os usos lingüísticos (tema, propósito, destinatario, xénero textual, etc.).

40% 4,3% 60% 20% 20% x

B3.8.3 ccl

Describe os trazos lingüísticos máis sobresalientes de textos expositivos e argumentativos, relacionándoos coa intención comunicativa e o contexto en que se producen.

60% 4,4% 60% 20% 20% x x

B3.8.4 ccl

Recoñece nun texto os procedementos lingüísticos para a expresión da subxectividade, e utilízaos nas producións propias.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.9 B3.9 B3.9.1 ccl Recoñece e utiliza a substitución léxica como un procedemento de cohesión textual.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

B3.9.2 ccl

Identifica, explica e usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótese, así como os mecanismos gramaticais e léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

50% 4,3% 60% 20% 20% x x

9

B3.10 B3.10

B3.10.1 ccl

Recoñece os rexistros lingüísticos en textos orais ou

escritos en función da intención comunicativa e do seu

uso social

50% 4,3% 60% 20% 20% x

x

B3.10.2 csc

Valora a importancia de utilizar o rexistro adecuado a

cada situación comunicativa, e aplícao nos seus discursos

orais e escritos

50% 4,3% 60% 20% 20% x

x

B3.11 B3.11 B3.11.1 ccl/caa Participa en proxectos (elaboración de materiais 40% 4,3% 40% 40% 20%

de 23

LENDA COMPETENCIAS

LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

multimedia, folletos, carteis, recen-sións sobre libros e

películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias

linguas e relacionados cos elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as

competencias que posúe como persoa plurilingüe.

x x x

x

x

x

B3.12 B3.12 B3.12.1 caa

Utiliza os coñecementos lingüísticos de ámbito

contextual, textual, oracional e da palabra desenvolvidos

no curso nunha das linguas, para mellorar a comprensión

e a produción dos textos traballados en calquera das

outras

40% 4,3% 40% 40% 20% x x

de 23


Tem

a/U

D

Identif. contidos

Identif. criterios

Identific Estándar

Competencias clave



Peso Cualific.

Instrumentos

Temas transversais

Prob .esc.

Prob oral

Trab ind

Trab grup

Cad Cla

Rúb (2)


10

B4.1

B4.1

B4.1.1 ccl

Le e comprende cun grao crecente de interese e autonomía obras literarias próximas aos seus gustos e ás súas afeccións

50% 5,8% 60% 80 40% x

B4.1.2

ccec

Valora algunha das obras de lectura libre, resumindo o contido, explicando os aspectos que máis chamaron a súa atención e o que a lectura lle achegou como experiencia persoal

50% 5,8% 60% 40% x x

B4.1.3 csiee

Desenvolve progresivamente o seu propio criterio estético perseguindo como única finalidade o pracer pola lectura

40% 5% 60% 40% x

B4.2

B4.2.1

ccl

Desenvolve progresivamente a capacidade de reflexión observando, analizando e explicando a relación existente entre manifestacións artísticas de todas as épocas (música, pintura, cine, etc.).

40% 5,8% 60% 40% x x

B4.2.2 ccec

Recoñece e comenta o mantemento ou a evolución de personaxes-tipo, temas e formas ao longo dos diversos períodos histórico-literarios, ata a actualidade.

40% 5,8% 60% 20% 20% x x

B4.2.3

csc

Compara textos literarios e pezas dos medios de comunicación que respondan a un mesmo tópico, observando, analizando e explicando os puntos de vista segundo o medio, a época ou a cultura, e valorando e criticando o que le ou ve.

40% 5,8% 60% 20% 20% x x x

B4.3

B4.3.1 ccl

Fala na clase dos libros e comparte as súas impresións cos/coas compañeiros/as

40% 5% 100% x

B4.3.2 csc/csiee

Traballa en equipo determinados aspectos das lecturas propostas ou seleccionadas polos alumnos, investigando e experimentando de forma progresivamente autónoma.

50% 5,8% 80% 20% x x

B4.3.3 ccl

Le en voz alta, modulando e adecuando a voz, apoiándose en elementos da comunicación non verbal e potenciando a expresividade verbal.

50% 5,8% 100% x x

B4.3.4

ccec

Dramatiza fragmentos literarios breves desenvolvendo progresivamente a expresión corporal como manifestación de sentimentos e emocións, respectando as producións das demais persoas.

40% 5,8% 100% x x

x

B4.2 B4.4

B4.4.1

ccl

Le e comprende unha selección de textos literarios representativos da literatura desde o século XVlll aos nosos días, identificando o tema, resumindo o seu contido e interpre-tando a linguaxe literaria.

70% 8,85% 60% 20% 20% x x

B4.4.2 caa

Expresa a relación entre o contido da obra, a intención do/da autor/a e o contexto, e o mantemento de temas e formas, emitindo xuí-zos persoais razoados

40% 5,8% 60% 20% 20% x

B4.3 B4.5

B4.5.1 ccl

Redacta textos persoais de intención literaria a partir de modelos dados, seguindo as con-vencións do xénero e con intención lúdica e creativa.

40% 5,8% 100% x

B4.5.2 caa

Desenvolve o gusto pola escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar e regular os seus propios sentimentos.

40% 5,8% 100% x

B4.4 B4.6 B4.6.1 ccl/cd

Consulta e cita adecuadamente varias fontes de información para desenvolver por escrito, con rigor, claridade e coherencia, un tema relacionado co currículo de Literatura

50% 5,8% 100% x x

x

de 23

LENDA COMPETENCIAS

LENDA TRANSVERSAIS CCL Comunicación lingüística CL Comprensión lectora CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia a tecnoloxía EOE Expresión oral e escrita CD Competencia dixital CA Comunicación audiovisual CAA Competencia aprender a aprender TIC Tecnoloxías da información e comunicación CSC Competencias sociais e cívicas EMP Emprendemento CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor EC Educación cívica CCEC Conciencia e expresións culturais PV Prevención da violencia


(2) As rúbricas soen utilizarse para avaliar as producións do alumnado: traballos de aplicación, sínteses e textos escritos,..

B4.6.2 ccl/csiee

Achega nos seus traballos escritos ou orais conclusións e puntos de vista persoais e críticos sobre as obras literarias, expresándose con rigor, claridade e coheren-cia.

40% 5,8% 100% x

B4.6.3 cd

Utiliza recursos variados das tecnoloxías da información e da comunicación para a realización dos seus traballos educativos

40% 5,8% 100% x x

de 23

6.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA

a) Metodología específica de la materia

El factor esencial de todo aprendizaje es la motivación de los alumnos. Se hace imprescindible

desarrollar todas las estrategias tendentes a situarlos como protagonistas del proceso de enseñanza,

favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica de aspectos tales como la

expresión de la creatividad, la aparición del entorno social y cultural próximo, la presencia de las

vivencias, intereses y experiencias personales, y la utilización de materiales y recursos didácticos

variados.

Ahora bien, la búsqueda de la motivación no sólo es asunto de técnicas o tecnologías educativas,

sino también de actitudes y planteamientos profesionales, sociales y aun éticos. Por ello reivindicamos la necesidad de poner en práctica el entusiasmo por enseñar, como fuente demotivación para los alumnos -

hacemos nuestra la afirmación del escritor Luis Landero, para quien “la literatura no se enseña, sino que

se contagia”-; la dimensión humanista y universalista del conocimiento, fundamento de toda promoción

individual y social; el mantenimiento del orden académico, como base imprescindible del aprendizaje; el

interés intrínseco de los contenidos y aprendizajes realizados en el marco de la institución escolar, que no

puede estar sometido a duda permanente; y, por último, la necesidad de que el propio alumno reconozca y

asuma, de forma madura y responsable, la trascendencia de su esfuerzo personal en relación con su

rendimiento académico y, por tanto, con el resultado final del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b)Materiales y recursos didácticos

Es preciso utilizar materiales y recursos didácticos variados y atrayentes, dirigidos a evitar la

monotonía y crear en el aula un espacio abierto a la participación, la curiosidad y el desarrollo de nuevos

aprendizajes.

El libro de texto recomendado, aunque no será necesaria su adquisición por parte del alumno, debido a que no será la única fuente utilizada, es el siguiente:

Lengua castellana y Literatura. 4º ESO, Ed. Oxford

Solo se exigirá la lectura obligatoria de alguna obra junto con un trabajo sobre la misma cuando

se perciba que el alumno no aprovecha el período dedicado a la lectura que regula el plan lector.

7.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a)Para las evaluaciones ordinarias

Se desarrollacondetalleenelpuntosiguiente de laprogramación, referida a loscriterios de

calificación

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Pruebas escritas -Esta clase de pruebas, tanto orales como escritas, permiten observar y valorar la

asimilación y aplicación de conceptos y el logro de gran variedad de procedimientos, al tiempo que demuestran la capacidad de los alumnos para

resolver problemas y les hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias;

por otro lado, constituyen un material objetivo de fácil comprobación tanto para

los profesores como para alumnos y familias.

Estos instrumentos de evaluación no deben plantearse de forma aislada u

ocasional ni como ruptura del proceso de aprendizaje, sino en estrecha relación

con el resto de las actividades de evaluación. Trataremos de huir, por tanto, de las

pruebas únicas y de los exámenes "decisivos", planteándolos, en cambio, como

un conjunto de observaciones de importancia especial.

Trabajosindividuales El profesor valorará los trabajos: redacciones, resúmenes, esquemas, ejercicios,

pequeñostrabajos de investigación... que pueda solicitar en algunaevaluación

Trabajos en grupo Lo dicho en el apartado anterior

Pruebasorales Entre ellas: exposiciones orales, debates y coloquios, representaciones,

dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales contribuyen a la evaluación de la expresión oral y de los lenguajes no verbales y ayudan a fomentar la

desinhibición y la creatividad, la capacidad crítica, el grado de implicación en el

trabajo en equipo, etc. Insistimos en la necesidad de diseñar cuidadosamente estas

actividades para que proporcionen datos fiables, evitando así el riesgo de la

de 23

desorientación del alumno y de desorganización del proceso didáctico.

Trabajo en el aula Se tendrá en cuenta el trabajo diario como se especifica en el siguiente punto

Observación y registro El profesor observará y registrará el trabajo del alumno:

De no acudir a una prueba escrita, sólo se le repetirá si presentan el día que

se incorporan al centro, justificación médica o de deber inexcusable, de

carácter público o privado para la no asistencia a dchaprueba. La fecha será

fijada por el profesor.

Se anotarán las actitudes negativas (posibles interrupciones en la marcha del

buen ritmo de la clase, ausencia de interés por la asignatura, cumplimiento

de las tareas que se manden para casa o en clase...).

Se anotará la actitud positivacuando se requiera su participación explícita o

voluntaria en las diversas actividade propuestas en el aula o para realizar en

casa. Quedará constancia en el libro del profesor.

b) Para la evaluación extraordinaria

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Prueba escrita Se realizarán las pruebas pertinentes fijadas por la Jefatura de Estudios.

8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Como ha sido expuesto en apartado anterior, desarrollamos aquí los criterios específicos

Los contenidos serán medidos en pruebas objetivas o exámenes

-Se realizará al menos un control por evaluación al final de la misma y, en ocasiones, otros controles

mediada la evaluación. En este caso, las notas de los controles harán media siempre que alcancen o

superen la mitad de la puntuación de cada uno de los bloques. Análisis y comprensión textual de textos literarios y no literarios, así como elaboración de

textos de diversa tipología. Serán valorados a través de la realización de ejercicios y comentarios de texto

propuestos por el profesor y corregidos en clase y/o de manera individualizada cuando éste lo requiera.

Además, los exámenes recogerán siempre algunas cuestiones de carácter práctico, tanto referidas a

contenidos lingüísticos como literarios, entre los que figurarán los que midan la destreza con que el

alumno se enfrenta a los textos y los produce.

Acentuación, ortografía, expresión escrita (coherencia, cohesión, adecuación). El profesor

valorará estos apartados en cuantos escritos del alumno haya corregido y calificado de la siguiente

manera:

La mala expresión escrita (adecuación, coherencia y cohesión) será penalizada globalmente con

un descuento de hasta 1 punto, las faltas de ortografía serán penalizadas a razón de -0,20 puntos por

cada falta de letra o por cada 4 faltas de tilde en el primer ciclo de la ESO, la incorrecta acentuación y puntuación también será penalizada de forma global con un descuento de hasta 1 punto.

Dichos descuentos se efectuarán sobre la nota adjudicada a cada escrito.

Manejo de bibliografía y de información mediante soporte informático en aquellos trabajos en

que el profesor lo exija.

Actitudes:

Asistencia a clase según estable el RRI. En caso de que un alumno falte a un examen por una

causa justificada, quedará emplazado a una prueba extraordinaria de recuperación cuya fecha

será fijada por el profesor. Cabe advertir que únicamente se considera causa justificada el caso

de enfermedad (se exigirá parte médico en que se prescribe guardar reposo) o de situación

personal o familiar grave. No obstante, para prevenir posibles fraudes, la última palabra sobre el

carácter más o menos justificado de la falta la tendrá el profesor.

Puntualidad: el alumno que reiteradamente llegue tarde a clase incurre en falta y, por

consiguiente, repercutirá negativamente en su nota global.

Presentación de trabajos y actividades propuestas por el profesor: se penalizarán los retrasos en

la presentación de ejercicios y trabajos, e incluso podrán no ser admitidos fuera del plazo

establecido. La calificación en este caso sería 0.

Comportamiento, interés, participación en clase: serán debidamente valorados

ELEMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN.

La redefinición y distribución de los criterios de evaluación del área de Lengua, debe hallarse en

estrecha relación con el sistema general de evaluación diseñado en el Proyecto Curricular de Secundaria.

de 23

En aplicación de este sistema, los profesores que imparten el área habrán de atenerse a la

observación de los siguientes elementos.

EXPRESIÓN.

-Expresión oral precisa, coherente, articulada y nítida; utilización del tono adecuado a la

intención comunicativa; interpretación correcta de los signos de puntuación al realizar ejercicios de

lectura oral.

-Adecuación del mensaje a su naturaleza y a la situación y contexto; utilización de los recursos

verbales y no verbales y de los registros lingüísticos pertinentes. -Elaboración correcta del discurso escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico y

semántico; utilización de léxico apropiado, variado y flexible; utilización adecuada de los signos de

puntuación y de las normas ortográficas.

-Expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original; utilización de recursos expresivos y

figuras retóricas; desarrollo de un estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento.

- Utilización combinada de los códigos verbales y no verbales en la producción de mensajes de

naturaleza mixta.

COMPRENSIÓN.

-Interpretación correcta de las palabras mediante su empleo en contextos y situaciones diferentes

a los habituales.

-Comprensión del contenido de textos orales y escritos; distinción, ordenación y jerarquización de las ideas.

-Análisis y comentario de recursos expresivos, artificios estilísticos y figuras retóricas

pertinentes.

-Distinción de los matices del sentido y los usos ideológicos del lenguaje.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

- Realización de subrayados, resúmenes, síntesis, esquemas, guiones y demás actividades y

técnicas de trabajo intelectual.

-Utilización adecuada de fuentes de información (diccionarios, manuales, libro de texto,

bibliografía, páginas web, etc); adquisición de técnicas de búsqueda de información en la biblioteca y

práctica de los procedimientos de cita.

-Elaboración de apuntes ordenados, comprensibles y aprovechables. -Adquisición y utilización de técnicas de razonamiento: inducción, deducción, analogía y

comparación, contrastación y diferenciación, reducción al absurdo, etc., memorización de conceptos

fundamentales; transferencia y aplicación de lo aprendido.

ACTITUDES.

-Respeto de las normas de convivencia establecidas en el Instituto y en las actividades del área;

respeto del derecho de los compañeros a aprender.

-Interés, participación y trabajo personal y en grupo.

-Tolerancia, solidaridad y colaboración con los demás; respeto a la opinión ajena.

-Participación activa en tareas de evaluación y autoevaluación; aplicación de estas tareas a la

propia actividad de aprendizaje.

-Reflexión crítica sobre la realidad y la propia actuación; adquisición de responsabilidad,

madurez y autenticidad, tanto desde el punto de vista individual como social. - Receptividad e interés hacia las actividades relacionadas con los temas transversales.

- Sensibilidad hacia los textos literarios y las manifestaciones artísticas; participación creativa en

su estudio y análisis; interés hacia la expresión de la subjetividad y la sensibilidad personal.

HÁBITOS DE TRABAJO.

- Asistencia regular y puntual a clase.

- Esfuerzo sistemático dentro y fuera de la clase; práctica del hábito de estudio y realización de

tareas y deberes.

- Interés por el trabajo bien hecho; presentación puntual, pulcra y correcta de trabajos y

ejercicios.

- Asistencia a los exámenes y pruebas de evaluación.

- Realización de las lecturas que se exigen. - Disposición puntual y regular, de los libros y otros materiales requeridos por el área.

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA.

Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación, y serán variadas y de

propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto de forma individual como para tareas de grupo:

elaboración de textos literarios (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter instrumental

(cartas, actas, informes, instancias, resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis y comentarios

de textos. La mayoría de las actividades serán planteadas como tareas personales, es decir, como

de 23

ejercicios que los alumnos habrán de preparar en casa, a casa, a fin de promover la adquisición del hábito

de trabajo y el desarrollo de la creatividad personal.

NORMAS DE CALIFICACIÓN.

El resultado de la aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación se expresará, en cada

uno de los trimestres, y al finalizar cada curso, mediante una escala de calificación (1-10), la cual tendrá

como referente los objetivos y contenidos ya descritos y estará de acuerdo con las siguientes normas de

calificación.

1. Ninguna de las observaciones que integran el proceso de evaluación tendrá carácter exclusivo, ni se evaluará a ningún alumno por medio de una observación única. No obstante, todos los alumnos

deberán tomar parte en aquellas actividades o pruebas a las que el profesor conceda una valoración más

destacada y tengan consideración de actividades o pruebas oficiales de evaluación (de esta consideración

se les advertirá previamente). La no realización de estas pruebas (salvo causa plenamente justificada

según las normas del Instituto) traerá consigo la calificación de suspenso en el trimestre correspondiente

o, en su caso, en la totalidad del área.

2. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspendida -y en tal caso le corresponderá

la calificación de 0 puntos sobre 10- si existe constancia de que el alumno ha copiado, ha permitido que

otros copiaran de su trabajo, ha “apuntado" a un compañero o ha participado en cualquier actividad o

estrategia orientada a mejorar los resultados académicos -suyos o de otros- mediante procedimientos

deshonestos. Asimismo, el profesor podrá rechazar un examen o ejercicio escrito si su presentación o caligrafía lo hacen ilegible; en este caso quedará a su criterio la repetición de la prueba o su sustitución

por una prueba oral. En caso de que a un alumno/-a se le encuentre copiando durante el examen final

que se realiza en la tercera evaluación, estará suspenso/-a y se le convocará para el examen extraordinario

de septiembre.

3. En todas las pruebas objetivas se hará constar junto al enunciado de la pregunta la valoración

numérica que corresponde a la respuesta del alumno. Cuando dicha valoración no figure o no esté clara,

los alumnos tendrán el derecho de reclamar al profesor, durante el desarrollo de la prueba, la información

que consideren necesaria; si no hacen efectivo este derecho, se considerará la valoración de las preguntas

con arreglo a los sistemas de calificación aplicados en el área con carácter general, o a lo que en cada caso

sea de sentido común.

4. Las correcciones que realice el profesor sobre las tareas, ejercicios y trabajos de los alumnos serán conocidas por éstos siempre que sea posible; para ello, el profesor mostrará los ejercicios una vez

corregidos, evaluará en público la actividad de que se trate o utilizará estrategias semejantes. Esta norma

se considera de obligado cumplimiento en el caso de las pruebas objetivas, cuyas correcciones y

observaciones deberán en todos los casos ser conocidas por los alumnos. El profesor podrá negar

ocasionalmente este derecho a un alumno si observa en él actitudes o comportamientos que hagan

impracticable el proceso de autoevaluación.

5. La calificación de cada evaluación trimestral dependerá de las obtenidas en las diversas

observaciones y pruebas realizadas, las cuales deberán ser variadas y capaces de ofrecer información

relevante sobre el cumplimiento de los objetivos específicos del área y de los cinco objetivos generales

que sirven de referente común para todas las áreas de Secundaria. La ponderación que se aplique a estas

observaciones estará en función de la importancia relativa que en cada caso el profesor les otorgue y de

las normas generales del Departamento, entre ellas las relativas a las faltas de ortografía. Independientemente de la calificación obtenida en los exámenes o pruebas objetivas, se

considerará suspenso todo alumno que obtenga, de forma sistemática, calificaciones negativas -o cuya

actitud o inasistencia a clase haga imposible anotarlas- en las demás observaciones del trimestre. Por otro

lado, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y el RRI del Instituto, un alumno que cometa

un 15% de faltas injustificadas en un área o un 10% en el total de todas las áreas de un curso puede ser

sancionado con la pérdida de evaluación continua

6. En todos los casos se considerará aprobada una evaluación cuando, una vez examinadas y

ponderadas todas las observaciones realizadas en el trimestre, el alumno obtenga una calificación igual o

superior a 5 puntos sobre 10. Si la calificación es inferior, la evaluación se considerará suspensa. Dado

que la calificación trimestral corresponde a una ponderación conjunta de todas las observaciones

realizadas, el suspenso afectará a todo el contenido del trimestre y en ningún caso a una sola de sus partes. 7. La calificación final del área tendrá como referente último el logro (o la no consecución) de

los objetivos programados para el curso, y especialmente el de los mínimos exigidos. La evaluación será

continua y el alumno obtendrá como nota final la conseguida en la tercera evaluación, siempre que esta

sea la más alta de las tres. Cuando esto no sea así, se hará la media aritmética de las tres evaluaciones, si

bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo,

grado de madurez del alumno, etc.). En caso de que, una vez completadas las actividades de recuperación,

las cuales se contemplan en toda la ESO ocupando un 80% de la nota de evaluación, la calificación de

de 23

una evaluación trimestral siga siendo negativa, se utilizará asimismo como referente esencial el logro de

los objetivos programados para el curso, si bien en este caso deberá afinarse al máximo en la decisión

respecto a la consecución de aquéllos.

8. Se tendrá en cuenta la posibilidad de que un alumno suspenda reiteradamente a causa de sus

deficiencias en el terreno de la expresión escrita y en especial por las faltas de ortografía. En este caso se

arbitrarán las medidas oportunas para corregir tal deficiencia: exámenes orales, realización de actividades

de recuperación ortográfica, etc. Si tras la aplicación de estas medidas el alumno resulta irrecuperable,

podrá declarársele suspenso en la totalidad del área, si bien en tal circunstancia se escuchará previamente la opinión de los miembros del Departamento y, en su caso, la del equipo de profesores reunido en la

evaluación.

SISTEMÁTICA DE LA EVALUACIÓN

La baremación que el departamento estimó oportuna para los distintos tipos de contenido se reparte de la

manera siguiente:

- Observación de trabajo del alumno (ejercicios, llamadas en clase, trabajos, tareas

asignadas para casa, etc.): 40%

- Examen o exámenes trimestrales: 60%.

- Se considera imprescindible para alcanzar el aprobado, que el alumno obtenga en cada

uno de los bloques- Análisis y comprensión del texto, Gramática e Historia de la

Literatura- al menos un tercio de la nota asignada a ese bloque.

9.PROGRAMA DE RECUPERACION Y REFUERZO

a)De las materias pendientes de cursos anteriores

La elaboración, evaluación y calificación de las actividades de recuperación y las pruebas de evaluación para superar la materia pendiente correrá a cargo del profesor que las imparte al alumno en el

curso actual.

Plan de trabajo

Con el fin de realizar un seguimiento de los alumnos con la materia pendiente se podrán

proponer planes de trabajo con la realización de actividades variadas –ortografía, semántica, categorías

gramaticales, redacciones, identificación de las distintas formas de expresión, comprensión de ideas

principales de un texto, etc.- que se valorarán en el resultado final. El seguimiento de estas actividades

será llevada a cabo por el profesor que le imparte clase en el curso actual.

Las actividades de los planes de trabajo (formativas y de evaluación) no son obligatorias para el

alumno, si bien podrá entrenarse con ellas para poder alcanzar una valoración positiva. No

necesariamente deben ser presenciales y pueden realizarse a través de trabajos u otras fórmulas.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Al tratarse de un área de contenido progresivo, se considera superada la materia pendiente si el

alumno logra alcanzar los objetivos fijados para la parte de lengua en el curso en el que está matriculado. La calificación de un alumno en la materia pendiente si la supera como consecuencia de la

evaluación continua de la materia perteneciente al curso en el que está matriculado será la misma que en

el curso superior u otra que determine el departamento

Criterios de calificación

Los contenidos de las pruebas de evaluación de la materia pendiente se ajustarán al currículo

vigente

Las pruebas de evaluación para los alumnos con Adaptaciones Curriculares o de Grupos

Específicos serán las mismas que para los demás alumnos.

Se convoca un examen ordinario en el mes de mayo. Se celebrará otra prueba final extraordinaria

en el mes de septiembre

El alumno puede superar la materia pendiente si obtiene una calificación positiva en las pruebas

finales aunque no haya realizado las actividades (formativas y de evaluación) de los planes de trabajo

b)De la materia del propio curso

Procedimientos e instrumentos de evaluación para :

de 23

a. Una prueba no superada

En el caso de nuestraasignatura, dado que el alumno se examina de la materia impartida en

pruebas anteriores (con alguna excepción que el profesor considere para realizar algún examensólo de una

parte de la materia -por ejemplo solo de literatura), se podrá comprobar fácilmente si se ha superado o no

lo anterior. El profesor será el que establezca si realizará o no una prueba concreta de recuperación de un

examen.

b. Una evaluación parcial

El profesor del área informará a los alumnos que hayan suspendido una evaluación acerca de

aquellos aspectos en que su rendimiento ha sido insuficiente, y les orientará respecto a los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación mínimos y sobre las actividades que han de llevar a cabo para alcanzarlos. La recuperación de una evaluación suspendida se comprobará en la siguiente, mediante la

combinación de dos instrumentos, ambos de carácter obligatorio para los alumnos: por una parte,

realización de ejercicios o trabajos; por otra, realización de una o varias pruebas objetivas, las cuales

incluirán preguntas relativas a los contenidos tratados en el trimestre anterior. A fin de evitar una

acumulación excesiva de ejercicios y exámenes, los profesores procurarán que estas medidas de

recuperación queden integradas en las actividades normales del área, mediante estrategias diversas:

pruebas y ejercicios con varios niveles de dificultad, pruebas únicas con actividades diferenciadas,

desdoblamientos por tareas (aprovechando los apoyos), etc.

Los criterios de evaluación y las normas de calificación aplicables a estas actividades serán

exactamente los mismos que se hayan tenido en cuenta a lo largo del curso para el resto de actividades y

pruebas de evaluación. A efectos de medias y otras ponderaciones, sólo se tendrá en cuenta la calificación

de las actividades de recuperación si es más alta que la calificación ordinaria de la evaluación.

c. Evaluación final ordinaria

El alumnado se examinará de toda la asignatura y deberá superar cada una de las partes de la que consta la materia para poder aprobar. Por ejemplo, no es posible aprobar la asignaturaaunque se

demuestre un conocimiento adecuado de la parte de lengua si no se ha superado la parte de Literatura.

d. Evaluación final en caso de pérdida del derecho a la evaluación continua

Se rige por las mismas características del apartado anterior.

10.-MEDIDAS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

-Medidas de carácter general:

La Programacióndidáctica está diseñada de tal modo que intenta que alcancenunnivel mínimo

todos losalumnos.

Material didáctico: ademásdel libro de texto, elprofesorpodrá facilitar resúmenesdel tema, además de

material complementario de refuerzo de loscontenidos, ejercicios específicos que considere oportunos

para no hacer exclusivamente actividades "uniformes" que no tenganencuentalos distintos ritmos de

aprendizaje.

-Medidas de carácter específico: Refuerzo educativo: para casos concretos de dificultades de comprensión, el profesor tomará las medidas

mencionadas anteriormente, de modo específico e individualizado.

Si fuese preciso hacerAdaptaciones curriculares se elaborarían en en colaboración con el Departamento

de Orientación, teniendo en cuenta la problemática del alumno afectado.

Otraestrategia de atención a la diversidadpuede ser la flexibilidad en la organización del aula, que debe

buscar una mayor eficacia y rentabilidad en los aprendizajes.

11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y

extraescolares, ya que su realización depende de factores que a menudo son imprevisibles –la oferta

cultural disponible en cada momento-, o de la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las

condiciones presupuestarias o a la planificación de otros departamentos didácticos. En todo caso, hemos programado la asistencia en el teatro Principal de Ourense, a la obra de teatro Don Juan Tenorio por la

compañía Eina da Escola así como la conmemoración del Día del Libro con diversas actividades en el

Instituto y también se ha acordado motivar al alumnado para qeu participe en las diferentes propuestas

formuladas desde la Biblioteca.

12.-ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

de 23

En este sentido, en nuestra materia se cumplirá al 100% el PLAN LECTOR aprobado en nuestro

centro y que ya se ha adjuntado en la Programación de 1º ciclo de ESO

13.-SISTEMA PARA LA ACREDITACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Se fijarán a principio de curso en una reunión de Departamento. Dichos resultados serán

considerados para reflexionar sobre elniveldel que partimos y lanecesidad o no de modificar, enfunción

de ello, algún aspecto de nuestraprogramación. Enlasreuniones de Departamento se contemplaránestos aspectos.

14.-PROCEDIMENTO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN

Enlas diferentes reuniones de Departamento se analizaráel grado de avance de

laasignaturaenrelaciónconlaProgramaciónasí como los diversos cambiospropuestos para adaptarse a

lasnecesidades de cada grupo de alumnos.

Enla Memoria final de curso se reflejaránloscambios que haya sido preciso

introducirenlaProgramaciónasí como lasposiblespropuestas de cambio para el curso siguiente.

15.-CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO

-Enlosprimerosdías de claseelprofesor informará de las características de cada asignatura, la

marcha del curso, las normas generales, criterios de evaluación, material usado. -El alumnopodrádisponer de laProgramacióndidáctiva para su consulta, enel lugar del centro

establecido para tal fin.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2019/2020

Documents

Transcript of LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2019/2020