Lengua y comunicacion variedades linguisticas y tpack

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

Los NAP y materiales curriculares de Lengua destacan la diversidad y variación lingüística.

Halliday (1982), dice que una “comunidad lingüística” es una construcción idealizada que, entre otros conceptos, presupone la existencia de una “población lingüísticamente homogénea”.

VARIEDADES LINGÜÍSTICASMediante diferentes políticas educativas se buscó castellanizar bajo un mismo estándar las lenguas de los pueblos originarios y variedades de inmigración (Bein, 2006).

El panorama idiomático argentino actual lo conforman distintasvariedades del castellano, lenguas aborígenes –el guaraní, el quechua, el aymara, el mapuche, el wichí, el toba, el pilagá ,etc –, lenguas de inmigración antigua –el italiano, el francés, el alemán, el inglés, el danés, el ídish y otras que ingresaron en el siglo XIX–, lenguas de inmigración reciente –como las del sudeste asiático, del este europeo– e interlectos entre el español, el guaraní y el portugués, sumados a la presencia masiva del inglés como lengua internacional y a lenguas que son materia de estudio, como el latín y el griego clásico.”

(Bein, 2006 " Política y legislación lingüísticas.")


Es necesario enseñar una variedad académica letrada a la que Halliday (1982) y otros autores definen como dialecto estándar.

Explicitar que tomamos la variedad estándar como parámetro a la hora de nuestras devoluciones y comentarios en clase.

Reflexionar acerca de la necesidad de construir y dominar como hablantes un repertorio amplio de lectos y registros.


Lectos : variaciones lingüísticas según nivel social, ubicación geográfica y franja etaria del hablante.

Registro: variaciones lingüísticas dadas por el aspecto situacional del hablante.

ACTIVIDADES VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

Construcción colectiva de un mapa lingüístico interactivo al que cada grupo “experto” en la lengua investigada aportará fotografías, datos demográficos de los hablantes, ejemplos de vocabulario, gramaticales, etc.

El ciclo “Pueblos originarios”, del Canal Encuentro puede resultar otra fuente de consulta valiosa.


Las tradiciones de enseñanza de la Lengua en la escuela van dejando el enfoque NORMATIVO de la gramática tradicional para adoptar un enfoque DESCRIPTIVO

Incluso la Real Academia toma como punto de partida la descripción de los fenómenos y usos lingüísticos en cada región para “aconsejar” o “desaconsejar” ciertos usos.


https://www.facebook.com/LaGenteAndaDiciendo : oportunidad para trabajar diferentes aspectos del habla y la lengua, a partir de situaciones discursivas auténticas.


Contribuir al Atlas Oral de Wikilengua con ejemplos de léxico, expresiones , audios producidos por los mismos alumnos o recogidos de diferentes fuentes.


Géneros discursivos digitales : chat, SMS, foros, etc.

Características de la oralidad y la conversación Escribimos como hablamos (licencias, transgresiones)

Economía

Ideograma (signo gráfico que representa un concepto o idea de forma sintética)

¿Qué conocimientos ponemos en juego a la hora de planificar con TIC?

Saber cómo utilizar tecnología no es lo mismo

que saber cómo enseñar con tecnología.

Mishra y Kohler(Universidad de Michigan , TPACK).

La planificación de clases con TIC involucra 3 ejes:

El carro representa la tecnología, el caballo la

pedagogía y el conductor es el docente

Jordi AdellDoctor en Filosofía y Ciencias de la Educación (España)

Conocimiento Tecnológico, pedagógico, disciplinar (TPCK)http://www.tpck.orgMishra y Koehler(2006)

http://www.tpck.org/

• ¿Cuál es el tema o bloque de contenidos

seleccionado?

• ¿Qué conocimientos previos se tienen en cuenta?

• ¿Qué objetivos de aprendizaje se definen?

Decisiones curriculares¿Qué decisiones curriculares se toman para diseñar una actividad o secuencia?

• ¿Qué tipos de actividades se proponen?

• ¿Qué productos finales se obtendrían?

• ¿Qué rol cumpliría el docente y qué rol/es

cumplirían los alumnos en la propuesta?

• ¿Qué criterios y estrategias de evaluación se

plantean?

Decisiones pedagógicas

¿Qué decisiones pedagógicas se toman para diseñar una actividad o secuencia?

• ¿Qué búsqueda y selección de recursos se hizo?

• ¿Para qué se utilizan esos recursos digitales?

• ¿Cómo se usan los recursos?

Decisiones tecnológicas

¿Qué decisiones tecnológicas se toman para diseñar la actividad o secuencia?

Bibliografía

BOMBINI, G. (2012). “Gramática y enseñanza”, en BOMBINI, G. (Coord.) Lengua & Literatura. Teorías, formación docente y enseñanza. Buenos Aires: Biblos.

HALLIDAY, M.A.K. (1982). El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura Económica.

MAGADÁN, C. (2014). Enseñar Lengua y Literatura con las TIC. Buenos Aires: CengageLearning.

OTAÑI, L. y M. P. GASPAR (2001). “Sobre la gramática”, en ALVARADO, M. (coord.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires: Manantial.

• Elaboración de un plan de clase individual de

Lengua/Comunicación según el modelo TPACK.

• Integrar marcos teóricos abordados en el

trayecto

• Considerar los materiales curriculares

provinciales para el Secundario.

Trabajo Final

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