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PROGRAMACIÓN De Área

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IES Tierra de Ciudad Rodrigo DDeeppaarrttaammeennttoo ddee LLeenngguuaa yy LLiitteerraattuurraa

CCuurrssoo 22001111--22001122

Departamento de Lengua y Literatura

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................... 5

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ................................................................................................................................ 11

OBJETIVOS: ............................................................................................................................. 13 OBJETIVOS DE LA MATERIA ........................................................................................... 14

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO. ...................................................................... 15 METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ............................................................................................ 19 ACTIVIDADES PREVISTAS .................................................................................................. 22 RECURSOS DIDÁCTICOS. ................................................................................................... 23 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................................................... 24 MEDIDAS DE REFUERZO. .................................................................................................... 24 CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN: .............................................................. 25 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ........................................................................................... 26 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR EL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ............................................................................................ 27 CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EL ÁREA PENDIENTE. ............................................................................................................................. 28

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE .......................................................... 28 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. .............. 28 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ..................................... 29 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................ 29

UNIDAD 1 .............................................................................................................................. 30 COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................... 31 UNIDAD 2 .............................................................................................................................. 32 UNIDAD 3 .............................................................................................................................. 34 UNIDAD 4 .............................................................................................................................. 36 UNIDAD 5 .............................................................................................................................. 38 UNIDAD 6 .............................................................................................................................. 40 UNIDAD 7 .............................................................................................................................. 42 UNIDAD 8 .............................................................................................................................. 44 UNIDAD 9 .............................................................................................................................. 46 UNIDAD 10 ............................................................................................................................ 48 UNIDAD 11 ............................................................................................................................ 50 UNIDAD 12 ............................................................................................................................ 52

6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. ................................................... 54


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INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del tercer curso de ESO de la materia de Lengua castellana y Literatura. Como veremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en nuestro sistema educativo. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 12 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento poniéndolo en práctica sistemáticamente. Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas materias, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. En esta materia tiene una especial relevancia el desterrar unos usos del lenguaje que manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, sobre todo, así como fomentar el respeto por la realidad plurilingüe de España (lenguas cooficiales) y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que pueden darse en distintos colectivos sociales (variedades diastráticas). No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.


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Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento que el alumno tiene acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (cuestiones de diagnóstico), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptados en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas, no en vano estamos hablando de un alumno que ya ha cursado esta materia durante otros dos cursos en esta misma etapa educativa, con las posibilidades de aprendizaje que ello comporta. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y de las competencias básicas que tiene asociadas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (así finalizan todos los epígrafes, secciones y bloques) facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de repaso de lengua y literatura). Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no olvidemos que el lenguaje nos identifica socioculturalmente y puede influir en muchos aspectos de la vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. Para cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación. Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 1º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007) y como materiales complementarios para el alumno, el Cuaderno de Ortografía, el Cuaderno de Gramática, el Cuaderno de Ortografía y Gramática, el Cuaderno básico y el Cuaderno de Composición de textos escritos.


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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro país a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se


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precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


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TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias


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podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo). Todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos (en algunos casos, porque el profesor diseña actividades que permiten el trabajo de algunas de esas competencias básicas, independientemente de su mayor o menor vinculación directa con sus contenidos, como es el caso, por ejemplo, de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el primero, comunicación lingüística y artística y cultural; en el segundo, aprender a aprender y tratamiento de la información y competencia digital; y en el tercero, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y conocimiento e interacción con el mundo físico. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y


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reflexión sobre su funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras áreas.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano. Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a la creación literaria.

COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER

Esta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística, sólo que en diferentes tipos de textos.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el alumno debe ser capaz de seleccionar aquella que le proporcione unos conocimientos que, a su vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte, como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de escribir y la de leer.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno desarrolle esta competencia, en cuanto que le permitirá poner en prácticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya (interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua, también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO En su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en relación con otras formas de conocimiento.

Anteriormente indicábamos cuáles son las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar


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subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua castellana y Literatura, aunque no en este curso):

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 11

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

1, 3, 7, 8, 9, 11 y 12

Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

6, 7, 8, 10 y 12

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

5, 7, 9, 10 y 11

Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

1, 2, 3, 4 y 11

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11 y 12 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas

ortográficas en la producción de textos escritos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11 y 12 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras

como instrumento para ampliar el léxico. 1, 3 y 6

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.

11

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 y 12

Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

5, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos subgéneros y subgéneros periodísticos.

1, 3 y 4

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. 3, 6, 7, 10, 11 y 12 Conocimiento e interacción con el mundo físico 1, 4, 6 y 7 Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el

análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

1 y 4


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Valorar el conocimiento científico. 6 Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del

medio ambiente. 7

Tratamiento de la información y competencia digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos o Internet.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Analizar de manera crítica la información obtenida. 1, 3, 5, 6 y 7 Social y ciudadana

4 y 12

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía o tolerancia.

4 y 12

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

12

Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural. 4 Cultural y artística

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Comprender y valorar críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones culturales.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Reconocer y comprender los procedimientos retóricos propios del lenguaje literario.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer las convenciones características de los principales géneros y subgéneros literarios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo largo de la historia.

2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12

Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la literatura. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11 y 12 Aprender a aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 y 12

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12

Autonomía e iniciativa personal

1, 6 y 10

Actuar con iniciativa y creatividad personal. 6 Proponerse la realización de proyectos, de manera individual o

colectiva.

1 Utilizar estrategias para la búsqueda de empleo. 10

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,


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contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. En este sentido, hay que favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información y los mensajes que se reciben en la vida cotidiana. La educación en la capacidad de escucha ha de estimular una actitud activa, de mente abierta y participativa. En esta etapa es necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno en el que viven, junto con los factores sociales y socioeconómicos que lo determinan, traen consigo importantes diferencias en las manifestaciones lingüísticas de los jóvenes. Es preciso asumir esta realidad cultural, para, a partir de ella, propiciar patrones lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación. El desarrollo de la capacidad lingüística depende en gran medida del intercambio comunicativo con los compañeros y con el profesorado en el marco escolar. El manejo de la lengua por parte del profesor y el empleo selectivo de los textos han de desempeñar una función modélica para lograr una mejor competencia lingüística. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


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El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. OBJETIVOS:

A continuación exponemos el marco legal del currículo, tal y como se establece en el decreto 52/2007, y que es el que se ha tenido en cuenta para la posterior organización de cada una de las unidades didácticas en que se ha estructurado el curso. En consecuencia, se indican los objetivos generales de ESO, los objetivos generales de esta área, los contenidos y los criterios de evaluación del curso.

OBJETIVOS DE LA ETAPA El citado Decreto 52/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición, especialmente de Castilla y León.

o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Ese decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer y emplear las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


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6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

9. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

10. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

11. Conocer y valorar el proceso histórico del castellano desde sus orígenes en el marco geográfico y político de Castilla y León.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Conocer las variantes sociales de la Comunidad de Castilla y León y evitar el empleo de vulgarismos frecuentes, tanto en los textos orales como en los textos escritos.

14. Identificar los géneros básicos de la tradición literaria y reconocer la aportación de la literatura en castellano a su configuración y desarrollo históricos.

15. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

16. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

17. Reconocer las principales formas de la tradición literaria occidental y el valor de la producción literaria en castellano en el contexto de dicha tradición, especialmente a través de sus aportaciones más genuinas.

18. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas, y reconocer la aportación de los escritores de Castilla y León a la historia de la Literatura española.

19. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

20. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación.

21. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO.

Bloque 1. Comunicación

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). 2. Estructuras formales del texto.

Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etcétera).


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Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etcétera). Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etcétera). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes,

mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etcétera)

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación

audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y

sentimientos propios y regulares la propia conducta. 3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales,

como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes

o entrevistas destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos, elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


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Bloque 2. Lengua y sociedad

1. El origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León; su evolución y consolidación históricas. Valoración de la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad.

2. El bilingüismo: características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Fonética y Ortografía. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y

exclamativos). Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social

y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 2. Norma culta de la lengua española.

Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo. El verbo. La preposición. Lectura en voz alta (diálogos). Léxico (neologismos). Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la

lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática.

Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales); y, uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración


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transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificación de la estructura de la oración compuesta: coordinación y subordinación.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

4. Léxico.

Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El

cambio semántico. Bloque 4. Educación literaria

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o

español y de la literatura occidental. 3. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de

la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

La literatura medieval

Características generales. La lírica. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos.

La épica: el Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde

la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Los Siglos de Oro

Características generales. La lírica: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan de la Cruz, Luis de

Góngora, Francisco de Quevedo. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos

temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

La prosa: El Lazarillo, El Quijote.


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Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

El Siglo XVIII

Características generales. El teatro y la prosa. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos

representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-Rom, DVD, Internet, etcétera). Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (centro, entorno, virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena

presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE. En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en el primer ciclo de esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del área de Lengua castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento —desarrollo, mejora y consolidación de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y comprender, y las que conllevan aparejadas— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ellas, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él, el que le permite representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en


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esta área, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las áreas (y profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico. Los objetivos últimos que persigue esta área de conocimiento son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su lenguaje oral y escrito. Este proceso de recepción y producción incluye, obviamente, los textos literarios, entendidos desde un enfoque comunicativo, como productos lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento, placer...). A los fines señalados cabe añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España (y la de su propia comunidad autónoma, si es el caso) como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia de la lectura comprensiva, fundamental no sólo en esta área sino en todas las del currículo. Estos objetivos obligan a emplear una metodología en la que se destaque el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística oral y escrita, tanto de producción como de recepción. La consecución de las metas propuestas exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etc., siempre condicionados al curso en que se encuentra, ya que debe profundizar en conocimientos y destrezas trabajados previamente. Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas. Lograr este objetivo sólo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar). La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos (lingüísticos y literarios en este caso), sino a dotarle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica.


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En esta línea, no se debe olvidar que muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, para favorecer la madurez del alumno y servirle en su integración y promoción social. La enseñanza de esta área en esta requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar su competencia lingüística y comunicativa. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica deben permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos se puedan utilizar en el proceso educativo —los de las nuevas tecnologías son imprescindibles—, la labor del profesorado es de vital importancia. Frente a quienes consideran que la información es sinónimo de conocimiento, debemos manifestar que la actuación del profesor —y su reconocimiento social— es fundamental para convertir esa información en conocimiento y en valores. Alcanzarlo implica integrar la información en las estructuras mentales de la persona: de este modo, el conocimiento puede y debe convertirse en un elemento que le facilite al alumno la asunción de los valores éticos y sociales imperantes en nuestra sociedad. No en vano, además de alumnos se están formando ciudadanos, algunos de los cuales abandonarán el sistema escolar al finalizar esta etapa obligatoria.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que se presentan los contenidos curriculares (metodología activa basada en un enfoque comunicativo, y en los que los contenidos de lengua y literatura se presentan independientes unos de otros). Para la construcción del conocimiento no basta el aprendizaje de fenómenos lingüísticos y literarios, sino que el alumno debe haber sido formado en las técnicas de trabajo básicas. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido. De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto y en los materiales complementarios a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (importantes para esos fines son, por ejemplo, los recuadros de información que figuran bajo el título de Recuerda).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.


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Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página de introducción, que incluye un esquema de contenidos y actividades de diagnóstico inicial, cuyo objetivo es adentrar a los alumnos en los contenidos de la unidad y que el profesor sepa el grado de conocimientos previos de estos sobre los contenidos de la unidad. Asimismo, se incluye una ilustración que suele estar inspirada en obras de arte pertenecientes al mismo movimiento artístico al que se adscriben las manifestaciones literarias que se estudian en cada unidad.

Un desarrollo expositivo de la unidad, que parte de una lectura y de un comentario de texto para trabajar, expresamente, la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita (con actividades de investigación para que el alumno amplíe sus conocimientos sobre autores, obras, etc.); continúa con el bloque de Lengua (en las unidades 1 a 8) o de Comunicación (unidades 9 a 12), que se cierran con un mapa conceptual (Ideas claras), actividades de repaso basadas en un texto y actividades de ortografía; prosigue con el bloque de Literatura (en todas las unidades del libro), que incluye un comentario de texto, un mapa conceptual (Ideas claras) y actividades de repaso. En las unidades pares, el bloque de Literatura finaliza con el apartado titulado Constelaciones, en el que se analizan diversos textos literarios que tienen en común referirse a temas que han interesado a escritores universales en diferentes épocas.

Asimismo, se resaltan en cuadros algunos de los aspectos esenciales de los contenidos que se están trabajando en cada epígrafe, a modo de síntesis y para facilitar el trabajo de los alumnos.

El libro finaliza con los siguientes anexos:

Técnicas de trabajo: el esquema, el resumen, la ficha de lectura, el tratamiento informático de textos y las fuentes de información escritas.

Retórica: principales recursos estilísticos y principales tópicos literarios. Métrica: principales estrofas y tipos de poemas. Apéndices de Gramática: los adjetivos determinativos (demostrativos, posesivos,

numerales e indefinidos) los pronombres (personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), verbos regulares (modelo de la 1ª conjugación: cantar; modelo de la 2ª conjugación: comer; modelo de la 3ª conjugación: vivir), verbos irregulares (ser e ir) y modelos de análisis sintáctico.

COORDINACIÓN CON DEPARTAMENTOS. INGLÉS, PORTUGUÉS Y FRANCÉS. Con el fin de alcanzar los objetivos que se prevén en la programación anual, el Departamento considera que se ha de llevar a cabo un seguimiento más exhaustivo de los mismos. Se conseguiría una mayor motivación e implicación de nuestros alumnos que llevarían a unos mejores resultados académicos tanto de conocimiento como de competencias. El Departamento de Lengua y Literatura mantendrá contactos mensuales con los Departamentos de Idiomas para llevar a término unos mejores criterios didácticos de los contenidos gramaticales y así conseguir que nuestros alumnos observen las similitudes en las construcciones, facilitando el aprendizaje y explicándoles la analogía que se da entre los diferentes idiomas. ACTIVIDADES PREVISTAS Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales


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de cada uno de los bloques indicados (Comunicación, Literatura y Lengua) le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno, asociadas en cada caso a aquellos contenidos que así lo requieren. Como no podía ser de otra forma dado el preeminente carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza. Ello contribuye decisivamente a favorecer y organizar los intercambios lingüísticos en el aula, así como a utilizar también las producciones de los propios alumnos como materiales lingüísticos para el análisis. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, motivadores y no muy extensos, como también en su elaboración y en su transmisión oral. Asimismo, se ha incluido, junto a los de tipo literario, una amplia variedad de fragmentos periodísticos, publicitarios, etc., con el fin de que se pueda incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicación social, uno de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se relaciona con ella. La lectura oral y silenciosa (de textos narrativos, dialogados y expositivos, sobre todo), la creación de textos y su resumen son, también, importantes recursos para mejorar tanto la capacidad de comprensión como de expresión del alumno. Igualmente, la lectura comprensiva y guiada cumple la misma función, básica en estas edades para favorecer el placer por la lectura y para generar hábitos lectores. En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, sobre todo en las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso. Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad). Además de las actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta área son las de carácter procedimental, manifestadas en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas (Comentario de texto y Lectura y comentario, por ejemplo) y como anexo final (Técnicas de trabajo), y que se convierten en instrumentos básicos para que los alumnos logren algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta área (a lo que tampoco es ajena la presentación de un esquema de contenidos en la página inicial de cada unidad y un mapa conceptual —Ideas claras— de los principales contenidos al acabar estos). Lecturas y análisis de textos, en los que se trabajarán la comprensión lectora, el léxico y la expresión oral y escrita, se convierten en imprescindibles instrumentos de trabajo para el desarrollo de unos contenidos que permitan la adquisición de las capacidades del área. RECURSOS DIDÁCTICOS. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas


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actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso.

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno como los de los materiales complementarios (Cuaderno de actividades, Libro del profesor y Carpeta de recursos, siempre ligados todos a ellos a cada unidad del libro de texto), además de los que se incluyen en los CD-ROM del área y en los distintos murales temáticos de aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Los intereses de los alumnos, su motivación e, incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Aun conservando un fuerte carácter comprensivo, la Educación Secundaria Obligatoria debe permitir y facilitar itinerarios educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes, y en los que se concreten los aspectos propedéuticos y orientadores, sobre todo del último ciclo de la etapa. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Como en cualquier otra área de contenido, en el área de Lengua Castellana y Literatura, el proceso didáctico debe estar orientado a asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos; pero también debe concebirse de modo que asegure un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos aquellos alumnos que partan de un nivel mayor de conocimientos previos, estén más interesados por los contenidos del área y tengan mayor capacidad. Refuerzo, ampliación y control del proceso son, por tanto, claves en la atención a la diversidad. MEDIDAS DE REFUERZO. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad—, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El trabajo de la ortografía, del léxico, de la comprensión lectora, etc., con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los contenidos que más lo necesiten en cada caso. Contemplamos la atención a la diversidad en tres niveles: en la programación, en la metodología y en los materiales. 1. Atención a la diversidad en la programación. Son varios los criterios de programación que responden a la necesidad de atender a la diversidad del alumnado. De ellos, los más destacados son éstos:

1. La distribución de contenidos en trimestres. Dado el carácter recurrente en los contenidos de área, la organización trimestral está concebida para que el alumno aprenda, afiance y repase, si fuera necesario, lo visto a lo largo del trimestre.

2. La secuenciación en un orden creciente de dificultad y de especialización. Esta forma de secuenciar permite reforzar lo básico y saber en qué momento del proceso de aprendizaje está el alumno.

3. La programación cíclica entre ciclos. En segundo ciclo se retoman los contenidos más


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especializados del primer ciclo para ahondar y profundizar en ellos, de tal forma que determinadas lagunas puedan ser subsanadas contando con el mayor grado de madurez de los alumnos.

4. La programación de actividades de ampliación e investigación. Estas actividades irán encaminadas a favorecer las técnicas de trabajo autónomo y permitirán que cada alumno escoja las actividades más acordes con sus intereses y aplique el ritmo y la forma de trabajo más adecuados a sus características individuales.

2. Atención a la diversidad en la metodología. La atención a la diversidad está también contemplada en la metodología y en las estrategias didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. En este sentido destacamos:

La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico. La expresión oral y la composición escrita sólo pueden trabajarse con un método individualizado que tenga en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus dificultades específicas y su zona próxima de desarrollo. Esto no quiere decir que el alumno trabaje de forma aislada; el profesor procurará crear un ambiente de socialización utilizando mecanismos de cooperación: corrección colectiva, tormenta de ideas, trabajos en grupo, puestas en común...

La organización secuenciada y progresiva de las actividades. Cada actividad es un paso que conduce a la adquisición de un determinado procedimiento. Así por ejemplo, en el bloque I de la comunicación, la descripción se trabajará de la siguiente forma:

Definición del propósito. Observación del objeto de la descripción. Enumeración de los rasgos característicos. Ordenación de las características. Redacción.

2. Atención a la diversidad en los materiales utilizados. Asimismo, se contemplará la atención

a la diversidad en el conjunto de materiales que desde el departamento se pondrá a disposición del alumno:

Cuadernos de ortografía. Cuadernos destinados a ampliar y profundizar en el análisis reflexivo de los textos. Libros de lectura disponibles en las bibliotecas de aula y en la biblioteca del Centro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN:

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la


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información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Conocer el origen del castellano en el marco geográfico de Castilla y León, así como su evolución y consolidación históricas. Valorar la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica, desde la época moderna hasta la actualidad. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre su uso. 12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la

relación entre ellas y sus significados. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la

edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

15. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

18. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

19. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, DVD, etcétera).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación será numérica, adecuada al actual sistema; es decir, de 1 a 10.


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SUPERACIÓN DE ÁREA: Para superar la evaluación, tanto en Junio como en Septiembre, será necesaria, como mínimo, una calificación de 5. CRITERIOS DE CORRECCIÓN A cada pregunta se le asignará con claridad la máxima puntuación que le corresponde. En la corrección de exámenes, fichas o cualquier otro ejercicio escrito se penalizarán las faltas de ortografía, de acuerdo con los siguientes criterios:

1. Se penalizará con 0’2 puntos a partir de la segunda falta cometida y hasta un máximo de 2 puntos.

2. Se penalizará una sola vez la repetición de una misma falta, pero se penalizarán individualmente las faltas de ortografía en palabras distintas, aunque sean del mismo tipo.

3. Se tendrá en cuenta las faltas esporádicas de acentuación, pudiéndose penalizar hasta un máximo de 1 punto en casos en donde a lo largo del ejercicio haya constancia evidente de que no se sabe acentuar correctamente.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR EL TERCER CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 1. Expresarse oralmente con corrección y adecuación a las circunstancias comunicativas. 2. Producir textos escritos para la valoración de la corrección ortográfica, la coherencia y la

cohesión. 3. Comprender las ideas esenciales de los textos orales y escritos de diferentes tipos y

reproducir sus contenidos en textos escritos con coherencia y cohesión. 4. Reconocer y aplicar a la propia producción las características de las modalidades textuales

objeto de estudio: narración, descripción y diálogo. 5. Conocer el origen del castellano. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España. 7. Conocer de forma general las grandes corrientes literarias objeto de estudio en este curso,

así como a los escritores y obras más representativos. 8. Leer y analizar las obras completas compuestas para el curso. 9. Analizar sintácticamente la oración simple y compuesta, sintagmas incluidos. 10. Reconocer las diferentes categorías gramaticales. 11. Conocer y reflexionar sobre los procesos de formación de palabras en castellano,

atendiendo especialmente a la composición y a la derivación. Utilizar estos conocimientos para el enriquecimiento de la propia capacidad de expresión.

12. Identificar rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales, detectando en ellos elementos discriminatorios.

13. Mostrar una actitud positiva hacia los contenidos del área, realizando los trabajos y tareas encomendadas.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN Pruebas escritas y orales realizadas a lo largo del curso. 80% Lectura de libros recomendados. 10% Trabajo personal y actitud positiva hacia la asignatura. 10% RECUPERACIÓN. Dado que uno de los grandes objetivos de la docencia es la individualización de la enseñanza, proporcionando en lo posible una respuesta educativa concreta a cada alumno o grupo de alumnos, es obvio que serán atendidos individualmente para la recuperación de aprendizajes no efectuados. No obstante, la recuperación se halla en virtud de la situación concreta del alumnado y, por tanto, es difícil definir teóricamente el tipo de método que utilizaremos. De hecho, las venimos realizando habitualmente y comprobamos cómo los ritmos entre alumnos y


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grupos son diferentes y a ello nos adaptamos. Debemos exigir a los alumnos, según sus capacidades, distintos niveles y ritmo de aprendizaje. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EL ÁREA PENDIENTE. Se entenderá aprobada el área de Lengua Castellana y Literatura pendiente del curso anterior conforme a los siguientes criterios aprobados por el Departamento:

El criterio básico será la observación sistemática de la actitud, trabajo y nivel de adquisición de conocimientos del alumno en aula.

Si el alumno aprueba las dos primeras evaluaciones, aprobará el área pendiente del curso anterior.

De no ser así, tendrá opción a una prueba objetiva que situaríamos a principios del tercer trimestre y que comprendería los mínimos del curso que el alumno tuviera pendiente de aprobar.

CALIFICACIÓN FINAL (Junio) Será el resultado del cálculo de la media del total de las evaluaciones atendiendo a criterios numéricos, con un valor entero comprendido entre el 1 y el 10.

CALIFICACIÓN FINAL (Septiembre) Los alumnos que no hayan superado la asignatura en la convocatoria de junio realizarán una prueba escrita que se evaluará siguiendo los mismos criterios numéricos aplicados en la evaluación de junio. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE De acuerdo con la normativa actualmente en vigor, por la que se regula la impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León, “Los alumnos podrán realizar en el mes de septiembre una prueba extraordinaria de aquellas áreas o materias que no hayan superado en la última evaluación del curso. La realización de la prueba extraordinaria, su evaluación, entrega de calificaciones y revisión se desarrollarán entre el 1 y el 7 de septiembre. De conformidad con lo anterior, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre a aquellos alumnos que no hayan alcanzado la calificación de suficiente en junio. Será un examen global que recogerá los mínimos establecidos en el proyecto curricular. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. Las normas de evaluación establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

Los diferentes aspectos que integran las concreciones de nuestro currículo se exponen y explican con detalle en el libro seleccionado.


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Para conseguir parte de los objetivos específicos citados en el presente proyecto, se han programado las actividades complementarias y extraescolares que a continuación se detallan.

• Visita a un medio de comunicación social. • Visita a Salamanca para conocer el funcionamiento de la Fundación Germán

Sánchez Ruipérez. Tendrá lugar en segundo trimestre y se realiza en colaboración con Biblioteca.

• Visita a Salamanca para presenciar representaciones teatrales (se fijarán obras más adelante y, asimismo, la fecha).

• Día del libro, a través de actividades que combinen elementos literarios, gráficos y musicales. Interdisciplinar.

• Colaboración en la revista trimestral del Instituto “El Papel de la Efepé” • Encuentros con autor. Se intentará para el 2º trimestre JAMBRINA, autor de “El

Manuscrito de Piedra” Igualmente, si es posible, un segundo encuentro con uno de los autores que oferta el Ministerio de Educación y Cultura.

Este Departamento, siguiendo las directrices de la Junta de Castilla y León marca en la Resolución de 7 de marzo de 2003, realizará actividades con los alumnos que vayan encaminadas a reflexionar y producir textos referentes a los “acontecimientos relevantes que hayan supuesto un avance para la sociedad y que favorezcan la formación en valores de los alumnos” que se señalan en el anexo de dicha resolución. Asimismo, colaborará en las actividades o actos simbólicos que se propongan desde los distintos órganos de gobierno del Instituto. ACTIVIDAD FECHA CURSOS COLABORACIÓN PROF.

RESPONSABLE Visita a un periódico (redacción) Tercer

trimestre ESO Departamento Conocer el funcionamiento de una biblioteca 2º trimestre ESO Departamento

Asistir a una representación teatral Por decidir Departamento Día del libro 23 de abril Todos Interdisciplinar Departamento Encuentros con autor 2º trimestre ESO Departamento El Departamento participará en el proyecto de intercambio con alumnos de California que organiza el Departamento de Inglés, y elaborará los criterios y metodología necesarios para aquellos alumnos de nuestro Centro que requieran atención por ser parte activa del intercambio educativo.

TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre: Unidades 1-4 Segundo trimestre: Unidades 5-8 Tercer trimestre: Unidades 9-12 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. A continuación, en las páginas siguientes, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas.


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UNIDAD 1 CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

• La prensa: concepto y clases. La prensa en Castilla y León. La prensa castellano-leonesa en el siglo XVIII.

• Los monemas: concepto y tipos. Procesos de formación de palabras: derivación y composición.

• El significado y el sentido: diferencias. El cambio semántico. Campos léxicos, semánticos y asociativos.

• Reglas generales de acentuación. • Origen y evolución del castellano. Etapas en su evolución.

La formación histórica de Castilla. • Diferencias lingüísticas en Castilla y en León en los

orígenes del castellano .Los dialectos. Variedades dialectales del castellano en sus orígenes.

• Expansión geográfica y funcional del castellano en la Edad Media .El léxico medieval castellano y las diferencias de pronunciación con el actual. La influencia europea a través del Camino de Santiago.

• Consolidación y hegemonía del castellano a partir de los Reyes Católicos .Cambios en la pronunciación del castellano a partir de los siglos XVI y XVII.

• Castellano y español. El castellano en el siglo XVIII. • Vulgarismos fonéticos y morfológicos de Castilla y León. El

habla de Castilla y León. El sayagués en la literatura castellano-leonesa.

• La literatura: concepto. Los géneros literarios. El lenguaje literario: los recursos estilísticos. La medida de los versos.

• Tipos de versos. Clases de rima. Principales estrofas. • Principales tipos de poemas.

• Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.

• Elaboración de resúmenes de textos narrativos literarios y periodísticos.

• Producción de textos literarios a partir de pausas.

• Reconocimiento del sentido de una palabra o expresión en contextos comunicativos concretos.

• Segmentación en monemas de palabras compuestas y derivadas sencillas.

• Reconocimiento y producción de campos léxicos, semánticos y asociativos.

• Aplicación de las reglas generales de acentuación.

• Reconocimiento del género literario de un texto.

• Identificación de recursos estilísticos.

• Análisis métrico de una composición poética.

• Respeto por las lenguas del mundo y, en especial, por las que conviven en España.

• Valoración de la pluralidad lingüística de España como parte de nuestro patrimonio cultural común.

• Interés y gusto por la lectura de textos literarios.

• Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Reconocer las distintas finalidades de los textos periodísticos y los diferentes tipos de prensa. • Conocer los principales medios de comunicación social, así como los más representativos de Castilla y León. • Conocer los principales procedimientos de formación de palabras. • Distinguir las nociones de significado y sentido. • Relacionar palabras con la misma raíz o con rasgos de significado comunes. • Acentuar correctamente palabras en las que se aplican las reglas generales de acentuación. • Conocer las diferencias lingüísticas del castellano en sus orígenes. • Conocer las aportaciones de otras lenguas españolas y europeas en la formación histórica del castellano. • Identificar la evolución fonética del castellano. • Conocer los vulgarismos fonéticos y morfológicos del castellano en Castilla y León. • Reconocer las características de los distintos géneros literarios. • Identificar los principales recursos estilísticos. • Distinguir en un texto poético el tipo de verso, la clase de rima y la estrofa empleada.CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos. • Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas. • Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples. • Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto. • Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos. • Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas. • Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios. • Establecer las etapas evolutivas del castellano y la difusión y situación del español en la actualidad. • Reconocer las diferencias fonéticas, morfológicas y léxicas del castellano a lo largo de su historia, así como los préstamos recibidos de otras lenguas. • Comparar vulgarismos de Castilla y León con los de otras zonas de España. • Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado. • Identificar los principales recursos estilísticos empleados en un texto. • Realizar el análisis métrico completo de una composición poética.METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a

mejorar su expresión oral y escrita. • Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. • Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado.

ACTIVIDADES: • Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de fuentes (bibliotecas,

diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

• Cuadernos de expresión escrita y ortografía, proyectos, atención a la diversidad/refuerzo y pruebas de control y evaluación, en los que se ofrecen nuevos y variados recursos para trabajar de nuevo los contenidos más importantes del currículo, además de los que se incluyen en el CD-ROM del área y en los murales temáticos de aula.

• Trabajo de la expresión escrita y de la ortografía, con nuevos textos y actividades graduados para facilitar la redacción y la corrección de errores ortográficos.

MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra. TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones


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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística




Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios

de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.


Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.



Componer textos propios de los medios de comunicación adecuados a las convenciones de los distintos géneros y subgéneros periodísticos.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios y periodísticos.

Redactar y presentar oralmente textos narrativos literarios y periodísticos a partir de pautas.

Formar palabras derivadas y compuestas a partir de palabras simples.

Construir y reconocer campos léxicos, semánticos y asociativos.

Reconocer y analizar palabras derivadas y compuestas.

Aplicar adecuadamente las reglas generales de acentuación en escritos propios.

Establecer las etapas evolutivas del castellano y la difusión y situación del español en la actualidad.

Reconocer las diferencias fonéticas, morfológicas y léxicas del castellano a lo largo de su historia, así como los préstamos recibidos de otras lenguas.

Comparar vulgarismos de Castilla y León con los de otras zonas de España.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.


Tratamiento de la información y competencia digital


Analizar de manera crítica la información obtenida.


Establecer razonadamente el género al que pertenece un texto literario determinado.

Cultural y artística




Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.



Distinguir entre el significado de una palabra y el sentido que adquiere en un contexto comunicativo concreto.

Establecer razonadamente el género al que

pertenece un texto literario determinado. Identificar los principales recursos estilísticos

empleados en un texto. Realizar el análisis métrico completo de una

composición poética. Aprender a aprender





Autonomía e iniciativa personal Proponerse la realización de proyectos, de manera individual o colectiva. Redactar y presentar oralmente textos narrativos

literarios y periodísticos a partir de pautas.


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1. Los géneros periodísticos. 2. El sustantivo. 3. El adjetivo calificativo. 4. El verbo. 5. Los pronombres. 6. Los adjetivos determinativos. 7. Los adverbios: clasificación. 8. Las preposiciones y conjunciones. 9. Palabras variables e invariables. 10. La acentuación de diptongos, triptongos e

hiatos. 11. La Edad Media: características generales. 12. El Poema de Mío Cid: temas, estructura y

argumentos. 13. El Cid Campeador en la literatura. La Gesta

de las mocedades de Rodrigo y el Cantar de Sancho II y del cerco de Zamora.

14. El Poema de Fernán González y el Cantar de los Infantes de Lara.

15. El Romancero viejo. 16. Las universidades medievales en Castilla y

León.

1. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y periodísticos.

2. Producción de textos literarios a partir de pautas.

3. Determinación del género al que pertenece un texto periodístico.

4. Identificación de los sustantivos, adjetivos y verbos de un texto.

5. Observación de distintos contextos en los que aparecen pronombres y adjetivos determinativos.

6. Clasificación de adverbios. 7. Aplicación de las normas de acentuación de

diptongos e hiatos. 8. Identificación de los temas y rasgos propios en

fragmentos del Poema de Mío Cid y en romances característicos.

9. Lectura y comentario de textos de la épica medieval.

1. Interés y gusto por la lectura de textos periodísticos y literarios.

2. Valoración de textos pertenecientes a otras literaturas nacionales.

3. Cuidado en el respeto de las normas ortográficas.

CAPACIDADES: 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 2. Expresarse oralmente y por escrito con corrección y propiedad. 3. Conocer los principales géneros periodísticos. 4. Distinguir las palabras variables de las invariables. 5. Reconocer los sustantivos, los adjetivos y verbos de un texto. 6. Distinguir los adjetivos determinativos de los pronombres en distintos contextos. 7. Conocer las preposiciones y los principales tipos de adverbios y de conjunciones. 8. Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos e hiatos. 9. Situar histórica y culturalmente la Edad Media. 10. Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados del Poema de Mío Cid y del Romancero viejo. 11. Conocer las tendencias y las figuras individuales de la épica medieval, especialmente las que se dan en Castilla y León. 12. Conocer las aportaciones que las universidades castellano-leonesas han hecho a la cultura española a lo largo de la historia CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. 3. Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión. 4. Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto. 5. Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función de su contexto. 6. Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto. 7. Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos. 8. Conocer las principales características de la Edad Media. 9. Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes. 10. Identificar las épocas y los lugares en que transcurren episodios de la épica medieval castellano-leonesa. 11. Reconocer las características de los romances. 12. Identificar las aportaciones de las universidades de Castilla y León a la cultura española. METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,

simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. • Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. • Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los conocimientos del

alumnado. ACTIVIDADES: • Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de manipulación de

fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.



MATERIALES Y RECURSOS: Libro de texto, diccionarios, material fotocopiable relacionado con el contenido. Como recursos se utilizarán: Lecturas, murales CD-ROM, transparencias y pizarra.TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones


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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comunicación lingüística



Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de

comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y

culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la

producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y

por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras en

sintagmas y oraciones para la producción y comprensión de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito

comunicativo.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios.

Producir textos orales y escritos a partir de pautas.

Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión.

Identificar los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto.

Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función de su contexto.

Distinguir las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto.

Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos.




Comprender y clasificar un texto periodístico, distinguiendo en él la información de la opinión.





Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo

largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.



Conocer las principales características de la Edad Media.

Situar textos del Poema de Mío Cid en la estructura de la obra e identificar los temas y personajes más importantes.

Identificar las épocas y los lugares en que transcurren episodios de la épica medieval castellano-leonesa.

Reconocer las características de los romances. Identificar las aportaciones de las universidades

de Castilla y León a la cultura española. Aprender a aprender





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1. El reportaje. 2. Estructura del reportaje. 3. Tipos de sintagmas. 4. El sintagma nominal. 5. La sustantivación. 6. La estructura del sintagma

nominal. 7. La construcción preposicional. 8. El sujeto de la oración. 9. Enunciado y oración. 10. Prueba de la concordancia. 11. Acentuación de palabras

compuestas y de adverbios en –mente.

12. El mester de clerecía. 13. Gonzalo de Berceo. 14. Libro de buen amor, del

arcipreste de Hita. 15. La prosa didáctica. 16. El conde Lucanor, de don Juan

Manuel.

1. Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.

2. Producción de textos narrativos a partir de pautas.3. Lectura, análisis e interpretación de reportajes. 4. Reconocimiento de distintos tipos de sintagmas. 5. Análisis de la estructura del sintagma nominal. 6. Identificación del sujeto de una oración. 7. Reconocimiento de oraciones impersonales. 8. Aplicación de los criterios de acentuación de

palabras compuestas y de adverbios acabados en -mente.

9. Identificación de temas y rasgos propios del mester de clerecía en distintos textos.

10. Lectura y comentario de textos de narrativa medieval.

1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios y no literarios.


CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Conocer la estructura y características de un reportaje. • Reconocer los distintos tipos de sintagmas. • Analizar la estructura interna de los sintagmas nominales. • Separar los constituyentes inmediatos de una oración aplicando la prueba de la concordancia. • Acentuar correctamente palabras compuestas y adverbios en -mente. • Conocer los principales rasgos y representantes del mester de clerecía. • Conocer la estructura y el contenido de El conde Lucanor. • Producir textos de carácter narrativo siguiendo determinadas pautas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender, analizar e interpretar textos literarios narrativos. • Producir textos escritos a partir de pautas. • Reconocer los sustantivos, adjetivos calificativos y verbos de un texto. • Justificar razonadamente si una palabra es pronombre o adjetivo determinativo en función de su contexto. • Reconocer las preposiciones, conjunciones y adverbios de un texto. • Aplicar de forma razonada las normas de acentuación de diptongos e hiatos. • Conocer las principales características formales y temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo. • Analizar en un texto los rasgos principales del Libro de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido. • Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor. • Explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,

simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. • Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. • Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático. • Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y valorar el nivel inicial de los

conocimientos del alumnado. ACTIVIDADES: • Organización de los apuntes de clase, realización de esquemas y resúmenes, exposición de conclusiones, etc. y de

manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.





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Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.





Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Todos los de la unidad.




Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Comprender, analizar e interpretar reportajes.





Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a

lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

la literatura.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Conocer las principales características formales y

temáticas de la obra de Gonzalo de Berceo. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro

de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido.

Reconocer en un texto la estructura de los cuentos de El conde Lucanor y explicar las peculiaridades de la narrativa didáctica medieval.

Aprender a aprender



Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Comprender, analizar e interpretar reportajes. Analizar en un texto los rasgos principales del Libro

de buen amor y explicar la ambigüedad de su contenido.


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UNIDAD 4

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES1. La entrevista. 2. Clases de sujetos 3. Las perífrasis verbales:

concepto y clases. 4. Acentuación de monosílabos,

interrogativos y exclamativos 5. La lírica medieval: lírica

popular y lírica culta. 6. La poesía cancioneril. 7. Los rasgos del amor cortés. 8. Las Coplas a la muerte de su

padre, de Jorge Manrique.

1. Comprensión y realización de entrevistas. 2. Lectura, análisis e interpretación de textos

literarios. 3. Producción de textos literarios a partir de

pautas. 4. Reconocimiento de los distintos tipos de

sujeto. 5. Identificación y clasificación de perífrasis

verbales. 6. Aplicación de los criterios de acentuación

de monosílabos, interrogativos y exclamativos.

7. Identificación de los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.

8. Lectura y comentario de textos de la lírica medieval y de poemas elegiacos del siglo XX.

1. Interés y gusto por la lectura de textos literarios.

2. Respeto por las distintas lenguas de España y por sus producciones literarias.


4. Interés por la aplicación de las normas ortográficas en la producción de textos.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender y plantear adecuadamente entrevistas. • Reconocer y clasificar el sujeto de una oración. • Reconocer y clasificar las perífrasis verbales, identificando sus elementos constitutivos. • Acentuar correctamente monosílabos, interrogativos y exclamativos. • Caracterizar las dos vertientes que configuran la lírica medieval. • Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus figuras individuales más destacadas, especialmente las de Castilla y

León. • Analizar los rasgos que conforman el código del amor cortés. • Conocer los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. • Reflexionar sobre la presencia del tema de la muerte en distintas tradiciones literarias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir textos escritos a partir de pautas. 3. Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto. 4. Localizar mediante la prueba de concordancia el sujeto de oraciones simples y clasificarlo en función de la tipología estudiada. 5. Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos. 6. Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos. 7. Adscribir de forma razonada textos líricos medievales a la lírica popular o culta. 8. Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media. 9. Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique. 10. Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Comprender y realizar entrevistas respetando las

convenciones de este tipo de texto. Localizar mediante la prueba de concordancia el

sujeto de oraciones simples y clasificarlo en función de la tipología estudiada.

Identificar y clasificar las perífrasis verbales de oraciones o textos sencillos.

Utilizar correctamente la tilde en monosílabos, interrogativos y exclamativos.


Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsables.

Comprender y realizar entrevistas respetando las convenciones de este tipo de texto.



Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas.

Social y ciudadana

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía y tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística de España como una riqueza cultural.

Mostrar respeto por las diversas lenguas de España y valorar sus manifestaciones líricas medievales.






lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos escritos a partir de pautas. Adscribir de forma razonada textos líricos

medievales a la lírica popular o culta. Conocer las tendencias de la lírica medieval y sus

figuras individuales más destacadas, especialmente las de Castilla y León.

Conocer las características del código del amor cortés y reconocerlas en textos poéticos de la Edad Media.

Identificar los temas de las Coplas a la muerte de su padre, de Manrique.

Aprender a aprender



Producir textos escritos a partir de pautas.


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1. La descripción 2. El complemento

directo. 3. El complemento

indirecto. 4. El leísmo, laísmo y

loísmo. 5. El sintagma adjetival. 6. El atributo. 7. El complemento

predicativo. 8. Uso de las letras b, v. 9. Estructura y argumento

de La Celestina. 10. Los personajes y los

temas de La Celestina.

1. Lectura y análisis de textos literarios. 2. Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de una

descripción. 3. Elaboración de descripciones. 4. Identificación del sujeto y el predicado de una oración

mediante la prueba de la concordancia. 5. Análisis de sintagmas nominales y adjetivales. 6. Conmutación de sintagmas que realizan las funciones de

complemento directo e indirecto por los pronombres lo, la, los, las, le, les.

7. Aplicación de las reglas de uso de las letras b, v. 8. Lectura de fragmentos representativos de La Celestina e

identificación de las características formales y temáticas propias de la obra.

1. Respeto por la corrección en el empleo de la conjugación verbal y de la ortografía.

2. Valoración del patrimonio cultural manifestado en obras literarias como La Celestina.

3. Interés y gusto por la lectura.

CAPACIDADES: 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 3. Producir y comprender textos descriptivos. 4. Reconocer la función de los sintagmas y construcciones que actúan como complemento directo y complemento indirecto dentro del

predicado. 5. Evitar el laísmo y el loísmo, así como el leísmo en los casos no admitidos por la RAE. 6. Reconocer la función de los sintagmas que cumplen la función de atributo y de complemento predicativo. 7. Analizar la estructura del sintagma adjetival. 8. Usar correctamente las grafías b/v. 9. Conocer la estructura, el argumento y los personajes de La Celestina.Comprender y exponer los temas y reflexiones presentes en La

Celestina. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. 2. Producir textos a partir de modelos o pautas. 3. Analizar la persona, número, tiempo y modo de distintas formas verbales. 4. Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia. 5. Analizar la estructura de sintagmas nominales y adjetivales. 6. Reconocer las funciones del complemento directo, complemento indirecto, atributo y complemento predicativo dentro del predicado. 7. Emplear con corrección las letras b / v. 8. Distinguir la estructura de La Celestina. 9. Identificar y explicar los personajes y temas de La Celestina. 10. Valorar la originalidad y el interés literario de La Celestina. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.







Producir textos narrativos y descriptivos a partir de modelos o pautas.

Identificar los rasgos lingüísticos característicos de los textos descriptivos.

Separar los constituyentes oracionales inmediatos aplicando la prueba de la concordancia.

Analizar la estructura interna de sintagmas nominales y adjetivales.

Reconocer las funciones de complemento

directo, complemento indirecto, atributo y complemento predicativo.

Utilizar adecuadamente los pronombres personales átonos.

Emplear con corrección las letras b, v.










Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo


literatura.


Situar un fragmento representativo dentro de la estructura y el desarrollo argumental de La Celestina.

Identificar y explicar los temas y personajes de La Celestina.

Aprender a aprender





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1. La exposición. 2. Rasgos lingüísticos de la exposición. 3. El complemento de régimen. 4. La voz pasiva. 5. El complemento agente. 6. La estructura del sintagma adverbial. 7. El complemento circunstancial. 8. Las clases de circunstanciales. 9. Las letras g y j. 10. Los rasgos principales del Renacimiento. 11. El humanismo. 12. La lírica renacentista: novedades temáticas

y formales. 13. Garcilaso de la Vega. 14. Fray Luis de León. 15. San Juan de la Cruz. 16. Santa Teresa de Jesús. 17. La cultura del Renacimiento en Castilla y

León. Imprenta y universidades.

1. Lectura y análisis de textos expositivos. 2. Análisis e interpretación de textos líricos. 3. Uso de verbos de régimen preposicional. 4. Reconocimiento de una oración del C Rég. 5. Trasformación de oraciones activas en pasivas. 6. Reconocimiento de C Ag en oraciones diversas. 7. Análisis de sintagmas adverbiales. 8. Reconocimiento de CC en una oración. 9. Análisis sintáctico de las oraciones estudiadas. 10. Aplicación de las reglas de uso de las letras g y j. 11. Identificación de las metáforas de un texto lírico. 12. Análisis métrico de un poema. 13. Identificación de los rasgos propios de la lírica

renacentista en un texto. 14. Localización y explicación de los principales

recursos expresivos de un texto. 15. Comentario de textos de la lírica renacentista.

1. Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.

2. Interés y gusto por la lectura. 3. Respeto por la corrección en el empleo

de la lengua.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia corrección y propiedad. • Comprender y producir textos expositivos orales y escritos. • Conocer los principales verbos que tienen régimen preposicional. • Construir correctamente oraciones con el verbo en voz pasiva. • Identificar en una oración las funciones de complemento de régimen, complemento agente y complemento circunstancial. • Utilizar correctamente las letras g y j. • Conocer los rasgos principales del Renacimiento. • Conocer las principales novedades de la lírica del Renacimiento. • Conocer las características de las obras de los autores renacentistas de Castilla y León. • Aproximarse a la obra de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender textos literarios del género lírico. • Comprender y producir textos expositivos. • Utilizar correctamente verbos de régimen preposicional. • Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa. • Analizar la estructura de sintagmas adverbiales. • Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro del predicado. • Emplear con corrección las letras g y j. • Explicar correctamente los rasgos principales del Renacimiento. • Identificar en un texto las novedades temáticas y estilísticas de la lírica renacentista. • Conocer las características más importantes y valorar la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz

y santa Teresa de Jesús. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico,

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos,

idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas

en la producción de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras

como instrumento para ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse

oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras

en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al

propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender textos literarios del género lírico. Comprender y producir textos expositivos. Utilizar correctamente verbos de régimen

preposicional. Transformar a voz pasiva oraciones en voz activa. Analizar la estructura de sintagmas adverbiales. Reconocer las funciones de C Rég, C Ag, y CC dentro

del predicado. Emplear con corrección las letras g y j. Explicar correctamente los rasgos principales del

Renacimiento. Conocer las características más importantes y valorar

la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz y santa Teresa de Jesús.


Valorar el conocimiento científico. Comprender y producir textos expositivos. Tratamiento de la información y competencia digital



Comprender y producir textos expositivos. Identificar en un texto las novedades temáticas y

estilísticas de la lírica renacentista. Cultural y artística




Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias

a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de

la literatura.

Comprender textos literarios del género lírico. Explicar correctamente los rasgos principales del

Renacimiento. Identificar en un texto las novedades temáticas y

estilísticas de la lírica renacentista. Conocer las características más importantes y valorar

la obra literaria de Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

Aprender a aprender



Comprender y producir textos expositivos.


Actuar con iniciativa y creatividad personal. Comprender y producir textos expositivos.


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1. Clases de oraciones según la estructura sintáctica: personales, impersonales, predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas, activas y pasivas.

2. Tipos de oraciones impersonales. 3. Clases de oraciones según la actitud del hablante:

modalidades enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.

4. La letra h. 5. El Lazarillo de Tormes: argumento, estructura y

temas. 6. La figura del pícaro. 7. Los principales géneros narrativos del

Renacimiento.



3. Análisis y clasificación de oraciones simples según su estructura sintáctica.

4. Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.

5. Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.

6. Aplicación de las reglas de uso de la letra h.

7. Identificación de los temas y rasgos propios del Lazarillo de Tormes en fragmentos seleccionados.

8. Lectura y comentario de textos del Lazarillo.




CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender y redactar informes y proyectos. • Reconocer los diferentes tipos de oraciones según su estructura sintáctica. • Reconocer las distintas modalidades oracionales según la actitud del hablante. • Utilizar correctamente la letra h. • Conocer el argumento y la estructura del Lazarillo de Tormes. • Reconocer los temas fundamentales de la obra. • Caracterizar la figura del pícaro. • Analizar las técnicas narrativas empleadas en el Lazarillo y, en general, en la novela picaresca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole. • Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos. • Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica. • Clasificar oraciones según la actitud del hablante. • Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales. • Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h intercalada. • Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes. • Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas. • Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pícaro. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico, reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.









Producir a partir de pautas textos orales y escritos de diversa índole.

Reconocer el propósito y las ideas principales de un informe y redactar proyectos e informes sencillos.

Analizar y clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.

Clasificar oraciones según la actitud del hablante.

Construir oraciones pertenecientes a las distintas modalidades oracionales.

Escribir con corrección las palabras de uso común que empiezan por h o que incluyen una h intercalada.


Adoptar una actitud responsable y crítica ante los problemas del medio ambiente.











Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.



Situar un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Lazarillo de Tormes.

Analizar en un fragmento de la obra las técnicas narrativas empleadas.

Reconocer en un texto los temas principales del Lazarillo y los rasgos de la figura del pícaro.

Aprender a aprender





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1. Las actas de reunión. 2. Enunciado, oración y proposición. 3. La coordinación: clases. 4. Las proposiciones subordinadas. 5. Las grafías y, ll. 6. Miguel de Cervantes: vida y obra. 7. El Quijote: argumento, estructura,

temas, personajes y técnicas narrativas.



3. Redacción de actas de reunión. 4. Análisis y clasificación de oraciones

compuestas por coordinación. 5. Reconocimiento de proposiciones

subordinadas. 6. Aplicación de las reglas de uso de las

grafías y, ll. 7. Identificación de los rasgos característicos

del Quijote en fragmentos seleccionados. 8. Lectura y comentario de textos del Quijote.



3. Redacción de actas de reunión. 4. Análisis y clasificación de oraciones

compuestas por coordinación. 5. Reconocimiento de proposiciones

subordinadas. 6. Aplicación de las reglas de uso de las

grafías y, ll. 7. Identificación de los rasgos

característicos del Quijote en fragmentos seleccionados.

8. Lectura y comentario de textos del Quijote.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Redactar actas de reunión de acuerdo con las convenciones de este tipo de texto. • Identificar enunciados, oraciones y proposiciones. • Reconocer los distintos tipos de proposiciones coordinadas y utilizar las conjunciones coordinantes de forma correcta y variada. • Identificar razonadamente proposiciones subordinadas. • Utilizar correctamente las letras ll, y. • Aproximarse a la vida y a la obra de Miguel de Cervantes. • Conocer el argumento, la estructura y las técnicas narrativas empleadas en el Quijote. • Caracterizar a don Quijote y a Sancho Panza y analizar los aspectos temáticos más destacados de la novela. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Comprender y redactar correctamente un acta de reunión. • Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones. • Analizar oraciones compuestas por coordinación. • Identificar proposiciones subordinadas sencillas. • Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll. • Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Quijote. • Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes protagonistas. • Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas. • Producir textos literarios a partir de pautas. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico,



en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse

oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Conocer las reglas de combinación de las distintas clases de palabras

en sintagmas y oraciones para la comprensión y producción de textos. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito

comunicativo. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

Comprender y redactar correctamente un acta de reunión.

Distinguir enunciados, oraciones y proposiciones.

Analizar oraciones compuestas por coordinación.

Identificar proposiciones subordinadas sencillas.

Escribir con corrección palabras de uso común en las que aparecen las grafías y, ll.










la literatura.


Situar razonadamente un texto dentro del desarrollo argumental y de la estructura del Quijote.

Reconocer en un texto los temas principales del Quijote y los rasgos de sus personajes protagonistas.

Identificar en un fragmento del Quijote las técnicas narrativas empleadas.

Producir textos literarios a partir de pautas.

Aprender a aprender





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UNIDAD 9

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES1. Los reglamentos. 2. Las proposiciones subordinadas

sustantivas. 3. Las proposiciones subordinadas

adjetivas. 4. Las proposiciones subordinadas

adverbiales de lugar, tiempo y modo. 5. Las grafías s, x, r y rr. 6. El Barroco: características generales. 7. La poesía de Luis de Góngora: obras

principales y rasgos de estilo característicos.

8. La poesía de Francisco de Quevedo: bloques temáticos.

9. La poesía barroca en Castilla y León: Alonso de Ledesma y Luis de Ulloa Pereira.

10. La prosa barroca en Castilla y León: Cristóbal Suárez de Figueroa, sor María de Jesús de Ágreda y Alonso de Castillo Solórzano..

1. Lectura y comprensión de reglamentos. 2. Reconocimiento de proposiciones subordinadas

sustantivas, adjetivas y adverbiales mediante su sustitución por clases de palabras o sintagmas equivalentes.

3. Aplicación de las reglas de uso de las letras s, x, r y rr.

4. Análisis e interpretación de textos líricos representativos de la poesía barroca.

5. Identificación de los temas y rasgos de estilo propios de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo.



3. Valoración del patrimonio cultural y de las figuras fundamentales de la literatura en español.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender reglamentos y conocer los rasgos formales de este tipo de textos. • Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función. • Reconocer proposiciones subordinadas adjetivas. • Distinguir los distintos tipos de subordinadas adverbiales propias. • Utilizar correctamente las grafías s, x, r y rr. • Situar histórica y culturalmente el movimiento barroco. • Conocer las obras principales de Luis de Góngora, así como sus rasgos de estilo característicos. • Analizar los aspectos temáticos y formales más destacados de la poesía de Francisco de Quevedo. • Conocer la existencia de poetas barrocos castellano-leoneses como Alonso de Ledesma y Luis de Ulloa Pereira. • Valorar la importancia de las figuras más representativas de la prosa barroca en Castilla y León. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Producir textos orales y escritos a partir de pautas. • Entender y redactar reglamentos. • Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas sustantivas y especificar su función. • Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su función y su antecedente. • Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y especificar su función. • Escribir correctamente palabras de uso común con s en posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr. • Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales

de la España del siglo XVII. • Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española. • Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo. • Valorar la importancia de autores como Alonso de Ledesma y Luis de Ulloa Pereira. • Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos representativos de la prosa barroca castellano-leonesa. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.

Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.







Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Entender y redactar reglamentos. Reconocer razonadamente proposiciones subordinadas

sustantivas y especificar su función. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar

su función y su antecedente. Distinguir proposiciones subordinadas adverbiales de

lugar, tiempo y modo y especificar su función. Escribir correctamente palabras de uso común con s en

posición final de sílaba, x, r detrás de consonante y rr.



Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Explicar correctamente los rasgos principales del barroco

y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.





Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio

literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y

literarias a lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través

de la literatura.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Producir textos orales y escritos a partir de pautas. Explicar correctamente los rasgos principales del barroco

y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.

Conocer los principales autores y obras de la lírica barroca española.

Identificar en sus textos las características formales y temáticas de la poesía de Luis de Góngora y de Francisco de Quevedo.

Valorar la importancia de autores como Alonso de Ledesma y Luis de Ulloa Pereira.

Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos representativos de la prosa barroca castellano-leonesa.

Aprender a aprender


Explicar correctamente los rasgos principales del barroco y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVII.


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1. Las convocatorias, órdenes del día y circulares.

2. La oración compuesta. 3. Proposiciones adverbiales

propias e impropias. 4. Proposiciones causales. 5. Proposiciones finales. 6. Proposiciones concesivas. 7. Proposiciones condicionales. 8. Las grafías c, z, -d y el grupo

cc. 9. Estructura de los corrales de

comedias. 10. Características formales y

temáticas de la comedia nueva.

11. Los personajes de la comedia nueva.

1. Lectura y análisis de circulares, convocatorias y órdenes del día.

2. Producción de circulares y convocatorias a partir de pautas.

3. Reconocimiento de proposiciones subordinadas adverbiales.

4. Identificación de proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

5. Reformulación de oraciones compuestas utilizando distintos nexos.

6. Aplicación de las reglas de uso de las grafías c, z, -d y el grupo cc.

7. Lectura y análisis de textos dramáticos representativos del teatro barroco.

8. Producción de textos literarios a partir de pautas. 9. Reconocimiento de las características y de los

personajes de la comedia nueva en textos dramáticos prototípicos.




CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares. • Identificar proposiciones subordinadas adverbiales. • Diferenciar las proposiciones subordinadas adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales. • Utilizar correctamente las grafías c, z, -d y el grupo cc. • Conocer la estructura de los corrales de comedias. • Indicar la finalidad de la comedia nueva y sus principales representantes. • Identificar las características formales y temáticas de la comedia nueva. • Analizar los rasgos y la función dramática de los personajes del teatro barroco español. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares. • Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales. • Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales. • Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales. • Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se incluyen. • Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-. • Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación. • Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes. • Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva. • Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.







Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.

Distinguir proposiciones sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Identificar el nexo de las proposiciones adverbiales.

Distinguir las proposiciones adverbiales causales, finales, concesivas y condicionales.

Identificar la función sintáctica de las proposiciones adverbiales en la oración en la que se incluyen.

Escribir correctamente palabras con las grafías c, z, -d y el grupo –cc-.



Comprender, analizar e interpretar textos dramáticos prototípicos del teatro barroco.





Conocer los temas y motivos recurrentes en la tradición literaria. Conocer las obras y autores más destacados del patrimonio literario. Tener conciencia de la evolución de las corrientes estéticas y literarias a lo


literatura.

Señalar las partes y elementos de un corral de comedias, así como las condiciones en las que se llevaba a cabo la representación.

Conocer la finalidad y las características generales del teatro clásico español, así como sus principales representantes.

Identificar la función dramática de los tipos característicos de la comedia nueva.


Aprender a aprender

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales…).




Utilizar estrategias para la búsqueda de empleo. Comprender y producir convocatorias, órdenes del día y circulares.


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1. Los foros de debate. 2. El texto. 3. La coherencia textual. 4. Los mecanismos de

cohesión textual. 5. Los conectores. 6. El punto, la coma y el

punto y coma. 7. Lope de Vega. 8. Tirso de Molina. 9. Calderón de la Barca. 10. El teatro barroco en

Castilla y León: Agustín de Salazar y Torres.

1. Comprensión y participación en foros de debate. 2. Justificación razonada de la coherencia de un texto. 3. Reconocimiento de los mecanismos de cohesión empleados

en un texto. 4. Distinción y uso de conectores. 5. Aplicación de las reglas de uso del punto, de la coma y del

punto y coma. 6. Reconocimiento en textos dramáticos prototípicos de las

características del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como de los autores castellano-leoneses.

7. Interpretación de textos dramáticos representativos del teatro barroco.


2. Cuidado en el uso de los signos de puntuación.


CAPACIDADES: 1. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. 2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 3. Conocer y participar en foros de debate. 4. Comprender la noción de coherencia como propiedad fundamental de un texto. 5. Conocer los mecanismos lingüísticos que garantizan la cohesión de un texto. 6. Emplear correctamente distintos tipos de conectores. 7. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación básicos. 8. Conocer los autores y las obras dramáticas más destacadas del teatro del Siglo de Oro. 9. Diferenciar los rasgos característicos del teatro de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. 10. Conocer las figuras más representativas del teatro barroco en Castilla y León. 11. Valorar la importancia del personaje de don Juan y conocer los rasgos que lo definen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar e interpretar textos literarios. 2. Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones. 3. Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito. 4. Discutir razonadamente la coherencia de un texto. 5. Reconocer en un texto dado los procedimientos lingüísticos de cohesión. 6. Distinguir y emplear correctamente conectores. 7. Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión. 8. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto y coma. 9. Conocer las peculiaridades temáticas y formales de las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como de

los autores más representativos de Castilla y León. 10. Caracterizar el personaje de don Juan.

METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas.





Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de

las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.

Comprender los principales tipos de textos que aparecen en los medios de comunicación reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.




Tomar conciencia de los principales mecanismos lingüísticos que dotan de coherencia y cohesión a un texto.

Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito comunicativo



Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.

Conocer los foros de debate y participar en ellos de acuerdo con las convenciones y finalidades de este tipo de escrito.

Discutir razonadamente la coherencia de un texto. Reconocer en un texto dado los procedimientos

lingüísticos de cohesión. Distinguir y emplear correctamente conectores. Producir textos no literarios dotados de coherencia y

cohesión. Emplear adecuadamente el punto, la coma y el punto

y coma.




Producir textos no literarios dotados de coherencia y cohesión.







la literatura.

Analizar e interpretar textos literarios. Conocer las peculiaridades temáticas y formales de

las obras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca, así como de los autores más representativos de Castilla y León.

Caracterizar el personaje de don Juan.

Aprender a aprender



Comprender textos no literarios y reconocer en ellos informaciones y opiniones.


Discutir razonadamente la coherencia de un texto.


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UNIDAD 12

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES1. El diario personal. 2. Las variedades de la lengua. 3. Los dialectos. 4. La situación comunicativa. 5. Los registros lingüísticos: registro coloquial y

formal. 6. Fórmulas de tratamiento: tú / usted. 7. Fórmulas nominales de tratamiento. 8. La cortesía verbal. 9. Procedimientos lingüísticos para expresar la

cortesía. 10. Los signos de puntuación: los dos puntos, los

puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación, las comillas.

11. La Ilustración y el neoclasicismo: características. 12. El ensayo ilustrado. 13. El teatro ilustrado. 14. La lírica del siglo XVIII. 15. La lírica castellano-leonesa del siglo XVIII. La

escuela poética de Salamanca y sus géneros. 16. La prosa narrativa de Diego de Torres Villarroel.

1. Lectura y análisis de diarios personales.

2. Escritura de un diario personal. 3. Lectura de textos en los que se

utilizan los registros coloquial y formal.

4. Reconocimiento en un texto de los rasgos lingüísticos característicos del registro utilizado.

5. Reconocimiento de las estrategias lingüísticas más corteses.

6. Aplicación de las reglas de uso de los signos de puntuación.

7. Lectura, cometario e interpretación de textos característicos de la literatura del siglo XVIII.

1. Valoración de la cortesía, verbal y no verbal, como elemento esencial de la convivencia.

2. Gusto por la lectura de textos literarios.

3. Respeto de las normas ortográficas.

4. Valoración de la obra de autores universales no españoles.

CAPACIDADES: • Desarrollar la capacidad de comprensión lectora. • Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. • Comprender y producir diarios personales. • Conocer las principales variedades lingüísticas. • Distinguir el uso del registro coloquial y formal. • Conocer y utilizar estrategias lingüísticas que favorezcan la cortesía verbal. • Utilizar correctamente los signos de puntuación. • Situar histórica y culturalmente la ilustración. • Comprender la finalidad didáctica de un texto ensayístico. • Conocer las obras principales y los rasgos de estilo característicos del teatro y la lírica de la Ilustración. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Comprender y producir diarios personales. • Comprender, analizar e interpretar textos literarios. • Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios del registro coloquial y formal. • Conocer las principales fórmulas de tratamiento. • Seleccionar adecuadamente las estrategias lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa. • Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y exclamación y las comillas. • Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del

siglo XVIII. • Conocer las principales obras y autores de la Ilustración española, en general, y castellano-leonesa, en particular. • Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados. • Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado. METODOLOGÍA: • Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que,








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COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN




Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico



en la producción de textos escritos. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse

oralmente y por escrito con propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico adecuados al propósito

comunicativo Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Comprender y producir diarios personales. Reconocer en un texto rasgos lingüísticos propios

del registro coloquial y formal. Conocer las principales fórmulas de tratamiento. Seleccionar adecuadamente las estrategias

lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa. Utilizar correctamente los dos puntos, los puntos

suspensivos, los signos de interrogación y exclamación y las comillas.



Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.

Conocer las principales obras y autores de la Ilustración española, en general, y castellano-leonesa, en particular.

Social y ciudadana

Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos.

Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.






lo largo de la historia. Cultivar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de la

literatura.

Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Establecer los rasgos de la Ilustración y relacionarlos

con las circunstancias políticas, socioeconómicas y culturales de la España del siglo XVIII.

Conocer las principales obras y autores de la Ilustración española, en general, y castellano-leonesa, en particular.

Comprender, analizar e interpretar textos ensayísticos ilustrados.

Identificar en un texto las características propias del teatro ilustrado.

Aprender a aprender



Comprender y producir diarios personales. Comprender, analizar e interpretar textos literarios. Seleccionar adecuadamente las estrategias

lingüísticas adecuadas a una situación comunicativa.


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ANEXO: INFORMACIÓN PARA LOS ALUMNOS. Los alumnos serán informados al comienzo del curso de los procedimientos de evaluación, de los criterios de calificación y de los mínimos exigibles para superar la asignatura. De la misma forma, recibirán información de la recuperación de la asignatura y de los sistemas para aprobarla, si estuviera pendiente del curso o cursos anteriores. En el mismo sentido, se les comunicará la temporalidad de las unidades y los controles-exámenes que realizarán durante el curso académico. 6. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además, nos índica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante, además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la poslectura.

• Aporte de ideas: Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el maestro o profesor pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto. Categorización: Exige un pensamiento más reflexivo. Buscaremos formas de categorizar las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

• Predicción: Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura pensando en la organización y los elementos que componen la lectura.

• Formulación de preguntas: El rol del maestro en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.

• Formulación de un propósito para la lectura. Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del maestro.

Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Objetivos:

• Mejora de la capacidad de lectura y escritura


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• Para estimular la creatividad. • Para promover el libro, la lectura individual y colectiva. • Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares. • Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo

ayudarles a adquirir técnicas de documentación, investigación, acceso a la información, entre otras.

LIBROS DE LECTURA CURSO 2011/2012 Los alumnos de 3º de ESO deberán leer a lo largo del curso una serie de libros que iremos seleccionando de entre los siguientes:

Biblioteca de Aula (intercambio) Diez Negritos. La dama de Alba.

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